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Universidad Católica del Maule Palabras clave: discurso narrativo, comprensión narrativa, producción narrativa,
Trastorno específico del lenguaje
María Pilar Pomés C.
PhD en Filosofía, Educación Especial, ABSTRACT
Intervención Temprana This study considered the analysis of the production and comprehension of
Universidad Católica del Maule narrative discourse by a group of preschool children in Talca, Chile. The main
objective was to compare the production and comprehension of narrative
discourse by preschool children with SLI and typically developing children. All
children were assessed on both skills. The study adopted a descriptive-
comparative design. The sample comprised 40 children: 20 children with SLI and
20 with TLD. After comparing both groups, results showed no significant
differences on narrative discourse production. However, significant differences
were found in narrative comprehension: children with TLD performed higher
than children with SLI.
guiones, como primeras aproximaciones que dificultad específicamente lingüística como es el caso
permiten expresar la estructura de una historia, así el de los niños que presentan Trastorno específico del
juego intencional puede ser un precursor del juego lenguaje (TEL). Esta es una limitación significativa
narrativo, dando paso a relatos exclusivamente asociada a la expresión, comprensión del lenguaje o
verbales, a partir de sucesos cotidianos repetidos en ambos (Coloma, Pavez, Peñaloza, Araya, Maggiolo y
el tiempo. De acuerdo a Applebee (1978), entre los 2 Palma, 2012), que se presenta en uno o algunos de
y 3 años se observa el agrupamiento enumerativo, los componentes lingüísticos. Es necesario descartar
estadio en el cual no hay un tema central ni problemas sensoriales, discapacidad intelectual,
organización, sin embargo, el niño nombra y describe graves alteraciones de la relación o la comunicación,
enumerando sucesos. Luego a los 3 años se presenta dificultades emocionales o dificultades culturales
una secuencia de acciones en torno a un personaje, (MINEDUC, 2009; Llorenç, Aguado, Cardona y Sanz-
lo que incluye nombrar y describir sucesos en torno a Torrent, 2014).
éste, un tema central y un ambiente sin eventos También los niños con TEL manifiestan problemas
relacionados entre sí. Posteriormente las primeras en diferentes ámbitos del discurso narrativo, tales
narraciones se presentan desde los 4 a los 4 años 6 como la estructura textual, la coherencia y los
meses, periodo en que la historia tiene un núcleo mecanismos de cohesión (Coloma, Sotomayor, De
central, se aprecia un hecho inicial y una Barbieri y Silva, 2015). La capacidad narrativa oral es
consecuencia, sin embargo, no existe final. A este el indicador y predictor más poderoso de la
periodo le siguen, entre los 4, 6 meses y los 5 años, presencia del TEL, ya que estos niños suelen mostrar
las narraciones con episodios incompletos o cadenas déficits importantes en esta área y de ahí su
narrativas, para llegar luego a las narraciones relevancia, tanto para la detección precoz como para
verdaderas desde los 5 a los 7 años. la intervención temprana de este trastorno (Acosta
En este sentido es necesario el conocimiento del et al., 2013).
mundo como un requisito previo para la Según Maggiolo, Coloma y Pavez (2009), estudios
conceptualización y la narración de una historia, ya realizados señalan que los niños con TEL desarrollan
que las historias contienen muchas inferencias más tardíamente sus narraciones que los niños con
implícitas hechas sobre la base de la vida cotidiana. desarrollo típico del lenguaje. Estos niños presentan
En el proceso de producción de narraciones, los dificultades para ordenar una historia, reconocer al
niños pueden representar distintos roles tales como protagonista y respetar la secuencia de los eventos.
narrador, audiencia o jugador en paralelo, También manifiestan problemas en la coherencia y
asumiendo un intercambio de roles entre pares y un en la superestructura de sus narraciones. El hecho de
proceso de negociación que les permite construir sus que un niño en esta edad no emplee una estructura
producciones (Alam y Rosemberg, 2015). narrativa en su recontado evidencia un problema en
Las trayectorias de desarrollo se manifiestan en su desarrollo psicolingüístico o una alteración del
forma atípica en algunos niños, evidenciando una lenguaje.
