UNIVERSIDADE GAMA FILHO

SERGIO TEIXEIRA MONTE

O ambiente de aprendizagem na instituio de ensino superior

Marab PA 2010

SERGIO TEIXEIRA MONTE

O ambiente de aprendizagem na instituio de ensino superior

Monografia apresentada a universidade Gama Filho (POSEAD), como requisito para obteno de ttulo de especialista em Docncia do Nvel Superior

Orientadora: Prof. Mestre Adlia Vaz de Souza

Marab PA 2010

SERGIO TEIXEIRA MONTE

O ambiente de aprendizagem na instituio de ensino superior

Monografia apresentada a universidade Gama Filho (POSEAD), como requisito para obteno de ttulo de especialista em Docncia do Nvel Superior

Monografia Julgada e Aprovada em ______ de _________ de 2010.

Banca examinadora ____________________________________________ Prof.() ____________________________________________ Prof()

Agradecimentos

Meus Sinceros agradecimentos...

A Deus, pois na solido das noites, na composio deste trabalho, ele me inspirava e me fazia companhia;

A minha esposa Neide, pois sem ela assumira as obrigaes de me e pai de meu filho Eithor impossibilitando, no s este trabalho, mas tambm todo o curso;

E minha Orientadora, Professora Mestre Adlia Vaz de Souza a qual, mesmo pela distncia que impe o curso e os vrios alunos que precisam de sua ajuda, pde com altrusmo, pacincia e dedicao auxiliar-me na composio deste trabalho.

RESUMO

Trata-se de um trabalho onde se tem por objetivo a discusso sobre o ambiente de ensino dentro da instituio superior atravs de pesquisa bibliogrfica de livros textos, artigos textuais e eletrnicos. Deste modo, foram colocados aqui os principais conceitos sobre a instituio, o ambiente organizacional e a relao professor-aluno na composio deste ambiente de ensino superior para a formao do futuro profissional que compor a sociedade brasileira, pois discutindo sobre a organizao de ensino pudemos ver o quanto esta transpassada por um emaranhado de foras que influenciaro o bom andamento do ensino que o aluno procura, podendo tornar sua caminhada rumo a graduao mais difcil.

Palavras chaves: Ambiente de ensino, Instituio, Ensino superior

SUMRIO

1 INTRODUO.......................................................................................................6 2 INSTITUIO.........................................................................................................7 2.1 Instituio de ensino..................................................................................9 2.2 - Ensino Superior.......................................................................................11 3 CLIMA ORGANIZACIONAL.................................................................................11 4 A ESTRUTURA DO AMBIENTE NO ENSINO SUPERIOR.................................14 5 AMBIENTE EM SALA DE AULA..........................................................................19 6 CONCLUSO.......................................................................................................21 7 REFERNCIAS BIBLOGRFICAS......................................................................22

1 Introduo

O ensino superior muito importante para o desenvolvimento do pas, pois a pessoa ao completar o segundo grau deposita suas esperanas futuras em sua formao acadmica e nesta jornada que dura de trs anos , dependendo da graduao, dez anos de formao, como o caso dos mdicos. Contudo, o aluno quando imerge neste mundo acadmico no encontra apenas o produto a que veio buscar, ele se depara com foras que vo alm de sua formao. L ele encontra toda uma estrutura que ir influenciar esta busca profissional e dependendo desta estrutura far sua caminhada mais ou menos de pedra. Para descrever este ambiente faremos uma reviso bibliogrfica do que se compe como conceitos de instituio, ou melhor definindo, a necessidade do grupo humano de criar mecanismos de controle sobre a prpria sociedade sob a gide de normas e regras, de clima institucional ou a qualidade do ambiente dentro da organizao que afeta o comportamento das pessoas. e os atores que compem o ambiente de ensino e assim chamar a ateno para , no somente o ensino em si, mas tambm a importncia das relaes dentro deste ambiente como um importante fator que influencia a aprendizagem. Partindo desta premissa, o objetivo desta pesquisa incluir nas preocupaes do planejamento didtico, alm da importncia da qualificao da equipe docente e os meios auxiliares, a bem difcil ou mesmo impossvel. importncia do ambiente do ensino superior na caminhada do jovem futuro profissional. Sem a qual esta se tornaria

