PRUEBAS PSICOLOGICAS ELABORADAS POR EL AUTOR
+ Inventario de Intereses Profesionales y
83 Revision 2003 incluye Escala de Auto
wa ——— ios Cognitivos
Caracterolégico Gaston Berger(CCEB i : YO acion Vocacional
+ Inventario de Habitos de Estudio CAS!
+ Test de Repertorios Cognitivos en la
(RECOV 95 Revisién 2003)
+ Test de Operaciones Bésicos para
‘Mateméticas (OBM 2000)
+ Escalade Motivacion de Logro, Podery — : RECOV - 95
Inventario de Intereses Vocacionales 5
de Oficio (TINCATEC -2002) : E : REVISION
2003
AUTORES:
LUIS ALBERTO VICUNA PERI
(IRE HECTOR M. HERNANDEZ VALZ
‘® 266-0281 : Luis Alberto Vicuita Peri
® 542-1021 : José Ysaias Rios Diaz
1 484-2087 : Héctor Hemandez Vale
4 soaorzs MANUAL
ISBN: 9972-33-106-7 Test de
Repertorios Cognitivos
ntacion Vocacional
|
RECOV - 95
REVISION
2003
AUTORES: |
LUIS ALBERTO VICUNA PERI
HECTOR M. HERNANDEZ VALZ
EXOT
lew TEST DE REPERTORIOS COGNITIVOS EN
ORIENTACION VOCACIONAL
RECOV- 95* R - 2003
(*) Esta prueba forma parte de Ia Baterfa de
Orientacién Vocacional disefiada y creada por el
Psic. Luis Alberto Vicufia Peri con criterios
aplicables a nuestra realidad nacional. |
Pic. Luis Alherto Viewiia Peri
Doctor en Letras y Ciencias Humanas especialidad Psicologia,
Docente de las Catedras de Orientacién Vocacional y
Profesional, Psicomet Psicologia General y Taller de Tesis
de la Facultad de Psicologia y profesor de la Unidad de Post
Grado de la Facultad de Psicologia de la U.N.M.S.M. Miembro
permanente del Instituto de Investigaciones de la Facultad de
Psicologia de la U.N.M.S.M. y, 4 la fecha Director del mismo,
Psicdlogo Asesor y Consultor en Proyectos de Investigacion
y de Psicologia Aplicada.
TEST DE REPERTORIOS COGNITIVOS EN ORIENTACION
VOCACIONAL
RECOV- 95 - R - 2003
Edicién Previa: Marzo 2003
Luis Alberto Vicwia Peri
Primera Edicién : Setiembre 2004
Luis Alberto Vieuita Peri.
Héctor Manuel Hernéndez Valz
Editor - Autor LAVP
Depésito Legal 1501012004-6760
ISBN 9972-33-106-7,
Impreso 2 Grafick Graffiti’s Impresores S.A.C.
Lima ~ Peri orientacién voes surgen algunas di
{yante ello opta por elegir un test de inteligencia cuanto menos bifact
a elaboracién del perfil vocacional. Sin
jentos, ya que generalmente estos test evalan
ales; agrupados en factores que se
tades para evaluate étea a
|, que le permita
embargo no satisfacen a sus requet
contenidas académicos referidos as
sustentan en las diferencias i
que los componentes psiquicos son procesos dinémicos..
Desde la perspectiva arriba descrita, se desprende la necesidad de evaluar las aptitudes,
teniendo en cuenta dos clases dle elementos: la estructura del psiquismo, que de acuerdo
con Jean Piaget estén ropresentada por el conocimiento que implica al pensamiento légico
xy ala organizacién de la realidad: y los procesos psiquicos con las funciones de recepciona,
tratar, slmacenar informaci6n y regular la conducta. La accién de ambos elementos es
cevaluada por el propio individuo en términas de éxito 0 de fracaso.
