ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes de escuelas y colegios les brindan

a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de los estudiantes, por lo tanto no se aplican como recetas en el aula, sino que se hacen pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos. stas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente. Cuando se dice desarrollo de las lecciones se est hablando de los procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear y dar las lecciones, los materiales que utilizan y otros recursos didcticos, para que todos los alumnos aprendan. Existen 3 tipos de adecuaciones:

1- Adecuaciones de acceso,

2- Adecuaciones curriculares no significativas y 3- Adecuaciones curriculares significativas.

ADECUACIN DE ACCESO Se comprende como cualquier objeto, equipo, sistema o producto adquirido comercialmente, adaptado o construido con el propsito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los alumnos con capacidades diferentes (concepto bsico de asistencia tecnolgica), as como cualquier servicio que contribuya directamente al alumno con capacidades diferentes en la seleccin, adquisicin o uso de un equipo de asistencia tecnolgica (concepto bsico de servicios de asistencia tecnolgica), con el fin de facilitarles el acceso al currculo regular. Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de comunicacin, recursos materiales o formas de presentar la informacin, conforme a las caractersticas y necesidades de los alumnos, para

garantizarles independiente.

que

puedan

continuar

el

proceso

educativo

de

forma

Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son: Construir rampas en los edificios (acceso a la institucin con silla de ruedas, muletas, andaderas u otra forma de movilizacin). Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan verlas bien). Usar audfonos (cuando exista una prdida en la capacidad de or). Usar lpices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir con ms facilidad). Adaptar el mobiliario segn las necesidades fsicas y la movilidad del estudiante (cambiar pupitre para zurdos, usar mesa ms grande, ponerle rodines y otros). Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedan leer y escribir. Utilizar lupas y lmparas especficas adecuadas a las necesidades visuales del estudiante. Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase y as repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad para escribir, para ver, o cuando es difcil controlar los movimientos de la mano o del cuerpo, o como una tcnica de estudio). Emplear ayudas para la comunicacin con los dems, como dibujos, palabras, aparatos electrnicos con sonido y otros.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente la programacin del currculo oficial, este tipo adecuacin est constituida esencialmente, por la creacin de situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos, por medio de ajustes metodolgicos tanto en la enseanza como en la evaluacin, acordes con las necesidades, intereses y caractersticas del alumno, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia.

Son realizadas por los docentes en coordinacin con el Comit de Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del ao lectivo.

Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de los docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el Comit de Apoyo Educativo6 asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares. Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque s se pueden realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. stas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evala la materia de estudio al alumno. En la evaluacin de las diferentes materias, cuando se requiera, se puede aplicar la prueba especfica, que se hace de acuerdo con las necesidades educativas del estudiante. La prueba especfica es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria, en trminos del modo en que se redactan los temes (tipos de preguntas) o de la estructura con que estos se disean. Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el mismo valor porcentual. Se aplica a los estudiantes con adecuacin curricular no significativa que as lo requieren. La prueba especfica es construida con base en las necesidades educativas del estudiante que la enfrenta, considerando los objetivos de aprendizaje que se desean medir; con esto se busca que l pueda entender las tareas solicitadas en la prueba y logre resolver los temes apropiadamente. Cuando el estudiante recibe algn tipo de adecuacin requiere del apoyo, del estmulo y de la comprensin de la familia y los docentes.

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Esencialmente este tipo adecuaciones comprende la eliminacin o aumento de contenidos y objetivos esenciales en el desarrollo de diversas asignaturas, as como la modificacin de los criterios evaluativos. Las adecuaciones

significativas requieren del anlisis exhaustivo por comprender este tipo de adecuacin una modificacin muy importante en el currculo. Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados como bsicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las caractersticas particulares de cada estudiante, de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno y se establecen para un ao lectivo. En la elaboracin de la adecuacin curricular significativa participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por esa razn se proyectan cambios y ajustes en la metodologa y la evaluacin que se le va a aplicar. La propuesta de adecuacin curricular significativa debe ser avalada por la Asesora Regional de Educacin Especial o por la Asesora Nacional de Educacin Especial. Una vez que es aprobada, los docentes la aplican, en coordinacin con el Comit de Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo de la institucin, si los hay. Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a la Programacin Educativa Individual del alumno, por lo tanto se elaboran en funcin de sus necesidades educativas y de los contenidos establecidos en la Programacin Educativa Individual, en las materias que se requiere. La adecuacin curricular significativa se le puede aplicar al estudiante en algunas materias, pero en otras, si no lo requiere, no se empleara este tipo de adecuacin, porque las adecuaciones significativas responden a lo que sabe y hace el alumno. Para efecto de la conclusin de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo Diversificado, los estudiantes con adecuacin curricular significativa deben aplicar una prueba de acuerdo con su Programacin Educativa Individual, que es realizada por la institucin en la cual estudian. Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centro educativo, as como de adecuados estmulos y comprensin.

AYUDA TCNICA Las ayudas tcnicas o tecnologas de apoyo, son los productos fabricados especficamente o disponibles en el mercado, cuya funcin es la de permitir o facilitar la realizacin de determinadas acciones, de tal manera que sin su uso, estas tareas seran imposibles o muy difciles de realizar para un individuo en una situacin determinada. El trmino ayuda tcnica se est sustituyendo por el de producto de apoyo, la propia norma ISO 9999:2007 cambia el trmino con respecto a la versin anterior. La norma define producto de apoyo como: Cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, tecnologa y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. La norma ISO 9999 recoge una detallada y completa clasificacin de las ayudas tcnicas. Esta norma ha sido modificada en varias ocasiones. En la ltima revisin (ISO 9999:2007) se ha sustituido la terminologa de "Ayudas Tcnicas" por la de Productos de apoyo. ANAMNESIS Examen clnico de los antecedentes patolgicos del enfermo.

