Saresp em Revista 2019

24/10/2022 18:02 SARESP EM REVISTA - Resultados de Língua Portuguesa 3EF
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SARESP EM REVISTA
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Palavra do Secretário
Entrevista 1. A LÍNGUA PORTUGUESA NO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Linha do Tempo e Evolução da A avaliação de Língua Portuguesa do SARESP – Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estad
Aprendizagem objetivo diagnosticar as habilidades e competências na escrita e na leitura dos estudantes da rede pública
Vamos falar sobre Avaliação
forma também, avaliar a escola e traçar as próximas metas.
Educacional? Os resultados obtidos da aplicação da avaliação para o 3º ano do Ensino Fundamental em Língua Portugu
descritos para os anos anteriores do SARESP, e que podem ser encontrados nas publicações anteriores des
Referências Metodológicas
A avaliação do SARESP de 2019 teve como documentos norteadores para análise dos resultados:
Resultados de Língua Portuguesa
exemplares das provas (manhã e tarde) aplicadas aos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental;
Resultados de Matemática
o manual com as instruções para a adequada aplicação das provas;
Resultados por Município o roteiro de correção das provas com as orientações aos supervisores e corretores;
Análise Pedagógica da Escala de os exemplares de provas dos alunos de 3º ano do Ensino Fundamental;
Proficiência as tabelas de resultados obtidos pelos alunos;
a escala de proficiência em Língua Portuguesa;
Boletins
o posicionamento dos resultados de desempenho na escala de leitura e escrita.
Dos Resultados da "Foco
Aprendizagem" à Ação Pedagógica
Indicadores Educacionais
1.1. CONSIDERAÇÕES GERAIS E CARACTERÍSTICAS DAS PROVAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
Fatores Associados ao Desempenho
FUNDAMENTAL NO SARESP DE 2019
Escolar dos Estudantes
Opinião de Especialista As provas de Língua Portuguesa aplicadas aos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental mantiveram as
Momento Reflexivo anteriores compostas por questões abertas e de múltipla escolha. Foram aplicadas duas provas diferentes,
outra para as da tarde, ambas as avaliações contém questões com aspectos similares e textos parecidos, p
Construção das Matrizes de
mesmo caráter avaliativo.
Avaliação
Dessa maneira, a disposição das questões pode ser compreendida como uma verificação das várias
Edições Anteriores esperadas que os alunos contemplem ao final do terceiro ano:
Normas para Publicação
compreensão do sistema alfabético da Língua Portuguesa;
Créditos Institucionais aquisição da escrita e seu uso sistemático nas diversas modalidades exigidas;
produção de final de texto;
reescrita de textos, garantindo a manutenção de coerência e coesão textuais;
realização de diferentes tarefas de leitura;
localização de palavras de informação explícita;
inferência de informação implícita;
identificação da finalidade do texto.
Dentro dos grupos de competências, as questões da avaliação do SARESP exigem que os alunos dem
competências fundamentais:
LEITORA: leitura autônoma de textos variados durante a avaliação;

ESCRITORA: compreensão das regras e normas da escrita convencionais, sem sinais de segmentação
1.2. HABILIDADES REQUERIDAS NA AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 3º ANO DO E

SARESP 2019
A avaliação no SARESP possui questões com variados graus de exigência que vão se modificando ao longo
mais simples, o estudante deverá interpretar o que o professor aplicador solicita na comanda, como escreve
palavras ditadas e recitadas, deverá circular palavras de uma cantiga e também escrevê-la de forma correta,
sistema de escrita padrão. No transcorrer da prova, algumas questões aumentam o nível de exigência e pr
que envolvem produção textual, uma relacionada à reescrita de um conto conhecido pelos alunos e outra qu
de um conto. Por fim, é esperado que as crianças leiam com autonomia e localizem informações exp
resolverem testes de múltipla escolha. A estrutura das avaliações do SARESP 2019 manteve as mesmas
essa etapa de escolaridade:
saresp.vunesp.com.br/resultadoslp3ef.html 1/30
2. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A CORREÇÃO DAS QUESTÕES DE RESPOSTAS CO

PORTUGUESA DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO SARESP DE 2019
O processo de correção das avaliações do SARESP de 2019 foi realizado de forma on line, seguindo as
correções da Fundação VUNESP, que são utilizados desde 2013. O polo central de correção ficou situado e
montadas equipes de correção para cada uma das questões.
O treinamento dos supervisores foi realizado pela coordenação central em São Paulo, para que fossem r
respectivas equipes de acordo com as questões selecionadas para cada polo de correção em locais próprios
A correção aconteceu simultaneamente em todos os polos, tanto na capital como no interior, sendo que cad
itens foram mostrados para cada corretor em telas de computador e corrigidos e pontuados de acordo com
descritas no Roteiro de Correção, disponíveis para cada corretor.
2.1. COMPOSIÇÃO E DEFINIÇÃO DOS CRITÉRIOS PARA A CORREÇÃO DA PROVA

