TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ Prof. univ. dr.

MIHAELA MINULESCU

Partea I FUNDAMENTE N MSURAREA PSIHOLOGIC TESTAREA INTELECTULUI OBIECTIVE

Cursul de Teorie i practic n psihodiagnoz, partea I, i propune s dezvolte la student cunoaterea, nelegerea i formarea abilitilor i deprinderilor care permit practicarea activitilor specifice pentru testarea psihologic: tipuri de examinare psihologic; deontologia profesional; cum se construiete un test psihologic i care sunt cerinele tiinifice care permit ca rezultatele i interpretarea comportamentului persoanei s fie valide; care sunt strategiile de testare psihologic a intelectului; tipuri de teste i tipuri de aplicaii practice.
1. PSIHODIAGNOZA CA DOMENIU SPECIFIC

1.1. Psihodiagnoza i evaluarea psihologic; evaluarea formativ Psihodiagnoza este activitatea specific care folosete intermedierea prin diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane. Ca instrumente sunt utilizate: testul psihologic; alte metode, precum observaia comportamentului verbal sau non-verbal; interviul. Evaluarea psihologic ine de substana psihologiei pentru c: evaluarea se refer la oameni, situaii prezente, cauze; evaluarea se poart i asupra comportamentului grupului referitor la un reper; evaluarea este implicat n cercetarea psihologic, att n ceea ce privete structurarea corect a ipotezelor de cercetare, ct i n evaluarea diferenelor dintre diferitele faze ale acesteia. n prezent, metodele moderne tind s devin dinamice i formative.
191

Evaluarea formativ pune n discuie relaia ce exist ntre nvare i potenial, nvare i performan ca factor fundamental pentru dezvoltarea i funcionarea proceselor cognitive. Evaluarea formativ este interesat de decelarea acelor factori cognitivi sau de natur nonintelectual care determin calitatea adaptativ la o situaie problematic. n acest sens evaluarea tinde s fie similar unui experiment formativ n msura n care i propune s determine o serie de modificri la situaia clasic de testare, modificri care in de scopul urmrit i de motivaia relaiei evaluative. n interpretarea rezultatelor la care ajunge subiectul se urmrete evidenierea potenialului de nvare i a modalitilor specifice de procesare a informaiilor. Se creeaz condiii care permit subiectului s-i extind capacitatea iniial de a performa prin nvare. 1.2. Examen psihologic; instrument psihologic; observaia; trsturi de dorit ale examinatorului Examen psihologic Orice examen psihologic implic cteva aspecte comune: relaia examinatorsubiect; evaluarea sarcinii rezolvate de subiect de ctre examinator; dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului; calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau lipsa de familiaritate cu stimulii. Situaia de examen psihologic este conceptualizat ca o interrelaie ntre dou persoane n care ambele caut s afle informaii prin mijlocirea interaciunilor reciproce. Ambii, examinator i subiect furnizeaz un anumit input n cadrul acestei interpretri, n termeni de stimuli i ambele primesc un feedback n termeni de rspunsuri. Scopul interaciunii este informarea cu caracter specific (precum, de exemplu, informarea sistematic despre subiect). Bazndu-se pe ele, psihologul va generaliza o serie de ipoteze despre modul cum funcioneaz subiectul ntr-un numr de situaii sau interaciuni diferite. n acest scop, examinatorul utilizeaz un interviu i teste standardizate i sistematice la care primete rspunsurile subiectului. Ca tipuri extreme de examen psihologic putem diferenia n: a. Examenul psihometric ale crui principii i metodologie foarte formalizat pornesc de la definiia lui E. L. Thorndike: Dac un lucru exist, existena sa are o anumit msur cantitativ. n consecin, psihologia se ocup cu trsturi distincte care au o existen real, trsturi pe care le prezint toi oamenii dei n msur diferit; caracteristica
192

principal a examenului const n aspectul extrem de standardizat a administrrii, cotrii i interpretrii testelor. b. Examenul clinic, n cadrul acestui mod aspectul formal scade din important i examinarea n ntregul ei este centrat i deschis spre problemele calitative caracteristice, specifice ale individului examinat. nelegerea acestora cere o observare sensibil prin mijloace adecvate i cere integrarea datelor ntr-o imagine unitar, un ntreg specific. Desigur, n practic, n funcie de cerinele specifice ale examenului, variaz n grade diferite ponderea aspectului de standardizare i formalizare a administrrii, cotrii i interpretrii rezultatelor fa de centrarea pe calitativ i surprinderea individualitii. Instrument psihologic Un instrument psihologic este o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia sau mai multor persoane. Caracteristicile profesionale ale testului ca instrument de evaluare sunt obiectivitatea i standardizarea. Un instrument de msur profesionist trebuie s evalueze pe o scal de uniti egale, standardizate. De asemenea, standardizarea nseamn procedura de lucru, procedura de nregistrare a rezultatelor, cotarea, interpretarea rezultatelor. Orice condiii care afecteaz performana la instrumentul de testare trebuie specificat: materialul de testare, instruciunile de administrare i cotare, condiiile de examen. Instrumentul psihologic nu este deplin obiectiv, dar gradul de obiectivitate implic certitudinea interpretrilor astfel ca orice psihodiagnostician care ia cunotin de o anume performan la test s ajung la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului. Observaia n examenul psihologic Observaia este o tehnic sistematic, obiectiv, ce trebuie s completeze orice examene prin testare psihologic. Prin observaie se faciliteaz interpretarea rezultatelor obiective i se furnizeaz date obiective. De fapt, exist dou extreme de realizare a observaiei n examinarea psihologic. O manier intuitiv care l poate conduce pe examinator n final la o imagine global, dar mai puin difereniat despre persoan. O manier formal, neutr, cu nregistrarea faptelor i cotarea sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic, foarte difereniat, dar mai puin integrat. Trsturi de dorit ale examinatorului: sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate;
193

 abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ); s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri). Acest ultim aspect i va da i posibilitatea de a selecta o baterie de instrumente mai bogat i compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor, care poate da sens rezultatelor la testele parcurse de subiectul examinat psihologic. 1.3. Funciile psihodiagnozei Analiza scopurilor i tipurilor de utilizri ale testelor psihologice include n primul rnd aspectele de evaluare a situaiei prezente i de evaluare a modului cum, n anumite condiii date, situaia poate evolua n viitor. Analiza prediciei semnific n mod obinuit o estimare n timp. Diagnoza se concentreaz mai mult pe starea prezent a subiectului evaluat. 1. Evaluarea condiiei prezente: condiia propriu-zis a psihodiagnozei este capacitatea de a surprinde corect trsturi i capaciti psihice individuale i de a evidenia variabilitatea psiho-comportamental fa de grupul de referin. 2. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate prezent n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceasta este paradigma diagnostic trecut-prezent-viitor, a cauzalitii. 3. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile a comportamentului persoanei n anumite condiii i situaii contextuale, n funcie de repere. 4. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la o norm (etalon) de dezvoltare psiho-comportamental; se pune problema distinciei dintre normalitate si anormalitate. 5. Evidenierea sau validarea (demonstrarea funcionalitii) programelor de nvare i formare. 6. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere. 7. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consilierea i orientarea vocaional. Sunt importante att motivaia, ct i capacitile; adesea, ns, motivaia poate fi disfuncional. 8. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul din psihoterapie, asisten, consultan psihologic.
194

9. Verificarea unor ipoteze tiinifice: testul este folosit n cadrul experimentului tiinific ca instrument de cercetare. 1.4. Principii deontologice Practicarea psihodiagnozei este reglementat de norme de comportament i etice care privesc toate tipurile de activiti i limitele de aciune. Astfel exist seturi de legi, standarde i reglementri privind: testarea educaional i psihologic alturi de seturi de norme privind responsabilitile legate de construirea testelor i publicarea acestora, precum i aplicarea testelor i utilizarea rezultatelor. Toate aceste reglementri constituie un cod deontologic echivalent jurmntului lui Hipocrate pentru practicarea medicinei. Munca psihologului psihodiagnostician implic o mare responsabilitate social cu att mai mult, cu ct examinarea psihologic face parte din tehnicile curente din orice domeniu aplicativ. Dintre aspectele importante cuprinse n aceste coduri deontologice sunt cele etice care prevd, de exemplu, faptul c psihologul nu va folosi cuvinte sau nu va aciona n aa fel nct s loveasc n demnitatea persoanei; este necesar s rmn contient mai ales de necesitatea de a fi obiectiv, circumspect n special n situaiile cnd aciunea sa profesional implic intervenia unor noiuni relative precum normal anormal, adaptat neadaptat etc., noiuni aplicate la persoane sau raporturi interpersonale. De asemenea sunt prevzute cadrele noiunii de secret profesional i se statueaz faptul c, fiind prin activitatea profesional n situaia de a afla secrete personale, noiunea de secret profesional se extinde i n domeniul particular al persoanelor, fa de tot ceea ce a vzut, neles, auzit n timpul examinrilor sau cercetrilor profesionale. Secretul se respect att la nivelul cuvintelor, ct i n pstrarea i difuzarea documentelor. n afara unor cazuri bine circumscrise de obligaie legal, psihologul nu poate fi dezlegat de secretul su. Se prevd reguli clare de conduit fa de semeni, precum, de exemplu, faptul c psihologul este obligat s-i cenzureze orice act sau cuvnt susceptibil de a vtma persoanele fizice sau morale de care se ocup profesional; nu are voie s se foloseasc de mijloacele sale profesionale pentru a-i asigura avantaje personale susceptibile de a vtma pe alii; n conduit trebuie s se fereasc s acioneze constrngtor pentru autonomia persoanei examinate, a posibilitilor acesteia de a se informa, judeca i decide; este obligat s fie atent la consecinele directe sau indirecte ale aciunilor i interveniilor sale profesionale, inclusiv n felul cum alii le utilizeaz. Sunt de asemenea stipulate clar aspecte legate de rigoarea tiinific a muncii de
195

psihodiagnoz: necesitatea informrii continue n legtur cu progresele din psihologie, de a aplica criterii i metode comunicabile i controlabile tiinific; de a comunica concluziile examinrilor i investigaiilor ct mai complet, exact i veridic. Prin cod este obligat deontologic s-i asigure autoritatea n utilizarea tehnicilor psihologice, refuznd orice angajamente pe care starea prezent a utilitilor nu i va permite s i le asume; nu va accepta condiii de munc care s-l mpiedice s aplice principiile deontologice, care lovesc independena sa profesional; fiecare psiholog are datoria s-i sprijine confraii n aprarea i exercitarea independenei profesionale.
2. TESTUL PSIHOLOGIC, MIJLOC PRINCIPAL N EVALUAREA PSIHOLOGIC

2.1. Definiii ale testului psihologic Etimologic, cuvntul vine din latinescul testum, care semnific o oal de pmnt, capacul acesteia. Cuvntul test este legat de cuvntul cap, testa, Conotaiile de sens: ncercare, prob, examen critic, piatr de ncercare, mrturie. Primele definiii ale testului includ, pe rnd, trecerea de la prob experimental la condiia de prob diagnostic, cu sublinierea necesitii de standardizare a situaiei, capacitii de msurare obiectiv a unor manifestri psihologice, pn la sublinierea expres a condiiei moderne: obiectivitate, reprezentativitate, standardizare. Primul care folosete denumirea de test mental este n 1890, J. Mc. K. Cattell, n articolul din Mind, Mental tests and measurement. n 1933, Asociaia Internaional de Psihotehnic definete testul drept: Un test este o prob definit care implic o sarcin de rezolvat identic pentru toi subiecii examinai cu o tehnic precis pentru determinarea succesului sau eecului, sau pentru notarea numeric a reuitei (definiia este reluat de H. Piron n Tratatul de psihologie aplicat, II, 1954). 1954, A. Anastasi: Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament (Psychological Testing). Autoarea subliniaz faptul c: Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului. n 1966, L. G. Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea
196

propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing). 2.2.Calitile generale ale testului psihologic Pentru a alege un anumit test trebuie s se decid asupra adecvrii sale n obiectivele examenului psihologic; n ce msur testul este relevant pentru diagnoza sau predicia comportamentului care constituie scopul specific al examenului respectiv. Alegerea poate fi ghidat de o serie de factori care i determin valoarea practic: utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea i caracterul compatibil. Utilitatea se refer la msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De exemplu, n practica clinic are utilitate instrumentul care te ajut s planifici intervenia, sau care i furnizeaz un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului, lungimea, uurina n scorare, posibilitatea de a realiza interpretri pertinente. Acceptabilitatea include mai multe aspecte. n primul rnd, ct este de potrivit coninutul testului la condiia intelectual i emoional a persoanei testate. Multe teste implic un limbaj ceva mai sofisticat, sau un nivel de lectur mai elevat dificil pentru persoane cu o colarizare mai slab. Sunt instrumente care implic abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale, capacitate mai puin format la copii sau adolesceni i chiar la unele persoane adulte. Al doilea aspect pertinent este faptul c, dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. n plus, persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil. Dac persoana nu nelege c msurarea pe care o realizeaz instrumentul are sens, este important, nu i va acorda atenie suficient, sau va rspunde la ntmplare. Dac percepe coninutul ca prea intruziv, prea ofensiv pentru intimitatea sa, rspunsurile sale vor fi afectate semnificativ. Este necesar ca n selectarea instrumentului acesta s poat avea sens pentru persoan, s fie acceptabil pentru subiectul care rspunde. Sensibilitatea se refer la capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. n consilierea psihologic sau n terapie, este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine. Caracterul direct se refer la capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei.
197

Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic devine decisiv gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic. Non-reactivitatea semnific calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Desigur, este implicat i caracterul nonintruziv al coninutului itemilor. Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive. Criteriul final este adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare. Cadrul de referin care poate ghida alegerea unor instrumente de msurare cuprinde urmtorul set de ntrebri: 1. Ce tip de evaluri sau decizii trebuie realizate? 2. Ce tip de informaie este necesar pentru a realiza evaluri i decizii optime? 3. De ce tip de informaie dispunem deja? 4. Cum i de unde poate fi obinut restul de informaie? 5. Ce metode i / sau instrumente avem la dispoziie pentru a obine aceast informaie? 6. Exist i / sau avem testele respective sau trebuie create? 7. Cum trebuie evaluate testele sau instrumentele respective pentru a fi adecvate cerinelor specifice? 8. Ce criterii putem utiliza n alegerea lor? 2.3. Caracteristici psihometrice: fidelitate, validitate, normare 2.3.1. Fidelitatea Definiia fidelitii; metode pentru evaluarea fidelitii testelor; interpretarea coeficienilor de fidelitate. Definiia fidelitii Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate de test. Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n legtur cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Astfel, ultimele Standards
198

for Educational and Psychological Tests, din 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur. Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele condiii: a. este lipsit de erori de msur, deci este precis; b. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente. n studiul fidelitii, erorile de msur sunt aleatoare, nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. Deci corect este s nu vorbim despre fidelitatea unui instrument de msur, ci despre fidelitatea acelui test aplicat pe o anumit populaie i n anumite condiii. Criterii pentru fidelitatea tehnic a testelor: dispersia rezultatelor s fie mare; distribuia rezultatelor s fie normal; rezultatele aceluiai subiect s fie asemntoare la re-testare. Metode pentru evaluarea fidelitii testelor n funcie de ceea ce msoar i de condiiile n care a fost administrat, se calculeaz unul sau mai muli dintre urmtorii coeficieni, prin care se aproximeaz valoarea fidelitii: A. Coeficienii de stabilitate se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt scorurile n timp. B. Coeficienii de echivalen rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp. Arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur. C. Coeficienii consistenei interne se calculeaz n cadrul analizei consistenei interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii 20-21 Kuder- Richardson. Ei indic concordana diferitelor pri ale testului. D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori se calculeaz pentru teste al cror scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele.

199

Metoda test-retest Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o administrare la alta. Se procedeaz astfel: (1) Se administreaz testul unui grup de persoane. (2) Dup un interval de timp se administreaz testul acelorai persoane, n aceleai condiii ca i prima dat. (3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii. Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c testul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c, ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat. Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generale i specifice ale persoanelor. Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale. Metoda analizei consistenei interne Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scorurilor itemilor se calculeaz, de obicei, unul dintre urmtorii coeficieni: coeficientul a al lui Cronbach; coeficientul 3 al lui Guttman; coeficientul 20 sau 21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari). Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai lucru. Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o caracteristic unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia.

