‫مقترح البحث‬

‫إحسان‬
‫ا‪ .‬عنوان البحث‬
‫مشاكل تعلم اللغة العربية يف املدرسة العلية احلكومية‪ ۲‬مواراجاميب‬
‫مقدمة‬ ‫ب‪.‬‬
‫أص ‪%%‬بح التعليم كنظ ‪%%‬ام علمي ض ‪%%‬رورة لك ‪%%‬ل إنس ‪%%‬ان ‪ ،‬ألن تعليم العل ‪%%‬وم‬
‫والثقاف ‪%% %‬ة ميكن أن ينتق ‪%% %‬ل إىل اجلي ‪%% %‬ل الق ‪%% %‬ادم‪ .‬ميكن حتقي ‪%% %‬ق ذل ‪%% %‬ك من خالل‬
‫وجود التعلم الذي حيدث بني املعلمني والطالب‪.‬‬
‫عملية التدريس والتعلم هي نشاط لتقدمي املواد التعليمي‪%%‬ة من املعلم إىل‬
‫الطالب كم ‪%%‬ا ه ‪%%‬و موض ‪%%‬ح يف ‪ UUSPN‬رقم ‪ ۲۰‬لع ‪%%‬ام ‪ ٢۰۰٣‬وال ‪%%‬ذي ينص‬
‫على أن التعلم ه ‪%%‬و عملي ‪%%‬ة تفاع ‪%%‬ل بني الطالب واملعلمني ومص ‪%%‬ادر التعلم يف‬
‫بيئ ‪%%‬ة تعليمي ‪%%‬ة لتحقي ‪%%‬ق تعليمي معني األه ‪%%‬داف‪ .‬ج ‪%%‬ادل س ‪%%‬جونك ب ‪%%‬أن التعلم‬
‫عملية تفاعلية تشمل الطالب وسياقهم (املعلم واملواد واإلعداد)‪.‬‬
‫يع‪%% %‬د تعليم اللغ‪%% %‬ة العربي‪%% %‬ة أح‪%% %‬د اجله‪%% %‬ود ال‪%% %‬يت يب ‪%% %‬ذهلا املعلم‪%% %‬ون لغ‪%% %‬رس‬
‫مه‪%%‬ارات االتص‪%%‬ال والفهم للطالب ح‪%%‬ىت يتمكن‪%%‬وا الح ًق‪%%‬ا من إتقاهنا وفهمه‪%%‬ا‬
‫ض‪%‬ا جه‪%%‬د‬ ‫عند قراءة الكتب أو الكتب األخرى باللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة‪ .‬التعليم ه‪%%‬و أي ً‬
‫لرعاي‪%%‬ة البش‪%%‬ر ح‪%%‬ىت يكون‪%%‬وا ق‪%%‬ادرين على حتقي‪%%‬ق الغ‪%%‬رض من خلقهم‪ .‬الغ‪%%‬رض‬
‫من موض‪%%‬وع اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة ه‪%%‬و أن يك‪%%‬ون الطالب ق‪%%‬ادرين على فهم التع‪%%‬اليم‬
‫اإلس ‪%%‬المية واإلميان هبا وممارس ‪%%‬تها ‪ ،‬وخاص ‪%%‬ة تل ‪%%‬ك املنقول ‪%%‬ة باللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة ‪،‬‬
‫بشرا يؤمنون باهلل وخيافونه‪.‬‬ ‫حبيث يصبحون ً‬
‫على ال ‪%%‬رغم من أن األه ‪%%‬داف احلالي ‪%%‬ة للرتبي ‪%%‬ة اإلس ‪%%‬المية يف املدارس مت‬
‫توجيهه ‪%%‬ا يف اجتاه إجيايب ‪ ،‬إال أن ك ‪%%‬ل ه ‪%%‬ذا ال ينفص ‪%%‬ل عن حتديات العص ‪%%‬ر‬
‫احلايل‪ .‬ال ي‪%% %‬زال هن‪%% %‬اك العدي‪%% %‬د من املش‪%% %‬اكل ال‪%% %‬يت جيب مواجهته‪%% %‬ا بش‪%% %‬كل‬
‫خاص من قبل املعلمني واجملتم‪%‬ع واآلب‪%‬اء‪ .‬تعت‪%‬رب مش‪%‬كالت التعلم من األم‪%‬ور‬
‫الصعبة أو املشكالت اليت يتم مواجهتها أثناء عملية التعلم‪.‬‬
‫دائما حله‪%‬ا‪ .‬وباملث‪%‬ل م‪%%‬ع مش‪%‬اكل تعلم اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة ‪،‬‬ ‫تتطلب املشاكل ً‬
‫ض‪%‬ا حماول‪%%‬ة إجياد‬ ‫ال يقتص‪%%‬ر األم‪%%‬ر على دراس‪%%‬ة املش‪%%‬اكل ال‪%%‬يت تنش‪%%‬أ ‪ ،‬ولكن أي ً‬
‫حلول وسبل للخ‪%%‬روج من ه‪%%‬ذه املش‪%%‬اكل‪ .‬ال ميكن فص‪%%‬ل ظه‪%%‬ور مش‪%%‬كلة يف‬
‫تعلم اللغ‪%% %‬ة العربي‪%% %‬ة عن التعليم ال‪%% %‬ديين األك‪%% %‬ثر توجه ‪% %‬اً إىل اجلانب املع‪%% %‬ريف ‪،‬‬
‫على ال‪%% % % % %‬رغم من أن التعليم ال‪%% % % % %‬ذي يغ‪%% % % % %‬رس القيم الديني‪%% % % % %‬ة وك‪%% % % % %‬ذلك القيم‬
‫األخالقي‪%% %‬ة جيب أن يك‪%% %‬ون أك‪%% %‬ثر توجه ‪% %‬اً حنو املمارس‪%% %‬ني ‪ ،‬ل‪%% %‬ذلك ليس من‬
‫املس ‪%%‬تغرب أن العدي ‪%%‬د من األطف ‪%%‬ال حيص ‪%%‬لون على درج ‪%%‬ات جي ‪%%‬دة يف املواد‬
‫الدراس‪%% % %‬ية ‪ ،‬ولكن يف تطبيق‪%% % %‬ه وس‪%% % %‬لوكه ميي‪%% % %‬ل إىل االحنراف عن األع‪%% % %‬راف‬