Para a correção, as questões foram subdivididas, compondo um total de 21 itens que foram corrigidos segun
manual dos corretores. Para orientar o processo de correção e codificação da prova, foram criadas, para
categorias de respostas indicadas por códigos representados pelas letras A, B, C, D, E e F. Assim, cad
descrição do tipo de resposta que podia ser observado no processo de análise da produção da criança.
Os quadros a seguir mostram como cada questão foi apresentada, o que ela pretende avaliar e as categori
cada item que nortearam o trabalho dos corretores e que possibilitaram a uniformidade e equidade no proce
cada item, o avaliador deveria:
ler atentamente a instrução para a correção de cada item, verificando qual foi a resposta do estudante;
classificar a resposta do estudante de acordo com a categoria de resposta na qual ela se enqua
específica de correção, identificando o código correspondente A, B, C, D, E ou F.
Os quadros a seguir mostram como cada questão foi apresentada, o que ela pretendeu avaliar e, para cada
de respostas possíveis.
Questão 1
ESCRITA DO NOME PRÓPRIO
Esta questão pretende avaliar o conhecimento do aluno sobre a forma escrita de seu próprio nome.
Categorias de respostas:
(A) Escreveu o nome e pelo menos um sobrenome.
(B) Escreveu somente o nome.
(C) Escreveu de forma não reconhecível.
(D) Ausência de resposta.
Questão 2
ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS – SISTEMA DE ESCRITA
Esta questão pretende avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita, ou seja, pr
compreendeu, até este momento, o funcionamento e as regras de geração da escrita.
As listas de palavras selecionadas para a avaliação do 3º Ano do Ensino Fundamental no SARESP 2019 es
A PROFESSORA DO 3º ANO PEDIU AOS ALUNOS QUE ANOTASSEM UMA LISTA DE PALAVRAS QUE
DE FADAS:
Avaliar se, do ponto de vista do sistema de escrita, o aluno:
(A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional pelo menos 03 (três) das palav
acentuação).
(B) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional pelo menos 02 (duas) das palav
acentuação).
(C) Escreveu com correspondência sonora alfabética ou ainda não alfabética, com grafia não convencional.
(D) Escreveu sem correspondência sonora.
(E) Ausência de resposta (em branco, cópia de partes da prova, outras palavras).
Questão 3
ESCRITA (AUTODITADO) DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA
Esta questão pretende avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita, ou seja, pr
compreendeu, até este momento, o funcionamento e as regras de geração da escrita.
A cantiga selecionada para a avaliação do 3º Ano do Ensino Fundamental no SARESP 2019 está apresenta
A escrita de um trecho de uma cantiga foi avaliada a partir dos seguintes aspectos:
sistema de escrita;
segmentação do texto em palavras.
A questão 3 se desdobra em dois itens: 3.1 e 3.2.
Item 3.1. Escrita de um trecho de uma cantiga – sistema de escrita

(A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional pelo menos 03 (três) das palav
acentuação).
(B) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional pelo menos 02 (duas) das palav
acentuação).
(C) Escreveu com correspondência sonora alfabética ou ainda não alfabética, com grafia não convencional.
(D) Escreveu sem correspondência sonora.
(E) Ausência de resposta (em branco, cópia de partes da prova, outras palavras).
Item 3.2. Escrita de um trecho de uma cantiga – segmentação do texto em palavras

(A) Segmentou convencionalmente o texto em palavras (o aluno escreve realizando a separação conv
podendo apresentar apenas uma (01) situação de hipossegmentação ou hipersegmentação.
(B) Presença sistemática de hipossegmentação e/ou de hipersegmentação.
(C) Não segmentou o texto em palavras.
(D) Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível, ra
(E) Ausência de resposta (em branco).
Questão 4
LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA
Esta questão pretende avaliar se, sabendo o texto de cor e informado do que está escrito em cada linha
algumas das palavras do texto (sempre textos conhecidos ou que possam ser facilmente memorizados na pró
As palavras cuja localização foi solicitada na avaliação do 3º Ano do Ensino Fundamental no SARESP
cantigas apresentadas a seguir.
(A) Marcou pelo menos 05 (cinco) das palavras ditadas.
(B) Marcou pelo menos 03 (três) das palavras ditadas.
(C) Marcou aleatoriamente ou marcou todas as palavras.
(D) Não marcou nada.
Questão 5
REESCRITA DE UM FRAGMENTO DA HISTÓRIA
Esta questão pretende verificar se, ao reescrever um conto, os alunos se apropriaram das características
encadeamento dos acontecimentos narrados e se mantêm a coerência. Reescrever um conto conhecido
textual com apoio: reescreve-se um conto cujas informações principais são conhecidas, pois estão presente
para a produção é um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo de um conto, também costuma
linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. E se utilizam dessa linguagem na
escritor do conto.
Item 5.1. Reescrita de um trecho final de um conto conhecido, garantindo a presença dos acontecimen
Prova da manhã (CHAPEUZINHO VERMELHO)

1. Chapeuzinho saiu correndo pela casa;
2. O caçador ouviu os gritos da Chapeuzinho;
3. O caçador correu para ajudá-la;
4. O lobo assustado pulou pela janela;
5. O lobo sumiu na floresta;
6. Chapeuzinho e a avó estão salvas e felizes;
7. Todos tomaram um chá e lanchinho.
Prova da tarde (BRANCA DE NEVE)