Respecto a esto, algunas investigaciones han muy próximos a iniciar el proceso de lectura en la
encontrado que la competencia de comprender y educación básica.
producir narrativas orales por parte de los niños está
fuertemente relacionada con el desarrollo de Método
habilidades de alfabetización y el rendimiento
académico (Fiorentino & Howe, 2004; Wellman et
La investigación tiene un enfoque cuantitativo,
al., 2011). Asimismo, se ha sugerido que los
con un alcance descriptivo y explicativo, siendo su
estudiantes que presentan patrones desordenados
diseño no experimental, transeccional comparativo.
del lenguaje y de la comunicación manifestarán una
alteración y restricción tanto en su interacción social
Participantes
como en el aprendizaje escolar (Acosta et al., 2013).
El grupo en estudio está compuesto por 40
Valorar tempranamente el desarrollo del discurso
preescolares, 20 con desarrollo típico del lenguaje y
narrativo permitirá disminuir la brecha existente
20 estudiantes diagnosticados con TEL, los cuales
entre niños con y sin dificultades de lenguaje al
asisten a una escuela de lenguaje y de párvulos,
empezar su escolaridad. Lo anterior permitirá
pertenecientes al nivel de kínder, con dependencia
realizar una mirada preventiva tendiente a disminuir
particular subvencionada de la comuna de Talca. Las
la desigualdad lingüística y evitando su agudización
edades de los niños fluctúan entre los 5 años y 6
en el transcurso de la educación formal.
años 3 meses. Los criterios de selección de los
Este estudio de investigación busca comparar el
participantes con desarrollo típico de lenguaje
desempeño de la producción y comprensión del
fueron los siguientes: (a) niños y niñas matriculados
discurso narrativo en pre escolares con TEL con el
en kínder para párvulos sin TEL, (b) niños y niñas sin
desempeño de niños con desarrollo típico de
problemas sensoriales, ni cognitivos, (c) niños y niñas
lenguaje, de la comuna de Talca. Es importante
autorizados por los padres (tutor), para participar en
señalar que en esta localidad existen alrededor de 31
el estudio, (d) niños y niñas con 5 años cumplidos al
Escuelas de Lenguaje y no se cuenta con suficiente
31 de marzo del año lectivo. Los criterios de
información acerca del desempeño de los niños con
selección de los participantes con TEL fueron: (a)
TEL. Es por esta razón que resulta relevante entregar
niños y niñas matriculados en kínder en escuelas de
información específica en el área del discurso
lenguaje; (b) niñas y niños con TEL expresivo o mixto.
narrativo en una muestra de estudiantes de la
Cabe señalar que estos niños cuentan con un
comuna de Talca. Con esta información, por una
diagnóstico fonoaudiológico, con las pruebas
parte, sería factible en estudios posteriores analizar
evaluativas estandarizadas para el contexto nacional
los resultados en comparación con la Región
(e.g., Test para evaluar procesos de simplificación
Metropolitana. Por otra parte, podría apoyarse la
fonológica, TEPROSIF-R; Test exploratorio de
toma de decisiones relacionadas con prevención e
gramática española, TEGE y Test de comprensión
intervención en pre escolares que se encuentran
auditiva de lenguaje, TECAL); (c) niños y niñas que
fueran autorizados por los padres (tutor) para Los resultados estadísticos para comprobar la
participar en el estudio; d) niños y niñas con los 5 validez y confiabilidad de estas pruebas, indica que
años cumplidos al 31 de marzo del año lectivo. se trata de un instrumento sensible que permite
discriminar la comprensión del discurso de los niños
Tabla 1 evaluados. Asimismo, se estableció una correlación
Características de la muestra estudiada
significativa comprobando que a mayor edad
Lenguaje y género n Edad promedio aumenta la puntuación obtenida por los niños
TEL masculino 8 70 meses evaluados (r = 0.66, p = 0.00). En relación a la
Comprensión Normal Disminuido Deficiente media de 21,1 y en los niños con TEL de 13,1.