2 instituio

Desde que o mundo mundo o ser humano sempre viveu em grupos. No possvel o Homem viver s. Aristteles (1978) dizia que todo aquele que vive fora da sociedade ou um ser inferior, ou superior ao homem. Por isso a formao de inter-relaes uma ao natural e esta no poderia deixar de ser construda em seu primeiro grupo, ou seja, o Familiar. Esta necessidade de pertencimento se reflete na formao de personalidade do indivduo, pois quando nasce, ele no tem, a princpio, o conhecimento do prprio Eu ou Self. Ele vai adquirindo com o prprio desenvolvimento e convvio com seus semelhantes, os quais, vo lhe passando toda a cultura de sua comunidade(BLEGER, 1984). Nestes grupos a que o indivduo pertence, h um funcionamento com um objetivo comum (instituinte) e neste sentido, o Grupo cobra de forma quase intuitiva, do indivduo, um tipo de comportamento que somados aos dos outros componentes, do uma personalidade prpria a este grupo, funcionando em torno de algo comum (institudo). Por isto, neste capitulo, falaremos sobre os conceitos de instituio com o objetivo de situar o leitor. Para Nufel (1963) esta palavra se refere a algo institudo ou algo que se possa instituir nas relaes humanas como, por exemplo, a instituio da f em um ambiente religioso. Contudo preferimos concordar com autores que entendem a Instituio ou Instituio Social como um espao onde pessoas se renem para atingir objetivos comuns. Dentre estes podemos citar alguns como Durkhem (2002):
A instituio social um mecanismo de proteo da sociedade, o conjunto de regras e procedimentos padronizados socialmente, reconhecidos, aceitos e sancionados pela sociedade, cuja importncia estratgica manter a organizao do grupo e satisfazer as necessidades dos indivduos que dele participam.

J para Ren Lourau (ARDOINO, 2003) tudo o que inventado pelos homens em oposio quilo que da natureza', a coisa instituda, a escola ou a casa de educao". Em outra obra de sua autoria ele ainda acrescenta:

O fato de fundar uma famlia, o ato do casamento, ou ainda o fato de fundar uma associao, de iniciar um negcio, de criar uma empresa, um tipo de ensino, um estabelecimento de socorros so fenmenos que recebem tambm o nome de instituio.

Para Pichon (1988) entende estas relaes humanas divididas em mbitos de anlise conforme o quadro abaixo:

Neste sentido quem lida com instituies, lida ao mesmo tempo com Indivduos, Grupos e Comunidades e no entrecruzamentos destes mbitos as dimenses intrapessoal, intergrupal, interinstitucional e sobre todas elas a intercomunitria.(VELLOSO, 2000) perfazendo uma rede complexa de interaes humanas. Alias esta uma das principais diferenciaes da espcie humana. Nas instituies h tambm a diviso de tarefas, pois o grupo precisa trabalhar para a obteno do bem comum e neste sentido, naturalmente haver a estratificao de posies sociais de cada indivduo surgindo lideres, formando assim hierarquias a qual nada mais so do que a relao do todo com um dos elementos que o compe (DUMONT,1985, apud ABREU, 1998). Assim cada instituio com seus objetivos e tarefas adquirem vida Prpria com uma funo social e ao se reunirem formam toda uma comunidade social com o exposto no quadro acima.

9 Existem vrias instituies em uma sociedade. As que promovem a sade, a segurana, a disciplina, mas nos deteremos mais especificamente a que promove a educao e mais ainda sobre a de nvel superior, foco de nosso trabalho.

2.1 instituio de Ensino. A instituio de ensino no poderia tambm fugir a estas caractersticas mencionadas acima. Ela promove a educao como sua principal instituinte, mas como toda instituio formada por pessoas, cada uma delas tem uma cultura e modus operandi prprios que as diferencia das demais dando origem ao institudo, ou seja, regras inconscientes ou no, estabelecidas dentro deste espao. (Lourau, 1975) Neste lugar que promove a Educao comum como institudo observar o professor como autoridade dentro de sala de aula e seus aprendizes como algum que est ali para aprender. Ento, seguindo este raciocnio de Lourau, h um movimento instituinte onde os alunos no so apenas um receptculo vazio de conhecimento, pois o aluno tambm trs seu conhecimento e neste sentido o professor cede lugar de autoridade e passa a ocupar o de um intermedirio entre o conhecimento institucional e o do aluno (FREIRE, 1996). Em um mbito superior, no Brasil, as instituies de ensino obedecem a Lei de Diretrizes e Bases, a qual est organizada de maneira que a Unio cuida do ensino superior sendo ela privada ou no, os Estados do ensino fundamental e os Municpios do bsico infantil. O Distrito Federal, segundo esta lei fica responsvel pelos dois ltimos. A educao tambm se divide em nveis didaticamente explicados por Djalma(1998):