Laestructuradel ida por el pensamiento [6gico y la organizacin de la
realidad permiten alas personas organizaty ut
cficacia, dependiente del nivel del pensamiento Iégico alcanzado. Como se sabe, el
pensamiento l6gico va desde la operatoriedad hasta la l6gica formal, donde el pensamiento
no solo es reversible, sino hipotstica proposicional; en tanto que la organizacién de la
realidad permite al sujeto la epresentacién mental de los fensmenos fisicos, naturales y
sociales con fos que interac
los prineipios de invariacién de la mat
Cuando el pensamiento ha logrado su maximo desarr
sus experiencias racionales con relativa
organizéndolos en conceptos, teniendo como constante
a de la sustancia y de Ia enesgia.
permite al sujeto trabajar con
bajando loreal dentro de
‘categorfas verbales, sustituyei elementos concreto
so ocurre en cuanto se anoya on Tos conceptos de: objet
loposil 30, velocidad,
espacio, medicién, perspectiva y concepto de niimero; cuyo resultado permite al sujeto
lo, compararlo, localizar sus principios y
licacién.
BI presente instrumento ha puesto especi
cidn para evitar que las respuestas de
‘examinados tengan coma soporte sélo Ja informaciGn académica rec
itud observacional y
resolver el problema,
Bajo este enfoque psicolégico se elabor6 un test formado por tres subtest
aplies
academias pre-univers
I que se
jeulados en
8 y cuyo tango de edad estuvo comprendida entre los 16823
afios, con el propésito de efectuar fos ajustes lingisticos que aseguren la comprensién
elas instrucciones y de los
una muestra
ambos sexos, m:
idad, quedando
imicos distribuidos en tres subtests.
El test que ahora ponemos'a su disposi
adicionalmente permite detect
ino que,
cn la tarca de la elaboracién del perfil vocacional
| grado de participacién de los repertorios cognitivos en el pronéstico de
eficacia dela asesorfa vocacion:
Lav.
sencilla y l
‘ocupacional
iezy confiabilidad del presente instrumenta recomienda su uso, la
-aciones
ransformaci6n a puntuaciones estindar es muy wenica, ahorrando pasos
complejos e ineémodos para el psicdlogo o el orientador. ‘I. DESCRIPCION GENERA!
1.1. FICHA TECNICA
NOMBRE:
AUTORES:
COLABORADORES:
ARO:
PROCEDENCIA:
ALCANCES:
ADMINISTRACION:
DURACION:
oByETIVO:
‘TIPO DE ITEMES:
ESTRUCTURA:
‘CALIFICACION:
‘Teste Repertorios Cognitivos en Orientacién
Vocacional
RECOV ~ 95 ~R-2003,
Lis Alberto Vieufa Peri,
Héctor Manuel Hernéndez Vale
José Ysafas Rios Diaz.
Rune Arauco Mengoni
1995 Revisado 2003.
Lima - Pert.
‘Se recomienda su uso para estudiantes a partir
del cuarto afi de secundaria, cuya edad
‘promedio no sea menor de 15 afos
Individual y Colectiva.
55 minutos prueba total
Evaluar los repertorios cognitivas respecto al
razonamiento espacial, légico-ffsico-
rensiGn de lectura,
Eleccién maitiple
‘Tres subtest que constituyen la bateri:
‘Subtest I: Razonamiento espacial.
Subtest 2: Razanamiento 16gico-fisico-
‘matemético,
Subtest 3: Comprensi6n de lectura,
‘Testcon calificacién dicot6mica, bonando un
punto por respuesta correcta y cero por error,
con puntajes méximos de:
Subtest J: 20
Subtest 2: 23
© sun
ee
——S. ——
Subtest 3: 22
Test Total: 65
‘TIPIFICACION: Baremo en estudiantes de academias pre-
uuniversitarias, de 1a Ciudad de Lima
‘Metropolitana.
CONFIABILIDAD: Por el método del test-retest, tiene una
confiabilidad de 0.90 hasta 0.95,
Por el método de las mitades de 0.81 hasta
oss.
Por laconsistencia interna de 0.88 hasta 0.94.
VALIDEZ: Por el método de constructo cada subtest
cevalia un factor independiente, pero que en
su conjunto son parte del mismo proceso
ccognitivo-intelectivo gener
or Ja validez concurrente se confirma el
ssupuesto que los tres factores evaluados por
cltest son bésicos para las éreas profesionales
correspondientes a ciencias fisico-
mateméticas, ciencias naturales, ciencias
sociales y humanidades.
