MAPA - 3 Ano - PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
3º Ano Ensino Fundamental
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

Planejamento 1: Leitura Literária.........................................................pág. 2
Planejamento 2: Receita Culinária ......................................................pág. 8
Planejamento 3: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir!......pág. 16
Planejamento 4: A COVID e a volta às aulas........................................pág. 23
Planejamento 5: Vamos trabalhar com quadrinhas?........................... pág. 31
ARTE........................................................................................................ pág. 37
Planejamento 1: Materialidades na arte.............................................. pág. 37
EDUCAÇÃO FÍSICA................................................................................... pág. 42

Planejamento 1: Peteca.....................................................................pág. 42
Planejamento 2: Pique-bandeira fut..................................................pág. 45
Planejamento 3: Amarelinha..............................................................pág. 48
Planejamento 4: Basquete com bambolês..........................................pág. 51
Planejamento 5: Circuito Combinado.................................................pág. 54
MATEMÁTICA............................................................................................ pág. 57
Planejamento 1: Número e Numeral / Sequência Numérica /
Antecessor e Sucessor...................................................................... pág. 57
Planejamento 2: Sistema de Numeração Decimal .............................pág. 62
Planejamento 3: Adição e Subtração com e sem agrupamento e
desagrupamento............................................................................... pág. 67
Planejamento 4: Sistema Monetário Brasileiro....................................pág. 71
CIÊNCIAS.................................................................................................. pág. 75
Planejamento 1: Saúde auditiva e visual............................................. pág. 75
Planejamento 2: Reflexão da luz em diferentes materiais...................pág. 82
Planejamento 3: O som .....................................................................pág. 86
GEOGRAFIA..............................................................................................pág. 90
Planejamento 1: O campo e a cidade – grupos sociais.........................pág. 90
Planejamento 2: Diversidade cultural.................................................pág. 95
Planejamento 3: Formação sócio-cultural-econômica do local
em que vive.......................................................................................pág. 99
HISTÓRIA................................................................................................ pág. 103

Planejamento 1: A Formação e o desenvolvimento das Cidades
ao longo dos tempos ....................................................................... pág. 103
ENSINO RELIGIOSO.................................................................................. pág. 119

Planejamento 1: Espaços e territórios religiosos............................... pág. 119
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
3 ano
o
Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
Leitura/escuta HABILIDADE(S)
(compartilhada e autônoma).
Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Diferenciação entre texto (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
literário e não literário (For-
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
mação do leitor literário).
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artís-
Leitura e interpretação de
textos literários. tico da humanidade.
Constituição de critérios de
apreciação estética e afetiva
de materiais de leitura (For- (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literá-
mação do leitor literário).
rios, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Produção de pequenos rela-
tos de observação de fatos,
de experiências pessoais
(Escrita autônoma e compar- (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de
tilhada).
processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as caracte-
5º Ano
Relacionar os conhecimentos
adquiridos com o cotidia- rísticas do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/
no(em equipe e/ou individual). assunto do texto.
Ensino Fundamental
1
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura Literária

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Sendo a literatura um patrimônio cultural desenvolvido pelos homens em sua trajetó-
ria histórica, é direito das crianças acessá-la. Portanto, cabe à escola e aos professo-
res (as) introduzir ou ampliar o acesso das crianças ao universo literário, despertando
o prazer e gosto pela leitura. Entre os gêneros textuais existentes, que precisam
transitar no universo infantil e ser apropriado pelas crianças, encontramos as nar-
rativas ficcionais, a exemplo citamos os contos de fadas, histórias de assombração
e em quadrinho, entre outras. O texto literário apresenta características estéticas
diferenciadas, eles promovem a fruição, o desenvolvimento da imaginação e as leva
ao reconhecimento de outros mundos, com os quais se identificam, produzem signi-
ficado, (re) organizam suas experiências e constroem sua subjetividade.
No desenvolvimento deste trabalho, priorizamos como práticas de linguagens, a
oralidade e leitura/ escuta (compartilhada e autônoma). Por meio dessas práticas
desenvolvemos e/ou aprofundamos as capacidades que as crianças precisam adqui-
rir e consolidar para avançar no seu processo de escolarização. Listamos algumas
habilidades iniciais, a partir da implementação desta proposta, que poderão ser pes-
quisadas no Currículo Referência de Minas Gerais, selecionando e contextualizando
5º Ano
outras habilidades, tornando-a mais potente.
Sabemos que esta proposta deverá ser construída, paulatinamente, ganhando des-
taque e progressão conforme os momentos literários acontecerem. Os(as) profes-
sores(as) devem aproveitar este momento inicial de retorno às aulas, em que os
protocolos de segurança e cuidado para com as crianças exigem atenção e impõe
restrições, para entender a proposta, (re) adequá-la à sua realidade por meio do pla-
Ensino Fundamental
nejamento de ações possíveis e necessárias para que seja num segundo momento
efetivamente iniciada. O apoio da gestão escolar é necessário para que alcance maior
abrangência. Dessa forma, a coordenação pedagógica deve ser envolvida, a fim de
que promova a articulação com os demais membros da gestão escolar. É importante
2
ressaltar, que esperamos a partir do início do desenvolvimento desta proposta, que a
leitura literária se torne uma prática integrante na rotina das turmas e que aos pou-
cos consigam estabelecer tempos adequados, organizando espaços apropriados e
adquirindo a materialidade necessária para que o trabalho se desenvolva progressi-
vamente e com a qualidade necessária.
Informamos que este Plano é apenas uma sugestão, que visa auxiliar o seu trabalho
com o texto literário. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto,
está passível de mudanças e redirecionamentos visando à sua melhoria. Contamos
com a sua criatividade para, enriquecê-lo, aplicá-lo e, quem sabe, compartilhar com
seus colegas professores, buscando formar no espaço escolar uma comunidade de
leitores.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho estabelecendo uma roda de conversa com seus alunos, ajude-os a
participar das interações cotidianas na sala de aula: escutando com atenção e com-
preensão, respondendo às questões propostas, expondo opiniões nos debates com
os colegas e no diálogo com o(a) professor(a).
Tente entender os conhecimentos literários que as crianças já estabeleceram, a
bagagem que trazem e o valor que a literatura tem na vida de cada um. Tente desco-
brir que tipo de acesso à cultura escrita têm as crianças da sua turma, se circula ou
não material impresso entre os integrantes de suas famílias e como se dá essa cir-
culação. Dessa forma você estabelecerá meios para reorganizar esta proposta, que
tem centralidade nas crianças, no seu letramento literário e na sua formação como
5º Ano
leitoras de literatura.
2º Momento – Socializando um texto literário.
Neste momento, selecione na biblioteca da sua escola ou no acervo do contexto de
sua sala de aula, um livro de história apropriado, cujo conteúdo seja do interesse
da sua turma. Leia e reconheça a história integralmente antes de propor a sua lei-
tura para as crianças. Determine um tempo adequado em sua rotina para a leitura e
Ensino Fundamental
organize, juntamente com as crianças, um espaço diferenciado para que a história
alcance um status de magia e encantamento. Faça deste momento uma rotina bas-
tante frequente no seu tempo/espaço escolar.
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Planeje um certo ritual para dar início, desenvolva e conclua a leitura da história.
Nesse aspecto, algumas ações podem fazer diferença para a motivação do grupo,
como o toque de um instrumento, uma caixa bem enfeitada, uma maleta, um adereço
usado por você. É bom também que se estabeleça um verso para iniciar a leitura ou a
contação de história - “Era uma vez..”, e outro para finalizar - A história entrou por uma
porta e saiu pela outra, quem quiser que conte outra.
Sempre que realizar a leitura de uma nova história repita o ritual que poderá ser rees-
truturado, de acordo com a evolução dessa rotina na sua turma.
3º Momento – Leitura da História
Leia com e para as crianças, procure desenvolver disposições favoráveis à leitura,
reconheça as expectativas que elas têm sobre a leitura.
Mostre a elas o objeto cultural - livro, explore sua capa, ouça o que elas têm a dizer
sobre ele, apresente as imagens que aparecem na capa, nomeando-as. Leia o título
da história, antecipe expectativas, mostre as características gráficas e levante os
conhecimentos prévios sobre o tema da leitura.
Leia o nome dos autores (escritor e ilustrador) e, se possível, leia uma biografia deles
para aproximar as crianças do seu contexto.
Invista em ações para evidenciar o projeto gráfico da obra a ser lida. Realize uma
mediação potente, certifique-se de que as crianças reconhecem narrador(es) e per-
sonagens, articule as imagens ao texto escrito, trabalhe para que elas consigam
inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expressões, ajude as crianças a identi-
ficarem o tema central, localizarem informações explícitas e inferirem informações
implícitas, apoie a compreensão da narrativa.
5º Ano
Auxilie a identificarem os elementos que constroem a narrativa (lugar, tempo, o fato
propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob que ponto de vista a história ou
o fato é narrado), como também a reconhecer a trama que deu origem à história ou
ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo.
No decorrer da história, formule perguntas e estimule as crianças a levantarem hipó-
teses sobre os diferentes momentos em que a narrativa se desenvolve. Ressalte a
Ensino Fundamental
pontuação como um dos elementos orientadores na produção de sentido. Antes do
final da história pergunte como elas preveem o seu desfecho.
Terminada a leitura, converse sobre a narrativa, envolva toda turma para fazerem
suas considerações sobre o texto e solicite um reconto oral coletivo. Você poderá
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escrevê-lo no quadro e pedir que seja copiado pelas crianças. Lembre-se de possibi-
litar às crianças o manuseio do livro.
4º Momento – Organização de espaço/tempo para leitura individual.
Organize no espaço de sua sala de aula, com a participação da turma, um espaço de
leitura. Faça deste, um local diferenciado. Componha aos poucos um acervo variado,
contendo uma seleção diversa de suportes e textos para leitura: livros, revistas,
periódicos, jornais, panfletos, etc. Todo material deverá ficar ao alcance de todos,
que serão responsáveis pela sua ordem e manutenção. Caberá à você zelar pela uti-
lização dos protocolos de segurança e higienização, bem como pelos cuidados com
as crianças.
Estabeleça na sua rotina, pelo menos uma vez na semana, um momento dedicado ao
manuseio de livros e à leitura individual de histórias. Não tenha pressa de planejar e
desenvolver tudo de uma única vez. O hábito de leitura não acontece da noite para
o dia, ele requer um tempo de maturação. A qualidade dessas ações é alcançada e
ampliada a cada nova aproximação com a leitura intencionalmente planejada e incor-
porada em seu plano de trabalho. Realize estas ações paulatinamente e as insira,
pouco a pouco, no seu tempo/espaço escolar.
RECURSOS:
Espaço físico organizado.
Tempo destacado da rotina escolar.
Acervo de livros e textos literários, materiais impressos de circulação social que
contemplem a diversidade sócio cultural.
5º Ano
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age
nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas a
mediação de leitura e para que os momentos dedicados à ela sejam reorientados,
de forma a garantir o acesso das crianças à literatura de qualidade. Para tanto, a
observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos,
Ensino Fundamental
entre outros: motivação, interesse pela proposta, interação individual, participa-
ção coletiva.
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ATIVIDADES
1 - Escolha um livro literário que você considere bem interessante (na biblioteca, na
sala de aula ou em casa), leia e observe bem as ilustrações. Caso não consiga,
peça um adulto para ler para você.
2 - Após a leitura, preencha a ficha literária a seguir.
NOME DO LIVRO: _________________________________________________________

AUTOR(A): _______________________________________________________________
ILUSTRADOR(A): _________________________________________________________
EDITORA: _______________________________________________________________
SOBRE O QUE FALA A HISTÓRIA:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ONDE ACONTECE A HISTÓRIA:
________________________________________________________________________
QUAIS SÃO OS PERSONAGENS PRINCIPAIS DESTA HISTÓRIA?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5º Ano
DÊ A SUA OPINIÃO SOBRE A HISTÓRIA:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ESCREVA A PARTE DA HISTÓRIA QUE VOCÊ MAIS GOSTOU:
Ensino Fundamental
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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REFERÊNCIAS
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Plano de estudo tutorado 3º ano Ensino Fun-
damental. Disponível em: <https://escoladeformacao.educacao.mg.gov.br>. Acesso
em: 24 mar. 2022.
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Disponí-
vel em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 24 mar. 2022.
Atividades Pedagógicas. Disponível em: <https://atividadespedagogicas.net/
wp-content/uploads/2017/05/Ficha-de-leitura-5.jpg>. Acesso em: 24 mar. 2022.
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Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de tex- (EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do profes-
tos de gêneros variados - forma- sor, textos que circulam em meios impressos ou digitais, de
ção do leitor. acordo com as necessidades e interesses.
Leitura e interpretação de tex- (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos
tos de gêneros do campo da informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa,
vida cotidiana (listas, agendas, conhecendo suas possibilidades.
calendários, avisos, convites, (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para
receitas, instruções de monta- apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa
gem, dentre outros). (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimenta-
Compreensão em leitura. ções).
Produção de textos – planeja- (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
mento, pesquisa e organização será produzido, considerando a situação comunicativa, os
(Planejamento de texto). interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finali-
Escrita: reprodução de peque- dade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde
nos textos (Construção do sis- o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
tema alfabético; estabeleci- linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesqui-
mento de relações anafóricas na sando em meios impressos ou digitais, sempre que for pre-
referenciação e construção da ciso, informações necessárias à produção do texto, organi-
coesão). zando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Relacionar os conhecimentos (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas caracterís-

adquiridos com o cotidiano (em ticas e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre
equipe e/ou individual). sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, peque-
5º Ano
nos registros de observação de resultados de pesquisa, coe-
rentes com um tema investigado.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária

DURAÇÃO: 2 aulas
Ensino Fundamental
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A receita culinária é um texto instrucional muito usual que comunica os procedimen-
tos a serem realizados para se preparar uma guloseima, um prato típico, um bolo,
entre outros manjares, desenvolvendo o que podemos chamar de arte culinária. Ela
é um gênero textual no qual predomina o aspecto tipológico do descrever ações,
tendo, como estrutura, as seguintes partes: ingredientes, modo de fazer, tempo
de preparo, e rendimento. No trabalho com receitas, deve-se considerar o objetivo
deste gênero textual, quem faz uso dele (escreve e lê), onde encontramos e do que
fala uma receita.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, diga-lhes que é comum nas famílias
existir alguém que saiba fazer um prato bem gostoso. Para chegar a essa prática, nor-
malmente a pessoa ouviu e/ou leu um texto muito interessante chamando receita. A
receita culinária é um gênero textual muito antigo, repassado, na maioria das vezes,
de forma oral, de mãe para filha (o), de avó para neta (o), de amiga para amiga (o),
quase sempre com um ‘segredinho’ de família.
As receitas são, muitas vezes, memorizadas por quem as prepara, são transmitidas
de forma oral, motivo pelo qual podem ser levemente alteradas.
2º Momento - Pesquisa sobre o gênero
1- Propor aos alunos que conversem, em casa, com suas mães (avós ou tias), sobre
5º Ano
qual (is) receita (s) ela (s) mais gosta (m) de fazer.
2- Partindo deste apontamento, orientá-los para que a (s) copiem numa folha, regis-
trando sua autoria e que a tragam para a escola.
3- No ambiente de sala de aula, listar o nome de cada receita no quadro, separando-
-as em doces e salgadas.
3º Momento - Leitura de texto do gênero “Receita”
Ensino Fundamental
Copie a receita no quadro ou em um cartaz e a leia globalmente para seus alunos.
Após a leitura converse sobre ela. Pergunte se lhes parece saborosa, explore os
variados gostos.
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SALADA DE FRUTAS
Ingredientes:
1 maça
1 banana
1 fatia de melão
1 pera
Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/salada%20de%20frutas/
Acesso em 08/03/2022
1 mamão pequeno
1 pêssego
2 fatias de abacaxi
5 morangos
10 uvas
1 xícara de suco de laranja
1 caixa de leite condensado
1 colher (café) de canela em pó
Modo de preparo:
Pique todos os ingredientes. Coloque tudo em uma vasilha média e adicione o leite
condensado, a canela em pó e o suco de laranja. Mexa por alguns segundos e leve à
geladeira por 30 minutos.
4º Momento - Interpretação oral da receita:
5º Ano
Professor(a), juntamente com os alunos, observe e explore a estrutura organizacio-
nal desse gênero textual “receita”:
Mostre que a receita está dividida basicamente em duas partes: “ingredientes” e
“modo de fazer”; na parte dos “ingredientes” descreve-se os elementos que serão
usados na receita; cada item dos ingredientes são apontados numa linha, sem sinal
de pontuação no final; a quantidade é indicada em número; as medidas são as que
Ensino Fundamental
comumente usamos na cozinha (xícara, copo, colher...); o “modo de fazer” organiza-se
de forma injuntiva (com predominância de verbos no imperativo – pegue, bata, junte,
entre outros), induzindo o leitor às ações. Trabalhe intencionalmente esta estrutura
e certifique-se de que as crianças a compreenderam.
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No contexto da sala de aula trabalhe de forma individual e/ou coletiva, incentivando
a participação de todas as crianças.
Qual é o nome dessa receita?
Alguém já conhece essa receita?
Pela ilustração, podemos imaginar de que será essa receita?
Onde encontramos textos iguais a esse?
Existem características neste texto, diferentes das características de outros textos.
Quais são?
5º Momento - Leitura de palavras
Faça uma lista com os ingredientes da receita (em um cartaz).
Estimule a compreensão e a valorização da cultura escrita, informando que essa lista
não pode ser feita apenas oralmente, pois correria o risco de, ao repassá-la à pes-
soa responsável em fazer as compras, esquecer algum item necessário. Portanto,
é importante o seu registro em forma de escrita para, posteriormente, ser entregue
ao responsável. Essa é uma forma de propiciar aos alunos momentos de conhecer,
utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
Leia pausada e articuladamente a lista.
Convide os alunos a lerem, decodificando e reconhecendo globalmente as palavras
da lista.
Aponte as palavras para os alunos lerem coletivamente.
Aponte as palavras para um aluno ler, individualmente, ouça leituras individuais (no
cartaz ou no caderno).
5º Ano
Sugerimos que seja feita uma adaptação desta proposta, de acordo com sua rea-
lidade e possibilidades, eliminando e/ou acrescentando etapas, conforme lhe seja
conveniente.
RECURSOS:
Cartolina ou papel kraft e pincel hidrocor para confecção de cartaz
Ensino Fundamental
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos
diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti-
cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
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rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das
crianças. Para tanto, a observação e o registro devem ser realizados com foco nos
seguintes aspectos, entre outros:
• Interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais.
ATIVIDADES
1 - Escrita de palavras.
Atenção! As crianças não devem ter contato visual com a escrita das palavras da lista
nesse momento. Portanto, é importante retirar todos os cartazes que apresentam a
lista das palavras.
Identificar as figuras abaixo, escrevendo o nome de cada uma, relacionando-as com
a LISTA:

