INTRODUCERE GENERALĂ

Educaţia este recunoscută ca fiind un drept fundamental pentru toată lumea. Ţinând
cont de aceasta, fiecare ţară dezvoltă politica educaţională cea mai adecvată nevoilor tuturor
elevilor, urmărind promovarea oportunităţilor educaţionale şi permiţând tuturor tinerilor să îşi
valorifice la maxim potenţialul.

Având în vedere această situaţie, o Recomandare din 1994 a Consiliului Europei a

subliniat cerinţele educaţionale speciale ale tinerilor cu potenţial excepţional. Recomandarea a
scos în evidenţă şi importanţa acordării asistenţei şi sprijinului necesare acestor tineri.

“… În timp ce, din motive practice, sistemele de învăţământ trebuie construite în aşa fel încât
să ofere educaţia adecvată pentru majoritatea copiilor, întotdeauna vor exista copii cu
cerinţe educaţionale speciale, pentru care trebuie să se ia măsuri speciale. Una dintre aceste
categorii este cea a copiilor supradotaţi. (…) Copiii supradotaţi trebuie să poată beneficia de
condiţii educaţionale adecvate, care să le permită să îşi dezvolte complet abilităţile, în
beneficiul lor şi al întregii societăţi. Cu adevărat, nicio ţară nu îşi poate permite să-şi
irosească talentele, iar dacă potenţialul intelectual sau de alt tip nu este identificat la timp,
aceasta ar însemna o mare pierdere de resurse umane. Pentru acest scop este necesară
implementarea unor măsuri adecvate.”

Fără a urmări selectarea copiilor supradotaţi pentru a li se acorda atenţie specială,

conţinutul recomandării explică faptul că este necesar să li se ofere un anumit tip de
învăţământ care să le permită să-si valorifice întregul potenţial. Cercetările făcute în acest
domeniu arată că procentul de copii capabili de excelenţă (superdotaţi) nu este deloc
neglijabil. Conform evaluărilor făcute şi a criteriilor utilizate în diferite ţări, copiii supradotaţi
reprezintă 3-10 % din populaţia şcolară. În plus, cercetările au arătat faptul că o parte dintre
aceşti copii se află în dificultate şi caută asistenţă socială instituţionalizată, spre exemplu, ca
urmare a insucceselor şcolare sau abandonării studiilor.

Bazat pe o societate puternic segmentată, conceptul de dezvoltare a talentelor și

accesul acestuia variază foarte mult, chiar și pentru publicul larg, în funcție de poziția
individului în societate. În ciuda tradițiilor de lunga durata, școlile-internat din Anglia bazate
pe sistemul scolar national, nu contribuie foarte mult la dezvoltarea talentelor. În aceste școli,
capacitatea inalta este mai degrabă o tinta decât o bază pentru diferențiere, și implică lecții
care nu sunt adaptate la profilul de capacitate al studenților luati individuali.

1
 In toate cele trei țări, dezvoltarea talentelor este” acoperita” de actul care stabilește
sarcinile, reglare, incluziune. Reglementarile cele mai sofisticate de servicii dezvoltate de
guvern în ceea ce privește serviciile publice sunt specificate în legislația din Țara Galilor și
Anglia. Actul în cauză stabilește o cerință nu numai pentru identificarea capacitatii inalte și
copiilor talentatii, dar, de asemenea, pentru extinderea educației în plus față de curriculum-ul
obișnuit. În conformitate cu modelul Gagné, legea nu se referă numai la eficiența obișnuită la
materii, ci si la alte talente specifice (sociale, de percepție, manageriale-organizatorice, sport).
Cu această abordare, mai multi tineri pot fi considerati talentati decât cei de pe curba de
distribuție obișnuită a abilităților intelectuale utilizată ca punct de pornire.

 1970 -Au fost luate măsuri explicite pentru a promova dezvoltarea talentelor ca

importanta națională. Prima Conferință Mondială a Talentului a avut loc în Anglia în 1973.

 1997- Schimbarea de guvern a adus schimbări dramatice. Guvernul a făcut o

declarație că dezvoltarea talentelor trebuie să fie o prioritate a politicii educaționale.