MATERIALES: Cuadernillo de preguntas y una hoja protocolo
de respuest
1.2, JUSTIFICACION
EL presente test psicoldgicos que shora ponemos en sus manos se elaboré teniendo por
objet
en Inorientacién vocacional
jocontar con una herramienta vélida y conflable para medic ls repertorios eagnitivos,
Este objetivo parte de la necesidad de contar con un instrumento psicoldgico capez de
evaluarlos procesos que subyacon a as operaciones mentales complejas en el campo de
Jas aptitudes, optimizando los prondsticos en la orientaciGn vocacional y ocupacional al
combinarlo con los resultados de otros test espectficos a este fin, ales como los test de
intereses vocacionales y ocupacionales, de personalidd y de hébitos de estudio.
El test de repertorios cognitivos se diferencia de otros test conocids en nuestra medio
en cuanto prescinde de bases académicas curriculares,evitando en lo posible que Ia
sol
Para ello, dentro del modelo E-O-R, los estimulos que scleseionamos inician el procéto
MES @ a
i6n correcta a un problema esté sobre Ia base de un conocimiento escolarizado. psicol6gico (0) cuya elaboracign de la respuesta (R) requiere no slo de larecuper:
que ademés participen
cin mental de
verbal, que aco
de [a informacién existente en el repertorio del examinado,
‘otras operaciones mentales como la reflexién, la visual
planteada, estrategias para a solucisn de problemas y reper
describimos:
Operacién Ref
Consiste en el uso del pensami
que el sujeto logre diferenciar In idea central de Jas secundarias, relacionarla con
experienoias previas mediante la inducci6n o la deduccién para seleccionar Ia operacisn
ldgica pertinente al problema planteado, asf como los crterios de evaluacisn de su
respuesta mediante la argumentaci6n que justifique ala soluci6n e
La Imagen Mental
Es la capacidad humana que per
otro, sea este una persona o una
simplemente un observador. Esta operacién ps
mentalmente|
El criterio de exitosa imagen mental tiene su covre
cconvencionalismo de los hechos y cosas.
(eal sujeto ponerse dentro del punto de referencia del
jere que el sujeto reconstruya
intencior fe deformada,
(0 con el juicio comin y el
de Problemas
jpico que exige al sujeto el cumplimiento de una serie de pasos que puedan
ser presentados de la siguiente forma:
Determinacién de a situacién problemética
Propuesta de alternativas.
Evaluacién de los resultados y de la situacién,
El Repertorio Verbal
Es la capacidad de extar signficados de comunicaciones orale y escritas empleando
recursos de vocabulario,indicadores textuales de relaciGn entre Jos sujetos mencionados
enlacomunicacién (eavsalidad, oposicibn, semejanza, complementaredad, contigiidad,
‘comparacién y connota jones que
iuyen la comunicaci6n. EI A
fo deberd reconocer tanto significados como sefiales
0 claves de relacién entre objetos incluidos en textos de longitud variable,
La medicién de estas operaciones mentales se hard mediante tres test: El primero en
relaci6n a la posicién espacial, directa y relativa; el segundo respecto a operaciones
mateméticas asa la vi en tanto que el tercer test trate
jento verbal mediante Ia comprensi6n lectora, quea continvaciGn describimos,
®
RAZON, ICION
Sobre la base del esquema corporal, que en los seres humanos debe consttuirse a
partir de los 12 meses, progresivamente se va adquiriendo la capacidad de diferenciar los
conceptos espaciales de derecha-izquierda, ariba-abajo, sobre-debajo; y también en la
posicién frente-opuesto al cruce de la lateralidad sin alterarlaconstancia derecha-izquierda
‘como referencial de la posici6n relativa. Este conjunto de habilidades tienen que ver en
la realizacién de operaciones complejas, tales como el disefio gréfico, arquitect6nico y,
cen general, Ia representacién nal de Ios abjetos. A través de ello desarrollamos
Ja capacidad de ponernos en el punto de referencia del otro, cuando este ditimo nos
brinda informacién, utilizando conceptos espaciales, drdenes verbales, asi también los
{que su propia conducta nos eomunica,
Dello desctito se desprende la importancia de esta operacién, ya que estadios superiores
‘en el desarrollo del pensamiento permitirin el manejo de la medicién y de la perspectiva.
