5.10.

PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGOGICA

Es una herramienta propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, con el propósito de
organizar procesos curriculares para alcanzar niveles significativos de cualificación. La
ubicación geoestratégica del municipio de Puerto Asís, le confiere a la Institución un papel
protagónico y en consecuencia el desafío para mejorar su calidad y competitividad. Los
aspectos que se tienen en cuenta para su estructura son:

Caracterización institucional
Logro
Áreas de oportunidad
Objetivo del plan de mejoramiento
Meta General Resultados Indicadores Plan operativo
(Ver Anexo No. 17)

En el marco del Programa de Andragogía, el modelo educativo cuenta con procesos de

evaluación en el aula, descritos en las guías del docente y en el material didáctico,
además, con matrices de evaluación basadas en las competencias básicas.

5.11 .FORMACIÓN DEL DOCENTE

(Ver anexo No. 18)

La Institución Educativa Ciudad de Asís, desde el 2004, viene participando activamente en la

resignificación del PEI, para el mejoramiento continuo, hecho que ha permitido desplegar
una serie de Jornadas Pedagógicas, constituyéndose en un proceso de formación
permanente de los docentes y administrativos.

El proceso de cualificación se ha caracterizado por: la claridad de los propósitos de los

docentes (conscientes de sus debilidades y también de sus fortalezas); la búsqueda de
metodologías activas, que faciliten procesos de reflexión, de manera que los maestros
verdaderamente renueven su práctica docente.

El maestro debe ser un facilitador de la construcción de conocimiento, a través de la

retroalimentación, promoviendo la autonomía y la habilidad para desempeñarse en un
contexto. Por eso, la formación de maestros tiene que apuntar a su creatividad, a su
flexibilidad, a su capacidad de elegir y de seleccionar lo que es pertinente. Esto exige un
maestro mucho más estructurado en relación con el conocimiento del área o asignatura que
maneja, ser más culto, universal, profundo y riguroso, que debe actualizarse
permanentemente, investigar y documentarse lo más exhaustivamente posible. Por eso se
necesita un nivel profesional muy alto, sin embargo, hay que avanzar en la formación de
postgrado y por supuesto como investigador.

Nuestra institución cuenta hoy con personal calificado destacándose en el área específica
del saber, poseen sin excepción título de pregrado, así como de estudios de postgrado y
maestría. Actualmente se identifica una gran motivación por la cualificación, se realizan
cursos de profesionalización, postgrado y maestría.

La labor fundamental de todo maestro radica en la creación de condiciones que contribuyan

al aprendizaje real y efectivo de los estudiantes, existe un gran sentido de pertenencia,
esto se demuestra en el proceso de Resignificación del P.E.I, que durante muchos
años se ha participado en las jornadas pedagógicas y el desarrollo de tareas asignadas a
cada colectivo por gestión, la socialización y preocupación constante para lograr que la
comunidad educativa se apropie de todas las innovaciones realizadas.

La programación de las jornadas pedagógicas, se hace desde planeación, sobre los núcleos
problémicos, diagnosticados en el proceso de autoevaluación educativa, se jerarquizan
prioridades, para desarrollar acciones consolidadas en el Plan de Mejoramiento Institucional.

5.12. A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO

Es de vital importancia, tener presente que la calidad de la educación formal Básica y Media,
incide significativamente sobre la educación superior y sobre el campo laboral que
desempeñe él o la egresada de acuerdo a la modalidad de la institución, esto conlleva a la
búsqueda de nuevas estrategias que posibiliten la calidad educativa, en forma integral.

En la Constitución política de 1991, se redimensiona el concepto de educación en relación

con sus fines, objeto de estudio, procesos de calidad y el papel de los actores. De igual
manera, la Ley General de 1994, considera la educación como un derecho humano, un
servicio público y una función social. La educación pretende acceder al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnología, y a los demás bienes y valores de la cultura. De allí, la importancia
de repensar el quehacer pedagógico con propuestas que lo fortalezcan.

Teniendo en cuenta el diseño curricular de la institución, es pertinente el desarrollo de

competencias investigativas que permitan interpretar, observar, preguntar, argumentar,
proponer y escribir sobre situaciones cotidianas de la vida escolar, ubicándolas en un
paradigma epistemológico.