Educao Superior Ps-graduao Programas Cursos Doutorado Mestrado Especializao

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Ps-graduao Graduao Cursos Sequenciais Extenso

Cursos

Aperfeioamento Outros

Concluintes do ensino mdio ou equivalente Por campos do saber Requisitos fixados pelas instituies de ensino Educao Bsica Outra modalidade:

Ensino Mdio Ensino Fundamental Educao Infantil

Mnimo de 3 anos

Educao de Jovens e Adultos Mnimo de 8 anos 4 a 6 anos 0 a 3 anos

Pr-Escolas Creches Outras Modalidades de Educao Escola

Educao Especial Educao Profissional

Para alunos portadores de necessidades especiais Preferencialmente na rede regular de ensino Em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada

Educao Escolar para os Povos Indgenas: bilngue e intercultural

Assim, como possvel ver, a educao brasileira em todas as divises e em todos os nveis permeada por foras que atravessam todos os indivduos que compem cada grupo referenciado acima. Isto bem ilustrado nos conceitos da Esquizoanlise. Teoria filosfica criada por Gilles Deleuze e Felix Guattari.(1976).
A cada momento, o ser humano atravessado por foras externas, que se encontram no campo sociocultural, as quais promovem encontros que ora cristalizam o sujeito nos seus valores, tornando-o um ser mecnico e repetitivo, ora os faz produzir e viver de forma criativa e potente na relao com a vida.

Por isso em uma instituio de ensino, todos sofrem influncias de polticas externas e neste sentido a sala de aula influenciada por estas foras, o que no significa ser a nica atuante neste espao. Existem presses da direo, tanto quanto dos familiares dos alunos, pois so grupos que se inter-relacionam no processo ensino-aprendizagem.

11 2.2 Ensino Superior. O ensino superior no foi, a princpio, uma prioridade do Brasil. Tivemos de esperar at o final do sculo XIX para surgirem s primeiras instituies Culturais Cientficas. A primeira universidade s surgiu em 1808 na Bahia(Sobrinho, 2008). O ensino no Brasil colonial era inteiramente dominado pelos jesutas. Mesmo assim, com o intuito de catequizar os indgenas que aqui viviam e consolidar a influncia catlica no territrio brasileiro. Enquanto isso na Amrica espanhola e inglesa, j havia acesso ao ensino superior. No Brasil isso s foi possvel com a vinda da famlia real em consequncia do bloqueio napolenico, pois os filhos dos latifundirios no tinham mais acesso as universidades lusitanas. Nos anos de 1950 os governos de Joo Goulart e Juscelino Kubitschek visavam a autonomia universitria e por meio da Lei 3998 de 15 de novembro de 1961, criou a Fundao Universidade de Braslia e a partir da at 1970 houve uma exploso do ensino superior que pulou de 300.000 matrculas naquela dcada para um milho na dcada de oitenta.(UNIVRSIA, 2010). Concluindo este captulo possvel dizer que a instituio de ensino superior atravessada por vrias foras polticas que influenciaro na sala de aula e consequentemente na aprendizagem. Contudo, no s na perspectiva institucional que a escola est fortemente presente. O clima organizacional tambm um importante influenciador nas relaes dos atores da educao e no prximo captulo falaremos mais sobre isto.

