PENGEMBANGAN E-L KPD BERBASIS PROJECT

BASED LEARNING MATERI WUJUD ZAT DAN

PERUBAHANNYA PADA MUATAN IPAS
DI KELAS IV SD NO 1 ANGANTAKA
TAHUN AJARAN 2022/2023

OLEH
I KOMANG WIDIANA PUTRA
NIM 1911031274

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
DENPASAR
2022

i
 PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS PROJECT
BASED LEARNING MATERI WUJUD ZAT DAN
PERUBAHANNYA PADA MUATAN IPAS
DI KELAS IV SD NO 1 ANGANTAKA
TAHUN AJARAN 2022/2023

SKRIPSI

Ditujukan kepada
Universitas Pendidikan Ganesha
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh
I Komang Widiana Putra
NIM 1911031274

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
DENPASAR
2022

ii
 SKRIPSI

DIAJUKAN UNTUK MELENGKAPI TUGAS DAN

MEMENUHI SYARAT-SYARAT UNTUK MENCAPAI
GELAR SARJANA PENDIDIKAN

Menyetujui

Pembimbing I. Pembimbing II.

Dr. Maria Goreti Rini Kristiantari, M. Pd. Drs. D.B.Kt. Ngr. Semara Putra, S.Pd., M. FOr.
NIP. 195903211983032003 NIP. 195805091985031002

DAFTAR ISI

iii
 Halaman
Sampul...................................................................................................................i
Halaman Judul.......................................................................................................ii
Lembar Pengesahan Pembimbing.........................................................................iii
Daftar Isi................................................................................................................iv
Daftar Tabel...........................................................................................................vi
Daftar Gambar.......................................................................................................vii
Daftar Lampiran....................................................................................................viii
A. Latar Belakang...............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................................8
C. Pembatasan Masalah......................................................................................9
D. Rumusan Masalah..........................................................................................9
E. Tujuan Penelitian............................................................................................9
F. Manfaat Penelitian..........................................................................................10
G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan.............................................................11
H. Pentingnya Pengembangan.............................................................................12
I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan......................................................13
J. Definisi Istilah................................................................................................14
K. Kajian Pustaka................................................................................................15
K.1. Kajian Teori..........................................................................................15
1. E-LKPD............................................................................................15
2. Project Based Learning (PjBL).......................................................19
3. Pembelajaran IPA SD......................................................................25
4. Materi Ajar IPA................................................................................29
K.2. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan...................................................41
K.3. Kerangka Berpikir.................................................................................43
L. Metode Penelitian...........................................................................................45
L.1 Model Penelitian Pengembangan..........................................................45
L.2 Prosedur Penelitian Pengembangan......................................................49
L.3 Uji Coba Produk...................................................................................52
1. Desain Uji Coba.............................................................................53

iv
 2. Subyek Uji Coba............................................................................54
3. Jenis Data.......................................................................................54
L.4 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen...........................................54
1. Metode Pengumpulan Data............................................................54
2. Instrumen Pengumpulan Data........................................................54
3. Uji Validitas Instrumen..................................................................57
L.5 Metode dan Teknik Analisis Data.........................................................58
1. Analisis Deskriptif Kualitatif.........................................................58
2. Analisis Deskriptif Kuantitatif.......................................................58
M. Jadwal Waktu Pelaksanaan............................................................................60
N. Daftar Rujukan...............................................................................................61
Lampiran

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran PjBL..............................................................21

Tabel 2.2 Perbedaan Benda Padat, Cair, Gas...................................................30
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Materi..................................................51
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media.......................................................51
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Praktisi.............................................................52
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa..................................................53
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Perhitungan Validitas Isi Gregory....................................54
Tabel 3.6 Kriteria Derajat Reliabilitas..............................................................54
Tabel 3.7 Konvensi Tingkat Pencapaian Skala Lima.......................................56
Tabel 3.8 Jadwal Pelaksanaan Penelitian.........................................................60

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Benda-benda dan Sifatnya ................................................27

Gambar 2.2 Bagan Macam-macam Wujud Benda...........................................28
Gambar 2.3 Benda Padat..................................................................................28
Gambar 2.4 Benda Cair....................................................................................29
Gambar 2.5 Benda Gas ....................................................................................29
Gambar 2.6 Perubahan Wujud Benda..............................................................31
Gambar 2.7 Benda Membeku...........................................................................31
Gambar 2.8 Benda Mencair..............................................................................32
Gambar 2.9 Benda Menguap............................................................................32
Gambar 2.10 Benda Mengembun.....................................................................33
Gambar 2.11 Benda Menyumblim...................................................................33
Gambar 2.12 Benda Mengkristal......................................................................34
Gambar 2.13 Skema Kerangka Pikir Penelitian...............................................41
Gambar 3.1 Model Pengembangan Addie........................................................42
Gambar 3.2 Skema Uji Coba Produk...............................................................49

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Observasi Awal dan Pengumpulan Data............................66

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Kegiatan........................67
Lampiran 3. Dokumentasi Observasi ………………………………………...68

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam kehidupan, karena

dengan adanya pendidikan akan tercipta manusia yang cerdas dan berkualitas.

Pengertian pendidikan dalam UU No. 20 Tahun 2003 adalah usaha yang

dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran untuk peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk mendapatkan kehidupan

bermasyarakat yang baik dimasa yang akan datang maka diperlukan perbaikan

sistem pendidikan dimasa sekarang. Hal ini dilakukan untuk menciptakan manusia

yang bermoral, berjiwa kemanusiaan dan intelegensi yang baik melalui

pendidikan guru sekolah dasar dengaan pedoman Kurikulum merdeka (Sugiyono,

2018).

Pada Kurikulum merdeka berfokus pada proses pembelajaran dengan

peranan peserta didik yang aktif saat belajar dan melibatkan peserta didik dalam

suatu permasalahan serta pemecahan masalah yang berhubungan pada kehidupan

peserta didik itu sendiri. Prinsip utama yang paling mendasar dari Kurikulum

merdeka adalah penekanan pada kemampuan seorang guru dakam

mengimplementasikan proses pembelajaran yang otentik, menantang dan

bermakna bagi peserta didik dapat berkembang sesuai dengan yang diharapkan.

Kurikulum merdeka bertujuan untuk mendorong peserta didik agar mampu lebih

2
baik dalam pelaksanaan observasi, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan

yang telah siswa dapat di sekolah (Susanto, 2016).

Semenjak terjadinya wabah virus Covid-19 pembelajaran di seluruh bidang

pendidikan dilakukan secara jarak jauh atau daring. Pembelajaran daring juga

dilakukan pada jenjang sekolah dasar. Pada jenjang ini pelaksanaan pembelajaran

daring memiliki daya kesulitan tersendiri, yaitu guru diharuskan untuk bisa dan

mampu menyajikan pembelajaran yang unik dan menarik agar dapat mudah

dipahami oleh peserta didik (Gading, 2018). Proses pembelajaran sebaiknya bisa

memberikan kesempatan sebesar-besarnya kepada peserta didik untuk memaknai

setiap hal yang mereka dapat dalam memahami konsep-konsep materi dengan

pengetahuan yang dimilikinya (Indri, dkk., 2020). Oleh karena itu seorang

pendidik hendaknya mempu menciptakan perangkat pembelajaran yang

memanfaatkan teknologi untuk memudahkan pendidik dalam proses pelaksanaan

pembelajaran seperti penggunaan LKPD dalam belajar (Purniasih, 2017).

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu perangkat

pembelajaran yang di dalamnya terdapat petunjuk, materi dan langkah-langkah

pembelajaran yang berfungsi sebagai pemandu siswa dalam melakukan proses

pembelajaran. Melalui LKPD aktivitas dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran

dapat ditingkatkan. Penyampaian materi pelajaran dapat dipermudah dengan

menggunakan LKPD (Tafonao, 2018). Menurut pendapat Emda (2011) juga

menjelaskan bahwa LKPD merupakan sarana untuk membantu dan

mempermudah dalam kegiatan pembelajaran, sehingga terbentuk interaksi efektif

antara peserta didik dengan pendidik, serta meningkatkan aktivitas dan prestasi

belajar peserta didik. LKPD berfungsi sebagai panduan belajar untuk peserta didik

3
dalam menerapkan langkah-langkah pendekatan saintifik dengan tujuan

memudahkan peserta didik dan pendidik dalam melakukan kegiatan belajar

mengajar yang berpusat pada peserta didik (Mamat, 2007).

LKPD merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang tepat untuk

peserta didik, karena LKPD membantu menambah informasi tentang konsep yang

telah dipelajari melalui kegiatan pembelajaran yang sistematis. Seiring dengan

perkembangan teknologi, LKPD mulai bertransformasi menjadi bentuk digital

yang dapat dijalankan oleh computer bahkan handphone (Nurdyansyah, 2017).

Menurut Ibnu (2017) Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)

merupakan rangkaian kegiatan yang digunakan peserta didik dalam melakukan

penyelidikan dan penyelesaian masalah. Penggunaan E-LKPD dalam

pembelajaran memberikan dampak terhadap aktivitas belajar siswa menjadi

menyenangkan dan menarik, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk

berlatih dan memotivasi siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Proses

pembelajaran yang menyenangkan secara tidak langsung dapat mengembangkan

aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik. Semua aspek tersebut

dapat dikembangkan pada semua mata pelajaran, salah satunya di mata pelajaran

IPA.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari tentang

gejala maupun peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar yang dirancang dengan

baik berdasarkan pengamatan dan penemuan melalui kegiatan percobaan

(Samatowa, 2006). Pembelajaran IPA bertujuan agar peserta didik mampu berfikir

kritis dalam mengembangkan pengetahuan maupun pemahaman terhadap

lingkungan alam dan sekitarnya yang diperoleh melalui proses penemuan,

4
sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Atmaji, 2018). Selain itu,

pembelajaran IPA harus berpusat pada siswa (student centered) yang melibatkan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran melalui proses penemuan ataupun

pengamatan, sehingga siswa bisa menggali potensi yang ada dalam dirinya serta

dapat menumbuhkan rasa ingin tahu di setiap kegiatan pembelajaran (Sulthon,

2016).

Menurut Darmodjo (2018) karakteristik dari pembelajaran IPA yang bisa

diterapkan di sekolah adalah (a) Membantu siswa agar dapat berpikir logis

terhadap peristiwa dalam kehidupan sehari-hari dan memecahkan masalah

sederhana yang dihadapinya (b) Membantu peserta didik dalam meningkatkan

kualitas hidupnya (c) Membekali peserta didik yang akan menjadi penduduk di

masa mendatang agar dapat hidup di dalamnya (d) Menghasilkan perkembangan

pengetahuan dan pola berpikir yang baik (e) Membantu peserta didik secara

positif agar dapat memahami mata pelajaran lain terutama bahasa dan matematika.

Menurut Syabani (2018) penggunaan E-LKPD sangat berpengaruh

terhadap keberhasilan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran daring

(online). Dengan menggunakan LKPD berbasis elektronik akan menghasilkan

pembelajaran yang lebih menarik serta kontekstual sesuai situasi dan kondisi

sekolah ataupun lingkungan sosial budaya siswa. Dalam proses pembelajaran juga

diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kebutuhan peserta

didik. Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk mengasah keaktifan siswa

adalah model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Menurut Trianto

(2017) model pembelajaran Project Based Learning adalah model pembelajaran

yang dapat meningkatkan pengetahuan dan psikomotor dengan cara bekerja sama

5
dalam rentang waktu yang ditentukan untuk menginvestigasi atau menganalisis

suatu masalah untuk memberikan respon terhadap masalah tersebut. Menurut

Lestari dan Yudhanegra (dalam Fahrurrozi, 2017) mengatakan bahwa model

pembelajaran PjBL berpusat pada proses, relatif berjangka waktu, berfokus pada

masalah, unit pembelajaran bermakna degan memadukan konsep-konsep dari

sejumlah komponen, baik itu pengetahuan, disiplin ilmu maupun pengalaman

lapangan. Selain itu juga Bransfor dan Stein (dalam Fahrurrozi, 2017)

mendefinisikan pembelajaran berbasis proyek sebagai pendekatan pengajaran

yang komprehensif yang melibatkan siswa dalam kegiatan penyelidikan yang

kooperatif dan berkelanjutan. Hal tersebut berguna agar siswa mampu melibatkan

mental, fisik, indra, termasuk kecakapan sosial dengan melakukan banyak hal

sekaligus. Berdasarkan uraian diatas, dapat simpulkan bahwa model

pembelajaran project based learning merupakan model pembelajaran yang

berorientasi pada keaktifan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang

dilakukan bersama dengan kelompok ataupun secara individu dengan hasil akhir

berupa produk dengan jangka waktu yang telah ditentukan.

Pembelajaran dengan model project based learning yang menekankan pada

aktivitas belajar peserta didik melalui investigasi atau penyelidikan terhadap suatu

masalah. Pemecahan masalah tersebut dilakukan bersama dengan kelompok yang

nantinya akan menghasilkan suatu produk (Trianto, 2017). Solusi dari

permasalahan tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang benar artinya

peserta didikdiharuskan untuk belajar berpikir lebih kritis dan kreatif. Proses

pemecahan masalah tersebut memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

berperan aktif dalam mempelajari, meneliti dan mencari informasi untuk

6
diterjemahkan ke dalam konsep, prinsip, teori atau sebuah kesimpulan. Menurut

Priansa (dalam Purnama, 2019) PjBL memliki lima karakteristik yaitu a) terpusat

(centrality), b) dikendalikan pertanyaan (driving question), c) investigasi

konstruktif (constructive investigation), d) otonomi (autonomy), e) realistis/ nyata

(realisme).

Penggunaan model pembelajaran PjBL didasari oleh beberapa peneliti

sebelumnya yang memberikan hal positif, yaitu : hasil penelitian yang relevan

dengan pengembangan E-LKPD yang dilakukan oleh Wahyuni (2020) yang

berjudul Penerapan E-LKPD Berbasis Penguatan Project Based Learning(PjBL)

untuk meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Hasil penelitian ini

menyatakan bahwa E-LKPD layak digunakan dengan uji coba penelitian

dilakukan 2 siklus dan mendapatkan hasil yang layak untuk digunakan. Selain itu

terdapat juga penelitian sejenis dengan judul Pengembangan Lembar Kerja

Peserta Didik Berbasis Project Based Learning di Kelas IV Gerak Benda oleh

Nurasmaini (2021) hasil yang didapatkan berupa kelayakan LKPD berbasis PjBL

pada tema tersebut, adapun penilaian dari para ahli media secara keseluruhan

mendapatkan presentase kelayakan yang tinggi.