Imagens disponíveis em:
https://pixabay.com/pt/photos/ma%c3%a7%c3%a3-vermelho-fruta-comida-fresco-1834639/
https://pixabay.com/pt/photos/abacaxi-fatias-fruta-vitaminas-636562/
https://pixabay.com/pt/photos/search/laranja/
https://www.istockphoto.com/br/foto/banana-gm636739634-113146351
https://www.istockphoto.com/br/foto/todo-e-metade-de-mam%C3%A3o-maduro-com-sementes-isoladas-no-fundo-branco-
gm864053288-143267089
https://www.istockphoto.com/br/foto/mel%C3%A3o-honeydew-gm146890371-13998859
https://www.istockphoto.com/br/foto/pera-de-solteiro-gm164142758-23387024
https://www.istockphoto.com/br/foto/morango-com-fatias-meio-isolado-no-fundo-branco-gm876503894-244635208
Acesso em: 09 mar. 2022
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2 - Implicações do gênero textual “receita” e do suporte na compreensão de textos.
Texto 1
CHOCOLATE CROCANTE, CARAMELIZADO COM FLOCOS DE ARROZ, HUMMMMM,

UMA DELÍCIA!!!!
Texto 2
2 potes de margarina de 250g

1 pacote de bolacha integral
2 Kg de arroz
1 Kg de feijão
1 Kg de cenoura
½ Kg de tomate
1 maço de brócolis
½ Kg de chuchu
1 litro de leite integral
Texto 3
VITAMINA DE FRUTAS
Ingredientes
1 maça sem casca e cortada em pedaços
1 fatia de mamão
1 banana nanica picada
5º Ano
1 xícara de leite integral
açúcar a gosto
gelo à vontade
Modo de preparo:
Bata no liquidificador a maçã, fatia de mamão, a banana, o açúcar e o leite inte-
gral. Retire do recipiente e coloque o gelo. Ensino Fundamental
Rendimento: um copo
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Observe os textos e responda:
A) Qual dos textos é uma receita?
( ) Texto 1 ( ) Texto 2 ( ) Texto 3
B) Por que o texto que você escolheu é uma receita?
C) Além do título (nome da receita), que outras partes têm esse gênero?
D) Com base no texto 3, pense e responda:

Qual a função social desse texto?
Para quem, geralmente, esse texto se destina?
3 - Pesquisar, no caderno de receita da sua casa, em jornais, em revistas ou na inter-

net uma receita e copiá-la, observando e mantendo suas características gráficas,
de espaçamento entre palavras, observando a escrita correta e a pontuação.
5º Ano
Professor(a), após pesquisa dos alunos sondar onde cada um pesquisou (quais os
suportes) fazendo os registros no quadro. Sondar também os tipos de receitas mais
pesquisadas (pratos salgados ou doces).
4 - Criar uma receita de salada de folhas e legumes. Atente-se para as característi-

cas deste gênero, ou seja, ingredientes e modo de fazer. Use a sua imaginação
para criar um título e uma ilustração para ela. Ensino Fundamental
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5 - Vamos brincar?
QUEM QUER PULAR CORDA LEVANTA O DEDO AÍ!???
A proposta agora é - Pular corda, movimentar o corpo,
recitar e cantar.
Vamos lá?
“SALADA SALADINHA
BEM TEMPERADINHA
COM SAL, PIMENTA, QUEROSENE...
FOGO!!!”
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/crian%c3%a7as-jogar-pular-corda-ativo-1266195/>.
Acesso em: 11 mar. 2022.
REFERÊNCIAS
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Dispo-
nível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 24 mar.
2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão
da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Caderno do Formador. Bra-
sília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa1.pdf>.
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Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
textos de gêneros do campo letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida coti-
da vida cotidiana (Compreen- diana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
são em leitura). do texto e relacionando sua forma de organização à sua finali-
Estudo sobre a língua: aumen- dade.
tativo e diminutivo (Morfologia).
Pontuação e entonação (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras
expressiva nos textos. com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
Escrita: reprodução de
pequenos textos (Constru- (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interro-
ção do sistema alfabético; gação e ponto de exclamação.
estabelecimento de relações
anafóricas na referenciação e
construção da coesão). (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas característi-
Relacionar os conhecimentos cas e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
adquiridos com o cotidiano distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita
(em equipe e/ou individual). das palavras e pontuação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir!
5º Ano
DURAÇÃO: 2 aulas
Ensino Fundamental
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As piadas fazem parte do cotidiano popular, é um gênero textual humorístico, do
campo da vida cotidiana, elas divertem e nos fazem rir. São transmitidas oralmente
e vão sendo modificadas à medida em que são contadas. A finalidade de quem conta
uma piada é provocar graça, fazendo o interlocutor rir com o desenrolar do seu texto
narrativo, cujo final é sempre surpreendente. Nestes tempos de tensão em que vive-
mos, provocados pela pandemia da COVID, trabalhar intencionalmente com piada é
um bom motivador para turma, levando alegria e leveza para as aulas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie apresentando, oralmente, aos estudantes a seguinte piada
A partir dessa contação, discutir com as crianças:
a) Vocês sabem qual é o nome desse gênero textual?

b) Vocês conseguiram entender a graça nessa piada?
5º Ano
c) Qual é a intenção de alguém quando conta uma piada?
d) Você conhece pessoas que costumam contar piadas? Em que situações elas
fazem isso?
Professor(a): é importante salientar para os estudantes que a maioria das piadas
não apresenta autor, por serem transmitidas oralmente. Entretanto, essa piada está
registrada num livro de anedotas, destinadas ao público infantil, cujo autor é Ziraldo.
Ensino Fundamental
Buscar a biografia desse autor e ler para crianças, contextualizando sua obra voltada
para o público infantil.
17
2º Momento - Trabalhando os conhecimentos prévios:
Converse com as crianças, ouvindo com atenção o que elas têm a dizer e, se neces-
sário, registrando suas falas. Faça os seguintes questionamentos:
• Vocês conhecem algumas piadas?
• Todas essas que vocês conhecem podem ser contadas aos colegas? Por quê?
• Vocês já leram piadas? Onde leram? Ou apenas ouviram? Nesse caso, quem
contou?
• As piadas que vocês conhecem falam sobre o quê?
Professor(a): Nesse momento, faça uma lista dos assuntos no quadro, categorizan-
do-os, depois transcreva para um cartaz para trabalhar, em momento oportuno, algu-
mas capacidades da Apropriação do Sistema de Escrita Alfabetico (Identificação de
letras do alfabeto, Uso adequado da página, alinhamento e direção do texto, outros).
Exemplo de algumas categorias que podem ser listadas: Animais, Criança, Escola,
Joãozinho, Médico, Papagaio, Português, entre outras categorias.
3 º Momento - Reconhecimento do gênero textual piada

Professor(a): para esse momento de leitura de textos do gênero, selecione variados
materiais que contenham piadas: jornais, almanaques, revistas, livros.
a) Leitura pelas crianças de textos do gênero

Organize os alunos em grupos. Distribua o material entre eles.. Cada grupo irá
selecionar uma piada no material disponível e preparar a dinâmica de apre-
sentação para os colegas(contação/encenação/leitura), lembrando de indicar
onde encontraram a piada.
5º Ano
b) Registro pelo(a) professor(a) em cartaz ou papel pardo das conclusões de cada
grupo. Esse momento pode ser encaminhado a partir de questionamentos como:
- Que características se repetiram nas piadas? Palavras, ideias, sinais de pon-
tuação?
- Que tipo de situação ou assunto foi transformado em piada?
- Por que essa piada nos faz rir?
Ensino Fundamental
Observação: O cartaz com as conclusões sobre cada piada deverá ser fixado, reto-
mando, aprofundando, corrigindo os rumos, sempre que necessário.
18
RECURSOS:
Papel ou cartolina para confecção de cartazes, caneta hidrocor, revistas, jornais,
almanaques e internet.
crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos
• interação individual com a professora;
ATIVIDADES
1 - Aumentativo e diminutivo, a partir da palavra que aparece na piada 1 trabalhada.

Professor(a), será necessário retomar atividades de ensino da habilidade (EF02LP11),
caso perceba que a turma não a consolidou.
Releia a piada:

a) Marque a palavra que se encontra no diminutivo.
b) Escreva o aumentativo desta palavra.
19
c) Escreva o diminutivo da palavra escola.
d) Escreva o aumentativo da palavra escola.
e) Escreva o diminutivo da palavra mamãe.
f) Escreva o aumentativo da palavra mamãe.
g) Escreva o diminutivo do seu nome.
h) Escreva o aumentativo do seu nome.
2 - Leia o texto a seguir.
Ia ter festa no céu. Quando o urubu avisou o sapo, ele abriu o bocão e disse:
- OOOBAAA!!!
O urubu disse:
- Vai ter muita comida.
5º Ano
E o sapo:
- OOOBBBAAA!!!
O urubu continuou: Disponível em: https://pixabay.com/pt/vectors/r%c3%a3-
- Vai ser uma curtição: música, dança. sapo-anf%c3%adbio-agua-criatura-5412832/
https://pixabay.com/pt/vectors/search/urub%C3%BA/
Aí o sapo abriu mais ainda a boca: Acesso em: 10 mar. 2022.
- OOOOOOOBBBBBAAAAAA!!!
Ensino Fundamental
- É, mas só vai entrar quem tem boca pequena. E o sapo, fazendo biquinho:
- Coitadinho do jacaré.
20
3 - Copie no seu caderno o texto dessa piada, observando que devem manter
as características do texto original, voltando a ele sempre que necessário.
Observem os espaçamentos entre palavras, a escrita correta e a pontuação.
4 - Circule todos os pontos finais que aparecem neste texto.
5 - Para que serve o ponto final em um texto?
6 - Colora todos os pontos de Interrogação que aparecem na piada.
7 - Para que serve o ponto de interrogação em um texto?
8 - Vamos ler as piadas.
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 63. Disponível em: <https://www.cenpec.org.br/tematicas/
almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
21
Vamos avaliar! O que você achou destas piadas?
( ) ( ) ( )
9 - Vamos rir e nos divertir?

A PROPOSTA É SELECIONAR E CONTAR PIADA!
Criança - Converse com seus amigos e/ou familiares, pes-

quise em almanaques, em revistas ou em meio digital(internet)
e encontre uma piada que você considera interessante para
compartilhar com seus colegas. Escreva e ilustre o texto em
seu caderno. Em seguida, prepare uma bela contação dessa
piada para os seus colegas, no ambiente de sala de aula.
Professor(a) - No ambiente escolar, organize em sua rotina
um momento acolhedor, encantador e prazeroso com
tempo flexível e espaço organizado para realização desta
atividade.
Peça às crianças, que quiserem fazer a contação, para
escreverem seus nomes em um papel, dobre e coloque den-
tro de uma caixinha escrita “contadores de piada “. Sorteie
oferecendo oportunidade para todos que se dispuserem a
participar da atividade.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/emoticon-risonho-smilies-feliz-305443/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
5º Ano
REFERÊNCIAS
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 63. Disponível em:
<https://www.cenpec.org.br/tematicas/almanaque-para-alfabetizacao-e-letra-
mento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
Ensino Fundamental
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão
da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Caderno do Formador. Bra-
sília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa1.pdf>.
22
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
gêneros do campo publicitá- e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e
rio, considerando as caracte- textos de campanhas de conscientização destinados ao público
rísticas do gênero estudado infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, conside-
(Compreensão em leitura). rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura e interpretação de (EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
anúncios publicitários e tex- textos de campanhas de conscientização destinados ao público
tos de campanhas; Lingua- infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
gem e construção de anún- diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o
cios publicitários e textos de uso de imagens, com a ajuda do professor e/ou com autonomia.
campanhas (Forma de com- (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos infor-
posição do texto). mativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhe-
Leitura e interpretação de tex- cendo suas possibilidades.
tos informativos em ambien- (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divul-
tes digitais de pesquisa (Pes- gar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem
quisa). persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
Produção de texto: gêneros leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situa-
de divulgação de eventos ção comunicativa e o tema/assunto do texto.
(Escrita compartilhada). (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avi-
Produção de texto: bilhe- sos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais
tes, recados, avisos, cartas, ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada
e-mails, receitas (modo de um desses gêneros.
fazer), relatos com diagrama-
ção específica de cada gênero
5º Ano
(Forma de composição do
texto).
Relacionar os conhecimen-
tos adquiridos com o cotidia-
no(em equipe e/ou individual).
PLANEJAMENTO
Ensino Fundamental
TEMA DE ESTUDO: A COVID e a volta às aulas
DURAÇÃO: 2 aulas
23
Por que contextualizar a COVID no tempo/espaço escolar?
Trazer para a pauta de estudos um tema muito atual, que impacta nossas vidas desde
o ano de 2020, que é muito importante neste momento histórico em que vivemos. Os
serviços de saúde e de assistência social organizam e a imprensa divulga, por meio
de campanhas de conscientização, muitas informações que precisamos conhecer
e colocar em prática, criando ou desenvolvendo hábitos, atitudes, valores e com-
portamentos que podem nos trazer bem-estar, transformar nossas vidas e exer-
cer influência nas vidas das pessoas com as quais convivemos. É papel da escola e
dos professores trabalhar conjuntamente com as demais áreas (saúde, assistência
social, etc.) para garantir a disseminação desses conhecimentos que impactarão nas
crianças, nas famílias, nas comunidades e na sociedade como um todo.
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, conscientizando-os sobre o papel de
cada um e do coletivo quanto à necessidade de priorizar valores, atitudes e compor-
tamentos que preservem sua saúde, a saúde das suas famílias e dos profissionais que
com eles atuam no ambiente escolar. Se cada um de nós assumir, com responsabi-
lidade, a sua parte e bem conduzir suas ações estaremos cuidando um dos outros e
colaborando para minimizar os impactos desta pandemia que se encontra em curso
entre nós.
B) DESENVOLVIMENTO:
Estamos retomando nossas atividades, após um longo período de isolamento, devido
5º Ano
à pandemia do coronavírus, que atingiu a população mundial.
Precisamos continuar mantendo os cuidados de prevenção.
Observe figura abaixo:
Ensino Fundamental
24
Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTnSczgb3QjrOiO_y-4c-hASOx3yUCD1KkHyzegFV4jbNS
P1C5UvzUSh6YU2rYfrzWBcT4&usqp=CAU>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
Fale para as crianças sobre a importância de se observar todos os detalhes das ima-
gens presentes em textos. Elas nos ajudam a compreender melhor o conteúdo.
• Qual o assunto do texto acima?
• Como você se sente quando ouve falar sobre o coronavírus?
Neste momento, mostre às crianças e peça que observem as imagens abaixo, e mar-
que nela, sua sensação em relação à Pandemia da COVID. Encoraje-as para que elas
se manifestem, expondo seus temores, suas angústias e proponha que, pensem jun-
5º Ano
tos, em formas de superação, de acordo com o conteúdo emergente. Dê tempo para
que todos tenham oportunidade de falar.
Ensino Fundamental
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-

responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
25
2º Momento
Vacinar é fundamental para o controle de doenças. Contribui também para a inter-
rupção da transmissão do coronavírus, além de promover, inicialmente, a redução de
internações e óbitos.
Peça aos estudantes que construam, coletivamente, um cartaz, incentivando a vaci-
nação. Oriente para que utilizem um tamanho da letra ideal, atentem-se para leiaute
e usem imagens bem atrativas.
Promova um momento para que todos possam manifestar sua compreensão em rela-
ção à importância da vacinação.
3º Momento
Divulgue, na escola, por meio de bilhetes, destinados aos colegas de outras turmas, a
síntese desses estudos. Encontre um local estratégico para afixar o cartaz produzido
5º Ano
e convide-os para conhecê-lo. Oriente em relação às características deste gênero.
RECURSOS:
Papel e caneta hidrocor para confecção de cartazes, atividades impressas.
Ensino Fundamental
26
ATIVIDADES
1 - Observe o texto. Pela maneira como ele se distribui na página, que tipo de texto
você imagina que seja?
Queridas crianças!
Diante das notícias preocupantes sobre o coronavírus, estamos nos precavendo
com algumas medidas preventivas:
• Cada aluno deve trazer para escola a sua caneca ou garrafinha d’água para
uso individual;
• No caso de apresentarem sintomas de gripe, resfriado ou similares, vocês
devem permanecer em casa, respeitando o período de resguardo;
Seguimos juntos, de mãos dadas nos prevenindo contra a COVID-19. Contamos
com a colaboração de todos! Um grande abraço,
Sua professora.
2 - Qual é o gênero desse texto?
5º Ano
( ) Cartaz ( ) Carta ( ) E-mail ( ) Bilhete
3 - Sendo você o destinatário dessa mensagem, o que você tem a dizer sobre ele?
Responda por escrito à sua professora:
Ensino Fundamental
27
4 - Observe a imagem abaixo e responda qual é o assunto abordado.
Disponível em: https://quedasdoiguacu.ifpr.edu.br/?p=5332. Acesso em:11 mar. 2022.
Assunto do texto: __________________________________________________________
5 - Vamos divertir um pouco? Encontre as palavras em destaque no diagrama abaixo:
28
6 - Leia o texto a seguir para as crianças.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-

responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em:11 mar. 2022.
7 - Encontre os 7 erros diferentes entre as cenas abaixo:
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/smsa_cartaz_

medidasdeprotecao_janeiro-2022.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2022.
29
REFERÊNCIAS
Cartilha Covid 19. Prefeitura de Belo Horizonte. p. 11 e 12. Disponível em: <https://
prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/carti-
lha-covid-19_criancas-a4-color-13-07-21.pdf>. Acesso em: 24 mar. 2022.
30
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Produção de texto: reconto (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os
(Escrita compartilhada). colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histó-
Produção de texto: rees- rias, poemas e outros textos versificados (letras de canção,
crita de textos lidos pelo quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
professor. (Escrita autô- quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-lite-
noma) Produção de texto: rário, considerando a situação comunicativa e a finalidade
convenções da escrita do texto.
(Construção do sistema (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos
alfabético). pelo professor.
Sentido das palavras: sinô- (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de
nimos e antônimos (Sinoní- palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já domi-
mia e antonímia; Morfolo- nadas, letras maiúsculas em início de frases e em substan-
gia; Pontuação). tivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final,
Participação nas ativida- ponto de interrogação e ponto de exclamação.
des orais – relatos pessoais (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido,
com sequência de fatos determinando a diferença de sentido entre eles, e formar
(Forma de composição do antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo
texto). acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
Relacionar os conheci- (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de expe-
mentos adquiridos com o riências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expres-
cotidiano (em equipe e/ou sões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”,
individual) “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
5º Ano
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Vamos trabalhar com quadrinhas?
DURAÇÃO: 2 aulas
Ensino Fundamental
31
Na fase inicial do processo de apropriação da leitura e escrita o trabalho deve ser
motivador, lúdico e divertido, as quadrinhas trazem essas possibilidades. Poemas
com quatro versos, muito comuns na cultura popular são bastante conhecidos pelas
crianças, principalmente por causa das cantigas de roda:
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor (a): Inicie o trabalho perguntando às crianças se elas sabem o que é uma
quadrinha.
Selecione, cante ou recite com as crianças algumas quadrinhas, ajude-as a desco-
brir outras e incentive para que elas as recitem ou cantem coletivamente.
Em seguid,a explique a elas que “Quadrinha” é um gênero textual que tem uma estru-
tura própria, contendo estrofes estrofes de quatro versos que formam rimas. Informe
que essas rimas, nem sempre apresentam uma correlação perfeita e, às vezes, se
apresentam com grafia diferenciada da convencional. A esse aspecto damos o nome
de “Licença poética”, uma permissão própria da arte literária.
Neste momento, brinque com as rimas, provoque para que as crianças formem rimas
a partir das palavras que você apresentar. Escreva essas palavras no quadro e ao seu
lado as palavras rimadas que as crianças verbalizarem. Faça com elas uma interação
agradável, divertida e participativa.
2º Momento – Trabalhando com “Quadrinhas”
5º Ano
Apresente-lhes as quatro quadrinhas abaixo, recite-as com entonação adequada
e certifique-se de que compreenderam o sentido de seus textos. Peça que repi-
tam cada uma e atentem-se para entonação, para a sonoridade que produzem.
Conte que estas quadrinhas são facilmente encontradas em provérbios popula-
res, adivinhas e desafios.
Ensino Fundamental
32
5º Ano
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 108. Disponível em: <https://www.cenpec.org.br/tematicas/
almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
3º Momento – Produção de quadrinhas com apoio

Professor(a), lance um desafio às crianças, incite-as a produzirem quadrinhas dife-
rentes. Fale com elas que você acredita que elas podem e que vai oferecer o apoio
Ensino Fundamental
necessário para esta produção. Encoraje-as, diga que elas são capazes e que ao final,
vão conseguir criar quadrinhas divertidas e até irão se surpreender com as suas pro-
duções. Lembre a elas da licença poética, crie um clima de magia e siga as orienta-
ções, conforme se apresentam abaixo:
33
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 109. Disponível em: https://www.cenpec.org.br/tematicas/
almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia. Acesso em: 11 mar. 2022.
5º Ano
Vamos avaliar? O que você achou desta proposta?
( ) ( ) ( )
RECURSOS:
Interação verbal, produção escrita e uso de internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Ensino Fundamental
34
rientados, de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das
ATIVIDADES
1 - Pesquisar, em meio digital, selecionar e copiar dentro da moldura uma quadrinha.

Lembre-se que ela tem uma estrutura própria (quatro estrofes e versos que rimam)
e observe o texto selecionado para confirmar se ele é realmente uma quadrinha.
5º Ano
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/molduras-fronteiras-1010431/>. Acesso em: 11 mar. 2022
2 - Agora que você já sabe o que é uma quadrinha, já conhece a sua estrutura, criou
junto com seus colegas quadrinhas diferentes e divertidas é hora de produzir uma
Ensino Fundamental
quadrinha de forma independente. É a sua hora de evocar o poeta que mora den-
tro de você e construir a sua própria quadrinha. Tenho certeza de que você vai
produzir uma quadrinha muito legal. Capriche na sua produção e escreva dentro
da moldura. Depois mostre para seus familiares e pergunte o que eles acharam da
sua quadrinha. Vamos lá!
35
3 - Sinônimo de palavras
Observe as palavras que destacamos em negrito a partir das quadrinhas estudadas.
Procure no dicionário o sinônimo dessas palavras, observando o seu significado de
acordo com o contexto em que elas aparecem.
Chove chuva muidinha,
Na copa do meu chapéu
Antes um bom chuvisquinho,
Do que castigo do céu.
Palavra destacada Sinônimo
5º Ano
Miudinha
Chuvisquinho
REFERÊNCIAS
Ensino Fundamental
CENPEC – Almanaque para alfabetização e o letramento - Disponível em: <www.
cenpec.org.br>. Acesso em: 11 mar. 2022.
36
3 ano
o
Arte Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Artes visuais.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Artes Visuais. (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das

artes visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se
expressando através de desenho, colagem, pintura, dobra-
dura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc.,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de sim-
bolizar e o repertório imagético.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Materialidades na arte.
DURAÇÃO: 4 aulas de 50 minutos.
5º Ano
Conheçam Pablo Picasso! Pintor espanhol que adorava inventar jeitos diferentes de pin-
tar, começou a fazer colagens em suas pinturas usando recortes de papel e explorando
texturas diferentes.
Ensino Fundamental
Também criou um estilo de pintura que ficou conhecido por CUBISMO, que utiliza traços
simples, inspirado nas máscaras africanas.
37
Disponível em:<https://i1.wp.com/nerdizmo.uai.com.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/05/Os-auto-retratos-de-Pablo-
Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg?w=810&ssl=1>. Acesso em 23 de março de 2022.
As imagens acima são autorretratos de Picasso.

B) DESENVOLVIMENTO:
Você sabe o que é um autorretrato?
O que achou do autorretrato de Picasso?
RECURSOS:
• Folha de papel sulfite.
• Cola.
• Tesoura.
• Lápis de escrever e de cor.
• Revistas para recorte.
5º Ano
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
ATIVIDADES
Aula 1 Ensino Fundamental
Crie um autorretrato de maneira bem diferente como Pablo Picasso criou. Acrescente
ao seu retrato, recortes de revistas como letras, imagens que possam complementar
seu trabalho.
38
Aula 2
Faça a imagem de um rosto, utilizando apenas recortes de revistas.
O rosto deve ser montado com partes de imagens diferentes! Um olho de uma ima-
gem, o outro de outra imagem, por exemplo.
O rosto deve conter todos os detalhes como olhos, orelhas, boca, nariz e cabelos.
Porém, você poderá alternar a ordem na hora da colagem.
Ex.:
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_04.jpg>. Acesso em 23 de março de 2022.
39
Aula 3
Observe a obra Guernica de Pablo Picasso.
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_08.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Faça uma pesquisa sobre essa obra.

Qual o tema da obra?
Quais cores foram utilizadas?
A qual estilo pertence?
Em qual ano a obra foi pintada?
Qual o tamanho dessa obra?
Na sala de aula você deverá compartilhar as informações pesquisadas.
5º Ano
Você já ouviu falar em guerra?
Escreva como você percebe a guerra no nosso dia a dia.
Ensino Fundamental
40
Aula 4
Utilize a arte para representar a guerra.
Pode ser: Desenho, pintura, escultura ou outras linguagens artísticas.
REFERÊNCIAS
Pougy, Eliana, Criança e arte, 2ªed – editora Ática 2011.
Pablo Picasso parte 2. Acrilex. Disponível em: <https://acrilex.com.br/portfolio-i-
tem/pablo-picasso-parte-2/>. Acesso em: 23 de março de 2022.
41
3 ano
o
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras
OBJETO(S) e Jogos.
DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos

populares do Brasil e do populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasi-
mundo. leiros e os de matriz indígena e africana.
Brincadeiras e Jogos de (EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar
matriz indígena. a participação de todos em Brincadeiras e Jogos popula-
res do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena,
mobilizando vivências e conhecimentos em prol da cons-
tituição de atividades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
5º Ano
TEMA DE ESTUDO: Peteca.
Ensino Fundamental
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/CAWY0ib>. Acesso em 01 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
42
Explique para os estudantes que existem brincadeiras e brinquedos que hoje conhe-
cemos por passar de geração em geração. Possuem várias origens e participaram de
várias etapas do desenvolvimento do país. Hoje, essas brincadeiras fazem parte da
cultura do nosso povo e parte do folclore brasileiro que marcam os períodos por aqui
vividos.
Os índios que viviam no Brasil antes do seu período de descobrimento utilizavam uma
trouxa de folha cheia de pedras que eram amarradas numa espiga de milho. Brinca-
vam de jogar esta trouxa de um lado para outro, chamavam-na de Pe’teka, que em
tupi significa bater.
B) DESENVOLVIMENTO:
Leve para a aula algumas petecas e incentive os estudantes a manuseá-las. Depois,
explique a eles como devem bater nelas para lançá-las ao ar. Em seguida, oriente-os
a formar duplas e jogar a peteca um para o outro, sem deixá-la cair no chão. Eles
também podem jogar em trios, quartetos, quintetos, e assim por diante.
ATENÇÃO: Certifique-se de levar petecas feitas de materiais leves, para não machu-
car os dedos e as mãos das crianças.
RECURSOS: Petecas.
Ao final da prática da atividade, reúna os estudantes em roda e questione-os se
5º Ano
conheciam o jogo da peteca, o que acharam da prática da atividade e se sentiram
dificuldades na execução dos movimentos.
ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a), responda quem foram os primei-
ros povos do Brasil a jogar peteca? Ensino Fundamental
43
2 - De acordo com o texto, qual o significado da palavra Pe’teka, de origem tupi-guarani?
3 - Pesquise junto com a família ou responsável sobre como confeccionar uma peteca
com material reciclável. Depois aproveite para ensinar o jogo a eles, e pratiquem
de forma divertida.
REFERÊNCIAS
Brincadeiras e Brinquedos. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/cultura/
brincadeiras-brinquedos-culturais.htm>. Acesso em: 01 de março de 2022.
44
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e

populares do Brasil e do Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os
mundo Brincadeiras e afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana.
Jogos de matriz indígena. (EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibi-
litar a participação de todos em Brincadeiras e Jogos
populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz
indígena, mobilizando vivências e conhecimentos em
prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pique-bandeira fut.
5º Ano
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/cAWGcuQ>. Acesso em: 01 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
Ensino Fundamental
Explique para os estudantes que o jogo tradicional, Pique-bandeira faz parte do
acervo cultural infanto juvenil brasileiro, mas, com o passar dos anos, sua prática
está diminuindo nas cidades.
necessário compreender no processo pedagógico, além das regras e objeti-
É
vos, e por se tratar de um jogo que faz parte do Brasil como um todo, o nome do
45
Pique-bandeira varia de acordo com o contexto. Conhecido também como “Barra
Bandeira”, “Rouba Bandeira”, “Bandeira”, “Bandeirinha” ou “Bimbarra” entre outras
nomenclaturas.
B) DESENVOLVIMENTO:
São dadas duas bolas que serão as bandeiras dos respectivos times. Nessa varia-
ção do pique bandeira a regra para tentar chegar até a linha de fundo do oponente
e pegar sua bandeira é a mesma da brincadeira tradicional, porém a diferença é que
na volta, o jogador que tiver a posse da bandeira (bola) terá que trazê-la, driblando
os adversários com o pé. Caso a equipe retome a posse da bola, ela voltará para seu
campo na linha de fundo, e o jogador que tentou passar ficará colado. Neste jogo,
haverá um único e exclusivo salvador (jogador definido previamente) para cada time,
que não poderá ser colado em momento algum, cabendo a ele descolar a qualquer
hora e local um companheiro de equipe.
RECURSOS:
02 bolas de futsal.
Ao final da atividade, faça um círculo com os estudantes e leve-os a fazer uma refle-
xão sobre a prática do jogo/brincadeira.
ATIVIDADES
1 - Você gostou desta variação de jogar/brincar de pique-bandeira fut? Justifique
5º Ano
sua resposta.
2 - Faça uma pesquisa, junto com a família ou responsável, e pergunte se eles já joga-
ram/brincaram de pique-bandeira quando eram crianças. Proponha a eles brinca-
Ensino Fundamental
rem/jogarem o pique-bandeira fut. Depois conte para o (a) professor (a) como foi.
46
3 - De acordo com a explicação do(a) professor( a), quais outros nomes o Pique-
-bandeira é chamado?
REFERÊNCIAS
Pique Bandeira. Disponível em: <https://www.jogostradicionais.org/pique-
bandeira>. Acesso em: 01 de março de. 2022.
Criando a partir do pique bandeira. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28657>. Acesso em: 01 de março de 2022.
47
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e Jogos (EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas lingua-

populares do Brasil e gens (corporal, oral, escrita, audiovisual), os elementos
do mundo Brincadeiras constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do
e Jogos de matriz indí- Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, valo-
gena. rizando a vivência, a experimentação e a fruição como
formas legítimas de produção e reprodução de saberes
sociais e culturais.
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diver-
sos tempos e espaços, Brincadeiras e Jogos Brincadei-
ras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
os de matriz indígena, reconhecendo limites e possibili-
dades dos materiais e espaços disponíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Amarelinha.

Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/YAYaQO8>. Acesso em: 03 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
48
Explique para as crianças que a Amarelinha foi trazida ao Brasil pelos portugueses e
rapidamente se tornou popular pelo fato de poder ser jogada em praticamente qual-
quer lugar com um pouco de espaço livre. E uma curiosidade: em algumas regiões do
Brasil, a brincadeira recebe o nome de academia, maré, sapata ou avião.
Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de hoje e, por isso,
tinham que usar mais a criatividade para criá-los. Usavam tocos de madeira, pedri-
nhas, legumes e palitos para fazer animais, além de brincadeiras como amarelinha,
cinco Marias, bolinha de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, empinar pipa,
dentre várias outras e, assim, se divertiram por décadas e décadas.
Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que não exigem
a criatividade das crianças, pois elas já encontram tudo pronto. Por este motivo é
importante a prática dessas atividades com os estudantes como forma de inseri-los
neste contexto de jogos populares e do Brasil.
B) DESENVOLVIMENTO:
As linhas podem ser desenhadas com giz ou usando um graveto na terra. Depois,
basta numerar os quadrados de 1 a 9 e nomear o último espaço como “Céu”.
A brincadeira consiste em jogar uma pedrinha, ou outro objeto, em uma das casas
numeradas e, a seguir, percorrer, pulando com uma perna só, todo o caminho traçado
sem pisar na casa marcada, e recolher a pedrinha ou moeda ou outro objeto na volta.
5º Ano
RECURSOS:
Giz, moeda ou pedrinha ou outro objeto.
A avaliação será atitudinal, levando os estudantes a perceber e relatar como foi a
prática da atividade, se houve dificuldade na execução dos movimentos e indagá-los
se conseguiram se manter equilibrados. Ensino Fundamental
49
ATIVIDADES
1 - Conforme seu entendimento sobre a origem da Amarelinha, quem trouxe esse

jogo/brincadeira para o Brasil?
2 - Em algumas regiões do Brasil, a Amarelinha recebe outros nomes, quais são eles?
3 - Proponha para o (a) professor(a) uma nova forma de jogar/brincar Amarelinha que
você conheça.
REFERÊNCIAS
Amarelinha. Disponível em: <https://www.cleanipedia.com/br/familia/amarelinha-
-historia-como-brincar.html>. (Adaptado). Acesso em: 03 de março de 2022.
50
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de campo e taco (EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos

(tais como tacobol, beise- básicos constituintes dos diversos tipos de espor-
bol, críquete, golfe, entre tes de campo, taco, rede/parede e invasão prezando
outros). pela inclusão, cooperação e solidariedade.
Esportes de rede/parede (EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo
(tais como voleibol, tênis, e esporte identificando as formas de construção
badminton, peteca, squash, e aplicação de combinados e regras em cada uma
entre outros). destas práticas corporais.
Esportes de invasão (tais
como basquetebol, futebol
de campo, futsal, handebol e
pólo aquático, entre outros).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Basquete com bambolês

Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/SAYx9mG>. Acesso em 03 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
51
O basquetebol, ou simplesmente basquete, é um esporte coletivo praticado entre
duas equipes. Ele é jogado com uma bola, onde o objetivo é inseri-la no cesto fixo que
está localizado nas extremidades da quadra.
Atualmente, o basquetebol é um dos jogos olímpicos mais populares no mundo. Nas
escolas, é um dos esportes mais praticados nas aulas de educação física.
O termo “basquetebol” vem da língua inglesa, onde “basket” significa “cesto” e “ball”,
bola. Portanto, no inglês é Basketball.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes estarão dispostos em duas equipes, sendo que cada equipe deverá
eleger o seu goleiro que ficará andando ao redor da quadra (por cima das linhas do
handebol ou outras) com um arco ou bambolê nas mãos (elevado). As equipes deve-
rão trocar passes e tentarão chegar até o seu arco para fazer um gol (jogando a bola
através do arco). A outra equipe não poderá deixar isto acontecer e vai tentar inter-
ceptar a bola e começar tudo de novo. Poderão ser colocadas duas bolas.
RECURSOS:
Bolas de basquete ou vôlei e arcos ou bambolês.
Pedir aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas nas
aulas por meio de brincadeiras.
5º Ano
Relacionar as brincadeiras realizadas na escola que também possam ser realizadas
em outros espaços de lazer.
ATIVIDADES
Ensino Fundamental
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) qual é a origem do termo “basquetebol”?
52
2 - Além do basquete, qual outra modalidade de esporte você acredita que seja muito
praticada nas aulas de Educação Física?
3 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) como se escreve basquetebol em
inglês?
REFERÊNCIAS
Basquetebol. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/basquetebol/>.
Acesso em: 03 de março de 2022.
53
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de campo e (EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos bási-

taco (tais como tacobol, cos constituintes dos diversos tipos de esportes de
beisebol, críquete, golfe, campo, taco, rede/parede e invasão prezando pela
entre outros). inclusão, cooperação e solidariedade.
Esportes de rede/parede (EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e
(tais como voleibol, tênis, esporte identificando as formas de construção e apli-
badminton, peteca, cação de combinados e regras em cada uma destas
squash, entre outros). práticas corporais.
Esportes de invasão (tais
como basquetebol, fute-
bol de campo, futsal,
handebol e pólo aquá-
tico, entre outros).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Circuito Combinado.