3 Clima Organizacional
O clima organizacional um conceito da cincia das organizaes. medida atravs de instrumento de entrevistas e/ou questionrios com o objetivo de medir o grau a satisfao dos ditos colaboradores diretos da empresa perante determinadas variveis(RIBEIRO,2006). Os instrumentos que medem o clima organizacional podem ser aplicados de forma isoladas ou em conjunto com as demais ferramentas do sistema de qualidade adotada pela empresa, preocupada com as pessoas que a integram e mais ainda,

12 preocupada com a qualidade de sua produo visando a melhor forma de obter lucro com a colaborao de seus integrantes. A determinao deste Clima Organizacional dada pela direo da empresa, orientada por profissionais de RH e especialistas em comportamento humano, aquilo que acredita ser um padro ideal da satisfao de seus integrantes. So considerados ambies funcionais, aspectos como: aspiraes pessoais, motivaes, da remunerao, horrio de trabalho,

adequao

relacionamento hierrquico , relacionamento profissional, interao social e outros aspectos que possam interessar a esta organizao. As ferramentas e os critrios que medem o Clima Organizacional so estatsticos. Eles procuram detectar e apontar distores no processo a administrativos, para analise e ponderaes da direo das empresas, se for o caso, adotar medidas corretivas, antecipando-se a futuros problemas. Caso de tolerncia, conclui-se que o Clima esteja pesquisa esteja apontando no resultado final para algum ponto enquadrado na faixa satisfatrio. Contudo, o padro estabelecido pela empresa nem sempre agrada a seus funcionrios. Atualmente, as empresas parecem entrar num acordo com seus integrantes para terem uma melhor medida do Clima Organizacional. O processo de medida do clima de uma empresa deve ser conscientizada em todos os colaboradores para que estes estejam engajados no processo, e livres de qualquer bloqueios que possam influenciar na tomada de medida do Clima da empresa. O Clima Organizacional serve principalmente para verificar distores de relacionamento e insatisfaes pessoais, os quais influenciam no desempenho final da empresa. Tambm, mede o grau que o ambiente de trabalho pode afetar o comportamento humano e seu desempenho para a empresa que o contratou. A ideia de que grupos e organizaes possuem um clima ou uma cultura remonta a Lewin, Lippitt e White (1939, apud SIQUEIRA, 2008) para quem o comportamento humano pode ser um produto das caractersticas da pessoa e de seu ambiente psicolgico. Com o passar dos anos, alm da preocupao com o ambiente psicolgico, tambm voltaram-se com as influencias sociais, situacionais e organizacionais no comportamento do ser humano.

13 14 A preocupao com o Clima Organizacional s veio com fora nos anos 90. At ento, esse conceito s era estudado por pesquisadores interessados qualidade da vida no trabalho. Como originalmente acreditava-se que o ambiente psicolgico era um dos fatores de molde do comportamento humano a tendncia confundir Clima Organizacional com Clima psicolgico, mas Siqueira (SIQUEIRA,2008) . Enquanto o primeiro constitudo por elementos cognitivos ou percepes ligadas a um aspecto particular do trabalho, partilhada pelos trabalhadores. J o segundo por elementos afetivos como a ligao individual pelo trabalho. Pode-se,tambm, confundir o conceito de clima com construtos como satisfao no trabalho e cultura organizacional. A satisfao est ligada a atitude do indivduo para com seu trabalho e constituda de componentes cognitivos e afetivos. Segundo Brief e Weiss (2002, apud SIQUEIRA, 2008)A satisfao no trabalho pode ser tambm definida como um julgamento avaliativo, positivo ou negativo, que o trabalhador faz sobre seu trabalho ou situao de seu trabalho (Brief e Weiss 2002 apud idem, p. 30) . Se diferenciando desse conceito acima, o Clima organizacional formado por conceito de satisfao compartilhada pelos trabalhadores. Na avaliao verificase o quanto eles gostam ou no de organizacional. Clima organizacional tambm passa pela influncia de outro conceito importante. Trata-se da Cultura organizacional. O qual se refere a compreenso e o compartilhamento do sistema de normas e de valores que do origem s polticas e as atividades da organizao e para os modos, atravs dos quais, eles so comunicados e transmitidos. Por isso, a cultura formada por padres de referncia criados por um determinado grupo, os quais influenciam o modo de perceber, pensar e sentir de seus membros. Assim este conceito muito mais profundo que o clima, pois est relacionado apenas as interpretaes e percepes comuns das dimenses das atividades, do ambiente e das polticas que caracterizam a organizao. determinados aspectos do ambiente na