1. O soldado tropeçou e o caixão balançou;
2. A maçã saltou da boca de Branca de Neve;
3. Ela abriu os olhos;
4. O príncipe a pediu em casamento;
5. Branca de Neve aceitou se casar;
6. A madrasta/ rainha foi convidada para a festa/casamento;
7. A rainha ficou com raiva e teve um troço.
Categoria de Respostas
(A) Reescreveu garantindo a presença de pelo menos cinco (05) dos acontecimentos narrados.
(B) Reescreveu garantindo a presença de quatro (04) dos acontecimentos narrados.
(C) Reescreveu garantindo a presença de pelo menos três (03) dos acontecimentos narrados.
(D) Presença de escrita, mas não a solicitada (apresentou menos de 03 acontecimentos; escreveu outro te
texto ilegível; rabiscos; garatujas; desenhos).
(E) Ausência de escrita (em branco).
Item 5.2. Reescrita de um trecho final de um conto conhecido do ponto de vista da coerência textual
Categoria de respostas:
(A) Conseguiu articular os trechos do texto, entre si e em relação ao que veio antes, sem provocar problemas
(B) Conseguiu articular os trechos do texto, entre si e em relação ao que veio antes, ainda que com uma ou d
comprometer o sentido global do texto produzido.
(C) Articulou parcialmente as ideias e as informações do texto, entre si e em relação ao que veio antes
resultando em alguns problemas de compreensão.
(D) Não conseguiu articular as ideias e as informações do texto com coerência, resultando em problemas de
(E) Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível, ra
(F) Ausência de escrita (em branco).
Questão 6
LEITURA DE UM TEXTO INFORMATIVO
Esta questão pretende verificar se, a partir da leitura autônoma (isto é, sozinho, sem ajuda) de um texto i
selecionar informações no texto ou inferir informações a partir do texto.
Atenção:
• A completude ou não da resposta não afeta o resultado, pois o que queremos saber é se o aluno é capaz de
• O aluno pode responder mostrando que entendeu o texto, mas apresentar erros na escrita das pala
considerado “A”, pois não estamos tratando da análise da escrita e sim da compreensão do que ele lê.
Item 6.1. Leitura de um texto informativo: localização de informação explícita no texto

Prova da manhã
Na questão, “Do que se alimenta uma lagarta?”, considere como alternativa A se o estudante escreveu “De
folhas” ou “folhas”.
Prova da tarde
Na questão “Em quais locais as onças pintadas são encontradas aqui no Brasil?”, considere como alternati
“Na Amazônia e no Pantanal” ou “Amazônia, Pantanal”.
(A) Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
(B) Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia (texto ilegível).
(C) Ausência de resposta (em branco).
Item 6.2. Leitura de um texto informativo: inferência de informação implícita no texto
Prova da manhã
Na questão, “Por que a lagarta produz fios de seda?”, considere como alternativa A se o estudante escr
predadores”, ou “Para se proteger”.
Prova da tarde
Na questão “Por que as onças pintadas podem atacar os seres humanos?”, considere como alternativa A s
se defender ou proteger os filhotes”, “Para se defender" ou “Para proteger seus filhotes”.
(A) Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
(B) Respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia (texto ilegível).
Questão 7
TRANSCRIÇÃO, SEGMENTAÇÃO E PONTUAÇÃO DE TEXTO
Esta questão pretende avaliar se os alunos sabem copiar, em letra manuscrita, um trecho de um conto, intro
em palavras, a pontuação e as maiúsculas.
Existem outras situações possíveis e corretas de pontuar estes trechos. O que não é aceitável, por exemplo
verbo e entre o verbo e seu complemento. Em linhas gerais, não é aceitável a pontuação que, em lugar de fa
Manhã
OQUEÉQUENUNCAPASSAESEMPREESTÁNAFRENTEOFUTURO
Tarde
OQUEÉQUENUNCAVOLTAEMBORANUNCATENHAIDOOPASSADO
A questão 7 se desdobra em três itens: 7.1, 7.2 e 7.3.
Item 7.1. Leitura de um trecho de uma adivinha e transcrição do texto em letra manuscrita
(A) Copiou o trecho do conto em letra manuscrita, mesmo que não tenha segmentado.
(B) Não conseguiu copiar o trecho do conto em letra manuscrita (escreveu outro texto, copiou trechos da
garatujas, desenhos).
Item 7.2. Transcrição do trecho da adivinha – segmentação do texto em palavras

Categorias de respostas
(A) Segmenta o texto em palavras – o aluno escreve realizando a separação convencional entre as palavras
uma (01) situação de hipossegmentação ou hiperssegmentação, mesmo que esteja repetida.
(B) Presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação – o aluno escreve realizando a
palavras, nem sempre, no entanto, de forma convencional. Diz-se hipossegmentação quando o aluno escrev
separado (ex: “doque”, “nomundo”...); e hipersegmentação quando, no esforço de não “grudar” palavras
escreve junto (ex: “es pelho”, “nen huma”, “ma jestade”...).
(C) Não segmenta o texto em palavras – o aluno escreve as palavras continuamente, sem qualquer se
apenas uma palavra do texto).
(D) Ausência de resposta (em branco, escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível, rabiscos, g
Item 7.3. Leitura e transcrição do trecho da adivinha – uso de pontuação e de maiúscula

Categorias de respostas
(A) Presença sistemática de pontuação e/ou letra maiúscula. O aluno divide o texto em pelo menos dois b
resposta), utilizando elementos do sistema de pontuação: sinais de pontuação e/ou maiúsculas.
(B) Presença de pontuação e/ou maiúscula. O aluno não divide o texto em blocos de sentido (pergunta e
elementos do sistema de pontuação: sinais de pontuação e/ou maiúsculas.
(C) Ausência de sinais de pontuação e de maiúscula.
(D) Ausência de resposta (em branco, escreveu outro texto ou apenas uma palavra, copiou trechos da p
garatujas, desenhos).
Questão 8
PRODUÇÃO DO FINAL DE UM TEXTO
Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um texto do qual o começo é conhecido
ao texto pelo professor, que o lê até uma parte previamente definida, sem chegar ao final. A tarefa é continua
iniciada tenha continuidade e coerência.
Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com expectativas criadas quando da
contrário, é possível romper com elas, e, ainda assim, manter a coerência temática e textual. A produção de
conhece apenas a parte inicial é uma atividade de autoria. Portanto é mais complexa do que a reescrita d
supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule outro trabalho: o de criar o conteúdo temático de um
criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do text
No SARESP 2019, a Questão 8 solicita a produção do final de um conto e desdobra-se em quatro itens
Item 8.1. Produzir o final de um conto do ponto de vista da coerência textual