Esta no sélo participa en la cuantificacién fisico-matemitica, sino en lareversibilidad del
pensamiento, para romper con posturas absolutistas y dogmaticas. Asi, el sujeto vera
‘detrds de toda informacién el proceso subyacents y a consecuencia siguiente
Permite explor
as, donde no se prioriza en célculos matemitic
Jos elementos que participan, para que el sujeto aleance la respuesta uti
experiencia previas como el ingenio de laréplica experimental durante el examen. Pot
‘otra lado los items planteados tienen la bondad de vincularse con las operaciones l6gicas
de inclusién, clasificacién y seriacién, descritas por Jean Piaget en la Formacién de!
CConcepto det Nuimero, exploradas en base situaciones esiructuradas de la vida cotidiana
donde Ta persona esté involucrada en referentes, di , interacci6n con otros
fenémenos y que implican la causa-efecto y lanecesidad de utilizar las relaciones causales
como os efectos asituaciones similares y diferentes para encontrar soluciones aplicativas
utilizando los principios fisicos matemticos que rige ala materia, sustancia y energia,
‘TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL
Esta habilidad, si bien se sustenta en el Iéxico del individuo, requiere
fundamentalmente de la integracién de los diferentes componentes sintécticos y
conceptuales del texto, egando de esta manera a la decodificacién apropiada de
conformidad con el mensaje del autor,
Los componentes sintécticos que deben ser dominados en la actualidad quedan fuera de
In ensefianza tradicional de los cursos escolarizados con el contenido de lenguaje y por
tanto su desarrollo parece darse de modo espontineo y en distintos niveles
interindividvalmente Los componentes conceptuales son los portadores d
bajo dos categor
1) Conceptos especificos: Son los que determinan el tema del texto y di
b) Conceptos generales: Son nociones abstractas necesarias para la cor
‘cualquier texto y entre ellos tenemos a la nocién de cantidad,
comparacién, deduceién, derivaciGn, oposicién, tiempo,
‘espacio, etc. y Ios eonceptos que se derivan de estos. Por
ejemplo, de cantidad se desprende In nocién de orden o la
de intensidad.
smética del texto y se agrupan
En conclusién la baterfa de Repertorias Cognitivos en Orientacién Vocacional eval las
‘operaciones mentales indispensables para toda persona que por lo menos haya cursado
el cuarto afo de secundaria y desee optar una carrera profesional univer
IL MATERIALES E INSTRUCCIONES PARA LA APLICACION
‘¥ CALIFICACION
2.1. Materiales.~ Para la aplicacién asogiirese do contar con los siguientes materiales:
de preguntas de versién original
alteraciones de la confiabilidad del test por errores de reprodueci6n, el que
debe contener 65 preguntas en total distribuidos en tres subtest
- Una hoja protocolo de respuestas y un lapiz punta media.
2.2. INSTRUCCIONES:
Una vex distribuido el cuadernillo con la hoja de respuesta diga al examinado:
‘Ustedes han recibido un cuadernillo y una hoja de respuestas,toda marca 0
«eseritura que deben hacer, hégalo en la hoja de respuestas, NO MARQUE NIESCRIBA
ENEL CUADERNILLO. Empecemos eseribiendo en la hoja de respuesta los datos que
nos pden, eseriban por favor, si alguien tiene alguna duda pregunle. Ahora procedan
escribir os datos que le soicten”.(conceda 5 minutos como maximo, sila apicacién es
coleotiva, recorrae! aula verificanda que todos los examinados lenen la seccisin de datos
diga: ahora lean las instruceiones generales que aparecen en la pasta del
cuadernillo, héganlo en silencio que yo lo baré en vor alta:
faes una prueba que le permitiri a usted hacer algunas reflexiones cognitivas
aplicadas aa vida diaria, que de alzin modo constituyen formas de enfrentarla. Por ello
estin estrechamente vinculadas con nuestras preferencias c intereses, que suclentraducirse
en Ia eleccién de una profesidn w ocupacién. Para tal fin encontrar un conjunto de
preguntas que usted debe responder en la hoja de respuestas, trabaje répido; cada subtest
tiene un tiempo limite, si no sabe alguna respuesta no se detenga mucho tiempo en el
pase ala siguiente, evite contestar al azar, de lo contrario Ia prueba no le sera
“Le agradeceremos que por ningin motivo escriba o ponga marcas en las pai
‘cuademillo; cualquier anotacién debe hacerlo en los espacios en bl
respuestas
“Ahora abran el euaderniflo y esperen las instrucciones del examinador.”
