¿Qué es el marco normativo o legal?

El marco normativo de la educación en México parte de la base establecida en el artículo

3° de nuestra Carta Magna, el cual originalmente establecía los principios de libertad,
laicidad —tanto en los establecimientos públicos como particulares— y gratuidad de la
educación, si bien en el texto original no se hablaba aún de la obligatoriedad. En 1934 se
introdujo la obligatoriedad de la educación primaria y el carácter socialista de la educación,
mismo que sería suprimido en la reforma de 1946, la cual acentuó el humanismo y la
vocación universal de la educación. Es importante señalar que en la reforma de 1934 —en
la que se modificó además el artículo 73 constitucional referente a las facultades del
Congreso de la Unión— se contempló por primera vez la necesidad de unificar y coordinar
la educación en toda la República, mediante normas en las que se distribuyera la función
educativa entre los tres órdenes de gobierno, se fijaran las aportaciones económicas
correspondientes y las sanciones que, en su caso, se derivaran del incumplimiento de las
normas en la materia.

No es hasta 1980 cuando se vuelve a reformar el artículo 3o. constitucional para garantizar
la autonomía de las universidades. En 1992 se eliminó la prohibición que existía para que
las corporaciones religiosas y los ministros de los cultos impartieran educación. En 1993 se
establece en el primer párrafo que todo individuo tiene derecho a recibir educación y se
incluye la secundaria dentro de la educación obligatoria. En ese mismo año el Congreso de
la Unión expide la Ley General de Educación vigente.

Tras una reforma en 2002, se incorpora en el artículo 3o. constitucional a la educación

preescolar como obligatoria; asimismo se incluyó el mandato para el Estado de promover y
atender todos los tipos y modalidades educativos, incluyendo a la educación superior;
apoyar y promover la investigación científica y tecnológica, así como alentar el
fortalecimiento de la difusión de nuestra cultura.

En 2011 se establece que la educación que imparta el Estado debe fomentar el respeto a
los derechos humanos. Finalmente, en febrero de 2012, se agrega la educación media
superior también como obligatoria.

De este breve acercamiento a la evolución del precepto constitucional que sirve de base al
sistema normativo de la educación en México podemos desprender que el mismo contiene
una serie de ideales respecto a cómo debería ser la educación en México, mismos que han
ido cambiando conforme distintos grupos han llegado al poder y se han enfrentado distintos
retos sociales. Dichos ideales se proyectan hacia el resto de los ordenamientos que rigen
y orientan la función educativa.