(A) Conseguiu articular os trechos do texto, entre si e em relação ao que veio antes, sem provocar problemas
(B) Conseguiu articular os trechos do texto, entre si e em relação ao que veio antes, ainda que com uma ou d
comprometer o sentido global do texto produzido.
(C) Articulou parcialmente as ideias e informações do texto, entre si e em relação ao que veio antes –
resultando em alguns problemas de compreensão.
(D) Não conseguiu articular as ideias e informações do texto com coerência, resultando em problema
impressão de que não entendeu a história.
(E) Presença de escrita, mas não a solicitada (escreveu outro texto, copiou trechos da prova, texto ilegível, ra
(F) Ausência de escrita (em branco).
Item 8.2. Produzir o final de um conto do ponto de vista da coesão textual

Categorias de resposta:
(A) Utilizou adequadamente elementos característicos da linguagem escrita para relacionar os enunciados
“então”, “enquanto isso”, “no entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros) e não utiliza
oral (“daí”, “né”, “aí”, por exemplo).
(B) Utilizou adequadamente elementos característicos da linguagem escrita para relacionar os enunciados
“então”, “enquanto isso”, “no entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo q
típicos da linguagem oral (“daí”, “né”, “aí”, por exemplo).
(C) Não utilizou adequadamente elementos característicos da linguagem escrita para relacionar os enunciad
presença da conjunção “e” unindo os enunciados ou de recursos típicos da linguagem oral, (“daí”, “né”, “aí”
excessiva de palavras.
Item 8.3. Produzir o final de um conto do ponto de vista da pontuação

(A) Pontuou o texto adequadamente, empregando pontuação medial, como vírgula, dois pontos, (ainda que n
utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pará
parágrafo, por exemplo), mesmo que não em todas as ocasiões.
(B) Pontuou o texto razoavelmente, empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer que tenha si
de interrogação, de exclamação, reticências etc.) – nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as o
interna (como vírgula, dois pontos etc.), quando aparece, não é de forma sistemática nem adequada.
(C) Redigiu o texto, porém sem utilizar pontuação no final dos enunciados, nem a letra maiúscula no início de
Item 8.4. Produzir o final de um conto do ponto de vista da ortografia

(A) Escreveu com grafia convencional, com até 04 (quatro) erros.
(B) Escreveu com grafia convencional, de 05 (cinco) até 08 (oito) erros.
(C) Escreveu de forma alfabética sem atender às convenções gráficas.
Questões 09 a 13
ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA
IMPORTANTE: Para essas questões não há a classificação em critérios. Cabe ao corretor apenas transcre
(a) estudante. Ou seja, se o(a) aluno(a) assinalou (A) deve-se selecionar o critério (A), se marcou (B) deve-
indicou (C) deve-se selecionar o critério (C), se optou por (D) deve-se selecionar o critério (D). O critério
somente se, o(a) aluno(a) assinalar mais de uma alternativa ou, então, quando deixa a questão em branco.
3. RESULTADOS DA PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO

Os resultados obtidos pelos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa SARES
analisados a seguir. Considerando os resultados, optou-se por organizar o presente capitulo em três partes:
a primeira, aborda as questões de números 1, 2, 3, 4 e 7, com respostas construídas pelos alunos;

a segunda, que trata das questões de números 9 a 13, de múltipla escolha;
a terceira, aborda os itens 5, 6 e 8, com respostas construídas pelos alunos e que envolvem tarefas de m
A explicação para se optar por esse tipo de análise é bem simples, os itens de maior complexidade aca
habilidades que envolvem tarefas de maior amplitude como a avaliação sobre o sistema de escrita e interpr
reescrita e produção textual, na medida em que esses tipos de atividades permitem que os alunos canalize
relacionados à linguagem escrita.
Essas habilidades, por exemplo, também são requeridas em outros itens da prova, porém, com menor grau
até priorizam os aspectos notacionais, porém, em atividades mais elaboradas em que se consegue
compreendeu até esse momento o uso distinto entre a modalidade oral e a escrita.
3.1. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS QUESTÕES 1, 2, 3, 4

Para analisar o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental para os itens 1, 2, 3, 4, e 7 p
crianças foram muito bem, mantendo os padrões dos anos anteriores e melhorando em outros itens.
3.2. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS QUESTÕES DE MÚLT
O resultado das questões de múltipla escolha (no 9 a 13) apresentadas nas provas do 3º ano do Ensino Fu
estão descritos no quadro seguinte. Considerando que se trata de itens de múltipla escolha, para os qua
dentre as quatro alternativas propostas para cada item, aquela que em seu julgamento correspondia à resp
os percentuais de acerto apurados para as respostas corretas - os gabaritos na avaliação de Língua Port
Fundamental, no SARESP 2019, provas manhã (M) e tarde (T). O quadro fornece também as habilidades
múltipla escolha e isso permite refletir sobre o estágio de desenvolvimento da competência leitora das cria
das respostas requeria a leitura da tarefa que cada questão solicitava.
3.3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS QUESTÕES 5, 6 e 8