Namun kenyataannya dilapangan proses pembelajaran bisa dikatakan masih

belum maksimal, khususnya pada pembelajaran IPA. Masih banyak terdapat guru

yang belum mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan bagi peserta didik, masih ada saja guru yang kurang menghiraukan

penggunaan model pembelajaran, pembelajaran masih berpusat pada guru, serta

kurangnya sarana prasarana seperti perangkat pembelajaran (E-LKPD) yang dapat

membantu terlaksananya proses pembelajaran IPA. Hal tersebut terbukti bahwa

7
hari senin bulan agustus berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah

dilakukan dengan guru wali kelas IV di SD No 1 Angantaka. Hasil observasi dan

wawancara tersebut membuktikan bahwa ditemukan beberapa permasalahan

dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPA di SD No 1 Angantaka. Berikut

merupakan permasalahan yang ditemukan yaitu kurangnya perangkat

pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPA, kurangnya partisipasi siswa

sehingga pembelajaran masih terpusat pada guru saat pembelajaran daring

ataupun dalam pembelajaran tatap muka terbatas, peranan guru sebagai pendidik

dalam mengajar masih berpatokan pada buku yang ada di perpustakaan, dan

belum banyak pendidik yang kreatif dalam membuat atau merancang sebuah

perangkat pembelajaran seperti E-LKPD sehingga pembelajaran secara daring

belum dapat terlaksana secara maksimal. Dari hasil observasi diatas dapat

disimpulkan bahwa guru kelas IV SD No 1 Angantaka sangat memerlukan alat

bantu dalam mensukseskan proses pembelajaran yang berupa Elektronik Lembar

Kerja Peserta Didik (E-LKPD). Dengan keberadaan dari E-LKPD guru merasa

terbantu dalam menjelaskan materi ajar kepada siswa dengan baik dan menarik

sehingga siswa menjadi semangat dan ikut berperan aktif dalam pelaksanaan

proses pembelajaran sehingga bisa berjalan dengan efektif dan efisien.

Berdasarkan keterbatasan perangkat pembelajaran yang dapat digunakan

dalam pembelajaran IPA, dapat diketahui bahwa ada banyak materi IPA yang

perlu diajarkan dengan perangkat pembelajaran. Materi tersebut berupa wujud zat

dan perubahannya pada kelas IV SD. Bahan ajar yang hanya menggunakan buku

siswa dalam proses pembelajaran juga menjadi salah satu alasan pentingnya

dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran berupa E-LKPD dalam

8
pembelajaran IPA materi wujud zat dan perubahannya pada kelas IV SD. Oleh

karena itu diperlukan inovasi baru dengan membuat perangkat pembelajaran yang

dapat mempermudah siswa dalam memahami materi dan membantu siswa untuk

semangat dalam mengikuti pembelajaran yang aktif dan menarik.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara diatas hal yang dapat dilakukan

adalah pengembangan perangkat pembelajaran berupa E-LKPD. Pengembangan

E-LKPD dipilih sebagai salah satu solusi dikarenakan perkembangan zaman yang

sudah mulai memanfaatkan teknologi. Pengembangan E-LKPD ini perlu

dilakukan agar proses pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna. Dengan

demikian perangkat pembelajaran E-LKPD ini sangat diperlukan untuk

memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran khususnya dalam

muatan IPA. Untuk itu perlu dilakukan penelitian pengembangan dengan judul

“Pengembangan E-LKPD Berbasis Project Based Learning Materi Wujud

Zat Dan Perubahannya Pada Muatan IPAS Di Kelas IV SD NO 1 Angantaka

Tahun Ajaran 2022/2023”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut.

1) Kurangnya perangkat pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPAS

2) Kurangnya partisipasi siswa sehingga pembelajaran masih terpusat pada

guru saat pembelajaran daring

3) Kurangnya buku sebagai sumber belajar

9
4) Belum banyak pendidik yang kreatif dalam merancang sebuah perangkat

pembelajaran seperti E-LKPD sehingga pembelajaran secara daring belum

maksimal.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, ditemukan tiga

permasalahan. Agar penelitian terfokus dan tidak meluas, maka dilakukan

pembatasan masalah. Adapun batasan masalah pada penelitian ini yaitu

terbatas pada Muatan IPA dalam Pengembangan E-LKPD Berbasis

Project Based Learning Materi Wujud Zat Dan Perubahannya Pada

Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka Tahun Ajaran 2022/2023.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan batasan masalah,

dapat dirumuskan permasalahan yaitu :

1.4.1 Bagaimanakah rancang bangun Pengembangan E-LKPD Berbasis

Project Based Learning Materi Wujud Zat Dan Perubahannya Pada

Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka Tahun Ajaran

2022/2023?

1.4.2 Bagaimanakah Kelayakan Pengembangan E-LKPD Berbasis

Project Based Learning Materi Wujud Zat Dan Perubahannya Pada

Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka Tahun Ajaran

2022/2023?

1.4.3 Bagaimanakah Efektivitas Pengembangan E-LKPD Berbasis

Project Based Learning Materi Wujud Zat Dan Perubahannya Pada

10
 Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka Tahun Ajaran

2022/2023?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, adapun tujuan dari

penelitian ini adalah :

1.5.1 Untuk mengetahui rancang bangun Pengembangan E-LKPD

Berbasis Project Based Learning Materi Wujud Zat Dan

Perubahannya Pada Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka

Tahun Ajaran 2022/2023.

1.5.2 Untuk mengetahui Pengembangan E-LKPD Berbasis Project

Based Learning Materi Wujud Zat Dan Perubahannya Pada

Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka Tahun Ajaran

2022/2023.

1.5.3 Untuk mengetahui Efektivitas Pengembangan E-LKPD Berbasis

Project Based Learning Materi Wujud Zat Dan Perubahannya Pada

Muatan IPAS Di Kelas IV SD No 1 Angantaka Tahun Ajaran

2022/2023.

1.6 Manfaat Hasil Penelitian

Adapun manfaat dari pengembangan E-LKPD berbasis project based

learning pada muatan IPA siswa kelas IV adalah sebagai berikut.

1.6.1 Manfaat Teoretis

11
 Hasil pengembangan ini diharapkan dapat menambah wawasan

serta kontribusi pemikiran yang positif terkait dengan

pengembangan E-LKPD.

1.6.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian ini dapat ditinjau dari berbagai

pihak sebagai berikut.

1.6.2.1 Bagi Siswa

Hasil pengembangan E-LKPD ini dapat menarik perhatian dan

membuat siswa kelas IV menjadi lebih aktif dalam belajar.

1.6.2.2 Bagi Guru

Hasil pengembangan E-LKPD ini dapat dijadikan bahan ajar

oleh guru untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran karena

dapat menciptakan pembelajaran yang inovatif dan kreatif

sehingga dapat meningkatkan kualitas dalam proses

pembelajaran.

1.6.2.3 Bagi Kepala Sekolah

Hasil pengembangan E-LKPD ini berguna untuk kepala

sekolah dalam memperbaiki proses belajar mengajar pada

pelajaran IPA kelas IV dan memberikan masukan alternatif

dalam proses pembelajaran yang inovatif dan kreatif untuk

meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.

1.6.2.4 Bagi Peneliti Lain

Hasil pengembangan E-LKPD ini akan dijadikan bahan

pertimbangan dan masukan bagi peneliti selanjutnya yang

12
 memerlukan tambahan dasar teori, baik untuk pengembangan

pembelajaran maupun penyelesaian tugas akhir.

1.6.2.5 Bagi Teknologi Pembelajaran

Hasil pengembangan E-LKPD ini dapat dijadikan bahan

pertimbangan untuk pengembangan selanjutnya agar

menghasilkan produk yang lebih bermutu.

1.7 Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Dalam penelitian pengembangan ini, produk yang dihasilkan adalah

media pembelajaran berupa E-LKPD berbasis project based learning pada

mata pelajaran IPA. Perangkat pembelajaran E-LKPD ini berfungsi

sebagai alternatif memudahkan guru dalam mengatasi kesulitan siswa

dalam menerima dan menangkap materi yang disampaikan oleh guru,

memudahkan guru dalam menyampaikan materi. Adapun spesifikasi

produk pengembangan media pembelajaran E-LKPD sebagai berikut.

1) E-LKPD mencakup materi IPA SD Kelas IV berorientasi pada Kurikulum

Merdeka.

2) E-LKPD berbasis project based learning pada mata pelajaran IPA akan

membuat siswa lebih aktif untuk belajar berfikir dan bernalar lebih dari

pada biasanya.

3) E-LKPD berbasis project based learning didesain dengan gambar dan

warna sehingga terlihat lebih menarik.

13
4) E-LKPD berbasis project based learning menuntun siswa untuk

memecahkan masalah IPA kemudian menghasilkan produk yang dapat

meningkatkan pemahaman siswa.

1.8 Pentingnya Pengembangan

Berdasarkan hasil analisis di lapangan, dapat disimpulkan bahwa

perlu dan penting adanya pengembangan sebuah perangkat pembelajaran

untuk memotivasi dan meningkatkan minat siswa dalam belajar disekolah

maupun di rumah. Pengembangan perangkat tersebut berupa E-LKPD.

Pentingnya pengembangan perangkat pembelajaran berupa E-LKPD ini

bertujuan untuk memaparkan materi mata pelajaran IPA materi wujud zat

dan perubahannya. Penggunaan perangkat pembelajaran berupa E-LKPD

dapat meningkatkan minat belajar siswa karena dapat memberikan

pembelajaran yang menarik. Dengan keberadaan dari E-LKPD guru

merasa terbantu dalam menjelaskan materi ajar kepada siswa dengan baik

dan menarik sehingga siswa menjadi semangat dan ikut berperan aktif

dalam pelaksanaan proses pembelajaran sehingga bisa berjalan dengan

efektif dan efisien.

1.9 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Pengembangan media pembelajaran dalam penelitian ini didasari asumsi

sebagai berikut.

14
 1) Guru sudah memiliki pemahaman tentang perangkat pembelajaran

berupa LKPD.

2) Guru sudah bisa membuat serta mengembangkan LKPD sederhana

untuk membantu dalam proses pembelajaran.

3) Guru dan siswa telah menguasai cara penggunaan teknologi digital

sehingga guru dan siswa mampu menggunakan E-LKPD dalam proses

pembelajaran.

4) Guru dan siswa sudah memiliki pemahaman tentang model

pembelajaran PjBL.

Sedangkan keterbatasan pengembangan perangkat E-LKPD dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Pengembangan perangkat pembelajaran berupa E-LKPD ini

dikembangkan berdasarkan karakteristik siswa sekolah dasar kelas IV

SD sehingga produk ini hanya diperuntukkan bagi siswa sekolah dasar

kelas IV SD No 1 Angantaka Kecamatan Abiansemal siswa di sekolah

lain yang memiliki karakteristik sejenis.

2) Materi yang disampaikan pada E-LKPD terbatas pada materi wujud

zat dan perubahannya pada kelas IV SD.

3) Pengembangan perangkat ini mengaju pada model ADDIE. Pada

penelitian ini juga diadakan uji kelayakan produk kepada siswa agar

E-LKPD bisa layak untuk disebarluaskan.

1.10 Definisi Istilah

15
 Definisi istilah digunakan untuk menghindari kesalahpahaman

terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini. Berikut

adalah istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini.

1) Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang menghasilkan produk

berupa media, materi, perangkat serta strategi pembelajaran yang digunakan

untuk mengatasi masalah pembelajaran dan bukan untuk menguji teori.

2) Perangkat adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur

pesan guna mencapai tujuan pengajaran.

3) E-LKPD adalah lembar tugas yang diberikan kepada siswa dalam bentuk

elektronik.

4) Model Project Based Learning merupakan salah satu model yang dapat

digunakan oleh guru. Model ini menekankan pada kegiatan proyek bagi

peserta didik.

5) Model ADDIE merupakan model pengembangan yang terdiri dari Tahap

Analisis (Analyze), Tahap Perancangan (Design), Tahap Pengembangan

(Development), Tahap Impementasi (Implementation) dan Tahap Evaluasi

(Evaluasion)

16
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Pada bagian ini akan diuraikan beberapa hal pokok yaitu: (1) E-LKPD (2)

Model Project Based Learning (3) Pembelajaran IPA (4) Materi Ajar (5) Aplikasi

Liveworksheet dan (6) Model Pengembangan.

2.1.1 E-LKPD

LKPD merupakan salah satu perangkat yang digunakan guru untuk

mendukung proses belajar dan mengajar. LKPD merupakan istilah yang

sebelumnya dikenal dengan sebutan LKS (Lembar Kerja Siswa). Namun setelah

diberlakukannya Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional istilah

siswa diganti menjadi peserta didik maka nama LKS berubah menjadi LKPD

(Karmil, 2020). Menurut Chodijah (dalam Hesti, dkk., 2019) menyatakan bahwa

LKPD merupakan lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

LKPD memuat komponen-komponen meliputi judul LKPD, identitas siswa,

kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan isi LKPD. Menurut Trianto (dalam

Karmil, 2020) mendefinisikan bahwa LKPD adalah panduan peserta didik yang

digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan masalah.

Menurut Arsyad (2017) Fungsi LKPD yaitu (1) merupakan alternatif bagi

guru untuk mengarahkan pegajaran atau memperkenalkan suatu kegiatan tertentu

sebagai belajar mengajar, (2) dapat digunakan untuk mempercepat proses

pengajaran dan menghemat waktu penyajian suatu topik, (3) membuat siswa lebih

aktif dalam mengikuti proses belajar, (4) dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam memecahkan masalah, (5) dapat menumbuhkan kepercayaan pada diri

peserta didik dan meningkatkan motivasi belajar siswa dan rasa ingin tau.

17
 Manfaat dari penggunaan LKPD adalah (1) memperjelas penyajian pesan

dan informasi, (2) mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu, (3) membantu

siswa dalam mengembangkan konsep, (4) sebagai pedoman dalam pelaksanaan

pembelajaran, (5) melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan

keterampilan proses (Ekaningrum, 2018).

Berdasarkan definisi di atas maka LKPD berwujud lembaran berisi tugas-

tugas guru kepada peserta didik yang disesuaikan dengan kompetensi dasar dan

dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Dapat dikatakan bahwa LKPD

adalah panduan kerja peserta didik untuk mempermudah peserta didik dalam

pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sehingga, lembar kerja peserta didik sangat

berperan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta

didik (Arief, 2019).

2.1.1.1 Pengertian E-LKPD

E-LKPD merupakan panduan kerja peserta didik untuk mempermudah

peserta didik dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam bentuk

elektronik yang dapat dilihat pada desktop komputer, notebook, smartphone,

maupun handphone, sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan

oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya mencapai tujuan

pembelajaran (Abdulmajid, 2020).

Penggunaan E-LKPD dalam pembelajaran memberikan dampak

terhadap aktivitas belajar siswa menjadi lebih menyenangkan, membelajaran

menjadi interaktif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan

memotivasi siswa dalam belajar. Menurut pendapat Adilla (2017)

menjelaskan bahwa E-LKPD dapat membantu siswa dalam memahami dan

18
menumbuhkan rasa percaya diri dalam menyelesaikan soal berfikir kritis.

Pendapat Kane (2017) menjelaskan kelemahan LKPD terletak pada interaksi

oleh siswa dan guru dibutuhkan pengembangan E-LKPD. Sedangkan

pendapat dari Yudhanegara (2017) pada penelitiannya menunjukkan bahwa

E-LKPD lebih menarik bagi siswa dan memberikan dampak terhadap hasil

belajar siswa sekolah dasar. Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui apakah terdapat pengaruh penggunaan E-LKPD berbasis

pendekatan investigasi terhadap kemampuan berfikir kritis siswa sekolah SD.

