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Modulo5-Krichesky - Maquetación 1.qxd
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Desafíos
para la inclusión educativa
Esta publicación fue desarrollada en el marco
del Proyecto Hemisférico: "Elaboración de
políticas y estrategias para la prevención del
fracaso escolar", coordinado por el
Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la República Argentina y
financiado por la Organización de los
Estados Americanos (OEA), a través del
Fondo Especial Multilateral del Consejo
Interamericano para el Desarrollo Integral
(FEMCIDI/OEA).Las opiniones expresadas
no son necesariamente las opiniones de la
OEA, ni de sus órganos y funcionarios.
MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Krichesky , Marcelo
ISBN 950-00-0568-9
Introducción
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PROYECTO HEMISFÉRICO
1. Relación escuela-comunidad
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ESCUELA Y COMUNIDAD DESAFÍOS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
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mentaron las tasas de escolarización (4), las escuelas fueron y son interpe-
ladas, tanto por los avances científico-tecnológicos como por las deman-
das de asistencia y contención social (salud, alimentación, documentación,
trabajo) que emergen en un escenario de crisis e incremento de la pobre-
za. La tendencia de las escuelas abiertas implica –entre otros aspectos–-
una apertura al medio, para lo cual la institución debe ser sensible a las
demandas y expectativas del entorno, y regular su acción, en muchos
casos, en una negociación permanente en la que redefine y explicita los
términos de intercambio. Cuando prevalece el modelo de escuela abierta,
la relación con la comunidad es uno de los aspectos que se incluyen en el
proyecto institucional, por lo cual se intenta canalizar las demandas socia-
les, compatibilizándolas con las actividades sustantivas de enseñar y asis-
tir a los alumnos en su trayectoria por la escuela.
Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinición del concep-
to de comunidad educativa, que no lo restringe al escenario de la escue-
la, sus docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio público
local, incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a las fami-
lias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizacio-
nes productivas, con el objetivo de construir un proyecto educativo y
cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad.
Esta perspectiva acerca de comunidad educativa se profundiza en el
punto 2, con las consideraciones sobre las comunidades de aprendizaje.
Desde esta modalidad de escuela abierta, el fracaso escolar no se cons-
truye desde un discurso moralizante y culpabilizador de los sujetos por
su condición de pobres e indigentes. En este sentido, se configura una
gestión como una ética que, a partir de la implicación de sus actores,
reivindica la posibilidad de invención (5), y que se distingue de la ges-
tión como fatalidad. Este último tipo de gestión ajusta la realidad edu-
cativa a un deber ser, trazado por
SUGERENCIAS DE LECTURA un nuevo orden global, en el que los
sujetos aparecen sobredetermina-
Para profundizar en este dos por el contexto economico-
tema se sugiere la lectura de los fascículos de
social y cultural. (Dutschasky y
Carina Kaplan y Ricardo Baquero, de esta
Corea, 2002). La gestión como
misma colección
ética abre la posibilidad de cons-
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NIVELES ACCIONES
SUGERENCIAS DE LECTURA
Conocer Conocimiento de lo que
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