Son los datos o informacin relevante acerca del paciente, su familia, el medio en que ha vivido, las experiencias que ha tenido, incluyendo sensaciones anormales, estados de nimo o actos observados por el paciente o por otras personas con la fecha de aparicin y duracin y resultados del tratamiento. Es la obtencin de datos acerca de un paciente con el propsito de identificar los problemas actuales de salud. Incluye datos objetivos y subjetivos:

ALALIA Ausencia o insuficiencia del lenguaje a causa de una lesin orgnica en las zonas corticales que controlan el lenguaje.

Se denomina con ste trmino a la prdida patolgica del lenguaje oral. Es sinnimo de mudez. Si la causa de la ausencia del habla son trastornos emotivos suele definirse como alalia psicolgica.

El sujeto que padece alalia puede en algunos casos expresar sus ideas por escrito o comprender el lenguaje escrito.

AFASIA La afasia es la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas en estas tareas. El trmino afasia, que fue creado en 1864 por el mdico francs Armand Trousseau (1801 - 1867), procede del vocablo griego : sin palabra. La afasia puede ser causada por un accidente cerebrovascular, un trauma, una infeccin cerebral o una neoplasia:

Accidente cerebrovascular o ictus: es la causa ms frecuente de afasia, sobre todo el producido por isquemia trombtica o embolgena.

Traumatismo accidente.

craneoenceflico:

provocado

generalmente

por

un

Infecciones localizadas o difusas del cerebro, como absceso cerebral o encefalitis.

Tumores del Sistema Nervioso Central

ACALCULIA La acalculia designa generalmente a los diferentes trastornos del clculo que existen, los cuales pueden ser la consecuencia de una perturbacin que afecta a la expresin, identificacin o manipulacin de las cifras numricas. Generalmente puede no existir un paralelismo entre afasia numrica y afasia verbal.

ATENCIN La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano. ADAPTACIN CURRICULAR Una adaptacin curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin. AUTONOMIA PERSONAL La autonoma personal se define de manera complementaria a la de vida independiente. Ambas estn relacionadas con el paradigma de la vida independiente tal como es promovido por los colectivos de personas con

discapacidad. La autonoma personal implica al derecho de cada persona de poder tomar las decisiones que afectan a su vida personal, y especialmente el de poder vivir en el lugar que uno quiera y ser atendido por las personas (asistencia personal) que uno desee. Para ello las personas con discapacidad reivindican el pago directo, la asistencia personal y las ayudas tcnicas. En la ley espaola (ley 39/2006 de promocin de la autonoma personal y atencin a las personas en situacin de dependencia), autonoma personal se define del siguiente modo: "Es la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cmo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias as como de desarrollar las actividades bsicas de la vida diaria".

APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia

ASTIGMATISMO

La palabra astigmatismo, est formada por el privativo a, y del griego stigmaatos que significa punto o foco, es decir: ausencia de punto o foco. Por lo tanto se define como la ametropa ocasionada por la desigualdad en la curvatura de alguno de los medios refringentes. Esto es en particular frecuente en la superficie anterior de la crnea, lo que imposibilita la convergencia de los rayos en un mismo foco que distorsiona la imagen.

BAJA VISION

La baja visin o visin parcial se puede definir como la agudeza visual central reducida o la prdida del campo visual, que incluso con la mayor correccin

ptica proporcionada por lentes convencionales se traduce como una deficiencia visual, desde el punto de vista de capacidades visuales.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN El trmino barreras para el aprendizaje y la participacin se adopta en ndice de la inclusin el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.

CONCIENCIA FONOLGICA

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica que consiste en la toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado como la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas, la cual sera consecuencia de la instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico.

COORDINACIN VISOMOTORA

Nio que presenta dificultades en sus movimientos; tanto para desplazarse y jugar, como en todas aquellas actividades que requieren de un control muscular fino. Problemas de coordinacin visomotora, fina y gruesa Torpeza en el control muscular, es decir, que no alterna los pies al subir y bajar escaleras, se tropieza, rompe cosas, tiene dificultades al sostener el lpiz, al recortar, pegar y calcar. No puede hacer movimientos que requieran de mucho equilibrio y ritmo, no puede brincar sobre un pie con facilidad. Presenta dificultades en su escritura como renglones torcidos.

 Escribe letras de diferente tamao. No organiza la pgina, ni acomoda las cifras correctamente para hacer las operaciones aritmticas. No tiene bien definida su lateralidad, es decir, confunde derecha-izquierda. Implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin. Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea los ojos, las manos, los pies y los dedos. Por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir.

En la etapa pre-escolar, el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.

Las

actividades

de

coordinacin

viso

motriz

tienen

como

caracterstica fundamental la introduccin del objeto su manipulacin y utilizacin, estos ejercicios persiguen no solo un conocimiento del esquema corporal sino cierto control y dominio del mismo, en relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene lugar la actividad. As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla. Se podra definir como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos ojo-mano, ojo-pie.

Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta adecuada.

Para el nio el objeto es siempre algo atractivo de conocer sobre todo al principio, al mostrarlo dejarlo que se familiarice con el que lo manipule a su disposicin lo que vayamos a utilizar (aros, conos, fichas, cubos, figuras) sin darle ninguna regla.

Coordinacin visual es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo. Cada uno de nuestros ojos ve una imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso llamado fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro tridimensional.

Coordinacin motriz es la combinacin de movimientos del cuerpo creados con parmetros cine mticos (como direccin espacial) y cinticos (fuerza) para dar como resultado ACCIONES. Generalmente, estos movimientos trabajan en conjunto de manera eficiente.