Existe una gran cantidad de normas que, de manera directa o indirecta, inciden en el tema
educativo; sin embargo, como sucede también en el campo de la ciencia y la tecnología y
en muchos otros asuntos torales para el país, en materia de educación el principal problema
no es una ausencia de normas, sino que los mayores obstáculos se encuentran en su falta
de aplicación y en la insuficiencia de las políticas públicas en relación con la realidad
nacional.
 CURRICULUM
¿Qué es el curriculum?
Cada especialista tiene su propia definición con matices diferenciales
• Es una " buena planificación de la enseñanza, el currículum debe, ser un plan
de acción.
• Si lo que realmente importa es lo que ocurre en el alumno en cuanto aprendizaje
de conocimientos, modificación de actitudes y desarrollo de valores, tiende a
definirse el currículum como las experiencias que, planificadas o no, tienen lugar
en la escuela.
• Si ponen el énfasis en los factores introducidos por el profesor, considerado
como el verdadero modelador de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, se
inclinan por concebirlo como el arte, difícilmente panificable, de abordar los
problemas que se plantean con los individuos en las situaciones de enseñanza-
aprendizaje.
• Quienes centran su atención en aquello que debe ser enseñado, se orientan
hacia una concepción del currículum como conjunto y los principios de selección
y organización de los contenidos objeto de enseñanza y de aprendizaje.
• Es una guía para los encargados de desarrollarlo", un "instrumento útil para
orientar la práctica pedagógica" y una "ayuda para el profesor" El currículum
debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse
a cabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las intenciones,
los principios y las orientaciones generales y, por otra, la práctica pedagógica.
Es función del currículum evitar que se produzca un hiato entre los dos extremos;
de ello depende, en gran medida, su utilidad y su eficacia como instrumento para
orientar la acción de los profesores.
Curriculum en la educación primaria
El curriculum en México tiene sus orígenes en la década de los años setenta. Dentro
de la educación básica ha formado parte de un sistema político y económico que a
lo largo de los años ha venido teniendo diferentes enfoques esto a causa de las
distintas reformas que se le han aplicado a la educación. El curriculum es un
componente clave del sistema educativo; en él se plantean las intenciones
educativas, es decir, las aspiraciones sociales sobre la formación de los estudiantes;
asimismo, se establecen los contenidos por enseñar y se proponen los métodos
adecuados para la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes.
El curriculum está centrado en los aprendizajes clave bajo 3 componentes: campos
de formación, autonomía curricular y áreas de desarrollo personal y social.
actualmente la articulación del planteamiento tiene como base siete ejes. Estos ejes
articuladores impregnan los campos y se incorporan de distintas maneras, bien sea
como objeto de estudio o como medio, con estos se establece el trabajo
interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos.
está en sintonía con la adquisición de una sólida base científica, un manejo
adecuado de las lenguas y una apropiada capacidad de expresión oral y escrita, así
como la capacidad de comprender lo que se lee y escribe, desarrollo progresivo del
pensamiento lógico matemático; todo esto en convivencia con otros saberes,
experiencias y tradiciones culturales, artísticas, sociales, que en conjunto puedan
ser abordadas a través de temas o problemas concretos de la vida y no como ideas
separadas en unidades de información.
Características del curriculum
Entre las características del curriculum del nivel educativo de primaria encontramos:
• El curriculum está integrado por los niveles de concreción y articulación del plan
de Estudios, los programas de estudio y los libros de texto con el propósito de
hacer efectivo el derecho a la educación de las y los estudiantes.
• El curriculum de la nueva escuela mexicana se mantendrá por complejo ajeno a
cualquier doctrina religiosa.
• Reconocer el carácter de valores, saberes, patrimonio cultural y político que se
conforma con la diversidad lingüística, intercultural, histórica territorial donde se
define la identidad nacional del Estado en su diversidad.
• La nueva escuela mexicana reconoce que la autonomía curricular presenta la
libertad de maestros, incluyendo agentes educativos de la educación inicial, para
ejercer y reinventar la docencia a través de conocimientos y saberes que se
enseñan a lo largo del ciclo escolar.
• El curriculum mantiene su formalidad en los planes y programas de estudio