Diga a continuaci6n’
"Voy a let las instrucciones de subtest 1, empecemos. A continuaci6n encontrar
un conjunto de situaciones para que usted identifique su posicién directa o relativa, y en.
Ja hoja de respuestas encierre con una circunferencia la letra de la respuesta correcta,
Para este test ustedes tienen {0 minutos que vamos a contar desde ahora, empiecen por
favor.”
Al completarse los 10 minutos diga ALTO (asegtrese que los examinados han dejado de
‘Ahora leamos las instrueciones del subtest 2, yo lo haré en voz alta y ustedes
cen silencio. Lea atentamente las preguntas que a continuacién se reproducen y en a hoja
de respuestas encierre con una circunferencia la letra de la respuesta correcta. Para este
subtest tienen un tiempo de 12 minutos que vamos a contar desde este momento. Empiezen
por favor:
‘Transcurride los 12 minutos diga ALTO (asegdrese que los examinados han dejado de
contestar)
Diga a continuacién:
“Ahora Ieamos las instrucciones del subtest 3, yo lo haré en voz alta y ustedes,
en silencio, Este subtest est constituido por preguntas de comprensién lectara. Lea con
atenciGn el parrafo correspondiente a la pregunta y encierre con wna circunferencia la
letra de la respuesta correcta en la hoja de respuesta, Para este subtest tienen wn tiempo
de 22 minutos que vamos a contar desde este momento. Empiecen por favo
Al completarse los 22 minutos diga ALTO (asegtirese que los examinados han dejado de
contestar) y diga: “ahora pongan le hoja de respuestas dentro del cuaderillo”, y proceda
a recoger.
23. CALIFICACION:
Utilice la siguiente clave, abonando un punto (1) ala respuesta que coincide con la clave
y cero puntos (0) a la respuesta incorrecta
Subtest 1:Orientacién Espacial Posicién Relativa ‘Subtest 2:Razonamiento Logico-Fisica-Matematico Eluso de ta tabla que acontinuacién se reproduce presenta las siguientes caracteristicas:
cave (NSE Cave [NBR Cave La primera columna son las puntuaciones de Ia escala W que son equivalentes a los
af t E ficadas con un nimero en romano y
5 fi Fi porejemplo: si
en el puntaje
5 7 A tuvo un puntaje de 12
z aa i 7 — 130, y si el mismo examinado en el
hubiera obtenido le corresponde a la categoria escalar W 109 ~
¢ 8 ¢ 4 116; como su punta W 109-116.
TABLA N'L- Conversién de puntajes directos por cada subtest y test total a
‘Subtest 3:Razonamiento Verbal a puntuaciones esténdar W.
I W TOTAL
16+ | 1566+ | 4+ 386+
7-130 | 13-44 | 12-18 33-38
108-116 it 30-32
93-108 7-10 a 23-28
85-92 6 5-6 | 19-22
68 - 64 3-4 2-4
616- 0-2 o-4
N 400 400) 400
~ VE 0-15 0-16 | 9-44
(UINORMAS ¥ CRITERIOS DE INTERPRETACION MEDIA 820 TT4 545
Las puntuaciones directas para cada subtest y test total se t an puntuaciones, nD a A ze
que trabaja con una media aritmética igual a 100 y una desviaciGn DS 260 | 2.81 3.70 6.69
4 3.L, INTERPRETACION
° La puntuaciones directs transformadas a puntaje escalar W permite I comparacin de
también
resultados de un examinado en cada uno de los subtest
la comparacién respecto al grupo en las siguientes categ:
w
inde puntuaciones ‘Muy Superior 131.6 més
las media Superior 117-130
cen los exeminados el afio 1994 con Ia revisidn en el aflo 2003. Este dato coi Promedio Alto 109-116
hallado en diferentes estudios en 93 - 108
85 -92
los 16 aiios ya partir de In cual
igenciag 68
676
84 Las puntuaciones correspondientes a 1a categoria superior y muy superior tienen el
siguiente significado para los subtest que a continuacidn se muestea
SUBTEST I.