CALIDAD DE VIDA

La calidad de vida es el bienestar, felicidad, satisfaccin de la persona que le permite una capacidad de actuacin o de funcionar en un momento dado de la vida. Es un concepto subjetivo, propio de cada individuo, que est muy influido por el entorno en el que vive como la sociedad, la cultura, las escalas de valores... Dimensiones de la calidad de vida: La calidad de vida tiene su mxima expresin en la calidad de vida relacionada con la salud. Las tres dimensiones que global e integralmente comprenden la calidad de vida son:

Dimensin fsica: Es la percepcin del estado fsico o la salud, entendida como ausencia de enfermedad, los sntomas producidos por la enfermedad, y los efectos adversos del tratamiento. No hay duda que estar sano es un elemento esencial para tener una vida con calidad.

Dimensin psicolgica: Es la percepcin del individuo de su estado cognitivo y afectivo como el miedo, la ansiedad, la incomunicacin, la prdida de autoestima, la incertidumbre del futuro. Tambin incluye las creencias personales, espirituales y religiosas como el significado de la vida y la actitud ante el sufrimiento.

Dimensin social: Es la percepcin del individuo de las relaciones interpersonales y los roles sociales en la vida como la necesidad de apoyo familiar y social, la relacin mdico-paciente, el desempeo laboral.

COMUNICACIN EXPRESIVA

La comunicacin expresiva implica enviar un mensaje a otra persona para, hacer que algo suceda o de tener algo que ya est ocurriendo.

COMUNICACIN RECEPTIVA

La comunicacin receptiva es el proceso de recibir y comprender un mensaje.

CEGUERA CORTICAL

La ceguera cortical es debida a un dao cerebral en las reas visuales primarias del lbulo occipital estando conservados los rganos visuales (ojos, nervio ptico...) y se caracteriza por una vaga percepcin de la luz o del movimiento, no pudiendo ir ms all de esto. Esto hace que los sujetos que la padecen rara vez choquen con los objetos y esto haga pensar que se trata de una simulacin. En este sentido ser necesario diferenciarlo del sndrome de Munchausen o ceguera simulada.

CONDUCTA ADAPTATIVA

Grupo de habilidades conceptuales, sociales y prcticas, que las personas han aprendido, para funcionar en su vida diaria y que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las exigencias contextuales.

CRECIMIENTO

Crecimiento se utiliza corrientemente como expresin del aumento de talla, que viene determinado por el incremento diferencial de cabeza, tronco y huesos largos de las piernas. El aumento de talla, sin embargo, no es ms que una faceta del crecimiento. Dentro de este concepto hay que incluir tambin el aumento de masa corporal y el crecimiento de todos los rganos y sistemas.

CURRCULO

Entendemos por currculo todos aquellos ideales, objetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y las modalidades educativas, que comprenden el sistema educativo costarricense, todo ello con el fin de regular la prctica docente del pas. Se extiende el significado de currculo a todo lo que se hace en una institucin educativa.

COMIT DE APOYO EDUCATIVO

En todo centro educativo pblico y privado debe existir un Comit de Apoyo Educativo que tiene funciones consultivas y de asesoramiento para los docentes de la institucin, en cuanto a la atencin y al seguimiento de las adecuaciones curriculares de los alumnos, y tambin trabaja para facilitar la participacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales y de sus padres o encargados en el proceso educativo5. El Comit est integrado por el director o su representante, docentes de educacin especial, docentes regulares, orientadores, un representante de los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales y un estudiante con necesidades educativa s especiales, en III y IV Ciclos. En algunas instituciones educativas los docentes han llamado a este comit Comit de Adecuaciones Curriculares -porque se trabaja con alumnos que requieren adecuaciones curriculares-; sin embargo, el nombre correcto es Comit de Apoyo Educativo.

DESCALCARA

Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas.

DISCIPLINA

La disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma.

En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula.

DISLEXIA

Se refiere a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa (segn el DSM-IV).

DISGRAFA

Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir correctamente. Alteraciones motrices de origen neurolgico, que impiden que el nio haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una lnea y contornos definidos. Generalmente estos nios transfieren a la escritura los mismos errores de la lectura. Dificultad para el acto de escribir que depende de retardo en la maduracin motriz sin embargo, la capacidad de copiar est intacta.

DFICIT

Operacionalmente, trastorno por dficit de atencin hace referencia a la alteracin(es) causadas por la deficiencia atencional, es decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin, mantenimiento de la atencin, y a su deficiencia en el control y regulacin para con otros procesos.

DIVERSIDAD

La multitud de formas que presentan los organismos vivos apenas puede ser abarcada en su conjunto. Ningn individuo es exactamente igual a otro; incluso

dentro de comunidades estrechamente emparentadas se encuentra una fuerte variacin, ello es particularmente perceptible en lo que respecta al hombre, animales y plantas, en relacin con ello es posible distinguir una gran multitud de estirpes, se calcula que actualmente existen unas 500.000 especies vegetales y ms de dos millones de especies animales

DEFICIENCIA

Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Por ejemplo, la prdida de la vista, la prdida de la memoria o la prdida de un miembro.

DISCAPACIDAD

Es toda restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Por ejemplo, la perturbacin en la capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse por s mismo.

DISARTRIA

Es un trastorno del habla cuya etiologa se atribuye a una lesin del sistema nervioso central y perifrico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulacin de fonemas. Entre los sntomas destaca: - Emisiones ms automticas. - Contexto conversacional. - voz forzada. - Respiracin irregular y poco coordinada. - Articulacin defectuosa. Ritmo lento. - Tono y volumen del habla. El afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. En el diagnstico y rehabilitacin debe participar un equipo multidisciplinario compuesto, al menos, por: neuropsiclogo, logopeda, fisioterapeuta, fonoaudilogo, kinesilogo.