Fonte da imagem: Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/basquete-infantil-no-parque_4869919.htm>. Acesso em:
04 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
54
Faça uma pequena introdução aos estudantes sobre como o basquete foi criado.
O esporte surgiu nos Estados Unidos como uma alternativa ao inverno rigoroso da
região, em detrimento dos outros esportes praticados ao ar livre como o basebol e o
futebol. Além disso, a ideia original era criar um esporte menos violento que o futebol
americano. Aliado a isso, o professor criador pretendia integrar os estudantes nas
aulas de educação física e estimular a coletividade dos grupos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Dividir a turma em dois grupos, cada grupo deverá ser posicionado em colunas na
linha inicial do circuito. O material deverá ser colocado da seguinte forma:
Os cones devem estar um na frente do outro, com direções alternadas, formando um
zig-zag, os bambolês, o colchonete e a bola próxima a tabela de basquete. Ao sinal
do professor, o primeiro estudante de cada coluna, deverá correr em zig-zag entre
os cones, ao chegar nos bambolês, correr de forma que cada pé toque o centro dos
bambolês, no colchonete efetuar três polichinelos, pegar a bola e efetuar uma cesta
em um balde, ou uma caixa de papelão ou um estudante segurando um bambolê com
os braços estendidos para cima
RECURSOS:
Bolas, bambolês, 02 baldes ou 02 caixas de papelão.
5º Ano
Solicitar aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas por
meio da prática das atividades e relacionem a vivência do jogo/brincadeira com o
esporte basquete.
ATIVIDADES
Ensino Fundamental
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) onde o basquetebol foi criado?
55
2 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) com qual objetivo o basquetebol
foi criado?
3 - Faça uma pesquisa junto com a família ou responsáveis e descubra qual o esporte
favorito deles.
REFERÊNCIAS
Circuito Combinado. Disponível em: <https://cutt.ly/2AYlyaV>. Acesso em: 04 de março
de 2022.
56
3 ano
o
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra. DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconhecer padrões de (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências orde-

uma sequência para iden- nadas de números naturais, resultantes da realização de
tificação dos próximos adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número,
elementos, em sequên- descrever uma regra de formação da sequência e determi-
cias de formas ou padrões nar elementos faltantes ou seguintes.
numéricos simples. (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escre-
Conceitos de igualdade e ver diferentes sentenças de adições ou de subtração de
diferença, sentenças de dois números naturais que resultem na mesma soma ou
adição e subtração. diferença.
Equivalência.
Relacionar os conheci-
5º Ano
mentos adquiridos com
o cotidiano (em equipe e/
ou individual).
PLANEJAMENTO
Ensino Fundamental
TEMA DE ESTUDO: Número e Numeral / Sequência Numérica / Antecessor e Sucessor
DURAÇÃO: 1 hora
57
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
• Professor(a) inicie com uma conversa informal sobre o significado dos termos
NÚMERO e NUMERAL, SEQUÊNCIA NUMÉRICA, ANTECESSOR E SUCESSOR.
• Valorize as hipóteses levantadas direcionando-as à expectativa correta.
• Finalize apresentando a contextualização formal.
Número e Numeral
Observe a quantidade de figurinhas que Carla e Daniel têm:
Essa quantidade pode ser representada por meio de símbolos, por exemplo:
Agora, você vai contar quantos degraus tem esta escada. Podemos representar o
número de degraus dessa escada por um numeral, o número —> 9
Assim sabemos que:

NÚMERO é a ideia de quantidade.
5º Ano
NUMERAL é a representação do
número
Os símbolos que usamos para repre-
sentar os números são chamados de
ALGARISMOS. Temos DEZ algaris-
mos e com eles conseguimos repre-
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora
do Brasil, 2009.
Ensino Fundamental
sentar qualquer número ou quanti-
dade. São eles:
58
Com estes algarismos podemos escrever qualquer número.
Um numeral pode ser formado por um, dois, três ou mais algarismos.
Exemplo: 5 -> tem um algarismo 27 -> tem dois algarismos 128 -> tem três algarismos
ANTECESSOR E SUCESSOR
SUCESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é maior do que o número
anterior.
ANTECESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é menor do que o
número posterior.
Sendo assim, podemos representar um número de várias maneiras diferentes.
Ordem crescente e decrescente

Quando organizamos os números em:
Ordem crescente, escrevemos os números do menor para o maior.
Exemplo: 0 - 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 ....
Ordem decrescente, escrevemos os números do maior para o menor.
Exemplo: 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0
B) DESENVOLVIMENTO:
Entregar para os estudantes a explicação de forma impressa e pedir para que reali-
zem a leitura, juntamente com o professor, para que possam ser retiradas as dúvidas
durante a explicação.
5º Ano
RECURSOS:
Atividade teórica e prática impressa; Projetor (opcional para explicação mais parti-
cipativa).
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, suas respostas de
Ensino Fundamental
forma coletiva e realizadas em sua atividade individualmente.
59
ATIVIDADES
1 - Conte e marque a opção com o número que representa a quantidade correta.
SABER, Blog Cantinho do. Jogo para trabalhar os números e a quantidade. 2019. Disponível em: <cantinhodosaber.com.br/
educacao-infantil/jogo-para-trabalhar-os-numeros-e-a-quantidade>. Acesso em: 11 mar. 2022.
2 - Escreva:
a) três numerais maiores que 16: _______________ ________________ ______________
b) dois numerais menores que 32: ______________ ________________
c) o numeral que fica entre 19 e 21: _____________
3 - Informe quais são os sucessores dos números abaixo:
5º Ano
4 - Agora, escreva quais são os antecessores dos números a seguir:
Ensino Fundamental
60
5 - Pinte de amarelo as bolinhas que estão em ordem crescente e de vermelho as
bolinhas que estão em ORDEM DECRESCENTE.
6 - Organize os números do quadro em ordem crescente e depois em ordem decrescente.
REFERÊNCIAS
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009.
SABER, Blog Cantinho do. Jogo para trabalhar os números e a quantidade. 2019.
5º Ano
Disponível em: <cantinhodosaber.com.br/educacao-infantil/jogo-para-trabalhar-
-os-numeros-e-a-quantidade>. Acesso em: 11 mar. 2022.
Ensino Fundamental
61
UNIDADE TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e escrita dos (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números natu-

números até a ordem da rais de até a ordem de unidade de milhar, estabele-
unidade de milhar. cendo relações entre os registros numéricos e em
Relação entre unidade, língua materna.
dezena, centena e unidade (EF03MA02) Identificar características do sistema
de milhar. de numeração decimal, utilizando a composição e
Composição e decompo- a decomposição de número natural de até quatro
sição de números até a ordens.
ordem das unidades de (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
milhar. naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na
Ordenação dos números ordenação dos números naturais e também na cons-
naturais. trução de fatos da adição e da subtração, relacionan-
do-os com deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.
mentos adquiridos com o
cotidiano (em equipe e/ou
individual).
PLANEJAMENTO
5º Ano
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Ensino Fundamental
Professor(a), converse com os estudantes apresentando a parte teórica, contextua-
lizando de acordo com o material e a forma em que podemos utilizá-lo no nosso dia a
dia. Providencie na escola estes recursos de forma concreta para que os estudantes
possam manuseá-los para entender sua aplicação na prática.
62
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Para organizar os números e fazer a sua representação numérica podemos utilizar
diferentes recursos, mas todos irão seguir a organização decimal, utilizando os nos-
sos dez algarismos:
Formas de representação:
QUADRO POSICIONAL
MATERIAL DOURADO
5º Ano
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: <professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
Ensino Fundamental
63
ÁBACO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: <professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
O valor do algarismo pode variar de acordo com a sua ordem.

UNIDADE = 1 unidade
DEZENA = 10 unidades
CENTENA = 10 dezenas = 100 unidades
UNIDADE DE MILHAR = 10 centenas = 100 dezenas = 1000 unidades
Sendo assim, precisamos sempre observar os números, pois eles possuem dois valo-
res, o VALOR ABSOLUTO e o VALOR RELATIVO.
O VALOR ABSOLUTO é o valor do próprio algarismo.

Exemplo: 5=5 2=2 8=8
O VALOR RELATIVO é o valor do algarismo na ordem em que se encontra.

Exemplo: (152) 5 dezenas = 50 (25) 5 unidades = 5 (521) 5 centenas = 500
5º Ano
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), providencie o material didático que será utilizado previamente e faça a
explicação deixando os estudantes representar as quantidades em diferentes situa-
ções. Entregue o material impresso e novamente antes de desenvolver a atividade
exemplifique aos estudantes com situações do cotidiano para que os estudantes
possam entender com mais facilidade.
Ensino Fundamental
RECURSOS:
Material Dourado, Ábaco, Quadro Posicional, e atividade impressa.
64
Avalie o interesse dos estudantes durante as atividades e como tem realizado as
hipóteses durante as explicações e ao executar as atividades.
ATIVIDADES
1 - Represente os numerais no quadro posicional.
2 - Complete a decomposição abaixo.
3 - Decomponha os números conforme o modelo.
65
4 - Decomponha conforme o modelo:
5 - Componha os numerais conforme o exemplo a seguir:
6 - Represente os numerais no quadro posicional. Siga o exemplo:
5º Ano
REFERÊNCIAS
Ensino Fundamental
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em:
<professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/atividades-com-valor-posicional.
html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
66
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Adição e subtração. (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adi-

Cálculo mental. ção e subtração para o cálculo mental ou escrito.
Cálculo escrito. (EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adi-

ção e subtração com e sem agrupamento e desagru-
Construção de fatos da
pamento (até quatro ordens).
adição e subtração.
Operações com Adição
e Subtração com e sem
agrupamento.
individual).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Adição e Subtração com e sem agrupamento e desagrupamento
DURAÇÃO: 1-2 horas
5º Ano
Professor(a), hoje você irá propor ao seu grupo o jogo Nunca Dez. Nele os estudantes
irão vivenciar de forma lúdica as operações de adição e subtração com e sem reagru-
pamento. Segue a sugestão do jogo a ser aplicado antes da aula teórica, facilitando
Ensino Fundamental
o raciocínio de reagrupamento dos estudantes. Caso a turma apresente dificuldades
no entendimento é aconselhável repetir outras vezes o jogo de acordo com a neces-
sidade do grupo.
67
EXPLICAÇÃO LÚDICA
Sugestão de vídeo: Como jogar nunca dez [aprenda fácil]. Professora Alda. Disponí-
vel em: https://www.youtube.com/watch?v=MUCyBIGQoPc
Sugestão de jogo on-line: Nunca 10. ATIVIDADE.DIGITAL. Disponível em: https://ati-
vidade.digital/ed/views/game_educativo.php?id=1
JOGO DO NUNCA DEZ COM MATERIAL DOURADO

Modo de jogar: O grupo decide quem inicia o jogo. Cada estudante, na sua vez de
jogar, lança o(s) dado(s) e retira a quantidade de cubinhos ou quadradinhos conforme
a quantidade que saiu no dado. Quando o jogador conseguir mais do que dez cubi-
nhos ou quadradinhos, deve trocá-los por uma barra ou tira. Quando o jogador conse-
guir dez tiras, deve trocá-las por uma placa. Vence o jogador que conseguir primeiro
dez placas ou um número de placas, antecipadamente, combinado. Como variação,
pode-se combinar um tempo determinado para jogar. Nesta variação ganha o joga-
dor que tiver obtido maior número de barras ou tiras e cubinhos ou quadradinhos.
PROFESSOR, Portal do. Jogo do nunca fez com material dourado. 2022. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000014236.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2022.
EXPLICAÇÃO TEÓRICA
ADIÇÃO COM RESERVA
Sugestão de vídeo: Adição com reserva. Prof Fabíola Dias. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Zcwy1TFB35w
SUBTRAÇÃO COM RECURSO

Sugestão de vídeo: Subtração com recurso. Prof Fabíola Dias. Disponível em: https://
5º Ano
www.youtube.com/watch?v=QAXGJj0uDyQ
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), leve os estudantes a sala de informática e/ou outro espaço disponí-
vel na escola, para que assistam ao vídeo explicativo e possam jogar on-line o Jogo
Nunca Dez. Outra opção também é ir para um lugar em que tenha mesas que com-
Ensino Fundamental
porte um grupo de 3-4 estudantes para que possam jogar utilizando o material dou-
rado com dados como se fosse um jogo de tabuleiro, sendo necessário espaço para
a sua representação física.
68
RECURSOS:
Sala de informática, auditório ou espaço multimídia, material dourado e dados, matriz
impressa com a atividade.
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, o respeito com os
colegas durante as atividades coletivas e individuais.
ATIVIDADES
1 - Arme e efetue as operações com atenção.
a) 562 + 223 = ________ d) 269 + 120 = ________ g) 724 - 458 = ________

b) 258 + 124 = ________ e) 945 - 126 = _________ h) 600 - 578 = ________
c) 563 + 217 = ________ f) 804 - 235 = _________
69
REFERÊNCIAS
ALDA, Professora. Como jogar nunca fez - Aprenda Fácil. 2020. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=MUCyBIGQoPc>. Acesso em: 10 mar. 2022.
DIAS, Professora Fabíola. Adição com reserva. 2021. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=Zcwy1TFB35w>. Acesso em: 11 mar. 2022.
DIAS, Professora Fabíola. Subtração com recurso. 2021. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=QAXGJj0uDyQ>. Acesso em: 11 mar. 2022.
DIGITAL, Atividade. Jogo Educativo - Nunca 10. 2022. Disponível em: <https://ativi-
dade.digital/ed/views/game_educativo.php?id=1>. Acesso em: 11 mar. 2022.
PROFESSOR, Portal do. Jogo do nunca fez com material dourado. 2022. Disponível
em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014236.pdf>.
70
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e Medidas
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Comparação de medidas (EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a

padronizadas e não padro- comparação e a equivalência de valores monetários
nizadas. do sistema brasileiro em situações de compra, venda
Resolução de problemas. e troca.
Sistema monetário. (EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a
comparação e a equivalência de valores monetários
Situações-problema -
do sistema brasileiro em situações de compra, venda
compra e venda.
e troca.
Composição de um pro-
blema.
individual).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário Brasileiro
DURAÇÃO: 1 hora
5º Ano
Professor(a), nessa aula inicie fazendo uma contextualização teórica sobre o Sistema
Monetário. Converse com os estudantes sobre a importância e a utilização do dinheiro
Ensino Fundamental
em seu cotidiano. Providencie, se possível, um projetor para passar em sala de aula
vídeos que retratam a história de origem do dinheiro e como é o sistema monetário
brasileiro atualmente.
71
Sugestões de vídeos
Origem do Dinheiro. Miriam Cardoso. Disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=nJEJGrXOx3w
Sistema Monetário Brasileiro. Professora Vilma Ribeiro. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=KtVumfI0ipg
Sistema Monetário
O sistema monetário é o conjunto de moedas e cédulas que circulam em determi-
nado país. No Brasil, a moeda utilizada recebe o nome de Real e ele é representado
pelo símbolo R$. Sempre que falamos do sistema monetário brasileiro falamos de
real (ou reais) e centavo (ou centavos). 1 Real equivale a 100 centavos. Veja abaixo as
notas e moedas usadas atualmente:
NOÉ, Marcos (Ed.). Conhecendo nosso dinheiro. 2022. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/matematica/conhecendo-
nosso-dinheiro.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
5º Ano
Após a visualização dos vídeos entregue o material impresso e retome a discussão
sobre a importância do dinheiro, como eles percebem a economia e as dificuldades
enfrentadas pela sociedade por termos a sua desvalorização diante da inflação atual.
RECURSOS:
Projetor multimídia, internet para visualização dos vídeos sugeridos do Youtube.
Ensino Fundamental
Professor(a) fique atento à participação dos estudantes no momento da discussão,
observando a inferência do assunto ao cotidiano do estudante e a realização das ati-
vidades individuais e/ou coletivas.
72
ATIVIDADES
1 - Escreva por extenso as seguintes quantias:

a) R$ 372,50 - _____________________________________________________________
b) R$ 4,90 - ________________________________________________________________
c) R$ 0,75 - ________________________________________________________________
d) R$ 1 020,80 - _____________________________________________________________
2 - Calcule o troco nas seguintes situações:
a) Thaís comprou o tênis ao lado e pagou com uma nota de