5.12.1 Competencias investigativas.

De acuerdo a María Moliner (1900-1981, Lingüista española), Villaba Noriega,

N. Determinación de las competencias necesarias en un empleado, para lograr un adecuado
cumplimiento de funciones que se ve reflejado en su desempeño laboral (Bachelor's thesis,
Universidad de La Sabana). Competencia viene del latín competens, competentis. Que tiene
aptitud legal o autoridad para resolver cierto asunto o también el que conoce, es experto o
apto en cierta ciencia o materia. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se
aplican en el desempeño académico.

Al abordar el tema Investigación en Educación, surgen algunos interrogantes, entre ellos:

¿Qué se entiende por investigación? ¿Cómo se hace? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes
participan?, ¿Por qué se investiga?, ¿La investigación contribuye a la generación de teoría
pedagógica y al mejoramiento de la calidad educativa?, ¿Cuál es la diferencia de la
investigación entre los niveles de Preescolar, Básica Media, Técnica y Superior? En realidad,
todo depende del grado de interés para profundizar, crear a partir de los interrogantes y dar
respuestas acertadas, por lo tanto, se requiere tener conceptos claros sobre investigación,
cuya finalidad es ampliar el conocimiento.

Según Carlos Brandao, autor brasileño Giraldo, J. F. M., & Corzo, J. Q. (2001). Competencias
investigativas para profesionales que forman y enseñan: ¿cómo desarrollarlas? Coop. Editorial
Magisterio: “La investigación debe ser un acto creativo y no un acto de consumo. El
descubrimiento colectivo de la vida por medio del habla; del mundo por medio de la palabra,
no debe servir apenas para que los educadores obtengan un primer conjunto de material
(…). Debe servir también para crear un momento común de descubrimiento”. De lo anterior
se infiere, que el proceso de investigación debe ser interactivo entre los participantes,
docentes y estudiantes.

5.12.2 Clases de investigación

Es de vital importancia reconocer las clases, características y diferencias de la Investigación.

Desde el tipo de conocimiento que trata, se puede hablar de la investigación propiamente
dicha, la científica y, por otra parte, la pedagógica, que se encarga de la Resignificación de
un conocimiento ya escrito.

5.12.3 Líneas de investigación

5.12.3.1Enseñabilidad:

J, Piaget y Ausubel Badillo, R. G., & Miranda, R. P. (1999). Aprendibilidad, enseñabilidad y

educabilidad en las ciencias experimentales. Revista educación y pedagogía, (25), 87-117. Badillo, R.
G., & Miranda, R. P. (1998). Aprendibilidad-enseñabilidad-educabilidad: una discusión. Revista
colombiana de educación, (36-37). teóricos del aprendizaje significativo y del aprendizaje como
cambio, delimitaron con precisión conceptual, metodológica, estética, actitudinal y axiológica,
los objetos del saber y de investigación, característicos de lo pedagógico y lo didáctico. La
Enseñabilidad se fundamenta en las intencionalidades curriculares, que son construcción y
praxis de las comunidades para lograr el saber científico a partir de experiencias cognitivas,
culturales, sociales, políticas y económicas en la perspectiva de la integralidad curricular.
Investigación propiamente dicha, produce un nuevo conocimiento. Todos los proyectos
tendientes a procesos educativos. (Cualitativa)

5.12.3.2Educabilidad.

Lleva implícito el reconocimiento del otro, el educador es acompañante de los estudiantes

para que ingresen desde sí y por sí mismo, en la posibilidad de construcción de su proyecto
ético de vida, perspectiva que debe orientarse desde los saberes científicos formulados en el
orden interdisciplinario, coodisciplinario, transdisciplinario. Se requiere de las interacciones
colectivas, porque ese educarse se da en el seno de los otros, por lo tanto, se puede concluir
que su fundamentación es eminentemente comunitaria. Cabe destacar que la opción de ser
científico, es humanamente no sólo establecer una mirada distinta sobre el mundo, sino
adquirir prestigio. (Cuantitativa).

5.12.3.3Aprendibilidad.

Genera el compromiso de aprender en el nivel y la profundidad requerida, esos otros

saberes a partir de los cuales, se ha construido el saber científico objeto de aprendizaje, esto
a su vez, despierta la necesidad de revisar críticamente la historia de ese saber científico.
Quien aprende, reconstruye y construye nuevos significados, formas de significar y de actuar
intencionadamente.