DISCRIMINACIN

Significa diferenciar, distinguir, separar una cosa de otra. La discriminacin es una situacin en la que una persona o grupo es tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios, generalmente por pertenecer a una categora social distinta; debe distinguirse de la discriminacin positiva (que supone diferenciacin y reconocimiento). Entre esas categoras se encuentran la raza, la orientacin sexual, la religin, el rango socioeconmico, la edad y la discapacidad.

DISFASIAS

Disfasia es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las reas especficas del lenguaje. Es un trastorno idioptico, no orgnico en la adquisicin del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepcin, integracin y conceptualizacin del lenguaje.

Los nios difsicos presentan dficits en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo.

Presentan tambin un dficit intelectual, auditivo o un transtorno neurolgico. Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente, por lo que se consideran fuente del Derecho, en concreto la denominada derecho natural. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas jurdicas, identificndose consigo mismos y con los otros.2

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

La falta o disminucin para or, esto debido a la prdida en algn lugar del aparato auditivo. La discapacidad debido a la auditiva se refiere a la falta o disminucin para or, esto perdida en algn lugar del aparato auditivo.

La prdida auditiva puede ser desde lo ms superficial hasta lo ms profundo. La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como caractersticas fsicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audfono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido prdida auditiva a muy temprana edad.

Las personas sordas tienen a su disposicin la visual, por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de seas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.

La prdida severa de la audicin en las etapas tempranas de la vida tendr efectos importantes en el desarrollo de un nio o nia y en su adquisicion de su lenguaje oral

DISCAPACIDAD VISUAL:

Es la carencia, disminucin o defectos de la visin.

DISTROFIA MUSCULAR:

Grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidad de los msculos estriados, que son los que producen los movimientos voluntarios del cuerpo humano.

Grupo de enfermedades en las que aparece una degradacin de la masa muscular independiente de su inervacin (sin afectacin del sistema nervioso). Las distrofias musculares progresivas son un grupo de enfermedades de origen gentico. Se produce una alteracin enzimtica que, a su vez, impide mantener una estructura diferenciada de las fibras musculares a lo largo de su existencia. Los msculos van perdiendo progresivamente efectividad en su fuerza

contrctil y esto es lo que da lugar a los sntomas que presenta el enfermo. A veces las fibras musculares son sustituidas por otro tejido no contrctil (adiposidad) y la masa muscular no aparece reducida de volumen, sino falsamente aumentada (pseudohipertrofias).

DISLALIA

Es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

DISORTOGRAFIA

Es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada.

DISPRAXIA Es conocida tambin como el sndrome del nio torpe, porque quienes la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al ejecutar movimientos coordinados tales como hablar, recortar con tijeras, escribir, abotonarse, atarse los cordones de los zapatos, etc.

DISFEMIA

La tartamudez o Disfemia es un trastorno de la comunicacin (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompaan de tensin muscular en cara y cuello, miedo y estrs. ...

DISFLUENCIA La definicin de tartamudez segn algunos autores es una disfluencia (Trastorno de la fluidez al hablar). Y complementan esta definicin, diciendo que es un trastorno de la fluidez al hablar y por tanto no es una enfermedad. La tartamudez es involuntaria y cclica, lo que quiere decir que aparece y desaparece por periodos de tiempo variables. Los pacientes con tartamudean son tan inteligentes como las que no se traban al hablar. Qu la provoca? Este padecimiento ataca ms a individuos del sexo masculino que a individuos del sexo femenino en una proporcin de 3 a 1. El 80 % de las disfluencias comienzan alrededor de los 3 y 4 aos. Esta dificultad no es contagiosa ni se produce por imitacin, pero estudios recientes demuestran que hay una predisposicin hereditaria, pero se requiere de factores comunicativos del medio familiar y social para desencadenar esta dificultad. SNTOMAS La tartamudez se producira por la alteracin momentnea de la fluidez, a causa de diferentes cambios en el sistema motor del habla. Tales cambios, como un desorden en los tiempos y en la coordinacin de uno o ms subsistemas que intervienen en la produccin del lenguaje (respiracin, fonacin y articulacin), operaran con menos precisin, ocasionando frecuentes rupturas en la fluidez del habla. (Smith A, 1997/ teora de la capacidad limitada del sistema motor, Peters, H, 1998, Hulstijn, van Lieshout/ teora de la hiperreactividad de los msculos del habla, Starkweather, W). El trastorno de la fluidez se expresa en formas diferentes de trabarse al hablar: Compromiso lingstico y motor del habla. Las actitudes (pensamientos, sentimientos y conductas) que desarrolla cada persona con relacin a su tartamudez y que surgen de las experiencias comunicativas a lo largo de la vida social.

El lenguaje "normal", no es perfecto sino que todos tenemos diferente capacidad para sostener la fluidez. Utilizamos "difluencias tpicas" para expresar ideas como repeticiones de palabras, de slabas, de frases, muletillas etc. En las personas que tartamudean se pueden distinguir una variedad de estilos de disfluencias tpicas y disfluencias atpicas relacionadas con la tartamudez. Los tartamudos, sea nio, adolescente o adulto se tropieza con las palabras de una manera diferente. Algunos repiten palabras con esfuerzo, otros prolongan los sonidos o se quedan sin aire en la mitad de una palabra, o presentan esfuerzo en distintas partes del cuerpo como temblor en la mandbula, en los labios o en otras partes del cuerpo.