‫والتعاليم اإلسالمية‪ .‬نظام التعليم يف تقدمي دروس اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة أق‪%%‬ل منهجي‪%%‬ة‬
‫وأقل تكامالً للطالب ‪ ،‬حبيث يشعر الطالب بالعبء ويف معض‪%%‬لة ‪ ،‬مث متي‪%%‬ل‬
‫ض ‪%‬ا إىل أن تك ‪%%‬ون‬ ‫التقييم ‪%%‬ات ال ‪%%‬يت يتم إجراؤه ‪%%‬ا على دروس اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة أي ً‬
‫مساوية للدروس األخرى‪.‬‬
‫بن ‪%%‬اءً على نت ‪%%‬ائج املالحظ ‪%%‬ات ال ‪%%‬يت ق ‪%%‬دمها الب ‪%%‬احثون يف مدرس ‪%%‬ة يف املدرس ‪%%‬ة‬
‫العلية احلكومية‪ ۲‬مواراج‪%‬اميب ي‪%‬وم االث‪%‬نني ‪١٨‬يولي‪%‬و ‪ ،۲۰۲۲‬مت العث‪%‬ور على‬
‫العدي‪%%‬د من املش‪%%‬كالت األساس‪%%‬ية يف تعلم اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة ‪ ،‬مبا يف ذل‪%%‬ك اخللفي‪%%‬ة‬
‫التعليمي ‪%%‬ة لطالب يف املدرس ‪%%‬ة العلي ‪%%‬ة احلكومية‪ ۲‬مواراج ‪%%‬اميب ال ‪%%‬ذين مل ي ‪%%‬أتوا‬
‫من املدس‪%% % % %‬ة اإلبتدئي‪%% % % %‬ة و املدس‪%% % % %‬ة الثانوي‪%% % % %‬ة ولكن من املدارس االبتدائي‪%% % % %‬ة ‪/‬‬
‫اإلعدادية اليت جتعلهم يش‪%%‬عرون باإلره‪%%‬اق عن‪%‬د مواجه‪%‬ة دروس اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة‬
‫ض ‪% %‬ا‬
‫ال‪%% %‬يت مل يس‪%% %‬بق هلم دراس‪%% %‬تها من قب‪%% %‬ل ‪ ،‬مث بش‪%% %‬كل ع‪%% %‬ام جيد الطالب أي ً‬
‫ص ‪%%‬عوبة يف ترمجة اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة وحفظه ‪%%‬ا وحتدثها عن ‪%%‬د ح ‪%%‬دوث التعلم‪ .‬ال‬
‫ي‪%%‬زال إتق‪%%‬ان ت‪%%‬رتيب ال‪%%‬دامر باللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة وح‪%%‬دها من الص‪%%‬عب حفظ‪%%‬ه‪ .‬مث يف‬
‫ض ‪% %‬ا‬
‫مدرس‪%% %‬ة يف املدرس‪%% %‬ة العلي‪%% %‬ة احلكومية‪ ۲‬مواراج‪%% %‬اميب ‪ ،‬ش‪%% %‬عر الطالب أي ً‬
‫بالضغط وواجهوا معضلة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬صياغة املشكلة‬
‫وف ًق‪%% % %‬ا خللفي‪%% % %‬ة املش‪%% % %‬كلة وحمور البحث أعاله ‪ ،‬ميكن ص‪%% % %‬ياغة مش‪%% % %‬كلة‬
‫البحث على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬كي‪%% % %‬ف هي عملي‪%% % %‬ة تعلم اللغ‪%% % %‬ة العربي‪%% % %‬ة يف املدرس‪%% % %‬ة العلي‪%% % %‬ة احلكومية‪۲‬‬
‫مواراجاميب؟‬
‫‪ .2‬م ‪%%‬ا هي املش ‪%%‬اكل ال ‪%%‬يت مت العث ‪%%‬ور عليه ‪%%‬ا يف تعلم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة يف املدرس ‪%%‬ة‬
‫العلية احلكومية‪ ۲‬مواراجاميب ؟‬
‫‪ .3‬م ‪%%‬ا هي اجله ‪%%‬ود ال ‪%%‬يت ب ‪%%‬ذلت للتغلب على مش ‪%%‬اكل تعلم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة يف‬
‫املدرسة العلية احلكومية‪ ۲‬مواراجاميب ؟‬
‫د‪ .‬أهداف البحث‬
‫حتليل عملية تعلم اللغ‪%‬ة العربي‪%‬ة يف املدرس‪%‬ة العلي‪%‬ة احلكومية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ ۲‬مواراجاميب‪.‬‬
‫حتلي ‪%% % %‬ل مش ‪%% % %‬اكل تعلم اللغ ‪%% % %‬ة العربي ‪%% % %‬ة يف املدرس ‪%% % %‬ة العلي ‪%% % %‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫احلكومية‪ ۲‬مواراجاميب‪.‬‬
‫حتلي ‪%%‬ل اجله ‪%%‬ود املبذول ‪%%‬ة حلل مش ‪%%‬اكل تعلم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة يف‬ ‫‪.3‬‬
‫املدرسة العلية احلكومية‪ ۲‬مواراجاميب‪.‬‬