Aussbel, Novak y Hanesian Badillo, R. G., & Miranda, R. P. (1998). Aprendibilidad-enseñabilidad-

educabilidad: una discusión. Revista colombiana de educación, (36-37). afirman que: “La
interacción entre Aprendibilidad, Enseñabilidad, Educabilidad, o sea: aprender, enseñar y
educarse configuran un campo de investigación que le da a las pedagogías y didácticas de
las ciencias experimentales, una dimensión diferente a la ya utilizadas.

5.12.4 Investigación formativa.

Es la forma como se desarrolla la cultura investigativa, el pensamiento crítico y autónomo

que permite a estudiantes y docentes acceder al conocimiento y a la realidad nacional,
internacional y regional y puede ser:

Profesoral: Cuando la investigación está encaminada a la Enseñabilidad, la hace el maestro,

puede estar acompañada por estudiantes, quienes pueden desempeñarse como:
Coinvestigador, Auxiliar o Asistente. Se desarrolla en las áreas de trabajo y en equipo. El
propósito es obtener resultados que garanticen la formulación de teorías que pueden ser
aplicados en nuevos contextos.

Estudiantil: Se realiza al interior de las aulas y a través de convenios interinstitucionales.

Por el objeto de estudio en la Institución Educativa Ciudad de Asís se practica la

Investigación Pedagógica, la cual se realiza en forma transversal. De acuerdo con los
planteamientos de Marco Raúl Mejía, en su ensayo considera que la investigación
pedagógica es:

Una búsqueda constante, propia de los procesos educativos. Asumir creativamente el

trabajo cotidiano.
Mirar críticamente las propias prácticas educativas.
Acudir a la "experiencia pedagógica" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a
darle salidas creativas y/o divertidas.
Leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
La manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más
maduro y sistemático.

Por otra parte, la investigación implica observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar,
describir contextos y escribir textos acerca de situaciones problémicas propias de los
ambientes escolares.

5.12.5 La investigación educativa:

Según Guillermo Briones Lucrecia, B. L. Y., & Richer, C. Y. P. (2016). Metodologías de

enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de
educación básica media de la escuela" Francisco de Miranda" (Doctoral dissertation). La
investigación educativa está destinada a encontrar factores que median, en forma de
dificultades o de facilitadores, el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel institucional. Los
resultados de la investigación suelen confirmar o generar una teoría sobre ciertas áreas,
entre las cuales se pueden citar las siguientes:

Calidad de la educación.
Rendimiento académico en áreas específicas: Matemáticas, Castellano,
Ciencias Sociales, Inglés…
El proceso de enseñanza aprendizaje. El fracaso escolar: repitencia, deserción. Equidad
 de la educación.
Problemas de aprendizaje.
Relaciones entre educación y trabajo.
Características sociales de la institución…

5.12.6 Por el paradigma de la investigación.

En los últimos años se plantea una discusión, sobre las alternativas metodológicas para la
investigación entre la cualitativa y la cuantitativa. La tendencia más frecuente es la de
separar a estos dos enfoques como formas epistemológicas y metodológicas incompatibles.

Así los métodos cuantitativos se consideran propios de las disciplinas empírico-analíticas y

los métodos cualitativos propios de disciplinas histórico-hermenéuticas y crítico sociales,
vistas desde la óptica de Habermas.

5.13 ALIADOS ESTRATÉGICOS

El programa Educativo para adultos, ofrecido por la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE

ASÍS, ha logrado vincular en la actualidad a campesinos, indígenas, amas de casa, moto
taxistas, personal que habita en los barrios marginados y algunos estudiantes que viven en
el corregimiento de Santana, Puerto Vega y Teteyé y demás veredas circunvecinas.

Programa de Protección a la Infancia y Adolescencia, orientado por la Policía Nacional,

contribuye a evidenciar y atender corresponsablemente las condiciones de vulnerabilidad y
riesgo a los cuales se ven expuestos los estudiantes.

Entre las temáticas están: violencia intrafamiliar, maltrato infantil, violencia sexual,
explotación sexual, pornografía infantil, derechos sexuales y reproductivos, embarazos
en adolescentes, aborto, enfermedades de transmisión sexual, trabajo infantil, consumo de
sustancias psicoactivas, cigarrillo, alcohol, subculturas urbanas, reclutamiento ilegal de
niños y jóvenes, suicidio, uso responsable de internet, video-juegos, principios y valores,
“el perdón y la tolerancia”, entre otras.

