Professional Documents
Culture Documents
Aplikasi Grafik Pegun Dalam Meningkatkan Ingatan Pelajar Dalam Bidang Hadis
Aplikasi Grafik Pegun Dalam Meningkatkan Ingatan Pelajar Dalam Bidang Hadis
net/publication/348175558
CITATIONS READS
0 1,279
3 authors, including:
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
All content following this page was uploaded by Wan Ali Akbar Wan Abdullah on 04 January 2021.
Emel: wanaliakbar@yahoo.com
Emel: saff07@yahoo.com
Emel: cher69@gmail.com
Abstrak
Mengetahui kepentingan Hadis sebagai sumber rujukan kedua dalam Islam selepas al-
Quran, maka para ‘ulama meletakkan syarat yang ketat kepada penerimaan sesuatu Hadis.
Kekuatan ingatan merupakan antara syarat yang sangat diberi perhatian oleh perawi Hadis,
sehingga ia boleh menjadi sebab kepada penentuan martabat sesuatu Hadis. Dalam
kurikulum Pendidikan Islam di Malaysia, Hadis merupakan salah satu daripada enam
bidang utama. Mengingati fakta dalam Hadis dapat membantu pelajar bukan sahaja ketika
peperiksaan, tetapi juga dalam meningkatkan amalan seharian mereka. Penggunaan grafik
diyakini dapat membantu meningkatkan ingatan pelajar. Namun, grafik yang direka tidak
boleh dibuat sebarangan, sebaliknya perlu mengambil kira beberapa teori dan model,
1
antaranya Model Pemprosesan Maklumat, Teori Beban Kognitif, Teori Visualisasi Maklumat
serta pandangan daripada ahli grafik seperti Sharifah Alwiyyah al-Saggof, Jamaluddin,
Kata Kunci: Hadis, Grafik Pegun, Ingatan, Bahan Bantu Mengajar, Visual
Pengenalan
Dalam Islam, hadis adalah sumber rujukan kedua selepas al-Quran (Muhammad Abu Laith
2004a; al-Ghazali tt; Abdul Karim Zaidan 1998; Muhammad Fuad 2003; Noor Shakirah
2008). Menyedari kepentingan hadis dalam kehidupan dan amalan seharian, maka di
Malaysia, hadis dijadikan salah satu daripada enam bidang yang wajib dipelajari oleh semua
pelajar Islam melalui matapelajaran Pendidikan Islam (Rijalud Din Yahya et al. 2004).
Menurut Muhammad Abu Laith (2004) dan Mahmud Tahhan (1984), periwayatan hadis
daripada perawi tertentu disertaikan dengan syarat yang ketat. Antara syarat tersebut ialah
kekuatan ingatan. Kekurangan ingatan seseorang perawi dalam satu-satu rantaian sanad boleh
Oleh itu, pelbagai cara dan teknik digunakan untuk meningkat ingatan, antaranya dengan
menggunakan kekuatan visual. Menurut Abd Ghafar Md Din (2003) dan Muhammad Hasan
(2000), penglibatan deria penglihatan mencatatkan peratusan yang tertinggi dalam membantu
manusia mengumpul ilmu pengetahuan atau belajar iaitu sebanyak 83% berbanding deria-
deria yang lain. Ismail Zain (2003) turut menyebut bahawa perbuatan melihat kepada gambar
2
Pernyataan Masalah
Menurut Kamarul Azmi et al (2011), gambar adalah antara enam BBM utama yang
digunakan oleh Guru Cemerlang Pendidikan Islam. Penggunaan gambar sebagai elemen
dalam grafik pegun bertepatan dengan kepentingan visual dalam membantu pemahaman dan
ingatan (Nor Azman 1999). Namun, penggunaan grafik pegun dilihat jarang digunakan oleh
guru Pendidikan Islam. Berfokuskan kepada bidang Hadis, kekerapan penggunaan grafik oleh
guru Pendidikan Islam berada pada kedudukan kelima (min 2.34) dan pada tahap yang
sederhana (Ab Halim et al 2004). Keberkesanan penggunaan grafik dalam Hadis menurut
persepsi guru juga dilihat berada pada tahap sederhana dalam kedudukan ke-7 dengan nilai
Menurut Ahmad Zamzuri (2007), keberkesanan grafik tidak akan mencapai tahap maksimum
disebabkan oleh beberapa sebab, antaranya kerana penggunaan grafik yang tidak sesuai.