200

Metoda formelor paralele Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numete coeficient de echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test. Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne. Metoda njumtirii are urmtorii pai: Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti. Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea unor caracteristici generale ale persoanelor. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste. Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii. Interpretarea coeficienilor de fidelitate Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Reguli: 1. Se vor cere niveluri nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90. 2. Se vor accepta niveluri sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor
201

care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari. 3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac testul se folosete pentru compararea persoanelor una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari. 2.3.2. Validitatea Definiia validitii Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985). Validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el. Pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii (Albu, 1995): s se tie exact ce reprezint scorurile testului; msurrile fcute de test s fie corecte. Standardele APA (1985) apreciaz c nu se poate vorbi despre tipuri diferite de validitate, cele recunoscute pn acum sunt doar simple etichete atribuite unor categorii de strategii de validare care nu sunt disjuncte. n studierea validitii testului psihologic se impun patru idei: a. Exist numeroase metode pentru va1idarea testelor, care pot fi privite ca moduri diferite de formulare a cerinelor referitoare la teste. Corespunztor scopurilor pentru care se utilizeaz un test, se alege strategia de validare adecvat. Ea se poate baza pe analiza de itemi, pe analiz factorial, pe determinarea corelaiilor testului cu diverse criterii etc. b. Validitatea unui test nu poate fi estimat printr-un singur coeficient, ci se deduce din acumularea dovezilor empirice i conceptuale. Standardele APA din 1974 subliniaz faptul c validitatea nu se msoar, ci se deduce. Manualul testului trebuie s conin coeficienii de validitate, dar n cazul unei aplicri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient, ci, prin analiza lor global, se va aprecia dac utilizarea testului este adecvat sau nesatisfctoare. Pentru a sublinia ideea c este greit s se spun testul are validitate (de un anumit tip), Standardele APA din 1985 modific terminologia utilizat n legtur cu validitatea. Astfel, ele nlocuiesc denumirile cunoscute ale tipurilor de validitate cu urmtoarele
202

etichete atribuite strategiilor de validare: dovezi ale validitii relative la coninut, dovezi ale validitii relative la construct i dovezi ale validitii relative la criteriu. Prin urmare, faptul c scorurile testului folosit ca predictor coreleaz liniar semnificativ, la un prag de probabilitate fixat, cu valorile unui criteriu nu reprezint o evaluare a validitii relative la criteriu i nu permite s se afirme c testul are validitate relativ la criteriu, ci doar constituie una dintre dovezile validitii relative la criteriu a testului. c. Validarea unui test este cumulativ. Procedura de va1idare trebuie reluat periodic pe eantioane diferite de subieci. Ori de cte ori se face o modificare important ntr-un test n ceea ce privete formatul, limbajul, coninutul sau instruciunile de administrare, testul trebuie revalidat. d. Validitatea unui test depinde mai mult de felul n care este folosit testul dect de testul n sine. Faetele validitii Dou observaii importante sunt fcute de Standardele APA din 1985 relativ la tipurile de validitate: prin tipuri de validitate nu se neleg categorii disjuncte; nu se poate afirma c un tip de validitate este mai potrivit dect altul pentru o anumit utilizare a testelor sau pentru o categorie specific de inferene bazate pe scoruri. Validitatea testului relativ la constructul msurat Procedur: Pentru a putea verifica dac un test msoar bine un anumit construct, este necesar s se realizeze o descriere a constructului n termeni comportamentali concrei. Operaia se numete explicarea constructului i const din trei pai (Murphy i Davidshofer, 199l): 1. Se identific acele comportamente care au legtur cu constructul msurat de test. 2. Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. 3. Se alctuiete cte o list de comportamente prin care se manifest aceste constructe. Pentru fiecare din ele, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Prin intermediul testelor psihologice se msoar atribute abstracte ca inteligena, motivaia, agresivitatea, depresia etc., denumite constructe. Asemenea variabile sunt construite pornind de la fapte observabile,
203

printr-un ir de raionamente bazate pe ipoteze i deducii. Din acest motiv, validitatea relativ la construct este adesea denumit i validitate ipotetico-deductiv (Bacher, 1981). Toate constructele sunt ns conectate de realitate, reprezint aspecte sau evenimente ale realitii observabile. Constructele psihologic sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Deoarece termenii construct i concept sau noiune sunt adesea utilizai ca sinonimi, validitatea relativ la construct a testului este denumit i validitate conceptual. Validarea testului relativ la constructul msurat se ocup de calitile psihice care contribuie la formarea scorurilor acestuia i urmrete nelegerea dimensiunilor evaluate de test. Ideile referitoare la caracterul structural al constructelor i la existena reelelor nomologice au condus la descompunerea operaiei de validare a testului relativ la constructul msurat, n trei componente: validarea materialului testului (substantive validity), care necesit specificarea constructului msurat de test i se confund uneori cu validarea coninutului testului; validarea structurii constructului aflat la baza testului (structural validity), care identific elementele componente ale constructului i investigheaz legturile dintre ele; validarea extern (external validity), care urmrete s determine relaiile constructului cu alte msurtori (constructe sau variabile observate). Validarea extern se refer la calitatea testului de a avea relaii corecte cu alte msuri psihologice; ea este denumit uneori validitate convergent i discriminant : a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ce evalueaz i alte teste sau variabile care se refer la acelai construct, deci scorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatele respectivelor msurtori. b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste sau variabile despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Aceasta nseamn c scorurile testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) cu rezultatele acelor msurtori.

204

Validitatea testului relativ la coninutul su Operaiile de validare relativ la coninut realizeaz doar analiza testului n privina claritii, a reprezentativitii i a relevanei coninutului su. Ar putea fi privite ca o component a validrii testului. Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru a estima cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte (APA Standards, 1974). Ea se realizeaz dup definirea constructului i urmrete s verifice dac eantionul de stimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msurare sunt reprezentative pentru universul de comportamente pe care l definete constructul respectiv. Validitatea testului relativ la criteriu Exist dou strategii utilizate n mod obinuit pentru aprecierea validitii relative la criteriu a testelor: a. validarea predictiv; b. validarea concurent. Validarea predictiv este interesat de gradul de eficient al testului n prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat. Ea se realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultatele obinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt. De exemplu, pentru estimarea validitii predictive a unui test utilizat n selecia profesional se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile testului, administrat, de pild, cu ocazia finalizrii unui curs de pregtire profesional, i msurile performanelor obinute de aceleai persoane dup un anumit timp, cnd tuturora li s-a creat posibilitatea s aplice cunotinele respective. Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu cele ale testului. Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative la criteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrarea testului i nregistrarea rezultatelor criteriului, ci n faptul c validarea concurent utilizeaz un eantion de populaie selecionat (personal angajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problema denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nu poat fumiza totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive a testului.
205

Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute, pornind de la scorurile testului, concord cu cele bazate pe scorurile unei alte msurri, numit criteriu. Aspecte privind interpretarea validitii: Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu. n experiena practic, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965). C. L. Hull a impus condiia ca un test s fie utilizat n practic doar dac are un coeficient de validitate mai mare dect 0.45; aceast cerin este ns greu de realizat. Un test bun rareori poate da, cu un criteriu important, un coeficient de corelaie mai mare dect 0.5. Considerarea validitii ca un concept unitar i integrativ nu nseamn c, la nevoie, validitatea nu poate fi difereniat conform faetelor ei i scopurilor msurrii: consecinele sociale ale testrii, rolul nelesului scorului pentru utilizarea aplicativ a testului. Fundamentul pentru consecinele interpretrii testului l reprezint evaluarea implicaiilor nelesurilor scorului, incluznd uneori implicarea denumirii constructului, teoriei lrgite care conceptualizeaz proprietile constructului i ramificaiile relaionale ale nelesului constructului i ideologia mai larg care d teoriei scop i perspectiv (de exemplu, ideologia referitoare la natura uman ca nvare, adaptare etc.). Din aceast perspectiv, a integrrii progresive n cadrul strategiei de validare a diferitelor semnificaii ale validitii, n procesul de validare se mpletesc att nelesul testului ct i valoarea lui, att interpretarea testului ct i utilizarea lui. 2.4. Normarea rezultatelor testului psihologic Definiii Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz proba. Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individul n raport de rezultatele populaiei din care face parte.
206

Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu: precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion; vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute la un test pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard. Tehnici de normare Normele pe niveluri de vrst Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia scalelor de dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe niveluri de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10 ani, dei cea cronologic este de 8 ani. Este deci cu doi ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst pentru un astfel de test. n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare vrstei sale pentru o serie dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele, care sunt sub nivelul su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz nivelul cel mai nalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate). Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus coeficientul de inteligen, Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem de msurare care a fost utilizat n practic prima dat pentru scalele Stanford Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu 100. Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen = 100. Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de normal; ca i cel peste 100 care reprezint avansul fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia
207

presupune ca valorile deviaiei standard la vrste mentale s creasc proporional cu vrsta. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu 100. n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100. Norme/scoruri standard Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute. Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea acestei diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z = 0.

z=xx
z reprezint media ; reprezint abaterea standard Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan. Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ. Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10.
208

T = 50 + 10 x x

Clasele normalizate Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss. Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie. Exist diferite modaliti de a normaliza: 1. mprirea acestei curbe n 5 clase normale: 2. mprirea acestei curbe n 7 clase normale; 3. mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine); 4. mprirea n 11 clase standardizate. Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Etalonul constituit n 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%, 38.2%, 24.2% i 6.7% dintre subiecii lotului de referin. Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%, 21.2%, 25,8%, 21,2%, 11.1% i 4.8% Etalonul n nou clase, staninele, are ca procente: 4.0%, 6.6%, 12.1%, 17.5%, 19.6%, 17.5%, 12.1%, 6.6%, 4.0%. Etalonul n 11 clase, de obicei util pentru testele de personalitate: 3.6%, 4.5%, 7.7%, 11.6%, 14.6%, 16.0%, 14.6, 11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%. Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion numeros i reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi aceluiai scop.

209

Comparaii a diferite tipuri de scoruri la test:

Tip de scor scor brut rang percentil Avantaj D un numr precis de puncte obinute la test Este mai uor neles de utilizatori. Nu cere statistici sofisticate. Indic o poziie relativ a scorurilor n percentile. Mai adecvat pentru datele fr distribuie normal (distribuii asimetrice) Dezavantaj Nu poate fi interpretat sau comparat Utilizeaz uniti de msurare ordinale; utilizeaz deci uniti inegale de msurare. Nu permite o tendin central. Nu poate fi comparat dac grupele nu sunt similare. Distorsioneaz mult diferenele de scor n partea de sus i de jos a distribuiei. Se poate ajunge s nu permit suficiente uniti de scor pentru a putea s difereniezi printre scoruri. Sunt insensibile la diferenele de mrime din cadrul staninei. Inadecvate pentru datele ce nu se grupeaz conform curbei normale. Sunt dificil de explicat pentru utilizatori.

stanine

Scorurile sunt unitare. Poate fi exprimat tendina central. Simple i utile.

scoruri standard

Derivate din proprietile curbei normale. Reflect diferenele absolute dintre scoruri. Se poate calcula tendina central i corelaia. Dac grupele de referin sunt echivalente, permit compararea de la test la test.

2.5. Paii standard n construirea unui test psihologic Stabilirea unei necesiti: luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru test. Trebuie s realizm un fel de anchet social pentru a vedea dac aceast necesitate este real sau ine de imaginarul nostru. Trebuie s scanm disponibilitatea pieei, s vedem dac exist ceva similar (pentru a nu repeta).
210

 Definirea obiectivelor i parametrilor testelor: stabilim scopul testului (cine este testat i de ce a fost ales acest test), clarificm modul n care informaia utilizat de test va fi util i celui care d testul, i beneficiarului. Trebuie s lum n considerare tipul de format al itemilor i tipul de format al rspunsurilor, dar i numrul de itemi ce vor fi inclui. Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv: se discut din nou obiectivele, scopurile i parametrii testului i se determin o prim machet a testului. Scrierea itemilor: se utilizeaz experi din domeniul testului sau specialiti din aria domeniului respectiv pentru a scrie itemii. Dup ce au fost scrii, itemii trebuie s fie revizuii (din punctul de vedere al coninutului) de cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fost implicat n scrierea lor. Faza de teren. Itemii sunt supui realitii. Un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (grup realizat n funcie de vrst, sex, pregtire profesional etc.). n urma testrii, se va calcula gradul de dificultate i de discriminare al itemilor (aceasta reprezint analiza de itemi). Revizuirea itemilor, care se produce n urma analizei de itemi. Se verific dac exist itemi cu o anumit ncrctur nedorit sau ce includ prejudeci (de exemplu, sexuale sau legate de minoriti). Sunt eliminai itemii care pot s fie incoreci, nedrepi sau pot s lezeze anumite grupuri de indivizi. Alctuirea formei finale a testului. Se verific adecvarea grilei de scorare, mergndu-se pn la subtiliti n ceea ce privete scorarea rspunsurilor. Se ntmpl foarte multe accidente n faza final, astfel c este necesar intervenia unui cap limpede. Se re-verific itemii i grila de scorare. Constituirea normelor i calcularea finalitii i validitii: 1. sunt verificate datele tehnice ale testului. Se fac procedurile de eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare; 2. are loc administrarea i scorarea formei finale a testului; 3. se calculeaz finalitatea i itemii de finalitate; 4. are loc construirea normelor adecvate de interpretare. 2.6. Raportul caracterizarea final Forma pe care o ia acest raport este de obicei direct legat de tipul de examen i de cerinele beneficiarului. Raportul unui examen clinic difer n amploare i profunzime a interpretrilor de raportul unui examen de selecie. Raportul privind consilierea educaional difer n coninut i centrare pe
211

probleme de raportul de expertiz judiciar. Rapoartele difer de asemenea i n funcie de nivelul de comprehensibilitate al beneficiarului. Condiiile i principiile generale de ntocmire a raportului sunt prezentate n standardele de testare educaional i psihologic. Principiile respective se refer la obiectivitate, non-intruziunea, lipsa de ambiguitate i subiectivism, respectarea confidenialitii, neutilizarea unor termeni care nu sunt inteligibili beneficiarului i explicarea semnificaiei rezultatelor. O deficien const n descriptivismul exagerat (privind comportamentul subiectului n timpul examinrii) fr a oferi i comentarii asupra acestor prezentri. Simpla enumerare a observaiilor fcute, fr comentarii i integrarea lor ntr-un sens anume, poate genera o varietate larg de interpretri beneficiarului, conducnd cel mai adesea spre imagini greite asupra persoanei testate, ncrcate de subiectivismul celui care citete un astfel de raport. n raport se includ i explicaiile posibile, atenionnd cnd acestea nu sunt certe. n situaia unor rezultate contradictorii este important ca psihologul s prezinte obiectiv constatrile i s ncerce explicarea inconstanelor, incertitudinilor, discordanelor dintre date.
3. TESTAREA INTELECTULUI: PRINCIPII DE INTERPRETARE; PROBE DE CAPACITI COGNITIVE

3.1. Moduri de abordare a intelectului i definirea abilitilor intelectuale n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena intelectual. Orientarea prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurarea inteligenei ca performan prin raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii principale care au determinat trei orientri n construirea probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare, inteligena ca aptitudine i inteligena ca structur factorial. Inteligena ca dezvoltare Aceast perspectiv a permis: 1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst; 2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste; 3. dezvoltarea unor instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare; 4. dezvoltarea unor instrumente tip screening;
212

5. dezvoltarea testelor operaionale experimentale ale lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale inteligenei. Exemplificri: Scala metric Stanford Binet, Scala Brunete Lezine, Scala Bayley, Scala screening Denver, Scala de inteligen pentru copii Wechsler, W.I.S.C., Scala de inteligen pentru precolari i coal primar Wechsler. W.P.P.S.I., Scala de inteligen pentru aduli Wechsler, W.A.I.S. Inteligena ca aptitudine Aceast perspectiv se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii), implic aptitudinea de a rezolva problemele i se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice. n psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel: caracterul concret al sarcinilor conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret; caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc. Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice. Exemplificri: Testul analitic de inteligen, T.A.I. Meili (inteligen concret, abstract, analitic, inventiv), Testele de inteligen pe niveluri de formare intelectual Bontil, I 1 I 4 (abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Inteligena i structura ei factorial Teoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i determinarea diferenelor interindividuale au ncercat aproape ntotdeauna s studieze inteligena n termenii unui set de surse statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele individuale n performanele la probele de performan intelectual s se descompun n componentele factoriale care sunt responsabile de variana comportamentului rezolutiv. Factorii sunt constructe ipotetice obinute prin procedee statistice i denumite prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente.
213

Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza aceast reducere i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factor iar testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci. n diferite abordri factoriale ale inteligenei s-a ajuns la rezultate variate n ceea ce privete factorizarea capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt pui n relaie. Spearman, 1927, propune dihotomizarea n factor general al inteligenei, g, i factori specifici. Abilitatea reprezentat de factorul general permite performane la toate categoriile de sarcini intelectuale; abilitile reprezentate de cei specifici sunt implicate n sarcini unice. Spearman, i dup el i alii, descoper c sarcinile de tip analogic msoar cel mai bine factorul de inteligen general, g. Dintre testele de acest tip citm: Matricile factoriale Raven, Testele domino, Testele de inteligen Cattell. Diferite metode i studii au produs viziuni diferite n legtur cu factorii intelectului: dac la Spearman sunt semnificativi doi factori, la Thurstone, 1938, apare un model cu 7 abiliti mentale primare, iar la Guilford, 120 factori ai intelectului (modelul cuboid). De exemplu, Thurstone, n lucrarea Primary Mental Abilities, propune o viziune multifactorial asupra inteligenei: 7 factori primari: 1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii; 2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere de cuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter; 3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare; 4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate n diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare; 5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.;
214