‫ه‪ .‬مراجعة األدبيات‬

‫الغرض من تضمني األحباث السابقة يف هذه الدراس‪%%‬ة ه‪%%‬و معرف‪%%‬ة م‪%%‬دى‬
‫البحث الذي مت إجراؤه حول موض‪%‬وع املناقش‪%‬ة وإظه‪%‬ار مس‪%‬امهة‪ %‬البحث يف‬
‫املنح الدراسية يف جمال الرتبية اإلسالمية‪.‬‬
‫فيم‪%%‬ا يتعل‪%%‬ق باملالحظ‪%%‬ة والبحث والبحث عن األدب ‪ ،‬ح‪%%‬ىت اآلن متت‬
‫مناقش‪%% %‬ة القض‪%% %‬ايا املتعلق‪%% %‬ة ب‪%% %‬التعليم على نط‪%% %‬اق واس‪%% %‬ع من قب‪%% %‬ل العدي‪%% %‬د من‬
‫األك ‪%%‬ادمييني واملمارس ‪%%‬ني يف جمال التعليم يف خمتل ‪%%‬ف األعم ‪%%‬ال العلمي ‪%%‬ة‪ .‬وم ‪%%‬ع‬
‫ذل ‪%%‬ك ‪ ،‬مل يكن هن ‪%%‬اك أب ‪%ً %‬دا مناقش ‪%%‬ة كامل ‪%%‬ة وحمددة ح ‪%%‬ول "إش ‪%%‬كاليات تعلم‬
‫اللغة العربية يف مدرسة تسناوية يف مدينة الجنس‪%%‬ا" ‪ ،‬على وج‪%%‬ه اخلص‪%%‬وص ‪،‬‬
‫مل يكن هن ‪%%‬اك أب ‪%ً %‬دا‪ .‬ح ‪%%‬ىت ل ‪%%‬و ك ‪%%‬ان هن ‪%%‬اك ‪ ،‬مل تتم مناقش ‪%%‬ة املناقش ‪%%‬ة بش ‪%%‬كل‬
‫مستقل وعميق‪.‬‬
‫هن ‪%% %‬اك العدي ‪%% %‬د من األعم ‪%% %‬ال البحثي ‪%% %‬ة الس ‪%% %‬ابقة ذات الص ‪%% %‬لة باملراجع ‪%% %‬ة‬
‫النقدي ‪%%‬ة ‪ ،‬وال ‪%%‬يت ترتب ‪%%‬ط بش ‪%%‬كل مباش ‪%%‬ر وغ ‪%%‬ري مباش ‪%%‬ر بوج ‪%%‬ود نفس موض ‪%%‬وع‬
‫الدراسة تقريبًا ‪ ،‬مبا يف ذلك ما يلي‪:‬‬
‫عن‪%% % % %‬وان البحث "مش‪%% % % %‬اكل تعلم اللغ‪%% % % %‬ة العربي‪%% % % %‬ة للطالب يف املدرس‪%% % % %‬ة‬
‫املكرم‪%%‬ة ك‪%%‬راغ ج‪%%‬ايت"‪ .‬من نت‪%%‬ائج ه‪%%‬ذه الدراس‪%%‬ة مت توض‪%%‬يح أن املش‪%%‬اكل ال‪%%‬يت‬
‫حتدث عن‪%% %‬د ق‪%% %‬راءة وكتاب‪%% %‬ة اللغ‪%% %‬ة العربي‪%% %‬ة وهي أن الطالب ال يزال‪%% %‬ون غ‪%% %‬ري‬
‫قادرين على متابعة تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫البحث بعن‪%%‬وان "مش‪%%‬اكل تعلم اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة واحلل‪%%‬ول البديل‪%%‬ة يف ثانوي‪%%‬ة‬
‫الفالح اإلس ‪%%‬المية مبدين ‪%%‬ة ج ‪%%‬اميب"‪ .‬من نت ‪%%‬ائج ه ‪%%‬ذه الدراس ‪%%‬ة مت توض ‪%%‬يح أن‬
‫تعلم اللغ ‪%%‬ة العربي ‪%%‬ة يف ثانوي ‪%%‬ة الفالح اإلس ‪%%‬المية ال ي ‪%%‬زال يب ‪%%‬دو تقلي ‪%%‬ديا وأن‬
‫النتائج مل تكن كم‪%‬ا ه‪%‬و متوق‪%%‬ع‪ .‬مث م‪%%‬رة أخ‪%%‬رى تتعل‪%%‬ق باملش‪%%‬كالت اللغوي‪%‬ة ‪،‬‬
‫وهي‪ :‬ال ي ‪%% %‬زال الطالب جيدون ص ‪%% %‬عوبة يف ترمجة ق ‪%% %‬راءة ‪ /‬ق ‪%% %‬راءة وكتاب ‪%% %‬ة‬
‫العربية باإلمالء‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬من العوامل غري اللغوي‪%‬ة وهي‪ :‬العوام‪%%‬ل‬
‫الطالبي ‪%%‬ة وال ‪%%‬يت تش ‪%%‬مل‪ :‬اخللفي ‪%%‬ات التعليمي ‪%%‬ة غ ‪%%‬ري املتجانس ‪%%‬ة للطالب وقل ‪%%‬ة‬
‫احلافز لدى طالب ثانوية الفالح اإلسالمية‪ .‬ال يتعرف الطالب على شكل‬
‫احلروف العربي‪%% %‬ة أو كتابته‪%% %‬ا ‪ ،‬والص‪%% %‬عوبات يف جتمي‪%% %‬ع احلروف العربي‪%% %‬ة أو‬
‫ربطها ‪ ،‬وصعوبات اإلمالء أو كتابة اللغة العربية باإلمالء ‪ ،‬وعوام‪%%‬ل املعلم‬