Selain itu, proses pembinaan grafik juga berkemungkinan tidak menepati ciri grafik yang
tepat. Menurut Norasikin Fabil et al (2011), walaupun penggunaan grafik dan visual sangat
membantu dalam proses pengajaran, namun pembinaan bahan tersebut perlu didasari oleh
teori yang menyokong pemahaman visual tertentu. Pembinaan dan pemilihan grafik yang
tidak tepat, bukan sahaja tidak membantu pembelajaran, bahkan mungkin akan mengganggu
penglihatan dan menghilangkan tumpuan (Nor Azman 1999; Jamaludin & Zaidatun 2006).
Menurut Chin Yoon Poh (2009), grafik ialah kombinasi gambar-gambar, lambang-lambang,
simbol-simbol, huruf, angka, perkataan, lukisan, lakaran yang dijadikan satu media untuk
memberi konsep dan idea dari pengirim kepada sasarannya dalam proses menyampaikan
maklumat. Ia selari dengan istilah grafik yang digunakan oleh Calo (2011) dalam istilah puisi
3
grafik (graphic poetry) bagi merujuk kepada penggunaan gambar dan teks serta pengaruh
warna dalam puisi grafik. Menurut Nor Azman (1999) pula, grafik adalah objek yang
digunakan bertujuan untuk memberikan gambaran tentang sesuatu fakta atau konsep.
Kesemua definisi grafik tersebut dilihat bersesuaian dengan kehendak artikel ini, namun bagi
menjadikan ia lebih tepat seperti yang dikehendaki, maka perlu ada kata adjektif atau kata
sifat untuk menjelaskan lagi istilah tersebut. Menurut Mohd Senu (2003), kata adjektif sifat
ialah perkataan yang digunakan bagi menerangkan sifat atau keadaan sebagai unsur
keterangan kepada kata nama, seperti kuat, pintar, nakal dan lain-lain.
Oleh itu, istilah yang paling hampir dengan kajian ini adalah istilah grafik pegun oleh
Rozinah (2005) dan grafik statik oleh Ahmad Zamzuri (2007) kerana adanya sifat pegun dan
kaku untuk menambahkan lagi unsur keterangan bagi kata nama grafik. Namun, tiada definisi
yang diletakkan oleh mereka berdua bagi menerangkan maksud kedua-dua istilah ini.
Menurut Kamus Dewan (2002), grafik bermaksud maklumat atau paparan yang terdiri
daripada lukisan, gambar rajah, simbol dan lain-lain. Pegun pula bermaksud kaku. Manakala,
statik pula bermaksud berada dalam keadaan tidak aktif. Saya berpendapat, kedua-dua istilah
sesuai digunakan, namun istilah grafik pegun lebih tepat kerana dalam grafik tidak perlu
kepada perbuatan seperti aktif. Jadi, istilah grafik pegun lebih sesuai digunakan.
Rumusannya, grafik pegun bermaksud maklumat atau paparan yang terdiri daripada lukisan,
gambar rajah, simbol dan bersifat kaku. Grafik pegun didalam kajian ini terbatas kepada
penggunaan penggunaan warna, gambar dan tulisan. Ia tidak termasuk animasi bergerak dan
suara.