2.1.1.2 Keuntungan menggunakan E-LKPD

a) Menghemat tempat dan waktu.

b) Ramah lingkungan, karena tidak menggunakan kertas, tinta, dan lain

sebagainya.

c) Ukuran huruf dapat diubah dengan mudah.

d) Karena tersedia dalam bentuk digital, sehingga akan selalu tersedia

sepanjang waktu.

e) Menghemat biaya.

2.1.1.3 Prosedur Pengembangan E-LKPD

Langkah – langkah pengembangan E-LKPD menurut pendapat

Abdulmajid (2020) antara lain:

a) Menentukan tujuan instruksional

Dimulai dengan menganalisis peserta didik dengan mengenali

peserta didik, perilaku awal dan karakteristik awal peserta didik.

Kemudian dapat diperoleh peta kompetensi yang telah dan akan

dicapai peserta didik, baik kompetensi umum maupun kompetensi

19
khusus. Kedua kompetensi tersebut akan menjadi tujuan

pembelajaran umum dan khusus. Tujuan pembelajaran

menunjukkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik setelah

melalui proses belajar.

b) Mengumpulkan materi

Menentukan materi dan tugas yang akan dimuat dan

disesuaikan dengan tujuan instruksional. Mengumpulkan bahan

atau materi dan membuat rincian tugas yang harus dikerjakan

peserta didik. Bahan yang akan dimuat dapat dikembangkan

sendiri atau memanfaatkan materi yang sudah tersedia.

c) Menyusun elemen

Elemen atau unsur pokok lembar kerja peserta didik meliputi

materi, tugas, dan latihan.

d) Membuat E-LKPD.

Mendesain E-LKPD dengan menggunakan aplikasi

Liveworksheets. Desain kemudian diberi gambar supaya lebih

menarik tetapi tetap memperhatikan aturan-aturan yang ada.

e) Cek dan penyempurnaan

Prototipe E-LKPD dikonsultasikan kepada para ahli agar tidak

ada kesalahan pada isinya, jadi ketika terdapat kesalahan maka

dapat segera diperbaiki.

20
 63

2.1.2 Project Based Lerning (PjBL)

2.1.2.1 Pengertian Model Project Based Learning (PjBL)

Banyak ahli sudah mendefinisikan model pembelajaran Project

Based Learning. Salah satunya menurut Lestari dan Yudhanegara

(dalam Fahrurrozi, 2017) mengatakan bahwa model pembelajaran

PjBL berpusat pada proses, relatif berjangka waktu, berfokus pada

masalah, unit pembelajaran bermakna degan memadukan konsep-

konsep dari sejumlah komponen, baik itu pengetahuan, disiplin ilmu

maupun pengalaman lapangan. Selain itu juga Bransfor dan Stein

(dalam Fahrurrozi, 2017) mendefinisikan pembelajaran berbasis

proyek sebagai pendekatan pengajaran yang komprehensif yang

melibatkan siswa dalam kegiatan penyelidikan yang kooperatif dan

berkelanjutan. Hal tersebut berguna agar siswa mampu melibatkan

mental, fisik, indra, termasuk kecakapan sosial dengan melakukan

banyak hal sekaligus. Project Based Learning (PjBL) adalah model

pembelajaran yang dapat meningkatkan pengetahuan dan psikomotor

dengan cara bekerja sama dalam rentang waktu yang ditentukan

untuk menginvestigasi atau menganalisis suatu masalah untuk

memberikan respon terhadap masalah tersebut. Kegiatan belajar dan

mengajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dapat

membuat siswa menjadi lebih aktif karena model ini memberi

kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran dikelas

dengan melibatkan siswa dalam bekerja proyek.

 64

Seperti yang di ungkapkan oleh Trianto (dalam Rati, 2017) model

pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang sangat besar

untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik dan

bermanfaat bagi peserta didik. Dalam pembelajaran berbasis proyek,

peserta didik terdorong lebih aktif dalam belajar. Dari beberapa

pendapat diatas dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Project

Based Learning (PjBL) merupakan model yang menekankan pada

aktivitas belajar peserta didik melalui investigasi atau penyelidikan

terhadap suatu masalah. Pemecahan masalah tersebut dilakukan

bersama dengan kelompok yang nantinya akan menghasilkan suatu

produk. Hal tersebut dilakukan dalam jangka waktu yang telah

ditentukan.

Pembelajaran berbasis proyek merupakan model belajar yang

menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan

dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya

dalam beraktifitas secara nyata. Melalui PjBL, proses inquiry

dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding

question) dan membimbing siswa dalam sebuah proyek kolaboratif

yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.

Project Based Learning merupakan investigasi mendalam tentang

sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha

siswa (Becker, 2017).

Menurut Baran (2017) project based learning focuses on creating

a product or an artifact by using problem-based and inquiry based

 65

learning depending on the depth of the driving question. Terdapat

keterkaitan antara problem based learning (PBL) dan inquiry based

learning (IBL) dalam PjBL. PBL berfokus pada solving real-world,

dan pembelajaran inquiry berfokus pada problem-solving skills,

sedangkan PjBl berfokus pada penciptaan proyek atau produk dalam

membangun konsep.

2.1.2.2 Karakteristik/Sintaks Pembelajaran Berbasis Proyek

Menurut Priansa (dalam Purnama, 2019) PjBL memliki lima

karakteristik yaitu a) terpusat (centrality), b) dikendalikan

pertanyaan (driving question), c) investigasi konstruktif

(constructive investigation), d) otonomi (autonomy), e) realistis/

nyata (realisme). Sedang menurut Tseng (2017) menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) The project are central, not peripheral to the curriculum. Kriteria

ini memiliki dua corollaries. Pertama, proyek merupakan

kurikulum. Pada PjBL, proyek merupakan inti strategi mengajar,

siswa berkutat dan belajar konsep inti materi melalui proyek.

Kedua, keterpusatan yang berarti jika siswa belajar sesuatu di luar

kurikulum, maka tidaklah dikategorikan sebagai PjBL.

2) Proyek PjBL difokuskan pada pertanyaan atau problem yang

mendorong siswa mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip

inti atau pokok dari mata pelajaran. Definisi proyek bagi siswa

harus dibuat sedemikian rupa agar terjalin hubungan antara

aktivitas dan pengetahuan konseptual yang melatarinya. Proyek

 66

biasanya dilakukan dengan pengajuan pertanyaan-pertanyaan

yang belum bisa dipastikan jawabannya (ill-defined problem).

Proyek dalam PjBL dapat dirancang secara tematik, atau

gabungan topik-topik dari dua atau lebih mata pelajaran.

3) Proyek melibatkan siswa pada penyelidikan konstruktivisme.

Sebuah penyelidikan dapat berupa perancangan proses,

pengambilan keputusan, penemuan masalah, pemecahan masalah,

penemuan, atau proses pengembangan model. Aktivitas inti dari

proyek harus melibatkan transformasi dan konstruksi dari

pengetahuan (pengetahuan atau keterampilan baru) pada pihak

siswa. Jika aktivitas inti dari proyek tidak merepresentasikan

“tingkat kesulitan” bagi siswa, atau dapat dilakukan dengan

penerapan informasi atau keterampilan yang siap dipelajari,

proyek yang dimaksud adalah tak lebih dari sebuah latihan, dan

bukan proyek PjBL yang dimaksud.

4) Project are sudent-driven to some significant degree. Inti proyek

bukanlah berpusat pada guru, berupa teks aturan atau sudah

dalam bentuk paket tugas. Misalkan tugas laboratorium dan

booklet pembelajaran bukanlah contoh PjBL. PjBL lebih

mengutamakan kemandirian, pilihan, waktu kerja yang tidak

bersifat kaku, dan tanggung jawab siswa daripada proyek

tradisional dan pembelajaran tradisional.

5) Proyek adalah realistis, tidak school-like. Karakterisitik proyek

memberikan keotentikan pada siswa. Karakteristik ini boleh jadi

 67

meliputi topik, tugas, peranan yang dimainkan siswa, konteks di

mana kerja proyek dilakukan, produk yang dihasilkan, atau

kriteria di mana produk-produk atau unjuk kerja dinilai. PjBL

melibatkan tantangan-tantangan kehidupan nyata, berfokus pada

pertanyaan atau masalah autentik (bukan simulatif), dan

pemecahannya berpotensi untuk diterapkan di lapangan yang

sesungguhnya.

Ciri-ciri project based learning menurut BIE (dalam Trianto,

2017) diantaranya.

a. Isi pada project based learning difokuskan pada ide-ide siswa,

yaitu dalam menyelesaikan permasalahan atas topik-topik tertentu

yang relevan dengan pengalaman siswa sehari-hari.

b. Kondisi, hal ini bermaksud untuk mendorong siswa mandiri, yaitu

dalam mengelola tugas dan waktu belajar.

c. Aktivitas merupakan salah satu karateristik yang efektif dan

menarik dalam mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dan

memecahkan masalah.

d. Hasil, dalam hal ini penerapan hasil yang produktif dalam

membantu siswa mengembangkan kecakapan belajar dan

mengintegrasikan dalam belajar yang sempurna, termasuk strategi

dan kemampuan untuk menggunakan kognitif strategi pemecahan

masalah.

c. Sintaks Pembelajaran Project Based Learning

 68

Tahapan PjBL dikembangkan oleh dua ahli, The George Lucas

Education Foundation dan Dopplet. Sintaks PjBL menurut Doppelt

(2017) yaitu :

Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran PjBL

Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Penentuan Pembelajaran dimulai dengan Dengan adanya
pertanyaan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan atau
mendasar (start pertanyaan yang dapat memberi permasalahan yang
with essential penugasan siswa dalam ditemukan siswa
question) melakukan suatu aktivitas. dapat menemukan
Pertanyaan disusun dengan solusi penyelesaian
mengambil topik yang sesuai masalah dalam
dengan realita/kenyataan dan bentuk pengerjaan
dimulai dengan sebuah investigasi proyek
mendalam. Pertanyaan yang
disusun hendaknya tidak mudah
untuk dijawab dan dapat
mengarahkan siswa untuk
membuat proyek. Pertanyaan
yang bersifat terbuka (divergen),
provokatif, menantang,
membutuhkan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (high order
thinking), dan terkait dengan
kehidupan siswa.
Menyusun Perencanaan dilakukan secara Siswa membuat dan
perencanaan kolaboratif antara guru dan siswa. merancang proyek
proyek (design Pada tahap ini perencanaan berisi yang akan
project) tentang aturan main, pemilihan dikerjakan
kegiatan yang dapat mendukung
dalam menjawab pertanyaan
penting, dengan cara
mengintegrasikan berbagai materi
yang mungkin, serta mengetahui
alat dan bahan yang dapat diakses
untuk membantu penyelesaian
proyek.
Menyusun jadwal Guru dan siswa secara kolaboratif Aktivitas yang
(create schedule) menyusun jadwal kegiatan dalam dilakukan yaitu : (1)
menyelesaikan proyek. Aktivitas membuat jadwal
yang dilakukan guru adalah untuk menyelesaikan
dengan mendampingi, proyek, (2)
memfasilitasi, membimbing dan menentukan waktu
mengarahkan siswa dalam akhir penyelesaian
 69

penyusunan jadwal kerja yang proyek, (3)

baik dalam pembuatan proyek. merencanakan cara
Pembuatan jadwal yang telah yang baru, (4)
dibuat harus disetujui oleh guru membuat penjelasan
dapat melakukan monitoring (alasan) tentang cara
kemajuan belajar dan pengerjaan pemilihan waktu.
proyek di luar kelas.
Memantau siswa Guru bertanggung jawab untuk Siswa membuat
dan kemajuan memantau kegiatan siswa selama proyek yang sudah
proyek (monitoring menyelesaikan proyek. dirancang.
the students and Pemantauan dilakukan dengan
progress of cara memfasilitasi siswa pada
project) setiap proses. Dengan kata lain
guru berperan menjadi mentor
bagi aktivitas siswa. Agar
mempermudah proses
pemantauan, dibuat sebuah rubrik
yang dapat merekam keseluruhan
kegiatan yang penting.
Penilaian hasil Guru memberikan penilaian Penyampaian hasil
(assess the terkait proyek yang telah dibuat proyek yang telah
outcome) dalam mengukur ketercapaian dikerjakan dengan
standar kompetensi, berperan mempresentasikan di
dalam mengevaluasi kemajuan depan kelas
masing-masing siswa, memberi
umpan balik tentang tingkat
pemahaman yang sudah dicapai
siswa, membantu guru dalam
menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
Evaluasi Guru melakukan refleksi terhadap Siswa
Pengalaman kegiatan dan hasil proyek yang menyampaikan
(evaluation the sudah dijalankan. Proses refleksi perasaan dan
experience) dilakukan baik secara individu pengalamannya
maupun kelompok. Guru selama
mengembangkan diskusi dalam menyelesaikan
rangka memperbaiki kinerja proyek dan
selama proses pembelajaran, berdiskusi terkait
sehingga pada akhirnya kendala yang
ditemukan suatu temuan baru dihadapi agar dapat
(new inquiry) untuk menjawab diperbaiki untuk
permasalahan yang diajukan pada penelitian
tahap pertama pembelajaran. selanjutnya.

d. Keuntungan Model Project Based Learning

 70

Kelebihan model Project Based Learning menurut Anatta (dalam Trianto,

2017) sebagai berikut.

a. Meningkatkan motivasi, siswa dalam pembelajaran ini akan tekun dan

berusaha keras dalam mencapai proyek dan merasa bahwa belajar dalam

proyek lebih menyenangkan daripada komponen kurikulum yang lain.

b. Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, siswa menjadi lebih aktif

dan berhasil memecahkan masalah yang kompleks.

c. Meningkatkan kolaborasi, pentingnya kerja kelompok dalam proyek

menuntut siswa untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan

komunikasi.

d. Meningkatkan keterampilan mengelola sumber, bila diimplementasikan

secara baik maka siswa akan belajar dan praktik dalam mengelola proyek,

membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk

menyelesaikan tugas.

2.1.3 Pembelajaran IPA SD

2.1.3.1 Pengertian Pembelajaran IPA

IPA merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam dan

merupakan terjemahan kata-kata Inggris yaitu natural science. Jadi

IPA atau science dapat diartikan sebagai ilmu tentang alam atau ilmu

yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam

ini. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang dirancang secara

sistematis berdasarkan pengamatan dan hasil percobaan yang

dilakukan oleh manusia (Samatowa, 2017).

 71

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran

wajib dipelajari dalam jenjang pendidikan, salah satunya pada

jenjang pendidikan sekolah dasar (SD). Dengan pembelajaran IPA

diharapkan dapat meningkatkan kualitas hidup pada masing-masing

individu. Dalam pembelajaran IPA, siswa dapat dibimbing untuk

berpikir kritis dalam memecahkan masalah sehingga dapat

mengambil keputusan-keputusan yang dapat meningkatkan kualitas

hidupnya menuju masyarakat yang terpelajar secara keilmuan

(Rusnadi, 2019).