 1999- Camera Comunelor a stabilit un comitet (Comitetul Educatiei Selecte)

pentru a evalua starea educației și furnizarea de servicii către tinerii talentații din
țară. In conformitate cu rezultatele studiului de dezvoltare a talentelor, a fost
considerat inadecvat în majoritatea Școlilor sin Anglia. "Trebuie luate măsuri în
vederea unor servicii de calitate", a declarat Ministerul Muncii și Educației după
ancheta.

Principalele principii ale dezvoltării talentului, care a devenit parte a strategiei

nationale, au fost stabilite atunci. Aceste principii au fost exprimate in declaratiile cele ce
urmează:

• "Nu există o singura soluție pentru satisfacerea nevoilor copiilor talentati”

• "Copii cu capacitate inaltatrebuie să se bucure de asemenea de copilăria lor."

• "Accentul principal trebuie pus pe îmbunătățirea serviciilor in școlile primare."

Acest lucru a condus la lansarea programul Excelență în Orașe, susținut de

de stat. Din 1999 programul a inclus 1600 de instituții pana in 2003.Următoarele cerințe au
fost stabilite pentru fiecare școală:

- Sa selecteze 10% dintre copiii cei mai dotați;

- Să numească un coordonator a talentelor;

2
 - Să aibă o strategie de dezvoltare a talentelor în fiecare școală;

- Sa ofere oportunități studenților să-și dezvolte talentul atât în timpul cat si in afara
lectiilor.

 2010- Schimbarea guvernului a ridicat întrebări pentru experții implicați în dezvoltare de

talente: Ce pot strategiile noului guvern sa aduca in școli și, mai precis, pentru
managementul talentelor? Tim Dracup (2010), un expert independent in consultare de
talente și fondatorul G & T Vocea independenta ( organizatie non-profit), a proiectat
următoarele opțiuni:

1. restricțiile economice vor reduce prioritatea de dezvoltare a talentelor;

2. sprijinul general se va concentra mai mult pe egalitate și aliniere decât

selecţie;

3. ar trebui să fie de așteptat sa primeasca mai putin extern, în afară de donații

voluntare- mai multe inițiative vor fi necesare în acest domeniu;

4. resursele alocate din bugetul extrașcolar va fi mai puțin, sau doar în scopuri
specifice;

5. o mai mare autonomie și flexibilitate în activitățile profesionale ale

instituției și angajaților săi;

6. relațiile partenere și cooperările inițiate și conduse de către școală, pot

fie într-o situație critică;

7. creșterea încrederii în rândul părinților și elevilor.

1.1. Terminologie şi definiţie

Printre diferiţii termeni şi definiţii utilizate în Europa referitor la tinerii capabili de

excelenţă, se disting două categorii clare, Termenii cel mai des utilizaţi în definiţiile naţionale
din majoritatea ţărilor sunt „supradotat” şi „talentat” (sau echivalentele lor în alte limbi),
folosiţi separat sau împreună.

Cei doi termeni apar împreună în 13 ţări şi regiuni. Cu toate acestea, trebuie specificat
că în Marea Britanie (Anglia, Wales şi Irlanda de Nord) se face o distincţie clară între ei:
„supradotat” este termenul.

3
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Termenul „supradotat” este utilizat în contextul
academic/intelectual, în timp ce „talentat” se referă la arte şi sport. Însă nu există nişte criterii
clare pentru a include tinerii într-o categorie sau alta. Există o gamă foarte largă de metode
folosite pentru a identifica elevii supradotaţi şi talentaţi, ce include utilizarea unor date
cantitative şi informaţii calitative precum evaluarea şi nominalizările făcute de cadrele
didacticilizat în contextul „intelectual” sau „academic”, pe când „talentat” se referă mai mult
la arte şi sport.

Termenul în limba: Gifted and talented. The term ‘able’ is also still used, as are the terms
‘very able’, ‘more able’, ‘highly able’ and ‘high ability’.

Criterii de clasificare şi ariile acoperite : Copiii supradotaţi sunt cei care ating un nivel de
performanţă indicat în contextul intelectual şi academic, în timp ce „talentat” se referă mai
mult la arte, muzică şi sport.