‫ال‪%%‬يت تش‪%%‬مل ع‪%%‬دم وج‪%‬ود عالق‪%%‬ات متبادل‪%%‬ة بني املعلمني والطالب ‪ ،‬والعوام‪%%‬ل‬
‫البيئية اليت تشمل األسرة ‪ ،‬تواصل اجتماعي‪ .‬عوام‪%%‬ل املراف‪%%‬ق والبني‪%%‬ة التحتي‪%%‬ة‬
‫غري كافية ‪ ،‬ويف النهاية الكتب املدرسية حمدودة‪.‬‬
‫استنادا إىل مجيع أدبيات الق‪%‬راءة باإلض‪%‬افة إىل األحباث الس‪%‬ابقة املتعلق‪%‬ة‬ ‫ً‬
‫مبش‪%%‬اكل تعلم اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة يف املؤسس‪%%‬ات التعليمي‪%%‬ة املختلف‪%%‬ة يف إندونيس‪%%‬يا ‪،‬‬
‫ي‪%%‬رى املؤلف‪%%‬ون أن‪%%‬ه ال يوج‪%%‬د حبث يتن‪%%‬اول على وج‪%%‬ه التحدي‪%%‬د مش‪%%‬اكل تعلم‬
‫اللغة العربية يف مدرسة تس‪%‬ناوية يف مدين‪%‬ة الجنس‪%‬ا‪ .‬ل‪%‬ذلك يعتق‪%‬د الك‪%‬اتب أن‬
‫أصالة هذا البحث هي نتيجة عمل املؤلف نفسه‪.‬‬
‫و‪ .‬منهجية البحث‬
‫منهج البحث املس‪%%‬تخدم يف ه‪%%‬ذا البحث ه‪%%‬و البحث الوص‪%%‬في الن‪%%‬وعي‪.‬‬
‫إن طريق ‪%%‬ة البحث الوص ‪%%‬في الن ‪%%‬وعي هي دراس ‪%%‬ة هتدف إىل فهم ظ ‪%%‬اهرة م ‪%%‬ا‬
‫خيت‪%% %‬ربه األش‪%% %‬خاص موض‪%% %‬وع البحث ‪ ،‬أو وص‪%% %‬ف الش‪%% %‬ؤون اإلنس‪%% %‬انية ‪ ،‬أو‬
‫األح ‪%%‬داث ‪ ،‬أو العملي ‪%%‬ة ال ‪%%‬يت تتم مالحظته ‪%%‬ا ‪ ،‬على س ‪%%‬بيل املث ‪%%‬ال الس ‪%%‬لوك ‪،‬‬
‫والتص ‪%%‬ورات ‪ ،‬وال ‪%%‬دوافع ‪ ،‬وم ‪%%‬ا إىل ذل ‪%%‬ك بش ‪%%‬كل كلي ( كل ‪%%‬ه) بطريق ‪%%‬ة‪، .‬‬
‫ال‪%% %‬ذي يه‪%% %‬دف إىل تبس‪%% %‬يط الواق‪%% %‬ع االجتم‪%% %‬اعي املعق‪%% %‬د حبيث ميكن حتليل‪%% %‬ه ‪،‬‬
‫ويفي‪%%‬د يف تك‪%%‬وين مف‪%%‬اهيم علمي‪%%‬ة وتص‪%%‬نيف الظ‪%%‬واهر االجتماعي‪%%‬ة يف مش‪%%‬اكل‬
‫البحث ‪ ،‬وعن طري‪%%‬ق األوص‪%%‬اف يف ش‪%%‬كل كلم‪%%‬ات ولغ‪%%‬ة يف س‪%%‬ياق خ‪%%‬اص‬
‫خيتربه استخدام األساليب العلمية املختلفة‪.‬‬
‫ض ‪%‬ا إىل وص‪%%‬ف مواق‪%%‬ف أو جماالت معين‪%%‬ة ‪،‬‬ ‫يه‪%%‬دف البحث الوص‪%%‬في أي ً‬
‫وك ‪%%‬ذلك تص ‪%%‬وير وش ‪%%‬رح بعض الظ ‪%%‬واهر الفردي ‪%%‬ة أو املواق ‪%%‬ف أو اجملموع ‪%%‬ات‬
‫الواقعي ‪%%‬ة بطريق ‪%%‬ة منهجي ‪%%‬ة ودقيق ‪%%‬ة ‪ ،‬م ‪%%‬ع اخلص ‪%%‬ائص الس ‪%%‬ائدة ‪ ،‬وهي‪ :‬أوالً ‪،‬‬
‫وص‪%%‬فية للحق‪%%‬ائق األح‪%%‬داث أو األح‪%%‬داث‪ .‬الثاني‪%%‬ة ‪ ،‬ال‪%%‬يت أج‪%%‬ريت عن طري‪%%‬ق‬
‫رابع‪%%‬ا ‪،‬‬
‫املسح‪ .‬ثالثًا ‪ ،‬هو البحث عن معلومات واقعية وتنفيذها بالتفصيل‪ً .‬‬
‫حدد املشكالت أو لتربير املمارسات املستمرة‪.‬‬
‫ز‪ .‬الغرض من البحث‬
‫استخدامات هذا البحث كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬االس ‪%%‬تخدام النظ ‪%%‬ري ومن املؤم ‪%%‬ل هبذا البحث أن يص ‪%%‬بح م ‪%%‬ادة للدراس ‪%%‬ة‬
‫وأن يس ‪%%‬اهم بأفك ‪%%‬ار يف جمال الدراس ‪%%‬ات العلمي ‪%%‬ة والرتبي ‪%%‬ة اإلس ‪%%‬المية ‪،‬‬
‫خاص ‪%% %‬ة فيم ‪%% %‬ا يتعل ‪%% %‬ق مبش ‪%% %‬كلة تعليم اللغ ‪%% %‬ة العربي ‪%% %‬ة يف تك ‪%% %‬وين الطالب‬
‫املسلمني‪.‬‬
‫اس‪%% %‬تخدام ممارس ومن املأمول أن‪%% %‬ه ميكن أن يق‪%% %‬دم فوائ‪%% %‬د وم‪%% %‬دخالت‬ ‫‪.2‬‬