Di samping itu, menurut UUSPN (dalam Muakhirin, 2018)

menyatakan bahwa “pendidikan IPA dimaksudkan untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis

peserta didik terhadap lingkungan alam dan sekitarnya.” IPA bukan

hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau

prinsip saja, melainkan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA di

sekolah dasar diharapkan menjadi wahana bagi siswa untuk

mempelajari dirinyasendiri dan alam sekitarnya. Sehubungan dengan

hal tersebut, menurut Sund & Trowbridge (dalam Susilowati, 2018)

kata science sebagai “both a body of knowledge and a process”. Jadi,

sains diartikan sebagai bangunan ilmu pengetahuan dan proses.

IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam adalah disiplin ilmu yang wajib

diajarkan diseluruh jenjang pendidikan dari SD hingga SMA. IPA

sering disebut sebagai Sains atau Ilmu Alamiah, dan dalam bahasa

Inggris disebut Natural Science atau Science. Menurut Kelompok

 72

Kerja Dosen PGSD (2018) IPA atau Science/Sains merupkan ilmu

pengetahuan yang membahas berbagai gejala alam semesta, meliputi

bumi ini yang membentuk konsep serta prinsip. IPA sebagai usaha

untuk memahami alam semesta ini dengan pengamatan-pengamatan

yang mengikuti prosedur serta dapat dijelaskan menggunakan

penalaran yang akhirnya menemukan sebuah simpulan (Susanto,

2019).

Sutrisno, dkk., (2017) meringkas bahwasanya IPA adalah usaha

manusia untuk paham akan alam semesta dengan mengamati secara

tepat (correct) terhadap sasaran, menerapkan prosedur yang benar

(true), serta mampu menjelaskan dengan penalaran yang sahih

(valid) agar menghasilkan kesimpulan yang betul (truth). IPA

memiliki kaitan dengan bagaimana cara mencari tahu secara ilmiah

terkait alam dengan sistematis, sehingga IPA menjadi ilmu yang

berisi kumpulan pengetahuan fakta, konsep, prinsip hingga proses

penemuan (Trianto, 2017). Wisudawati dan Sulistyowati (2017)

memaparkan IPA merupakan ilmu yang memiliki karakteristik

khusus dalam mempelajari fenomena alam yang faktual, berupa

kenyataan, dan kejadian dengan sebab akibat. Berdasarkan

pemaparan ahli tersebut, IPA adalah sebuah disiplin ilmu yang

mengkaji berbagai gejala di alam semesta dimulai dari alam hingga

manusia.

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan ilmu yang

 73

mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam yang

disusun secara sistematis berdasarkan hasil percobaan dan

pengamatan guna mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan

kemampuan analisis peserta didik terhadap lingkungan alam dan

sekitarnya.

Kemudian dalam kurikulum IPA sekolah dasar, pembelajaran IPA

sebaiknya memuat tiga komponen yaitu sebagai berikut (Muakhirin,

2018).

a) Pembelajaran IPA sebaiknya merangsang pertumbuhan intelektual

atau pengetahuan dan perkembangan siswa.

b) Pembelajaran IPA harus melibatkan siswa dalam kegiatan

praktikum atau percobaan mengenai materi IPA.

c) Pembelajaran IPA. di sekolah dasar seharusnya dapat memotivasi,

mendorong dan merangsang terbentuknya sikap ilmiah yaitu

mengembangkan kemampuan penggunaan keterampilan IPA,

menguasai pola dasar pengetahuan IPA, dan merangsang

tumbuhnya sikap berpikir kritis dan rasional.

2.1.3.2 Tujuan Pembelajaran IPA

Dalam pembelajaran IPA tentunya mempunyai beberapa tujuan

agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan harapan.

Para pakar pendidikan IPA dari UNESCO tahun 1993 telah

mengadakan konferensi dan menyimpulkan bahwa pendidikan IPA

memiliki beberapa tujuan. Adapun tujuan dari pembelajaran IPA

yaitu, sebagai berikut (Darmodjo, 2018).

 74

a. Membantu siswa agar dapat berpikir logis terhadap peristiwa

dalam kehidupan sehari-hari dan memecahkan masalah

sederhana yang dihadapinya.

b. Membantu peserta didik meningkatkan kualitas hidupnya.

c. Membekali peserta didik yang akan menjadi penduduk di masa

mendatang agar dapat hidup di dalamnya.

d. Menghasilkan perkembangan pengetahuan dan pola berpikir

yang baik.

e. Membantu peserta didik secara positif agar dapat memahami

mata pelajaran lain terutama bahasa dan matematika

2.1.4 Materi IPA Wujud Zat Dan Perubahannya

2.1.4.1 Pengertian Massa

Materi adalah segala sesuatu yang mempunyai massa dan menempati

ruang. Materi ada yang berupa mahluk hidup seperti manusia, hewan,

tumbuhan, jamur dan bakteri. Ada juga yang berupa mahluk tak hidup atau

yang sering kita sebut benda seperti buku, papan tulis, awan, langit, tanah

dan sebagainya.

Massa adalah besaran dari suatu benda. Ketika suatu benda memiliki

massa maka benda itu merupakan materi. Massa suatu benda bisa berbeda

dengan massa benda lainnya. Misalnya, massa 1 butir telur tentu berbeda

dengan massa 1 potong baju.

Perbedaan massa yang berbeda pada suatu benda dengan benda yang

lain disebabkan oleh banyaknya jumlah zat pada benda tersebut. Misalnya,
 75

jika kalian memiliki sebuah botol plastik dan sebuah botol kaca, atau gelas

plastik dan gelas kaca. Meskipun sama-sama botol atau gelas, tetapi

keduanya memiliki massa yang berbeda. Botol kaca atau gelas kaca

memiliki jumlah zat yang lebih banyak dibandingkan botol atau gelas

plastik. Akibatnya botol atau gelas kaca massanya lebih besar dibandingkan

botol atau gelas plastik.

Gambar 2.1 massa benda

2.1.4.2 Ciri-ciri Materi adalah Memiliki Volume

Selain memiliki massa, ciri-ciri dan materi adalah menempati ruang.

Maksudnya setiap materi pasti memiliki ukuran tertentu. Misalnya air yang

bisa disimpan di dalam gelas atau botol. Udara yang bisa memenuhi paru-

paru kita atau ruangan. Dengan kata lain, materi juga memiliki volume

tertentu. Mirip seperti massa, volume adalah ukuran banyaknya jumlah zat.

Bedanya adalah biasanya massa digunakan untuk mengukur banyaknya zat

padat, sedangkan volume biasanya untuk mengukur banyaknya zat cair

seperti air, minuman, oli dan lain sebagainya. Untuk mengukur volume kita

bisa menggunakan alat ukur seperti gelas ukur, yakni sebuah gelas yang di

dalamnya terdapat ukuran-ukuran tertentu. Ukuran volume bisa dinyatakan

 76

dalam mililiter yang disimbolkan dengan tulisan Ml dan Liter yang

disimbolkan dengan huruf L.

Sesuatu disebut materi jika menempati ruang tertentu, atau dalam

bahasa lain memiliki volume suatu cairan, jumlah zatnya semakin banyak.

Semakin banyak jumlah zatnya, biasanya massanya lebih besar. Jadi

kesimpulan bahwa massa dan volume saling berkaitan. Sehingga materi

pasti memiliki massa dan memiliki volume. (Amalia Fitri, 2021)

2.1.4.3 Jenis-jenis benda dan sifatnya

Gambar 2.2 benda-benda dan sifatnya

Benda adalah suatu kata yang dalam penggunaannya sering dapat

dipetukarkan dengan kata-kata semisal 'objek', 'materi', 'zat' dan 'barang'.

Kata 'benda' digunakan untuk menyatakan sesuatu yang nyata secara fisis,

yang dapat dibedakan menjadi benda hidup dan benda mati. Benda mati

dapat dibedakan dari wujudnya, yaitu padat, cair dan gas. Untuk benda mati,

benda di sini dapat disetarakan dengan zat. Sedangkan benda hidup lebih

dikenal sebagai makhluk hidup dengan ciri-ciri makhluk hidup (Arifin,

2018).

Dalam ilmu fisika, benda digunakan untuk menggantikan objek

(bahasa Inggris: object), akan tetapi ini telah digunakan kata serapan objek.

 77

Secara umum yang dapat dikatakan bahwa Manusia, hewan dan tumbuhan

adalah benda hidup. Sementara batu, gelas dan buku adalah benda mati.

Manusia, hewan, tumbuhan, batu dan buku menempati ruang. Benda-benda

itu juga bisa ditimbang. Tetapi Cahaya dan panas bukan merupakan benda.

Cahaya dan panas tidak menempati ruang. Cahaya dan panas tidak bisa

ditimbang (Fausih, 2015).

2.1.4.4 Macam-Macam Wujud Benda dan Sifatnya

Gambar 2.3 macam-macam wujud benda

Macam-macam wujud benda dapat dibagi menjadi 3 yaitu benda

padat, benda cair dan benda gas. Tas, buku, dan pensil berwujud padat.

Minyak dan air berwujud cair. Gas hidrogen dalam balon berwujud gas.

Suatu benda juga dapat dikelompokkan berdasarkan sifat fisiknya. Sifat

fisik benda, misalnya warna, bentuk, kekuatan, kekerasan, atau ukurannya.

a) Sifat-sifat Benda Padat

Sifat-sifat yang dimiliki benda padat adalah bentuk dan besarnya tetap,

menempati ruangan, mempunyai massa atau berat, dapat disentuh dan

dipegang dan memiliki volume tetap. Adapun contoh-contoh benda padat

adalah kayu, keramik, tembok, batu, dll.

 78

Gambar 2.4 benda padat

b) Sifat-sifat Benda Cair

Sifat-sifat benda cair adalah bentuknya berubah-ubah sesuai dengan

tempatnya, benda cair memiliki isi yang tetap. Air memiliki sifat dapat

menekan ke segala arah. Air akan memancar paling jauh pada lubang yang

paling bawah, karena semakin dalam, tekanan air pada tempat itu semakin

besar. Itulah sebabnya mengapa tembok bendungan dibuat semakin ke

bawah semakin tebal. Tekanan air di bagian dasar bendungan lebih besar

daripada di permukaan, sehingga dinding bagian bawah dibuat lebih tebal.

Benda cair memiliki sifat megalir dari tempat tinggi ke tempat rendah. Hal

tersebut dapat dilihat pada air terjun yang mengalir dari atas tebing menuju

daerah di dataran rendah. Adapun contoh-contoh benda cair adalah susu,

sirup, kecap, minyak, oli, saos, dll.

Gambar 2.5 benda cair

 79

c) Sifat-sifat Benda Gas

Gambar 2.6 benda gas

Sifat-sifat benda gas adalah mengisi seluruh ruang yang ditempatinya. Hal

tersebut dapat dilihat pada gas yang mengisi ban sepada motor yang

mengisi ruang agar ban terasa padat. Selain itu, sifat benda gas bentuknya

tidak tetap, hal tersebut dipengaruhi oleh tekanan yang didapatkan oleh

benda gas tersebut. Adapun contoh benda gas adalah udara dalam balon.

Berikut Perbedaan Benda Padat, Cair dan Gas.

Tabel 2.2 Perbedaan benda padat, cair dan gas

No Benda padat Benda cair Benda gas

1 Mempunyai bentuk Bentuk tidak tetap Tidak mempunyai
dan volume tertentu bergantung wadahnya, bentuk dan volume
volume benda tertentu tertentu, tergantung
dari tempatnya
2 Jarak antar partikel Jarak antar partikelnya Jarak antar partikel
sangat rapat agak renggang sangat renggang
3 Partikel-partikel Partikel-partikel Partikel-partikel
penyusunnya tidak penyusunnya dapat penyusun benda dapat
dapat bergerak bebas bergerak bebas bergerak dengan
sangat cepat
 80

2.1.4.5 Perubahan Wujud Benda

Perubahan wujud benda adalah peristiwa perubahan bentuk suatu

benda menjadi bentuk benda lain yang berbeda. Perubahan wujud benda

tersebut sering dijumpai di sekitar, kendati tak terlihat prosesnya.

Secara umum, ada tiga wujud benda yang sering ditemui, yakni

benda padat, cair, dan gas. Molekul-molekul pada benda tersebut senantiasa

dapat bergerak, seperti gerak vibrasi (bergetar di tempat) dan gerak translasi

(bergerak berpindah tempat).

Benda padat, cair, dan gas tersebut yang ada bisa mengalami

perubahan wujud. Ada yang berubah bentuk, warna maupun

baunya.Perubahan wujud tersebut terjadi karena suatu benda dipanaskan

atau didinginkan dengan suhu tertentu. Perubahan wujud benda dapat

bersifat sementara atau tidak sementara dan dapat menghasilkan atau tidak

menghasilkan zat baru (Devi, 2008).

Gambar 2.7 Perubahan wujud benda

Macam Perubahan Wujud Benda

1. Membeku
 81

Membeku adalah proses perubahan wujud dari benda cair menjadi

benda padat. Kegiatan yang dilakukan untuk mengubah wujud benda cair

menjadi padat adalah dengan cara mendinginkan suhu air tersebut

sehingga mencapai titik beku. Contoh dari adanya perubahan wujud benda

dengan cara pembekuan yaitu saat air dimasukkan kedalam kulkas atau

freezer akan mengubah air menjadi es atau membeku.

Gambar 2.8 Benda membeku

2. Mencair

Mencair terjadi bila bentuk benda asal adalah padat, kemudian

berubah menjadi cair. Tindakan atau aksi yang dilakukan untuk mengubah

benda menjadi cair adalah dengan memanaskan atau menaikkan suhu

benda. Contohnya, saat es dalam freezer diletakkan di area terbuka atau di

bawah sinar matahari. Setelah beberapa waktu, es tersebut akan berubah

menjadi cair. Es yang semula merupakan benda padat telah berubah

menjadi benda cair.

 82

Gambar 2.9 Mencair

3. Menguap

Menguap merupakan perubahan wujud benda dari cair menjadi gas.

Adapun hal yang menyebabkan terjadinya penguapan adalah dengan cara

dipanaskan atau menaikan suhu. Contoh: air yang dipanaskan lama-

kelamaan akan mendidih, dan kemudian akan menguap. Hal itu berarti, air

berubah dari wujud cair menjadi wujud gas (uap air).

Gambar 2.10 Menguap

4. Mengembun

Mengembun merupakan perubahan wujud benda yang asalnya

berbentuk gas, berubah menjadi bentuk cair. Hal ini akibat adanya paparan

energi panas yang dialami benda tersebut. Contohnya, saat menaruh es

batu pada gelas maka bagian luar gelas akan menjadi basah. Selain itu,

rumput yang ada di lapangan pada saat pagi hari mejadi basah padahal

sore harinya tidak ada hujan.

 83

Gambar 2.11 Mengembun

5. Menyublim

Sebuah kejadian perubahan wujud zat dari padat ke cair. Dalam

kejadian tersebut zat membutuhkan suatu energi panas.Contohnya pada

sebuah kamper atau sering kita sebut kapur barus yang berbentuk padat

lama-kelamaan akan mengecil atau habis.

Gambar 2.12 Menyublim

6. Mengkristal

Mengkristal merupakan perubahan wujud benda dari gas menjadi

benda padat. Aksi atau tindakan yang menyebabkan proses kristalisasi

adalah adanya pelepasan energi panas dari benda. Contoh terjadinya

proses mengkristal adalah berubahnya uap air di udara menjadi salju. Lalu

berubahnya udara dalam lemari pendingin menjadi bunga es.