Tinjauan Literatur
4
Menurut Lohr (2003), kajian oleh Moreno dan Mayer menyokong idea penggunaan gambar
dan tulisan akan dapat memberikan kesan yang positif dalam meningkatkan ingatan, jika
direka bentuk dengan cara yang betul. Oleh itu, dalam kajian ini, disenaraikan elemen-elemen
serta perincian ciri yang perlu ada pada grafik pegun yang baik. Faridah et al (2012)
menyenaraikan empat elemen yang perlu ada dalam sesuatu visual, tiga antaranya ialah;
Pertama, berkenaan dengan warna. Pemilihan warna perlu menimbulkan kesan “visual
popout” mengikut Teori Visualisasi Maklumat (Norasikin Fabil et al 2011). Contohnya jika
ada seribu bola bewarna kuning, maka objek utama perlu bewarna merah. Itulah kesan
“visual popout” yang menimbulkan tarikan atau pengecaman kepada objek yang khusus.
Sebaliknya, jika objek utama juga bewarna kuning, maka proses pengecaman adalah sangat
susah dilakukan (Norasikin Fabil et al 2011). Ia selari dengan apa yang disebutkan oleh Chin
Yoon Poh (2009), Sharifah Alwiyyah (1987) dan Rozinah Jamaluddin (2005) yang menyebut
bahawa antara prinsip pemilihan warna adalah; membuat penegasan dan mewujudkan
tumpuan dan memudahkan suatu item dilihat. Selain mudah dilihat, penampilan warna yang
kontra dan menarik juga akan memudahkan pengguna grafik mengingatinya (Faridah et al
2012). Jika warna sesuatu objek itu hampir sama dan tidak mempunyai kesan “visual
popout”, penggunaan kesan (effect) seperti stroke, shadow atau glow ke atas layer objek perlu
dilakukan (Calo 2011; Sharifah Alwiyyah 1987). Selain itu, kombinasi warna yang serasi
Kedua, berkenaan dengan gambar. Terdapat beberapa ciri dalam gambar yang perlu diberi
perhatian. Pertama, penggunaan gambar mestilah besar dan jelas mengikut saiz kelas dan
jumlah pelajar (Kamarul Azmi & Ab Halim 2007) kerana ia boleh menarik lebih tumpuan
5
berbanding sesuatu yang bersaiz kecil (Jamaludin & Zaidatun 2006) serta sesuai untuk
pengajaran (Muhammad Hasan 2000). Kedua, ia juga tidak boleh terlalu banyak kerana
kuantiti yang banyak akan mengganggu proses pembelajaran pelajar (Kamarul Azmi & Ab
Halim 2007). Ketiga, pemilihan imej visual yang unik dan berbeza mampu merangsang
ingatan sensori untuk diproses (Calo 2011). Keempat, susunan gambar juga perlu diberi
penekanan (Calo 2011; Muhammad Hasan 2000; Jamaluddin & Zaidatun 2006). Kelima,
elemen warna (Muhammad Hasan 2000). Setiap foto atau gambar yang diambil untuk tujuan
pengajaran perlu mengandungi warna yang benar dan asli kerana elemen warna boleh
Ketiga, berkenaan dengan tulisan. Terdapat beberapa ciri yang boleh disenaraikan disini.
Pertama, stail tulisan seperti; bold, italic, underline, outline dan lain-lain. Penggunaan bold
dapat menonjolkan fokus utama atau isi penting dalam sesuatu ayat itu (Lohr 2003) serta
tidak mengelirukan (Muhammad Hasan 2000) terutama jika ditambah dengan penggunaan
tulisan jenis sans serif (Faridah et al 2012). Sebaliknya, penggunaan italic tidak digalakkan
kerana ia sukar dibaca (Rozinah 2005). Kedua, dari sudut saiz tulisan dan huruf (Chin Yoon
Poh 2009). Ia berdasarkan kepada prinsip, iaitu huruf mesti boleh dibaca dalam satu jarak
tertentu (Sharifah Alwiyyah 1987; Faridah et al 2012) serta sesuatu elemen yang bersaiz
besar boleh menarik lebih tumpuan berbanding elemen yang bersaiz kecil (Jamaludin &
Ketiga, jarak huruf turut perlu diberi perhatian. Menurut Sharifah Alwiyah (1987), jarak
antara huruf perlu seimbang dan kelihatan sama. Ia bagi memastikan huruf tersebut kelihatan
menarik, jelas dipandang dan mudah dibaca (Muhammad Hasan 2000). Namun, tiada satu
sistem jarak yang ditetap. Ia hanya berdasarkan agakan dari penglihatan penyedia bahan
6
grafik (Sharifah Alwiyah 1987). Keempat, pemilihan tulisan yang pelbagai. Menurut Rozinah
pembaca. Namun, ia perlu mempunyai paten kerana jika tidak, ia akan menyukarkan
pengguna dalam membaca teks yang ingin dipaparkan (Jamaludin & Zaidatun 2006) serta
visual yang dihasilkan kelihatan berserabut (Chin Yoon Poh 2009). Kelima, kuantiti teks.