mismos que reproducen la síntesis cultural, social y étnica de lo mexicano para
ejercer la ciudadanía en la llamada sociedad global de la información.
• Lo fundamental del currículo es que responda al proyecto político, cultural y
social de la nación y los contenidos básicos con el mundo global
DEFINICION PERSONAL DEL CURRICULUM
El curriculum es una termino polisémico debido a que no se le atribuye una
definición en específico esto se debe a que cada especialista le otorga un significado
dependiendo de la aplicación que a este se le otorgue. En primer lugar, podemos
ver al curriculum como una especie de planificación establecida dentro de alguna
institución que se encarga de dirigir, organizar y guiar así docente para que lleve a
cabo el proceso de enseñanza sobre los alumnos. Ahora bien, es también
considerado como una organización de contenidos que guían al profesor dentro de
la practica pedagógica para que el alumno adquiera aprendizajes gracias a la
estructuración y organización de temas seleccionados para la enseñanza.
Podemos apreciar que hasta ahora vemos al curriculum como un plan de estudios
escrito que se apoya de técnicas metodologías empleados en la enseñanza que se
preocupa por el correcto aprendizaje de los estudiantes a través de un proceso
curricular que es digno para ser aprendido dentro de la escuela o bien dicho de otra
manera son aquellas materias de aprendizaje las cuales usualmente están
organizadas po9r unidades esto con el propósito de que durante el transcurso cada
objetivo pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades
especificadas de las unidades anteriores
Cabe destacar que también se le puede atribuir como curriculum a aquellos valores,
actitudes y habilidades que una persona puede poseer.
¿Qué enseñar?
Pensar la educación básica desde la interculturalidad supone para todas y todos
que es posible enseñar y aprender conocimientos y saberes desde diversos
fundamentos conceptuales que permiten a las y los estudiantes pensarse a sí
mismas y así mismos, en coexistencia con los otros y el medio ambiente. Se debe
proponer ideas generativas en lugar de conocimientos enciclopédicos sobre los
hechos desde la intención formativa de ir de lo abstracto a lo concreto.
Se busca enseñar las relaciones entre conceptos, ideas, saberes y conocimientos,
que tiene como condición la construcción de relaciones en los que predomina el
diálogo. Se pretende lograr un desarrollo de manera armónica de todas las
facultades, habilidades y destrezas de los educandos, al mismo tiempo que fomenta
el respeto de los derechos, la cultura y otros aspectos.
Es fundamental enseñar a los niños que viven en un mundo global que conecta,
comunica y moviliza a los seres humanos a través de flujos de información,
personas, culturas, economías y tecnologías, las cuales, en conjunto, conforman
una gran red conocida como globalización que, si bien trae beneficios, tiene como
principios la colonización y la mercantilización de la vida.
¿Como enseñar?
Cuando se plantea la pregunta de cómo enseñar será necesario indicar los procesos
que lo hacen posible es por ello que se necesita de un espacio este espacio hace
referencia a las transformaciones de las interrelaciones humanas y que se dan en
distintos espacios.
Las escuelas son parte de un conjunto de espacios en los que confluyen el tejido
productivo, la ciencia, la tecnología, el medio ambiente, las instituciones, el Estado
y sujetos de la sociedad en distintas relaciones y prácticas sociales, culturales,
económicas con intereses de múltiples escalas como local, nacional e internacional.
A la hora de abordar un tema de historia, ciencia o artes, o en el momento de realizar
un proyecto que integre uno o varios contenidos en un campo de formación en la
escuela o la comunidad. El interés de estos procesos y temáticas formativas está
relacionado con el hecho de que el profesorado y estudiantado se acercan al saber
desde una o más formas temporales de vivir el conocimiento, es decir, a partir de:
• Un espacio-tiempo ancestral que caracteriza a los pueblos indígenas con sus
múltiples saberes indivisibles de la naturaleza.
• La concepción de un espacio-universo homogéneo y experimentable que expande
sus límites de acuerdo con las leyes de la ciencia y el progreso.
• Una perspectiva en la que el tiempo y el espacio están disociados por el empleo
de las tecnologías de la información y la comunicación en casi todos los ámbitos de
la vida.
Otro aspecto del como enseñar son los recursos materiales para ello son los planes
y los programas de estudio, los libros de texto y materiales de apoyo a la educación
primaria, se le concede igual valor al aprendizaje y a la enseñanza que se realiza
en espacios de la comunidad local, como el realizado en el aula o en cualquier otro