14 Dentro do ambiente escolar a cultura e o clima organizacional permeiam no s os aspectos relativos ao funcionamento e planejamento das atividades escolares, mas tambm parecem ligados manifestao de muitos dos problemas educacionais (OLIVEIRA, 1996). Para quem de fora do ambiente acadmico no percebe estas foras atuando. As vezes, ao chegarmos a um determinado estabelecimento de ensino, observamos um ambiente agradvel, bem equipado, com recepcionistas simpticas e atenciosas, no imaginamos o dia a dia destes funcionrios, mesmo os alunos sentem muito pouco estas foras agirem nos que trabalham em sua instituio de ensino. Por isso, preciso estar do lado de dentro da faculdade ou universidade para sentir estas influncias do Clima Organizacional e tomar cincia real daquele ambiente de ensino. Nesse sentido preferimos dedicar o prximo captulo, onde discutiremos a influncia desse ambiente dentro da instituio de ensino superior e sua repercusso na prestao do servio de ensinar do docente.

4 A estrutura do ambiente no ensino superior

Em qualquer ambiente de ensino superior podemos encontrar trs figuras bsicas importantes : A Estrutura Fsica, Os Funcionrios e seus Alunos. A estrutura fsica da faculdade importante, pois sem ela h possibilidade de descredenciamento pelo MEC ou mesmo o no credenciamento. O Decreto n5773 de 9 de maio de 2006 que dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino, em seu artigo dezesseis, item VII estabelece para critrios :
VII - infra-instrutora fsica e instalaes acadmicas, especificando: a)com relao biblioteca: acervo de livros, peridicos acadmicos e cientficos e assinaturas de revistas e jornais, obras clssicas, dicionrios e enciclopdias, formas de atualizao e expanso, identificado sua correlao pedaggica com os cursos e programas previstos; vdeos, DVD, CD, CD-ROMS e assinaturas eletrnicas; espao fsico para estudos e horrio de funcionamento, pessoal tcnico administrativo e servios oferecidos; b)com relao aos laboratrios: instalaes e equipamentos existentes e a serem adquiridos, identificando sua correlao pedaggica com os cursos e

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programas previstos, os recursos de informtica disponveis, informaes concernentes relao equipamento/aluno; e descrio de inovaes tecnolgicas consideradas significativas; e c)plano de promoo de acessibilidade e de atendimento prioritrio, imediato e diferenciado s pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais ou com mobilidade reduzida, para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte; dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, servios de tradutor e intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS

Os cursos a distncia, tambm necessitam de uma estrutura fsica, pois esto regulados no item VIII do mesmo artigo. Esse credenciamento, dura trs anos e para a renovao existe a Lei n10.861 de 14 de abril de 2004 que institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES). Ela regula de forma clara, no seu artigo 3,item VII, sobre a necessidade de uma estrutura fsica. Mesmo a presena desses ambientes fsicos na faculdade ou

universidade, obrigatrios para o credenciamento junto ao MEC, as vezes, no so suficientes para um bom ambiente de ensino. J tivemos a oportunidade de visitar estabelecimentos, nos quais esses espaos s existem fisicamente, mas so proibidos de visitao, como a biblioteca ou a sala de informtica, sob a alegao de falta de pessoas que tomem conta dos livros ou dos equipamentos ali dispostos para a consulta dos alunos. A princpio, essa justificativa para esse procedimento era verdadeira, mas o que se prope aqui no julgar este ou aquele modo de administrao do estabelecimento, mas apenas chamar a ateno o quanto isto pode contribuir para um aumento de insatisfao daqueles que trabalham naquele local. O inverso tambm pode ocorrer nos espaos destinados ao

estabelecimento. Ocorre quando, mesmo tendo acesso, as pessoas que ali trabalham no se sentem seguras, seja pelo convvio com uma comunidade de alto ndice de violncia, seja por m conservao desses espaos. Como por exemplo as quadras de esportes e os espaos externos do estabelecimento. A estrutura fsica do estabelecimento do ensino superior um importante compositor do bom ambiente de trabalho. Michel Foucault entende a Escola como uma instituio de sequestro (FOCAULT,1986) da sociedade. Bom ser ento que