 84

Gambar 2.13 Mengkristal

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini dijadikan sebagai

gambaran kelayakan penelitian yang dilaksanakan. Kajian hasil penelitian

yang relevan dengan pengembangan bahan ajar berupa E-LKPD penelitian

yang dilakukan oleh Siti (2020) yang berjudul E-LKPD Berbasis

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Kelas V SD. Hasil penelitian ini

menyatakan bahwa E-LKPD layak digunakan dengan rata-rata presentase

oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa masing-masing 86%, 84%,

dan 93%.

Penelitian lain yang relevan juga dapat dilihat dari hasil penelitian

yang dilakukan oleh Nurmanda (2017) yang berjudul Pengembangan

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Elektronik Teks Cerita Pendek

Berbasisi Budaya Lokal. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa LKPD

elektronik layak diujicobakan dengan revisi sesuai komentar dan saran para

ahli. Berdasarkan hasil uji coba one-to one dan small group LKPD

elektronik praktis digunakan oleh 25 peserta didik. Berdasarkan hasil uji

coba lapangan melalui pretes dan postes, nilai rata-rata menulis teks cerpen
 85

peserta didik mengalami peningkatan dari 27,87 menjadi 50,93 sehingga

membuat selisih 23,07.

Penelitian yang relevan dapat dilihat pada penelitian yang dilakukan

oleh Istikhomah (2020). Hasil penelitian ini menyatakan bahwa dari uji

kelayakan rata-rata persentase sebesar 89,5% dari dosen ahli materi, dan

87,5% dari dosen ahli media. Uji kepraktisan diperoleh hasil 95,58% dari

guru dan 95,8% dari siswa. Berdasarkan perolehan hasil data tersebut

pengembangan E-LKPD dinyatakan layak digunakan untuk tingkat SD.

Kajian hasil penelitian yang relevan dengan pengembangan E-LKPD

yang dilakukan oleh Wahyuni (2020) yang berjudul Penerapan E-LKPD

Berbasis Penguatan Project Based Learning(PjBL) untuk meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa

E-LKPD layak digunakan dengan uji coba penelitian dilakukan 2 siklus.

Hasil angket motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 33,3% dan pada

siklus II sebesar 62,5% dalam kategori tinggi. Hasil belajar siswa pada

siklus I 58,3% tuntas belajar dan 41,6% siswa tidak tuntas belajar.

Sedangkan pada siklus II 87,5% tuntas belajar dan 18,5% tidak tuntas

belajar.

Selain itu terdapat juga penelitian sejenis dengan judul Pengembangan

Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Project Based Learning di Kelas IV

Benda-benda dan Sifatnya oleh Nurasmaini (2021). Hasil yang didapatkan

dari penelitian tersebut berupa kelayakan LKPD berbasis PjBL dengan

penilaian dari para ahli media secara keseluruhan mendapatkan presentase

kelayakan 85,75% termasuk dalam kategori sangat layak. Penilaian dari

 86

ahli materi mendapat persentase 82,75% termasuk kategori sangat layak.

Berdasarkan hasil penilaian dari para ahli membuat penelitian ini dapat

dikategorikan ke dalam kriteria sangat layak.

Penelitian yang relevan dapat dilihat pada penelitian yang dilakukan

oleh Arsana (2021) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Didik(LKPD) Berbasis Project Based Learning Dalam Muatan Materi IPA.

Hasil penelitian ini menyatakan bahwa dari uji kelayakan dari ahli isi

materi 92,00%, uji kelayakan dari ahli desain pembelajaran 93,00%, hasil

review dari ahli media sebesar 93,00% dan hasil dari uji perorangan

sebesar 94,04%.

Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembuatan

produk E-LKPD pada masa pandemi covid-19 dapat dikatakan layak

digunakan dan perlu adanya pengembangan yang lebih agar produk E-

LKPD dapat membantu dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Adapun

perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu (1)

belum ada pengembangan E-LKPD berbasis project based learning pada

mata pelajaran IPA kelas IV SD, (2) belum ada pengembangan E-LKPD

materi wujud zat dan perubahannya, (3) belum adanya pengembangan E-

LKPD yang dilengkapi dengan video pembelajaran dalam menjelaskan

materi ajar, (4) belum adanya pengembangan E-LKPD dengan

menggunakan soal evaluasi siswa berbentuk teka-teki silang.

2.3 Kerangka Berpikir

 87

Peneliti melalukan wawancara dan menyebarkan kuesioner awal

kepada guru kelas IV SD No. 1 Angantaka. Sebagian besar guru

menyatakan belum mampu membuat LKPD sendiri. Guru menggunakan

LKS hitam putih sebagai pendukung kegiatan belajar mengajar. LKS

tersebut dibeli dari langganan-langganan yang sudah biasa dibeli oleh SD

tersebut.

LKPD identik dengan bentuk buku atau kumpulan lembaran, belum

mengikuti perkembangan teknologi. Selain itu, dengan menambahkan

aspek multimedia dalam E-LKPD, dapat meningkatkan minat belajar

peserta didik. Maka diperlukan LKPD dalam bentuk elektronik yang

memenuhi standar, praktis, dan dapat dijangkau. Berdasarkan analisis

masalah solusi yang dapat dilakukan yaitu mengembangkan E-LKPD IPA

materi tentang wujud zat dan perubahannya dengan model PjBL. Analisis

terdiri dari analisis teknik serta analisis tujuan dan isi. Analisis teknik

untuk mengetahui perlengkapan dan peralatan yang diperlukan dalam

pengembangan. Sedangkan analisis tujuan dan isi untuk mengetahui tujuan

pembuatan dan materi yang harus dimasukkan dalam E-LKPD.

Selanjutnya adalah proses desain dari E-LKPD IPA materi wujud zat

dan perubahannya yang akan dikembangkan. Proses desain dimulai dari

desain isi hingga tampilan di layar. Kemudian tahap implementasi atau

pembuatan produk pada pengembangan E-LKPD IPA. Tahap implementasi

menggunakan Microsoft Word, Editing Gambar, serta software pendukung

lainnya. Hasil atau produk akhir adalah E-LKPD IPA materi wujud zat dan

perubahannya yang baik, sehingga dapat digunakan guru dan peserta

 88

didik. Sebelumnya E-LKPD diuji coba kinerja dan kelayakannya,

kemudian direvisi. Pengujian dilakukan oleh ahli media, ahli materi dengan

menggunakan angket, serta direvisi oleh peneliti dari segi isi materi dan

tampilan. Kerangka berpikir dari penelitian yang akan dilakukan dapat

dilihat pada Gambar 2.13.

Implementasi
Pertama, pembuatan isi
materi dengan Microsoft
Word.
Analisis
Masalah (Guru Selanjutnya pemasukan
belum Desain/Rancangan gambar/ background
menggunakan dengan aplikasi canva.
1. Cover/Sampul
LKPD dalam Kemudian tambahkan
Pembelajaran 2. Layout/Tataletak
animasi dan latihan soal.
IPA, Belum 3. Materi/Kegiatan
Setelah produk jadi
menggunakan E-
kemudian simpan file
LKPD)
dalam bentuk PDF.
File pdf dimasukkan ke
website liveworksheet dan
diubah ke bentuk E-LKPD

E-LKPD yang Revisi E-LKPD Uji Coba (Ahli

baik (Guru dan (Isi materi dan media, Ahli materi,
Peserta didik) Tampilan) Praktisi)

Gambar 2.13 Skema Kerangka Pikir Penelitian

 89

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan E-LKPD muatan IPA menggunakan metode

Research and Development (R & D). Menurut pendapat Sugiyono penelitian dan

pengembangan merupakan sebuah proses atau langkah-langkah untuk

mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada,

yang dapat dipertanggungjawabkan (Amanda, 2019). Penelitian pengembangan E-

LKPD ini berpusat pada pelajaran IPA, materi sifat dan perubahan wujud benda

pada kelas IV SD.

Model penelitian yang di gunakan dalam pengembangan media E-LKPD ini

adalah model ADDIE. Model ini dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda (1990-

an) mereka mengatakan bahwa model ADDIE ini merupakan model desain yang

bersifat generik. Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini

mudah untuk dipahami, selain itu model ini di kembangkan secara sistematis dan

berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran yang dikembangkan. Model

ini disusun secara terprogram dengan kegiatan sistematis dalam upaya pemecahan

masalah belajar yang berkaitan dengan kegiatan belajar yang sesuai dengan

kebutuhan dan karakteristik siswa.

Sesuai dengan model yang dipilih, pada tahap analisis yang dilakukan adalah:

karakteristik siswa, isi atau konten, dan penentuan KI dan KD. Pada tahap desain

yang dilakukan adalah pembuatan rancang bangun media E-LKPD yang meliputi:

perancangan komponen media E-LKPD seperti gambar, teks, layout, soal uji
 90

kemampuan, dan cover. Pada tahap pengembangan dilakukan perakitan

komponen media E-LKPD sehingga menjadi satu kesatuan. Pada tahap

implementasi dilakukan validasi para ahli dan uji coba media E-LKPD berbasis

PjBL di SD No 1 Angantaka. Pada tahap evaluasi dilakukan secara formatif dan

sumatif pada tahap pengembangan produk sesuai dengan model yang digunakan.

Kelima tahap prosedur pengembangan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.

Analyze

Implement Evaluate Desain

Development

Gambar. 1
Model Pengembangan ADDIE
(Sumber : Tegeh dan Kirna, 2010: 81)

3.2 Prosedur Penelitian Pengembangan

Model pengembangan media E-LKPD ini menggunakan model

pengembangan ADDIE. Menurut Tegeh dan Kirna (2010:80) model ADDIE ini

merupakan singkatan dari Analysis (Analisis), Design (Desain), Development

(Pengembangan), Implement (implementasi) dan Evaluation (Evaluasi).

3.2.1 Tahap Analisis (Analysis)

Pada tahap analisis ini dilakukan agar produk yang dihasilkan nanti

dapat bermanfaat bagi sekolah dalam melaksanakan pembelajaran. Pada

 91

tahap ini dilakukan analisis terhadap permasalahan yang dialami sekolah

yang berhubungan dengan media pembelajaran yang biasa digunakan dalam

pelaksanaan pembelajaran. Selain itu juga dianalisis mengenai materi

pembelajaran yang sulit dipahami peserta didik.

Setelah mengetahui permasalahannya, maka dilaksanakan analisis

terhadap kebutuhan media pembelajaran yang diperlukan sekolah agar

mampu meningkatkan kualitas suatu pembelajaran.

3.2.2 Tahap Desain (Design)

Tahap desain dilakukan setelah diperoleh kebutuhan yang terdapat pada

tahap analisis. Kegiatan pada tahap ini meliputi:

Tabel 3.1 Rancang Bangun E-LKPD

Keterangan Rancang Bangun E-LKPD

Cover
logo Judul E-LKPD

Identitas Siswa

Halaman 1
Prakata
Prakata
 92

Halaman 2
Daftar Isi
Daftar Isi

Halaman 3
Petunjuk Penggunaan
E-LKPD Petunjuk Penggunaan

Halaman 4
KD dan Tujuan
Pembelajaran Kompetensi Dasar

Tujuan Pembelajaran

Halaman 5
Materi Sifat Benda Materi Ajar

Tabel Sifat-sifat Benda

Halaman 6-8
Materi Perubahan Gambar
Wujud Benda
Penjelasan Materi

Halaman 9
Video Pembelajaran
Video Pembelajaran

Halaman 10-14
Prosedur Percobaan
Percobaan Wujud Benda

Halaman 15-17
Evaluasi
Soal-soal
 93

Halaman 18
Daftar Pustaka Daftar Pustaka

1) Peta konsep E-LKPD, digunakan untuk acuan dalam

mengembangkan isi dari keseluruhan E-Modul dengan

memperhatikan urutannya.

2) Kerangka E- LKPD, meliputi garis besar E- LKPD dan sistematika

penyusunan materi.

3) Menetapkan desain tampilan E- LKPD, meliputi rancangan tampilan

sampul, jenis huruf, ukuran huruf, spasi dan pewarnaan dalam E-

LKPD.

4) Menyusun instrumen penilaian E- LKPD, meliputi lembar uji ahli

desain, uji ahli media, uji ahli isi materi, uji perorangan, uji

kelompok kecil dan uji lapangan.

3.2.3 Tahap Pengembangan (Development)

Tahap ini meliputi kegiatan produksi media yang sesuai dengan

rancangan yang telah ditentukan. Adapun tahap pengembangan media E-

LKPD ini adalah sebagai berikut.

1) Penulisan draf E- LKPD, dimana garis besar isi modul

dikembangkan menjadi sebuah bahan ajar berbentuk modul

berpendekatan inkuiri. E- LKPD yang dikembangkan memiliki

komponen yang bertujuan untuk membantu dan memudahkan siswa

dalam proses memahami materi wujud zat dan prubahannya.

 94

2) Penyuntingan, dimana draf E- LKPD yang dihasilkan tersebut

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dengan tujuan mendapat

saran perbaikan. Draf E- LKPD yang telah dikonsultasikan tersebut

selanjutnya direvisi sesuai saran dari dosen pembimbing, kemudian

dikonsultasikan kembali hingga draf E- LKPD disetujui untuk

divalidasikan kepada ahli isi materi, ahli media dan praktisi.

Pengembangan modul dengan ketiga tahap tersebut dihasilkan

produk pengembangan berupa E- LKPD berbasis PjBL, Dimana

bentuk desain dan uraian materi yang dipaparkan dalam E- LKPD

senantiasa dikaitkan dengan proyek/produk yang akan siswa

kerjakan baik berkelompok ataupun individu denga benda-benda di

lingkungan sekitar siswa.

3.2.4 Tahap Implementasi (Implementation)

Setelah produk selesai dibuat dan dinyatakan layak maka tahap

selanjutnya adalah tahap implementasi media E- LKPD pada proses

pembelajaran. Implementasi ini dilakukan di SD No 1 Angantaka tepatnya

pada kelas IV SD. Implementasi ini dilakukan untuk mengatahui respon

pengguna terhadap media untuk proses pembelajaran. Hal-hal yang perlu

dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut.

1) Dilakukan validasi produk oleh para ahli diantaranya : ahli isi

pembelajaran IPA, ahli media pembelajaran dan praktisi

2) Dilakukan uji coba produk, baik uji coba perorangan maupun

kelompok kecil,

3.2.5 Tahap Evaluasi (Evaluation)

 95

Tahap evaluasi ini dilakukan setelah data-data pada tahap implementasi

terkumpul. Evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi formtif dan sumatif.

Evaluasi sumatif dilakukan untuk mengukur atau mnilai produk pembelajaran

yang mencakup validasi ahli, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil.

Sedangkan, evaluasi sumatif dilakukan untuk mengetahui efektif atau

tidaknya produk yang dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan

melakukan tahap uji efektivitas.