EL DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio. El desarrollo infantil en los primeros aos se caracteriza por la progresiva adquisicin de funciones tan importantes como el control postural, la autonoma de desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal, y la interaccin social. El desarrollo infantil es fruto de la interaccin entre factores genticos y factores ambientales

ESTIMULACIN TEMPRANA

Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que

desarrolla destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.

Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

ECOLALIA

Ecolalia (de eco y el griego, habla, charla) es una perturbacin del lenguaje en la que el sujeto repite involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de eco. Normalmente esa repeticin tiene un tono de burla, o se repite entrecortadamente. Se suele producir en algunos trastornos generalizados del desarrollo y esquizofrenia; no hay que confundirlo con que el sujeto lo repita por falta de entendimiento, que tambin se da el caso.

ENSEANZA ESPECIAL

Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual odiscapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

ENURESIS

La enuresis es la emisin involuntaria de orina a una edad en la que se espera que se controle; este control suele alcanzarse hacia los tres o cuatro aos. Puede producirse de da o de noche.

Se denomina enuresis primaria cuando el nio no ha llegado a controlar la miccin durante un perodo continuado de al menos 6 meses. La enuresis secundaria es la que se produce cuando ha existido un perodo previo de control de la vejiga. El 80% de las enuresis son primarias.

EPILEPSIA

Es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones recurrentes, que suele dar lugar a consecuencias

neurobiolgicas, cognitivas y psicolgicas.

ESQUIZOFRENIA

Es un diagnstico psiquitrico en personas con un grupo de trastornos mentales crnicos y graves, caracterizados por alteraciones en la percepcin o la expresin de la realidad.1 La esquizofrenia causa adems una mutacin sostenida de varios aspectos del funcionamiento psquico del individuo, principalmente de la conciencia de realidad, y una desorganizacin

neuropsicolgica ms o menos compleja, en especial de las funciones ejecutivas, que lleva a una dificultad para mantener conductas motivadas y dirigidas a metas, y una significativa disfuncin social.

ESTRABISMO

Es la desviacin del alineamiento de un ojo en relacin al otro. Implica la falta de coordinacin entre los msculos oculares. Esto impide fijar la mirada de ambos ojos al mismo punto del espacio, lo que ocasiona una visin binocular incorrecta que puede afectar adversamente a la percepcin de la profundidad.

ETIOLOGIA

Es la ciencia que estudia las causas de las cosas. En medicina (patognesis) puede referirse al origen de la enfermedad. La palabra se usa en Filosofa, Biologa, Fsica, y Psicologa para referirse a las causas de los fenmenos.

ESPINA BFIDA

Es una malformacin congnita del tubo neural, que se caracteriza porque uno o varios arcos vertebrales posteriores no han fusionado correctamente durante la gestacin y la mdula espinal queda sin proteccin sea. Espina Bfida quiere decir una partidura en la espina, o sea que la columna vertebral no se ha cerrado completamente. Hay tres tipos de espina bfida (varan de leve a severo) y estos son:

1.

Espina Bfida Oculta: Una apertura en una o ms de las vrtebras

(huesos) de la columna espinal, sin ningn dao aparente a la mdula espinal. 2. Meningocele: Los meninges (o cobertura protectora que rodea la

mdula espinal) se han salido a travs de una apertura en las vrtebras, en un saco llamado el "meningocele." 3. Myelomeningocele: Esta es la forma ms severa de espina bfida, en la

cual una porcin de la mdula espinal sobresale a travs de la espalda. En algunos casos, los sacos estn cubiertos de ctis; en otros, los tejidos y nervios estn expuestos. Generalmente, los trminos "espina bfida" y

"myelomeningocele" son usados en forma intercambiable. Caractersticas Los efectos de myelomeningocele, la forma ms grave de la espina bfida, pueden incluir debilidad muscular o parlisis bajo el rea donde ocurre la apertura (o hendidura), falta de sensacin bajo la hendidura, e incontinencia. Existe el peligro, adems, de una acumulacin anormal de lquidos en el cuerpo y por lo tanto en el cerebro (resultando en una condicin llamada hidrocefala). Un gran porcentaje (70%-90%) de los nios que nacen con myelomeningocele tienen hidrocefala. La hidrocefala puede ocurrir sin la espina bfida, aunque frecuentemente se manifiestan juntas ambas

condiciones. La hidrocefala se controla mediante una intervencin quirrgica llamada procedimiento de derivacin (shunt). Este procedimiento consiste en la introduccin de una punta de un tubo flexible en un ventrculo cerebral, sacando el tubo por una pequea apertura en el craneo. Sin ste puede resultar una acumulacin de lquidos en el cerebro, y esta presin puede causar dao cerebral, ataques, o cegera

EQUIPARACION DE OPORTUNIDADES

Equiparacin de oportunidades Segn la ONU es "el proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad - tal como el medio fsico y cultural, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educacin y trabajo, la vida cultural y social, incluidas las instalaciones deportivas y de recreo - se hace accesible para todos".

ENFERMEDAD DEGENERATIVA

Se conoce como enfermedad degenerativa a un desequilibrio en los mecanismos de regeneracin, que en realidad no se debe fundamentalmente a factores psicosomticos o bien fsicos externos que ocasionen una falta de regeneracin (aplasia) o un exceso descontrolado de regeneracin (neoplasia). Se originan por la alteracin anatmica y funcional de los tejidos de cualquier rgano, aparato o sistema del organismo.

ENFOQUE DE AUTONOMA PERSONAL

"Es la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cmo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias as como de desarrollar las actividades bsicas de la vida diaria".