Academia Naţională pentru Tinerii Supradotaţi şi Talentaţi Youth (NAGTY) defineşte

termenul „supradotat” ca fiind „termenul utilizat pentru a descrie copiii sau adulţii care au
capacitatea de a atinge un nivel ridicat de competenţă sau performanţă. Copiii supradotaţi pot
fi consideraţi cei care dau dovadă de excelenţă în faza de dezvoltare”. În Anglia, elevii
supradotaţi şi talentaţi sunt definiţi ca fiind cei clasificaţi între primii 5 până la 10 % după
nivelul lor de performanţă actual. Trebuie avut în vedere faptul că acest procent reprezintă
numai baza selecţiei, fără a se lua în considerare profilul şcolii respective.

Programe

NACE – Asociatia Nationala pentru copii capabili in educatie

Este o organizație caritabilă, si se numara printre cele mai complexe si ample activitati
, avand cea mai lunga istorie. A fost înființată în 1983 de către membrii Proiectului Copil
Talentat cu scopul să reunească și să sprijine pe toți cei care au un interes în educarea copiilor
capabili, supradotați și talentați.

NACE este specializată în a lucra cu școli și profesori pentru îmbunătățirea învățării

pentru elevii capabili.

Fondată în 1983, NACE este recunoscută la nivel național și internațional ca fiind cea
mai importantă organizație independentă de învățământ din Marea Britanie în domeniul
educației pentru persoanele care intra in contact cu cei capabili de educatie inalta.

4
 NACE oferă orientare de înaltă calitate, sprijin și formare, care să permită profesorilor
să atingă cele mai bune performante cu elevii capabili în clasă de zi cu zi, si în același timp
permițând tuturor cursanților să se dezvolte și să realizeze.

Valorile NACE

NACE este preocupat de sprijinirea școlilor în obținerea celor mai bune metode pentru copiii
capabili. Dovezile indică faptul că școlile satisfac nevoile tuturor copiilor.

Credintele NACE

NACE crede:

 Capacitatea de definire este complexă și în evoluție.

 Capacitatea ridicată cuprinde toate domeniile de realizare umane
 Mulți copii sunt capabili de mari realizări daca sunt luate in vedere oportunitățile
potrivite
 Fiecare școală ar trebui sa poate oferi oportunități si un grad sporit ca foecare elev să
se dezvolte și să realizeze

NACE și Abilitatea inalta

Copiii cu capacitate mare pot demonstra toate sau o parte din următoarele:

 Capabil să stăpânească regulile unui domeniu cu ușurință și transfera cunoștințele

lor la noi probleme
 Face conexiuni între invatarea din trecut și prezent
 Munceste la un nivel dincolo de cel așteptat pentru grupa lor de vârstă
 Produc răspunsuri originale și creative la probleme comune
 Arată curiozitate, pune întrebări și se bucură de angajarea în dezbateri sau discuții

NACE consideră că unii copii pot fi sub nivelul normal de cunoastere din cauza lipsei de
oportunități și a barierelor de învățare cu care acestia se confrunta. NACE se angajează să
abilitee profesorii pentru a depăși aceste obstacole.

Recunoscând Abilitatea inalta

NACE consideră că recunoașterea abilitatilor inalte merge mână în mână cu înțelegerea

caracteristicilor copiilor de înaltă capacitate și oferind oportunități de a atinge, la cele mai
înalte niveluri. Este important să se folosește o varietate de metode pentru a sprijini acest
proces. Acestea includ:

