252 por materias (habilidades lingiifsticas, componentes gramaticales, etc.) y por grados de dificultad, Con la aynda de un asesor del centro, el alumno puede desarrollar de forma auténoma los aspectos lingitisticos que més le interesen. En principio, estos centros tienen poca relacién, (© ninguna, con la biblioteca, pero si que ofrecen un ejemplo creativo y prictico de utilizacién de material archivado en el aprendizaje lingiistico. (Y también hay que afiadir, aunque sea entre paréntesis, que ideas muy proximas y conocidas como el trabajo en rincones perseveran en la misma linea didactica.) Para un tratamiento exhaustivo de la biblioteca escolar, consultar Carreras, Martinez y Rovira (1980), Cela y Flavia (1988), Casas y Centellas (1990), y Creus (1990). Evaluacién La evaluaci6n de la lectura que se ha practicado tradicionalmente en Ja escuela es una evaluacién de nivel, hecha a final de curso y con el objetivo de determinar el dominio que cada alumno tiene de la habilidad en relacién con el resto de la clase. Esta informacion se utiliza para decidir si el alumno aprueba el curso 0 no, osi puede pasar al curso siguiente, Las pruebas de evaluacién mas habituales consisten ‘en medir la velocidad lectora, la oralizacién de un texto escrito y las preguntas de comprension. De hecho, es el mismo sistema que se ttiliza para evaluar las demés Areas lingiifsticas: gramatica (con dic- tados, ejercicios de lenar espacios en blanco), expresiGn escrita (con redacciones finales). La funcién moderna que desarrolla la evaluacién difiere notable mente de este examen final: incluye el diagndstico y el control de los alumnos, el proceso y el producto, se utiliza para redefinir los objeti- vos de aprendizaje, las dificultades y los materiales, los alumnos participan como sujetos y no solamente como objetos, etc. (consultar ¢l apartado 5.5. "La evaluacién”). Pero, ademés, también varian mu- cho los objetivos y los procedimientos de evaluacién, es decir: qué hay que medir y cémo hacerlo. Respecto a lo que hay que evaluar, un repaso répido al apartado de microhabilidades o al modelo del proceso lector nos ofrece una lista exhaustiva de aspectos evaluables. A partir de Colomer y Camps (1991) y Solé (1992), y con algunas variaciones, pueden establecerse estos cinco puntos bisicos: Sobre el uso del texto escrito 1. Actitudes hacia la lectura: implicaci6n afectiva, grado de fami- liaridad, predisposici6n, habitos, etc. 2. Capacidad de manejar fuentes escritas: saber qué, c6mo y dénde puede obtenerse informacién de un texto escrito. Sobre el proceso lector 3. Percepcién del texto: fijaciones, velocidad, ete, 4, Grado de comprensién del texto: — Saber anticipar e inferir, Saber usar los conocimientos previos. ~ Saber integrar la informacién obtenida en un esquema mental coherente. ~ Poder recordar al cabo de un tiempo el significado di se ha lefdo. a ~ Entender las sefiales del texto: signos graficos, tipograficos, ete. " 5. Autocontrol del proceso lector: ~ Saber adecuarsea la situacién de comunicacién (objetivos, tiem- po, texto): saber elegir entre la lectura rapida y la lectura aten- ta, entre comprender la idea central, los detalles o entre lineas. ~ Saber detectar errores de comprensién y saber escoger proce- dimientos para corregirlos. A la luz de esta lista nos damos cuenta de que la prueba de lectura tradicional que hemos descrito anteriormente tiene en cuenta s6lo dos ‘wpeetos parciales del proceso lector: la percepcién y algin tipo de comprensi6n; y que olvida los demas puntos, especialmente los que we refieren a los usos y las actitudes de fa lectura. Queda claro que la Informacion que se va a obtener ser muy parcial y limitada para omitir un diagnéstico sobre la capacidad global de comprensién lec (ora del alumno, Respecto a cémo hay que evaluar, los procedimientos habituales dle recogida de informacién s6n validos también para la lectura: obser- vaciin, entrevistas y cuestionarios, andlisis de ejercicios, y pruebas: Observacién. Es titil sobre todo para los aspectos externos 0 per- plibles de la lectura: comportamiento ocular y corporal, errores en Jn oralizacion, habitos, etc. Como siempre, lo més importante de la n es la sistematizacion y el registro de los datos observados, para poder Hevar un control de cada alumno con constancia. Son muy {ililes las hojas, las fichas y las pautas de observacién personalizadas, 253en las que el maestro puede anotar las