Como ressaltado anteriormente, algumas questões do SARESP exigem maiores habilidades dos alunos, pa
do desempenho dos alunos se concentrou nas questões que envolvem o nível de conhecimento sobr
segmentação de palavras, ou seja, procurou verificar como cada um compreendeu o funcionamento e as reg
Também foram analisadas as produções de texto, no que se referem à reescrita de um conto conhecido, em
manutenção dos episódios narrados e sua coerência, e a produção de um final de conto, que se constitui em
reescrita, já que as crianças devem produzir algo de sua própria autoria, porém mantendo a coerência e a
de significação do texto original.
Essas questões de reescrita e de produção de final de conto têm por finalidade compreender o funcionam
questão e as características da linguagem escrita. Para reescrever, a criança precisa recuperar o conteúdo
dos fatos e episódios de acordo com o gênero do texto que será reescrito, assim como foi apresentado no tex
ordem sequencial.
Esses itens envolvem habilidades sofisticadas relacionadas ás competências escritoras e pretendem aval
alunos no final do ciclo de alfabetização.
A questão 5.1 avalia a reescrita de um final de conto conhecido do ponto de vista dos acontecimentos o
alunos conseguiram enumerar todos os episódios que foram relatados, mesmo com a mudança de texto trad
assim, 55,2% e 65,3% dos alunos das provas da manhã e tarde, respectivamente, conseguiram a nota máxim
A questão 5.2 avalia a reescrita de um final de conto conhecido do ponto de vista da coerência. Como o
conseguem escrever com menos falhas e quebras na coerência. Uma boa parte dos alunos atingiu a nota m
da manhã e 40,5% para os alunos da prova da tarde.
Para o item 6 da prova, em que se é avaliado o aspecto da competência leitora autônoma, cujas habi
informação explícita no texto, no item 6.1, as crianças demonstraram um bom desempenho. Para as turmas
91,7% e 84,1% para a tarde. No item 6.2, que avalia a inferência de informação implícita no texto, as turmas
84,1% das crianças conseguiu acertar a resposta e para as turmas da tarde atingiram 86,3% de acertos.
A questão 8.1 avalia a produção de texto do ponto de vista da coerência e pode-se notar que ainda é uma d
prova do SARESP. O que se observa nos gráficos é que a maior parte dos estudantes produz o final do
quebras de coerência diminuíram o que mostra um bom sinal. Apenas 31,3% e 29,9% dos alunos conseguira
A questão 8.2 avalia a produção de texto do ponto de vista da coesão. Embora a coesão seja vista de fo
geralmente vem atrelada aos aspectos textuais de leitura, nota-se que houve um bom progresso em
Aproximadamente metade dos estudantes conseguiu a nota máxima A nas duas turmas, sendo 49,2% pa
para as da tarde.
A questão 8.3 avalia a produção de texto do ponto de vista da pontuação. O que se observa é que houve um
item, que subiu quase o dobro sendo 39,5% e 44,1% dos estudantes da manhã e da tarde, respectivamen
máxima A.
A questão 8.4 avalia a produção do final de um conto do ponto de vista da ortografia. Nesse ano, 55,5% dos e
dos da tarde atingiram a nota máxima A nesse item.
3.4. APLICAÇÃO DA TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM NA ANÁLISE DA PROVA DE LÍNGUA POR

ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando as características das provas de Língua Portuguesa aplicadas no SARESP para o 3º an

processamento estatístico fornece dados que além de estreita proximidade às conclusões do processo de co
o estágio de desenvolvimento das competências em Escrita e em Leitura.
O quadro seguinte representa os resultados do processamento para as questões de resposta construída pro
do Ensino Fundamental no SARESP 2019 (M e T) na escala (250,50) do SARESP e do Saeb. Como
investiga as habilidades associadas à competência escritora pois no SARESP, quando se trata de avaliar a
sido construída com predomínio de tarefas que investigam a competência escritora. Em menor proporção,
habilidades de leitura.
Considerando os intervalos que delimitam os níveis de proficiência do SARESP para Língua Portug
Fundamental, o quadro inclui também o posicionamento dos itens segundo os níveis de proficiência em que
Cabe lembrar que a classificação por níveis de proficiência leva em consideração os intervalos definid
Fundamental em Língua Portuguesa.
A seguir, são apresentados os dados estatísticos referentes aos itens de múltipla escolha integrantes das pro
3º Ano do Ensino Fundamental do SARESP 2019.
O posicionamento dos itens na escala do SARESP, a exemplo dos demais anos escolares e disciplinas av
interpretar pedagogicamente os pontos da escala. A descrição da proficiência em Língua Portuguesa, dos
Fundamental está publicada na seção desta Revista Eletrônica dedicada à descrição da Escala de Proficiên
4. ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DAS PROVAS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM LÍNGUA P

2019
O presente capítulo do relatório reúne informações e análises obtidas nos registros da avaliação (processo
prova de Língua Portuguesa do 3º ano do Ensino Fundamental para o SARESP 2019. Para isso, foram
exigiam maior atenção e conhecimento das crianças e a partir de exemplos são apresentados e comentad
Por essas razões, esse material pode ser útil para subsidiar a trabalho pedagógico.
4.1. AVALIAÇÕES PARA A QUESTÃO 3 - TURMAS DA MANHÃ E TARDE
Esta questão verificou se, ao reescrever um conto, os alunos se apropriaram das características de
encadeamento dos acontecimentos narrados e se mantêm a coerência. Para essa edição, a prova trouxe u
contos tradicionais, assim as crianças tiveram que reescrever um conto conhecido, porém com uma situaçã
que estavam acostumados, o que por um lado mostrou um novo desafio na escrita.
Quando os estudante
conto, também compreendem algo da forma, pertinente a tipologia textual e percebem que a linguagem
diferente da que se usa para falar, utilizando-se dessa linguagem na reescrita, colocando-se como escrito
ponto de vista da Coerência, item 5.2, o que foi avaliado foram ás articulações dos principais acontecimentos
básica dos eixos de significação, a contagem dos episódios já havia sido avaliada no item 5.1.
Item 5.1 – Reescrita de um trecho final de um conto conhecido, garantindo a presença dos acontecimen
Item 5.2 – Reescrita de um trecho final de um conto conhecido do ponto de vista da coerência textual.

