Alto Medio
Criterio (80% a
100%)
Descripción del
proceso de La descripción da cuenta de
practica la manera como el
practicante orienta los
Respuesta a las procesos de enseñanza y
preguntas aprendizaje y los referentes
planteadas teóricos –pedagógicos que
30% utilizó
Reflexión Se identifica y se explican los
principales hechos
experiencial
relevantes de su experiencia
30% en la práctica formativa 1 y
se hace un ejercicio
reflexivo.
En el texto hay evidencias
Uso de concretas que permiten
sustentar cómo se orientó el
evidencias proceso de enseñanza.
20% Además, se establece una
relación clara entre las
evidencias y el aprendizaje
del practicante
El texto es coherente porque
tiene un propósito
comunicativo que se puede
identificar y cada uno de los
Coherencia párrafos aporta a este de
10% manera distinta. Además,
hay un uso pertinente de las
expresiones de enlace y un
uso adecuado de los
términos empleados a lo
largo del texto.
Hay un uso adecuado de la
Puntuación puntuación a lo largo del texto por lo menos una sección del
10% y este permite la comprensión
completa del sentido.
Orientaciones para elaboración y coevaluación de la reflexión final
Rúbrica de evaluación de la reflexión final
Bajo
(60% a (0% a
79%) 59%)
La descripción da cuenta de la
manera como el practicante
La descripción no da cuenta
de la manera como el
orienta los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero practicante orienta los
procesos de enseñanza y
no quedan claros los
referentes teóricos – aprendizaje ni de los
pedagógicos que utilizó referentes teóricos –
pedagógicos que utilizó
Se identifica y se explican los No se evidencian la
principales hechos relevantes identificación y explicación de
de su experiencia en la los principales hechos
práctica formativa 1. Sin relevantes de su experiencia
embargo, no se evidencia un en la práctica formativa 1 ni
ejercicio reflexivo, el texto se hay evidencias de un ejercicio
queda en el nivel descriptivo. reflexivo.
En el texto hay evidencias Las evidencias que se
concretas que permiten incluyen en la reflexión no
sustentar cómo se orientó el permiten sustentar cómo se
proceso de enseñanza. Sin orientó la enseñanza no
embargo, no se establece una permiten establecer una
relación clara entre las relación clara entre las
evidencias y el aprendizaje del evidencias y el aprendizaje
practicante del practicante
El texto no es totalmente
coherente porque alguno de
sus párrafos aborda un tema
distinto o está desarticulado
del propósito comunicativo.
Hay un uso incorrecto de
algunas expresiones de enlace El texto no tiene coherencia
y de ciertos términos porque no presenta un
empleados a lo largo del texto. propósito comunicativo claro.
Lo anterior dificulta la
comprensión completa del
sentido de las ideas del texto.
El texto presenta errores de
puntuación que afectan la
comprensión del sentido de
El texto presenta tantos
errores de puntuación que
texto (ej. Uso del punto y
estos afectan la comprensión
coma como coma o como dos
completa de su sentido.
puntos. Uso de la coma como
punto seguido).
dff

Nota: Por favor recordar que el diligenciamiento de la escritura de comentarios sobre

los siguientes aspectos:

La construcción de sus argumentos

Los autores y las situaciones de enseñanza y aprendizaje que ha tomado como
referentes
 La coherencia y la cohesión de su reflexión.
También se pueden hacer comentarios sobre coincidencias, puntos de discrepancia
con quien escribió la reflexión.
Se pueden recomendar autores, experiencias, estrategias u otro tipo de trabajos que
se considera le pueden ser de utilidad al compañero.
Recordar la estructura de la reflexión

La reflexión se presenta en un documento que describa analíticamente:

 Procesos de enseñanza y de aprendizaje orientados por el practicante. Letra roja
 Reflexión sobre los referentes y fundamentos que están usando para orientar los
procesos de enseñanza. Letra azul
 Reflexión sobre los referentes y fundamentos que están usando para orientar el
ambiente emocional del aula. Letra morada
 ¿Qué y cómo están aprendiendo sus estudiantes? Letra verde
 Fortalezas, dificultades y oportunidades de mejora de su práctica pedagógica. Letra
amarilla fuerte.
 El componente ético: Naranja se involucrarán las siguientes situaciones, ámbitos
temas, dimensiones éticas:
 Análisis de dilemas éticos
 Evaluar consecuencias
 Comprender las consecuencias de la acción
 Reconocer prácticas de exclusión
 Analizar conflictos
 Respetar la diversidad
 Reflexionar sobre el rol del practicante y del maestro
 Autoconciencia y cuidado de sí
Preguntas orientadoras

Las preguntas orientadoras de la reflexión son las siguientes:

¿Cómo orientó los procesos de enseñanza y aprendizaje?
¿Qué referentes y fundamentos utilizó para orientar los procesos de enseñanza y de qué
manera los utilizó?
¿Qué referentes y fundamentos utilizó para orientar el ambiente emocional del aula y de
qué manera los utilizó?
¿Qué y cómo están aprendiendo sus estudiantes?
¿Qué fortalezas, dificultades y oportunidades de mejora ha identificado en su práctica
pedagógica?
¿Cómo podría seguir avanzando en las fortalezas y superar las dificultades y oportunidades
de mejora?
¿Qué ámbitos de la dimensión ética identificó en el aula y de qué manera se expresaron?