ENFOQUE SOCIAL

El enfoque social de la discapacidad considera la aplicacin de la "discapacidad" principalmente como problema social creado y bsicamente

como cuestin de la integracin completa de individuos en sociedad (la inclusin, como los derechos de la persona con discapacidad).

EVALUACIN DIAGNSTICA

Dentro del marco de la evaluacin educativa se establecen tres funciones bsicas, a saber: la diagnstica, la formativa y la sumativa. Con respeto a la funcin diagnstica de la evaluacin todo docente debe ejecutarla al principio de cada ao lectivo, tal y como se define en el artculo 4 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes: La funcin diagnstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las estrategias pedaggicas correspondientes (pgina 9). Para efectos de solicitud del visto bueno1 para la aplicacin de las adecuaciones curriculares, la evaluacin diagnstica del estudiante, se entiende como el proceso de valoracin educativa que realiza el docente para determinar la condicin de aprendizaje del estudiante (qu hace y cmo lo hace), as como aquellos aspectos que inciden en el mismo, considerando su desarrollo integral. Para esta evaluacin el docente puede apoyarse en tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos concerniente a la situacin educativa del estudiante registrada en diferentes fuentes. Asimismo, para este proceso debe considerar los aspectos relevantes relacionados con el estudiante.

ENFOQUE TRADICIONAL

Se enfoca en el individuo y concibe la discapacidad como consecuencia de condiciones de salud. La limitacin funcional es la causa de la discapacidad y de la exclusin social o del aislamiento que percibe el individuo.

ENFOQUE REHABILITADOR

En este paradigma se les llama a las personas minusvlidas y es un modelo biomdico que se centra en el dficit de las personas con discapacidad. Adems se enfoca en la atencin integral individuo, familia y entorno.

FOBIA

Una fobia es un trastorno de salud emocional que se caracteriza por un miedo intenso y desproporcionado ante objetos o situaciones concretas como, por ejemplo, a los insectos (entomofobia) o a los lugares cerrados (claustrofobia). Tambin se suele catalogar como fobia un sentimiento de odio o rechazo hacia algo que, si bien no es un trastorno de salud emocional, s genera muchos problemas emocionales, sociales y polticos

HIPERACTIVIDAD

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico

HIPERQUINESIA

Trastorno de conducta que se caracteriza por inquietud y falta de atencin excesiva atpicas. Se trata de un grupo de trastornos caracterizados por un comienzo precoz, la combinacin de un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada falta de atencin y de continuidad en las tareas y porque estos problemas se presentan en las situaciones ms variadas y persisten a lo largo del tiempo.

HEMIPARESIA

La hemiparesia se refiere a la disminucin de la fuerza motora o parlisis parcial que afecta un brazo y una pierna del mismo lado del cuerpo

HIPOACTIVIDAD

Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el mbito acadmico, como cotidiano. Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difcil para una persona de estas caractersticas seguir reglas o normas rgidas de comportamiento.

HABILIDADES ADAPTATIVAS

Cuando hablamos de habilidades adaptativas hablamos de las capacidades, conductas y destrezas que una persona debera adquirir para desempearse en sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica

HIPERMETROPA

La hipermetropa es un defecto ocular que consiste en que los rayos de luz que inciden en el ojo procedentes del infinito, se enfocan en un punto situado detrs de la retina, en lugar de en la misma retina como sera normal. La consecuencia es que la imagen es borrosa y puede existir por lo tanto una falta de agudeza visual

INATENCIN

Es la creciente necesidad de adquirir habilidades para desempear un papel til y efectivo en nuestra compleja sociedad actual, pone en relieve las dificultades que padecen una proporcin significativa grande de nios en edad escolar.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Es la comparacin de las oportunidades y el trato en que mujeres y hombres han tenido a lo largo de la historia, no ofrece duda acerca de la persistencia de diferentes manifestaciones de la discriminacin y la desigualdad entre ambos gneros.

INCLUSIN La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de la necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,

aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nios/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nios/as.

Concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. La inclusin, est ligada a cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades y caractersticas personales, tales como los alumnos con discapacidad, nios pertenecientes a pueblos originarios o afrodescendientes, nios portadores de VIH/SIDA o adolescentes embarazadas, entre otros.

INTEGRACIN El principio fundamental que rige a la escuelas Integradoras es que todos lo nios deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las

diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los nios y garantizar una enseanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin atinada de los recursos y una asociacin con sus comunidades. Debera ser, de hecho, una continua

prestacin de servicios y ayuda para satisfacer las continuas necesidades especiales que aparecen en la escuela.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples se basa en la suposicin de que existen varias formas o familias distintas de inteligencia, o dicho con mayor precisin, coexisten distintas formas de inteligencia para crear una constelacin de habilidades en cualquier individuo. Se considera la existencia de al menos siete tipos de inteligencia: lingstica, lgico-matemtica, msica, espacial, corporalcinestsica, interpersonal e intrapersonal.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos y la habilidad para mantenerlos. La inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear su propia motivacin y gestionar las relaciones.

LESCO

Decimos que la Lengua de Seas es la lengua natural de las personas sordas porque esta surge de forma natural dentro de la constante interaccin entre esta poblacin, en respuesta a su real condicin de personas carentes en cierto grado del sentido de la audicin, por lo cual sus canales de emisin son corporales y espaciales y los de recepcin visuales.

LABIO LEPORINO

Malformacin congnita del labio superior. Es un tipo de distrofia, o alteracin del desarrollo del eje central del embrin o feto. Durante el perodo fetal no se produce el cierre o fusin normal de la parte central del labio superior, apareciendo as una abertura que divide al labio en dos partes y que se prolonga hasta el orificio nasal.

