4 4° PCA Mat. 2023 JMA

GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - SAN IGNACIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
R.D.Z. N° 0263 COD. MODULAR N° 0496000
CHIRINOS-SAN IGNACIO
Año de la unidad la paz y el desarrollo”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Cajamarca
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL San Ignacio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “José María Arguedas”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS SEMANALES 06 GRADO 4° SECCIONES “A”, “B” Y “C”
DOCENTE Aladino Barrantes Pérez
DIRECTOR Arturo Nicolás Collantes Ramírez
SUB DIRECTOR Carlos Javier Benites Malca
COORDINADOR PEDAGÓGICO Angela Milagros Bobadilla Torres
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2023 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de prob lemas mediante
experiencias de aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “José María Arguedas”, perteneciente al distrito de Chirinos, provincia de San Ignacio, región Cajamarca, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
competencias, capacidades y actitudes en el cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos,
así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los log ros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional de Educación Básica.
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:

RESULTADOS
COMPETENCIAS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
El 55% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas; donde En la competencia resuelve problemas de cantidad, se debe
Inicio: 55% intervienen operaciones con fracciones y porcentajes; 25% de los estudiantes priorizar el aprendizaje de operaciones con fracciones y
Resuelve problemas de
Proceso: 25% requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y porcentajes, en la planificación curricular anual y en el
cantidad.
Logro esperado:20% finalmente el 20% han demostrado manejo satisfactorio de las operaciones con refuerzo escolar, para llegar al 100% de logro esperado en
fracciones y porcentajes. todos los estudiantes.
45% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde En la competencia resuelve problemas de regularidad,
Inicio: 45%
Resuelve problemas de intervienen ecuaciones lineales y magnitudes proporcionales; 40% requieren equivalencia y cambio, se debe priorizar el aprendizaje de
Proceso: 40%
regularidad, retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente ecuaciones lineales y magnitudes proporcionales, en la
Logro esperado:15%
equivalencia y cambio. 15% demostraron manejo satisfactorio al plantear y resolver ecuaciones lineales y planificación curricular anual y en el refuerzo escolar, para
magnitudes proporcionales. llegar al 100% de logro esperado en todos los estudiantes.
Calle San Ignacio S/N -

iejosearguedaschirinos@gmail.com Chirinos
Cel. 978123840
El 60% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas donde En la competencia resuelve problemas de forma, movimiento
Inicio: 60%
Resuelve problemas de intervienen calcular el área y perímetro de regiones rectangulares, y volumen de un y localización, se debe priorizar el aprendizaje de áreas y
Proceso: 30%
forma, movimiento y prisma; 30% requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los perímetros de regiones cuadrangulares y prismas, en la
Logro esperado:10%
localización. problemas; y finalmente el 10% demostraron manejo satisfactorio al momento de planificación curricular anual y en el refuerzo escolar, para
calcular el área y perímetro de regiones rectangulares y volumen de un prisma. llegar al 100% de logro esperado en todos los estudiantes.
El 50% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas donde En la competencia resuelve problemas de gestión de datos e
Inicio: 50%
Resuelve problemas de intervienen medidas de tendencia central y probabilidades; 35%, requieren incertidumbre, se debe priorizar el aprendizaje de medidas de
Proceso: 35%
gestión de datos e retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente tendencia central y probabilidades, en la planificación
Logro esperado:15%
incertidumbre. 15%, demostraron manejo satisfactorio al momento de calcular las medidas de curricular anual y en el refuerzo escolar, para llegar al 100%
tendencia central y calcular probabilidades. d logro esperado en todos los estudiantes.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
MATEMÁTICA
• Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción,
grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, multiplicación, división, potenciación y radicación con números racionales.
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
• Traduce cantidades a
racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de sobre la adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y
expresiones
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con radicación con números racionales. Usa este entendimiento para interpretar
numéricas.
las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los un problema según su contexto.
• Comunica su
números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, • Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la
comprensión sobre
así como de la notación científica; establece relaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con
los números y las
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y números racionales.
Resuelve operaciones.
tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje • Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación, división,
problemas de • Usa estrategias y
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e potenciación y radicación con números racionales; y justifica o sustenta sus
cantidad procedimientos de
integra información contenida en varias fuentes de información. afirmaciones con ejemplos.
estimación y cálculo.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y • Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para
• Argumenta
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver transformarlos a expresiones o modelos numéricos que incluyen unidades y
afirmaciones sobre
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
las relaciones
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las
numéricas y las
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos unidades y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
operaciones.
o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante • Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades
contraejemplos o propiedades matemáticas. de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver
problemas.