R$ 100,00. Qual o troco ela receberá?
b) Luiz comprou uma mochila para usar na escola nova. Para

pagar, ele usou 2 notas de R$ 20,00 e uma nota de R$ 50,00.
Qual o troco de Luiz?
3 - Marcos tem R$ 150,00 e quer comprar uma bicicleta. Para isso, pesquisou os pre-
ços em quatro lojas. Observe abaixo e em seguida, RESPONDA:

a) Em qual das lojas pesquisadas a bicicleta é a mais barata? ____________________
b) Quantos reais faltam para Marcos comprar a bicicleta mais cara?_______________
c) Qual é a diferença entre os preços das bicicletas da Loja A e da Loja C? ___________
d) Para comprar a bicicleta da Loja C, quantos reais Marcos ainda precisa? _________
73
4 - Sr. Josué trabalha no Sítio Boa Vista e vende as aves que cria. Observe a tabela e
CALCULE:
a) Um frango de 2 quilos R$ 5,00: __________

b) Uma galinha de 3 quilos: ________________
c) Um pato de 3 quilos e meio: _____________
d) Some os preços dessas aves: ____________
5 - É muito importante saber manusear o dinheiro, fazer cálculos para conferir o

troco ou saber o valor das notas. Pensando nisso, RESPONDA:
REFERÊNCIAS
5º Ano
Caderno de atividades 5º ano Matemática vol.1, Paic, 2013.
CARDOSO, Miriam. Origem do Dinheiro. 2021. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=nJEJGrXOx3w>. Acesso em: 12 mar. 2022.
NOÉ, Marcos (Ed.). Conhecendo nosso dinheiro. 2022. Disponível em: <https://esco-
lakids.uol.com.br/matematica/conhecendo-nosso-dinheiro.htm>. Acesso em: 12
mar. 2022.
Ensino Fundamental
RIBEIRO, Professora Vilma. Sistema Monetário. 2021. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=KtVumfI0ipg>. Acesso em: 12 mar. 2022.
Souza, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009.
74
3 ano
o
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria eDE
OBJETO(S) energia.
CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Saúde auditiva e visual. (EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manuten-

Hábitos necessários para ção da saúde auditiva e visual considerando as condições do
a manutenção da saúde ambiente em termos de som e luz no cotidiano das pessoas.
auditiva e visual.
Condições ambientais
prejudiciais à saúde
auditiva e visual.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Saúde auditiva e visual.
5º Ano
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos.
Nessa sequência didática serão exploradas a saúde auditiva e visual. Abordaremos
Ensino Fundamental
também que a poluição sonora pode trazer diversos prejuízos à saúde humana quando
ficamos expostos a ela por muito tempo. A exposição prolongada a ambientes com mui-
tos ruídos pode causar estresse, irritação, insônia, perda auditiva ou surdez, dores de
cabeça, cansaço, zumbido, perda de memória e atenção, gastrite, entre outros.
75
Por isso, é importante manter um ambiente saudável em termos de som, ouvir músi-
cas em volume baixo, fechar as janelas do carro em locais de trânsito barulhento e
evitar locais com muito barulho.
Você já se sentiu incomodado com algum tipo de barulho ?
De que forma os sons altos e em excesso podem influenciar na saúde das pessoas e
animais?
B) DESENVOLVIMENTO:
Discuta com os estudantes a importância dos nossos sentidos para a comunicação,
localização e percepção do ambiente ao nosso redor, os hábitos que podem danificar
nossa audição e visão e os cuidados que devemos ter para preservá-las.
Peça aos estudantes que, em duplas, passem pela escola identificando situações de
risco para a saúde auditiva dos colegas, como uso de fones em volume alto e por
tempo prolongado, exposição a barulhos ininterruptos, etc. Solicite também que eles
observem as situações de risco à saúde visual, como leitura em locais pouco ilumi-
nados, coçar/esfregar os olhos, olhar diretamente para fontes de luz.
Peça para as crianças analisarem a ocorrência dessas situações em suas casas e
traga os casos encontrados para discussão na aula. Cada dupla deverá produzir um
cartaz com informações de prevenção da saúde auditiva e visual que deverá ser
exposto na escola para a conscientização dos colegas.
1º momento.
Saúde sonora.
5º Ano
André trabalha em uma fábrica. Em seu trabalho, ele precisa utilizar alguns equipamen-
tos de segurança, entre eles, um “protetor auricular ‘’, que parece um fone de ouvido.
Ensino Fundamental
Disponível em:<https://www.google.com/search?q=imagem+do+me-
nino+com+protetor+de+ouvido&safe=active&tbm=isch&source=iu&ic-
tx=1&vet=1&fir=YkvOY1TiSbewfM>. Acesso em: 23 de março de 2022.
76
• Para que serve esse equipamento?
• Por que André precisa utilizá-lo?
• Você conhece outras profissões em que seja necessário o uso de protetores
como esse?
• Quais os danos que a poluição sonora pode causar na saúde das pessoas?
Em grupos, vocês receberão algumas situações cotidianas que envolvem poluição
sonora.
Disponível em:<https://pt.quizur.com/quiz/poluicao-sonora-49Tk>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Vocês deverão analisar essas situações e discutir com seus colegas, pensando em
como essa situação poderia afetar a saúde das pessoas. Registre no caderno quais
os sintomas que ele poderá ter e indique o que ele pode fazer para evitá-los.
Alguém já vivenciou uma situação na qual o “barulho” tenha atrapalhado a realização de
alguma atividade? Vocês já ouviram falar na “Lei do Silêncio”? Sons altos podem atra-
palhar o nosso sono? Por quê?”.
Os questionamentos são importantes para que os estudantes reflitam sobre suas
hipóteses e as justifiquem, contribuindo para a sistematização do conceito explo-
rado nesta aula (poluição sonora).
Espera-se que os grupos façam apontamentos sobre a interferência da poluição sonora
5º Ano
na realização das atividades cotidianas e os ambientes adequados em termos de som.
2º momento.
Poluição Visual.
A poluição visual pode ser causada pelo excesso de estí-
mulos visuais presentes em um ambiente, geralmente
Ensino Fundamental
causada pelo homem, como anúncios, cartazes publici-
tários, outdoors, pichações.
A exposição prolongada a esse tipo de poluição pode cau-
Disponível em:<https://meioambiente. sar desconforto visual e estresse. Além disso, pode dis-
culturamix.com/poluicao/poluicao-
visual>. Acesso em: 23 de março de 2022. trair motoristas, causando acidentes.
77
Poluição visual no cotidiano
Algumas cidades possuem projetos de
revitalização e conservação da arqui-
tetura original do município, buscando
equilibrar os estímulos visuais, dei-
xando a cidade mais harmônica e este-
ticamente agradável.
Disponível em:<http://meioambientetecnico.blogspot.com/2011/12/
poluicao-visual.html>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Pedro está a caminho da rodoviária da cidade, porém está com dificuldades para
encontrar a placa que indica o caminho que deve seguir.
Por que Pedro não consegue encontrar a placa?
Há elementos que estejam atrapalhando Pedro a conseguir a informação de forma
rápida e fácil?
Leia a situação apresentada acima para os estudantes e mostre a imagem. Permita
que eles observem os elementos presentes na paisagem e converse com as crian-
ças sobre o assunto.
• Para que servem as placas de sinalização?
• Vocês já precisaram procurar alguma informação em placas assim?
• No caso de Pedro, o excesso de informações e placas presentes no caminho
podem ter dificultado o encontro da informação desejada por ela? Por quê?
5º Ano
Como a presença de informações visuais em excesso, presentes em um ambiente,
podem influenciar a realização de atividades diárias?
Deixe que os estudantes compartilhem opiniões sobre o tema e levantem hipóteses
sobre a forma como a poluição visual pode afetar a realização de atividades diárias.
Ensino Fundamental
78
Observe como as informações estão colocadas nos painéis acima.
Painel 1: Procure o anúncio do encanador e anote o número do telefone.
Painel 2: Encontre o anúncio do celular e anote o preço que está na propaganda.
Painel 3: Encontre o panfleto do restaurante e anote o valor do sanduíche.
5º Ano
• Em qual painel foi mais fácil encontrar a informação solicitada? Por quê?
• Quais estratégias vocês usaram para encontrar o que foi solicitado no painel 3?
• Vocês já observaram lugares como esses na nossa cidade ou em algum outro lugar?
• Proponha uma roda de conversa e explore as questões apresentadas sobre
poluição visual.
• Espera-se que os grupos façam apontamentos sobre a interferência da polui-
Ensino Fundamental
ção visual na realização das atividades cotidianas e dos ambientes adequados
em termos de estímulos visuais.
• Retome os conceitos anteriores sobre poluição visual, fazendo as devidas con-
siderações.
79
Mão na massa …
Com o papel ofício, você vai confeccionar o seu painel de acordo as orientações a seguir:
• Um painel deve conter pouca informação visual, ou seja, com as páginas de
revistas, jornais, panfletos, etc., organize-o de maneira harmônica, permitindo
que a informação solicitada seja facilmente encontrada.
• O segundo painel deve ser confeccionado com um pouco mais de informações,
já dificultando o cumprimento da tarefa.
• O terceiro painel deve conter muitas informações, organizadas de maneira não
harmônica e confusa. A intenção é que os estudantes percebam que, quanto
mais informações visuais, mais difícil será cumprir a tarefa solicitada.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: Papel ofício, revistas, jornais, panfletos (para recorte).
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc) e escri-
tas (atividades, avaliação escrita), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - Anote em seu caderno, quais as situações abaixo que podem representar poluição
5º Ano
sonora.
A) ( ) Sirene e buzinas de veículos.
B) ( ) Pássaros na natureza.
C) ( ) Construções de imóveis.
D) ( ) As ondas do mar batendo na praia.
Ensino Fundamental
E) ( ) O vento passando entre as folhas das árvores.
F) ( ) As propagandas sonoras do comércio.
G) ( ) Uso prolongado de fones de ouvido.
H) ( ) Assistir televisão com o som na intensidade máxima do aparelho.
80
2 - Marque com X nas situações, que na sua opinião, podem ser consideradas polui-
ção sonora:
A) Conversar com tom de voz baixo.
B) Foguetes na virada do ano novo.
C) Carro de som parado na rua.
D) Pessoas gritando na rua.
REFERÊNCIAS
Plano de Aula - 3º Ano - Poluição visual e ambientes visualmente saudáveis. Disponível
em:<https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/ciencias/poluicao-
-visual-e-ambientes-visualmente-saudaveis/1895>. Acesso em 14 de março de 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em:<https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em 22/02/2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em 22/02/2022.
81
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reflexão da luz em dife- (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com

rentes materiais. a passagem da luz através de objetos transparentes
Passagem da luz através (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
de objetos transparentes contato com superfícies polidas (espelhos) e na inter-
(copos, janelas de vidro, secção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas
lentes, prismas, água etc.). e outros objetos de uso cotidiano).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Reflexão da luz em diferentes materiais.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos.
Nesta sequência didática, os estudantes vão explorar o que acontece quando a luz
incide sobre diferentes objetos.
• Será que todos os objetos permitem a passagem da luz com facilidade ?
• Como os corpos se comportam em relação à passagem da luz ?
5º Ano
• Você sabe o que são corpos translúcidos, opacos e transparentes?
Você poderá identificar alguns objetos translúcidos no seu dia a dia como por exem-
plo, aquele copo plástico fosco que você usa para beber água, os corpos translúcidos
a luz passa, mas não é possível ver com nitidez. Já os objetos transparentes, você vai
observar que a passagem da luz atravessa com facilidade os corpos, como por exemplo:
copo de vidro, lente de óculos, vidro de janela. Os corpos opacos, são aqueles que a luz
Ensino Fundamental
não consegue atravessar. Você pode notar isso ao incidir a luz no seu caderno, lápis,
carteira, entre outros, perceberá que esses objetos não permitem a passagem da luz.
Por meio de demonstrações simples, analisaremos como cada corpo se comporta
em relação à passagem da luz.
82
B) DESENVOLVIMENTO:
Traga lanternas e objetos diversos que os estudantes possam manipular durante a
aula para avaliar o que acontece quando a luz incide em diferentes corpos. Organize
os alunos em grupos e proponha que verifiquem o que acontece quando iluminam
diferentes corpos.
• O que vocês acham que acontece quando iluminamos o papel transparente?
• E se iluminarmos um papel opaco?
• E se iluminarmos um corpo translúcido?
Incentive-os a registrarem as hipóteses iniciais, antes da realização da atividade.
1ª etapa :
Mãos na massa.
Forme grupos com cinco estudantes. Garanta que cada grupo receba uma lanterna e
os três tipos de papéis. Peça para que os grupos se organizem, de modo que alguns
segurem os papéis e outros a lanterna. O estudante que estiver com os papéis deverá
ficar a uma distância de três passos do estudante que está com a lanterna. Peça
para que os colegas apontem a lanterna para os papéis e verifiquem como a luz atua
frente ao obstáculo. Peça para que verifiquem como ela se comporta quando trocam
os materiais. Em seguida verifique a passagem da luz através dos corpos, utilizando
outros objetos como: lanterna, um caderno, papel vegetal, livro, copo de vidro de
acrílico e plástico.
Converse com os estudantes sobre as situações vivenciadas:
5º Ano
• A luz atravessou os três materiais?
• Qual deles atravessa com mais facilidade?
• O que acontece com a luz que não atravessa os objetos opacos ou translúcidos?
Registre o resultado e preencha o quadro abaixo.
Quadro
Corpos opacos Corpos transparentes

Ensino Fundamental
Corpos translúcidos
83
Dialogando..
A luz se propaga em linha reta, sendo assim, não pode desviar-se de um objeto.
Quando a luz não atravessa, ela pode ser absorvida ou refletida por ele.
Na maioria dos casos, parte da luz é refletida e outra é absorvida. O que enxerga-
mos de um objeto depende da quantidade de luz que é refletida nos nossos olhos.
Podemos observar a Lua, por exemplo, e pensar em como ela reflete a luz do Sol para
nosso planeta. Em superfícies polidas, que refletem a luz quase por completo, assim
como um espelho, podemos observar melhor esse fenômeno.
Do lado oposto de objetos opacos, a região na qual a luz não chega é chamada de
sombra. O tamanho e o formato da sombra dependem da posição da fonte luminosa.
Os objetos opacos são obstáculos à passagem da luz. A penumbra é uma região par-
cialmente iluminada.
Os corpos transparentes, como aqueles feitos de vidro, são atravessados por quase
toda a luz que chega até eles. Os translúcidos, como o vidro jateado usado em boxes
de banheiro e papel-manteiga, deixam passar apenas uma parte da luz, já os opacos,
como os feitos de metal ou madeira, não deixam a luz passar.
Explique que o caderno é um objeto opaco (não permite a passagem de luz), o papel
vegetal um objeto translúcido (permite a passagem parcial de luz), e copo de vidro
um objeto transparente (permite a passagem total da luz).
RECURSOS:
riais: lanterna, um caderno, papel vegetal, cartolina, papel celofane, livro, copo de
vidro de acrílico e de plástico.
5º Ano
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativi-
dades. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc.) e
escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão
ser avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades, também deverão
ser considerados no processo avaliativo.
Ensino Fundamental
84
ATIVIDADES
1 - Complete as frases corretamente com as palavras abaixo: OPACO – TRANSLÚ-

CIDO – TRANSPARENTE.
a) Os corpos _______________________ deixam passar parte da luz que recebem.
b) Os corpos _______________________ permitem a passagem da luz.
c) Os corpos _______________________ não permitem a passagem da luz
2 - O corpo da criança é:
a) ( ) transparente.
b) ( ) opaco.
c) ( ) translúcido.
3 - Classifique as frases verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ).
a) ( ) O caderno é um corpo transparente.

b) ( ) Os corpos transparentes permitem a passagem de luz.
c) ( ) A folha de papel vegetal é um corpo translúcido.
d) ( ) Os corpos opacos permitem as passagens de luz.
4 - Elisa e seus amigos queriam brincar de cobra-cega. Para isso precisavam de um

pano para vendar os olhos de uma pessoa que seria a cobra-cega.
O tecido do pano deveria ser:
a) ( ) translúcido.
b) ( ) transparente.
5º Ano
c) ( ) opaco.
REFERÊNCIAS
Semear Educação : Plano de aula com habilidade EF03CI02 - Ciências 3ºano
A luz: Características - Ensinar Hoje. Disponível em: <https://www.semearedu.com.
Ensino Fundamental
br/2020/11/plano-de-aula-com-habilidade-ef03ci02.html>. Acesso em: 14 de março
de 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
85
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Diferentes tipos de sons (EF03CI01X) Produzir e identificar diferentes sons a

a partir da vibração de partir da vibração de variados objetos e identificar
variados objetos. variáveis que influem nesse fenômeno.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O som
Duração: 1 hora e 40 minutos.
Nessa sequência didática, propõe-se o estudo do som, sua produção, recepção e
função para os seres humanos e outros animais. Podemos produzir sons de várias
formas. Nosso corpo por exemplo, produz sons variados. Podemos bater palmas,
estalar os dedos, bater os pés.
Você já ouviu o barulho do seu estômago quando está com fome?
Para que tenha som tem que ter movimento, um sino sozinho não produz som, mas
ao balançarmos é possível ter o barulho. Podemos produzir sons também tocando
5º Ano
algum instrumento musical.
• Você toca algum instrumento?
• Conhece alguém que toca instrumentos? Quais?
• Que tipo de música gostam de ouvir?
• Qual a relação entre ouvir música e sentido da audição?
• Vocês sabiam que somente são capazes de escutar música por terem um sis-
tema auditivo funcionando?
Ensino Fundamental
• Você sabe o que é sistema auditivo?
86
B) DESENVOLVIMENTO:
Mãos na massa.
1º momento.
De onde vem o som?