Menurut Nor Azman (1999), teks, jika digunakan terlalu banyak dalam penyampaian
Selain daripada elemen warna, tulisan dan gambar, beberapa teori turut perlu diberi perhatian;
antaranya Teori Beban Kognitif dan Model Pemprosesan Maklumat. Menurut Sow Lee Sun
(2007), Teori Beban Kognitif oleh John Sweller mencadangkan pengintegrasian antara
gambar dan tulisan. Manakala, Model Pemprosesan Maklumat pula terbahagi kepada tiga
bahagian, iaitu; ingatan sensori, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang (Morris &
Maisto 2002; Shahabuddin et al 2005; Eggen & Kauchak 2000; Schiffman & Kanuk 2007;
Lohr 2003).
Ingatan sensori mensyaratkan rangsangan sebelum diproses dan dihantar data atau maklumat
yang dirangsang kepada ingatan jangka pendek. Menurut Morris dan Maisto (2002), tanpa
rangsangan, sesuatu data atau maklumat itu akan hilang disebabkan oleh masa, gangguan
serta kemasukan data baru bagi menggantikan data lama yang tidak diproses. Menurut Lohr
(2003), rangsangan dalam bentuk visual memerlukan eye candy dan flash iaitu apa yang
dapat ditangkap oleh mata ketika memandang sesuatu objek. Lohr (2003) menyebutnya
sebagai selection iaitu proses memilih informasi atau data tertentu dan mengabaikan data
tertentu.
7
Bagaimanapun, ingatan yang didaftarkan melalui deria penglihatan lebih cepat hilang
daripada deria pendengaran (Morris & Moisto 2002). Menurut Schiffman dan Kanuk (2007),
data dalam ingatan sensori hanya bertahan selama satu atau dua saat sahaja. Oleh itu, ia perlu
diproses dengan kadar segera. Menurut Radvansky dan Copeland (2006), gambar dan tulisan
adalah rangsangan yang paling popular dalam kajian berkenaan ingatan kerana ia dapat
mewujudkan imej dalam mental (mental image). Gambar juga adalah BBM yang sering
digunakan oleh GCPI bertujuan untuk merangsang minat dan tumpuan pelajar terhadap
Setelah rangsangan dalam ingatan sensori berjaya diproses, maka untuk dikodkan ke dalam
ingatan jangka pendek, perlu kepada perhatian (attention) (Morris & Maisto 2002).
Bagaimanapun, ingatan jangka pendek mempunyai limit. Menurut Rahil dan Habibah (2007),
ingatan jangka pendek hanya boleh mengkod kira-kira tujuh item yang berasingan dan boleh
menyimpan item tersebut dalam masa kurang dari 1 minit. Menurut Schiffman dan Kanuk
(2007) pula, ingatan jangka pendek hanya bertahan selama kurang daripada 30 saat.