Cel. 978123840
• Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de

longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus
afirmaciones con ejemplos.
• Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las
transforma a expresiones numéricas de interés simple y compuesto.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las tasas de interés simple y compuesto, y sobre términos financieros
(tasa mensual y tasa anual), para interpretar el problema en su contexto
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos
y procedimientos diversos para determinar intereses y para simplificar
procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según
se adecúen a las condiciones de la situación.
• Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de
interés simple y compuesta, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o • Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas,
• Traduce datos y traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales
condiciones a aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones y ecuaciones cuadráticas.
expresiones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. • Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
algebraicas y Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las con lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación
gráficas. condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación lineal y sobre el conjunto solución de una inecuación lineal, sistemas de
• Comunica su entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
comprensión sobre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como • Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema,
Resuelve
las relaciones un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un como simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones,
problemas de
algebraicas. término desconocido para verificar una inecuación; las usa para inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
regularidad,
• Usa estrategias y interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que
equivalencia y
procedimientos para contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, sustentan la resolución de ecuaciones, inecuaciones lineales. sistemas de
cambio
encontrar estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
equivalencias y reglas determinar el valor de términos desconocidos en una progresión • Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las transforma
generales. aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a a funciones cuadráticas.
• Argumenta ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. • Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su
afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones comprensión de la gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos,
relaciones de cambio aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función sus intercepto, su eje de simetría, su vértice y su orientación).
y equivalencia. lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante • Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en convenientes para representar funciones cuadráticas según las condiciones
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. del problema.

Cel. 978123840
• Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente

cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre
coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre.
• Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los
objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales (triángulos,
• Modela objetos con
Resuelve problemas en los que modela características de objetos cuadriláteros y circunferencias) y determina sus áreas.
formas geométricas y
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y • Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión
sus transformaciones.
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; sobre el área de regiones planas irregulares.
• Comunica su
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano • Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área de
comprensión sobre
cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su regiones triangulares, cuadrangulares, circulares y compuestas.
las formas y
Resuelve comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación • Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
relaciones
problemas de entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando especiales de las propiedades de las formas geométricas.
geométricas.
forma, dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, • Establece relaciones entre las características y medidas de cuerpos
• Usa estrategias y
movimiento y según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, geométricos, y los representa con prismas, pirámides, cilindros y conos para
procedimientos para
localización procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen estimar su superficie y volumen.
medir y orientarse en
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir • Expresa la comprensión de las propiedades de prismas, pirámides, cilindros,
el espacio.
formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la conos y razones trigonométricas, con representaciones gráficas y lenguaje
• Argumenta
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométrico, para interpretar un problema de su localidad.
afirmaciones sobre
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades • Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la superficie
relaciones
geométricas. o volumen de un prisma, pirámide, cilindro, cono o esfera.
geométricas.
• Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y
capacidad.
• Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, • Representa las características de una población en estudio asociándolas a
gráficos y medidas caracterizando la población y la muestra e identificando las variables variables cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento
estadísticas o a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una de los datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos de
probabilísticas. muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los barras, gráficos circulares, histogramas, polígonos de frecuencia.
• Comunica su registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la • Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que contengan
comprensión de los desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa información para determinar las medidas de tendencia central o dispersión.
Resuelve
conceptos el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas • Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de
problemas de
estadísticos y más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información tendencia central o dispersión de datos discretos y continuos.
gestión de datos e
probabilísticos. contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio • Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
incertidumbre
• Usa estrategias y proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la población. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
procedimientos para desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el estadísticos.
recopilar y procesar lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones • Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con
datos. sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de probabilidades.
• Sustenta sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una • Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y
conclusiones o situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio compuestos.