Conduzir um experimento solicitando aos estudantes que fechem os olhos e se movi-
mentem pela sala falando palavras comuns, como “bola” ou “coração”.
Pergunte se de olhos fechados conseguem identificar qual foi a palavra que o profes-
sor falou e em que lado da sala ele estava posicionado.
Aproveite o resultado para explicar que o som não pode ser visto, mas ainda assim,
podemos identificar a posição de onde ele veio e reconhecer o quê ou quem o emitiu.
Continue o experimento sobre o som da seguinte forma:
Afaste as carteiras, posicione os estudantes no fundo da sala, de costas, e fique no
canto oposto; então, produza alguns sons, como bater palmas, o de um chocalho (que
pode ser preparado com feijões em uma garrafa pet pequena), derrubar um molho de
chaves, um lápis e uma colher no chão, etc.
Pedir aos estudantes que identifiquem qual é o som que ouviram e de que direção
veio o som (direita ou esquerda), o grau de proximidade entre o som e eles (próximo
ou afastado), bem como que tentem identificar de qual objeto se trata.
Solicite aos estudantes que copiem e preencham com os resultados em seus cadernos:
Direita ou Fácil ou difícil de

Tipo de som Perto ou longe
esquerda entender

Pergunte para os estudantes sobre a importância da audição para a percepção de
situações que possam representar perigos. Eles poderão citar o uso de buzinas nos
carros ou alarmes de incêndio, por exemplo, ou a nossa reação a barulhos naturais,
como o rugido de uma onça ou um trovão e para a comunicação entre indivíduos.
87
2º momento.
O som dos animais.

Peça aos estudantes que emitam alguns sons de alguns animais que eles conheçam.
Explique que, para os animais, os sons têm tanta ou mais importância do que têm para
nós. Por exemplo, para os sapos, é necessário que a fêmea ouça o canto do macho para
se encontrar com ele e reproduzir; e que cada espécie possui um som característico.
RECURSOS:
riais: caderno, chocalho, que pode ser produzido com uma garrafa pet pequena e
uma porção de feijão, colher, molho de chaves, lápis coloridos, lápis preto, folha de
papel sulfite.
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativi-
dades. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.)
e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão
ser avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades, também deverão
ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - Marque um X nos objetos abaixo que são instrumentos musicais.

a) ( ) piano.
5º Ano
b) ( ) cadeira.
c) ( ) televisão.
d) ( ) violino.
e) ( ) guitarra.
f) ( ) panela.
g) ( ) garrafa.
Ensino Fundamental
2 - Qual dos objetos da questão acima não são instrumentos musicais, mas podem
ser utilizados na produção de sons?
88
3 - Marque, a alternativa que só apresenta lugares onde há ruídos em intensidade que
podem prejudicar a saúde auditiva dos seres humanos.
a) Área com construções; rua com trânsito intenso; comércio com propagandas
sonoras.
b) Parque com aves; rua com trânsito intenso; comércio com propagandas sonoras.
c) Rua com trânsito intenso; hospitais; comércio com propagandas sonoras.
d) Rua com trânsito intenso; comércio com propagandas sonoras; parque com
córregos.
REFERÊNCIAS
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/

d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>.
Acesso em: 22 fev. 2022.
Semear Educação : Plano de aula com habilidade EF03CI02 - Ciências 3ºano.
A luz: Características - Ensinar Hoje. Disponível em: <https://www.semearedu.com.
br/2020/11/plano-de-aula-com-habilidade-ef03ci02.html>. Acesso em: 14 de março
de 2022.
89
3 ano
o
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito DE
OBJETO(S) e seu lugar no mundo.
CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Grupos sociais (indígenas, (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais

quilombolas, ribeirinhos, dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na
extrativistas, ciganos, entre cidade, seja no campo.
outros): aspectos culturais
e hábitos de vida relaciona-
dos ao espaço de vivência
(campo, cidade, floresta,
rios, assentamentos, etc.).
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações
cartográficas.
5º Ano
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O campo e a cidade – grupos sociais.
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Ensino Fundamental

Inicie a aula apresentando para a turma o estudo sobre os grupos sociais e seus lugares
de vivência, refletindo sobre o campo e a cidade. Anuncie qual a habilidade do Currí-
culo Referência de Minas Gerais pretende auxiliá-los a desenvolver com esta sequên-
90
cia didática. Abra a aula contextualizando com os estudantes que o município em
que moramos é formado pela zona urbana (cidade), e muitas vezes, pela zona rural
(campo). Pergunte onde estamos (se campo ou cidade) e quais elementos eles utili-
zaram para dar a resposta. Conduza-os a falar sobre elementos da paisagem, comi-
das, festas, hábitos. Anote no quadro as características que eles elencaram de cada
um, no formato de um mapa mental, e convide-os a refletirem sobre esses aspectos
e as relações entre o campo e a cidade. Para a realização desta sequência didática
será necessário que você realize anteriormente uma breve pesquisa sobre os grupos
sociais que habitam na comunidade ou próximo a ela.
B) DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula apresentando à classe duas imagens, pode ser por meio de um pro-
jetor ou imagens impressas, uma do campo e outra da cidade. Peça-os para com-
pararem uma com a outra, e que juntamente, observem as características por eles
citadas anteriormente, se todas se encaixam e se gostariam de inserir outras mais.
Destaque que a paisagem não está apenas no nosso campo de visão como algo
físico, também compõem a paisagem os cheiros, os sons, as cores. Nosso olfato e
audição também percebem a paisagem. Pergunte-os se conseguem citar elemen-
tos da paisagem perceptíveis por estes sentidos, “como é o ar da cidade? E o cheiro
do campo? Quais os sons que ouvimos em cada? Qual a variação das cores?”. Anote
estas colocações no mapa mental e proponha que copiem em seus cadernos.
Após este momento, explique para a turma que a paisagem é resultado da ação
humana, o homem é sujeito ativo e modificador da paisagem. Sendo assim, os gru-
pos sociais que naquele espaço residem imprimem na paisagem seus elementos
culturais, históricos, artísticos, sociais. E que seus hábitos de vida estão relaciona-
5º Ano
dos a seus espaços de vivência. Apresente à turma os grupos sociais: indígenas, qui-
lombolas, ribeirinhos, extrativistas, e ciganos. Se na localidade houver outros grupos
sociais que julgue importante trabalhar, traga-os também. Pergunte aos estudantes
o que eles sabem dizer sobre estes povos.
Utilizando imagens com o auxílio de um projetor ou impressas para ilustrar e facilitar
Ensino Fundamental
a associação dos conceitos, explique brevemente a origem de cada um, sua cultura,
seus hábitos de vida e alimentação. Tenha atenção para não usar visões estereotipa-
das destes grupos. É importante ressaltar que estes povos preservam suas tradições,
entretanto, o contato com outras culturas dominantes influenciou nos seus hábitos,
por exemplo, indígenas vestidos e com acesso à tecnologia, e inclusive vivendo em
centros urbanos e que isso não invalida ou diminui a identidade indígena deles.
91
No segundo momento, realize a seguinte problematização: “Se os grupos sociais
lidam com seus espaços de vivência de acordo com a sua cultura, a relação que eles
têm com o espaço é igual?” Permita que os estudantes expressem suas hipóteses.
Em seguida, apresente que os povos aqui tratados em sua maioria vivem na zona
rural, e como cada um deles se relaciona com o espaço de vivência. Fale sobre a
relação destes povos com seus espaços de vivência, o teor sagrado que os indígenas
conferem à natureza, a ligação que possuem com os rios, matas e florestas. Assim
como os ribeirinhos e os rios que lhes proporcionam moradia, alimento e sustento.
Os assentamentos quilombolas e a agricultura, e também os quilombos urbanos. Os
extrativistas e o uso sustentável das matas. Entre outros povos que escolher trazer.
Para finalizar faça uma breve reflexão sobre a relação entre a cidade e o campo, con-
siderando estes povos, principalmente pensando no abastecimento de alimentos
(agricultura familiar). Peça, para individualmente, escolherem dois dos povos estu-
dados e fazer um desenho de cada, ressaltando seus lugares de vivência e costumes,
e ao final compartilhar com seus colegas.
RECURSOS:
Projetor ou impressora colorida e folhas de papel branco A4, quadro, pincel para quadro.
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
Leia com atenção o trecho e responda o que se pede:
5º Ano
“[...] Como podeis comprar ou vender o céu, a tepidez do chão? A ideia não tem sen-
tido para nós. Se não possuímos o frescor do ar ou o brilho da água, como podeis
querer comprá-los? Qualquer parte desta terra é sagrada para meu povo. Qualquer
folha de pinheiro, qualquer praia, a neblina dos bosques sombrios, o brilhante e zum-
bidor inseto, tudo é sagrado na memória e na experiência de meu povo. [...]”
A Carta do Cacique Seattle. Disponível em:<http://www.culturabrasil.pro.br/seattle1.htm>. Acesso em 08 de Março de 2022.
Ensino Fundamental
1 - Qual a relação que o povo retratado no texto tem com seu espaço de vivência?
92
2 - Qual dos povos abaixo tem uma relação sagrada com a natureza?
Quilombolas Ciganos Indígenas Ribeirinhos
3 - Resolva a cruzadinha abaixo com o assunto que estudamos.
93
REFERÊNCIAS
Carta do Cacique Seattle. Disponível em: <http://www.culturabrasil.pro.br/seattle1.
htm>. Acesso em: 08 de Março de 2022.
Educolorir.com Disponível em: <https://www.educolorir.com/crosswordgenerator.
php>. Acesso em: 08 de Março de 2022.
94
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE CONHE-
HABILIDADE(S):
CIMENTO:
Grupos étnicos do muni- (EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de

cípio e estado. Os tra- vivência, marcas de contribuição cultural e econômica
ços culturais dos grupos de grupos de diferentes origens.
étnicos no espaço de
vivência dos estudantes
e da comunidade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Diversidade cultural
DURAÇÃO: 2 aulas
Inicie a aula dizendo que estudaremos aspectos da construção do nosso estado e
município pelas mãos e mentes dos principais grupos étnicos que formam a popu-
lação mineira. Aproveite também para dizer qual habilidade do Currículo Referência
de Minas Gerais pretende-se auxiliá-los a desenvolver com esta sequência didática.
5º Ano
Comece contextualizando que Minas Gerais é famosa por sua diversidade cultural.
Relembre que a formação da população brasileira se deu principalmente pela união
de três povos: indígenas, negros africanos e portugueses (brancos europeus). E que
Minas Gerais, como estado brasileiro, possui a mesma matriz populacional. Contex-
tualize que mais do que povoamento e mão de obra, estes povos com seus costumes,
tradições, modos de vida, saberes sociais e científicos construíram Minas Gerais.
Ensino Fundamental
Conseguimos observar esses traços culturais em nossa economia, cultura, arte,
patrimônio histórico entre outros.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula perguntando aos estudantes o que eles entendem por “indígena, afri-
cano e europeu”. Quem é essa gente? De onde eles vieram? Imprima um mapa-múndi
95
em preto e branco, apenas com o traçado dos países, sugerimos o material que se
encontra nas referências, e entregue para cada estudante. Com o auxílio de um pro-
jetor, projete este mapa-múndi explicando do que se trata, pode utilizar também o
mapa impresso se houver na biblioteca da escola. Localize o Brasil, explicando que
inicialmente a população do nosso país era formada apenas por indígenas. Eram
milhões de pessoas, que se dividiam em diferentes povos, vivendo conforme as suas
tradições, línguas e costumes. Peça que coloram o Brasil.
Em seguida, aponte o continente europeu. Explique que é uma terra distante, do
outro lado do Oceano Atlântico, composta por vários países, na época reinos, e que
o reino que colonizou o Brasil foi o de Portugal. Os portugueses, atrás de riquezas,
invadiram o Brasil e o tomou das mãos dos indígenas. Localize Portugal e peça que
coloram o território correspondente. Aponte também para a África, explique que é
um grande continente, com uma enorme variedade de povos na época organizados
em reinos e tribos, com culturas, línguas, tradições diferentes e que dominavam mui-
tos saberes. Estes africanos foram sequestrados pelos portugueses para trabalhar
como escravos na terra recém dominada, o Brasil.
Apresente para a turma que tais povos trouxeram com eles suas culturas de suas
terras para o Brasil. Explique o que significa cultura, e diga que todos nós possuí-
mos cultura, e ela se manifesta em nossa fala, modo de vestir, crenças, culinária etc.
Coloque que é possível observar traços culturais destes povos, inclusive em hábitos
nossos no dia a dia, e também em objetos existentes em nossos espaços de vivên-
cia. Traga para a turma alguns destes costumes, por exemplo, andar descalço, tomar
banho diariamente, descansar na rede, objetos de cerâmica são de origem indígena.
Alimentar-se de pamonha, melancia, leite de coco, usar panelas de barro, colher de
5º Ano
pau, e o instrumento musical berimbau são de origem africana. Os portugueses con-
tribuíram principalmente com a nossa língua e religião cristã, em festas como o car-
naval e a Cavalhada.
Com o auxílio de um projetor, reproduza para a turma os vídeos “A contribuição dos
povos indígenas na cultura brasileira” e “Influências africanas na cultura brasileira”,
os links de acesso encontram-se nas referências desta sequência didática. Após os
Ensino Fundamental
vídeos faça perguntas aos estudantes do tipo: o que vocês aprenderam de novo com
os vídeos? Você ou seus familiares mantêm alguns dos hábitos retratados? Você já
comeu algum dos pratos culinários da cultura africana apresentados? E dos hábi-
tos alimentares indígenas, o que vocês e seus familiares têm o costume de comer?
96
Dos objetos citados nos vídeos, quais deles tem na sua casa? Ouça as colocações
dos estudantes e faça intervenções quando necessário. Ao final, convide-os a reali-
zar a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Projetor, mapa-múndi, impressora, folhas de papel ofício, lápis de cor.
ATIVIDADES
1 - Leia o texto abaixo.

Heranças indígenas
Você sabia que vários dos nossos hábitos são herdados da cultura indígena? Um dos
costumes mais importantes é o de tomar banho todos os dias. Em outras culturas,
como na dos países europeus, é comum as pessoas passarem dias sem tomar banho.
Que bom que os indígenas nos ensinaram isso, né?
Também aprendemos com eles o uso de chás e plantas medicinais para curar doen-
ças. E como os indígenas têm muito conhecimento sobre ervas e plantas, muitos dos
remédios que compramos hoje nas farmácias tiveram suas fórmulas baseadas em
suas medicinas.
É influência deles também a utilização de redes para dormir, várias danças e, ainda,
várias canções e lendas do folclore brasileiro. Vale pesquisar e se surpreender com
5º Ano
toda a riqueza dessa cultura, que é de todos nós.
Disponível em<https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/02/dia-do-indio/> Acesso em 09 de março de 2022.
A – Sobre o que o texto fala?
Ensino Fundamental
B – Você adota algum hábito da cultura indígena? Qual?
97
2 - Pinte o continente de origem dos negros traficados como escravos para o Brasil.
Disponível em: https://profissaomestre.com.br/mapa-mundi/>Acesso em 09 de março de 2022.
3 - Quais são os três principais grupos étnicos que formam a população brasileira?
REFERÊNCIAS
A contribuição dos povos indígenas na cultura brasileira. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=8mk_vDH6K34&ab_channel=Pr%C3%B4L%C3%A9o>.
Acesso em: 11 de Março de 2022.
5º Ano
Influências africanas na cultura brasileira. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=tayXLCZaLTc&ab_channel=EdukON>. Acesso em: 11 de Março de 2022.
Mapa-múndi. Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/b3/10/d1/b310d1386b205aef-
5f44c97a2efc121d.jpg>. Acesso em: 09 de Março de 2022.
Ensino Fundamental
98
UNIDADE TEMÁTICA
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Formação sócio-cultu- (EF13GE12MG) Identificar características naturais e

ral-econômica da região, socioculturais do lugar em que vive comparando-o com
identificando sua mis- outras paisagens mineiras e brasileiras.
cigenação cultural. Lei-
tura, interpretação e
elaboração de represen-
tações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Formação sócio-cultural-econômica do local em que vive.
DURAÇÃO: 2 aulas
Inicie a aula introduzindo o que vai ser trabalhado. Exponha aos estudantes que neste
momento estudaremos a nossa cidade, suas características naturais, econômicas
e socioculturais. Apresente também a habilidade do Currículo Referência de Minas
5º Ano
Gerais que esta sequência didática pretende auxiliá-los a desenvolver. Pergunte à
turma se eles conhecem o lugar onde moram, é zona rural ou zona urbana? Se for
zona urbana, é uma cidade grande ou pequena? Se for zona rural, o que os agriculto-
res mais plantam? Vocês conhecem outra localidade parecida com a nossa? Ouça as
contribuições da turma e intervenha quando necessário.
B) DESENVOLVIMENTO:
Ensino Fundamental
Comece apresentando para a turma o tema que irão estudar. Diga que iniciarão os
seus estudos sobre o local onde vivem, seus aspectos naturais, sociais, econômi-
cos e culturais. Entregue para cada estudante uma folha impressa em formato de
ficha contendo os seguintes itens em branco para preenchimento pelo estudante:
99
Nome do município; zona (rural/urbana); porte da cidade; economia, populações tra-
dicionais, raça/cor da população; região mineira. Durante o desenvolvimento desta
sequência didática os estudantes irão preenchê-la. Monte uma apresentação com
imagens locais dos itens propostos nas fichas para exibição em sala, com o apoio de
um projetor, se possível, para ilustrar a sua fala.
Inicie pelo município onde a unidade escolar está localizada. Pergunte à turma se
eles sabem dizer o nome do município e que preencham no campo correspondente.
Anote você também na lousa essas informações. Diga o nome, e o número de habi-
tantes. Em seguida pergunte em qual zona a unidade escolar está localizada, zona
rural ou urbana. Propicie que os estudantes estabeleçam uma relação de localização
no campo ou na cidade a partir dos elementos da paisagem local. Por exemplo, “nossa
escola está localizada na zona rural, pois na paisagem a qual ela parte podemos ver
plantações, matas, poucas residências etc.”
Em seguida, pergunte à turma em que a maioria das pessoas que ali residem ou seus
familiares trabalham. São trabalhadores rurais ou trabalham em fábricas e comér-
cios? Se forem trabalhadores rurais, eles mexem com agricultura ou pecuária? Se
forem trabalhadores da cidade em que setor trabalham? Exponha que esta pergunta
é importante porque toda cidade possui uma economia. Uma atividade principal que
gera renda para a cidade e emprego para os seus cidadãos. Realize uma pesquisa ante-
riormente e traga neste momento para a turma qual a principal atividade econômica
da localidade. Contextualize a importância de uma boa economia para a manutenção
dos empregos, da infraestrutura da cidade e para a qualidade dos serviços prestados
à população, aproveite para dizer se ela é considerada rica ou pobre e por que.
Realize uma pesquisa anterior sobre povos tradicionais que vivem na região. Que
5º Ano
tipos de povos são, suas origens, nomes das comunidades, a localização, a cultura.
Explique brevemente para a turma o que são os povos tradicionais e pergunte-os se
conhecem algum. Em seguida, apresente esses povos com os dados recolhidos em
seu levantamento. Faça também uma busca no site do Instituto Brasileiro de Geogra-
fia e Estatística sobre a composição étnico racial da localidade, se são em maioria
negros, brancos ou indígenas e amarelos, ou se existe uma paridade. Explique que é
Ensino Fundamental
muito importante saber sobre a composição étnica da população de um determinado
lugar, pois nos ajuda a entender fatores como desigualdades sociais e econômicas.
Para finalizar a ficha, diga em qual Região de Planejamento mineira o município se
encontra. Projete um mapa de Minas Gerais dividido por regiões e aponte-a nele.
100
Explique que Minas Gerais é um estado com uma grande extensão territorial. Seu
tamanho inclusive pode ser comparado com o país europeu: a França. E que por isso
dentro do nosso estado existe grande diversidade cultural, populacional, econômica,
de paisagens, de natureza etc. Sendo assim cada município mineiro possui suas
características, uns se parecem mais e outros menos. Traga imagens de localidades
cujas paisagens se diferem muito das encontradas na localidade e faça uma compa-
ração entre elas, apontando em qual região mineira este município está localizado.
Realize essa comparação também com cidades de outros estados do país. Encerre a
sequência pedindo aos estudantes para colarem as fichas no caderno e convide-os a
realizar a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Computador, projetor, impressora, folha de papel A4 para impressão preto e branco.
ATIVIDADES
1 - Escreva o nome do seu município.
2 - Faça um desenho da paisagem da localidade onde você mora, destacando os ele-