6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; 7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri. Bateriile factoriale ale lui Bonnardel sunt modelate n funcie de o astfel de abordare. 3.2. Utilitatea testelor de inteligen Testarea intelectului este util pentru domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional, orientarea vocaional, consilierea i selecia profesional, testarea clinic etc. n domeniul educaional, de exemplu, se pot studia probleme precum: adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale, orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.). 3.3. Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. n afara indicelui de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de timp, testele furnizeaz indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. O situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s rezolve n timpul particular lui toate sarcinile testului. De exemplu, n acest context, putem defini urmtoarele tipuri de interpretri: calitate nalt n timp scurt, semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea inteligenei; calitate nalt, timp lung, poate semnifica un ritm de lucru lent datorat unui deficit de dinamic sau mobilitate mental (dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale, precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate cantitate: este o situaie particular a examenului respectiv sau poate ine de caracteristici durabile ale persoanei;
215

 calitate sczut, timp scurt, situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze, precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial-atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz; calitate sczut, timp lung care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen). Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal indicii testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali. Exemple de teste: Testul matricilor progresive Matricile progresive sunt construite de J. C. Raven. Autorul a pornit de la observaia fcut de C. Spearman: A cunoate natura particular a mecanismelor mentale ale educrii i reproducerii contrastul lor limpede i cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic iat care ar putea fi debutul nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii. Exist trei forme, pentru trei scopuri de examinare a intelectului: Matrix 1938 seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38) Matrix 1947 n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47) Matrix 47/62 seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA) Matricile progresive 38 Proba a fost construit pornind de la postulatul c n msura n care principiile neo-genetice ale lui Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit alctuirea unui test care s diferenieze indivizii n funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea raionamentului.
216

Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici matematice) de dificultate crescnd. A denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat n timpul rzboiului de armatele aliate. Scopurile testului: S msoare aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba, respectiv abilitatea: 1. de a nelege figurile fr semnificaie definit; 2. de a sesiza relaiile care exist ntre ele; 3. de a concepe natura figurii care urmeaz i completeaz fiecare sistem de relaii prezentat i astfel, 4. de a dezvolta un sistem de a raiona. PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme). Soluia este evident de la primele probleme din serie, iar ordinea de prezentare furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o ordine standardizat a modului de lucru. n aceste condiii, cele 5 serii furnizeaz 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste de capaciti mentale. Proba a reuit s acopere cmpul total al dezvoltrii intelectuale, plecnd de la momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorba de a cuta o bucat care lipsete pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili comparaii i de a raiona prin analogie. Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii. Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresive. Are o saturaie n factorul g de .82. Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele seriei A i B, dar mai greu pe cele din seriile C, D sau E. Pentru adultul normal seriile A i B sunt doar o formare n metoda de lucru. Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D rezultatul poate s nu fie valid. Matricile 47 seriile A, Ab, B Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice, sau pentru persoane care au suferit alterri ale inteligenei. A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general copiii de aproximativ 11 ani.
217

Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii i analogii s-a maturizat/s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent. Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza PM 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total seria Ab). Matricile 62 (PMA) A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie, dar cu un nivel de pregtire superior. Astfel: dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i raionament logic; testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o munc intelectual Aceast form prezint dou serii. Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare. Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38. Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or. Seria A se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se va da seria B pentru determinri mai certe. 3.4. Testele de atenie Atenia nu este o aptitudine foarte clar definit. Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clar i percepe cu precizie ceea ce vrea s neleag. De ce? Energia sa este concentrat, focalizat pe punctul esenial. De aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o funcie psihic care corespunde acestei stri de atenie. Starea clar de contiin poate fi influenat de: procesul care se desfoar; intensitatea tensiunilor; fora stimulrilor. Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare voliional; poate fi spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru c, n absena tensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest
218

proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de energie (teama de eec, ambiia pot suplini lipsa de interes). Atenia voluntar este necesar chiar atunci cnd e vorba de o munc interesant, dar care dureaz timp ndelungat pentru: a menine tensiunea necesar; a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile. Datele experimentale nu justific ns considerarea dependenei ntre atenia bun i voina puternic. De exemplu, poate fi dificil pentru un individ cu o voin puternic s se concentreze pe o sarcin intelectual abstract, dac natura sa este predominant practic. n orientarea profesional au fost definite, n funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise: restrnsextins; rigid-fluctuant; subiectiv-obiectiv; analitic-sintetic; staticdinamic etc. Deci n testarea ateniei se prefer definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu exist n sine, ci se exprim n funcie de diferite activiti. Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti, se testeaz: 1. concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens; 2. capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii; 3. distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate. De exemplu, situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intense, ne ndreptm atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.). 3.5. Testele de memorie Nu exist o dispoziie simpl definibil ca memorie. Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea reproducerea recunoaterea reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan. Se cere pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de: situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul examenului.

219

De exemplu, cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau ridicate performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentru orientarea vocaional, pentru c: este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient (n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine) sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poate produce dificulti n coal sau n multe profesii. Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori, pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie. 3.6. Testele de creativitate Testarea creativitii este recunoscut ca o component important educaional i de performan profesional. Au creat teste de creativitate: E. P. Torrance, care evalueaz ca abiliti factoriale fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; Guilford, care msoar facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al intelectului, iar autori precum Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup; Gordon pune la punct dinamica grupelor creative denumite grup de sinectic selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate, coordonare chinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social; Thurstone, care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului la creativitate ca i facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi. J. Mac Keen Cattell subliniaz importana factorilor de familie i sociali n comportamentul creativ. n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c, n unele studii, par s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983).
220

Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei variantele exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic. n Romnia au studiat i realizat teste de creativitate autori precum P. Popescu-Neveanu, M. Roco, M. Minulescu.
4. PSIHODIAGNOZA LA VRSTELE MICI I FOARTE MICI

4.1. Cerine privind personalitatea psihologului n testarea copilului mic se cer anumite caracteristici psihologului care aplic testele, precum: alegerea unor mijloace corespunztoare de testare; pregtirea n domeniul msurrii copiilor; experiena practic; organizarea materialelor; revederea itemilor testului i delimitarea seciunilor de interes n testarea respectiv; stabilirea i meninerea raportului cu subiectul testat (este una dintre cele mai semnificative aspecte i cere rbdare, familiarizarea anterioar a copilului pentru a se simi confortabil, utilizarea unor jucrii adecvate); flexibilitate comportamental. Psihologul trebuie s in seama de conduita obinuit a copilului (nu se programeaz edina imediat dup-amiaz cnd de obicei copilul doarme); de motivaia copilului fa de materialele testului i chiar fa de persoana care l examineaz; problemele de sntate; specificul instalrii oboselii; timpul de reacie diferit a diferii copiii; reaciile de respingere posibile. 4.2. Testele tip screening (triere): Testul screening Denver Scopul testelor de tip screening este de a identifica copii ce prezint riscuri n dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumite handicapuri. Scopul depistrii este posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional terapeutic. Testarea screening se realizeaz de obicei la nivelul comunitii, selectnd copiii care necesit evaluri extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor de intervenie educaional-terapeutic. Testele tip screening sunt utilizare de obicei n cadrul unui program comprehensiv de evaluare i msurare a copiilor. Exemplificare: Testul screening Denver Proba urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este introdus i experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan n 1993 1994. Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel. Cuprinde 105 itemi de 4 tipuri: comportamentul social, comportamentul de
221

adaptare; comportamentul verbal; comportamentul motor. Pentru fiecare domeniu sunt difereniate comportamentele principale care definesc domeniul respectiv i care au o evoluie progresiv cu vrsta. Componentele celor 4 domenii pentru aprecierea dezvoltrii neuropsihice sunt: Comportamentul motor: motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi, membre); motricitate n decubit ventral; poziie eznd, posturi de echilibru; ortostatism, mers, alergare; control, vertical, deplasare pe vertical (urcat cobort scri); motricitatea fin a mini. Comportamentul cognitiv: receptivitate general la stimuli; percepia i reprezentarea; memoria verbal (recunoatere, denumire de imagini); activitatea de construcie; activitatea de reproducere grafic; caracteristici calitative de vrst. Comportamentul verbal: gngurit (vocale, consoane); pronunia de silabe; limbajul pasiv; limbajul activ; structura gramatical a limbajului vorbit. Comportamentul socio-afectiv: diferenierea reaciilor afective; imitaia i comunicativitatea afectiv; activitatea de joc cu copii i adulii; manifestri de independen (preferine active, opoziie) i autoservirea (deprinderi de hrnire, mbrcare, igien. Metoda permite aprecierea gradului de dezvoltare att global, ct i pe componente i ofer posibilitatea de a urmri dezvoltarea n dinamic. Dinamica se reflect att prin atingerea cotei normale a vrstei, ct i prin surprinderea avansurilor sau retardului fa de vrsta cronologic. Apariia retardului atrage atenia asupra necesitii cunoaterii cauzelor care au determinat situaia, pentru a gsi modalitile individuale de ameliorare i recuperare care s asigure normalitatea. 4.3. Scale de dezvoltare Testele de msurare a dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psiho-comportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale. Acest tip de obiective ca i criterii pot fi diferite de la un instrument la altul, de la o comunitate educaional la alta. Exemplificare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului Testul este publicat n 1969 i revizuit 1993, este dedicat msurrii dezvoltrii copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie. Este dedicat copiilor ntre 1 lun i 42 de luni. Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: scala mental, scala motorie, scala de evaluare a comportamentului. Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti, precum: achiziii senzorial-perceptuale,
222

achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndiri abstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea conceptului matematic. Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular, controlul metric final minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic, imitarea postural. Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi, cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitilor motricitii. Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un anume item. Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperarea mai multor persoane i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice, terapeui. Scopul testrii pornete de la concepia c depistarea timpurie a unor deficiene ale copilului determin luarea unor msuri imediate de tratament educaional i terapeutic-recuperator, prevenind instalarea unor abateri grave. Depistarea nivelului real de dezvoltare a copilului, precum i depistarea cauzelor unor deficiene pot conduce la adecvarea msurilor de intervenie. Paii unui astfel de program complex includ: 1. trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz n afara nivelelor normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale; 2. determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin instrumente specializate se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrziere n dezvoltare; 3. planificarea unui program de aciune educaional i terapeutic ce include msurarea deprinderilor i achiziiilor i stabilirea nivelului la care poate ncepe intervenia, utiliznd instrumente psihodiagnostice raportate la criterii, teste de msurare a dezvoltrii, liste de control, observaii; 4. monitorizarea progresului, prin verificarea i testarea repetat i, la nevoie, introducerea unor modificri ale diferitelor componente ale programului; 5. evaluarea programului.

223

Partea a II-a TESTAREA PERSONALITII CHESTIONARELE DE PERSONALITATE

OBIECTIVE

Partea a II-a a cursului de Teorie i practic n psihodiagnoz i propune s obin cunoaterea, nelegerea i formarea abilitilor i deprinderilor care permit practicarea activitilor specifice pentru testarea psihologic: cum se construiete un chestionar psihologic i care sunt cerinele tiinifice ce permit ca rezultatele i interpretarea comportamentului persoanei s fie valide; care sunt strategiile de testare psihologic a personalitii; tipuri de teste i tipuri de aplicaii practice. Aplicaie: construirea unui chestionar de personalitate i analiza tiinific (analiza de itemi, fidelitatea)
1. CHESTIONARE DE EVALUARE A TRSTURILOR DIMENSIUNILOR PERSONALITII

1.1. Cerine fundamentale n construirea i experimentarea unui chestionar de personalitate Strategii de construire a chestionarelor de personalitate n mod fundamental, n funcie de modalitatea de construire i selectare a itemilor, metodele generale de construire a unui chestionar sunt trei: 1. metoda intuitiv sau abordarea raional; 2. metoda criteriului extern sau metoda empiric; 3. metoda criteriului intern sau metoda factorial. Desigur, pot exista i diferite combinri ntre elementele specifice celor trei tipuri de strategii, deci i metode mixte. Metoda intuitiv Abordarea raional a construirii unui chestionar pune autorul n postura creatorului care decide ce itemi trebuie inclui i ce coninuturi sunt relevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament, decizie care antreneaz n special experiena sa de via, cunoaterea psihologiei umane n general i a tipului de probleme psihice antrenate de trstura-int, n special.
224

Astfel, un posibil demers intuitiv poate cuprinde, n genere, urmtorii pai: 1. selecia intuitiv a coninutului itemilor i a lotului iniial de itemi; 2. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subieci; calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminar; 3. calculul corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din lotul preliminar; 4. aceti coeficieni de corelaie vor servi drept criteriu pentru selecia final a itemilor care prezint cele mai nalte corelaii ntre scorurile proprii i scorurile totale. Deci, ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete validitatea discriminativ a testului prin eliminarea itemilor care fie au paternuri de rspuns ambigui, fie au corelaii semnificative cu scale care msoar alt trstur. Metoda empiric (criteriul extern) La nivelul acestei metode, selecia itemilor este ghidat doar de relaia empiric determinat ntre itemul testului i o msur-criteriu specific. Aceast metod mai poart numele de strategia criteriului extern. Etapele principale ale strategiei constau n: 1. asamblarea unui eantion iniial de itemi de obicei pe baze raionale sau reunind itemii din diferite chestionare; 2. administrarea lor unui grup de subieci care difer ntre ei doar la nivelul trsturii evaluate (deci cele dou loturi-criteriu ar trebui, n mod ideal, s fie asemntoare n orice privin, cu excepia trsturii specificate); 3. determinarea, pentru fiecare lot, a frecvenei rspunsurilor Acord/Dezacord; 4. determinarea semnificaiei statistice a diferenelor obinute; 5. itemii care difereniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai pentru scala preliminar; 6. aceast scal se aplic din nou loturilor-criteriu iniiale; 7. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat pe noi laturi, cu scopul de a identifica i elimina itemii cu o slab capacitate de discriminare; 8. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat. Metoda analizei criteriului extern devine decisiv atunci cnd se pune problema utilitii predictive, practice a diferitelor criterii, deci pentru construirea unor chestionare de tip vocaional sau pentru trsturi care sunt marcate de prejudecata mentalitii comune. Metoda analizei factoriale Aceast metod pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe tehnici statistice care permit ca, o dat cu identificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ a comportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i a evalua respectivul factor.
225

Paii n strategia analizei factoriale pornesc de la: 1. construirea pe baze a priori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte metode aveau fiecare n vedere selectarea final dintr-un numr iniial mare de posibili itemi), itemi ce par s fie strns legai de factorul vizat; 2. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci care, n paralel, sunt adesea testai i cu alte instrumente identificate deja ca semnificative n raport cu factorul sau dimensiunea vizat; 3. se procedeaz la intercorelarea itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial, rotat conform procedurii alese, obinndu-se o clusterizare care este responsabil de un anumit cuantum al variaiei comportamentului subiecilor testai; 4. se determin corelaia fiecrui item cu factorul sau factorii rezultai (ncrctura factorial a itemului); 5. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur factorial. Ceea ce am obinut este o soluie structural simpl, n care fiecare dintre factori este responsabil pentru o anumit trstur. Modalitile de construire a itemilor chestionarelor de personalitate Problemele la care nu s-au preocupat s rspund creatorii clasici de inventare de personalitate i pe care le dezbat n prezent creatorii moderni sunt: 1. cum trebuie construit lotul iniial de itemi; 2. cum trebuie scrii aceti itemi; 3. cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut ale formulrii felul n care vor prelucra subiecii acel item. ntr-un studiu realizat de Angleitner .a. (1990), se ncearc o definire i operare selectiv prin trei modaliti. Prima dintre ele identific o taxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitate care pot fi regsite direct la nivelul limbajului natural (adjective, substantive, adverbe, verbe etc.). Astfel, clasificarea cuprinde apte categorii de coninuturi: trsturi stabile; stri i dispoziii psihice; activiti; roluri sociale; relaii i efecte sociale; abiliti i talente; caracteristici care in de prezena fizic. A doua modalitate se refer la specificarea unor criterii de excludere: un termen nu este relevant pentru personalitate dac este non-distinctiv i nu se aplic la toi indivizii; termeni ce se refer la originea geografic, naionalitate, identiti profesionale sau legate de o anumit munc; termeni care se refer doar la o parte din persoan i termeni a cror implicaie pentru personalitate este metaforic i imprecis. A treia este o gril de identificare prin care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n nici una dintre urmtoarele propoziii-criteriu.

226

Cercetrile prezentate indic interesul actual pentru a desfura eforturi concertate spre sistematizri ale diferitelor probleme cu care se confrunt generarea itemilor, dar i spre a o transforma ntr-o activitate creia s i se controleze maximal variabilele. Este i aceasta o expresie a raionalismului extrem, care poate avea efecte paradoxale, ngustnd creativitatea natural. O alt discuie a privit n special nivelul limbajului n care se formuleaz problematica itemului limbaj tiinific sau limbaj uzual. Problemele consecutive unei astfel de tratri a coninuturilor itemilor probleme de felul Este semnificativ o astfel de reprezentare a contextului situaional ntr-un item care trebuie s fie, n acelai timp, scurt, clar i precis? sau Care este capacitatea real de evocare a trsturii date printr-un unic act comportamental? sau Este asigurat tipicitatea n aa msur nct s putem proceda, n mod real, la o rangare a comportamentului? au condus spre necesitatea unei sistematizri a caracteristicilor itemilor i a problematicii aferente fiecrei etape a construirii scalei de experimentare. Angleitner grupeaz astfel patru categorii de probleme: 1. probleme care in de decizii privind trstura i relaia ei cu evenimente observabile, respectiv relaia semantic itemtrstur i relaia logic formal; 2. scrierea propriu-zis sau selectarea itemului care pune probleme privind caracteristicile psiholingvistice de suprafa ale itemilor; 3. citirea i procesul cognitiv de receptare a itemului, respectiv probleme care in de comprehensibilitate; 4. relevana itemului sau analize statistice i caliti psihometrice. Relaia item-trstur Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item-trstur bazndu-se pe propriile cercetri i pe descrieri anterioare de categorii de clase de relaii logice. n acest sistem categorial prezentat sintetic n tabelul 1, categoriile centrale a cror frecven este ridicat n aproximativ toate genurile de chestionare sunt primele dou: reaciile (deschise, acoperite i vegetative) i atributele trsturilor, care pot fi fie nemodificabile, fie modificabile (calitativ sau n funcie de contextul situaional). Celelalte cinci dorine i interese, fapte biografice, atitudini i opinii, reacii ale altora, itemi bizari se refer preponderent la coninuturi legate indirect de trstura de personalitate; de altfel, acest fapt este responsabil i de diferene n stabilitatea rspunsurilor la itemii de aceste tipuri.