3.3 Uji Coba Produk

Uji coba produk dalam penelitian pengembangan ini terdiri atas : (1) desain

uji coba, (2) subjek uji coba, (3) jenis data, (4) instrumen pengumpulan data, dan

(5) metode dan teknik analisis data. Uji coba yag digunakan untuk membuktikan

validitas produk media yang dikembangkan. Hasil dari evaluasi formatif ini

dimaksudkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan produk bahan ajar yang

dikembangkan agar lebih efektif dan efisien. Dengan adanya situasi pademi

COVID-19 yang mengharuskan adanya protokol kesehatan maka dalam penelitian

pengembangan ini hanya terbatas pada validasi pakar dari ahli mata pelajaran

matematika yang dilakukan oleh salah satu dosen Undiksha dan guru mata

pelajaran IPA di SD.

3.3.1 Desain Uji Coba

Produk bahan ajar E-LKPD berbasis Project Based Learning sebagai hasil

dari penelitian pengembangan ini diuji tingkat validitasnya. Uji coba dilaksanakan

melalui review ahli media dan ahli materi. Hasil review kemudian dianalisis dan

dilaksanakan revisi terhadap media berdasarkan review dari ahli.

 96

Draf E-LKPD Review oleh

Berbasis Project ahli media
dan ahli revisi Draf E-LKPD
Based Learning
(PjBL) materi

Uji Respon Produk Review oleh

Siswa revisi Praktisi
LKPD

revisi

Produk Akhir

Gambar 3.2 Skema uji coba produk

3.3.2 Subjek Uji Coba

Subjek uji coba produk hasil penelitian pengembangan ini adalah perangkat

pembelajaran berupa E-LKPD pada pelajaran IPA materi “wujud zat dan

perubahannya ” kelas IV SD.

3.3.3 Jenis Data

Dalam penelitian pengembangan ini, jenis data yang diperoleh

dikelompokkan menjadi dua, yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif

adalah data yang disajikan dalam bentuk kata-kata berupa saran, masukan,

tanggapan, maupun kritik yang diperoleh dari review para ahli. Sedangkan data

kuantitatif berupa angka yang dalam hal ini berupa skor yang diperoleh dari

lembar penilaian media yang diisi oleh para ahli.

3.4 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

 97

3.4.1 Metode Pengumpulan Data

Penelitian pengembangan ini menggunakan metode kuesioner/angket,

wawancara dan metode tes.

a. Metode wawancara adalah kegiatan tanya jawab yang dilakukan

oleh narasumber dengan peneliti yang digunakan untuk

memperoleh informasi dalam mengumpulkan data yang dilakukan

secara sistematis dan hasilnya dicatat atau direkam (Agung, 2018).

b. Metode kuisioner adalah cara mengumpulkan data dengan

memberikan daftar yang berisi pernyataan kepada responden

mengenai aspek-aspek yang ingin diukur (Widodo, 2017).

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawab. Pada penelitian ini

kuesioner ditujukan kepada beberapa ahli untuk mengetahui

kevalidan produk berupa media (E-LKPD).

c. Metode tes adalah metode pengumpulan data dengan bentuk tugas

yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang

dites, kemudian menghasilkan suatu skor. Metode tes yang

digunakan berupa tes pilihan ganda untuk mengukur pengetahuan

siswa sebelum dan sesudah menggunakan media interaktif (Agung,

2018).
 98

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian pengembangan ini, instrumen pengumpulan data yang

digunakan sebagai berikut.

a. Lembar kuesioner/angket yang digunakan dalam mengumpulkan data

hasil review dari para ahli materi, desain, media pembelajaran serta

mengetahui respon siswa pada saat uji coba perorangan dan uji coba

kelompok kecil.

b. Tes tertulis digunakan pada saat uji efektivitas. Soal-soal tes yang

digunakan adalah tipe pilihan ganda/objektif, yang digunakan sebagai

alat ukur pengetahuan siswa sebelum dan sesudah penggunaan media

pembelajaran E-LKPD.

Kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk menilai E-LKPD yang

dikembangkan adalah sebagai berikut.

3.4.2.1 Instrumen Ahli Isi Materi

Kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk validasi ahli isi materi terdiri dari

tiga aspek yaitu isi, kebahasaan, dan sajian. Kisi-kisi instrumen yang akan

digunakan dalam melakukan uji kelayakan untuk ahli meteri dapat dilihat pada

Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Materi

Nomor
No. Aspek Indikator
Pernyataan
1 Isi Kesesuaian dengan KD 1
Kebenaran substansi materi 2,6
Kejelasan Tujuan 3
Kesesuaian dengan kebutuhan 4
siswa
Kesesuaian ilustrasi gambar 5
2 Bahasa Keterbacaan 7
Kesesuaian dengan kaidah 8,10
Bahasa Indonesia
 99

Kejelasan informasi 9
Penggunaan bahasa secara efektif 11
dan efisien
3 Sajian Kelengkapan informasi 12
Pemberian motivasi 13,14

3.4.2.2 Instrumen Ahli Media

Kisi-kisi instrumen untuk validasi ahli materi terdiri dari empat aspek yaitu,

tampilan desain layar, kemudahan penggunaan, kemanfaatan, dan kegrafikan.

Kisi-kisi tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Ahli Media

Nomor
No. Aspek Indikator
Pernyataan
Komposisi warna tulisan 1
dengan latar belakang
Tampilan (background)
1
desain layar Tata letak 2,3
Kejelasan judul 4
Kemenarikan desain 5
2 Kemudahan Kemudahan dalam 6,7
penggunaan pengoprasian
Kemudahan kegiatan belajar 8,9,10
3 Kemanfaatan mengajar
Menarik fokus perhatian siswa 11
4 Kegrafisan Penggunaan warna 12
Penggunaan huruf 13
Penggunaan ilustrasi 14

3.4.2.3 Instrumen Praktisi

Kisi-kisi instrumen untuk praktisi terdiri dari empat aspek, yaitu kelayakan

isi, bahasa, kemanfaatan dan kegrafikan. Kisi-kisi tersebut dapat dilihat pada

Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Praktisi

Nomor
No. Aspek Indikator
Pernyataan
1 Kelayakan Kesesuaian dengan KD 1
isi Kesesuaian tujuan 2,3
 100

Sistematika sajian 4
Kelengkapan informasi 6
Kebenaran substansi materi 5
Keterbacaan 7
2 Bahasa Kejelasan informasi 9
Penggunaan bahasa 8,10,11
3 Kemudahan belajar 12
Kemanfaata
Kemudahan penggunaan E- 13,14
n
LKPD
4 Penggunaan huruf 15,16
Kegrafikan Penggunaan ilustrasi, grafis, 17
dan gambar
Kisi-kisi instrumen yang sudah dibuat kemudian dikonsultasikan dengan

dosen pembimbing, penilaian ahli (judges), dan dilanjutkan dengan penyusunan

instrumen.

3.4.2.4 Instrumen Respon Siswa

Kisi-kisi instrumen untuk praktisi terdiri dari empat aspek, yaitu kelayakan

isi, bahasa, kemanfaatan dan kegrafikan. Kisi-kisi tersebut dapat dilihat pada

Tabel 3.5.

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa (perorangan dan kelompok kecil)
No Nomor
Aspek Indikator
. Pernyataan
Kemenarikan tulisan, latar belakang
1
(background) yang ditampilkan
Menarik Kemenarikan video penjelasan
1 minat peserta materi 2
didik
Kemenarikan gambar yang disajikan 3
Kejelasan dan kemenarikan warna 4
Materi yang disajikan jelas 5,8
Penyajian
materi Materi yang disajikan mudah
2 6,7
dipahami
3 Memotivasi E-LKPD mampu memotivasi belajar 9,10,11
4 Kemanfaatan E-LKPD mampu meningkatkan
12
perhatian belajar
Memudahkan dalam menerima 13,14
 101

materi pembelajaran
Kemudahaan Kemudahan akses pada berbagai
5 15
penggunaan perangkat elektronik
(Ulfa, 2021)
3.4.3 Uji Validitas Isi Instrumen

Uji coba instrumen adalah uji coba yang digunakan untuk mengukur

kelayakan instrumen dalam mengumpulkan data dalam penelitian. Pada

penelitian pengembangan ini, instrumen tes melalui tahap uji coba lapangan

untuk mengetahui validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes serta daya

pembeda tes. Teknik yang digunakan adalah sebagai berikut.

3.4.3.1 Uji Validitas Instrumen Tes

Instrumen dikatakan valid apabila benar-benar mampu mengukur yang

harus diukur dengan instrumen tersebut. Validitas berkaitan dengan

ketetapan atau kesahihan alat ukur dengan objek yang diukur. Untuk tes

objektif dalam penelitian ini, rumus korelasi yang digunakan untuk menguji

validitas item tes adalah rumus korelasi product moment.

r xy=N ∑ XY −( ∑ X ) ¿ ¿

(Sumber: Agung, 2020)

Keterangan:
rxy = koefisien korelasi sebelum korelasi (product moment)
N = banyaknya peserta tes
X = skor butir
Y = skor total

Rumus korelasi product moment ini menggunakan teknik simpangan antara

tiap skor dengan rerata dengan melihat rxy-hitung dan membandingkannya

dengan harga rxy-tabel dengan taraf signifikan 5% sehingga dapat diketahui

signifikan tidaknya korelasi tersebut, atau valid tidaknya butir tes tersebut.
 102

Berdasarkan hal tersebut maka dilakukan perhitungan dengan jumlah subjek

sebanyak 22 orang dengan taraf siginifikansi 5% yaitu rtabel (0,5). Sehingga

dari 30 butir tes yang diujikan diperoleh hasil 20 butir tes yang valid dan 10

butir tes yang tidak valid. Nomor butir tes yang dinyatakan valid dan tidak

valid disajikan pada Tabel 3.6 sebagai berikut.

Tabel 3.6
Rekapitulasi Butir Tes Valid dan Tidak Valid
Nomor Butir Tes Status
2, 3, 5, 6, 7, 8, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24, Valid
27, 28, 30
1, 4, 10, 12, 18, 21, 23, 25, 26, 19 Tidak
Valid

Berdasarkan hasil tersebut maka dipergunakan soal yang valid pada uji

efektivitas sebanyak 20 butir.

3.4.3.2 Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas ini merupakan uji yang dilakukan untuk mengukur

konsitensi dari alat ukur/kuesioner yang digunakan. Agung (2020)

menyatakan untuk menghitung reliabilitas tes-objektif secara khusus dapat

menggunakan rumus Kuder Richadson 20 (KR-20) sebagai berikut.

( )( )
2
k SD −Σ pq
r 1.1 =
k −1 SD 2

(Sumber: Agung, 2020)

Keterangan:
r 1.1 = reliabelitas keseluruhan butir tes
k = jumlah butir tes
2
SD = variasi tes
p = proporsi testee yang menjawab betul
q = proporsi testee yang menjawab salah
n = banyaknya testee
pq = p x q
 103

Dari hasil perhitungan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa

instrumen tes memiliki reliabilitas sebesar 0,89. Hasil tersebut jika

dimasukkan kedalam derata reliabilitas tes yang dikemukakan oleh

Guilford (1951) termasuk ke dalam kategori sangat tinggi.

3.4.3.3 Taraf Kesukaran Butir Tes

Taraf kesukaran butir tes merupakan bilangan yang menunjukkan

proporsi peserta ujian (testee) yang bisa menjawab betul butir soal

tersebut. Sedangkan tingkat kesukaran perangkat tes merupakan

bilangan yang menunjukkan rata-rata proporsi testee yang dapat

menjawab betul seluruh perangkat tes tersebut (Agung, 2020). Rumus

untuk menghitung tingkat kesukaran butir tes adalah sebagai berikut.

nB
P=
n

(Sumber: Agung, 2020)

Keterangan:
p = tingkat kesukaran butir tes
nB = banyaknya subjek yang menjawab soal dengan betul
n = jumlah subjek (testee) seluruhnya

Berdasarkan hasil uji taraf kesukaran tes yang dilakukan diketahui

bahwa terdapat, 12 butir soal memiliki tingkat taraf kesukaran sedang dan 8

butir soal memiliki taraf kesukaran mudah. Berdasarkan perhitungan

perangkat tes dengan salah satu soal memperoleh hasil 0,31 jika dilihat dari

kriteria tingkat kesukaran instrument test termasuk ke kategori sedang.

 104

Tingkat kesukaran perangkat tes dapat dihitung dengan rumus sebagai

berikut.

ΣP
Pp =
n

(Sumber: Agung, 2020)

Keterangan:
Pp = tingkat kesukaran perangkat tes
p = tingkat kesukaran tiap butir
n = banyaknya butir tes

Setelah dilakukan perhitungan terhadap tingkat kesukaran perangkat tes,

diketahui bahwa perangkat tes termasuk kedalam kriteria sedang. Hasil

perhitungan sebagai berikut.

ΣP 12, 682
Pp = n = 22 =
0,576

Tabel 3.1
Kriteria Indeks Kesukaran Butir (p)

P : 0,00 sampai 0,30 Sukar

P : 0,30 sampai 0,70 Sedang
P : 0,70 sampai 1,00 Mudah

3.4.3.4 Uji Daya Beda

Daya beda tes merupakan kemampuan tes dalam membedakan

antara kelompok peserta tes (testee) yang pandai dan kelompok peserta

tes (testee) kurang pandai. Jika tes tersebut diberikan kepada siswa atau

peserta tes (testee) yang tergolong pandai, maka akan lebih banyak

siswaa dapat menjawab dengan benar, sedangkan jika diberikan kepada

siswa peserta tes (testee) yang tergolong kurang pandai, maka akan lebih
 105

banyak siswa menjawab salah (Agung, 2020). Dalam mengetahui daya

beda suatu tes dalam bentuk pilihan ganda dengan skor 0-1, dapat

digunakan rumus sebagai berikut.

nB A nBB
DB = -
NA NB

(Sumber: Agung, 2020)

Keterangan:
= jumlah subjek yang menjawab benar pada kelompok atas
= jumlah subjek yang menjawab benar pada kelompok bawah
= jumlah subjek kelompok atas
= jumlah subjek kelompok bawah

Tabel 3.2
Kriteria Daya Beda (D)

D : 0,00 sampai 0,20 Kurang baik

D : 0,21 sampai 0,40 Cukup baik
D : 0,41 sampai 0,70 Baik
D : 0,71 sampai 1,00 Sangat Baik

Jika “D” bertanda negatif, maka butir soal tersebut dinyatakan sangat

buruk dan harus dibuang. Suatu butir tes yang baik adalah apabila

memiliki rentangan D lebih besar atau sama dengan 0,21 atau 0,21 £ D

(Agung, 2020). Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan, dipeorleh

hasil daya beda sebesar 0,45 Jika dibandingkan dengan kriteria daya beda

tes maka daya beda perangkat tes termasuk kedalam kategori baik.

3.5 Metode dan Teknik Pengumpulan Data

 106

Dalam penelitian pengembangan ini analisis data dilakukan untuk

memperoleh pemahaman yang kongkret tentang keberhasilan E-LKPD berbasis

Project Based Learning yang telah dikembangkan. Hasil yang diperoleh

digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memperbaiki LKPD Elektronik.

Dalam penelitian pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data, yaitu

teknik analisis deskriptif kualitatif, teknik analisis deskriptif kuantitatif, analisis

statistik deskriptif, dan analisis statistik inferensial.