mentos que permitem classificá-la como paisagem rural ou paisagem urbana.
101
3 - Pinte no mapa de Minas Gerais a Região de Planejamento em que você reside.
Disponível em: <https://www.revistaespacios.com/a17v38n39/17383906.html>. Acesso em: 11 de Março de 2022.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <https://www.
ibge.gov.br/cidades-e-estados>. Acesso em 11 de Março de 2022.
102
3 ano
o
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
As pessoasDE
OBJETO(S) e os grupos que compõem a cidade
CONHECIMENTO e o município.
HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):

História da formação da cidade e região (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que for-
da sociedade local. mam a cidade, o município e a região, as relações estabe-
Como surgiu minha cidade? Quem a fun- lecidas entre eles e os eventos que marcam a formação
dou e povoou? O que aconteceu? Quando? da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ vida
urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes
As inter-relações dos grupos populacio- empresas, etc.
nais.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de
O crescimento econômico e tecnológico. diferentes naturezas e registrar acontecimentos ocorri-
Dados sobre a história da cidade ou dos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive.
região, usando diferentes fontes (relatos (EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em
orais, fotografias antigas, relação a eventos significativos do local em que vive,
documentos, objetos, etc). aspectos relacionados a condições sociais e à presença
de diferentes grupos sociais e culturais, com especial
Registar os dados e informações coleta-
destaque para as culturas africanas (afro-brasileiras e
das.
quilombolas), indígenas, migrantes e refugiados.
Marcos e eventos importantes da região
e localidade.
5º Ano
Herança cultural dos diferentes grupos
que povoam ou povoaram a região.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Formação e o desenvolvimento das Cidades ao longo dos tempos
Ensino Fundamental
DURAÇÃO: 6 aulas de 50 minutos.
103
Essa sequência didática foi elaborada com 7 momentos sobre o tema cidades. Você
poderá adaptá-la para qualquer localidade ou região onde se encontra ou mora, inse-
rindo as especificidades de cada localidade.
A habilidade EF03HI01 será trabalhada nos momentos 1 e 2; a habilidade EF03HI02
nos momentos 3 e 4 e a habilidade EF03HI03 nos momentos 5, 6 e 7.
As três habilidades do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), vão ampliando o
desenvolvimento do raciocínio histórico, da perspectiva temporal e da investigação
dos estudantes.
Explique aos estudantes o tema de estudo da sequência didática, destacando a
importância de saber a origem do nome da sua cidade, os acontecimentos ocorridos
ao longo do tempo e por fim identificar e comparar aspectos sociais e culturais nos
locais onde se vive.
Esse tema não se esgota aqui, devendo ser desenvolvido de forma contínua durante
todo o ano, já que as cidades estão em constante transformação.
No entanto, é necessário que você esteja atento ao fato de que muitas das capa-
cidades requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da cidadania
só serão consolidadas no decorrer de um período maior, exigindo persistência no
trabalho com um núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias de
ensino e de avaliação, que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao longo
do Ensino Fundamental.
5º Ano
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Evolução das cidades

Comece fazendo perguntas para sondar o conhecimento prévio dos estudantes.
1- Quando surgiram as primeiras cidades? (os estudantes poderão responder que foi
em épocas mais recentes, pois têm pouca noção de longevidade).
Ensino Fundamental
2- Quais foram os principais fatores que levaram ao surgimento das cidades? (fale
sobre a importância da alimentação para a sobrevivência e a economia para a forma-
ção das cidades).
104
3- As primeiras cidades foram erguidas em volta de quê? (importância da água para a
sobrevivência dos seres vivos).
Depois de contextualizar as respostas dos estudantes, distribua cópias do texto para
os estudantes e peça que colem no caderno.
Leia o texto “Evolução das cidades” e depois promova uma discussão sobre as infor-
mações do texto, comparando com as respostas dadas pelos estudantes quando
você fez a abertura da aula.
Evolução das cidades

As cidades surgiram como centro das civilizações, e acompanharam a história
humana desde a Antiguidade até os dias atuais.
Os mais antigos registros arqueológicos encontrados de ruínas de cidades remon-
tam à Revolução Neolítica, por volta de 4.000 a 3.000 a.C.. A constituição das cida-
des na Antiguidade tinha por objetivo ser centro de comércio e ou também como
fortificações de guerra contra inimigos.
Percebe-se nas cidades do período o início da divisão do trabalho e a utilização de
meios de troca, como conchas e pedras semipreciosas, no comércio. As cidades
surgiram inicialmente como pequenas aldeias às margens de rios, e com o cresci-
mento populacional e das atividades passaram a constituir cidades mais comple-
xas. Os principais locais de surgimento das cidades foram ao longo dos vales dos
rios Tigres e Eufrates, na Mesopotâmia; do Nilo, no Egito; do rio Indo, na Índia; do
Yang-Tsé- Kiang e Hoang-HO na China; e do San Juan, na Mesoamérica.
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
5º Ano
Para que os estudantes tenham uma visão mais ampla do surgimento e evolução das
primeiras cidades, projete ou assista no computador/celular o vídeo: “Crescente Fér-
til e o Surgimento das primeiras cidades.”
Ensino Fundamental
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=m7Q8AVGR7v0-duração: 2:18 Acesso em: 01 mar. 2022.
105
2º momento: As primeiras moradias brasileiras
Leia o texto abaixo ou utilize o texto do livro didático sobre o tema, ou ainda, faça
slides e projete para os estudantes.
Os indígenas foram os primeiros habitantes da terra que hoje chamamos de Brasil.
Tinham costumes e linguagens próprias. Apesar da grande diversidade entres esses
povos, eles tinham muitas características em comum como:
Fonte: Fragmento adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
As moradias eram as malocas, geralmente organizadas de modo circular em torno

de um pátio central. Eram construídas com palhas e troncos de árvores, cobertas
com folhas de palmeira e não tinham divisão interna.
Pergunte aos estudantes, se eles sabem qual o motivo das malocas serem cons-
truídas em círculo e não terem divisão interna.
Depois de ouvir a resposta, converse com eles ressaltando que essa forma de organi-
zação tem algo a ver com a solidariedade que os moradores devem manter entre si.
De cada maloca parte um caminho na direção da praça, que fica no centro da aldeia,
onde eles praticam os seus rituais, contam histórias, etc.
PARA SABER MAIS:
5º Ano
Entregue uma cópia do texto abaixo para cada estudante e depois faça a leitura expli-
cando os pontos mais importantes do texto.
Entre os grupos indígenas há muitas formas de conceber e construir as casas, pois

cada grupo tem um jeito diferente de pensar e de se relacionar com o ambiente
onde vive. A casa é sempre parte da cultura de um povo.
Ensino Fundamental
A maneira como ela é usada, dividida e construída reflete o jeito que os moradores
têm de organizar o mundo. Além disso, as construções variam muito de acordo
com o modo de vida, o clima, o tipo de ambiente e os materiais de que os grupos
dispõem para a construção.
106
Professor (a), se for possível mostre ou projete imagens dos mais variados tipos de
moradias dos indígenas para enriquecer o universo do saber dos estudantes. Você
encontra muitas imagens no endereço abaixo.
Disponível em: https://mirim.org/pt-br/como-vivem/casas Acesso em 01 mar. 2022.
Socialize com os alunos o texto abaixo para enriquecimento, explicando a rela-

ção entre colonizador e colonizado.
Fomos colonizados pelos portugueses (Portugal era a metrópole) com a proposta de

explorar o território brasileiro, que se tornou a sua colônia.
A função da colônia era produzir e fornecer mercadorias que pudessem enriquecer

a metrópole. As fazendas de cana-de-açúcar surgiram e com ela a escravização de
negros africanos. Aqui, os escravizados eram forçados a trabalhar nas lavouras.
Os escravizados povoaram grande parte do território e estabeleceram relações
sociais, culturais e econômicas que, junto com os indígenas e portugueses, cons-
tituem a base da identidade brasileira.
Para os indígenas, a colonização portuguesa resultou na destruição de grande
parte da população, no enfraquecimento da cultura e na perda das suas terras.
3º momento: A vida nas vilas coloniais

Professor(a), no 3º e 4º momentos, abordaremos a habilidade EF03HI02, que não se
esgota aqui e deve ser trabalhada em outras aulas.
Entregue uma cópia do texto “A vida nas vilas coloniais” para cada estudante e peça
5º Ano
que colem no caderno. Em seguida, faça uma leitura compartilhada do texto.
A vida nas vilas coloniais

As primeiras vilas no Brasil surgiram no Período Colonial.
Com o objetivo de povoar o território e tornar a terra mais produtiva, os portugue-
ses deram início ao processo de colonização do Brasil.
Ensino Fundamental
Para isso, construíram as primeiras vilas e cidades nas regiões litorâneas.
A fundação da vila de São Vicente, em 1532, marcou o início desse processo, que foi
logo seguido pela fundação de outras vilas e cidades, como Olinda, Salvador, São
Sebastião do Rio de Janeiro e São Paulo, no interior do território.
107
Assim com o São Vicente, as primeiras vilas coloniais situavam-se no litoral, onde
havia maior facilidade de escoamento de mercadorias, como o pau-brasil e o açú-
car, que eram transportados de navio para a Europa.
Além disso, por causa da falta de conhecimento que tinham do território, os coloni-
zadores europeus encontraram dificuldades para avançar para o interior do Brasil.
Outro fator importante que dificultou a fundação de vilas no interior do Brasil foi a
resistência de muitos povos indígenas, que combatiam o avanço dos europeus em
suas terras.
Fonte: Fragmento adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
Professor (a), depois da leitura compartilhada do texto, direcione os seus estu-

dantes para desenvolverem a atividade abaixo sobre os elementos existentes nas
vilas coloniais.
Você pode projetar a imagem e fazer a atividade coletivamente, relacionando cada
descrição à letra correspondente na ilustração.
5º Ano
Fonte: Imagem escaneada do livro “Vamos Aprender- Interdisciplinar História e Geografia- 4º ano-Editora SM Ltda-Páginas 154 e
155. Livro citado na bibliografia.
Ensino Fundamental
108
Fonte: Atividade retirada do livro“Vamos Aprender- Interdisciplinar História e Geografia- 4º ano-Editora SM Ltda-Páginas 157. Livro
citado na bibliografia.
4º momento: Aprofundando os nossos conhecimentos

Faça uma roda de conversa e dialogue com os estudantes sobre a chegada dos colo-
nizadores e a devastação da natureza em território brasileiro.
Vocês consideram que a partir das relações estabelecidas entre portugueses e

indígenas, a formação de vilas/cidades, contribuíram para o início do desmata-
mento e destruição da natureza no Brasil? Por quê?
Depois de conversarem, peça aos estudantes que façam desenhos retratando a

nossa natureza antes e depois da chegada dos portugueses. Exponha os desenhos
5º Ano
em murais da escola.
5º momento: A união de costumes

Professor(a), a partir do momento 5º começaremos a abordar a habilidade EF03HI03,
lembrando que o tema não se esgota aqui e que deverá e poderá ser trabalhado em
aulas posteriores.
Fale para os estudantes sobre a importância da formação cultural brasileira. Ensino Fundamental
109
A formação cultural brasileira aparece de forma marcante em algumas cidades. Em
Salvador, por exemplo, as marcas do passado escravista estão preservadas nas
igrejas das irmandades, que eram associações de ajuda entre africanos escraviza-
dos que buscavam a liberdade (alforria). Ao mesmo tempo, a cidade preserva com
orgulho a culinária de origem africana e tem como patrimônio histórico imaterial o
processo de feitura do acarajé.
Além de Salvador, a arquitetura de grande parte das cidades mais antigas do Brasil
remete ao casario típico de Portugal.
Fonte: Fragmento retirado e adaptado dos livros citados na bibliografia.
Rio de Janeiro - Brasil Lisboa - Portugal

Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/os- Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/
pr%C3%A9dios-antigos-hist%C3%B3rico-5319692/. Acesso el%c3%a9ctrico-comboio-viajar-por-lisboa-4379656/ Acesso
em: 02 mar. 2022. em: 02 mar. 2022.
Professor (a), mostre ou projete imagens de cidades de diferentes regiões do Brasil

com seus prédios coloniais, elencando semelhanças e diferenças entre elas como:
localização, tipos de materiais usados, tipos das construções, etc.
5º Ano
Os costumes indígenas estão presentes em muitas formas de viver dos brasileiros.
Quando os portugueses chegaram aqui encontraram os grupos indígenas organiza-
dos e totalmente adaptados às condições da terra e do clima.
Para sobreviver, os portugueses tiveram que absorver o modo de vida dos indíge-
nas que já estavam aqui.
Ensino Fundamental
Fonte: Fragmento retirado e adaptado dos livros citados na bibliografia.
110
Vamos fazer uma atividade divertida?
Para essa atividade você pode dar cópia para os estudantes, ou projetar e fazer cole-
tivamente.
1 - A maioria das vilas era instalada no interior, distante de fontes de água.
( ) Verdadeiro ( ) Falso
Imagem 1
2 - Para se adaptar ao clima, os colonos adotaram alguns hábitos indígenas, como

dormir em redes.
Imagem 2
3 - A maior parte do trabalho pesado era realizada pelos colonos.
5º Ano
Imagem 3
4 - Graças aos celulares, a comunicação entre vilas e cidades afastadas foi facilitada.
Ensino Fundamental
Imagem 4
111
5 - Os tropeiros passavam muito tempo nos locais de pouso, que acabaram transfor-
mando-se em vilas que deram origem às cidades.
Imagem 5
6 - Os vaqueiros usavam motos para levar rebanhos de bois ao interior.
Imagem 6
7 - Os bandeirantes ensinavam aos indígenas a andar na mata e a reconhecer frutos

comestíveis.
Imagem 7
5º Ano
8 - Por muito tempo, as fontes e os chafarizes foram responsáveis pelo abasteci-
mento de água da população.
Ensino Fundamental
Imagem 8
112
6º momento: O nome da nossa cidade/município
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/787707791062597956/ Acesso em: 02 mar. 2022.
Conhecer a origem do nome de nossa cidade é muito importante!