O QUE GARANTE A COERÊNCIA DO TEXTO?
Garantia da maioria dos episódios narrados na versão lida;

Articular os episódios na ordem certa de acordo com os fatos.
4.1.1. Modelo da Questão 5 e Análise de Exemplos de Provas da Manhã
Exemplo 1 - Prova da Manhã
Neste exemplo podemos notar que a criança consegue garantir a presença de todos os episódios do conto o
Como mencionado anteriormente não há necessidade dos episódios estarem exatamente iguais aos do Rot
pode-se ver que o estudante conseguiu articular o texto, entre si e em relação ao que veio anteriormente, ma
contados na ordem em que aconteceram, conferindo ao texto produzido a nota máxima A.
Neste exemplo podemos notar que a criança consegue garantir a presença da maior parte dos episódios do
nota A, no item 5.1. No item 5.2, pode-se ver que o aluno conseguiu articular o texto, entre si e em relaçã
porém, com pequenas falhas que não atrapalham a coerência do texto, garantindo a nota B.
Neste exemplo podemos notar que a criança mantém a presença de quatro dos episódios do texto base, c
5.1. No item 5.2, pode-se ver que não conseguiu articular o texto, entre si e em relação ao que veio ant
chegam a comprometer a coerência total e compromete o sentido global, garantindo a nota C.
Neste outro exemplo, no item 5.1 a criança garantiu a presença de pelo mais de quatro dos episódios narrad
item 5.2, a coerência aparece com as ideias parcialmente articuladas, provocando uma falha da coerência
pulando a janela, conferindo a nota B para esse item.
4.1.2. Modelo da Questão 5 e Análise de Exemplos de Provas da Tarde
Exemplo 1 - Prova da tarde
Neste exemplo podemos notar que a criança garante a presença da maioria dos episódios do conto origina
se avalia neste item, 5.1, se há uma ordem do ponto de vista da coerência, mas sim se existe uma relação
com o conto que precisa ser reescrito. No item 5.2 pode-se ver que o estudante conseguiu articular o texto,
veio anteriormente, mantendo a coerência dos fatos narrados na ordem em que aconteceram, conferind
máxima A.
Neste exemplo podemos notar que a criança garante a presença de quatro dos episódios do conto original,
5.1.. Embora essa falha não comprometa o sentido global, atrapalha um pouco a coerência do texto, garantin
Este exemplo mostra claramente que nem sempre a manutenção dos episódios garante a coerência textua
um texto está atrelada à competência escritora e de como os fatos são articulados durante a escrita. No
presença da maioria dos episódios que escutou e consegue enumerá-los, garantindo a nota máxima A. P
informações e se observa que a criança ainda não se apropriou totalmente da linguagem que se usa para es
truncado, conferindo a nota B.
Neste exemplo, pode-se ver que os episódios garantidos foram apenas dois dos sete episódios que deve
essas situações as reescritas conseguiram apenas a nota C, no item 5.1. Para o item 5.2, vê-se que o al
informações do texto, gerando problemas de compreensão. Há uma quebra da narrativa original quando a
falou para os sete anões...”, conferindo a nota C para esse item.
4.2. AVALIAÇÕES PARA A QUESTÃO 6 – TURMAS DA MANHÃ E TARDE

Essa questão pretende verificar se, a partir da leitura autônoma (isto é, sozinho, sem ajuda) de um texto infor
selecionar e inferir informações a partir do texto.
O QUE FOI AVALIADO SOBRE A LEITURA AUTÔNOMA?
Resposta que demonstra compreensão;

Selecionar informações;
Entendimento de informação subentendida.
O QUE FOI AVALIADO SOBRE A RESPOSTA DOS ITENS?
A completude ou não da resposta não afeta o resultado;

Pode apresentar erros na escrita das palavras.
Exemplo 1 - Prova da manhã
Neste exemplo, a criança consegue responder as duas questões de forma autônoma e correta, localizand
implícitas no texto; Tanto no item 7.1, quanto 7.2. obteve a nota máxima A.
Exemplo 1- Prova da tarde
4.3. AVALIAÇÕES PARA A QUESTÃO 6 – TURMAS DA MANHÃ E TARDE
A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial é uma atividade de autoria, portan
reescrita de um texto conhecido, porque supõe que o estudante articule outro trabalho: o de criar o conteú
texto, sendo essa criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do trecho que
ano, os textos permitiram que as crianças exercitassem uma maior autoria, já que o corte deixava o desfec
Isso propiciou textos mais elaborados e criativos. Outro ponto a ser observado, na análise dos resultados
obtidas nas categorias A e B; isso porque a Grade de Correção dispõem uma posição boa para essas situa
Pontuação, 8.3, as crianças que utilizam pontuação são enquadradas em A ou B, dependendo de quanta p
adequada, já a letra C contempla os estudantes que não pontuam.
O QUE TORNA O FINAL DO CONTO COERENTE?
Prova da manhã: Responder o porquê aceitou as ofensas e/ou como aceitou. Personagens: sábio/mestre
pessoa.
Prova da Tarde: Responder onde está a folha e/ou o que há na folha. Personagens: sábio/mestre, jovem apr

O QUE GARANTE A COESÃO TEXTUAL?
Elementos que favorecem a coesão: mas, porém, na manhã seguinte, depois, então, enquanto isso, q
causa, quando, logo depois, ele, ela...;
Elementos que prejudicam a coesão: daí, aí, né, “e” unindo enunciados e a repetição excessiva de pala