227

Nr. 1.

Denumire descrieri de reacii

2.

atribute ale trsturii

3.

dorine i trebuine

4. 5. 6. 7.

fapte biografice atitudini reacii ale altora itemi neobinuii

Definirea coninuturilor psihologice Itemii evalueaz: a. comportamente deschise, observabile; b. comportamente acoperite, subiective, neobservabile de alii: senzaii, sentimente, cogniii interioare; c. simptome interne, precum reacii psihofiziologice. reprezint dispoziii: de obicei descrise prin adjective sau substantive; pot fi de dou feluri: 1. nemodificabile i 2. modificabile, cnd se specific frecvena, durata, contextul situaional. intenia de a se angaja n comportamente specifice, dorina pentru ceva anume (nu i acelea pentru care se specific realizarea n prezent). itemi centrai pe aspecte din trecut. opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diverse categorii de subiecte generale, sociale, personale. itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altora fa de persoan. majoritatea itemilor de acest fel descriu comportamente i triri evident neobinuite, stranii, anormale.

Caracteristici de suprafa ale itemilor Etapa consecutiv deciziilor privind constructul i tipurile de coninuturi relevante este cea a scrierii propriu-zise. Altfel spus, gsirea formei celei mai adecvate pentru diferite tipuri de coninuturi, sarcin care include att problema formei celei mai adecvate pentru a da itemului calitatea de bun indicator al constructului, dar i a formei de rspuns celei mai potrivite pentru a da subiectului posibilitatea s-i exprime propria situaie. Trei sunt aspectele cele mai importante ale structurii de suprafa a itemilor: 1. lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii); 2. complexitatea (care crete odat cu numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut i alte moduri dect indicativul n ceea ce
228

privete utilizarea verbelor, precum i cu referire personal); 3. formatul propriu-zis al itemului, dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns. Caracteristici semantice ale itemilor O alt direcie de studiu se axeaz pe procesele cognitive implicate n rspunsul la itemi i, consecutiv, delimitarea caracteristicilor semantice responsabile de dificultile sau confuziile n acest tip de procesare a informaiei. Pornind ns de la item, sunt descrise cinci caracteristici semantice care intervin semnificativ, ngreunnd sau simplificnd procesrile rspunsului, comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles itemul), ambiguitatea (dac este posibil atribuirea a mai mult dect un singur neles); nivelul de abstactizare (cu ct informaia este mai abstract, cu att cere o procesare mai desfurat); gradul de referire personal (informaia care include direct i semnificativ pe subiect); evaluarea (sau msura dezirabilitii sociale a coninutului itemului). Dintre cauzele care conduc spre o sczut comprehensibilitate sunt utilizarea unor cuvinte neuzuale, neobinuite, a unor structuri propoziionale complicate, forate sau neclare, erorile gramaticale. Ambiguitatea reprezint incertitudinea legat de nelesul stimulului (spre deosebire de caracterul echivoc, neles ca diferen ntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului. Cauzele ambiguitii in de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai multe nelesuri, a unor relaii echivoce ntre propoziiile frazei; in, de asemenea, de incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspunsului prin introducerea unei negaii, a unor conjuncii de tip sau-sau, a unor fraze cu mai multe propoziii principale. Aceste greeli pun subiectul n diferite posturi: (1) nu recunoate natura ambigu a itemului i, pur i simplu, l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel expectat); (2) recunoate ambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile este vorba. Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de comparare ntre item i experiena personal. Un item concret, care afirm o informaie specificat precum cei care se refer la comportamente clar specificate, numesc condiii semnificative, situaii sau includ fapte a cror veridicitate poate fi afirmat ajut la o evocare rapid din memorie. Itemul abstract cere procesarea n continuare a nelesului su, integrarea treptat i/sau suplimentarea informaiei prin exemple, referiri la fapte concrete. Itemii abstraci sunt, de regul, cei care prezint atitudini, opinii, descrieri generale, cer interpretarea unor evenimente generale sau integrarea lor de-a
229

lungul unor situaii diverse. compararea cu standarde nespecificate, inferene personale. Sunt cercetri care indic o relaie direct proporional ntre gradul de abstractizare i diferenierile n modul cum neleg subiecii aceti itemi. Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a subiectului este n direct relaie cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii sau a unei experiene proprii asupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct menionat prin item, fie la nivelul tririi unor evenimente sau al aciunii i al implicrii emoionale. Referirea personal intervine n stadiul comparrii item-eu. Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i prejudeci comune, este direct proporional cu probabilitatea ca subiectul s selecteze rspunsul n sensul dezirabilitii sociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul evalurilor asupra utilitii. 1.2. Trsturi de personalitate n viaa cotidian cnd evalum trsturile de personalitate sau profilul caracterial al unei persoane ne bazm pe seturi de date obinute din observaie pe care le utilizm ca dovezi sau argumente. n psihodiagnoz, acelai proces de evaluare este mult mai sistematic incluznd operaiuni distincte i integrnd informaia obinut prin: observarea unor modele de comportament i de trire, cel mai adesea prin auto-descrieri ale persoanei (aspecte ncrcate de subiectivitate), dar i prin obinerea unor producii i expresii sau a unor performane ale persoanei (aspecte ncrcate de obiectivitate prin gradul mai redus de intervenie a eului contient n construirea rspunsului); evaluarea comportamentelor i a trsturilor subiacente de personalitate care ar putea determina aceste regulariti observate (sau tipuri sau modele de personalitate). Validitatea unor astfel de evaluri este substanial mai ridicat dect a celor obinute n varianta observaiei cotidiene (ncrcate de propria subiectivitate i de prejudecile evaluatorului) i este cuantificat prin mijloace tiinifice controlabile pentru fiecare instrument de investigaie utilizat. Desigur, i evalurile psihodiagnostice suport influena unor aspecte care le dau caracter relativ precum: influena dispoziiilor trectoare, a seturilor de rspuns ale subiectului etc. Cercetarea tiinific face eforturi continui de a elimina sau minimaliza astfel de influene. Modelul evalurii trsturilor de personalitate i realizarea, pe baza lor, a prediciilor asupra comportamentului, pune problema explicrii n cadrul dinamic al dezvoltrii personalitii, a felului cum dispoziiile bazale
230

interacioneaz cu un mediu n schimbare pentru a produce expresiile fenotipice ale personalitii: valori, proiecte personale, relaii personale, imaginea de sine etc. Din aceast perspectiv, valoarea explicativ a trsturilor de personalitate utilizate ca explicaii cauzale pentru un comportament observat este real doar atunci cnd aduce un plus de sens i permite evaluri care depesc datele observabile De exemplu, este insuficient n psihologie s explicm c trstura de personalitate extraversie gregar a determinat un model de comportament deschis, n care domin nevoia persoanei de a fi n prezena altora. n aceast perspectiv, datele contemporane din cercetarea psihodiagnostic sprijin posibilitatea de a vorbi despre valoarea explicativ a trsturilor de personalitate doar n msura n care se certific stabilitatea acestora n timp ceea ce d posibilitatea real de a face predicii pe termen lung. De asemenea, sunt argumente care indic o dinamic de la ceea ce este specific spre general i din nou spre specific, prin faptul c trsturile distincte covariaz n modelele similare care se repet. Astfel, de exemplu, din punctul de vedere al stabilitii trsturii, putem explica starea de nefericire a unei persoane fie prin evenimente recente i circumstane stresante existeniale, fie prin existena unei dispoziii cronice de a tri anxiogen evenimentele vieii, care antreneaz depresie i afecte negative (trstura de personalitate definit ca stare de bine este cuantificat i poate fi evaluat prin Inventarul de personalitate California). Putem afirma astfel c ultimul tip de explicaie deriv din datele privind modul cum sunt reprezentate dispoziiile bazale, respectiv trsturile denumite nevrotism i extraversie. n acelai fel, o observaie asupra faptului c o persoan prezint un mod constant de a fi ordonat, punctual i curat ne poate duce cu gndul la un anumit nivel de funcionare specific trsturii de personalitate denumit contiinciozitate; iar acest lucru permite s concluzionm c este foarte probabil ca persoana n mod obinuit s fie caracterizat i de tendina de a-i urmri realizarea planurilor, are un stil de atent de a evalua datele etc., toate fiind consecine legate de inferena legat de contiinciozitate. O explicaie devine cu att mai valoroas cu ct ne putem ntemeia pe ea inferene asupra unor aspecte la care nu avem acces direct prin observaie sau pe care nu le putem pune n eviden n prezent.

231

1.3. Inventarul de personalitate California; teoria lui H. Gough privind dimensiunile interrelaionare ale personalitii Perspectiva din care construiete H.Gough chestionarul este dubl: contextul de utilizare i conceptele care exist deja n domeniul comportamentului interpersonal. Se centreaz pe acei termeni pe care oamenii i utilizeaz ntre ei pentru a-i descrie moduri de comportament, caracteristicile obinuite, zilnice sau, pentru a ne referi direct la denumirea dat de autor, conceptele populare n sensul cel mai direct al acestei expresii. Pentru Gough scopul fiecrei scale este s reflecte ct de fidel posibil un aspect, o nume tem a comportamentului interpersonal. Scopul lui este de a permite o predicie asupra comportamentului iar metodele cel mai utilizate sunt cea raional i cea empiric; ca surs prim pentru identificarea conceptelor populare fiind chiar analiza limbajului cotidian. Materiale necesare: Chestionar, foaia de rspuns, gril, etalon, foaie de profil (masculin i feminin), manual pentru interpretare. Scop: CPI este destinat evalurii comportamentului normal pornind de la manifestrile interpersonale i interaciunile sociale cotidiene. Profilul CPI al unei persoane se obine prin reprezentarea grafic a cotelor standard T corespunztoare scorurilor brute realizate de aceasta. Structur: Cele 18 de scale care sunt utilizate n mod obinuit pentru trasarea profilului CPI- 480 sunt grupate n patru domenii: 1) msuri ale stilului i orientrii interpersonale: Do (Dominan), Cs (Capacitate de statut), Sy (Sociabilitate), Sp (Prezen social), Sa (Acceptare de sine), Wb (Sntate), 2) msuri ale orientrii normative: Re (Responsabilitate), So (Socializare), Sc (Autocontrol), Cm (Comunalitate), To (Toleran), Gi (Impresie bun); 3) msuri ale funcionrii cognitive i intelectuale: Ac (Realizare prin conformism), Ai (Realizare prin independen), Ie (Eficien intelectual); 4) msuri ale rolului i stilului personal: Py (Intuiie psihologic), Fx (Flexibilitate), FM (Feminitate versus Masculinitate). n urma studiilor de analiz factorial, scalele individuale CPI se grupeaz genernd scalele structurale, denumite i factori. Gruprile formaz 5 factori: Factorul I factor de sntate mintal, adaptare i conformism social, Factorul II factor care descrie eficiena personal, Factor III factor de independen, nonconformism social vs. dependen, conformism social, Factor IV factor care determin atitudinea fa de test, Factor V sensibilitate feminin vs. duritate masculin.
232

Inventarul permite, n funcie de obiectivele testrii, aplicarea ecuaiilor de regresie calculate pentru predicia comportamentului delincvent, a eficienei colare i academice, a succesului profesional. Descriere abreviat a scalelor Dominana (Do) ca msur a dominanei sociale; Capacitatea de statut (Cs) msoar caliti asociate statutului social; Sociabilitatea (Sy) identific un comportament deschis, ataat social; Prezena social (Sp) evalueaz echilibrul, spontaneitatea i sigurana de sine; Acceptarea de sine (Sa) se adreseaz simului propriei valori i auto-aprecieri; Sentiment de bun-stare personal (Wb) se refer la starea fizic i psihic a subiectului; Responsabilitatea (Re) surprinde contientizarea regulilor i abilitilor de a convieui cu cei din jur; Socializarea (So) evalueaz gradul de interiorizare a valorilor normative i culturale; Autocontrolul (Sc) pstrarea exigenelor normative i respingerea reaciilor neurotice; Tolerana (To), gradul de permisivitate fa de atitudinile sociale, flexibilitatea i ostilitatea raportate la ceilali; Impresie bun (Gi) identific persoanele al cror stil de a se prezenta este de supraestimare a atributelor prosociale; Comunalitatea (Cm) evalueaz pe un continuum gradul de convenionalitate i nonconvenionalitate; Realizare prin conformism (Ac) evideniaz potenialitile de realizare care funcioneaz bine ntr-un cadru bine definit i clar structurat; Realizare prin independen (Ai) evideniaz potenialitile de realizare care funcioneaz bine ntr-un cadru deschis, minim definit; Eficiena intelectual (Ie), trsturile de personalitate care corespund unui nalt nivel de abilitate intelectual; nclinaia psihologic (Py), interesul i reacia cvasi-raional la trebuinele, motivaia i experiena altora; Flexibilitatea (Fx), gradul de flexibilitate i adaptabilitate n gndire i comportament social; Feminitatea (Fe) evalueaz pe un continuum rolul social feminin, la un pol i masculin la cellalt. Aplicare: Testul se aplic fr limit de timp, instructajul se face utiliznd foaia de rspuns pentru exemplificare. Subiectul este avertizat s nu omit nici un rspuns i s rspund ct mai onest, pentru ca rezultatele
233

s l reprezinte. Se aplic individual sau colectiv. Recomandat pentru aduli i tineri. Cotare: Se aplic succesiv grilele pentru fiecare scal. Se acord un punct pentru fiecare rspuns coincident grilelor. Se face suma notelor brute pentru fiecare scal n parte i se marcheaz pe foaia de profil. Se determin notele standard corespunztoare (conform cifrelor nscrise n coloanele laterale din stnga i dreapta) i se deseneaz profilul. Interpretare: Se face conform indicaiilor din manualul testului. Primul pas n interpretare este determinarea validitii profilului. n acest scop se verific performanele obinute pe scalele Cm, Gi, Wb. Scoruri sub 20 (cote standard) pe scalele Wb. i Cm. subiectul rspunde la ntmplare, scoruri sub 20 (c.s.) pe scala Gi. disimulare negativ. Scoruri standard mari pe toate scalele, n special pe scala Gi. disimulare pozitiv. Al doilea pas const n interpretarea propriu-zis a profilului psihologic al subiectului. Exemplu: Rezultatele obinute de subiectul XX (femeie, 24 ani) pe scalele CPI sunt urmtoarele: Scale Do Cs Sy Sp Sa Wb Re So Sc To Gi Cm Ac Ai Ie Py Fx Fe Note brute 23 18 20 29 12 30 34 38 38 25 26 24 31 20 35 13 8 24 Note standard 44 45 40 41 29 34 54 48 45 55 60 42 57 53 43 58 48 55 Primul pas al interpretrii const n verificarea validitii profilului. n acest scop se analizeaz rezultatele obinute pe scalele Wb, Cm, Gi. Pe nici una din aceste scale subiectul nu are rezultate sub 20 n.s. ceea ce nseamn c subiectul nu a ncercat s disimuleze sau s rspund la ntmplare. Ca urmare, profilul este interpretabil. Al doilea pas const n interpretarea corelativ a performanelor pe scale. n acest scop se folosesc pattern-urile interpretative. Rezultatele obinute de subiectul XX permit urmtoarea caracterizare: dificultile de relaionare interpersonal (performane sub medie pe scalele Do Cs Sy Sp Sa Wb) sunt generate de lipsa de ncredere n sine (Sa 29) i conflicte mascate (Wb 34). Ca urmare este retras, tcut, timid (Do 44), puin ambiioas (Cs 40), puin prietenoas (Sy 41), tcut, inhibat, convenional (Sp 41). Din punctul de vedere al orientrii morale este perceput ca o persoan care dorete s fac o bun impresie social (Gi 60), este
234

contiincioas n limite medii (Re 54), tolerant tot n limite medii (To 55), cu posibile explozii de rebeliune n condiiile unui autocontrol submedie (Sc 45) i a interiorizrii relative a normelor sociale (Cm 42, So 48). Din punctul de vedere al funcionrii cognitive i intelectuale se dezvolt, nva mai bine ntr-un mediu structurat, ordonat (Ac 57), fiind contiincioas i tinznd s respecte conveniile. n situaii n care modelul de realizare lipsete se poate adapta cu o mai mare dificultate (Ai 53). Lipsa de ncredere n sine sunt corelate rezultatelor sub medie din punctul de vedere al eficienei intelectuale. Aptitudinile, competenele intelectuale prezente nu sunt utilizate eficient (Ie 43). Uor rigid. (Fx 48) este caracterizat prin intuiie psihologic (Py 58) i integrarea atributelor de rol sexual (Fe 55). 1.4. Chestionarul celor 16 factori primari ai personalitii i teoria factorial asupra formrii i funcionrii personalitii a lui R. B. Cattell Pentru Cattell, metoda analizei factoriale aplicat n psihologia personalitii are dou obiective: 1. s determine modele ale unitilor funcionale (factorii ca aspecte structurale ale personalitii) i 2. s ofere o estimare numeric a gradului de manifestare n ecuaia personal a individului a fiecruia dintre factorii primari ai personalitii, nelei ca trsturi surs pentru comportament. Cattell afirm clar c numai prin cunoaterea precis a ntregului model al trsturilor care definesc acea persoan ca o unicitate se poate realiza o predicie despre ce va face persoana ntr-o situaie dat. Trsturile de personalitate sunt factorii rezultai n urma analizei factoriale a unei mase critice de informaii despre comportamentul uman. Trsturile surs sunt importante, stabile, permanente pentru c sunt factori unitari, fiecare fiind sursa unui anume aspect al comportamentului. Ele pot fi trsturi constituionale sau formate sub presiunea mediului n care a evoluat persoana. n comportament se manifest i trsturi de suprafa cu o valoare descriptiv i formate din interrelaionarea ponderat specific a unor trsturi surs. Pentru personalitatea matur, cercetrile lui Cattell indic un set de 16 factori primari sau trsturi surs; i, conform intercorelaiilor unora dintre ei, patru trsturi secundare sau de suprafa. Material: Chestionar cu dou forme paralele, A i B. Are 126 itemi, o foaie de rspuns, 2 grile de corecie, etalonul de transformare a notelor brute la scale n note standard, construit n clase standardizate (11); manual de interpretare.
235