MEMORIA

Es la facultad psquica, por medio de la cual puede retenerse y recordarse el pasado.

MIOPA

La miopa es la consecuencia de un mal enfoque de objetos a distancia, puede llevar dolor de cabeza, bizqueo y tensin en los ojos.

MUTISMO SELECTIVO

Situacin en que el nio decide con quien hablar y cuando hablar. Cuadro clnico que se caracteriza porque el nio se niega hablar antes determinadas personas o situaciones, se conoce como trastorno de ansiedad obsesivo compulsivo de tipo

NORMALIZACIN

Significa que se ponan al alcance de todas las personas especialmente de aquellas con discapacidad, las formas de vida y condiciones de existencia cotidianas como fuera posible a las circunstancias y gnero de la sociedad a las cuales pertenecen.

MADURACIN

Es el despliegue de las funciones

de la especie producto de la evolucin

filogentica y por tanto innatas, que emergen en el transcurso del desarrollo embrionario o que se transmiten tras el nacimiento.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Conjunto de medidas pedaggicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currculo que le

corresponde por edad.

PLAN DE APOYO Planificacin de objetivos, contenidos y actividades dirigidas a un alumno o grupo con o sin discapacidad.

PALADAR HENDIDO

Hendidura oral-facial; abertura en la parte superior de la boca o en el tejido suave en la parte posterior de la boca.

PARLISIS CEREBRAL Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesin o una anomala del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parlisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los msculos, dificultando el movimiento de stos. Es un concepto enormemente ambiguo ya que aunque sea un trastorno motor tambin lleva asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicolgico. La Parlisis Cerebral no es progresiva, lo que significa que no se agravar cuando el nio sea ms mayor, pero algunos problemas se pueden hacer ms evidentes. Existen muchos tipos. Las vamos a clasificar siguiendo cuatro criterios: Segn el tipo:

Espasticidad (Espsticos): aumento exagerado del tono muscular (hipertona), por lo que hay movimientos exagerados y poco

coordinados. Afecta al 70-80% de los pacientes.

Atetosis (Atetsicos): se pasa de hipertona a hipotona, por lo que hay movimientos incoordinados, lentos, no controlables. Estos movimientos afectan a las manos, los pies, los brazos o las piernas y en algunos casos los msculos de la cara y la lengua, lo que provoca hacer muecas o babear. Los movimientos aumentan a menudo con el estrs emocional y desaparecen mientras se duerme. Pueden tener problemas para coordinar los movimientos musculares necesarios para el habla (disartria).

Ataxia: sentido defectuoso de la marcha y descoordinacin motora tanto fina como gruesa. Es una forma rara en la que las personas afectadas caminan inestablemente, poniendo los pies muy separados uno del otro

Mixto: es lo ms frecuente, manifiestan diferentes caractersticas de los anteriores tipos. La combinacin ms frecuente es la de espasticidad y movimientos atetoides.

Segn el tono:

Isotnico: tono normal. Hipertnico: aumento del tono. Hipotnico: tono disminuido. Variable.

Segn la parte del cuerpo afectada:

Hemipleja o Hemiparesia: se encuentra afectada uno de los dos lados del cuerpo.

Dipleja o diparesia: la mitad inferior est ms afectada que la superior. Cuadripleja o cuadriparesia: los cuatro miembros estn paralizados. Parapleja o Paraparesia: afectacin de los miembros inferiores. Monopleja o monoparesia: se encuentra afectado un slo miembro. Tripleja o triparesia: se encuentran afectados tres miembros.

Segn el grado de afectacin:

Grave: no hay prcticamente autonoma. Moderada: tiene autonoma o necesita alguna ayuda asistente. Leve: tiene total autonoma.

Es muy difcil que un paraltico cerebral pueda encuadrarse de forma clara en un tipo clasificatorio

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Dificultad que tiene alguna persona para aprender de la misma manera que los dems siendo afectada su comprensin lectora, hablar correctamente, uso de reglas ortogrficas, etc.

PERCEPCION

Proceso cognitivo en el cual las personas seleccionan, organizan e interpretan estmulos del medio ambiente exterior o de fuentes internas.

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para ...

PERFIL DE FUNCIONAMIENTO

Se entiende por perfil de funcionamiento el informe que resume los resultados de los aspectos relevantes de la evaluacin diagnstica, (aspectos de salud y fsicos, capacidades para el aprendizaje, desarrollo socioafectivo,

comunicacin, funcionamiento acadmico, familia y comunidad).

El perfil debe realizarlo el o los docentes que tienen a cargo el grupo donde se encuentra matriculado el estudiante, en los primeros quince das hbiles, posteriores al proceso de la evaluacin diagnstica, y el cual quedar descrito y detallado en el expediente. Asimismo, para la correspondiente toma de decisiones sobre el tipo de estrategias pedaggicas a seguir (adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas), se recomienda que los docentes a cargo del estudiante realicen un anlisis conjunto del perfil de funcionamiento del mismo y puedan visualizar en forma integral su desempeo. Este proceso se har de acuerdo con la organizacin de cada centro educativo, el cual debe estar incorporado en el plan institucional2. Dependiendo de las caractersticas personales del estudiante, el

funcionamiento acadmico puede variar de una asignatura a otra, razn por la cual puede que no requiera de la adecuacin curricular significativa en todas las asignaturas, sino solamente en una o algunas de ellas. Adems puede ser que necesite adecuaciones de acceso y curriculares no significativas en las otras asignaturas. Una vez recolectados los datos sobre el funcionamiento acadmico del estudiante y con base en un anlisis comparativo entre esta informacin y los aprendizajes que estn establecidos en los programas de estudio de cada asignatura valorada, se puede establecer el nivel de funcionamiento del mismo, segn ao escolar. Aspecto por el cual, es importante aclarar lo siguiente: El estudiante puede tener en una misma asignatura niveles de funcionamiento de varios aos escolares. Por ejemplo, un estudiante matriculado y ubicado fsicamente en tercer ao puede requerir objetivos de primer y de segundo ao en la materia de espaol. El estudiante puede mostrar diferentes niveles de funcionamiento segn las distintas asignaturas. Por ejemplo, un estudiante matriculado y ubicado fsicamente en quinto ao puede trabajar con objetivos de cuarto ao en matemticas, de tercer ao en ciencias y de quinto ao en estudios sociales.

