PAUTAS DE CLASE CON ALUMNADO CON AACCII

El alumnado con Altas Capacidades Intelectuales tiene una serie de necesidades educativas
derivadas de sus capacidades cognitivas, ya que éstas les permiten interrelacionar entre sí las
diferentes áreas debido al dominio general del conocimiento. Además, se debe tener en cuenta
que estas necesidades no se limitan sólo a tareas académicas, sino que también pueden
repercutir a nivel social y emocional.

En este sentido, NOMBRE tiene un perfil de sobredotación, que se caracteriza principalmente

por la flexibilidad cognitiva, así como la habilidad de trabajar con cualquier tipo de información
(verbal, figurativa, matemática) o forma de procesamiento (lógico o creativo). Además, los
perfiles de Altas Capacidades cursan con características como: desarrollo precoz frente a
diversas áreas cognitivas, aburrimiento ante la monotonía, preferencia por actividades
interactivas, actitud crítica, gran curiosidad, unión de conceptos, preferencia ante sus intereses,
hipersensibilidad… entre otras.

Por tanto, para atender las necesidades educativas de NOMBRE, atendiendo a sus características
cognitivas y socioemocionales, es recomendable aplicar las siguientes pautas en el aula:

- Evitar actividades repetitivas y monótonas. No debemos insistirle en copiados mecánicos

como la redacción de enunciados o la repetición de ejercicios similares de manera monótona.
Cuando se les pide que copien enunciados de manera mecanizada, pierden la motivación y
aumenta la probabilidad de que decidan no realizar los ejercicios. De igual forma, si tienen
que hacer 10 veces un ejercicio que ya saben (por ejemplo, cuentas matemáticas), es
probable que dejen la tarea a medias o comiencen a tener resultados erróneos debido a la
frustración que les genera la repetición continua de una actividad que ya han interiorizado.
Es preferible que realicen 3 ejercicios correctamente (asegurándonos de que sabe hacerlos
adecuadamente) a 10 con desgana y frustración. Aunque esto puede pasarle a cualquier
menor, los niños/as con Altas Capacidades cuentan con la ventaja de haber adquirido los
conocimientos con mayor velocidad, por lo que “se pueden permitir” disminuir el número de
ejercicios.
- Estimular su aprendizaje con diferentes recursos. Si se disminuye el número de actividades
o en el caso de acabar las actividades en menos tiempo que sus compañeros/as de clase, se
debe facilitar otro material alternativo que le invite a seguir aprendiendo desde el interés y
la motivación. Esto evitará que perciba el colegio como un lugar aburrido y negativo y,
además, impedirá que comience a tener conductas disruptivas para “entretenerse”. Estas
 actividades deben estar planteadas previamente, evitando la improvisación, y se recomienda
que partan de sus intereses para que lo asuman como un reto, ofreciendo ejercicios con un
nivel más avanzado, y que inviten a pensar y buscar soluciones fuera de lo habitual,
facilitando el aprendizaje autónomo a través del descubrimiento.
- No se deben poner más actividades académicas si termina las que se han mandado para el
grupo en general. En caso de que se les mande tarea y él termine pronto, es posible que
entienda como un castigo la obligación de tener que realizar más actividades similares. Por
ello, se deben buscar alternativas que capten su atención, sin dejarlo con tiempo libre que
facilite el aburrimiento.
- Por otro lado, en el caso de no realizar las actividades, el equipo docente debe profundizar
con el menor el porqué está sucediendo esto, puesto que pueden existir diversos motivos
por los cuales el menor no realiza las tareas académicas. Será importante hablar con él,
empatizar y permitirle que se exprese para así intentar conectar con el menor, de manera
que podamos conocer en mayor profundidad sus inquietudes y ofrecerle la ayuda que
necesita.
- Interés por los retos. Las actividades deben ser presentadas en forma de retos (sobre todo
si añadimos actividades de mayor complejidad) puesto que por un lado favorecemos su
realización (al no ser percibidas como ejercicios impuestos) y, por otro lado, prevenimos la
frustración ante el fracaso, al señalar su carácter de desafío. De este modo, las actividades
propuestas no tienen que seguir las dinámicas estándares educativas, sino presentarse como
desafíos a resolver (Ejemplos: El acertijo de Einstein, retos de enigmas, dinámicas de role-
playing para debates morales…).
- Actividades y metodologías alternativas. Favorecer el aprendizaje mediante metodologías
alternativas como el aprendizaje basado en proyectos, beneficiando la creatividad y el
espíritu investigador.
- Reforzar las conductas a instaurar. Tenemos que premiar a través del reconocimiento
individual (no se debe señalar públicamente de manera constante para evitar la
estigmatización, pero sí hacerlo acercándose a él y comentándoselo de forma privada). Por
ejemplo, podemos hacerle comentarios cuando sí realiza la tarea, señalarle alguna hoja con
un sello motivador, poner alguna pegatina en sus deberes… En general, mostrar nuestro
agrado frente a su involucración en las tareas. Asimismo, dentro del aula podemos facilitarle
la realización de alguna actividad de su interés cuando cumple las tareas señaladas o
facilitarle la realización de cualquier tarea alternativa que sea de su agrado.
- Ofrecerle un rol específico en clase. Los menores con Altas Capacidades Intelectuales, en
ocasiones, perciben que están perdiendo el tiempo en el aula al escuchar una y otra vez las
 mismas explicaciones sobre un tema que ya conocen. Por tanto, suele funcionar muy bien
ofrecerles el rol de ‘alumno ayudante’ dentro del grupo (en este caso ofreciendo ayuda en el
ámbito académico), pudiendo ayudar a sus compañeros/as en sus tareas, lo que aumenta su
satisfacción personal y les permite sentir que tienen un motivo más para ir al colegio. Es
importante que esto no se perciba como una imposición, sino que se le ofrezca como una
alternativa voluntaria que es beneficiosa para todos/as.
- Permitirle exponer información sobre sus temas de interés. Algunos menores con Altas
Capacidades Intelectuales presentan un interés muy intenso por ciertos temas específicos,
por lo que se vuelven pequeños expertos. Por tanto, resulta interesante ofrecerles un espacio
en clase donde puedan prepararse una pequeña exposición sobre aquello que les gusta,
permitiéndoles compartir así sus gustos con los demás.
- Facilitarles espacios de sociabilización. Muchos de estos niños/as presentan dificultades en
el área social en algún momento de sus vidas. Por ello, es importante que tengan espacios
en los que se estimule el área social para que adquieran habilidades sociales de manera
natural.
- Tener en cuenta las posibles disincronías. El hecho de tener altas capacidades no implica
que su desarrollo sea precoz o superior en todas las áreas. Esto puede provocar un desfase
entre su desarrollo cognitivo y otros ámbitos como el desarrollo psicomotor. No obstante, es
una característica propia de las altas capacidades y se debe tomar en consideración para
abordarlo de manera adecuada.

- Talentum Altas Capacidades Intelectuales -

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