Scop: Definirea unui profil, un model al funcionrii factorilor primari i secundari. Structur: Sunt construite 16 scale destinate evalurii celor 16 factori primari ai personalitii mature, denumite cu litere, de la A la Q4. Sunt date 4 formule de combinare a notelor etalon de la anumite scale pentru a determina gradul de manifestare a celor 4 trsturi secundare. Scala A. Rezervat, detaat, critic, rece fa de polul opus, deschis, cald, amabil, cooperant, sociabil. Scala B. Lent n nelegere sau nvare, inteligen mai puin eficient, gndire concret, fa de polul opus, inteligen vie, capacitate bun de abstractizare. Scala C. Eu slab: stabilitate emoional sczut, hipersensibilitate, iritabilitate, fr toleran la frustrare fa de eu puternic, cu un bun control al emotivitii, stabil, calm, realist. Scala E. Docil, amabil, conciliant, acomodabil, umil fa de afirmativ, sigur de sine, spirit independent, autoritar, dominator, ncpnat. Scala F. Moderat, taciturn, prudent, rezervat fa de impulsiv, spontan, expansiv, entuziast, plin de via, direct. Scala G. Supraeu slab: oportunist, fr simul datoriei, nepstor, tendin spre neglijen fa de supraeu puternic: contiincios, perseverent, cu simul datoriei i responsabilitii, moralizator. Scala H. Timid, timorat, suspicios, cu o pruden extrem, exteriorizare dificil, sentimente de inferioritate fa de ndrzne, ntreprinztor, sociabil, cu rezonan emoional bogat. Scala I. Realist, dur, se bazeaz pe sine, pozitivist, cu spirit practic, insensibil fa de tandru, dependent afectiv, sensibil pn la imaturitate emoional, cere ajutorul i stima altora, fr spirit practic. Scala L. ncreztor, cooperant, adaptabil fa de nencreztor, ndrtnic, neindicat pentru munca n echip. Scala M. Practic, contiincios, ine la form, capabil s-i pstreze sngele rece; oarecare lips de imaginaie fa de imaginativ, boem, vistor. Scala N. Direct, naiv, sentimental, natural fa de subtil, perspicace, clarvztor, lucid. Scala O. Calm, ncreztor n sine, senin fa de anxios, depresiv, cu sentimente de culpabilitate. Scala Q1. Conservator, cu respect pentru convenional fa de deschis spre nou, inovator, critic, analitic. Scala Q2 Dependent de colectiv fa de independen personal, decis, plin de resurse interioare.
236

Scala Q3. O slab integrare a impulsurilor, necontrolat i n conflict cu sine, impulsiv fa de control al impulsurilor, formalist, prudent n raporturile sociale, cu amor propriu. Scala Q4. Slab tensiune ergic: destins, calm i nepstor fa de tensiune ergic ridicat: tensionat, cu sentimente de frustrare, depit de evenimente. Factorii secundari, de suprafa: Factorul I. Adaptabil i, la extrem, lipsit de motivaie pentru sarcini dificile fa de anxietate puternic, inadaptat. Calculul notei standard se face pornind de la notele standard ale factorilor primari componeni, astfel: 2 L + 3 O 0 4 Q4 2 C 2 H 2 Q3; totalului i se adaug constanta 34, iar suma se mparte la 10. Factorul II. Introvert fa de extravert. Calculul notei standard se face pornind de la notele standard ale factorilor primari componeni, astfel: 2 A 0 3 E + 4 F + 5 N 2 Q2. Din total se scade constanta 11 i se mparte la 10. Factorul III. Emotivitate difuz, sensibil, temperament de artist fa de dinamism, decis i ntreprinztor, trece repede la aciune. Calculul notei standard se face pornind de la notele standard ale factorilor primari componeni, astfel: 2 C + 2 E + 2 F + 2 N + 4 A 6 I 2 M. La total se adaug constanta 69 i se mparte la 10. Factorul IV. Supunere, un caracter moderat, pasiv, caut aprobarea i sprijinul fa de independen, agresivitate i ndrzneal n modul de a se impune, tranant, cu iniiativ. Calculul notei standard se face pornind de la notele standard ale factorilor primari componeni, astfel: 4 E + 3 M + 4 Q1 ? 4 Q 2 3 A 2 G. Totalul se mparte la 10. Aplicare: Chestionarul se aplic individual sau colectiv, fr limit de timp. Subiectul va completa rspunsurile obligatoriu la toi itemii. Avnd n vedere fidelitatea nalt dintre forma A i forma B, se poate raiona n legtur cu modul cum a rspuns subiectul la test comparnd rezultatele la cele dou profile. Interpretare: Dimensiunile factoriale se interpreteaz pornind de la faptul c o not la extreme indic un maxim de activism al influenei respective asupra comportamentului, iar nota din zona medie, respectiv la clasele 4, 5 i 6 pare s indice o influen specific nesemnificativ. Astfel c, cu ct nota este mai extremizat spre unul sau altul dintre cei doi poli ai dimensiunii, cu att putem considera influena specific a factorului respectiv mai puternic. n acest sens, se trec n revist cei 16 factori i se selecteaz n funcie de ponderea influenei; de la cei mai puternici i sensul acestei influene (notele 0 i 10, 1 i 9, 2 i 8), la cei care apar a influena mai slab comportamentul (notele 3 sau 7). Apoi ncercm s ne imaginm
237

ce tip de comportament rezult n urma unor astfel de influene i n ce anume situaii acest gen de a reaciona pare s conduc spre eecuri, vulnerabiliti sau invers, la reuite. Se calculeaz factorii secundari i se realizeaz o imagine mai integrat n legtur cu felul cum este perceput personalitatea subiectului testat. Exemplu: Rezultatele obinute la chestionar de subiect (brbat, 25 ani) sunt: Scale A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Note standard 6 9 3 4 8 4 5 5 3 5 7 6 7 3 6 5 Factorii activi n comportament sunt: B, F i C, L, N, Q1, Q2. n urma aplicrii formulelor pentru calcului factorilor secundari a rezultat: I. 5; II 7; III 6; IV 5. Comportamentul este dominat de inteligen; se manifest spontan i expansiv, nu reuete s-i controleze suficient emoiile, este legat de ceilali, plcut, vesel, relativ cooperant i adaptabil la grup. Atrage atenia n special dinamismul, care, fr s fie extremizat, i d posibilitatea unei relaionri eficiente n situaiile problematice tendina fiind s acioneze. Chestionarul de anxietate C Materiale necesare Chestionar, foaie de rspuns, gril, etalon, foaie de profil, manual pentru interpretare. Scop: Anxietatea conform teoriei lui R.B. Cattell, definete caracteristici de tensiune interioar, instabilitate, lips de ncredere n sine, rezerv n asumarea situaiilor de risc, temeri, diferite manifestri psihosomatice amplificate subiectiv. Factorul de anxietate e apropiat de nevrotism, ns se deosebete de acesta. (Nevrotismul este incapacitatea de adaptare la situaii noi, rigiditate n comportament). Chestionarul este construit cu scopul de a msura anxietatea. Itemii sunt organizai dup factorii primari componeni i dup caracterul manifest sau interiorizat al simptomelor. Astfel primii 20 itemi se refer la manifestri indirecte, voalate ale anxietii, urmtorii 20 la expresia direct a strii la nivel comportamental. Raportul dintre prima i a doua jumtate, calculat separat de nota general de anxietate, devine un indice pentru gradul de mascare sau de accentuare comportamental a tririi anxioase. Structur: Chestionarul evalueaz nivelul anxietii globale prin 5 subscale care determin 5 factori primari ai anxietii. Aceti factori sunt urmtorii: Scala Q3 = nivelul de integrare a imaginii de sine cu comportamentul sau dezvoltarea contiinei de sine. Acest factor arat gradul de motivare a
238

integrrii comportamentului individual n ceea ce privete imaginea de sine acceptat contient i raportat la standardele sociale acceptate. Absena unei astfel de integrri a comportamentului n jurul unei imagini de sine clar este, una dintre cauzele majore ale dezvoltrii anxietii. Nota pentru componenta Q3 poate s fie, de asemenea, legat de structurile de caracter i de obiceiurile socialmente aprobate. Scala C = fora Eului (capacitatea de a se controla, facilitatea de a-i recunoate realist tensiunile interioare). Factorul C reprezint conceptul bine cunoscut al forei Eu-lui, capacitatea de a controla i de a exprima ntr-o manier adaptat i realist tensiunile generate de sine. Eu-l slab, incapabil de autocontrol recurge la multiple aprri care duc la creterea tensiunii subiective. O a doua ipotez este c o tensiune anxioas puternic conduce la regres i mpiedic creterea normal a forei Eu-lui.; Scala L = sentiment de insecuritate, tendine paranoide. Motivul corelrii tendinei paranoide cu anxietatea este obscur. Situaia social dificil cauzat de comportamentele paranoide ar putea s se nrudeasc cu anxietatea sau, mai veridic, aceast not s reprezinte participarea nesiguranei sociale la anxietate, care duce n paralel la dezvoltarea de comportamente asemntoare, tipice defensivei paranoice. Scala O = nclinare ctre auto-acuzare. n plan descriptiv factorul O este cunoscut ca reprezentnd culpabilitatea anxioas depresiv. Poate s fie un element constituional al anxietii. n formele sale extreme pare a fi un sindrom de depresie, auto-acuzare i anxietate combinat, ntlnit la unii bolnavi din spitalele de psihiatrie. Caracteristica sa central este un sentiment de lips de demnitate, de anxietate i de depresie. n termeni freudieni, ea poate fi acoperit de conceptul de anxietate provocat de presiunea Supraeului. Scala Q4 = tensiune ergic (tensiunea pulsaiilor interioare ce nu pot fi rezolvate, tendine asociale). Aceast component pare s reprezinte gradul n care anxietatea e provocat de presiunile i necesitile, trebuinele, impulsurile nesatisfcute, de orice fel. Aplicare: Testul se aplic fr limit de timp, instructajul se face utiliznd foaia de rspuns pentru exemplificare. Subiectul este avertizat s evite rspunsurile de tip oarecum, nesigur, uneori, s nu omit nici un rspuns, s rspund ct mai onest, pentru ca rezultatele s l reprezinte. Se aplic individual sau colectiv. Recomandat pentru aduli i tineri. Cotare: Se aplic grila. Se acord 1 punct sau 2 puncte n conformitate cu indicaiile grilei. Se face suma tuturor punctelor pentru a obine scorul brut pentru scala de anxietate global. Se calculeaz scorurile brute pariale pentru fiecare subscal factor (Q3, C, L, O, Q4). Se aplic
239

coreciile corespunztoare n funcie de vrst i sex. Se transform notele brute n note standard prin utilizarea etalonului. Se deseneaz profilul i se fac interpretrile. Exemplu: Adolescent, 19 ani, elev liceu, obine urmtoarele rezultate: Scale Indice global Q3 C L O Q4 Note brute fr corecie 9 2 1 12 7 Note brute cu corecie 26 7 2 1 10 6 Note standard 4 7 3 2 5 3 Interpretare. Anxietate n limite normale (indice global 4). Factorul Q3 indic o uoar cretere a anxietii (7) datorat unor probleme de integrare a comportamentului cu imagimea de sine. 1.5. Modelul psiholingvistic: cei 5 superfactori, dimensiuni eseniale ale personalitii; Chestionarul ABCD-M n ncercarea de a surprinde aspectele stabile care definesc personalitatea uman s-a constituit treptat una dintre ipotezele cele mai fructuoase din istoria teoriilor despre personalitate i a evalurii psihologice: ipoteza lexical. Aceasta presupune c, la nivelul limbajului curent, au fost encodate tocmai trsturile cele mai pregnante, conform crora oamenii se evalueaz unii de ceilali. Aceste trsturi subiacente reprezint dimensiuni ale diferenelor individuale care determin apariia unor regulariti n gndire, simire i aciune, consider McCrae i C. Costa, 1994. Este posibil o taxonomie a descriptorilor de personalitate extras din limbajul natural? Este aceast taxonomie caracteristic unui spaiu cultural sau este, cel puin ca structur, n liniile sale generale, universal? Cercetri bazate pe ipoteza lexical au nceput o dat cu studiile lui Thurstone. Autorul realizeaz o list de 60 de adjective i n cadrul unei cercetri cere subiecilor s rspund n ce msur nelesul unui adjectiv poate fi utilizat ntr-o descriere a persoanei. Analiza factorial realizat de acest pionier al metodei, l-a condus spre delimitarea a 5 factori comuni, independeni. n 1951, n cadrul altei cercetri, Guilford realizeaz o rotaie oblic a 13 scale ajungnd la 7 factori pe care i va prelucra crend chestionarul Thurstone Temperament Schedule. Allport i Odberg, din 1925, selecteaz din Webster's New International Dictionary cuvinte prin care se pot diferenia comportamentele umane. Au rezultat un numr de 17.953 de termeni mprii n 4 categorii: termeni neutri, descriptori poteniali de personalitate; termeni care desemneaz dispoziii temporare sau activiti; termeni care se refer la importana social, evaluri caracteriale i influene
240

ale altora; termeni metaforici i vagi legai de aspecte fizice, capaciti i talente. Termenii din prima categorie, 4504 formeaz lista trsturilor stabile de personalitate, care determin moduri stabile i consistente de comportament. Aceast clasificare, a fost ulterior considerat subiectiv i s-a renunat la ea. Cattell, 1943, 46, 47, va utiliza lista lui Allport i Odberg pentru a construi 35 de scale bipolare cu seturi de adjective i fraze. Ulterior, reanalizarea variabilelor a condus la concluzia c doar 5 dintre factori pot fi valizi: introversia vs. extraversie, maturitatea emoional, ciclotimia vs. schizotimia, ascendena vs. submisivitate, radicalism vs. conservatorism. Studiile ulterioare realizate de Digman i Takemoto-Chock, 1981, Fieke, 1949, Norman, 1963, Smith, 1965, Tupes i Christal, 1961, au constatat similaritatea celor 5 factori ai lui Cattell cu propriile lor date de cercetare factorial. Cercetrile psiholingvistice actuale contest valabilitatea celor 35 de scale Cattell i a celorlalte studii care au pornit de la cercetrile sale (John, Angleitner i Ostefdorf, 1988). Alii, precum Wiggeins i Trapnell, l-au denumit pe Cattell tatl intelectual al modelului big five (Goldberg, 1993). D. Fiske analizeaz un set de 22 variabile dintre cele dezvoltate de Cattell i constat c pot fi identificai 5 factori comuni n analiza autoevalurilor, observaiilor i interviurilor realizate. i denumete: autoexpresie, adaptare social, conformism, control emoional i intelect cercettor. n prezent, dei nu a dus mai departe aceste cercetri, Fiske este considerat descoperitorul accidental al modelului. Tupes i Christal, 1958, 1961 analizeaz rezultatele mai multor cercetri ale lui Cattell i Fiske i ajung la o soluie factorial cu 5 dimensiuni. Studiile lor realizate pentru U.S. Air Force nu au fost cunoscute dect n 1992. Rezultatele lor iniiale i-au condus la o soluie de 8 factori. Cercetri desfurate n ultima decad a secolului XX au impus ideea c ideile implicite preexistente la vorbitorii unei culturi lingvistice, legate i de tipurile de atribute care se asociaz, reflect regularitile i covarianele realului, fiind parial derivate cultural, parial din experiena personal. Cercetrile au pornit de la vorbitorii de limb englez i apoi treptat s-au extins n multe alte spaii culturale punnd de fiecare dat n eviden existena, n modul n care individul se i i evalueaz comportamentul i semenii, a 5 aspecte fundamentale, care pot fi privite ca 5 tendine bazale. Desigur aceste tendine bazale sunt modelate n decursul vieii individului prin influenele interne i externe. Aceste 5 tendine au fost n general denumite cu urmtorii termeni: extraversie, nevrotism, agreabilitate, contiinciozitate i intelect.
241