16 18 este ambiente seja o melhor possvel, pois nestes espaos que atravessam as foras polticas compostas pelos seu funcionrios e alunos. Outra figura bsica da composio do ambiente de ensino superior so os funcionrios que ali convivem. Podemos enumerar muitos personagens que compem essa instituio, desde o porteiro, at o Diretor ou Reitor, mas dentre os funcionrios o que mais contribui para o ambiente de ensino, pois dele advm normas que vo compor a cultura organizacional interna desta instituio sem dvida a figura do Diretor. No encontramos em nossas pesquisas a preciso das origens desta funo como a conhecemos hoje, mas h indcios de que Pitgoras ao fundar a Escola pitagrica foi o primeiro diretor que se tem conhecimento, Isto um passo a frente de seu tempo, pois em sua escola havia tambm mulheres como suas discpulas(Spinelli, 2003). Segundo a revista Nova escola (2003) a Diretora, mais do que um administrador, precisa ser um educador, o que significa estar ligado ao cotidiano da sala de aula, conhecer alunos, professores e pais alm de resolver os problemas cotidianos de sua administrao. Ela cita trs perfis importantes desta funo: a)O administrador escolar - mantm a escola dentro das normas do sistema educacional, segue portarias e instrues, exigente no cumprimento de prazos; b)O pedaggico - valoriza a qualidade do ensino, o projeto pedaggico, a superviso e a orientao pedaggica e cria oportunidades de capacitao docente; c)O sociocomunitrio - preocupa-se com a gesto democrtica e com a participao da comunidade, est sempre rodeado de pais, alunos e lideranas do bairro, abre a escola nos finais de semana e permite trnsito livre em sua sala. Como muito difcil ter estas caractersticas, recomenda-se o equilbrio entre elas alm de um bom assessoramento de profissionais capacitados para uma boa gesto escolar. O bom ambiente de ensino tem muito da personalidade do diretor, pois se este ocupante do cargo for uma pessoa insegura ou inexperiente pode tornar o ambiente insuportvel, onde as maiores vtimas, passando pelo corpo docente, so

17 os alunos, os quais vero a influncia da atuao deste diretor com maior ou menor intensidade no dia a dia com seus professores. Um outro grupo de suma importncia no ambiente de ensino superior, sem dvida nenhuma, so os professores. Esses tem o contato direto com os alunos ou corpo discente e nesse contato que se pode medir como um termmetro o bom ambiente, pois esse deixa o mestre livre para dedicar-se a seus alunos. Podemos ver isto claramente na comparao dos professores pblicos e os de faculdades particulares. Esses so, antes ou depois de professores, empregados das empresas-escolas. Precisam estarem atentos a seus empregos, como todo trabalhador comum, ao sabor do mercado de trabalho e as vezes nem isto. H escolas que so m pagadoras de seu professores e isto causa uma situao de desagradvel desconforto, porque o professor que tem no sangue o magistrio um apaixonado por seus alunos e acaba refm desta relao. As atribuies do professor no so mencionadas na Lei Trabalhista, n5.452, de 1 de maio de 1943, mas se refere a exerccio do magistrio como exerccio profissional. Segundo Bento(2008):

Professor o trabalhador que ensina, que tem como tarefa ou misso a transmisso de conhecimentos. O professor o principal agente dos propsitos da educao, por executar as atividades que visam a desenvolver as capacidades intelectuais, psquicas e morais da pessoa humana, englobando prticas individuais e estatais ou institucionais.

Assim se as prprias leis j comeam com uma indefinio do que faz um professor, como ele poderia ter a tranquilidade de ministrar aulas para seus alunos? Segundo Paro (1996) a precariedade das condies objetivas de trabalho na escola, a desqualificao do trabalho do professor, o aviltamento do salrio e o desrespeito aos direitos e vantagens trabalhistas so comuns em nosso pas. Sendo assim, com profissionais de tanta importncia para a sociedade serem to aviltados e desprestigiados, os resultados da educao no Brasil no poderiam ser dos melhores. No segredo para ningum que esse fato um dos principais fatores do fracasso escolar em nosso pas.