‫ملمارس‪%% %‬ي التعليم واملعلمني وأولي‪%% %‬اء األم‪%% %‬ور واحملاض‪%% %‬رين وغ‪%% %‬ريهم من‬
‫األطراف يف البيئة التعليمية‪.‬‬
‫فائ‪%‬دة للب‪%‬احثني ؛ من املتوق‪%‬ع أن يس‪%‬تخدم ه‪%‬ذا البحث كم‪%‬واد مرجعي‪%‬ة‬ ‫‪.3‬‬

‫يف املس‪%%‬تقبل ‪ ،‬أي كم‪%%‬واد للدراس‪%%‬ة أو املقارن‪%%‬ة للب‪%%‬احثني املس‪%%‬تقبليني يف‬

‫البحث ‪ ،‬خاص‪% % % %‬ةً ح ‪%% % %‬ول نفس املوض ‪%% % %‬وع أو املش ‪%% % %‬كلة يف أم ‪%% % %‬اكن أو‬
‫أوقات خمتلفة‬
‫ح‪ .‬اإلطار الزمين للبحث‬
‫نظ‪%ً %‬را ألن البحث حيت‪%%‬اج إىل بض‪%%‬ع دورات ‪ ،‬فس‪%%‬يحتاج البحث ح‪%%‬وايل‬
‫شهرين إىل ثالثة أشهر لالنتهاء من التقدير‪:‬‬
‫‪ .1‬أسبوع للمراقبة املسبقة جملال البحث ومجع الفرضيات‬
‫‪ .2‬أسبوع للذات واألهداف مقدمة‪ %‬ملوضوع البحث (الطالب واملعلمني)‬
‫‪ .3‬دورة العالج من شهر إىل شهرين‬
‫‪ .4‬من أسبوع إىل أسبوعني من حتليل النتائج‬
‫‪ .5‬من أسبوع إىل أسبوعني لبناء األطروحة الرئيسية بالكامل‬

‫ط‪ .‬مراجع‬

‫‪A.Haedar Alwasilah, Pokoknya Kualitatif: Dasar-Dasar Merancang dan‬‬

‫‪Melakukan Penelitian Kualitatif (Jakarta: Dunia Pustaka, 2011), hal. 26. 59‬‬
‫‪Judistira K. Gama, Dasar dan Proses Penelitian Sosial (Bandung; Primaco‬‬
‫‪Akademika, 2008) , hal. 34. 60‬‬
Sudarwan Danim, Menjadi Peneliti Kualitatif (Bandung: Pustaka Setia, 2002),
hal. 41
Leli Halimah, Keterampilan Mengajar, (Bandung: Refika Aditama, 2017), hal. 33

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Prenada

Media Group, 2013), hal. 4

 Proposal penelitian
Ikhsan
A. Judul penelitian
Problematika pembelajaran bahasa arab di MAN 2 Muaro Jambi