Habilidad para anticiparse a la posici6n relativa de los objetos, permite al sujeto Ta
comprensisn en perspectiva de su medio, con la capacidad para ponerse en el marco de
referencia del otro,flexibilidad del pensamiento mediante la incorporacién permanente
de nuevos elementos, llegando a nuevas configuraciones 0 conceptos; sean por
jinacién, cambio de posicién y también por la emergencia de nuevos elementos de
andlisis, Esta capacidad facilita el descubrimiento de problemas, su formulacién y la
ppropuesta de hipstesis.
SUBTEST I.
Habilidad para reconstruir experiencias de célculo y manipulacién prescindiendo del uso
de férmulas fisicas o algoritmos en la solucién correcta de problemas de scriacién,
inclusi6a, clasficacién y conservacién, asf como para derivar configuraciones de conceptos
ocultos,
SUBTEST III
-gar con facilidad al descubrimiento de Ia idea central de un texto y ala
de sus componentes,
Las puntuaciones correspondientes a las categorias promedio se caracterizan por presentar
las caracteristicas descritas ineas arriba para cada uno de los subtest, con la diferencia
{que el nivel de abstraccién es en muchos casos superadas por el sincretismo.
Las puntuaciones correspondientes a las categorias muy inferior inferior se caracterizan
porun alto sincretismo que dificulta y en algunos casos impide el manejo conceptual en
cada uno de los subtest.
Centréndonos ahora en el proceso de Orientacién Vocacional y Ocupacional podemos
irmar que los sujetos que se ubican en lacategorfa superior o mul supetior soa justamente
4uienes puede optar una carrera universitaria de manera potencialmente exitosa.
Los sujetos ubicados en la categoria promedio deben estimular las aptitudes evaluadas
en el presente test si desean continuar estudios universitarios, siendo el prondstico
favorable para los sujetos ubicados en la categoria promedio y promedio alto. En cambio,
para los sujctos ubicados en la categorfa promedio inferior serfa més practico reorien
sifuerael caso, sus intereses para carreras universitarias hacia carreras de mando medi
cn las que podrfan augurérseles mejores éxitos.
Jos sujetos ubicados en la categoria inferior y muy inferior presentan serias
te superables si tuvieran intereses por carreras universiaria, siendo
cen todos los casos recomendable la exploraci6n de aguellas dreas ocupacionales técnicas,
y de oficio en las que pueda desenvolverse con una alta probabilidad de éxito acorde con
sus intereses y rasgos de personalidad.
4.1, MUESTRA
La muestra para la prueba piloto en el ao 1994 estuva constituida por 100 estudiantes
tomados aleatoriamente pertenecientes a cinco academias pre-universitarias de a ciudad
de Lima, y la muestra de cin del piloto por 400 estudiantes de caracteristicas
similares tomados esta vez de 10 academias pre-universitarias de a ciudad de Lima. En
ambos casos el ranga de edad estuvo consttuida par adolescentes y jovenes entre los 17
y 24 atlos.
Para larevisién del afo 2003, se examiné a 400 estudiantes, pero esta vez se disminuyo
el rango cronoldgico desde los 16 hasta los 23 afios eon el propdsito de incorporar a
el cuarto, el quinto de secundaria, y estudiantes de academias pre
‘niversitarias,
42. CONFIABILIDAD
La constancia y precisién de Ia medicién del test ha sido por los métodos: test retest,
split-halfy consistencia interna,
La confiabilidad por el método del test-retest se aplics con un interval de seis
encontréndose los siguientes coeficientes de relaci6n.