O QUE FOI AVALIADO NA PONTUAÇÃO?
Uso correto de: vírgulas, pontos finais, emprego de maiúscula, parágrafo, travessão, dois pontos, interro

O QUE FOI AVALIADO NA ORTOGRAFIA?
Apenas a grafia, escrita das palavras: a acentuação conta como erro;
Não contam na avaliação: translineações, tempos verbais, concordâncias, regências, maiúscula

prejudiquem a grafia (eueminha, meninabonita).
Exemplo 1- Prova da manhã
Neste exemplo da prova da manhã, pode-se ver que o aluno pontuou com nota máxima A em todos os
coerência 8.1, conseguiu articular os trechos do texto garantindo a compreensão em relação ao conto origina
o mestre ouvir tantas ofensas. No item 8.2, utilizou adequadamente elementos característicos da linguage
mantendo a coesão. Em relação à pontuação, item 8.3, pontou o texto de forma adequada, incluíndo a pontua
fazendo uso correto da vírgula. No item 8.4, que trata da ortografia, o aluno escreve com grafia convencional
Neste outro exemplo da prova da manhã, do ponto de vista da coerência 8.1, o conseguiu articular os
compreensão em relação ao conto original, mas não explica o que houve no fim, obtendo a nota B. No item
elementos característicos da linguagem escrita, mantendo a coesão. Em relação á pontuação, item 8.3, o
forma, o que impede de avaliar a letra maiúscula, mas faz uso detravessão e pontuação final, conferindo a no
ortografia, o aluno escreve com grafia convencional e possui menos que quatro erros de grafia, obtendo a no
Neste outro exemplo da prova da manhã, do ponto de vista da coerência 8.1, o conseguiu articular os
compreensão em relação ao conto original, com texto inclusive filisófico, obtendo a nota A. No item 8.2, utilizo
característicos da linguagem escrita, mantendo a coesão, nota A. Em relação á pontuação, item 8.3, o estu
pontuação final, conferindo a nota A. No item 8.4, que trata da ortografia, o aluno escreve com grafia conv
quatro erros de grafia, obtendo a nota A.
Neste exemplo, pode-se ver que a criança, do ponto de vista da coerência 8.1, articulou muito bem os t
compreensão em relação ao conto, conseguiu explicar o motivo de forma incrível e obteve a nota A. No item
elementos característicos da linguagem escrita, que conferem a relação entre os enunciados (no outro dia
assim, teve nota A. Em relação à pontuação, item 8.3, o aluno obteve a nota A, já que fez uso da pontuaç
ortografia, o aluno escreve com grafia convencional e não possui mais que quatro erros, o que lhe confere no
Neste exemplo de uma prova da tarde, pode-se ver que o aluno pontuou com nota máxima A em todos o
coerência 8.1, articulou os trechos do texto garantindo a compreensão em relação ao conto original, conseg
em branco. No item 8.2, utilizou adequadamente elementos característicos da linguagem escrita (agora, me
relação à pontuação, item 8.3, pontou o texto de forma adequada, incluíndo travessão e ponto final. No item
aluno escreve com grafia convencional e possui pouquíssimos erros.
Neste outro exemplo, pode-se ver que o aluno, do ponto de vista da coerência 8.1, articulour os tre
compreensão em relação ao conto, conseguiu explicar o uso da folha em branco, e obteve a nota A. No item
elementos característicos da linguagem escrita, que conferem a relação entre os enunciados (e assim, depoi
assim, teve nota A. Em relação à pontuação, item 8.3, o aluno obteve a nota A, já que fez uso da pontuação
8.4, que trata da ortografia, o aluno escreve com grafia convencional e não possui mais que quatro erros, o qu
Neste outro exemplo da prova da tarde, do ponto de vista da coerência 8.1, o conseguiu articular os t
compreensão em relação ao conto original, com texto inclusive filisófico, obtendo a nota A. No item 8.2, utilizo
característicos da linguagem escrita, mantendo a coesão, nota A. Em relação á pontuação, item 8.3, o estu
pontuação final, conferindo a nota A. No item 8.4, que trata da ortografia, o aluno escreve com grafia conv
quatro erros de grafia, obtendo a nota A.
Este expemplo ilustra bem a falta de coerência em um texto, porque percebe-se que não há uma conexã
dando a impressão de que a criança não compreendeu a história do conto que deveria continuar, assim n
item 8.2, o que se vê, em relação à coesão é que o aluno está ainda muito próximo da linguagem oral, há
palavras e não há uso de conectivos básicos, conferindo a nota B. Em relação á pontuação, 8.3, precebe
pontuação final, portanto a nota foi A. Para a ortografia, item 8.4 o aluno obteve a nota A , pois não teve mais
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O desempenho médio dos alunos do 3º ano em Língua Portuguesa na rede estadual paulista foi de 187
Adequado. Isto se deve ao de fato de que mais da metade do alunado, isto é, 51,1% estão classificado
domínio pleno dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para este ano escolar. Deste modo, é
alunos se mostre capaz de resolver grande parte das tarefas requeridas na prova, tendo como desafios a
relacionadas à articular os trechos ao reescrever um fragmento de texto (conto), articular elementos do gên
conto) e estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contr
um texto. As análises dos itens da prova mostraram que o desempenho dos alunos melhorou em alguns ite
igual em outros, quando se observa esses mesmos resultados na edição anterior. Itens como localização de
estudantes tanto de manhã como da tarde com a nota máxima nessa habilidade. Itens que tratam da s
aumento nas porcentagens de respostas corretas, com cerca de 70% de notas máximas. Os itens que exig
explícita e implícita em leitura de texto informativo foram melhores respondidos em 2019.
Há que salientar a melhora no percentual de respostas corretas em um item muito importante relacionado à
foram apontados como itens problemáticos nos relatórios anteriores, tanto de 2017 como em 2018. Perceb
nos itens da produção de autoria, e de como as análises forneceram materiais para que os professore
ortografia. Em 2017 a nota máxima em pontuação foi de aproximadamente 21%, em 2018 foi para 33, 5% e
aconteceu o mesmo, 42%, 47% e agora 53%, na média aproximada entre turmas da manhã e da tarde.
Essa melhora apontada pela avaliação do SARESP mostra, entre outras coisas, que as novas metas propos
Educação Infantil como expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por d
relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao context
compreender, contar, recontar e criar narrativas; conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstr
social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação (BRASIL, 2017, p.53); surtiram
públicas de São Paulo.
Esses dados revelam a importância da avaliação em larga escala, que fornece subsídios fundamentais ao tr
constituir, a partir dos resultados obtidos, um importante indicador da qualidade do ensino oferecido, em ca
de São Paulo, ainda é tarefa árdua, mas que se mostra possível.