B. Pendahuluan
Ilmu pendidikan sebagai suatu disiplin ilmu telah menjadi kebutuhan setiap
manusia, karena dengan pendidikan ilmu pengetahuan dan kebudayaan dapat
diwariskan kepada generasi berikutnya. Hal demikian dapat diwujudkan dengan
adanya pembelajaran yang berlangsung antara pendidik dan peserta didik.
Proses belajar mengajar merupakan sebuah kegiatan penyampaian materi
pembelajaran dari seorang tenaga pendidik kepada peserta didik sebagaimana
yang dijelaskan dalam UUSPN No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa
pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Scunk mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan
proses interaksi yang melibatkan peserta didik dan konteksnya (guru, bahan dan
setting).
Pendidikan bahasa Arab adalah salah satu upaya yang dilakukan oleh para
pendidik untuk menanamkan kemampuan komunikasi dan juga pemahaman bagi
para murid agar nantinya mampu menguasai dan paham ketika membaca kitab
atau buku lainnya yang berbahasa Arab. Pendidikan juga merupakan upaya untuk
membina manusia agar mampu mewujudkan tujuan penciptaannya. Tujuan dari
mata pelajaran bahasa Arab adalah agar siswa mampu memahami, meyakini, dan
mengamalkan ajaran Islam khususnya yang disampaikan dalam bahasa Arab,
sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt.
Walaupun tujuan pendidikan Islam sekarang di sekolah-sekolah sudah
mengarah ke arah yang positif, akan tetapi itu semua tidak terlepas dari tantangan
zaman yang terjadi saat ini. Masih banyak problema yang harus dihadapi
khususnya oleh para pendidik, masyarakat dan orang tua. Problematika
pembelajaran merupakan perkara sulit atau permasalahan yang dihadapi selama
proses pembelajaran berlangsung.
Problematika selalu menuntut untuk bisa diselesaikan. Begitu juga dengan
problematika pembelajaran bahasa Arab, tidak hanya mengkaji tentang masalah-
masalah yang muncul, akan tetapi juga berusaha untuk menemukan solusi dan
jalan keluar dari permasalahan tersebut. Munculnya sebuah permasalahan dalam
pembelajaran bahasa Arab tidak terlepas dari pendidikan agama yang lebih
banyak berorientasi pada aspek kognitif saja, padahal pendidikan yang
menanamkan nilai agama dan juga nilai moral yang seharusnya lebih berorientasi
secara praktisi, maka tidak heran ketika banyak dijumpai anak yang mendapat
nilai bagus dalam mata pelajaran, akan tetapi dalam penerapan dan perilakunya
 cenderung menyimpang dari norma dan ajaran Islam. Sistem pendidikan dalam
penyampaian pelajaran bahasa Arab kurang sistematis dan kurang terpadu untuk
anak didik, sehingga anak didik merasa terbeban dan dilema, kemudian juga
evaluasi yang dilakukan terhadap pelajaran bahasa Arab cenderung disamakan
dengan pelajaran-pelajaran yang lain.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan di sekolah Man 2
Muaro Jambi pada Senin, 18 juli 2022, yaitu ditemukan beberapa problem yang
mendasar dalam pembelajaran bahasa Arab, diantaranya adalah latar belakang
pendidikan siswa di Man 2 Muaro Jambi yang bukan berasal dari MI dan Mts
melainkan dari SD/Smp yang membuat mereka kualahan ketika dihadapkan
dengan pelajaran bahasa Arab yang mereka belum pernah belajar sebelumnya,
kemudian secara umum para anak didik juga merasa kesulitan dalam menerjemah,
menghafal dan berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab ketika berlangsung.
Menguasai urutan dhamir dalam bahasa Arab saja masih merasa kesulitan dalam
menghafalkannya. Kemudian di sekolah MTs Negeri Langsa para anak didik juga
merasa tertekan dan dilema dalam pembelajaran bahasa Arab.
C. Rumusan masalah
Sebagaimana latar belakang masalah dan fokus penelitian di atas, maka
dapat disusun rumusan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah proses pembelajaran Bahasa Arab di Man 2 Muaro Jambi?
2. Problematika apa saja yang ditemukan dalam pembelajaran Bahasa Arab di
Man 2 Muaro Jambi?
3. Apa upaya yang dilakukan untuk mengatasi problematika pembelajaran
Bahasa Arab di Man 2 Muaro Jambi?
D. Tujuan penelitian
1. Untuk menganalisis proses pembelajaran bahasa Arab di Man 2 Muaro Jambi.
2. Untuk menganalisis problematika pembelajaran bahasa Arab di Man 2 Muaro
Jambi.
3. Untuk menganalisis upaya pemecahan problematika pembelajaran bahasa
Arab di Man 2 Muaro Jambi.
E. Tinjauan pustaka
Tujuan dicantumkannya penelitian terdahulu dalam penelitian ini adalah
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penelitian yang telah dilakukan terhadap
subjek pembahasan dan memperlihatkan kontribusi penelitian terhadap keilmuan
di bidang pendidikan Islam.