TABLA N?1.- Coeficientes de conftabilidad por el método del rest retest obtenido por
una muestra de 400 estudiantes de cuarto, quinto de secundaria y de academias pre
universitarias de la ciudad de Lima cuyas edades fluctian entre 16 a 23 aos. Lima
2003,
SUBTEST F TEP.
T 090 81
i 091 83
mm 0.93 86
TESTTOTAL[ 0.95 30
De la tabla se desprende que la prueba en general
‘una constancia de medicién euya prediccidn del primey
CES QS) aA
test en particular mantienen
smento al segundo momento segiin el indice de eficiencia predictiva va desde un minimo del 81% hasta un 90%
‘mostrando la virtud de fabilidad de test.
Confiabitidad por e1 método de s
Proviene de la correlacién obtenida entre las puntuaciones de los items nones y pares
para cada uno de los subtest y para el puntaje relacionando con la ecuacién de
Jos productos de momentos de Pearson y la ecuaci6n profética de Spearman-Brown.
1Los resultados se reproducen en la siguiente tabla:
TABLA N° 2.- Coeficientes de confiabilidad por ef método split-half obtenido en una
muestra de 400 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria y de academias pre-
universitarias de la ciudad de Lima cuyas edades fluctian entre 16 a 23 aftos, Lima
2003.
‘SupTest [1 i 1, TOTAL.
7 O68 |_0.69 O75 078
& ‘Osr aD oR One
TOR osr_[ 088 093 ost
Como se podri observar, todos los subtest presentan coeficientes por encima det 0.80,
incluyendo el test total. Las intensidades de los coe! esperadas ya
que proceden de los puntajes por mitades, recordando que la cai jad de un t
est en funcién al ntimero de items, de ali que cuando se estima la correlacién para la
coxtensién total de cada subtest y la prueba en general, con la ecuacién profética de
‘Spearman-Brown (R) los coeficientes muestran intensidades mayores indicando alta
precisién de medida, resultados ratficados por el indice de fiabilidad (rox)
Confiabilidad por el Método de la Consistencia Interna A
Pata este andlisis los puntajes oblenidos para cada subtest y test total fueron sometidos
‘la ecuacién alfa de Kuder-Richardson sélo para los sujetos comprendios dentro del
‘cuartl tes y los sujetos comprendidos dentro del cuaril uno, obteniéndose los siguientes
resultados.
TABLA N*3. Coeficientes de confiabilidad por el método de consistencia interna con
la ecuacién alfa de Kuder Richardson obtenido en una muestra de 200 estudiantes de
‘cuarto y quinto de secundaria y de academias pre- universitarias de la ciudad de Lima
‘cuyas edades fluctian entre 16 a 23 afos. Lima 2003.
suprest | 1 I i ‘TOTAL
r 088) 0.89 0.89 094
De lo hallado se desprende que los diferentes ftems para cada uno de los subtest y test
total describen variabilidad 6ptima respecto a la vatian luyendo que los
nen indices de dificultad proximas 2 0.5, 1o que revela que nos encontra:nos
ante escalas de medicion dptimas para los factores que miden,
43. LA VALIDEZ.
Para conocer siel test cumple con los propdsitos de medicién se utlizé el método de
constructo y concurrente
Con el métado de constructo partimos del supuesto de la independencia de cada uno de
los factores evaluados por cada subtest, pero al mismo tiempo deben ser parte del proceso
ccognitivo-intelectivo-general, Para al fin se efectuaron las correlaciones incetesty subtest.
test ota, llegando los coeficientes de corelacin con sus respectivos fndices de eficiencia,
predictiva, que a continuaciGn se reproduce y (LE. P)
TABLA N'4.- Coeficientes de correlacién intertesty test toral obtenio por una muestra
de 400 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria y de academias pre-universitarias
de la ciudad de Lima cuyas edades flctian entre 16 a.23 afios. Lima 2003,
‘SUBTEST_| I Tr m7 TOTAL
I 031 __| 0.28 0.67,
(9%) (1%) (45%)
i —|-036) 074
(3%)_| 65%
i iaesBeAS ES cE
(64%)
De los resultados se concluye que la baterfa de repertorios cognitivos para la orientacién
‘vocacional tiene validez de constructo puesto que cada subtest mantiene su independencia
pero ala vez aporta significativamente al puntaje total.