5
  de observare a cadrelor didactice
 evaluarea cadrelor didactice
 Criterii specific si generice
 Masurarea progesului
În ceea ce privește interpretarea talentului, ei consideră că este important să se
definească cuvintele "supradotat" și "talentat" folosite în limba engleză. Copiii care obtine
performante inalte la disciplinele teoretice si la cunostintele generale s-au descris cu termenul
"supradotat", în timp ce cuvântul "talentat" ar trebui să fie utilizat pentru copiii cu erformanțe
remarcabile în arte, sport și discipline speciale. NACE se concentrează pe ambele categorii,
căutând potenţial.
NACE consideră că cel mai important factor în transformarea capacității în realizare sunt
oportunitățile unei școli. Strategiile de consolidare și extindere a învățării vor include:
 Sarcini și chestionare care implică o analiză, sinteză și evaluare
 Sarcini care necesită rezolvare a problemelor, cercetare, gândire critică și abilități de
cercetare
 Sarcini "bogate" și abordări ce necesita "maiestrie"
 Sarcini și evaluare care încurajează metacogniția și vorbind despre procesul de
învățare
 Sarcini și managementul clasei care încurajează utilizarea și dezvoltarea independenței
și a alegerii
 Încurajarea transferului de cunoștințe și de transfer între discipline
 Continut mai avansat și dificil
 Utilizarea discursului tehnic și disciplinar de ordin superior

The Briliant Club

Brilliant Club a fost co-fondat în 2011 de către Jonathan Sobczyk și Simon Coyle, doi
profesori care s-au implicat în accesul universitar, prin activitatea lor în școlile din interiorul
orașelor. Ca profesori de clasă, ei au recunoscut barierele cu care se confruntă elevii din
medii defavorizate în accesarea universității, și au început un proiect de after-school numit
The Brilliant Club at London Academy, Edgware.
Brilliant Club are ca personal tineri studenti doctoranzi care sunt dispusi sa lucreze
par-time în școlile de stat. Au două programe de bază: Programul Oamenii de știință și
cercetători în școli.

6
 Programul de Oamenii de știință angajează cercetători de doctorat și post-doctorale pe
o bază part-time pentru a oferi programe de îmbogățire academice pentru grupuri mici de
elevi. Printr-o combinație de excursii universitare în școli tutoriale și resurse on-line, ei
sprijina eleviii cu vârste cuprinse între 10-18 de a dezvolta cunoștințele, aptitudinile și ambiția
necesare pentru a merge la universități foarte importante.
Cercetătorii implicați în scoli oferă un traseu personalizat pentru absolvenții de
doctorat pentru a intra în profesia de cadru didactic ca profesori la clasă cu normă întreagă.
Lucrând în parteneriat cu alți furnizori, ei ofera un program de formare inițială a cadrelor
didactice și un curs de dezvoltare profesională care echipează participanții să utilizeze
expertiza academică în beneficiul elevilor, școli și universități.
Copiii care sunt eligibili pentru mese gratuite la școală au semnificativ mai putine
sanse de a merge la universitati decât colegii lor mai bogati. Această problemă este deosebit
de acută atunci când se uită la progresia către universități foarte selectiv: 1 în 2 copii educați
în mod privat va reuși să asigure un loc, comparativ cu 1 din 50 de elevi eligibili pentru mese
gratuite la școală. Brilliant Club consideră că abordarea acestei probleme este atât un
imperativ economic și o problemă de justiție socială.

7
 Organizatii si institutii
1. Ofsted- Office for Standards in Education, Children’s Service and Skills - Agenție a
Ministerului de supraveghere in învățământ.
2. DCSF Departament for Children, Schools and Families - o agenție guvernamentală
specializată în relația dintre scoala, copil și familie.
3. QCDA - Qualifications and Curriculum Development Agency- agenție guvernamentală
responsabilă pentru dezvoltarea curriculum-ului.
4. BECTA –-Becta’s ICT Advice services for teachers- agenție guvernamentală responsabilă
pentru utilizarea calculatorului
5. Guvernul Welsh Assembly.
6. Villiers Park - o organizație de caritate, care a fost mai întâi dedicata copiilor defavorizați,
iar apoi și-a extins activități pentru dezvoltarea talentelor. Acesta oferă cursuri pentru copii cu
vârsta cuprinsă între 14-19.
7. London Gifted and Talented - o organizație de dezvoltare a talentelor
fondată în anul 2004, serviciile care sunt acum folosite și în străinătate.
8. Universitatea din Cambridge.
9. Potential Plus UK
* World Council for Gifted and Talented Children