3.5.1 Analisis Deskriptif Kualitatif

Menurut Agung (2014) metode analisis deskriptif yaitu suatu cara analisis

atau pengolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk

kalimat/kata-kata, kategori mengenai objek sehingga akhirnya diperoleh

kesimpulan umum. Teknik analisis kualitatif ini digunakan untuk mengolah data

hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain pembelajaran,

ahli media video pembelajaran, siswa dan guru mata pelajaran. Teknik analisis

data ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi dari data

kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang

terdapat pada angket dari hasil penyebaran kuesioner diawal penelitian. Hasil

analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan.

3.5.2 Analisis Deskriptif Kuantitatif

Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan suatu cara pengolahan data

yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk

angkaangka dan persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga

diperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data

yang diperoleh melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase. Pada penelitian
 107

ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data kualitatif yang

diperoleh melalui angket dalam bentuk skor menggunakan skala likert dengan

kategori pilihan genap pada Tabel 3.9 berikut.

Tabel 3.3
Skala Likert dengan Dimodifikasi Peneliti
(Sumber: Sugiyono, 2019)

Nilai Angka Huruf Predikat

4 A Sangat Baik
3 B Baik
2 C Tidak Baik
1 D Sangat Tidak Baik

Kemudian skor-skor yang diperoleh melalui angket diubah dalam bentuk

persentase dari masing-masing responden, dengan membandingkan jumlah

keseluruhan jawaban yang diberikan responden dengan skor maksimal atau ideal

dari masing-masing angket. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase

dari masing-masing subjek adalah sebagai berikut.

ΣR
P= × 100%
N

(Sumber: Tegeh, 2014:218)

Keterangan:
P = persentase skor masing-masing responden
∑R = jumlah keseluruhan skor jawaban yang diberikan responden
N = skor maksimal atau ideal

Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus:

Persentase : F : N
Keterangan:
F = jumlah persentase keseluruhan subjek
N = banyak subjek
 108

Untuk dapat mengambil keputusan, makna dan pengambilan keputusan

digunakan ketetapan yang disajikan pada Tabel 3.10.
Tabel 3.4
Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Nilai Angka Nilai Huruf Predikat
Pencapaian %
90 -100 4 A Sangat Baik
75 – 89 3 B Baik
65 -74 2 C Cukup
55 – 64 1 D Kurang
00 – 54 0 E Sangat Kurang

(Tegeh, 2014:129)

Keterangan
Sangat baik = Sangat valid
Baik = Valid
Cukup = Cukup valid
Kurang = Kurang valid
Sangat kurang = Tidak Valid

3.5.3 Analisis Statistik Inferensial

Metode analisis statistik inferensial merupakan pengolahan data dengan

menerapkan rumus-rumus statistik inferensial untuk menguji hipotesis

penelitian dan kesimpulan ditarik dari hasil pengujian terhadap hipotesis

tersebut (Agung, 2014). Teknik analisis statistik inferensial digunakan untuk

mengetahui efektivitas produk yang dikembangkan dengan menganalisis hasil

pengukuran instumen tes sebelum dan sesudah menggunakan media

pembelajaran E-LKPD. Data dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan

post-test kepada siswa kelompok sasaran. Hasil pre-test dan post-test

 109

kemudian dianalisis menggunakan uji-t korelasi untuk mengetahui perbedaan

antara hasil pre-test dan post-test. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis

menggunakan uji-t korelasi perlu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas

dan uji homogenitas.

3.5.3.1 Uji Prasyarat

Uji prasyarat yang diperlukan sebelum menggunakan uji-t korelasi sebagai

pengujian hipotesis yaitu uji normalitas untuk mengetahui normalitas sebaran

data dan uji homogenitas yaitu untuk mengetahui varians dalam kelompok

homogen.

3.5.3.2 Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui distribusi data dalam

penelitian. Data yang valid digunakan dalam penelitian adalah data yang

memiliki distribusi normal. Normalitas data dapat diketahui dengan

menggunakan rumus Saphiro Wilk. Menurut Roflin (2021) Uji Shapiro Wilk

digunakan pada sampel kecil yang berjumlah kurang dari 30. Berikut

merupakan rumus Shapiro Wilk yang digunakan dalam uji normalitas ini

sebagai berikut.

1
T 3= ¿¿
D
n
2
D=∑ (X i−X )
i=1

G=bn +c n +ln
( T 3−d n
1−T 3 )
(Ramadhani dan Bima, 2021)

Keterangan:
a1 = Koefisien tes Shapiro Wilk
 110

X n−i +1 = Angka ke pada data

Xi = Angka ke-i pada data
X̅ = Rata-rata data
D = Denominator dari statistik uji

Siginifikansi uji nilai dibandingkan dengan nilai Shapiro-Wilk tabel untuk

melihat propabilitasnya. Apabila nilai p > 5% maka data berdistribusi normal.

Sedangkan apabila nilai p ≤ 5% maka data tidak berdistribusi normal.

3.5.3.3 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians dalam kelompok

bersifat homogen atau tidak berbeda secara signifikan. Menguji homogenitas

varians dilakukan pada dua distribusi skor yang diperoleh dari pre-test dan

post- test. Uji homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah Uji

Fisher (Uji-F). Rumus Uji-F sebagai berikut.

VariansTerbesar
F=
Varians Terkecil

(Sumber: Agung, 2021)

Kriteria pengujian apabila F hitung < F tabel yang berarti sampel homogen.

Uji-F dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk)

pembilang n1 – 1 dan derajat kebebasan (dk) penyebut n2 – 1.

3.5.4 Uji-t

Teknik analisis untuk pengujian hipotesis adalah teknik analisis uji-t

berkorelasi dengan menggunakan dua perlakuan yang berbeda terhadap satu

sampel, yaitu menguji perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah

 111

menggunakan produk pengembangan media E-LKPD. Adapun rumus uji-t

berkorelasi adalah sebagai berikut.

X 1−X 2
t=

√ s12 s 22
+ −2r
n1 n2 ( √ )( √ )
s1
n1
s2
n2

(Agung, 2021)

Keterangan:
X1 = rata-rata sampel 1 (sebelum menggunakan media)
X2 = rata-rata sampel 2 (sesudah menggunakan media)
S1 = simpangan baku sampel 1 (sebelum menggunakan media)
S2 = simpangan baku sampel 2 (sesudah menggunakan media)
2
s1 = varians sampel 1
2
s2 = varians sampel 2
r = korelasi antara dua sampel

Hasil uji coba dibandingkan dengan ttabel dengan taraf signifikan 0,05 (5%)

untuk mengetahui adanya efektivitas penggunaan media pembelajaran E-

LKPD. Hipotesis penelitian:

H 0: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan (5%) sebelum dan sesudah

menggunakan media pembelajaran E-LKPD berbasis project based

learning

H 1: Terdapat perbedaan yang signifikan (5%) sebelum dan sesudah

menggunakan media pembelajaran E-LKPD berbasis project based

learning.

Hipotesis statistik: H 0 : μ1=μ2

H 1 : μ 1 ≠ μ2

Keputusan:

Bila thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Bila thitung ≤ ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.

 112

Tabel 3.5
Matriks Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
No Tujuan Metode dan Sifat Teknik
Penelitian Instrumen Penelitian Data Analisis
Data
(1) (2) (3) (4) (5)
1. Rancang Kuesioner Skor Deskriptif
Bangun Kuantitatif
Produk
2. Kelayakan Kuesioner Skor Deskriptif
Produk Kuantitatif
3. Efektivitas Tes Skor Statistik
Produk Inferensial
113
 114

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini akan dipaparkan tiga hal pokok, yaitu: (1) hasil penelitian,

(2) pembahasan hasil penelitian, (3) implikasi penelitian. Adapun tiga hal pokok

tersebut sebagai berikut.

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berupa

Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik berbasis project based learning pada mata

pelajaran IPA di kelas IV SD No 1 Angantaka. Subjek penelitian ini adalah perangkat

pembelajaran yaitu E-LKPD dan objek penelitian ini berupa validitas perangkat

pembelajaran E-LKPD. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE

yang terdiri dari Analysis (analisis), Desain (perancangan), Development

(pengembangan), dan Implementation (implementasi) evaluasi (evaluasi). Berdasarkan

tahapan tersebut yang dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan,

diperoleh hasil penelitian berupa perangkat pembelajaran E-LKPD pada materi sifat dan

perubahan wujud benda di kelas IV Sekolah Dasar yang sudah valid.

4.1.1 Rancang Bangun E-LKPD

Rancang bangun perangkat pembelajaran E-LKPD pada materi sifat dan perubahan

wujud benda di kelas IV sekolah dasar menggunakan model pembelajaran ADDIE yang

terdiri dari 5 tahapan, yaitu sebagai berikut.

 115

4.1.1 Penyajian Data Uji Coba

Penyajian data uji coba menjelaskan tentang rancang bangun media E-LKPD

berbasis project based learning, Kelayakan pengembangan media E-LKPD berbasis

project based learning dan, efektivitas pengembangan media E-LKPD berbasis project

based learning sebagai berikut.

4.1.1.1 Rancang Bangun Pengembangan Media Pembelajaran E-LKPD Berbasis

Project Based Learning

Sesuai dengan model pengembangan produk yang digunakan dalam

pengembangan E-LKPD ini yaitu model pengembangan ADDIE, maka tahapan

pengembangan produk terdiri dari lima tahapan. Tahapan dalam pengembangan E-LKPD

ini disajikan pada gambar 4.1

 116

Gambar 4.1
Tahapan Penelitian Pengembangan
 117

Tahap 1: Analisis (Analysis)

Penelitian pengembangan ini menggunakan model ADDIE, tahap pertama

yang dilakukan adalah tahap analisis. Tahap analisis merupakan tahap yang

bertujuan untuk mengetahui kebutuhan dalam penelitian pengembangan media E-

LKPD berbasis project based learning. Tahap analisis dilakukan melalui beberapa

tahap yaitu (1) Tahap menganalisis kebutuhan dalam pembelajaran, (2) menentukan

KD dan Indikator pembelajaran, (3) menganalisis materi pembelajaran, dan (4)

menganalisis fasilitas dan lingkungan. Tahap analisis dipaparkan sebagai berikut.

1) Analisis Kebutuhan Pembelajaran

Tahap ini dilakukan dengan wawancara dengan guru wali kelas IV di tempat

penelitian yang bertujuan untuk mengetahui kebutuhan guru dalam

pembelajaran serta mencari solusi untuk membantu guru meningkatkan

kualitas pembelajaran. Metode yang digunakan yaitu metode wawancara

dengan guru kelas IV di SD No. 1 Angantaka. Berdasarkan hasil wawancara

maka diketahui bahwa pada proses pembelajaran guru hanya menggunakan

buku ajar yang didapatkan dari sekolah dan kurangnya variasi media

pembelajaran inovatif sehingga motivasi siwa untuk belajar menjadi

bermakna, maka dari itu diharapkan agar dapat membuat media pembelajaran

yang inovatif dan menarik perhatian siswa saat proses pembelajaran.

2) Menentukan Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran.

Pada tahap ini dilakukan agar perancangan dan produksi media pembelajaran

E-LKPD berbasis project based learning yang dihasilkan benar-benar efektif

untuk membelajarkan siswa sesuai dengan tuntutan kompetensi

pembelajaaran. Menentukan Kompetensi Dasar dan Indikator pada

pembelajaran materi wujud zat dan perubahannya pada muatan ipa dijabarkan

pada tabel berikut

 118

Tabel 4.1 Kompetensi Dasar dan Indikator E-LKPD IPA Kelas IV (Sifat dan
Perubahan Wujud Benda)

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Mendeskripsikan wujud benda
padat, cair dan gas memiliki sifat
tertentu
4.1 Mendemostrasikan terjadinya
perubahan wujud benda cair
menjadi padat, padat menjadi cair,
cair menjadi gas, gas menjadi cair
dan gas menjadi padat
3.1.1 Mengidentifikasi wujud benda
3.1.2 Mengidentifikasi sifat-sifat benda
padat, cair dan gas
3.1.3 Menganalisis perubahan wujud
benda
4.1.1 Mendemostrasikan terjadinya
perubahan wujud benda cair
menjadi padat, padat menjadi
cair, cair menjadi gas, gas
menjadi cair dan gas menjadi
padat
4.1.2 Menyajikan proses terjadinya
perubahan wujud benda cair
menjadi padat, padat menjadi
cair, cair menjadi gas, gas
menjadi cair dan gas menjadi
padat

a) Hasil Analisis Tugas

Pada langkah ini peneliti melakukan analisis terhadap tugas-tugas berupa kompetensi

yang dikembangkan dalam proses pembelajaran. Kegiatan ini ditujukan untuk

mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang dimiliki oleh siswa yang akan

dikembangkan dalam pembelajaran. Analisis tugas disesuaikan dengan Kompetensi

Dasar pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Kompetensi Dasar

3.1 Mendeskripsikan wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat
tertentu
4.1 Mendemostrasikan terjadinya perubahan wujud benda cair menjadi
padat, padat menjadi cair, cair menjadi gas, gas menjadi cair dan gas
menjadi padat

Berdasarkan KD tersebut, dilakukan pembuatan tugas-tugas yang akan dikerjakan oleh

siswa dalam materi sifat dan perubahan wujud benda. Berdasarkan

 119

analisis siswa dan analisis konsep sifat dan perubahan wujud benda, maka tugas- tugas

yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

a) Menunjukkan sifat benda padat, cair dan gas

b) Menganalisis sifat benda padat, cair dan gas

c) Melengkapi proses perubahan wujud benda

Pada tahap ini peneliti melakukan perumusan hasil analisi tugas dan analisis konsep di

atas menjadi tujuan pencapaian hasil belajar. Adapun perincian dari tujuan pembelajaran

tersebut adalah sebagai berikut:

1) Melalui pemberian contoh, siswa dapat mengidentifikasi wujud benda (padat,

cair dan gas) dengan baik

2) Melalui demonstrasi, siswa dapat menjelaskan sifat-sifat dari benda padat,

cair dan gas dengan benar

3) Melalui penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan 3 contoh benda padat, cair

dan gas yang ada disekitar dengan benar

4) Setelah berdiskusi, siswa mampu menunjukkan benda berdasarkan sifatnya

dan perubahan yang dialaminya secara tepat

e) Perumusan Tujuan Pembelajaran

Spesifikasi Tujuan Pembelajaran. Pada tahap ini peneliti melakukan perumusan hasil

analisis tugas dan analisis konsep di atas menjadi tujuan pencapaian hasil belajar.

Adapun perincian dari tujuan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut:

1) Melalui pemberian contoh, siswa dapat mengidentifikasi wujud benda (padat,

cair dan gas) dengan baik

 120

2) Melalui demonstrasi, siswa dapat menjelaskan sifat-sifat dari benda padat,

cair dan gas dengan benar

3) Melalui penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan 3 contoh benda padat, cair

dan gas yang ada disekitar dengan benar

4) Setelah berdiskusi, siswa mampu menunjukkan benda berdasarkan sifatnya

dan perubahan yang dialaminya secara tepat

2) Design (perancangan)

Tahap perencanaan dilaksanakan setelah tahap analisis selesai. Perencanaan diawali

dengan membuat desain media secara keseluruhan, yang meliputi desain sampul, desain

setiap halaman, menetapkan materi dan bagian materi disetiap halaman. Setelah

rancangan selesai, dilaksanakan konsultasikan dengan dosen pembembing untuk

mendapat masukan dan saran terhadap rancangan yang telah dibuat.

