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dhatd fF"
AepricenTaciras Mas alld de la modularidad
Onatlni, Concluded
La ciencia cognitiva desde la perspectiva
del desarrollo
Annette Karmiloff-Smith
‘Version espanola de
Juan Carlos Gémez Crespo (capstulos 1 a4 y 789)
Maria Naiez Bernardos (capitulos 5 y 6)
Alianza Editorial
1994 x
Mas ata dela moculridos
'Bolhuis, 1991). En ambos casos se necesita la intervencidn de entradas de
informacién procedente del ambiente. Cuando el componente innato esta
especificado en detalle, es probable ge el ambiente actie simplemente
como un desencadenamie que hace que el organisimo selcccione un par
metro o circuito entre varios posibles (Changeux, 1985: Chomsky, 1981:
Piatell-Pislnarini, 1989). En cambio, euando la predisposicisn innata
viene ~speciticada simplemente como un sesgo 0 boceto en esqueleto, es
Probable que el ambiente actie como algo mas que tn Jesencadenante,
{que influya realmente sobre la estructura posterior del cerebro a través de
ln Heo proceso de interaccién epigenética entre la mente y el ambiente fi.
Sica y sociocultural. Ese esbozo esquematico consiste en sesgos que diri-
gen la atenci6n hacia determinadas entradas y un auimero determinado de
Dredisposiciones en forma de prineipios que resttingen la computacién de
esas entradas, Como puede apreciarse, la hipdtesis que planteo es que la
‘mente humana posee tanto una determinada cantidad de cosas especifica.
das en detalle como algunas predisposiciones de dominio especifico muy
‘esquematicas, dependiendo del dominio concreto de que s: trate.
Hay otras maneras en que puede almacenarse informacidn nueva en la
mente del nifio, Una és cuando el nifio no consigue alcanzar una meta y
tiene que tomar en cuenta informacién det ambiente fisico. Otra se pro-
duce cuando el nino tiene que representar informacidn divectamente pro-
porcionads por alguna afirmacion lingiistica, por ejemplo. de un adulto.
En ambos casos se trata de fuentes externas de cambio”. Un ejemplo de
fuente interna de cambio es el proceso anteriormente mencivnado de mo-
dularizacién en el que el procesamiento de las entradas y las salidas dein
Jormacion va ganando en independencia respecto a otros procesos del ce-
Febro, Esto hace que el conocimiemto se haga mas encapsulado y sea
mens accesible desde otros sistemas. Pero hay otra facta esencial del
cambio cognitivo que va en direccién opuesta, haciendo que el conoci-
Imiento se haga progresivamente mas accesible
Mi idea es que una forma especiticamente humana de obtener conoci
‘miento consiste en que la mente explote internamente la informacién que
ya tiene almacenada (tanto insiata como adquitida) mediante el proceso
Ue redescribir sus representaciones o, para ser mas precisas, volviendo 2
‘eptesentar iterativamente, en formatos de representacién diferentes, lo
ue se encxentra representado por sus representaciones internas. Me ocu.
Paré de este procese detalladamente en un momento.
Por itimo, hay una forma de cambio cognitivo que se encuentra més
claramente restringida a la especie humana: el cambio explivito de teorias,
{que consiste en la construccisn y exploracién consciente de analogias, ex.
Petimentos de pensamiento y experimenios reales, fpicos de niios mayo.