Emprendimiento, liderazgo y marketing: La Cámara de Comercio incursiona en el campo

educativo, a través de talleres y conferencias la promoción del desarrollo intelectual y
empresarial, específicamente en competencias laborales generales, con los estudiantes del
grado Undécimo.

Institutos de orientación en las Pruebas SABER, “Montilla” y “Entrenando”. Para fortalecer la

calidad educativa se establece alianza con las entidades Entrenando, con el propósito de
profundizar en las competencias básicas, para las pruebas estatales externas. Se organizan
simulacros para los estudiantes de 3º. 5º. y 9º. para estudiantes de 10º. 11º. Curso
PreSABER.

Para fortalecer la Modalidad de la Media Técnica Comercial, y desarrollar las Competencias

Laborales, los estudiantes de los grados 9º, 10º. y 11º, participan en la formación Técnica,
que ofrece El SENA, otorgándoles la respectiva certificación.

También, los estudiantes se enriquecen con los programas que brinda CONFAMILIAR.
Los siguientes criterios indican la calidad y los tipos de procesos pedagógicos esperados en
la implementación de los programas:

a) Las prácticas sociales se constituyen en contenido fundamental y el punto de

partida del proceso educativo.
b) El proceso pedagógico compromete un cambio de actitud fundado en valores de
solidaridad, tolerancia, reconocimiento, justicia, paz y equidad.
c) El proceso educativo se oriente como factor reordenador de práctica y relaciones
sociales.
d) Los aprendizajes resultantes de la estructuración de las prácticas, de su
recuperación histórica, de su reflexión y de su comunicación.
e) La acción educativa particularmente con adultos, es una actividad socializadora.
f) La práctica educativa se centra en actividades y estrategias facilitadoras de la
conversación y el dialogo, el trabajo grupal y participativo, del intercambio retro
alimentador y de reconocimiento, de la reflexión y la puesta en común del,
proyecto de vida personal, familiar y comunitario.
g) La participación activa, hace a los jóvenes y adultos, actores visibles de la actividad
educativa como sujetos participes del proceso. Por tanto, el conocimiento es una
tarea que se emprende socialmente y está en permanente cambio.
h) Estos criterios subrayan la importancia de la lúdica como posibilidad de representar
el mundo, de manera imaginativa e inteligente, en el que se logra resolver las
tensiones y el conflicto que presenta el mundo real.
i) El proceso de aprendizaje, implica incentivar la interacción del estudiante con el
texto, el profesor y el mundo que lo rodea.
j) Se asume el error como una posibilidad de aprendizaje, por tanto, el o la
educadora, asume una pedagogía del error como oportunidad para retroalimentar
y revisar el proceso de aprendizaje.

5.13.1 Nuevas Incursiones

La Institución Educativa Ciudad Asís, teniendo en cuenta su modelo pedagógico, su filosofía
y pilares que la identifican y fortalecen, busca la actualización permanente, para responder
con eficacia a las necesidades educativas del entorno local, regional y nacional.

Tal es así, que adopta la tecnología como medio imprescindible, para avanzar en los
procesos pedagógicos desde la virtualidad, se cuenta con la Plataforma SCAI Ingana, la
página Web Institucional y el Colegio Virtual, lo cual facilita a la comunidad educativa, el
acceso a: guías de trabajo, evaluaciones e informaciones valorativas y tips psicosociales,
desde orientación escolar.

Además, con el fin de fortalecer la identidad institucional, se comparten documentos, videos,

conferencias de reflexión, jornadas pedagógicas con el propósito de realizar una
autoevaluación permanente, sobre: ¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos?
y ¿hacia dónde queremos llegar?, dando respuesta a las exigencias ocasionadas, por la
emergencia sanitaria.

Enfatizando en los principios del humanismo y la identidad institucional franciscana,

reconociendo al padre de familia por asumir su compromiso de educar desde el hogar, hacia
la formación integral de sus hijos.

Finalmente, se puede afirmar que los integrantes de la comunidad educativa, están

dispuestos a enfrentar los nuevos retos, poniendo en práctica el Modelo Pedagógico:
Humanista, Cognitivo, con tendencia Social.

5.13.1.1Impacto social
Debido a los avances tecnológicos el mundo en que vivimos cambia vertiginosamente,
eliminando las barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir
información y trabajar en colaboración; este reto se lo asume desde el quehacer pedagógico,
puesto que en el aula se gesta el pensamiento, la cultura y la formación integral, los cuales
se constituyen en el cimiento del desarrollo social reflejado en:

 Cualificación permanente, alto nivel de gestión y

liderazgo.
 Compartir información y trabajo colectivo.
 Mejor nivel académico. Valoración del medio
ambiente.
 Egresados gestores de empresas.
 Elevada autoestima.
 Automotivación y autosuperación.
 Emprendimiento cualificado.