Por el método concurrente partimos del supuesto que los tres factores medidos son
fundamentales para el estudio de cualquier profesin universitaria, por tanto los sujetos
que manifiestan intereses por profesiones que se derivan de las reas
cciencias naturales, ciencias sociales y humanidades NO DEBEN presentar diferenci
significativas en cada uno de los factores, y por ende, en el test total; para este fin las
puntuaciones fueron sometidas al andlisis de varianza, en funciGn alos intereses por cada
una de las éreas de conocimiento arriba mencionadas, cuyos resultados presentamos en
la siguiente tabla: lisis de varianea de las puntuaciones directas en cada
en funcidn al interés hacia profesiones que se derivan de
SUBTEST RAZONF.
1 O31
I 130
i O91
TEST TOTAL 0.60
De los valores de laraz6n F de Fisher se desprende ausencia de diferencias significativas,
lo que indica que tanto los sujetos con intereses expresados hacia las ciencias fisico-
‘mateméticas, hacia las ciencias naturales, hacia las ciencias sociales y hacia las humanidades
presentan puntuaciones similares en cada uno de los subtest y por tanto en el test total,
confirmando el supuesto que son factares bésicos para continuar con estudios profesionales
aque se derivan de las mencionadas éreas cognitivas.
44, ANALISIS DE ITEMES
Los fiems fueron sometidos al andlisis biserial,tetracérico y al indice de dificultad. Para
elandliss se efectu6 la correlaci6n sm, seleecionando s6lo aquellos que presentaban
tun coeficiente igual o mayor de 0.21, intensidad de correlacién suficiente para registrar
un nivel de significacién al 0.05 de riesgo de error. Para retencr un item, ademés, el
nimero de coeficientes de correlaciGn igual 0 mayor al 0.21 deberfan superar al $0% de
‘correlaciones; de esta manera, de 30 tems iniciales en el test uno, sdlo se retuvieron 20;
encl subtest 2, de 30 ftems s6to se retuvieror
‘quedaron 22,
3 y en el sublest 3 de 34 fers originales,
tuno respectivamente, lo que sirvi6, a su vez, para determinar el
{indice de dificultad del ‘tem. Los resultados por el andlisis tetracérico confirmaron la
seleccién de los stems efectuada por el andlisis biserial al encontrarse coeficientes de
ccorrelacitn (11) entre 0.88 a 0.95; en tanto que las indices de dificultad estan'comprendigs
3 rangos de 0.40 2 0.60. De esta manera la magnitud de medida del ftem esta
préxima al éptima de dificultad, es deci, a 0,50,
@® aa
BIBLIOGRAFIA
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Madrid, 1993,
eo aaa REFERENCIAS DE LOS AUTORE:
Luis Alberto Vieufia Peri, es Doctor en Letras con mencién en psicologia, otorgado
por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, docente principal de Ia misma casa
de estudios del pregrado y postgrado. Su amplia experiencia en psicologia educativa
adquirida desde sus pricticas preprofesi
Sefiora de Guadalupe, y luego como psicélogo responsable del cents
‘Sefiorade la Merced y del colegio de Aplicaci6n San Marcos d
de Ia Universidad Nacional Mayor de San
con el escenatio propio de la problemética en laque se combinan el desarrollo de procesos
psicopedagégicos, del ajuste social personal y dela orien
presentada por los alumnos de los diferentes centros educativos, surgi6 la idea de elaborar
psicolgica apropiados a nuestra realidad, eniendo en cuenta
les de internado en el colegio nacional Nuestra
arcos, Ie proporcioné un c
in vocacional profesional,
instrumentos de medi
Ia diversidad cultural,
Bajo el escenario sefialado desde 1974, el autor inicia su produccién cientfica en el
campo de la psicometrfa, adaptando juntamente con Cesar Orihuela Santolalla, el
inventario de Habitos de Estudios de Gilbert Wee
tivo de Tos habitos inadecuados de estudio para su tesis de Bachiller en psicologfa,
cen 1980 el autor elabora dos escalas para el desarrollo de informes cientifieos con el
propésito de optar el titulo profesional de psielogo. La primera escala corresponde @
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