18 Por isso, um bom investimento nesta categoria de profissionais, no s contribuiria para melhorar o ambiente escolar superior, mas incentivaria uma maior procura por esta profisso de suma importncia para o pas. No ambiente de ensino h uma outra categoria que a compe, sem a qual, o corpo docente e toda a estrutura de ensino perderia a razo de ser. O corpo de alunos. Quando se trata de educao de pessoas adultas a palavra Pedagogia no mais traz a significao que o fato merece, pois a palavra Pedagogia tem origem na Grcia antiga, paids (criana) e agog (conduo). No Brasil, uma graduao da categoria Licenciatura ou Gesto Escolar. Como os alunos do ensino superior no so crianas, Paids no combina.As crianas aprendem pela experincia de quem ensina. J os adultos aprendem pela facilitao de sua prpria experincia. Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia ilustra bem isto: Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo (Freire, 1996).A Andragogia para o ensino superior parece mais adequado, mas infelizmente a reviso da cincia pedaggica no parece ter uma revoluo de forma contundente, mesmo que j muito se tenha caminhado nesta direo. Rodrigo Goecks (2003), mesmo sendo administrador de empresas e consultor empresarial, publicou em sua pgina web um interessante quadro comparativo sobre a Pedagogia e a Andragogia, o qual vale a pena reproduzir para enriquecer este trabalho: Modelo pedaggico
Papel da experincia
A experincia daquele que aprende considerada de pouca utilidade. O que importante, pelo contrrio, a experincia do professor. A disposio para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos lgica escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em termos escolares. A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e das apreciaes do professor.

Modelo Andraggico
Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional. Nos adultos a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, auto-estima, qualidade de vida,, etc)

Vontade de Aprender

Orientao da Aprendizagem

Motivao

19 22 Outra coisa importante a mencionar para um bom ambiente de ensino o fato de que um aluno que sente, ou percebe uma faculdade voltada para formao e no para o lucro, sente-se tranquilo quanto ao futuro de sua formao. Isto em se tratando de instituies particulares, nas instituies pblicas h mais os casos do ditos trotes que se no for muito bem monitorado ou censurado pela direo pode chegar as vias da violncia e morte. Assim a composio destas figuras, ou seja, a estrutura fsica, aqueles que trabalham nela e as pessoas que vo ali consumir o servio que se produz, de forma equilibrada e bem administrada harmoniosamente mais do que um simples ambiente bom de trabalhar e buscar conhecimento um local de produo em sua mais alta potncia para o desenvolvimento do pas.

5 O ambiente em sala de aula

A sala de aula o espao sagrado da educao. Esse espao, no precisa ser convencional. As visitas aos museus e outras formas de ensino fora desse espao tambm compem a Sala de aula. Sendo assim, o que compe realmente o ambiente no somente o espao fsico, mas a relao professor-aluno. Nesse sentido cabe a cortesia e a experincia do profissional docente naquele momento em que possa conduzir essa relao. Devido a popularizao do acesso ao nvel superior, mais e mais pessoas retornam as salas de aulas para a concluso de seus estudos. comum nas salas de aulas estarem presentes pessoas de vrias faixas de idade com todo o tipo de experincia e imaturidade, tanto emocional, quanto psicolgica, at mesmo dvidas sobre a profisso escolhida. Assim, dando origem a uma relao complexa do estudante com a Instituio de Ensino Superior.(SOUZA, 2007) A instituio influencia essa relao a comear pela moblia que compem a sala de aula. Essa se estiver bem iluminada, com equipamentos didticos, com certeza influenciar positivamente no moral das pessoas que compem esse espao. Mostra uma preocupao da direo em dar as melhores condies para seu empregado trabalhar e seus consumidores aprender. Contudo, esse

20 ambiente j perderia pontos se faltasse um marcador de lousa para escrever. Paredes mal pintadas e acentos desconfortveis j seriam suficientes para crticas, mesmo que ntimas para as pessoas compositoras do sistema ensino-aprendizagem do espao da sala de aula. Por isso, a direo da escola tornar-se fundamental numa escola. Fechada a porta desse espao, cabe somente a relao dialgica(BUBER, 2007) entre professor e aluno, onde ir instituir a aprendizagem e nesse sentido ambas as partes atuaro em papis. Os primeiros a ensinar e os segundos a aprender. Essa afirmao teria mais sentido se apenas se referisse aos ensino de base, mas fugiria ao foco deste trabalho onde o ensino superior o tema, contudo, at nas primeiras fases de escolaridade h relatos de professores que aprendem com suas crianas. Para isto, basta apenas conversar com qualquer professor de ensino fundamental ou consultar qualquer obra do famoso pedagogo e escritor brasileiro Paulo Freire. J no ensino superior necessrio utilizar de forma prtica os conhecimentos trazidos pelo corpo de alunos. Branca Santos contribui se referindo ao professor como Gestor da sala de aula. Ela nos diz: ...o professor tem hoje de ser um gestor da sala de aula, um organizador da aprendizagem, detentor de um conjunto de competncias relacionais a par das competncias didticas e das inerentes matria que leciona. (SANTOS, 2001). A verdade que um professor bem preparado contribui muito para um bom ambiente de ensino em sala de aula. Para isso, seguem algumas dicas estratgia dada pela mesma autora, as quais valem a pena serem mencionadas: - Transmitir uma imagem de autoridade e organizao; - Estabelecimento de regras; - Organizao de atividades em que se trabalhe com toda a turma; - Marcar o inicio da aula por uma atividade, sumrio ou simplesmente dizendo que ter incio a aula. A autora ainda recomenda a aproveitar a dvida de um aluno e dirigir-se a toda a turma evitando assim tirar a dvida de somente um. de