incidencias diversas que se presentan en la clase (Colomer y Camps, 1991, citan algunos ejem- los). Pero no siempre tiene que ser el maestro el anatador o el controlador de la observaci6n; como se ha apuntado anteriormente, los alumnos pueden llevar un fichero personal de lecturas, con comentarios sobre el trabajo realizado; o también pueden trabajar por parejas, leyendo uno delante del otro para controlar el movimiento de los ojos. Entrevistas y cuestionarios. Son titiles para recoger informacién so- bre los aspectos mas generales de la lectura y del texto: actitudes, habitos, constancia, problemas personales, ete. Pueden ser personales y colectivas y permiten la implicacién directa de los alumnos en la evaluacién, Por ejemplo: = Cuestionario para toda la clase sobre habitos de lectura: si gusta © no, mimero de libros leidos, cuando se lee, dénde, por qué, cémo colaboran los padres y los maestros, etc, = Entrevista y comentario sobre el tema de una lectura, antes de leerla, para valorar los conocimientos previos sobre el tema y por lo tanto, la anticipacién que se puede hacer. ~ Entrevista individual después de leer un texto para verificar el nivel de comprensién alcanzado, las posibles lagunas y sw causas. Anilisis de ejercicios de clase. Simplemente se trata de observar | desarrollo de una actividad de clase cualquiera, del principio al fin, con el objetivo de observar cémo trabaja el alumno. Se diferencia de la observacién general porque en este caso nos centramos en uti ¢jercicio concreto. También se distingue de las pruebas porque aqui si pone mucho mAs énfasis en el proceso, en los pasos que el alumno v. siguiendo en la actividad de la lectura. Pruebas. En cuanto a la mecénica no difieren demasiado de la actividades didacticas de clase. Quiz lo més distinto sea el “entornv’ de la prueba: se hace un dia determinado (principio o final de curso. trimestre, leccién, etc.), se avisa a los alumnos con antelacién, si obtiene una nota final, a menudo numérica, ete. Por ejemplo: ~ Reproduccién y transferencia de la informacién de un texto restimenes, explicaciones orales, dibujos, etc. Son ttiles pari valorar el nivel de comprension = Preguntas de comprensién dirigidas a aspectos selectivos: idea global, detalles, estructura, ironia, presupuestos, etc. ~ Pruebas estindar de eficacia lectora. Con textos preparados y controlando el tiempo, se puede evaluar la velocidad de cada alumno. A titulo de ejemplo y de curiosidad, la prueba de lectura siguiente se basa en la técnica de solucién de problemas y es una adaptacin de un ejercicio de un certificado nacional de inglés (McDowell, 1984): Los animales de Ia selva se han reunido en torno a una mesa para tratar el problema de la contaminacién de la naturaleza. Fijate en el esquema de la mesa y en la letra de cada silla: Secreta | B 9 D F G H bl elefante, grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la mesa, junto al secretario, y en el extremo opuesto esta el rey de la selva, el Icon. En la parte superior, en el centro, esta la jirafa, que alarga el cuello por encima de los demas. Entre ella y el elefante se ha sentado | animal mas pequefo de la reunién, la hormiga. En estos momentos la hormiga esta conversando con la serpiente, sentada justo delante suyo, y con la rana, que esté al lado de la serpiente y en frente de la jirafa, Los demas miembros de la reunién son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingtiino. Precisamente él, que tiene a su lado al loon y a la rana, dice que tiene mucho calor. [Vaya lio! {Sabrias decir qué silla ocupa cada animal? clofante ] rata] Won J hormiga [ra serpiente [[] gorila (1 pingiiino [7] 255ayy Y] aC *AIGTADSA — 19 ‘'g “Juauniy "p tool vg un A msof nang vupy “¢ “ON *Z “MOTO Ja UY “TE vemyay — | “Zz A 961 seursed) svysandsay ye “PUE][A}SLD LQISIBA Ua Jaa] soMapod e10Yye onb ‘eimpoay e] aigos UpPHeSYSaAUT LT ap OURDLIW ODISE]D Ul) “E86L “SPTTLLL “OMA “wANIOa] UP ap UpIsuaidwoy “URL HLTNS ‘seuru 4 soutu ua ofen3uay jap yeurpnyr8uo] oyouesep jap ajueuorsede A eueumy ugpeueNy “OGL “BIRT] “eUOCTIoIKg “WIgi495a B A saa] v dapuaady “UOPIOD ‘STTAM “e1Oay_UgIsuarduIOD ep ap eorepip vorpevad ey A e108} eB] a1qos ayuapeoxe [enueUT Ul) ZO6L “OLIE “LUOpedTeg “win JI9] ap sMBazw4}sq “JOqes| “IOS spur raj vied ‘reoynuend op A s18a1109 ap [oRy ‘oysaeur jo ered ‘A ouumye ja ered varoene sq ‘sayeumtue OYPDO SO] ap UNDENYIS eT :07x9} [ap Te9uas uoisuerduuod ey eNTeAd ag 9Sz