PLASTICIDAD CEREBRAL

Adaptacin que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno, puede reflejar la adaptacin funcional del cerebro para minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales.

RETARDO MENTAL

Es una afeccin que se diagnostica antes de los 18 aos de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio.

RETRASO MENTAL

La AAMR en 2002 plantea que el: Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos.

SNDROME

Conjunto de sntomas que caracterizan una enfermedad. Grupo de sntomas y signos que revelan la alteracin de una funcin somtica, relacionados unos con otros por medio de alguna peculiaridad anatmica, fisiolgica o bioqumica del organismo. Implica una hiptesis sobre el trastorno funcional de un rgano, un sistema orgnico o un tejido.

SORDERA PREFSICA

Ocurre durante el primer ao

SORDERA PRELOCUTIVA

Aparece antes de aprender a hablar, heredada o adquirida

SORDERA POSLOCUTIVA O ADQUIRIDA

Aparece despus de haber aprendido a hablar. Suelen ser producidas por infecciones, traumatismos, otitis

SUPERDOTADO

De super = sobre, por encima; dotado = provisto naturalmente de determinadas cualidades) es un trmino para referirse a una aptitud de inteligencia general y creatividad que est por encima de lo que es normal. Las aptitudes son capacidades humanas naturales, que tienen su origen en las estructuras genticas, y dan lugar a las diferencias individuales; pueden observarse cuando no existe instruccin o prctica. Los trminos biendotado y sobredotado intelectual son sinnimos del anterior. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define como persona superdotada: aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130.

SISTEMA BRAILLE

Definicin que sobre el Braille es un medio tctil, a travs de la yema de los dedos, de lectura y escritura, consistente en unos puntos en relieve organizados de forma parecida a los del domin.

SAAC

(Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicacin) Los SAAC son formas de lenguaje diferentes del habla que se utilizan cuando sta est seriamente afectada. El interlocutor siempre utilizar el SAAC acompaado del lenguaje oral.

SEGREGACIN

Accin de segregar. Separacin en un Estado de comunidades diferentes por su raza religin o ideologa y que puede ser motivada por el deseo que sienten las diferentes comunidades de aislarse entre s.

TRIPARESIA

Parlisis de un lado del cuerpo que se asocia a la parlisis del brazo o de la pierna del lado opuesto. Afecta tres miembros. En la parlisis se suma generalmente la prdida de sensibilizacin.

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA

Desorden

infantil

emocional

del

comportamiento

caracterizado

por

comportamiento negativo. Los nios con trastorno de conducta tienen dificultad para seguir reglas y comportarse en una manera socialmente aceptable.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Anomalas en las pautas normales de desarrollo del nio y, por tanto, en su conducta. Puede llamarse tambin trastorno de la maduracin o maduropatas. Trastorno Generalizado del Desarrollo: Perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas, tales como: a) b) c) d) e) Trastorno de Rett (Sistema Nervioso), Trastorno de Asperger (Desarrollo Cerebral), Trastorno de Tourette (Neurolgico), Trastorno desintegrativo infantil (Retraso Mental Grave) y Autismo (Trastorno Penetrante del Desarrollo).

TRASTORNO DEL LENGUAJE

La definicin y clasificacin de estas patologas de la comunicacin varan en funcin de los diferentes autores. Se puede afirmar, en general, que las alteraciones, anomalas, perturbaciones o ,trastornos del lenguaje dificultan, de manera ms o menos persistente, la comunicacin lingstica, afectando no solo a aspectos lingsticos (fonolgicos, sintcticos o semnticos, tanto en el nivel de comprensin y decodificacin como de expresin o produccincodificacin), sino tambin intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

Desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos.

TRASTORNO EMOCIONAL

Es bastante difcil definir el trmino de trastornos emocionales o afectivos, ya que es un fenmeno que est interrelacionado con muchos otros trastornos del carcter, de conducta y dificultades de aprendizaje. En este sentido, existe cierta confusin entre sus causas, sus efectos y los efectos asociados a l. Barbe, R. (1968) enuncia algunos sntomas y efectos de dicho trastorno: excesiva sensibilidad, baja en el rendimiento escolar, ensoacin, esfuerza por complacer, egosmo, dificultades de separacin de la madre, rechazo escolar, dificultades de expresin de los propios sentimientos, sentimiento de culpa.

TRASTORNO AUTISTA

Desorden del desarrollo del cerebro que deteriora su comunicacin e interaccin social y sexual, causando un comportamiento restringido y repetitivo.

TRASTORNO RETT

El sndrome de Rett es una enfermedad congnita con compromiso neurolgico que afecta la gran mayora de las veces a sujetos del sexo femenino.

TRASTORNO DE ASPERGER

Es un trastorno neuromental que forma parte del espectro de trastornos autsticos. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo

TRASTORNO NEUROMOTORES

Es un trastorno no progresivo de la movilidad o de la postura debido a una malformacin del cerebro.

TALENTO

El talento es la capacidad para desempear o ejercer una actividad. Se puede considerar como un potencial. ...