Docentes y estudiantes investigadores. (Ver Anexo No. 21) Capacidad de Innovación

A raíz de la pandemia, la institución asumió los lineamientos del MEN para el trabajo en
Casa, a través de diferentes estrategias, como es el caso del trabajo con guías que desde el
mismo consejo académico se entregó las pautas y la organización de cómo debía ser
trabajo. En este mismo orden de ideas, los docentes adoptaron estrategias haciendo uso de
las TIC, con el objetivo de dar continuidad al servicio educativo.

Cada docente desde sus capacidades, se adapta a este nuevo modelo y es así como en la
actualidad se están utilizando varias herramientas tecnológicas, las cuales favorecen el
proceso de enseñanza aprendizaje y sus respectivas valoraciones.

En relación al Sistema de Evaluación, la institución también reajusta aspectos como fecha de

cierre y se adopta un elemento importante que el mismo MEN lo sugería que era la
Flexibilidad en todos los procesos, teniendo en cuenta la situación de cada familia y en
especial de los estudiantes.

Todos los procesos fueron ajustados a la situación por la que atraviesa el mundo, aparte de
encontrar mecanismos tecnológicos que favorecieran un acercamiento entre padre, docente
y estudiante.

En conclusión, todos innovamos y nos adaptamos a una nueva forma de enseñar y en

especial de evaluar bajo un esquema totalmente nuevo y con escenarios que en su momento
eran desconocidos.

Cada docente ha realizado aportes en los temas de estrategias pedagógicas, didáctica y el

mismo proceso de evaluación. También es importante resaltar el avance que se tuvo en la
enseñanza y práctica de los valores, trascendiendo e impactando a toda la comunidad
educativa.

5.13.1.2 Ministerio de TIC

La Institución integra a la práctica pedagógica en sus procesos de enseñanza y aprendizaje
recursos y conocimientos brindados a través de los programas del Ministerio de TIC.

“LA FORMACIÓN INTEGRAL, LA IDENTIDAD ESPIRITUAL Y CULTURAL, LA

INVESTIGACIÓN, LA CRÍTICA, LA REFLEXIÓN, EL RESPETO A LA DIFERENCIA, LA
CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO, LA PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN A LA
COMUNIDAD E INCLUSIÓN DEBEN CONSTITUIRSE EN PILARES DEL PROCESO
PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE ASÍS”

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

APRENDIBILIDAD, ENSENABILÍDAD Y EDUCABILIDAD EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Badillo, R.

G., & Miranda, R. P. (1998). Aprendibilidad-enseñabilidad-educabilidad: una discusión. Revista
colombiana de educación, (36-37).

APRENDIBILIDAD- ENSEÑABILIDAD- EDUCABILIDAD: UNA DISCUSIÓN Badillo, R. G., &

Miranda, R. P. (1999). Aprendibilidad, enseñabilidad y educabilidad en las ciencias
experimentales. Revista educación y pedagogía, (25), 87-117.

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA , MEDIA
DE LA ESCUELA . Lucrecia, B. L. Y., & Richer, C. Y. P. (2016). Metodologías de enseñanza-
aprendizaje para el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de educación
básica media de la escuela" Francisco de Miranda" (Doctoral dissertation)

María Moliner (1900-1981, Lingüista española), Villaba Noriega, N. Determinación de las

competencias necesarias en un empleado, para lograr un adecuado cumplimiento de funciones
que se ve reflejado en su desempeño laboral (Bachelor's thesis, Universidad de La Sabana).

Carlos Brandao, autor brasileño Giraldo, J. F. M., & Corzo, J. Q. (2001). Competencias

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Magisterio

J, Piaget y Aussbel Badillo, R. G., & Miranda, R. P. (1999). Aprendibilidad, enseñabilidad y

educabilidad en las ciencias experimentales. Revista educación y pedagogía, (25), 87-117. Badillo,
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Guillermo Briones Lucrecia, B. L. Y., & Richer, C. Y. P. (2016). Metodologías de enseñanza-

aprendizaje para el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de educación
básica media de la escuela" Francisco de Miranda" (Doctoral dissertation).