Principalele măsuri educaţionale pentru copiii şi tinerii supradotaţi (ISCED 1-3),

2005/06

Activităţi Există posibilitatea de lecţii mai Dezvoltarea cunoştinţelor şi

variate şi includerea de noi aptitudinilor
variate şi mai
discipline în curriculum printr-o abordare aprofundată a
avansate pentru
(ISCED 1 şi 2) disciplinelor şi utilizarea unor metode
grupuri cu
de predare special
aptitudini
adaptate (ISCED 2 şi 3).
diverse

Activităţi = Ore suplimentare la chimie, fizică,

8
variate şi mai matematică, astronomie şi TIC se
predau la Centrele de Excelenţă pentru
avansate pentru
elevii capabili de performanţe deosebite
grupuri
(ISCED 2 şi 3).
omogene

Pregătire sau Planuri individuale de învăţare -

(ISCED 3). Grupuri de acelaşi nivel
curriculum
formate în cadrul claselor (ISCED
diferenţiat
1 şi 2). Testul World class: în toate
pentru grupuri clasele, test la matematică şi

cu aptitudini rezolvare de probleme, pentru

identificarea şi stimularea elevilor
diverse
supradotaţi şi talentaţi (ISCED 1şi
2).

Pregătire sau Elevii cu aptitudini similare sunt Organizaţii neguvernamentale

grupaţi pentru învăţarea anumitor
curriculum
discipline în curriculumul linear
diferenţiat
(ISCED 2 şi 3). În unele zone (mai
pentru grupuri puţin în Ţara Galilor există încă
elaborează programe speciale de studiu
(mai ales prin învăţământ la distanţă) în
domeniile ştiinţific şi artistic (ISCED 2
şi 3).

omogene şcoli elementare care selectează

elevii în funcţie de aptitudini. Cei
mai buni 10 % dintre elevi pot
candida pentru Premiile
Avansaţilor (ISCED 3).

Adaptări = -
nonformale
pentru
grupuri cu
aptitudini
diverse

Adaptări Dezvoltare extracurriculară (ISCED Ore suplimentare (în afara programului

nonformale 1 to 3). Şcoli de vară aşa cum sunt obişnuit de cursuri) pentru a preda

9
pentru cele organizate de NAGTY elevilor mai mult, la nivelul lor de
(Academia Naţională pentru Tinerii pregătire, în vederea participării
grupuri
Supradotaţi şi Talentaţi) (ISCED 2 acestora la competiţiile naţionale şi
omogene
şi 3). internaţionale pe discipline (ISCED 2 şi
3).

Promovarea Examinările sau evaluările Posibilitatea de a avea un program

obligatorii pot fi promovate mai
accelerată individual de studiu care acoperă într-
devreme (ISCED 1-3). un an şcolar activitatea care ar trebui
Elevii pot studia toate disciplinele, normal încheiată în doi, mai ales pentru
sau o parte dintre ele, ca parte a ISCED 2 şi 3 (ISCED 1-3).
unui grup dintr-un an şcolar
superior (ISCED 1-3).

În Anglia, NAGTY coordonează

Altele Existenţa a nouă Centre de Excelenţă
iniţiativele pentru tinerii supradotaţi
(de ex. reţele de pentru elevii capabili de performanţe
şi talentaţi şi elaborează materiale
sprijin) de suport pentru profesioniştii din deosebite, care oferă o gamă largă de
educaţie, părinţi şi tinerii respectivi. servicii care includ identificarea
În Anglia, şcolile secundare tinerilor supradotaţi, pregătirea
specializate pot selecta 10 % din programelor personalizate şi sprijin
proprii elevi în funcţie de educaţional/didactic pentru
aptitudinea pentru tipul profesionişti, etc. (ISCED 2 şi 3).
specializării. Toate şcolile
specializate oferă un curriculum
specific împreună cu cel naţional.
Şcolile specializate sunt elementele
cheie în direcţia acţiuni
guvernamentale de a personaliza
învăţământul în funcţie de
nevoile,aptitudinile şi aspiraţiile
fiecărui elev.
În cele din urmă, toate şcolile
secundare vor avea o specializare

10
profesională

11