21 Na sala de aula tambm ocorrem dinmicas relacionais que iro influenciar na relao do grupo com o professor, dificultando ou facilitando o progresso da aula. Em todo grupo aparecem lideres e seus seguidores. Aparecem membros que costumam se isolar. Alguns membros do grupo fazem amizades estreitas e outros se comportam de forma ampla, se relacionando com todos. A turma tambm pode se comportar de forma onde surjam as ditas panelinhas , grupos mais aceitos e os menos. Podem haver ainda provocaes, intimidaes, cooperao e ajuda mtua, as vezes com o objetivo comum e outras em direo a anarquia (idem) Assim, dentro dessas foras a turma desenvolver um carter ou personalidade grupal que a vai diferenciar de todas as outras classes. Esse carter vai manifestar atitudes em relao ao professor de forma amistosa e muitas vezes nem tanto. A turma pode ter um movimento para o estudo e outras de forma displicente dificultado o trabalho docente, dependendo do perfil dos membros do grupo como objetivos, idade e outros fatores. A postura do docente aliada s estratgias mencionadas acima podem ajudar na conduo desse ser vivo , ou seja, o grupo a sua frente. Por isso, o ambiente em sala de aula, se bem conduzido por um profissional preparado pode se tornar bem mais que um espao de ensino-aprendizagem, pode ser tornar um ambiente para vivncias entre amigos que marcaro para sempre a vida das pessoas que ali esto para alcanar um objetivo.

6 - Concluso

Concluindo este trabalho pudemos verificar o quo complexo composto o ambiente de ensino superior. Vimos que no se trata apenas de um amontoado de leis que regem este ensino, mas sim a composio de pessoas com interesses comuns. Para isto descrevemos os conceitos da instituio a qual, regida por normas e leis, compe e suas foras que permeiam e influenciam em sua atividade principal que o ensinar. No poderamos deixar de lembrar que todo o ambiente de ensino tambm uma organizao e tambm constitudo de seu clima organizacional influenciando

22 seus componentes humanos em seus objetivos que ali procuram alcanar, mostrando a importncia deste ambiente para o ensino superior na formao do futuro profissional. Descrevendo as figuras que compes os papis que atuam dentro do ensino superior, procuramos mostrar como se comporta de forma geral o diretor ou aquele que dirige pedagogicamente a instituio de ensino superior e sua influencia sobre o ambiente deste ensino. No corpo docente descrevemos as impresses das leis que compes esta profisso e o espao ambiental o qual poderia ser fsico ou no para a prtica deste ensino superior e o quanto limitado a palavra Pedagia para o ensino de pessoas adultas. Na relao dual entre professor-aluno descrevemos o quanto importante a relao de confiana e a dinmica da formao do grupo de alunos para boa conduta no ato de ensinar e aprender. Considerando tudo isto acreditamos que sem um bom ambiente de aprendizagem no ensino superior tornaria esta prtica difcil e desestimulante, pois o aluno ao participar desta atividade, que dura no mnimo trs anos de convvio e compartilhamento de inseguranas, receios e dvidas, vai tambm buscar a segurana de amizades que quase sempre duram. Ainda mais com a realidade da internet que veio para aproximar as pessoas. Assim O ambiente de ensino superior de extrema importncia para motivar no s os alunos a aprenderem, mas tambm os docentes a ensinarem, tornando o ensino eficiente como tudo aquilo que traz prazer.

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