Psihologul, n evalurile psihodiagnostice, se adreseaz fie analizei de finee a proceselor de transformare care se/s-au petrecut n decursul dezvoltrii, fie adaptrilor specifice individului, respectiv felului cum aceste tendine de baz au fost modelate. Psihologul, n consiliere sau psihoterapie nu poate schimba trsturile de baz ale subiectului sau pacientului, dar explicarea i cunoaterea corect a acestora i a felului cum intervin ele n problemele existeniale ale individului, l pot ajuta s reduc la minim dificultile sau incongruenele. n acest model explicativ, dezvoltat teoretic de Costa i McCrae, 1994, explicaiile trebuie cutate la diferite niveluri i anume, prin intermediul proceselor de intermediere, niveluri care apar explicit n schema de mai jos.
Baze biologice Biografie obiectiv: reacii emoionale, schimbri semnificative Adaptri caracteristice: scopuri personale, atitudini imagine de sine ce cuprinde scheme ale eului i mituri personale Influene externe: norme culturale, evenimente, ntriri

Tendine bazale: nevrotism, extraversie, deschidere, agreabilitate, contiinciozitate

Greeala cea mai frecvent n psihodiagnoz este confuzia dintre comportamente i trsturi propriu-zise, ceea ce conduce spre o a doua eroare, respectiv o punere n legtur greit a trsturilor i motivelor. n realitate, dup cum evideniaz schema, modurile de comportament specifice pot fi explicate de motive, iar motivele pot fi la rndul lor posibil de explicat ca expresii ale tendinelor fundamentale. Trsturile bazale, superfactorii personalitii definite n studiul american drept: extraversie, nevrotism, agreabilitate, contiinciozitate, intelect apar ca dispoziii psihice fundamentale care nu trebuie n nici un caz privite ca i constructe biologice, ele rmn constructe psihice care sunt la rndul lor servite de structurile biologice (bazele biologice). ntre aceste tendine bazale din care fac parte trsturile de personalitate i biografia obiectiv a persoanei, care include comportamente specifice, nu exist o legtur direct. Trsturile msurate pot fi nelese optimal dac le privim ca explicaii pentru o categorie intermediar de fapte
242

psihice, denumite adaptri caracteristice. Acestea, la rndul lor, pot furniza explicaii pentru comportamentele observabile. n context, trsturile de personalitate apar ca explicaii distale n nlnuirile de procese dinamice reprezentate de sgeile dintre blocurile de fenomene psihice i psihosociale avute n vedere. Personalitatea constituit sau n constituire, este supus unor influene endogene denumite tendine bazale i unor influene exogene. Trsturile de personalitate apar ca subdiviziune major a tendinelor de baz, alturi de abilitile cognitive, sexuale i alte materiale primare ale psihicului. Influenele externe reunesc cadrul socio-cultural n care se formeaz persoana i sistemul de evenimente de via cu ntririle pozitive sau negative primite de persoan de-a lungul vieii personale, opereaz asupra persoanei n dezvoltarea sa ontogenetic. Biografia obiectiv este constituit de cursul real al comportamentelor i tririlor care formeaz viaa persoanei, iar comportamentul observabil este o seciune temporar a biografiei obiective ce include gnduri, sentimente, aciuni deci ceea ce evalueaz n mod curent oamenii i la care, desigur, se raporteaz prin procese dinamice complexe. Aceste procese dinamice complexe presupun, de exemplu, i atitudini i preferine incluse n jocurile de rol i statut. n concluzie, n cadrul acestui model al celor 5 mari superfactori, punctul de focalizare l constituie nivelul adaptrilor caracteristice. Coninutul acestora este format att de personalitate, ct i de cultur, adaptrile nefiind altceva dect caracteristicile dobndite ce constituie expresia fenotipic a trsturilor. Deci acele obiceiuri, atitudini, deprinderi, valori, motive, roluri, relaii care definesc identitatea contextualizat a persoanei, persoana pus n contextul interrelaiilor n care s-a format i evolueaz. n cadrul acestui bloc de fapte psihice n dinamic, un rol aparte n evaluarea psihologic l are imaginea de sine, ca o subdiviziune a adaptrilor caracteristice persoanei de sine. ntre tendinele de baz i adaptrile caracteristice care constituie expresia direct, observabil a personalitii, au avut loc i au continuu loc procese dinamice responsabile de un anume izomorfism; individul intr n via cu anumite dispoziii particulare crora li se d culoare local i sens n cultura prevalent, prin intermediul proceselor de dezvoltare care creeaz acest izomorfism. Replicarea modelului big five n limba romn Cercetrile realizate n limba romn au condus spre un model factorial cu o specificitate fa de alte structuri factoriale n ceea ce privete compoziia factorilor i ierarhizarea lor.
243

Cercetarea este desfurat de Mihaela Minulescu, ntre 1994 2002; n diferite etape au colaborat studeni n psihologie: Maria Blanche erban, Elena Mdlina Popa, Cosmina Popescu, Drago Ciobnescu, Cristian Ormindan, Laura Alman. Etape n cercetarea psiholingvistic romneasc: I. Dicionarul explicativ al limbii romne, DEX Extragere 12.960 termeni (adjective); II. Reducia acestora prin trei pai: eliminare elemente tehnice, medicale, arhaice, obscure; criteriul Natur; criteriul Persoan: list de 453 termeni; III. Experiment: Auto-descriere imagine de sine (4 variante): 100 studeni psihologie: 921 termeni; IV. Confruntarea celor dou liste: analiz expert (6 psihologi); V. Construire itemi: Chestionar pilot ABCD M & Lista de adjective; VI. Experimentare: Lot 200 subieci: 50% femei, vrsta medie 26.6 ani cu limitele ntre 19-72 ani; VII. Derulri ale analizei factoriale: Metoda componentelor principale i rotaii varimax: delimitarea factorilor: analiza varianei com-portamentelor; derularea analizelor factoriale pentru delimitarea faetelor factorilor principali; VIII. Construirea variantei de experimentare a Chestionarului ABCD- M: selecia itemilor cu ncrcturi majore i fr ncrcturi minore pe alt factor omogenitatea scalelor chestionarului; derularea calculelor de fidelitate: metoda consistenei interne; derularea examinrii validitii prin metoda criteriului extern: teste cunoscute; IX. Construirea unui model ierarhic structural: circumplexele big five; Avantaje: pstreaz organizarea ierarhic a trsturilor pe mai multe niveluri de abstracie; permit surprinderea mai bun a relaiilor structurale dintre trsturi n interiorul spaiului multidimensional & dintre trsturi i axele factoriale; se poate realiza mai uor elaborarea faetelor factorilor care apar ca modificri a fiecrui factor n funcie de cellalt (o faet pur i cte 8 faete mixte cu variabile cu ncrcturi principale); include i ncrctura secundar pe polii pozitivi, respectiv negativi ai celorlali 4 factori. Metoda Hofstee, 1992; Calcularea ncrcturii variabilelor pe cei 5 factori principali;
244

 Se introduc, pentru fiecare pereche de 2 factori, nc 4 factori secundari la 30 i 60 grade; Se calculeaz ncrcturile variabilelor pe cei 40 de factori obinui: matrice de variabile x 45 ncrcturi; Trsturile sunt atribuite polului factorial pe care au proiecia cea mai mare; Sunt eliminate trsturile ale cror ncrcturi nu depesc o valoare prag criteriu (.20) pentru nici unul dintre factori. Chestionarul ABCD-M Materiale necesare: Manualul testului, Chestionarul, foaia de rspuns, foaia de profil etalon. Scop: Realizarea unui profil de personalitate n raport de factorii centrali care influeneaz comportamentul. n interpretare se va avea n vedere modelul integrativ construit de Costa i McCrae. Structur: Cei 5 mari factori n modelarea big five pentru limba romn prezint fiecare cte 5 faete. Acest lucru a condus la un chestionar care conine 5 scale principale i 25 de scale structurale ale celor principale. FACTORUL I Extraversie Introversie Activism
Optimism EXTRAVERSIE Umor Abilitate interpersonal E3 Lips umor E4 Fr abiliti sociale Afirmare personal (caut succesul ) E5 Dezinteres pentru afirmare

E1 Pasivitate

E2 Pesimism

INTROVERSIE

FACTORUL II: Maturitate adaptare vs. Imaturitate, psihopatie

MATURITATE ADAPTARE NORMAL ncredere n Adaptativ, Prietenos Fora Fora eului ceilali conservator inhibiiei M1 M2 M3 M4 M5 Manipulativ Rebel Despotism Excitabil, Egocentrism ostil iritabil PSIHOPATIE IMATURITATE, AGRESIVITATE 245

FACTORUL III: Agreabilitate vs. Lipsa agreabilitii

AGREABILITATE Altruism Romantism, sentimentalism A1 A2 Egoism Insensibilitate Cldur afectiv A3 Rceal afectiv LIPSA AGREABILITII Empatie A4 Lipsa empatiei Onestitate, corectitudine A5 Lipsa onestitii

FACTORUL IV: contiinciozitate vs. lips de ordine

CONTIINCIOZITATE Voin, Spirit de Raional, perseveren perfecionare obiectiv C1 C2 C3 Lipsa Superficial Subiectiv mobilizrii LIPSA ORDINII Planificare C4 Risipitor Control emoional C5 Nelinite, anxietate

FACTORUL V: Actualizare vs. Stagnare

ACTUALIZARE (ATITUDINE I MOTIVAII GENERATIVE ) Aprofundare Toleran, Rafinare Independen, Creativitate deschidere personal flexibilitate Ac 1 Ac 2 Ac 3 Ac 4 Ac 4 Platitudine Interpretativ Rudimentar Dependent, Nonintelectual rigid creativ STAGNARE (NONEVOLUTIV)

Aplicare: Se aplic individual sau colectiv, fiecare subiect avnd la dispoziie Chestionarul cu itemii i foaia de rspuns. Cotare: Chestionarul cuprinde 150 de itemi. Se aplic grilele i se convertesc notele brute n note standard conform etalonrii n note standard. Interpretare: Interpretarea se realizeaz conform unor profile: se pornete de la semnificaia calitativ a factorului principal i se trece apoi la delimitarea faetelor i a semnificaiei, lor n contextul factorului respectiv. Se integreaz n final interpretrile realizate pentru fiecare dintre cei cinci factori ntr-o imagine unitar despre comportamentul persoanei.
246

2. CHESTIONARE ADRESATE TIPOLOGIEI PERSONALITII

2.1. Teoria lui Jung privind tipurile de personalitate Complementar abordrii personalitii prin prisma trsturilor sau dimensiunilor de baz, cunoaterea psihismului uman poate fi realizat pe modelul tipologic n care aspectul central este interaciunea, cu presupunerea subiacent c fiecare individ reprezint o echilibrare specific a unor tipuri de structuri de baz. Exist numeroase tipologii, unele cu impact direct asupra psihodiagozei, fiecare cu un sistem de categorializare pornind de la presupunerea de baz c exist modele coerente de comportament, respectiv stiluri de aciune care sunt suficient de stabile pentru a permite o clasificare a persoanelor de-a lungul acestor tipuri. Aceast presupunere a avut valoare euristic n psihologia personalitii i implicit n psihologia clinic, educaional sau social i a condus la construirea unor instrumente de evaluare psihologic specifice. Astfel exist diverse tipologii privind temperamentul i instrumentele corespunztoare construite din acest gen de abordri: constituionale, psihoneuro-endocrine, n funcie de caracteristici ale activitii nervoase superioare, n funcie de propensiunea spre excitare i risc etc. Sunt autori care au modelat tipologii posibile n funcie de orientarea valoric general. De la Kretschmer, 1922, au rmas n literatur clasificri bazate pe criteriul constituie corporal asociat unei predispoziii psihopatologice. Tipologia sa include ca tipuri distincte: picnicul (hipomaniac, sintonic i greoi), astenicul (hiperestezic, intermediar i anestezic), atleticul i displasticul. Dintre colile cele mai semnificative pentru psihologia normalitii vom prezenta aspecte privind teoria tipologic jungian. Autorul, C. G. Jung, descrie i aduce ca argumente empirice existena unei tipologii n care se pune n joc o viziune structural asupra psihicului. Exist mai multe niveluri psihice: psihicul contient, psihicul incontient personal i matricea de baz formativ sau psihismul incontientului arhetipal. n dinamica dintre cele dou instane intervin, complementar aspecte distincte care permit o viziune tipologic asupra personalitii umane. Astfel, intervine modul n care se orienteaz eul contient n raport cu lumea i complementar fa de orientarea incontientului i, de asemenea, intervine felul i msura n care eul i dezvolt i stpnete, n raporturile cu realul, cele patru funcii posibile de cunoatere: dou raionale, funcia logic i funcia valoric sau afectiv, i dou iraionale, respectiv funcia senzorial i funcia intuiiei. De exemplu, n situaia n care n planul contient al psihismului exist o predominant orientare spre lumea
247

exterioar vorbim de extraversia eului i a funciei prefereniale, oricare ar fi aceasta. Complementar, ontogenetic se va dezvolta o a doua funcie, secundar, care va avea ns, o orientare introvert pentru a permite accesul eului i nspre alte zone. Complementar, n incontient se manifest introversia i celelalte funcii rmase recesive i nesocializate. Teoria tipurilor pornete de la datele empirice care indic o predispoziie a indivizilor spre prefera o anumit atitudine i o anumit funcie de cunoatere, care, prin exersare conduce la un sentiment de competen personal, iar ntrirea succesului se generalizeaz i pentru alte zone de activitate care se rezolv prin implicarea acelorai abiliti, ceea ce conduce treptat la definirea unor trsturi de suprafa, deprinderi i comportamente asociate acestei funcii. n acest context, tipologia jungian descrie reacii i preferine curente, aspecte forte i aspecte limitative pentru 8 tipuri principale n funcie de orientarea i funcia dominant la nivelul eului contient: introvert senzorial, extravert senzorial, introvert intuitiv, extravert intuitiv, introvert logic, extravert logic, introvert afectiv, extravert afectiv. Sunt, de asemenea descrise i 16 tipuri secundare, n situaia cnd preferinei dominate i se adaug funcia secundar. Cu alte cuvinte, fiecare persoan, n mod natural, va deveni relativ difereniat ntr-o anumit arie i nedifereniat n alte arii ale funcionrii psihice, n msura n care homeostazia vieii cotidiene determin individul s-i canalizeze interesele i energiile spre acele activiti care i dau ansa cea mai mare de a-i utiliza mintea n modul pe care l prefer. De exemplu, cei care prefer s-i triasc viaa mai ales prin intermediul senzorialului i-au difereniat preferenial aceste procese devenind n timp un acut observator al realitii imediate. Pe msur ce se dezvolt, persoana i va dezvolta i acele caracteristici care sunt consubstaniale unei orientri spre senzorial, deci realismul, spiritul practic, simul comun etc. Atenia sa va fi canalizat din ce n ce mai mult pe specificul mediului i i va cheltui din ce n ce mai puin timp i energie pentru a utiliza i dezvolta i funcia diametral opus, respectiv intuiia; la fel, centrarea pe prezent i d puin energie pentru a se focaliza i pe viitor, centrarea pe concret i d puin energie disponibil pentru abstract, centrarea pe real, l ndeprteaz de la imaginar, centrarea pe aplicaii practice i ndeprteaz de la preocupri teoretice etc. 2.2. Inventarul tipologic Myers-Briggs Indicatorul de tipuri Myers-Briggs, MBTI, este un chestionar de evaluare a personalitii, creat de Katharine Briggs i Isabel Myers, care au plecat n cercetrile lor de la teoria jungian a tipurilor psihologice. Rezultatele MBTI surprind diferene valoroase ntre indivizii normali.
248

Indicatorul de tip Myers-Briggs a fost publicat n 1962. Testul este folosit att n cercetare ct i n psihologia aplicat. MBTI este publicat n cinci forme: forma F (166 de itemi), forma G (126 itemi), o form abreviat de auto-evaluare, forma AV (50 itemi), forma MMTIC (Murphy-Mesgeier Type Indicator Children de 70 itemi) care este o variant pentru copii i, cea mai recent, forma M (93 de itemi) publicat n 1998 ca rezultat al cercetrilor celor de la Consulting Psychologists Press. Forma G este forma standard a MBTI, iar forma F este recomandat pentru consiliere sau cercetare. Materiale necesare: Chestionar, foaia de rspuns, Foaia de calcul a profilului i semnificaia scalelor. Scop: Indicatorul de tipuri Myers-Briggs este un instrument de evaluare a personalitii legat de psihologia analitic a lui Carl G. Jung, viznd tipologia de personalitate construit de-a lungul dinamicii dintre atitudinea extravert i cea introvert i a celor patru funcii de cunoatere. Teoria tipurilor prefereniale pleac de la ideea ca oamenii sunt nscui cu o predispoziie pentru preferarea unei anumite funcii n fata celorlalte. Uzul continuu i constant al funciei preferate constituie un stimul i motivator puternic pentru a avea ncredere i a se ataa acestui mod de a privi lumea. n timp ce are loc dezvoltarea unei funcii preferate, exist o relativa neglijare a polului opus aparinnd aceleiai preferine. n aceast faz, un copil ce prefer o percepie senzorial i un copil ce prefera o percepie intuitiv se vor dezvolta de-a lungul unor linii evolutive divergente. Pentru fiecare tip, dou din cele patru funcii ale lui Jung sunt mai preferate i deci este mai posibil s fie dezvoltate i folosite n mod contient. Celelalte dou funcii mai puin preferate sunt considerate mai puin interesante i sunt de cele mai multe ori neglijate De obicei, n tineree este dezvoltat prima funcie (cea dominanta) i cea de-a doua (cea auxiliara). n timpul vieii de adult indivizii capt mai mult sau mai puin control i asupra funciilor mai puin preferate (inferioare). Teoria pleac de la ideea ca tinereea este vremea specializrii, iar viata de adult este perioada propice pentru a-i extinde posibilitile. Descrierea scalelor: Cele patru scale msurate de MBTI sunt: 1. Preferina pentru focalizarea ateniei: Extravertire vs. Introvertire. 2. Preferina pentru adunarea informaiei din mediu: Senzorialitatea Intuiia; 3. Preferina pentru luarea deciziilor: Gndirea logic Afectivitatea. 4. Preferina pentru orientarea fa de lumea exterioar: Judecata Percepia.
249