Morris dan Maisto (2002) pula, ingatan jangka pendek hanya boleh menahan sesuatu data
Jika sesuatu informasi atau data itu tidak banyak, tidak ada masalah untuk menahannya,
namun jika ianya banyak, maka perlu kepada beberapa teknik untuk menahannya dengan
lebih lama. Morris dan Maisto (2002) dan Lohr (2003) mencadangkan kaedah chunking, iaitu
mengorganisasikan sesuatu data tersebut. Contohnya jika ada 12 digit nombor, ianya agak
susah untuk diingati, sebaliknya jika ia diorganisasikan menjadi 3 bahagian dengan setiap
bahagian mengandungi hanya 4 nombor, ia akan lebih mudah diingati. Ia selari dengan apa
8
yang disebutkan oleh Luck dan Vogel (1997) bahawa visual ingatan jangka pendek hanya
Jika terdapat gambar atau tulisan yang melebihi 4, maka ia perlu dibahagikan supaya setiap
kumpulan hanya mempunyai 4 objek atau warna sahaja. Bagaimanapun, dapat disimpulkan
bahawa dengan kuantiti gambar atau tulisan yang sedikit, maka lebih tepat dan kuat ingatan
visual seseorang. Ia bersesuaian dengan apa yang dicadangkan oleh Sow Lee Sun (2007) dan
Lohr (2003) untuk menggunakan Teori Beban Kognitif oleh Sweller kerana ia terbukti
Menurut Morris dan Maisto (2002), semasa sesuatu data atau maklumat dikodkan ke dalam
ingatan jangka pendek, data tersebut perlu melalui proses pengulangan (repetation) bagi
memastikan data tersebut dipindahkan dan dikodkan ke dalam ingatan jangka panjang. Selain
itu, ia juga perlu diasimilasikan dengan pengetahuan, data atau maklumat sedia ada supaya
ingatan dapat bertahan dengan lebih lama (Zahara & Nurliah 2009; Masoumeh Akhondi et al
2011; Morris & Maisto 2002). Ia selari dengan apa yang disebut oleh Eggen dan Kauchak
(2000) bahawa ingatan jangka panjang merupakan ingatan kekal dan perlu diintegrasikan
dengan ingatan jangka pendek. Proses ini menjadikan pembelajaran itu bermakna. Lebih
banyak kaitan sesuatu data yang baru dan lama, maka semakin bermakna sesuatu idea itu.
Maka, benarlah seperti yang disebutkan oleh Entwistle dan Entwistle (2003) bahawa proses
Kaedah Kajian
Sebelum ujian dijalankan, ia dimulai dengan sesi pembelajaran dan pengajaran selama 40
minit. Guru hanya menggunakan kaedah syarahan dan penerangan bagi mengurangkan
9
gangguan serta ralat bagi ujian yang akan dijalankan. Namun, sebarang persoalan daripada
pelajar, tidak diabaikan. Secara keseluruhan, sesi pembelajaran dan pengajaran berjalan
dalam keadaan normal seperti tiada sesi ujian berjalan. Cuma, tambahan grafik pegun sebagai
BBM digunakan. Terdapat tiga grafik pegun digunakan untuk setiap proses pembelajaran dan
pengajaran bagi mencapai tiga objektif berbeza. Tajuk yang diajar adalah dua tajuk hadis
tingkatan tiga, iaitu; Tujuh Amalan Mukmin Cemerlang dan Ihsan Terhadap Binatang
(Rijaluddin et al 2004).
Sebanyak empat ujian dijalankan. Tiga ujian bersifat formatif manakala ujian keempat
bersifat sumatif. Ujian formatif dijalankan sebaik sahaja sesi pembelajaran dan pengajaran
selesai. Ujian sumatif pula dijalankan tiga minggu selepas ujian formatif terakhir dijalankan.
Kesemua ujian dijalankan pada hari Selasa, pukul 1.15 petang. Ujian formatif bertujuan
untuk menguji ingatan jangka pendek, manakala ujian sumatif pula bertujuan untuk menguji
Ujian dijalankan terhadap satu kelas tingkatan tiga dengan jumlah pelajar 28 orang. Min
markah ujian akhir tahun pelajar ketika berada di tingkatan dua adalah 30%. Berdasarkan
kepada sistem penggredan PMR (Jadual 1), 30% berada pada gred E.