Adapun tahapan desain mencakup langkah-langkah sebagai berikut:

1) Mempersiapkan hardware dan software yang akan digunakan untuk merancang

pembuatan media E-LKPD sehingga proses pembuatan berjalan dengan baik

dan lancar. Dengan adanya perangkat elektronik memudahkan penggunaan

media E-LKPD dalam proses pembelajaran.

2) Membuat flowchart yang digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan E-

LKPD sehingga memudahkan dalam proses pengembangan media. Flowchart

E-LKPD menggambarkan susunan bagian-bagian dari E-LKPD yang akan

dibuat secara sistematis. (terlampir)

3) Membuat storyboard yang disusun secara sistematis bertujuan agar makna, ide

atau informasi sesuai dengan yang dikehendaki. Storyboard merupakan alur dari

gagasan pengembangan media pembelajaran E-LKPD secara berurutan yang

mengambarkan desain dari media E-LKPD serta keterangan rancangan media

yang dibuat. (terlampir)

 121

4) Membuat desain komponen media E-LKPD yang meliputi: tampilan halaman

depan, jenis dan ukuran huruf yang sesuai, mengatur spasi dan mempersiapkan

gambar serta video yang terintegrasi dari youtube yang relevan dengan materi

pembelajaran. Tampilan desain E-LKPD difungsikan agar siswa mengetahui

maksud penyampaian materi dalam E-LKPD, jenis dan ukuran huruf yang

digunakan disesuaikan agar bisa dibaca dengan jelas oleh siswa, gambar yang

disajikan sesuai dengan materi yang disajikan serta video pembelajaran yang

terintegrasi dari youtube yang digunakan untuk memperjelas pemahaman

konsep siswa tentang jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia.

5) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang didalamnya disajikan langkah-

langkah pelaksanaan proses pembelajaran yang akan dilakukan di dalam kelas

mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti hingga kegiatan penutup. RPP

digunakan untuk memudahkan guru dalam pelaksanaan belajar mengajar.

RPP terdapat pada lampiran.

3) Development (pengembangan)

Pada tahap pengembangan disusun perangkat pembelajaran berupa E- LKPD pada

materi sifat dan perubahan wujud benda di kelas IV sekolah dasar sesuai rancangan dan

masukan dari dosen pembimbing. Perangkat pembelajaran E- LKPD materi sifat dan

perubahan wujud benda yang dikembangkan terdiri dari delapan belas halaman dengan

dibagi menjadi dua bagian dengan bagian pertama sebanyak Sembilan halaman dan

bagian kedua delapan halaman.

Hasil dari perangkat pembelajaran E-LKPD yang telah dibuat untuk peserta didik agar

dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan membuat suasana belajar yang

menarik dan efektif, maka didapatkan hasil pengembangan dapat dilhat pada Tabel 4.4.
 122

Tabel 4.4 Hasil Pengembangan E-LKPD

Gambar E-LKPD Keterangan
Tampilan Cover

dan Prakata

Tampilan Daftar

Isi dan Petunjuk

Penggunaan E-

LKPD

Tampilan KD dan

Tujuan

Pembelajaran dan

Isi Materi Sifat

Benda
 123

Penyampaian

Materi Ajar

Perubahan

Wujud Benda

Video

Pembelajaran

Sifat dan

Perubahan

Wujud Benda

dan Percobaan

Wujud Benda

Percobaan

Perubahan

Wujud Benda
 124

Prosedur

Percobaan Wujud

Benda

Latihan Soal

Evaluasi Siswa

Latihan Soal

Evaluasi Siswa

dan Daftar

Pustaka
 125

Pengembangan perangkat pembelajaran E-LKPD disesuaikan dengan penggunaan

model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan hasil pengembangan pada

Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Pengembangan E-LKPD Berbasis Project Based Learning

Gambar Keterangan

Penyampaian petunjuk

percobaan

Adanya permasalahan

Pelaksanaan praktikum

dengan menyiapkan alat dan

bahan yang diperlukan

Langkah-langkah percobaan

dan hasil yang didapatkan

 126

Monitoring dan penyusunan

jadwal kegiatan

Penilaian hasil percobaan

Evaluasi kegiatan percobaan

Kesimpulan kegiatan

percobaan
 127

Setelah selesai dalam pembuatan E-LKPD selanjutnya yaitu Membuat

angket penilaian produk

Pada tahap ini membuat instrument penilaian produk berupa angket yang

digunakan untuk mengetahui Kelayakan media E-LKPD yang telah

dikembangkan sesuai dengan aspek-aspek yang telah ditentukan. Angket

akan diberikan untuk review para ahli yaitu ahli isi pelajaran yang di

dalamnya memuat aspek isi materi, kemudahan mengerti isi materi

pelajaran, kemenarikan dan kesesuaian gambar dan video pembelajaran

dengan kompetensi dasar siswa SD, ahli desain pembelajaran dan ahli

media pembelajaran yang mencakup aspek desain grafis dan pewarnaan

pada media serta uji coba produk oleh siswa yang mencakup subjek uji coba

perorangan yang terdiri dari 3 siswa dan uji coba kelompok kecil yang

terdiri dari 9 siswa.

Membuat soal pre-test dan post-test.

Tahap pembuatan soal pre-test dan post-test dilaksanakan untuk uji

efektivitas dari media yang dikembangkan. Soal pre-test merupakan soal-

soal untuk menguji tingkatan pengetahuan siswa terhadap materi yang

disampaikan sebelum menggunakan media pembelajaran E-LKPD. Soal

post-test merupakan soal untuk menguji tingkatan pengetahuan siswa

tehadap materi setelah menggunakan media pembelajaran E-LKPD. Pada

tahap ini soal pre-test dan post-test disusun sesuai dengan kompetensi dasar

dan indicator yang telah ditentukan pada tahap analisis.

 128

Tahap 4: Implementasi (Implementation)

Tahapan ini dilaksanakan untuk mengetahui kriteria E-LKPD

yang dikembangkan. Tahapan ini diimplementasikan terhadap beberapa

orang siswa yang dipilih secara acak. Tujuan tahap ini untuk mengetahui

respon siswa terhadap E-LKPD yang dibuat. Komentar dan saran dari

siswa selama prosedur ini dijadikan sebagai pertimbangan perbaikan

produk agar produk menjadi lebih sempurna. Adapun langkah-langkah

yang dilakukan pada tahap implementasi yaitu:

1) Tahap pertama yaitu tahap validasi dari ahli. Setelah media

pembelajaran E-LKPD selesai diproduksi, E-LKPD siap untuk

divalidasi oleh validator menggunakan angket yang telah disusun

dan disetujui oleh pembimbing sebelumnya. Dari angket yang

disediakan bertujuan untuk mengetahui Kelayakan media

pembelajaran E-LKPD, mengetahui komentar dan saran.

Gambar 4.6
Uji kelayakan produk ahli
 129

2) Tahap kedua yaitu uji coba produk yang dilaksanakakn dki kelas IV SD

No 1 Angantaka. Uji coba perorangan dilaksanakan dengan 3 orang siswa

yang terdiri dari 1 orang siswa dengan kategori hasil belajar rendah, 1

orang siswa dengan kategori hasil belajar sedang, 1 orang siswa dengan

kategori hasil belajar tinggi pada mata pelajaran IPA. Kemudian uji coba

kelompok kecil dilaksanakan dengan 9 orang siswa yang terdiri dari 3

orang siswa dengan kategori hasil belajar rendah, 3 orang siswa dengan

kategori hasil belajar sedang, 3 orang siswa dengan kategori hasil belajar

tinggi pada mata pelajaran IPA.

Gambar 4.7

Uji Coba Perorangan

 130

Gambar 4.8

Uji coba kelompok kecil

Tahap kedua yaitu uji coba produk yang dilaksanakakn dki kelas IV SD

No 1 Angantaka. Uji coba perorangan dilaksanakan dengan 3 orang siswa

yang terdiri dari 1 orang siswa dengan kategori hasil belajar rendah, 1

orang siswa dengan kategori hasil belajar sedang, 1 orang siswa dengan

kategori hasil belajar tinggi pada mata pelajaran IPA. Kemudian uji coba

kelompok kecil dilaksanakan dengan 9 orang siswa yang terdiri dari 3

orang siswa dengan kategori hasil belajar rendah, 3 orang siswa dengan

kategori hasil belajar sedang, 3 orang siswa dengan kategori hasil belajar

tinggi pada mata pelajaran IPA.

4.1.1.2 Kelayakan Pengembangan E-LKPD

Pada bagian Kelayakan hasil pengembangan E-LKPD akan dipaparkan

lima hal pokok yaitu meliputi Kelayakan E-LKPD menurut:(1) ahli isi/materi

pelajaran, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, (4) uji coba
 131

perorangan, dan (5) uji coba kelompok kecil. Kelima data tersebut akan disajikan

secara berturut-turut sesuai dengan hasil yang diperoleh.

1) Hasil Review Ahli Isi/Materi Pelajaran

Produk akhir dari media pembelajaran E-LKPD berbasis project based

learning dinilai oleh dosen di Universitas Pendidikan Ganesha yang

berkompoten dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atas nama Drs.

Dewa Bagus Ketut Ngurah Semara Putra, S.Pd., M.For. sebagai ahli

isi/materi pelajaran. Instrumen yang digunakan untuk menilai produk dari

media pembelajaran E-LKPD berbasis project based learning pada muatan

pelajaran IPA materi wujud zat dan perubahannya adalah kuesioner.

Melalui penilaian ahli isi/materi pelajaran maka diperoleh nilai dari skor

angket dan saran untuk penyempurnaan isi/materi pelajaran pada produk

yang dikembangkan. Berikut adalah hasil penilaian dari ahli isi/materi

pelajaran terhadap produk E-LKPD yang dikembangkan sebagai berikut.

Tabel 4.0.1
Hasil Penilaian Ahli Isi/Materi Pelajaran

No Pertanyaan Skor
1 Materi dalam E-LKPD sesuai dengan kopetensi dasar. 4
2 Kesesuaian isi materi dalam E-LKPD pembelajaran dengan
4
materi pokok.
3 Kejelasan tujuan pembelajaran dalam E-LKPD dengan materi
4
IPA SD kelas IV
4 Materi dalam E-LKPD sesuai dengan kebutuhan siswa. 3
5 Kesesuaian gambar dengan materi yang di sajikan. 3
6 Kebenaran dalam konsep dalam E-LKPD pembelajaran. 4
7 Keterbacaan tulisan pada materi dalam E-LKPD. 4
8 Istilah yang digunakan pada E-LKPD sesuai dengan kaidah
4
Bahasa Indonesia dan layak untuk siswa kelas IV SD.
9 Kejelasan. Penyampaian informasi (panduan pemakaian dan 4
 132

No Pertanyaan Skor
tujuan pembelajaran) pada E-LKPD.
10 Kesesuaian kalimat dengan kaidah Bahasa Indonesia yang
4
benar.
11 Kalimat yang di gunakan tidak menimbulkan makna ganda. 3
12 Materi yang sudah di sajikan pada E-LKPD sudah lengkap. 3
13 Memberikan peserta didik motivasi dalam belajar secara
3
mandiri.
14 Mendorong peserta didik menyimpulkan konsep/fakta. 4
Jumlah keseluruhan skor jawaban responden 51
Skor Maksimal 56

Berdasarkan hasil penilaian dari uji ahli isi/materi pelajaran maka dapat

dihitung persentase skor tingkat pencapaiannya.

ΣR
P= × 100%
N

51
P= × 100% = 91%
56

Keterangan:
P = Persentase skor masing-masing responden
∑R = Jumlah keseluruhan skor jawaban yang diberikan responden
N = Skor maksimal atau ideal

Dari hasil persentase skor yang telah diperoleh dari ahli isi/materi

pelajaran selanjutnya persentase tersebut dikonversikan pada tabel

konversi skala 5 untuk memberikan makna dari persentase skor yang

diperoleh. Berdasarkan tabel konversi skala 5, persentase skor 91% berada

pada rentangan 90 – 100% dengan kualifikasi sangat baik. Ini artinya

produk yang dikembangkan layak untuk diproduksi namun dengan revisi

sesuai saran dari ahli. Berikut adalah komentar dan saran yang diberikan

oleh ahli isi/materi pelajaran.

 133

Tabel 4. 1
Komentar dan Saran dari Ahli Isi/Materi Pelajaran
No Komentar dan Saran
1) Sesuaikan banyaknya indikator pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran, materi sudah sesuai.

1) Hasil Review Ahli Desain Pembelajaran

Produk akhir dari media pembelajaran E-LKPD berbasis project based

learning dinilai oleh dosen di Universitas Pendidikan Ganesha yang yang

berkualifikasi dalam bidang teknologi pendidikan atas nama Drs. I Wayan Sujana,

S.Pd., M.Pd sebagai ahli desain pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk

menilai produk dari media pembelajaran E-LKPD berbasis project based learning

pada muatan pelajaran IPS materi jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia

adalah kuesioner. Melalui penilaian ahli desain pembelajaran, maka diperoleh

nilai dari skor angket dan saran untuk penyempurnaan desain pembelajaran pada

produk yang dikembangkan. Berikut adalah hasil penilaian dari desain

pembelajaran terhadap produk E-LKPD yang dikembangkan sebagai berikut.

Tabel 4. 2
 134

Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran

No Pernyataan Skor

1 Kesesuaian dalam pembelajaran. 3

2 Relevansi tujuan pembelajaran dengan KD dan indicator. 4

3 Penyampaian materi memberikan langkah-langkah logis. 3

4 Materi yang disajikan menggunakan model pembelajaran. 3

5 Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya. 4
6 Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri. 4
7 Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa. 4
8 Petunjuk penggunaan E-LKPD jelas. 3
9 Petunjuk pengerjaan soal jelas. 3
10 Memberikan soal latihan untuk pemahaman konsep. 4
Jumlah keseluruhan skor jawaban responden 35
Skor Maksimal 40

Berdasarkan hasil review dari uji ahli desain pembelajaran maka dapat

dihitung persentase skor tingkat pencapaiannya.

ΣR
P= × 100%
N
35
P= × 100% = 87,50
40
Keterangan:
P = Persentase skor masing-masing responden
∑R = Jumlah keseluruhan skor jawaban yang diberikan responden
N = Skor maksimal atau ideal

Dari hasil persentase skor yang telah diperoleh dari ahli desain pembelajaran

selanjutnya persentase tersebut dikonversikan pada tabel konversi skala 5 untuk

memberikan makna dari persentase skor yang diperoleh. Berdasarkan tabel

konversi skala 5, persentase skor 87,50% berada pada rentangan 75 – 89% dengan
 135

kualifikasi baik. Ini artinya produk yang dikembangkan layak untuk diproduksi

namun dengan revisi sesuai saran dari ahli. Terdapat beberapa komentar dan saran

yang diberikan oleh ahli sebagai acuan dalam memperbaiki produk pada desain

pembelajaran. Berikut adalah komentar dan saran yang diberikan oleh ahli desain

pembelajaran.

Tabel 4. 3
Komentar dan Saran dari Ahli Desain Pembelajaran
No Komentar dan Saran
1. Evaluasi direvisi