Desarrollo
14 2 4
típico Tabla 6
TEL 3 4 13 Medias de la comprensión narrativa
Desviación
Lenguaje n Media
estándar
En la tabla 4, se observa el desempeño de la Desarrollo
20 21.1 7.20
típico
producción de narraciones en ambos grupos. En los
TEL 20 13.1 6.46
niños con desarrollo típico se observa una media de
6,06 y en los niños con TEL una media de 4,75.
En la tabla 7, se presentan el desempeño de la
comprensión narrativa en preescolares con y sin TEL.
Tabla 4
Medias de la producción narrativa
En este caso se observa diferencias en los puntajes
a 0.05 lo que indica que no existen diferencias 0.007 .93 .001 8.00 2.16
estadísticamente significativas entre ambos grupos.
p < .005
Discusión
De acuerdo a lo observado en el presente
estudio, se puede señalar que en la producción
narrativa, los niños con desarrollo típico presentaron Respecto a la comprensión, los resultados
un desempeño similar a los niños con TEL. Es posible muestran diferencias estadísticamente significativas
mencionar que los resultados encontrados son entre niños con desarrollo típico y niños con TEL en
coincidentes con lo señalado en otro estudio comprensión narrativa, a favor de los estudiantes sin
(Coloma, Mendoza y Carballo, 2017). TEL. Un resultado semejante se observó en una
Los niños con y sin TEL muestran una expresión investigación previa (Coloma et al., 2017).
narrativa oral con un nivel de desarrollo semejante. Respecto a los niños con desarrollo típico, se
En ambos grupos nos encontramos con niños que no observó que los niños de la comuna de Talca logran
utilizan la superestructura narrativa, lo que se refleja un puntaje 21,1 y los niños del trabajo de Pavez et
por ejemplo en carencias en la presentación de al., (2008) alcanzan una puntuación promedio de
personajes y sus características, especificación del 25,8.
problema, la temporalidad de los hechos relatados y Los niños evaluados en este estudio se
la determinación de las soluciones que conlleva al encuentran próximos a ingresar a primer año básico
final del cuento. y comenzar con el proceso de aprendizaje de la
Un estudio realizado en la Región Metropolitana lectura. La comprensión narrativa oral es una de las
en niños con TEL, muestra que el 42% de niños de 4 a habilidades que sustenta a la comprensión lectora
5 años presentan déficit narrativo, alrededor del 20% (Oakhil & Cain, 2012). En consecuencia, los
presenta un desarrollo disminuido y de 35% presenta resultados obtenidos por los niños con TEL en
un desarrollo normal (Pavez et al., 2008). En el comprensión narrativa podrían afectar su posterior
presente trabajo, se observan resultados semejantes comprensión lectora.
para la producción narrativa, puesto que los niños Cabe mencionar como una debilidad del presente
diagnosticados con TEL se agrupan mayoritariamente estudio el hecho de que los resultados obtenidos son
en las categoría de menor desarrollo para estas válidos solo para esta muestra y no pueden ser
habilidades (no estructuran, disminuido y deficiente), generalizados puesto que es un grupo muy pequeño,
representando al 85% de los niños con TEL, son sólo 40 preescolares. Entre las proyecciones de
evaluados en la comuna de Talca. este estudio se encuentra la importancia de abordar
Al comparar los puntajes obtenidos por los niños el discurso narrativo desde los primeros niveles de la
talquinos sin TEL con los promedios obtenidos por educación parvularia, considerando la evaluación del
niños con desarrollo típico de la investigación de discurso y su estimulación, a través de planes de
Pavez et al., (2008) se aprecian diferencias en el intervención en base a historias ficticias o reales
desempeño narrativo. Los niños talquinos (n = 20; X basadas en situaciones cotidianas. Por otra parte,
= 6,06) muestran un desempeño inferior al obtenido sería recomendable realizar estudios de la misma
por los niños de la muestra metropolitana (n = 50; X índole con muestras más amplias y que puedan ser
= 10,8). extrapolables a la población en general.
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