GRED MARKAH
A 80 – 100
B 65 – 79
C 50 – 64
D 40 – 49
10
E 1- 39
Sumber: www.saps.moe.gov.my
Kesemua ujian dijalankan dalam masa 10 minit, mengandungi tiga soalan dengan jumlah
markah 10. Ujian sumatif merupakan tiga soalan yang diambil daripada tiga ujian formatif
yang telah dijalankan. Soalan kajian diambil daripada buku teks Pendidikan Islam Tingkatan
Tiga. Oleh itu tiada kesahan dan kebolehpercayaan yang dibuat. Ia bersifat penilaian aras
rendah. Min, sisihan piawai dan julat bagi setiap ujian akan diambil untuk dianalisis.
Dapatan Kajian
Julat 5 4 4
Berdasarkan Jadual 2, didapati bahawa min skor dalam ujian pertama adalah 8.36 / 10 dengan
nilai sisihan piawai sebanyak 1.5. Berdasarkan sisihan piawai tersebut, terdapat 6 pelajar
mendapat skor melebihi paras normal, iaitu skor 10, manakala terdapat 4 pelajar berada di
bawah paras normal, iaitu 3 pelajar mendapat skor 6 dan seorang pelajar mendapat skor 5.
Untuk ujian kedua pula, min skor adalah 8.58 / 10 dengan nilai sisihan piawai sebanyak 1.86.
Berdasarkan sisihan piawai tersebut, terdapat 5 pelajar berada di bawah paras normal, iaitu 3
pelajar mendapat skor 6, seorang pelajar mendapat skor 5 dan seorang mendapat skor 4.
11
Bagi ujian ketiga, skor min adalah 9.5 / 10 dengan nilai sisihan piawai sebanyak 1.04.
Berdasarkan sisihan piawai tersebut, terdapat 6 pelajar yang mendapat lebih rendah daripada
paras normal, iaitu 5 pelajar mendapat skor 8, manakala seorang pelajar mendapat skor 6.
Tiada pelajar yang mendapat skor melebihi paras normal bagi ujian kedua dan ujian ketiga,
menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar mendapat peningkatan skor. Kesemua min skor
Bagi penilaian sumatif pula, skor min adalah sebanyak 7.89 / 10 dengan nilai sisihan piawai
sebanyak 2.02. Terdapat 5 pelajar mendapat skor melebihi paras normal, iaitu skor 10,
manakala 2 pelajar tidak mencapai paras normal, iaitu seorang pelajar mendapat skor 4,
Penilaian Sumatif
Julat 8
Secara keseluruhannya, terdapat peningkatan skor setiap kali ujian dijalankan. Untuk ujian
pertama, terdapat peningkatan sebanyak 179 % daripada skor 8.36 / 10 pada ujian pertama
berbanding skor asal berdasarkan peperiksaan akhir tahun pelajar ketika berada di tingkatan
dua, iaitu 3 / 10. Manakala, terdapat juga peningkatan sebanyak 2.63 % untuk skor ujian
kedua, iaitu 8.58 / 10 berbanding skor ujian pertama. Bagi ujian ketiga pula, terdapat
peningkatan sebanyak 10.72 % berbanding ujian kedua. Untuk ujian sumatif pula, terdapat
peningkatan sebanyak 163 % berbanding skor akhir tahun pelajar ketika di tingkatan dua.
12
Kesemua ini menunjukkan penggunaan grafik pegun yang baik berpotensi untuk membantu
Berdasarkan sistem penggredan PMR, gred purata bagi ujian sumatif adalah B. Namun, ujian
sumatif tersebut hampir mencapai gred A dengan perbezaan hanya lebih kurang 1 %. Ia
menunjukkan peningkatan yang menakjubkan jika dilihat skor asal pelajar yang sekadar
Beberapa implikasi dan cadangan hasil daripada dapatan kajian ini, adalah:
Hadis perlu dimartabatkan semula di kalangan umat Islam yang kini makin
melupakannya.