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24/10/2022 18:02 SARESP EM REVISTA - Resultados de Língua Portuguesa 3EF

Entrevista 1. A LÍNGUA PORTUGUESA NO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

LEITORA: leitura autônoma de textos variados durante a avaliação;

1.2. HABILIDADES REQUERIDAS NA AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 3º ANO DO E

2. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A CORREÇÃO DAS QUESTÕES DE RESPOSTAS CO

2.1. COMPOSIÇÃO E DEFINIÇÃO DOS CRITÉRIOS PARA A CORREÇÃO DA PROVA

A questão 3 se desdobra em dois itens: 3.1 e 3.2.

Item 3.1. Escrita de um trecho de uma cantiga – sistema de escrita

Item 3.2. Escrita de um trecho de uma cantiga – segmentação do texto em palavras

A questão 5 se desdobra em dois itens: 5.1 e 5.2.

Prova da manhã (CHAPEUZINHO VERMELHO)

Prova da tarde (BRANCA DE NEVE)

A questão 6 se desdobra em dois itens: 6.1 e 6.2.

Item 6.1. Leitura de um texto informativo: localização de informação explícita no texto

Item 6.2. Leitura de um texto informativo: inferência de informação implícita no texto

A questão 7 se desdobra em três itens: 7.1, 7.2 e 7.3.

(C) Ausência de resposta (em branco).

Item 7.2. Transcrição do trecho da adivinha – segmentação do texto em palavras

Item 7.3. Leitura e transcrição do trecho da adivinha – uso de pontuação e de maiúscula

Item 8.1. Produzir o final de um conto do ponto de vista da coerência textual

Item 8.2. Produzir o final de um conto do ponto de vista da coesão textual

Item 8.3. Produzir o final de um conto do ponto de vista da pontuação

Item 8.4. Produzir o final de um conto do ponto de vista da ortografia

3. RESULTADOS DA PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO

a primeira, aborda as questões de números 1, 2, 3, 4 e 7, com respostas construídas pelos alunos;

3.1. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS QUESTÕES 1, 2, 3, 4

3.3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS QUESTÕES 5, 6 e 8

3.4. APLICAÇÃO DA TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM NA ANÁLISE DA PROVA DE LÍNGUA POR

Considerando as características das provas de Língua Portuguesa aplicadas no SARESP para o 3º an

4. ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DAS PROVAS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM LÍNGUA P

4.1. AVALIAÇÕES PARA A QUESTÃO 3 - TURMAS DA MANHÃ E TARDE

A questão 5 se desdobra em dois itens: 5.1 e 5.2.

Garantia da maioria dos episódios narrados na versão lida;

4.1.1. Modelo da Questão 5 e Análise de Exemplos de Provas da Manhã

Exemplo 1 - Prova da Manhã

Exemplo 2 - Prova da Manhã

Exemplo 3 - Prova da Manhã

Exemplo 4 - Prova da Manhã

4.1.2. Modelo da Questão 5 e Análise de Exemplos de Provas da Tarde

Exemplo 1 - Prova da tarde

Exemplo 2 - Prova da tarde

Exemplo 3 - Prova da tarde

Exemplo 4 - Prova da tarde

4.2. AVALIAÇÕES PARA A QUESTÃO 6 – TURMAS DA MANHÃ E TARDE

O QUE FOI AVALIADO SOBRE A LEITURA AUTÔNOMA?

Resposta que demonstra compreensão;

O QUE FOI AVALIADO SOBRE A RESPOSTA DOS ITENS?

A completude ou não da resposta não afeta o resultado;

4.2.1. Modelo da Questão 6 e Análise de Exemplos de Provas da Manhã

Exemplo 1 - Prova da manhã

Exemplo 2 - Prova da manhã

4.2.2. Modelo da Questão 6 e Análise de Exemplos de Provas da Tarde

Exemplo 1- Prova da tarde

Exemplo 2 - Prova da tarde

4.3. AVALIAÇÕES PARA A QUESTÃO 6 – TURMAS DA MANHÃ E TARDE

O QUE TORNA O FINAL DO CONTO COERENTE?

Apenas a grafia, escrita das palavras: a acentuação conta como erro;

Não contam na avaliação: translineações, tempos verbais, concordâncias, regências, maiúscula

4.3.1. Modelo da Questão 8 e Análise de Exemplos de Provas da Manhã

Exemplo 1- Prova da manhã

Exemplo 2 - Prova da manhã

Exemplo 3 - Prova da manhã

Exemplo 4 - Prova da manhã