Scala E-I Modul de investire a energiei, atitudinea dominant a eului. Preferina de tip Extravert: Cei care prefera extraversia tind s-i fixeze atenia ctre lumea exterioar i ctre mediul exterior. Extraverii sunt stimulai de ceea ce se ntmpl n lumea din jurul lor, i tind s-i focalizeze energia ctre mediu. Ei prefer s comunice prin viu grai i nu prin scris. Simt nevoia s experimenteze lumea pentru a o nelege, de aceea tind spre aciune. Preferina de tip Introvert: introverii sunt stimulai i incitai de ceea ce se ntmpl n lumea lor interioar i aceasta este zona ctre care tind s-i direcioneze energia. Introverii sunt mai interesai i mai n largul lor atunci cnd munca sau activitatea desfurat le cere ca o mare parte din timp s stea singuri. Ei prefer s neleag lumea nainte de a o experimenta i astfel, adesea mediteaz la ce au de fcut, nainte de a aciona. Scala S-N Cum percepi informaia? Preferina pentru Senzorial: simurile (vizual i auditiv n principal) i spun acestui tip uman despre ceea ce exista acolo, ori se ntmpl efectiv. Chiar i imaginile mentale nu sunt vagi, metaforice, ci pline de putere de evocare, vizuale, colorate, gritoare. Tipurile senzitive tind s accepte i s lucreze cu ceea ce este dat aici i acum, fiind astfel realiti i practici. Exceleaz n situaiile n rememorarea i mnuirea unui mare numr de fapte. Preferina pentru Intuitiv: cealalt cale de a afla este intuiia, care i dezvluie nelesul, realitile i posibilitile ce se afla dincolo de informaia transmisa de simuri. Intuiia cerceteaz ansamblul i caut s descopere ceea ce este esenial. Dac preferi intuiia, devii expert n descoperirea de noi posibiliti i ci de a face lucrurile. Tipul intuitiv apreciaz imaginaia i inspiraia. Scala T-F Cum iei decizii? Cu observaia c scala T-F este singura scal care se coteaz difereniat n funcie de sexul subiectului. Preferina pentru Gndire logic: o dat dobndit informaia printr-una din cile perceptive, ea trebuie folosit. Tipurile T folosesc gndirea ca metod de decizie, prezicnd consecinele logice ale unei alegeri specifice sau ale unui act particular. Cnd foloseti gndirea decizi n mod obiectiv, pe baza cauzei i efectului, i iei decizia analiznd i cntrind dovezile, inclusiv realitile neplcute. Oamenii ce prefer gndirea caut un standard obiectiv al adevrului. Ei exceleaz adesea n analiza situaiilor de criza, ori care cer adaptabilitate mrit, dar nu n cazurile n care se manifest situaii ambigue. Preferina pentru Sentiment: tipurile F folosesc afectivitatea ca metoda de decizie. n acest fel, tipurile F iau n consideraie ceea ce este
250

important pentru ei i pentru cei din jur fr s pretind ca acest lucru este i logic. Aceti oameni prefer n deciziile lor s devin empatici, favorabili i plini de tact. Este important de neles c afectivitate se folosete n acest context cu sensul de decizii luate pe baza de valori i nu se refer la sentimente sau emoii. Scala J-P (Raiune Percepie): Cum te orientezi fa de lumea exterioara? Preferina pentru raional, tipul Judicativ: aceast scal descrie stilul de via pe care l adopi n confruntarea cu lumea exterioar i modalitile prin care te orientezi n relaie cu ea. Dihotomia descris aici se bazeaz pe dou din scalele anterioare: fie preferi o atitudine n relaionarea cu mediul bazat pe contien i pe concluzii proprii (indiferent dac ele sunt raional-logice ori afective), fie preferi o atitudine bazat pe percepie (senzorial sau intuitiv). Cei care prefer o atitudine raional tind s triasc n mod ordonat, planificat, s-i regleze i controleze viaa. Ei prefer s pstreze frnele situaiei, prefer s ia decizii. Sunt organizai i structurai i vor ca lucrurile s-i urmeze calea planificat, s fie bine stabilite. Preferina pentru iraional, tipul Perceptiv: cei care prefer procesul perceptiv (fie prin senzorialitate, fie prin intuiie) prefer s triasc ntr-un mod flexibil i spontan. Prefer s-i triasc viaa, mai degrab dect s o neleag sau controleze, rmn deschii experienei, bucurndu-se de ea i avnd ncredere n abilitatea lor de a se adapta momentului. Utilizarea MBTI n selecia profesional, consiliere vocaional Tipul de personalitate i rezolvarea de probleme Cercettorii au investigat relaia ntre teoria lui Jung privind preferinele individuale i abordarea rezolvrii de probleme i a lurii deciziilor. Cnd rezolv o problem, introverii vor dori s li se acorde timp pentru a se gndi i pentru a-i clarifica ideile nainte de a vorbi, n timp ce extraverii vor dori s vorbeasc despre ideile lor pentru a le clarifica. n concluzie, primii de obicei vor fi mai preocupai s-i neleag ideile importante, n vreme ce extraverii vor cuta feedback-uri n ceea ce privete viabilitatea ideilor lor. Senzorialii sunt predispui s dea atenie faptelor, detaliilor i realitii. De asemenea ei tind s aleag soluii standard care au dat rezultate n trecut. Din contr, persoanele cu funcia dominant intuitiv se concentreaz pe semnificaia faptelor, a relaiilor ntre evenimente i a posibilitilor viitoarelor evenimente care pot fi imaginate plecnd de la aceste fapte. Ei vor manifesta o tendin de a dezvolta mai degrab soluii noi, originale, dect s foloseasc ceva ce au experimentat anterior.
251

Indivizii cu preferin pentru funcia logic vor avea tendin s analizeze i s foloseasc logica n timpul rezolvrii unei probleme. Ei au de asemenea tendina de a fi obiectivi i impersonali cnd trag concluzii. Ei vor ca soluiile s aib sens legat de fapte, principii generale, modele. Prin contrast, afectivii in cont de valori i sentimente n procesul rezolvrii de probleme. Ei vor avea tendina de a fi subiectivi n luarea deciziilor i s ia n considerare modul cum deciziile lor pot afecta ceilali oameni. Ultima dimensiune luat n considerare descrie preferina unui individ fie pentru Judecat/(logic sau afectiv), fie pentru Percepie (senzorial sau intuitiv). Cei care prefer raiunea tind s fie structurai i organizai vrea s lase lucrurile terminate. n opoziie, perceptivii prefer flexibilitatea i adaptabilitatea. Ei vor fi mai preocupai ca procesul rezolvrii de probleme s ia n considerare o varietate de tehnici i prevd schimbrile neateptate. Stilul managerial i de a lua decizii Din perspectiva tipurilor exist o specificitate legat de activitatea de conducere: tipul NF prefer creativitatea, problemele vzute ca oportuniti; tipul NT prefer s defineasc problemele, urmrete obiective clare, o politic, i stabilete criterii pentru succes; Tipul ST prefer s defineasc soluiile i s-i planifice implementarea lor; Tipul SF este practic dar lucreaz n baza a ceea ce simte el c este mai bine s fac. Alegerea carierei orientare profesional Oamenii tind s fie atrai i sunt mult mai satisfcui n slujbe i cariere care le ofer oportunitatea de a-i exprima i utiliza preferinele. Genul de munc n care va fi cel mai eficient i de care se va bucura poate s depind de exemplu de preferina persoanei pentru E sau I. S-au realizat studii privind legtura dintre ocupaii i tipurile MBTI. De exemplu, profesiunea de psiholog e ncadrat tipului INFJ; cea de economist tipului INTJ, iar cea de pilot ISTP. Studiile, ncepnd din 1976, privind performana n munc au fcut ca MBTI s devin un instrument popular pentru companii pentru a nva despre modul lor de a procesa informaia, iar companii, colegii, spitale i forele armate ale U.S.A. au folosit MBTI pentru a optimiza productivitatea i satisfacia n munc a angajailor. De exemplu, cercettorii au tras concluzia c, aparent, senzorialii sunt mai potrivii pentru sarcini de rutin i cu detalii n cadrul unor posturi nu prea nalte, n timp ce intuitivii sunt mai potrivii pentru posturi de conducere nalte ce presupun responsabiliti de panificare strategic.
252

Cercetrile au artat c n posturile nalte, de conducere, este de preferat tipul T (logic, raional i disciplinat) comparativ cu tipul F afectiv. Echipele cu indivizi avnd tipuri diferite sunt mai eficiente dect cele cu aceleai tipuri (prere susinut de Myers n 1974). Rezultatele studiului indic o strns legtur ntre suportul perceput i satisfacia muncii. Cu ct este mai suportiv mediul, cu att crete probabilitatea creterii satisfaciei. Aplicaie: identificarea tipurilor; reguli n cadrul unui tip, una dintre funcii va fi dominant funcie preferat i dezvoltat contient. Extravertul i va folosi funcia prim mai ales n lumea exterioar. Introvertul, n lumea interioar a conceptelor i ideilor. A doua funcie se va dezvolta pentru a permite echilibrul prin complementaritate. A doua funcie va aduce i echilibrarea dintre E i I; astfel, cel ce are dominanta extravert, va folosi secundara n lumea interioar. Introvertul, va folosi auxiliara tipic n lumea interioar. Deci, dezvoltndu-i funcia auxiliar, persoana i va dezvolta deprinderile care i permit s funcioneze i n lumea interioar i n cea exterioar. Un introvert bine dezvoltat poate face fa lumii exterioare, dar lucreaz cel mai bine, cel mai uor, cel mai plcut cu ideile. Un extravert bine dezvoltat poate lucra eficient cu ideile, dar cel mai bine, cu cel mai mare interes i satisfacie, lucreaz prin aciuni exterioare. A doua funcie permite i echilibrarea dintre perceptiv i raional. Dac prima este o funcie iraional-perceptiv, a doua va fi una raional. i invers. Prin dezvoltarea auxiliarei, persoana ctig capacitatea de a comanda att aspectul perceptiv, ct i pe cel raional. Preferina JP, indic funcia utilizat n atitudinea extravert i persoanele extraverte i la cele introverte. Funcia opus dominantei este tipic cea mai puin dezvoltat, sau funcia inferioar, sau a IV-a funcie. Funcia opus auxiliarei este a III-a, sau teriar.
3. CHESTIONARE CONSTRUITE PENTRU EVALUAREA UNOR PERSONALITI ACCENTUATE

3.1. Teoria lui K. Leonhard privind normalitatea i condiia de anormalitate n cadrul continuum-ului dintre normalitate i anormalitate avnd n vedere aspectele de structur, funcionare i adaptare putem vorbi din perspectiva psihologic de personaliti mature vs. imature (de exemplu,
253

imaturitatea personalitii n formare a adolescentului), personaliti accentuate, personaliti destructurate i personaliti patologice. Categoria personalitilor accentuate prezint o serie de caracteristici care ies din comun, din media de manifestare n cadrul populaiei generale, care manifest tendina de a aluneca n anormal fr a deveni propriu-zis destructurate. Trsturile specifice accenturii se manifest ca invariani operaionali i vor genera manifestri pregnante n termeni normativi nu numai n raport de medie dar i cu abaterile de la medie. Limitele dintre normal, n termeni cantitativi, tendina spre mediu, accentuat i dizarmonic nu sunt fixe iar delimitrile specifice se realizeaz n funcie de intensitatea, constana i gradul de socializare al manifestrii care exprim trstura accentuat, independent de mprejurrile exterioare. Tendina spre patologie exist la nivelul structurilor de personalitate accentuate, dar n msura n care ea este socializat i sublimat, putem vorbi la aceste persoane de o adaptare cu note speciale. Accentuarea, n sens pozitiv sau negativ, presupune o manifestare ieit din comun n mod constant, indiferent de situaie. O trstur accentuat evolueaz cu un grad mai mare de probabilitate spre sensul negativ atunci cnd mprejurrile de via ale persoanei favorizeaz acest lucru. n aceste condiii lipsa de socializare a trsturii conduce spre dezvoltarea unei personaliti dizarmonice i persoane se afl ntr-un dezechilibru constant cu sine i cu lumea, iar devierea devine fundamental. Persoana, n msura n care are contiina acestei perturbri, a faptului c adaptarea la realitate este puternic perturbat, se apr justificnd condiia n favoarea sa i n defavoarea lumii. Karl Leonard, 1968, descrie din datele empirice clinice aceste tipuri i este cel care introduce termenul de personalitate accentuat. Clasificare sa cuprinde ca trsturi accentuate ale firii: tipul hiperperseverent (susceptibilitatea i ambiia); tipul hiperexact (contiinciozitatea i seriozitatea sunt exagerate); tipul demonstrativ (teatral, se autolaud i autocomptimete); tipul nestpnit (irascibil, indispoziie cronic, devieri n direcia alcoolismului, sau sexuale). Combinaiile trsturilor de caracter accentuate conduc spre: tipul hipertimic (locvace, cu o constant bun dispoziie); tipul distimic (posomort, seriozitate exagerat); tipul labil (oscilaii ntre veselie i tcere, hiper i distimie); tipul emotiv (triri afective puternice, determinate att de evenimente triste, ct i fericite); tipul exaltat (excesiv oscilaie a afectelor ntre euforie i depresie); tipul anxios.
254

Combinaiile trsturilor de caracter i temperament accentuate: tipul introvertit (triete preponderent n lumea imaginaiei); tipul extravertit (triete preponderent n lumea percepiei); tipul introvertit hipertimic. 3.2. Chestionarul de tendine accentuate n categoria instrumentelor de evaluare H. Schmiescheck creeaz Chestionarul de tendine accentuate care urmrete evaluarea aspectelor care conduc spre diagnoza unor structuri de personalitate accentuate. Tradus i experimentat n limba romn de I. Nestor. Materiale necesare: chestionarul, foaie de rspuns, foaie de profil, grila i sistemul de transformare a notelor brute. Scop: Structur: Format din 88 itemi, repartizai pe 10 scale: Scala I, demonstrativitate (12 itemi); Scala II, hiperexactitate (12 itemi); scala III, hiperperseveren (12 itemi); scala a IV-a, lipsa de stpnire, control (8 itemi); grupa V, hipertimie (8 itemi); grupa a VI-a, distimie (8 itemi); scala a VII-a, ciclotimie (8 itemi); scala a VIII-a, exaltare (4 itemi); sclala a IX-a, anxietate (8 itemi); scala a X-a, emotivitate (8 itemi).
4. CHESTIONARE ADRESATE CONDIIEI PSIHOPATOLOGICE A PERSONALITII