espacio de la escuela.
Para construir otras formas de aprender y ver la enseñanza, hay que replantear la
disposición del espacio del aula, el sentido de los materiales tanto pedagógicos
como tecnológicos.
Entre los recursos de aprendizaje están los libros, la tecnología, el medio ambiente,
la cooperativa escolar, la sala de música, el espacio deportivo, la biblioteca, los
museos y, sobre todo, con el sentido social, cultural e histórico de éstos Finalmente
tenemos otro aspecto importante que son los principios metodológicos los cuales
hacen referencia a que el alumno es el principal artífice en el proceso de aprendizaje
y el profesor es el que lo acompaña en el proceso, permitiendo establecer relaciones
entre los conocimientos y experiencias previas con los nuevos contenidos.
Los estudiantes interactúan con sus profesores para acercarse a los procesos
sociales, ambientales y económicos, y valoren las potencialidades de las
transformaciones que tiene la comunidad en conjunción con la escuela, además de
que participen en acciones concretas de transformación colectiva.
Los estudiantes construyen sus propios significados sobre las personas, los lugares
y las acciones de la vida cotidiana; valoren el territorio en el que se encuentra la
escuela, el hogar, las familias y las comunidades; se les estimule a vivir valores a
favor del bienestar colectivo, así como a conocer y ejercer sus derechos al igual que
sus responsabilidades en un marco amplio de principios retomados de la
comunidad, la región, el país y el mundo.
Los contenidos teóricos disciplinares pueden ser enseñados mediante diversas
formas de participación, interacción y encuentro con otras personas al brindar
nuevas ideas para conformar contextos escolares más acogedores y colaborativos.
Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que
dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en
cuenta la perspectiva socioafectiva.
La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y
aprendizaje pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo
en la disciplina que necesitan aprender y reforzar las y los estudiantes, y los
contenidos que tienen un valor coyuntural con otras disciplinas del mismo campo
formativo. Las y los estudiantes, junto con los maestros, pueden construir valores
como la cooperación, la solidaridad, la ayuda y el respeto por las demás personas;
sobre todo para quienes necesitan una relación solidaria que les mantenga
vinculados con otros seres humanos en el espacio escolar
¿Cuándo enseñar?
Para cada nivel y tipo educativo se tendrán que definir las formas en las que se
adaptarán los elementos sustantivos del art. 3º en cuanto a contenidos, pedagogía
y estrategias didácticas, adecuados a las características del grupo de edad que le
corresponda. Con base en los principios, fines y criterios definidos, cada nivel y tipo
educativo en el trayecto de los educandos de los 0 a los 23 años, definirá los
propósitos de la educación de acuerdo con la condición de madurez y capacidad de
la edad correspondiente; esto se hará con la finalidad de que en la NEM se logre el
avance en la formación conforme a las posibilidades de las niñas, los niños, los y
las adolescentes y jóvenes, para que en cada etapa del trayecto, pero en su
conjunto e integralmente, se logre el alcance de los conocimientos, habilidades,
capacidades y la cultura que les permitan la definición de sus proyectos en cada
momento de su vida. La orientación de la NEM, adecuará los contenidos y
replanteará de la actividad en el aula para alcanzar la premisa de aprender a
aprender de por vida.
1. La NEM en Educación Básica
a. INICIAL. Los primeros mil días (0 a 3)
b. Preescolar (4 a 5)
c. Tres primeros años de primaria (6 a 8)
d. Tres años finales de primaria (9 a 11)
e. Secundaria (11 a 14)
2. La NEM en educación comunitaria (0 a 14)
3. La NEM en Educación Media Superior
a. Educación Media Superior (15 a 17)
b. Educación Técnica y Tecnólogo (16 a 18)
4. La NEM en Educación Superior (18 a 23)
El cuando tiene una dimensión psicopedagógica, puesto que, se hace una
determinación de los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que
tiene entre sí, además, se buscan los medios para definir las relaciones entre los
contenidos generales y particulares, y sus secuencias de enseñanza y aprendizaje.
Toda educación tiene necesariamente fuertes bases de relación entre hombre y
sociedad, por lo que, el currículo debe ser aplicado desde el momento mismo en
que el hombre inicia con la construcción de su producto educacional, para que
construya desde un inicio su sistema de valores, su percepción de la naturaleza de
la cultura que se le está inculcando, las necesidades individuales y sociales, etc.