|
Eraesaroie omado en sero 36
resy adultos (Carey, 1985; Klar, 192; Kuhn era, 1988). Per a dea ge
voy a defender esque esta caracerstica tan obvia del conosimieno Ht
Inano sls posible gracias a procesosprevios de redesciplon represen
ticonal aie Convierien la informacion implica enconocimleno eto,
Para que la dctsiontecriea en que enoya punto de embarcarne i
aquera ites mas tangles, voy a empezar con un par de empl un es
sobre efno se apren a oval piano y lomo sobre aprender a resolver
Grea de Rabik™
* Guano se aprend a tocar el piano, hay un period nial durante
cua! s practice denodadamente ua scuonca determinada de nots, A
Gst sigh or period durante el cal we ejcutan juntos Bogus de varie
tas cade un, hasta gue por in Ta pian enters puede imerpretase de
nod miso menor automatic, Algo precidoa sto es alo ue voy ll
tar mis adelante valeneae matstetaconductuns Pero la aitomatciad
est restingia por el hecho de que #aprendizno pueden emperar a t=
caren meio de ua pera interpreta varacions sobre Un ten (He
melin O'Connor, 189), La inerpreacion esta enor pr represent
Sones seinen gu inlenet econo ad. Hay
Inu pocefexbiad. En el mejor de fos caos tl pte empies «ser
Cap de tact toda a peza mas bajo, sis atom eno 0 pido
Senate ein str ier ier wmena
or ejemplo, poreltereer compas sn tener que volver al principio y rpett
{eo cl procediniento desde a princi Mihipdesies ues n0 pod
haceraea partir de las reprsentaciones procedimentales aviomatizadss,
Mas bien, eabe postlar, es neesario un proceso de edescripion de ests
fepresemaciones mediante elcual eleonotimiento de las iferentes nosy
acordes (en lugar de su mera ejecucién secuencial) se convierte en un dato
ttanipulable a nucsra dispsin, So despucs de pair por un period de
Toque he lamado sinatra conductuals puede el psnista generar vara
jones sobre vatema, camblarel orden schenca ds lox compase,isertar
fragments de ors pez, te. Esta esa diferensia ue hay por ejemplo,
cotta improvsacign der yl estrita adhesion aa msc dew par
titra, El resultado finale a leibidady el contol represenaciona, lo
tual abre ls puerta la ereativdad. Tani es importante el hecho de
{ue la capacidadprocedimentalizada anterior nos plerde: pra certos
ese pinta pede rer as hablidad alata para ton, r=
Carte arepresemaciones ns explichas quel permten sr exible y cea
tive (Porsupucsto algunos panna se quedan en env! procedinental
En contraste con i sencién conseente ue cl planistapriciiante
tiene que dedicarniialmente a dterminadas nots, ual eva proced-
‘mentlizando praduslments, descubrt que, part resolver el cubo de Ru 236 _Mas ala dela mocblris
bik. tenia que «desconectar» ta conciencia. En otras palabras. jtuve que
dejar de intentar anatizar lo que hacia hasta que verdaderamente fui capaz
de hacerlo! En las primeras fases de mi aprendizaje, desarrollé una espe-
cie de solucién propriaceptiva que era capaz de ejecutar con mucha rapi-
dex pero que me resultaba muy dificil repetir mas despacio, En ese este
dio, mi sconocimiento» se enconiraba embutido en las representaciones
procedimentales en las que basaba mi rpidez de ejecucién, Pero no me
detuve ahf. Después de repetir una solucion muchas veces, descubri que
habia empezado a reconocer ciertos estados del cubo y sabia si iba camino
de la solueidn o no, Pero atin era incapaz de interrumpir mi solucién y re-
comenzar a partir de un estado cualquiera. Al cabo de un poco mis de
tiempo, descubri que era capaz de predecit algunos de los movinientos si
guientes antes de realizarios. Por ultimo. llegué a un punto en que fui ca-
paz de explicarle a mi hija cual era la solucién, Sin embargo, ella no us6
mis instrucciones explicit, sino que experiments el mismo proceso que
yo de pasar del conocimiento procedimental al conocimiento explicito
{s6lo que lo hizo mas rapido). Este paso de la informacién implicita embu-
tida en un procedimiento efica” de resolucién de problemas al hecho de
hacer ese conocimiento progresivamente més explicito es tun tema que
aparecerd de forma recurrente a fo largo del lito. En eso precisamente es
cen To que creo que consiste ef desarrollo: los nifios no se conforman eon
lograr aprender a hablar o a resolver problemas: también quieren com-
prender emo hacen esas cosas. Y, al buscar dicha comprensién, se con-
vierten en pequefias te6ricos.
El desarrollo y el aprendizaje parecen., por tanto, adoptar dos direecio-
nes complementarias. Por una parte, se basan en el proceso gradual de
Procedimentalizacion (es decir, hacer que el conocimiento sea mas auito-
Iatico y menos accesible). Por otra. implican un proceso de sexplicita-
cidn» y accesibilidad cada ver mayor del conocimiento (es deci. represen
tar explicitamente la informacién implicita en las representaciones
procedimentales en que se apoya la estructura de la conducta), Ambos
Drocesos son importantes en el cambio cognitivo. pero este libro se va a
centrar principalmente en el proceso de explicitacién representacional, el
cual sostendré que acurre en distintos dominios lingisticos y cognitivos a
Yo largo del desarrollo,
El modelo RR
A lo largo de varios aftos he ido desarrollando un modelo que incor-
pora un proceso reiterativo de redescripcién representacional, Lo deno-
Etoesarae lomado en serio 37
‘mino el modelo RR. Voy a hacer primero algunas consideraciones genera:
Jes y después hare un resumen del modelo.
EI modelo RR pretende explicar de qué manera se hacen progresiva
mente més manipulables y flexibles las representaciones de los nifios,
‘edmo surge el acceso consciente al conocimiento y emo construyen los
nifos teorfas. Consiste en un proceso cfelico mediante el cual informacion
‘ya presente en las representaciones del organismo que funcionan indepen-
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