Sejauh pengamatan, penelusuran dan pencarian literatur, hingga kini
masalah yang berkaitan dengan pendidikan telah dibahas secara luas oleh banyak
akademisi dan praktisi dalam bidang pendidikan dalam berbagai karya ilmiah.
Namun pembahasan secara utuh dan spesifik tentang “Problematika Pembelajaran
Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Se-Kota Langsa” khususnya, belum pernah
 ada. Kalaupun ada, pembahasan tersebut tidak dibahas secara mandiri dan
mendalam.
Ada beberapa karya penelitian terdahulu yang sekiranya relevan untuk
ditinjau secara kritis, baik yang berkaitan langsung maupun tidak langsung
memiliki objek kajian yang hampir sama, diantaranya sebagai berikut:
Penelitian yang berjudul “ Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Siswa
di MTs Al-Mukarromah Karangjati Kecamatan Sampang Kabupaten Cilacap ”.
Dari hasil penelitian tersebut dijelaskan bahwa permasalahan yang terjadi ketika
membaca dan menulis Arab, yaitu siswa masih kualahan dalam mengikuti
pembelajaran bahasa Arab tersebut.
Penelitian yang berjudul “ Problematika Pembelajaran Bahasa Arab dan
Alternatif Pemecahannya di SMA Islam Al-Falah Kota Jambi ”. Dari hasil
penelitian tersebut dijelaskan bahwa pembelajaran bahasa Arab d SMA Islam Al-
Falah masih terkesan konvensional dan hasilnya pun belum sesuai harapan.
Kemudian lagi berkaitan dengan problem linguistik yaitu: siswa masih kesulitan
dalam menterjemahkan sebuah bacaan/qiroah dan menulis Arab dengan dikte.
Sedangkan dari faktor non-linguistik yaitu: faktor siswa yang meliputi : latar
belakang pendidikan siswa yang heterogen dan kurangnya motivasi siswa SMA
Islam Al-Falah. Siswa kurang mengenali bentuk atau tulisan huruf Arab, kesulitan
dalam merangkai atau menyambung huruf Arab, dan kesulitan dalam imla” atau
menulis Arab dengan dikte, faktor guru yang meliputi kurangnya hubungan timbal
balik antara guru dan siswa, faktor lingkungan yang meliputi keluarga,
masyarakat. Faktor sarana dan prasarana kurang memadai, dan terakhir buku teks
yang terbatas.
Berdasarkan dari semua literatur bacaan dan juga penelitian terdahulu yang
berkaitan dengan problematika pembelajaran bahasa Arab di berbagai lembaga
pendidikan di Indonesia, penulis melihat bahwa belum ada penelitian yang secara
spesifik meneliti tentang Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah
Tsanawiyah di Kota Langsa. Oleh sebab itu penulis meyakini orisinalitas
penelitian ini hasil karya penulis sendiri.
F. Metodelogi penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kualitatif. Metode penelitian deskriptif kualitatif adalah sebuah
penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami
oleh subjek penelitian, menguraikan literal ihwal manusia, kejadian, atau suatu
proses yang diamati, misalnya saja perilaku, persepsi, motivasi, dan lain-lain
secara holistic (utuh), yang bertujuan untuk menyederhanakan realitas sosial yang
kompleks agar dapat dianalisis, serta bermanfaat untuk menciptakan konsep-
konsep ilmiah dan klasifikasi gejala-gejala sosial dalam masalah penelitian, dan
dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks
khusus yang dialami dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
 Penelitian deskriptif juga dimaksudkan untuk menggambarkan situasi atau
area tertentu, serta memotret dan menjelaskan fenomena individual, situasi, atau
kelompok tertentu yang bersifat faktual secara sistematis, dan akurat, dengan
berapa cirri-ciri dominan, yaitu: Pertama, bersifat mendeskripkan kejadian atau
peristiwa faktual. Kedua, dilakukan secara survey. Ketiga, bersifat mencari
informasi faktual dan dilakukan secara mendetail. Keempat, mengidentifikasi
masalah-masalah atau untuk mendapatkan justifikasi praktik yang sedang
berlangsung.
G. Kegunaan penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kegunaan Teoritis; Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi
bahan kajian dan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam bidang
kajian keilmuan dan Pendidikan Islam, khususnya berkaitan dengan masalah
pendidikan bahasa Arab dalam membentuk anak didik yang Islami.
b. Kegunaan Praktisi; Diharapkan dapat memberikan manfaat dan masukan bagi
praktisi pendidikan, guru, orang tua, dosen dan pihak yang berada dalam
lingkungan pendidikan lainnya.
c. Kegunaan Bagi Peneliti; Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan
referensi ke depannya, yaitu sebagai bahan kajian atau perbandingan bagi
peneliti yang akan datang dalam meneliti, khususnya pada tema atau masalah
yang sama di tempat atau waktu yang berbeda