Saber sobre a história da nossa cidade nos traz a percepção de que, assim como os
nossos nomes foram escolhidos por pessoas próximas, as cidades também passa-
ram por isso.
Professor(a), é importante que os estudantes entendam que assim como temos
um nome próprio que nos foi dado por alguém da nossa família, os municípios e as
cidades brasileiras também possuem nomes que receberam por algum motivo e
5º Ano
que não surgiram do nada.
Eles carregam muitas histórias que se misturam com o desenvolvimento das cidades.
Vamos retomar os conhecimentos que adquirimos anteriormente sobre a origem
dos nossos nomes? Assim fica mais fácil o nosso estudo sobre a origem dos nomes
das cidades.
Ensino Fundamental
Lembrando que o povo brasileiro foi formado com a presença de diferentes grupos
sociais e culturais.
113
Exemplificando:
Agora, conte aos estudantes quem escolheu o seu nome, expondo como foi o pro-
cesso de escolha. Quem o escolheu? Por quê? Havia mais opções de nomes?
Em seguida, pergunte a cada estudante quem escolheu o seu nome, qual o motivo
da escolha e se sabem o significado.
Se eles não souberem responder, peça a eles que perguntem aos pais ou responsá-
veis. Na aula seguinte volte ao tema dando oportunidade de todos falarem e discu-
tirem sobre a escolha e origem dos nomes.
7º momento: O nome da nossa cidade

Professor (a), lembre-se que você precisa pesquisar o nome da cidade onde mora/
trabalha.
Agora, escreva o nome da sua cidade na lousa como no exemplo abaixo.
5º Ano
Pergunte à turma se alguém sabe a origem do nome do município/cidade que vocês
moram, como no exemplo abaixo.
Ensino Fundamental
114
Araxá é um município brasileiro localizado na Zona Geográfica do Alto Paranaíba,
no Estado de Minas Gerais. A palavra “Araxá”, de origem tupi-guarani (“ara” e
“cha”), significa lugar elevado, planalto. Originariamente, “Arachás” denominava
os indígenas - primeiros habitantes da região.
Fonte: Disponível em:<https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico>. acesso em 19 mar. 2022.
Imagens da cidade de Araxá-MG.
Grande Hotel Termas de Araxá - Fonte- IBGE Vista da Cidade de Araxá- Fonte- Prefeitura Municipal de Araxá
Caso a cidade de vocês seja antiga e já tenha tido mais de um nome, escreva o pri-
meiro nome que a cidade teve e pergunte à turma se alguém sabe qual cidade é.
Em seguida, escreva o nome atual e diga a história da escolha do primeiro nome e o
motivo da troca.
Você poderá mostrar imagens ou projetar fotografias descrevendo como era o local
ou imagens do que derivou o nome da cidade, como o exemplo abaixo:
Em Araxá, o primeiro nome foi Aldeia dos Arachás, por isso apresentou imagens dos
Indígenas Arachás.
Xamã catú-awa-arachá
Edson Adolfo, descendente do cacique Andaiá Uru Arachá
Disponível em: https://br.pinterest.com/ Disponível em: <http://araxahoje.com.br/noticia/link/2536/

pin/434175220302784932/ Acesso em 02 mar. 2022. alunos-de-uberaba-resgatam-em-video-historia-da-tribo-
arachas>. Acesso em 02 mar. 2022.
115
Se a origem do nome de seu município for em razão de alguma característica da
cidade, como fruta, flor, pessoa considerada importante para a região, estado ou
para o Brasil, selecione algumas imagens do que foi homenageado e exponha para a
turma. Se o nome do homenageado for algum indivíduo ou nome de origem indígena
ou quilombola (afrodescentes), pesquise e conte sua história, ressaltando o motivo
que influenciou a escolha do nome da cidade.
Exemplos:
FRUTAL (MG): segundo a tradição oral, o topônimo da cidade está ligado à abundân-
cia, nas margens dos ribeirões da área, de um fruto semelhante à jabuticaba e que
era conhecida pelos moradores simplesmente como “fruta”. Em decorrência, o local
que cresceu nas proximidades passou a ser conhecido como Patrimônio das Frutas,
depois como Carmo do Fructal e hoje, simplesmente Frutal.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Frutal>. Acesso em: 19 mar. 2022.
UBERLÂNDIA (MG): a cidade teve outros nomes, mas o primeiro foi de São Pedro
de Uberabinha. Somente em 19 de outubro de 1929, foi mudado para Uberlândia. A
origem do nome vem do latim e do alemão, pois “uber”, do latim, significa fértil, e do
alemão a palavra “lândia”, que significa terra.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Uberl%C3%A2ndia>. Acesso em: 19 mar. 2022.
DORES DO INDAIÁ (MG): Os primeiros habitantes foram os índios tapuias que tinham
acampamento localizado na atual fazenda tapuia. Posteriormente, um grupo de
negros fugidos, formaram alguns quilombos e promoveram o afastamento dos indí-
genas.Fonte: História da cidade.
Disponível em:<https://www.doresdoindaia.mg.gov.br>. Acesso em: 19 mar. 2022.
5º Ano
BELO HORIZONTE (MG): é a capital do Estado de Minas Gerais. É o terceiro princi-
pal centro urbano do país em termos econômicos, com uma população estimada em
2.530.701 pessoas (IBGE-2021). Em Minas Gerais, Belo Horizonte é a maior cidade em
termos populacionais.
Os primeiros habitantes do território onde hoje se ergue a cidade foram os índios
Ensino Fundamental
Cataguases. Na segunda metade do século XVII, ali ocorreram as primeiras entradas
desbravadoras de bandeirantes paulistas em busca de ouro.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Belo_horizonte>. Acesso em: 19 mar. 2022.
116
OLIVEIRA(MG): há relatos que os primitivos habitantes da região encontraram
naquelas paragens, na época do desbravamento do oeste, algumas árvores frutífe-
ras produtoras da azeitona, levando-os a denominar o local de “Oliveiras”, nome que,
posteriormente, acabou simplificado para Oliveira.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Oliveira>. Acesso em: 19 mar. 2022.
SÃO JOÃO DEL REI (MG): em 8 de julho de 1713, foi criada a vila, que recebeu, em
homenagem a D. João V e Tomé Portes Del Rei, o nome de São João Del Rei.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_jo%C3%A3o_del_rey>. Acesso em: 19 mar. 2022.
LEOPOLDINA (MG): seu nome é uma homenagem à princesa Leopoldina de Bragança e

Bourbon, filha do Imperador D. Pedro II. Hoje é formado pelo distrito-sede e pelos dis-
tritos de Abaíba, Piacatuba, Providência, Ribeiro Junqueira e Tebas. A cidade, à época
do ciclo do café, foi uma das mais importantes da antiga província de Minas Gerais.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Leopoldina_de_Bragan%C3%A7>. Acesso em: 19 mar. 2022.
Em seguida, pergunte aos estudantes:
Se vocês pudessem escolher o nome de alguma cidade, qual seria? Proponha que
eles façam um desenho da cidade que desejariam nomear.
RECURSOS DIDÁTICOS:
Quadro ou lousa, Giz ou pincel, imagens, computador, projetor de vídeo e slides,
notebook/computador, folha branca, celular, cópias de imagens e textos, lápis de
cor, tesoura, papel craft.
5º Ano
A avaliação deverá ser processual e contínua, permeando todas as atividades pro-
postas pelo professor. Desta forma, ao longo do processo, o professor poderá avaliar
o estudante segundo sua participação nas atividades realizadas: leitura, interpreta-
ção de texto, debates, pesquisas, apresentações de trabalho, produção de textos e
imagens críticas e também por outras atividades escritas a respeito do tema traba-
lhado nas aulas. Ensino Fundamental
117
ATIVIDADES
Cada estudante deverá produzir um texto sobre sua relação com a cidade onde vive.
Organize um roteiro para que o estudante tenha claro o que deverá conter em sua
produção.
Sugestão de roteiro:
• Quem sou eu.
• Onde moro.
• O que observo quando ando nas ruas do meu bairro.
• O que mais gosto.
• O que menos gosto.
• O que faço nos momentos de lazer.
• O que falta no meu bairro.
Cada estudante entregará junto com o texto uma ilustração da sua cidade, como
forma de representação (como ele vê o espaço onde vive).
O texto e a ilustração deverão ser compartilhados e expostos em murais.
REFERÊNCIAS
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 3º ano Ensino Fundamental. São
Paulo: Editora IBEP, 2017.
VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino Fundamen-
tal. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
5º Ano
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).Disponível em:<https://curriculorefe-
rencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
Planos de Curso-SEE/MG- 2022.Disponível em:<https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
Referências imagens 01 ao 08: VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra cole-
Ensino Fundamental
tiva- 3º ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017- Imagens esca-
neadas- Atividade divertida das páginas 70 e 71.
118
3 ano
o
Ensino Religioso Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades
OBJETO(S) e Alteridades.
DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Espaços e territórios (EF03ER09MG) Identificar os diferentes tipos de espaço e

religiosos. de território, em sua localidade.
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e
territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos
religiosos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Espaços e territórios religiosos.
DURAÇÃO: 2 a 3 aulas
5º Ano
1) Abordagem do tema em uma roda de conversa.

2) Contação e diálogo da história: Declaração Universal dos Direitos Humanos (Adap-
tação de Ruth Rocha e Otávio Roth).
Ensino Fundamental
3) Estudo do pensamento da história que resume o artigo XVIII da Declaração Univer-
sal dos Direitos Humanos (item 2): “Todas as pessoas têm o direito de pensar como
e o que quiserem. Elas têm o direito de trocar suas ideias e praticar a sua fé em
público ou em particular.”
119
Estudo e debate do vídeo “Diversidade Religiosa.” Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=m7MoQFFQdog>.
B) DESENVOLVIMENTO:
1) Discussão sobre o vídeo apresentado.

2) Leitura coletiva dos textos: “A rua do Marcelo” e o poema ‘Se essa rua fosse
minha”.
3) Atividades de interpretação dos textos e entendimento.
RECURSOS:
1) Livro: Declaração Universal dos Direitos Humanos (Adaptação de Ruth Rocha

e Otávio Roth).
2) Data show para apresentação do vídeo “Diversidade Religiosa”.
1) Levar em conta as especificidades de cada aluno e a frequência da entrega das

atividades propostas.
ATIVIDADES
A rua do Marcelo

Disponível em: https://imagensemoldes.com.br/desenhos-para-colorir-de-casas-3/ Acesso em: 18 mar. 2022.
120
Na minha rua tem uma porção de casas e prédios. Tem casas que servem para morar,
tem outras que servem para trabalhar. Quando os prédios servem para morar, cha-
mam-se prédios de apartamentos.
Na minha opinião, esses prédios deviam se chamar empilhamentos, porque são uma
porção de casas empilhadas umas em cima das outras.
Na minha rua tem casas térreas, que são casas de baixinhas como a da Terezinha. E
tem casas altas, como a do Catapimba, que tem escada dentro e chama sobrado. E
tem a casa do Zeca, que fica em cima da padaria. E tem o prédio onde mora o Alvinho,
que é bem alto e tem até elevador. Tem casas que ficam longe da calçada e outras que
ficam lá no fundo e tem jardim na frente, como a casa da Teresinha. E tem umas que
tem espaço grande nos fundos, que se chama quintal, como a casa do Catapimba.
E na minha rua tem a minha casa. Minha casa não é tão grande nem pequena e tem
um jardim na frente com outra casa dentro: a casa do meu cachorro, o Latildo!
Na minha rua tem muitos amigos e a gente gosta muito de brincar, uns na casa dos
outros.
Um dia, se você passar lá perto, venha conhecer a minha rua!
Ruth Rocha, A rua do Marcelo, São Paulo: Salamandra, 2001.
1 - Leia o texto e dê outro título para ele.
2 - Qual é a ideia principal do texto?
5º Ano
3 - Enumere os tipos de construção apresentados por Marcelo.
Ensino Fundamental
4 - Copie a frase do texto que demonstra a amizade.
121
5 - Marcelo mostrou vários tipos de moradias. A sua casa se parece com qual?
6 - Você percebeu que o Marcelo presta atenção nos tipos de moradias e espaços de
convivência? Será que ele pretende ser um construtor ou engenheiro? Escreva
seu comentário.
7 - Numere a segunda coluna de acordo com a primeira.
1ª COLUNA 2ª COLUNA
1. Latildo ( ) Reside num prédio alto com elevadores.
2. Teresinha ( ) Ele mora em cima de um ponto comercial. No segundo andar.
3. Marcelo ( ) A casa dele tem um quintal enorme.
4. Catapimba ( ) A sua casa tem um jardim na frente.
Querido cachorro da família. Tem uma casa dentro da casa

5. Zeca ( )
do Marcelo.
6. Alvinho ( ) Mora numa residência térrea. Ela é baixinha na estatura.
5º Ano
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
DOMÍNIO POPULAR
Se essa rua, se essa rua fosse minha Se eu roubei, se eu roubei teu coração
Eu mandava, eu mandava ladrilhar É porque, é porque te quero bem
Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhantes Se eu roubei, se eu roubei teu coração
Para o meu, para o meu amor passar É porque tu roubaste o meu também
Nessa rua, nessa rua tem um bosque

Que se chama, que se chama solidão Ensino Fundamental
Dentro dele, dentro dele mora um anjo
Que roubou, que roubou meu coração
122
8 - Qual é a ideia mais importante deste poema?
9 - Por que o autor não pode ladrilhar a rua?
10 - Cite três exemplos de espaço público que você conhece.
11 - Cite três exemplos de espaço privado que você conhece.
OS ESPAÇOS RELIGIOSOS
Ao passear por seu bairro ou por sua cidade você já deve ter visto alguma construção
feita para abrigar os seguidores de uma religião. Às vezes vemos alguma igreja ou
templo em que os fiéis daquela crença frequentam para manifestar sua fé.
As pessoas que vivem em uma sociedade que têm maneiras diferentes de pensar,
por isso, existem várias religiões, pois cada pessoa tem seu modo de crer e viver.
Há pessoas que seguem religiões bem diferentes da religião que você segue. E há
5º Ano
também pessoas que seguem a mesma religião que você. De qualquer forma, todas
essas pessoas merecem ter suas crenças respeitadas.
O modo diferente de crer e praticar suas religiosidades faz com que as pessoas cons-
truam edificações diferentes para manifestarem sua fé.
Disponível em : https://ensinarhoje.com/ensino-religioso-3o-ano-espacos-e-territorios-religiosos/. Acesso em 18 mar. 2022.
Ensino Fundamental
123
12 - Observe abaixo exemplos de construções feitas para a prática religiosa.
Fonte: <https://ensinarhoje.com/wp-content/uploads/2021/04/EF03ER01-Identificar-e-respeitar-os-diferentes-espacos-e-
territorios-religiosos-de-diferentes.png>. Acesso em: 24 mar. 2022
A. Você já foi em alguma construção religiosa? Se sim, qual?
B. Você conhece alguma construção religiosa que não seja da sua religião? Se sim, qual?
5º Ano
C. Converse com seus familiares sobre os lugares que consideram sagrados para sua
família e depois escreva abaixo o nome desses lugares.
Ensino Fundamental
D. Descreva e desenhe como é a construção do lugar que você frequenta para mani-
festar sua religiosidade.
124
REFERÊNCIAS
ENSINO RELIGIOSO/3º ANO: ESPAÇOS E TERRITÓRIOS RELIGIOSOS. Disponível em:
<https://ensinarhoje.com/ensino-religioso-3o-ano-espacos-e-territorios-religio-
sos/>Acesso em 08 mar. 2022.
ESCOLA MUNICIPAL DONA MARIA FRANSCISCA DE ANDRADE. Disponível em:
<https://www.ensinoreligioso.com/post/21-aulas-3%C2%BA-ano-ef02er> Acesso
em 08 mar. 2022.
125

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MATERIAL DE

3º Ano Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

EDUCAÇÃO FÍSICA................................................................................... pág. 42

HISTÓRIA................................................................................................ pág. 103

ENSINO RELIGIOSO.................................................................................. pág. 119

TEMA DE ESTUDO: Leitura Literária

2 - Após a leitura, preencha a ficha literária a seguir.

NOME DO LIVRO: _________________________________________________________

5º Ano Ensino Fundamental

Relacionar os conhecimentos (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas caracterís-

TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária

4º Momento - Interpretação oral da receita:

5º Ano Ensino Fundamental

CHOCOLATE CROCANTE, CARAMELIZADO COM FLOCOS DE ARROZ, HUMMMMM,

2 potes de margarina de 250g

B) Por que o texto que você escolheu é uma receita?

D) Com base no texto 3, pense e responda:

Para quem, geralmente, esse texto se destina?

3 - Pesquisar, no caderno de receita da sua casa, em jornais, em revistas ou na inter-

4 - Criar uma receita de salada de folhas e legumes. Atente-se para as característi-

5º Ano Ensino Fundamental

A partir dessa contação, discutir com as crianças:

a) Vocês sabem qual é o nome desse gênero textual?

3 º Momento - Reconhecimento do gênero textual piada

a) Leitura pelas crianças de textos do gênero

1 - Aumentativo e diminutivo, a partir da palavra que aparece na piada 1 trabalhada.

5º Ano Ensino Fundamental

b) Escreva o aumentativo desta palavra.

d) Escreva o aumentativo da palavra escola.

e) Escreva o diminutivo da palavra mamãe.

f) Escreva o aumentativo da palavra mamãe.

g) Escreva o diminutivo do seu nome.

h) Escreva o aumentativo do seu nome.

2 - Leia o texto a seguir.

4 - Circule todos os pontos finais que aparecem neste texto.

5 - Para que serve o ponto final em um texto?

6 - Colora todos os pontos de Interrogação que aparecem na piada.

7 - Para que serve o ponto de interrogação em um texto?

8 - Vamos ler as piadas.

5º Ano Ensino Fundamental

9 - Vamos rir e nos divertir?

Criança - Converse com seus amigos e/ou familiares, pes-

Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-

2 - Qual é o gênero desse texto?

Disponível em: https://quedasdoiguacu.ifpr.edu.br/?p=5332. Acesso em:11 mar. 2022.

Assunto do texto: __________________________________________________________

5 - Vamos divertir um pouco? Encontre as palavras em destaque no diagrama abaixo:

5º Ano Ensino Fundamental

Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-

7 - Encontre os 7 erros diferentes entre as cenas abaixo:

5º Ano Ensino Fundamental

Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/smsa_cartaz_

5º Ano Ensino Fundamental

3º Momento – Produção de quadrinhas com apoio

1 - Pesquisar, em meio digital, selecionar e copiar dentro da moldura uma quadrinha.

Palavra destacada Sinônimo

Artes Visuais. (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das

As imagens acima são autorretratos de Picasso.

5º Ano Ensino Fundamental

Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_04.jpg>. Acesso em 23 de março de 2022.

Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_08.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.

3 - Pesquisar, no caderno de receita da sua casa, em jornais, em revistas ou na inter-

4 - Criar uma receita de salada de folhas e legumes. Atente-se para as característi-

1 - Pesquisar, em meio digital, selecionar e copiar dentro da moldura uma quadrinha.

1 - Você gostou desta variação de jogar/brincar de pique-bandeira fut? Justifique

1 - Conforme seu entendimento sobre a origem da Amarelinha, quem trouxe esse

6 - Organize os números do quadro em ordem crescente e depois em ordem decrescente.

a) 562 + 223 = d) 269 + 120 = g) 724 - 458 =

5 - É muito importante saber manusear o dinheiro, fazer cálculos para conferir o

1 - Complete as frases corretamente com as palavras abaixo: OPACO – TRANSLÚ-

4 - Elisa e seus amigos queriam brincar de cobra-cega. Para isso precisavam de um