4.1. Abordarea contemporan a condiiei psihopatologice a personalitii Tulburarea de personalitate este un pas mai departe n direcia anormalitii psihice: reprezint o deviaie semnificativ sau extrem de la modelul sau modelele de comportament existente n grupul socio-cultural respectiv i, n plus, tulburarea aduce cteva aspectecheie care se regsesc n structura psihic nc din copilrie: absena rspunsurilor emoionale profunde n corelaie cu poziia egocentric, neputina de a profita de experien alturi de lipsa de respect i considerare a normelor sociale. Etiologic, tulburrile de personalitate de dezvoltare au condiii favorizante multiple spre deosebire de modificrile de personalitate care sunt ntotdeauna secundare unor situaii sau condiii distructive, precum: dezastre, tortur, captivitate, boal psihic sever. n psihopatologie se consider c dizarmoniile de personalitate nu pot fi considerate boli psihice propriu-zise, mai ales datorit caracterului aluziv al debutului; de asemenea, nu prezint o perioad de stare de maxim
255

manifestare clinic i nici nu se poate spera o vindecare sau mcar remisiune semnificativ. Tulburrile de personalitate au fost denumite dezvoltri fiind n sine structurri particulare ale personalitii i prezint cteva caracteristici specifice, precum: pot fi observate nc din copilrie, pentru c elementele principale apar schiate n comportamentul copilului; devin evidente n preadolescen i se cristalizeaz n adolescen o dat cu structurarea definitiv a personalitii; nsoesc persoana n tot cursul vieii persoanei. Tocmai aceast caracteristic de structurare i evoluie relativ constant face ca tulburrile de personalitate s fie meninute n categoria psihopatologiei, alturi de bolile psihice propriu-zise. Spre deosebire de structurarea comun a personalitii unde comportamentul persoanei este previzibil, dizarmoniile sunt structurri inedite ale personalitii, nu ntotdeauna n sens negativ. G. Ionescu i caracterizeaz, n primul rnd, prin imprevizibilul conduitei, sunt surprinztori n raportarea lor la norme, obiceiuri, reguli de convieuire social, la ceilali, i nu rareori la ei nii. Particulari n conduit, dar nu i n disponibiliti, vulnerabili la infraciune, dar i la adevruri pe care noi nu le rostim, seductori sau respingtori, sugestibili i naivi sau flexibili i persuasivi, ei sunt sarea i piperul omenirii...ei tulbur valurile vieii sociale i, uneori le dau culoare. Desigur, fiind vorba despre structur de personalitate, dizarmoniiile reprezint un ansamblu caracteristic i persistent de trsturi cognitive, de dispoziie i relaionale, conferind o larg gam de culoare psihiatriei extra muros. n practica psihiatric i psihologic, au fost utilizai i ali termeni al cror coninut se refer la tulburarea de personalitate precum: caracteropatii, sociopatii, psihopatii. n clasificarea lor, denumirea principalelor forme de tulburri de personalitate deriv n general din denumirea principalelor boli psihice: tulburare paranormal a personalitii (paranoia), tulburare schizoid a personalitii (schizofrenie), tulburare histeroid a personalitii (isterie). n taxonomia I.C.D.-10, 1992, n funcie de sorginte: sorginte psihotic: tulburare paranoid a personalitii; tulburare schizoid a personalitii; sorginte psihosocial: tulburare disocial a personalitii, tulburare borderline a personalitii; tulburare histrionic a personalitii;
256

 sorginte nevrotic a personalitii: tulburare anxioas a personalitii, tulburare dependent a personalitii; tulburare anacast a personalitii; tulburare emoional-instabil. Clasificarea D.S.M.- IV, 1994 introduce criteriul clusterilor de sens: Cluster A: tulburare schizoid a personalitii; tulburare paranoid a personalitii; tulburare schizotipal a personalitii; Cluster B: tulburare antisocial a personalitii; tulburare borderline a personalitii; tulburare histrionic a personalitii; tulburare narcisic a personalitii; Cluster C: tulburare evitant a personalitii; tulburare dependent a personalitii; tulburare obsesiv-compulsiv a personalitii. 4.2. Chestionarele factoriale ale lui Eysenck: Eysenck Personality Questionnaire i Eysenck Personality Inventory n modelul factorial al personalitii dezvoltat de Eysenck, n esen, exist trei superfactori cu o important contribuie ereditar n gradientul de normalitate anormalitate: extraversie vs. introversie, stabilitatea emoional vs. instabilitate (nevrotism) i adaptabilitate vs. psihotism. n privina celui din urm, experimentele de laborator i cercetrile empirice au pus n lumin un continuum de-a lungul unei dimensiuni care, n extrema opus, cuprinde comportamente, precum: altruism, socializare, capacitate de empatie i de conformare; dincolo de zona de normalitate cuprinde comportamentul psihopat caracterizat prin impulsivitate, ostilitate, agresivitate) i, nspre extrema sa patologic, comportamentul schizoid, unipolar depresiv, tulburrile de afectivitate, tulburrile schizo-afective i schizofrenia. Caracteristicile dominante n profilul personalitii psihopate sunt: agresivitate, rceal, egocentrism, impersonalitate, impulsivitate, tendin antisocial, lipsa de empatie, ncpnarea i, cognitiv, tendina de a face asociaii mentale distale ceea ce confer un plus de inedit reaciilor i aciunilor. Profilul tulburrii de personalitate psihopate poate fi prezentat n urmtorii termeni descriptivi: solitar, nu-i pas de oameni, pare a nu se potrivi nicieri, poate fi crud i inuman, i lipsesc sentimentele i empatia, este ostil altora i agresiv chiar i cu cei pe care i iubete, i plac lucrurile neobinuite, ciudate i nu-i pas de pericol, i place s-i bat joc de ali oameni i s-i neliniteasc. Copilul pare ciudat, izolat, glacial i frizeaz prin lipsa de sentimente umane pentru cei apropiai i animale; apare agresiv i ostil chiar cu cei din familie; socializarea, empatia, sentimentul de vinovie i sensibilitatea fa de alii sunt noiuni nefamiliare lor. Din toate aceste date prezentate reiese c este important s nu ne facem iluzii privind vindecarea tulburrii de personalitate; cnd este vorba despre o structurare dizarmonic psihoterapia nu are anse reale de
257

succes dect la nivelul diminurii unora dintre aspecte, eventual prin centrarea pe problematica coerenei i stabilitii eului. Psihologia i psihodiagnoza au construit o serie de chestionare care se adreseaz specific unora dintre dimensiunile de personalitate caracteristice pentru tulburrile de personalitate, cuantificnd gradul lor de normalitate vs. anormalitate sau/i permind de asemenea un psihodiagnostic diferenial. Exist o serie de tehnici proiective prin care se poate surprinde structura personalitii i dinamica armonic sau dizarmonic n interiorul acesteia. E.P.I. Materiale necesare: Chestionar, foaia de rspuns, gril, etalon, foaie de profil, manual pentru interpretare. Scop: Chestionarul msoar extraversia-introversia i nevrotismul (emoionabilitatea). Structur Testul cuprinde trei scale: o scal bipolar pentru msurarea introversiei extraversiei. (E-I), o scal de echilibru emoional nevrotism (N), o scal de adaptare psihotism, o scal de minciun (L). Aplicare: Subiecii au la dispoziie un chestionar i o foaie de rspuns. Se face instructajul i se rspunde fr limitare n timp. Se aplic individual sau colectiv. Recomandat pentru aduli i tineri. Cotare: Pentru obinerea notelor se aplic grile pentru fiecare din cele trei scale ale testului. Se numr rspunsurile coincidente pentru DA i pentru NU. Interpretare: Se face conform indicaiilor din manualul testului. Primul pas n interpretare este determinarea validitii profilului. n acest scop se verific performanele obinute pe scala L (peste 4 coincidene, subieci disimulani). Al doilea pas const n interpretarea propriu-zis a profilului psihologic al subiectului. Caracteristici specifice tipurilor extravert i introvert. Extravertul este sociabil, i plac activitile distractive, are muli prieteni, simte nevoia de a discuta cu oamenii i nu i place s lucreze de unul singur. i asum uor riscul, i place aventura i se expune pericolelor. Tinde spre emoii puternice, dorete agitaia i este n general impulsiv. i place s fac glume, este oscilant, optimist, are tendina de a fi agresiv i i pierde cu uurin stpnirea de sine. Tip artistic, nclinat spre exterior. Concret, alert, cu iniiativ i bun organizator. Tinde s se supraaprecieze i s accepte doar propriul punct de vedere. Introvertul este linitit, retras, introspectiv, are o via interioar bogat. Este tipul gnditor, indicat pentru cercetare, posed gndire abstract, dar un spirit de observaie mai puin dezvoltat cci este orientat
258

spre interior i oarecum rupt de exterior. Uor tensionat, cci i lipsete uurina exteriorizrii bogatelor triri interioare. n relaiile sociale este rezervat i distant, nencreztor i planificat (non-impulsiv). nclinat spre un mod de via ordonat, nu agreeaz agitaia, i domin agresivitatea i nu-i pierde uor cumptul. Tinde s se subaprecieze. Nevrotismul, denumit i instabilitate emoional, este definit de interrelaia dintre tendina spre anxietate, depresie, o sczut auto-apreciere i timiditate, toate datorate lipsei de control emoional: reaciile emoionale puternice ale instabilului emoional interfer cu adaptarea sa sczut la evenimentele de via i l conduce spre reacii emoionale iraionale, adesea rigide. Dac este vorba de un instabil extravert, apar n prim plan nelinitea i sensibilitatea, devine excitabil, agresiv. Dac este vorba de un introvert, timiditatea, anxietate, blocajul emoional sunt dominante. Apatia este caracteristica invers; la cealalt extrem a stabilitii emoionale, avem de-a face cu persoane extrem de greu de stimulat emoional, reaciile emoionale sunt slabe ca intensitate, lente, intr greu n atmosfera emoional i au tendina de a reveni la starea de apatie, calm plat foarte repede dup activarea emoional. E.P.Q. include i o a IV-a scal, psihotismul. Psihotismul este cea mai complex dimensiune, definit de interrelaiile dintre tendinele spre agresivitate, egocentrism, comportament antisocial i lipsa de empatie. Dac trstura este prezent n grad nalt, n comportament se remarc tendina dea produce tulburri, solitudinea, cruzimea, ostilitatea fa de cellalt, preferine pentru lucruri ciudate i neobinuite. La cellalt pol, avem dea face cu peroane socializate, cu tendina de a acorda un mare respect regulii sociale, conveniilor, drepturilor celorlali, cu niveluri de aspiraie adaptate la realitate. Eysenck subliniaz c nelesul conceptelor se refer n primul rnd la comportamente circumscrise nelesului larg de normalitate psihic: Ne ocupm de variabile ale personalitii subiacente comportamentelor care devin patologice doar n cazuri extreme. Doar la o mic proporie de persoane care prezint un nivel nalt de psihotism este posibil s se dezvolte o condiie psihotic propriu-zis. Schizofrenia este la un capt extrem al dimensiunii psihotism, de exemplu, care include de asemenea, pentru niveluri nalte criminalitate, psihopatie, tulburri de tip maniaco-depresiv. Itemii scalei conin, n primul rnd, caracteristici care semnific un comportament antisocial, aspecte sadice, impulsive i, doar n al doilea rnd, ideaie de tip paranoid. Exemplu: E.P.I. Adolescent spitalizat pentru ncercare de suicid obine urmtoarele performane pe scalele Ey. Notele brute: N = 22, E = 5, L = 5. Pentru a afla valorile standard ale acestor performane se apeleaz la etalon. n cazul
259

acestui inventar doar rezultatele brute obinute pe scalele Ne i E se transform n note standard. Prin transformarea notelor brute n note standard performanele pe aceste scale sunt: Ne 9, E 1. Aadar vom analiza urmtorul profil: N = 9, E = 1, L = 5. Rezultatele obinute pe scala de minciun (L) indic tendin de disimulare, performan mai mare de 4 puncte, scala E ne arat c subiectul nostru este introvert, iar scala N semnaleaz prezena unei structuri nevrotice. Performanele crescute pe scala L i N se susin i putem afirma c subiectul disimuleaz. Prin urmare, descrierea subiectul va fi urmtoarea: subiect introvert, rigid i tensionat cu decompensare nevrotic. 4.3. Inventarul multifazic de personalitate Minnesota, M.M.P.I. i scalele abreviate din CPI Materiale necesare: Chestionar MMPI, Foaia de rspuns, grilele, foaia de profil; sau Chestionar CPI, foaia de rspuns CPI, gril, etalon, foaie de profil MMPI (masculin i feminin), manual pentru interpretare. Scop: Destinat evalurii trsturilor caracteristice anormalitii psihologice dezabilitate (Hathaway i McKinley, 1952) Scalele abreviate MMPI sunt incluse n structura scalelor CPI. Astfel aplicarea CPI permite prin utilizarea grilelor specifice MMPI evaluarea personalitii din punct de vedere psihopatologic. Proporia de itemi comuni ntre cele dou teste variaz de la 22% la 60% (media de 43%) se justific prin faptul c o mare parte dintre itemii CPI au fost preluai direct din MMPI. (Minulescu, 1996). Structur: Inventarul este alctuit din 4 scale de validitate i 10 scale clinice. Scalele de validitate sunt: scala Nu tiu (?), scala minciun (L), scala de nenelegere a testului sau de rspunsuri la ntmplare (F), scala bipolar de disimulare pozitiv sau negativ (K). Diferena F-K (indicele Gough) elimin posibilitatea unui trucaj deliberat al rspunsurilor. Scalele clinice sunt:. Scala ipohondrie (Hs), scala depresie (D), scala isterie (Hy), scala deviaie psihopat (Pd), scala masculinitatefeminitate (Mf), scala paranoia (Pa), scala psihastenie (Pt), scala schizofrenie (Sc), scala hipomanie (Ma), scala introversie social (Si). Descrierea scalelor 1. Scala ipohondrie (Hs) o not ridicat pe aceast scal indic faptul c subiectul are tendina de a se plnge excesiv de boli fizice, fr nici o baz organic. 2. Scala depresie (D) detecteaz subiecii depresivi i anxioi. 3. Scala isterie (Hy) determin temperamentul isteroid i simptomele de conversie.
260

4. Scala deviaie psihopat (Pd) este mai mult o scal de caracter, dect una simptomatologic i indic prezena, cu sau fr conduite manifeste, a caracteristicilor psihopate de personalitate. 5. Scala masculinitate-feminitate (Mf) msoar caracteristicile homosexuale ale personalitii de diferite categorii (prin autopuniie masochist, impulsivi, psihopai, cu personalitate feminin). 6. Scala paranoia (Pa) detecteaz tendinele paranoide i paranoice. 7. Scala psihastenie (Pt) scal simptomatic, care msoar simptomele fobice i obsesionale. 8. Scala schizofrenie (Sc) surprinde demena precoce, schizofrenia pseudo-nevrotic, hebefreno-catatonic, paranoid. 9. Scala hipomanie (Ma) msoar expansivitatea i iritabilitatea hipomaniacal. 10. Scala introversie social (Si) nu este o scal patologic propriuzis. Ea msoar tendina de evitare a contactelor sociale. Se mai pot calcula doi indici: nivelul de anxietate (Ai) i gradul de interiorizare (Ir) conform unor formule indicate de Welsh, n care sunt utilizate notele standard (note T). Aplicarea formei abreviate a MMPI presupune utilizarea CPI. Prin urmare, se aplic CPI conform regulilor precizate n descrierea chestionarului. Cotare: Pornind de la rezultatele obinute la test se aplic grilele scalelor abreviate MMPI i o formul de calcul specific, care include i indici de ponderare. Rogers utilizeaz ecuaia y = ax +b pentru a determina valoarea scorurilor pe scalele derivate; y reprezint scorul brut estimat al scalei corespunztoare din MMPI, x reprezint scorul brut al scalei abreviate construite din itemii testului CPI (se obine prin aplicarea grilei i sumarea coincidenelor rspunsurilor), a i b reprezint constante calculate pentru fiecare dintre aceste scale. Cu aceste scoruri brute y trebuie procedat n continuare conform coreciilor obinuite care se aplic scorurilor brute obinute prin aplicarea propriu-zis a MMPI. Se marcheaz pe foaia de profil MMPI rezultatele astfel obinute i se traseaz profilul. Interpretare: Se respect regulile precizate de manual. Ca regul general, orice performan care depsete 70 not T indic prezena unei accenturi n sens patologic. Exemplu Rezultatele obinute de subiectul AN (femeie, 24 ani) pe scalele abreviate MMPI sunt urmtoarele: Scale L F K Hs D Hy Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si Note brute 6 10 19 24 27 30 21 40 13 36 28 16 27 Note standard 52 56 67 66 56 65 53 36 62 64 53 45 49 Pasul 1. Verificarea validitii testului. n acest scop se analizeaz rezultatele pe scalele L, F, K. Dac scorurile depesc NS 70, atunci exist motive de invalidare (minciun, capacitatea de nelegere a testului,
261

atitudine negativ fa de testare). n cazul prezent, verificarea scalelor de validitate nu ofer nici un motiv de invalidare. Pasul 2. Analiza scalelor diagnostice. Performanele obinute de subiectul AN pe scalele diagnostice nu depesc NS 70, subiectul este normal din punct de vedere psihologic. 4.4. Chestionarul Psihopatie, Nevroz, Paranoia, P.N.P. al lui P. Pichot Materiale necesare: Chestionar, foaia de rspuns, gril, etalon, foaie de profil, manual pentru interpretare Scop: Depistarea subiecilor cu tendine paranoice, nevrotice sau psihopate. Structur: Testul este alctuit din 3 subteste: un chestionar, (4 scale: de sinceritate, nevrotism, tendine paranoide, tendine psihopate), un test asociativ verbal, un test de gusturi alimentare (probe cvasi-proiective). Aplicare: Testul se aplic fr limit de timp, instructajele se fac pentru fiecare subtest n parte. Subiectul este avertizat s nu noteze nici un rspuns la rubrica ? pe foaia de rspuns. Se aplic individual sau colectiv. Recomandat pentru aduli i tineri. Cotare: Testul nr.1 (gusturi alimentare) se reine numrul alimentelor subliniate i se trece n rubrica corespunztoare (Gust al.) pe foaia de profil. Testul nr. 2 (chestionarul) se aplic cele patru grile i se trec punctele n rubricile corespunztoare (Nesinc., Nev. Pa., Ps.) a foii de profil Testul nr. 3. (asociativ verbal) se aplic grila i se trec pe foaia de profil punctele n rubrica corespunztoare (Con.verb.). n cazul testelor 2 i 3 se acord un punct pentru fiecare rspuns coincident cu grila. Se lucreaz pe foaia de profil corespunztoare nivelului cultural al subiectului. Indicele de gravitate patologic crete direct proporional cu creterea rezultatelor peste 70. La scala de minciun, performane peste 70 n note T indic dorina de a se pune ntr-o lumin favorabil.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1. M. Minulescu, Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003. 2. M. Minulescu, Teorie i practic n psihodiagnoz Testarea personalitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003. 3. M. Minulescu, Evaluarea trsturilor de personalitate ale pacienilor, n B. Luban-Plozza i I.B. Iamandescu, Dimensiunea psihosocial a practicii medicale, Editura Infomedia, Bucureti, 2002.

262