H. Jangka waktu penelitian

Karena penelitian membutuhkan beberapa siklus untuk dilakukan, maka
penelitian ini membutuhkan waktu sekitar dua sampai tiga bulan untuk
menyelesaikan dengan perkiraan:

1. Seminggu untuk pra-observasi lapangan penelitian dan pengumpulan

hipotesis
2. Seminggu pengenalan diri dan tujuan subjek penelitian (siswa dan guru)
3. Siklus perawatan satu hingga dua bulan
4. Analisis hasil satu hingga dua minggu
5. Satu sampai dua minggu untuk menyelesaikan tesis utama

I. Daftar pustaka
A.Haedar Alwasilah, Pokoknya Kualitatif: Dasar-Dasar Merancang dan
Melakukan Penelitian Kualitatif (Jakarta: Dunia Pustaka, 2011), hal. 26. 59
Judistira K. Gama, Dasar dan Proses Penelitian Sosial (Bandung; Primaco
Akademika, 2008) , hal. 34. 60
Sudarwan Danim, Menjadi Peneliti Kualitatif (Bandung: Pustaka Setia, 2002),
hal. 41
Leli Halimah, Keterampilan Mengajar, (Bandung: Refika Aditama, 2017), hal. 33
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Prenada Media
Group, 2013), hal. 4