Mengingati Hadis adalah tidak mustahil bagi pelajar terutama dengan bantuan
Proses merekabentuk grafik pegun yang baik memerlukan masa yang panjang. Jadi, ia
perlu kepada kerjasama antara guru-guru Pendidikan Islam. Maka, panitia perlu
Pendidikan Islam dalam menjayakan usaha kerjasama antara semua guru Pendidikan
Islam.
13
Kemahiran dan daya kretiviti yang tinggi turut diperlukan untuk merekabentuk grafik
Photoshop, Adobe Illustrator dan lain-lain perlu digunakan. Jalinan kerjasama dengan
panitia serta guru yang berkemahiran seperti Penyelaras Bestari, Panitia ICT dan lain-
lain dapat membantu guru-guru Pendidikan Islam merekabentuk grafik pegun. Selain
Bebanan tugas yang banyak menyukarkan para guru Pendidikan Islam untuk
diwajibkan selama 7 hari, mungkin boleh digunakan untuk tujuan pembinaan grafik
pegun ini. Disamping dapat memenuhi syarat wajib kursus, hasil LDP tersebut dapat
Di pihak KPM, JPN atau PPD juga boleh mengambil inisiatif dengan mengumpulkan
seberapa ramai guru Pendidikan Islam yang berkemahiran dengan perisian grafik.
tempoh, tetapi diberikan gaji seperti biasa, namun diberikan tugas untuk membina
modul Pendidikan Islam berasaskan grafik pegun. Ia dapat menjimatkan kos upah
Para guru yang merekabentuk BBM berasaskan grafik pegun boleh juga memuat naik
bahan tersebut dalam internet untuk tujuan perkongsian dengan guru Pendidikan
Kesimpulan
Penggunaan grafik pegun terbukti berjaya meningkatkan ingatan pelajar terhadap isi
kandungan pelajaran. Secara spesifik kepada bidang hadis, adalah tidak mustahil bagi pelajar
14
pada hari ini untuk menghafal khazanah-khazanah penting yang terkandung dalam sesuatu
hadis tersebut terutamanya dengan bantuan-bantuan teknologi dan alatan-alatan yang canggih
yang tiada pada zaman terdahulu. Penghafazan tersebut jika disusuli dengan amalan dan
penghayatan, akan melahirkan pelajar yang bersifat dengan sifat insan kamil, sesuai dengan
matlamat akhir Pendidikan Islam yang bukan sahaja bertujuan untuk menghasilkan umat
Islam yang berilmu, bahkan juga berakhlak mulia dan berkeperibadian sebagai hamba Allah
yang sentiasa berusaha untuk membangunkan diri, masyarakat dan alam sekitar bagi
mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat sesuai dengan landasan al-Quran dan as-Sunnah.
Rujukan
Ab. Halim, Adnan Yusopp, Kamisah Osman, Shahrin Awaluddin, Zamri Abdul Rahim &
Fakulti Pendidikan UKM dan Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, KPM.
Abd Ghafar Md Din. 2003. Prinsip dan Amalan Pengajaran. (Edi. 1). Kuala Lumpur: Utusan
Abdul Karim Zaidan. 1998. Al-Wajiz fi Usulil Fiqh. (Edi. 7). Beirut: al-Resalah Publisher.
Cognitive and Retention Performance. Tesis PhD. Pulau Pinang: Universiti Sains
Malaysia.
Al-Ghazali. Muhammad. tt. Al-Mustasfa min Ilmil Usul. (Edi. 1). Beirut: Dar Ihya‟ at-Turats
al-„Arabiy.
Calo, K. M. 2011. Comprehending, Composing and Celebrating Graphic Poetry. The Reading
15
Chin Yoon Poh. 2009. Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. (Edi. 1). Subang
DBP. 2002. Kamus Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Eggen, P. D. & Kauchak, D. P. 2000. Strategies for Teachers: Teaching Content and
Entwistle, N. & Entwisle, D. 2003. Preparing for Examinations: The Interplay of Memorising
Faridah, Tika Nuraeni, Fauziah, Chang Peng Kee & Normah. 2012. Bahasa Komunikasi
Visual dan Pengantaraan Produk: Satu Analisis Semiotik. GEMA Online Journal of
Ismail Zain. 2003. Pelajar Cemerlang: Melangkah ke Alam Siber. Kuala Lumpur: Utusan
Jamaludin & Zaidatun Tasir. 2006. Teknologi & Rekabentuk Grafik Digital. (Edi. 1). Batu
Kamarul Azmi Jazmi & Ab Halim Tamuri. 2007. Pendidikan Islam: Kaedah Pengajaran dan
Kamarul Azmi Jazmi, Ab Halim & Mohd Izham. 2011a. Kajian Kes Penggunaan Kaedah
Bandar dan Luar Bandar: Satu Kajian Perbandingan. Jurnal Teknologi. 56: 179-198.
Kamarul Azmi Jazmi, Mohd Faeez, Ab Halim & Mohd Izham. 2011b. Amalan Penggunaan
Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah
Lohr, L. L. 2003. Creating Graphics for Learning and Performance: Lessons in Visual
Mahmud Tahhan. 1984. Taisir Mustalahat al-Hadis. (Edi. 6). Kuwait: Darut Turath.
Masoumeh Akhondi, Faramarz Aziz Malayeri & Arshad Abd Samad. 2011. How to Teach
Mohd Senu Awang. 2003. Bahasa Melayu Lanjutan. (Edi. 2). Kuala Lumpur: UIAM.
Morris, C. H & Maisto, A. A. 2002. Psychology: An Introduction. (Edi. 11). New Jersey:
Prentice Hall.
Muhammad Abu Laith. 2004. Ulum al-Hadis: Asiluha wa Ma’asiratuha. (Edi. 3). Bangi:
Darul Syakir.
Muhammad Fuad. 2003. Al-Madkhol ila ad-Dirasah fi Usulil Fiqh. Kuala Lumpur: IIUM.
Noor Shakirah. 2008. Menghapuskan Keraguan Terhadap Kewibawaan Hadis. Dlm Warisan
al-Hadis: Antara Teras dengan Dinamika Pemikiran. (Peny: Mohd Radzi, Atikullah,
Mohd Asri, Jasni, Mohd Khairul Anwar, Noor Shakirah & Rokiah). (Edi. 1). Pulau
Pinang: USM.
Norasikin Fabil, Zawawi Ismail, Shahrul Azman Mohd Noah, Zarina Shukur & Juhana
Salim, 2011. Aplikasi Reka Bentuk Sistem Visualisasi Maklumat Berasaskan Teori
Persepsi Visual dalam Ilmu Hadis. Journal of Islamic and Arabic Education. 3 (1); 1-
12.
17
Radvansky, G. A. & Copeland, D. E. 2006. Situation Models and Retrievel Interference:
Rahil Mahyuddin & Habibah Elias, 2007. Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. (Edi. 2).
Rijalud Din Yahya et al. 2004. Pendidikan Islam Tingkatan Tiga: Buku Teks. (Edi. 1). Kuala
Rozinah Jamaludin. 2005. Multimedia dalam Pendidikan. (Edi. 1). Kuala Lumpur: Utusan
Schiffman, L. G. & Kanuk, L. L. 2007. Consumer Behavior. (Edi. 9). USA: Pearson
International Edition.
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd Zohir Ahmad. 2005. Pedagogi: Strategi
dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. (Edi. 2). Bentong: PTS Publications &
Sharifah Alwiyah al-Sagoff. 1987. Teknologi Pengajaran. (Edi. 3). Kuala Lumpur: Dewan
Sow Lee Sun. 2007. Penghasilan Modul Pembelajaran Berasaskan Teori Beban Kognitif
Zahara Aziz & Nurliah Jair. 2009. Penggunaan Peta Konsep untuk Meningkatkan Pencapaian
Mata Pelajaran Sejarah bagi Pelajar Tingkatan Dua. Jurnal Pendidikan Malaysia. 34
(1): 3-15.
18