Cel. 978123840
decisiones con base muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de • Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples
en la información acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones y compuestos (dependientes e independientes).
obtenida con base a los resultados de su experimento o propiedades. • Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con
situaciones de su contexto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS
• Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de
• Personaliza entornos virtuales. Consiste en
manera pertinente y responsable.
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
• Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
valores, cultura y personalidad.
derechos de autor, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
• Gestiona información del entorno virtual.
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
Consiste en organizar y sistematizar la información Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
citando la fuente.
Se desenvuelve del entorno virtual de manera ética y pertinente integra distintas actividades, actitudes y
• Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
en entornos tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la conocimientos de diversos contextos
secuenciar información relevante.
virtuales relevancia para sus actividades. socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
generados por las • Interactúa en entornos virtuales. Consiste en materiales digitales (presentaciones, videos,
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
TIC organizar e interpretar las interacciones con otros documentos, diseños, entre otros) que responde a
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
para realizar actividades en conjunto y construir necesidades concretas de acuerdo sus procesos
educativos y grupos en red.
vínculos coherentes según la edad, valores y cognitivos y la manifestación de su individualidad.
• Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
contexto socio-cultural.
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
utilizando documentos y presentaciones digitales.
retroalimentación desde el contexto escolar y en su
• Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
vida cotidiana.
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito, bloques gráficos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
• Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
Gestiona su comprender aquello que se necesita aprender para conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
aprendizaje de resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, el logro de la tarea formulándose preguntas de manera reflexiva.
metas personales respaldándose en sus
manera autónoma las habilidades y los recursos que están a su alcance • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
potencialidades. Comprende que debe organizarse
y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
lo más específicamente posible y que lo planteado
de ello pueda plantear metas viables. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
incluya las mejores estrategias, procedimientos,

Cel. 978123840
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus recursos que le permitan realizar una tarea basado • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y en sus experiencias. Monitorea de manera aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y permanente sus avances respecto a las metas de acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
las partes de su organización y determinar hasta aprendizaje previamente establecidas al evaluar el • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
dónde debe llegar para ser eficiente, así como proceso de realización de la tarea y realiza ajustes función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que considerando los aportes de otros grupos de trabajo
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. mostrando disposición a los posibles cambios.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de Derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
personas en el ámbito privado y público.
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria y relación con sus pares y adultos.
Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de una • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Responsabilidad
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
Enfoque de bien común.
derechos Disposición a conversar con otras personas,
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Cel. 978123840
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en las
Enfoque condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanzas
Inclusivo o necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
diversidad. Disposición a depositar expectativas en una persona, que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente en su capacidad de • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
Confianza en la persona
superación y crecimiento por sobre cualquier y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Respeto a la Identidad • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
culturales y relaciones de pertenencia de los
Cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
estudiantes.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Justicia • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo Intercultural y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
Igualdad y Dignidad • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
por encima de cualquier diferencia de género.
espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia lo que le corresponde, en especial a quienes se ven • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
perjudicados por la desigualdad de género. las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Enfoque Reconoce y valora las emociones y necesidades
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Igualdad de afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
género ellas al identificar situaciones de desigualdad de
Empatía los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
género, evidenciando así la capacidad de comprender
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
o acompañar a las personas en dichas emociones o
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.

Cel. 978123840
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre

los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Disposición para colaborar con el bienestar y la
Solidaridad planetaria y inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
calidad de vida de las generaciones presentes y
equidad adaptación al cambio climático.
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
cuidado del planeta.
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
Disposición a evaluar los impactos y costos adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
ambientales de las acciones y actividades cotidianas salud y para el bienestar común.
Justicia y Solidaridad y a actuar en beneficio de todas las personas, así • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
como de los sistemas, instituciones y medios las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
compartidos de los que todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
Ambiental limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
vida sistemática y global, revelando los saberes los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer que, ante situaciones de • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y Justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores dificultades. de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
en situaciones comprometidas o difíciles. padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía disposición para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
Enfoque circunstancias. que lo requieran.
orientación al • Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bien común. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo.
bienestar y el de la colectividad.

Cel. 978123840
Disposición para adaptarse a los cambios,

• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesaria la propia conducta
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
dificultades, información no conocida o situación
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas.
Enfoque
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Excelencia Superación personal propio desempeño y aumentaran el estado de
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

I II III IV
BIMESTRE Del 16-10 al 22-12
Del -13-03 al 12-05 Del 15-05 al 21-07 Del 07-09 al 13-10
EXPERIENCIAS DE
Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4
APRENDIZAJE Experiencia 1
PROBLEMAS Practicamos valores en nuestra I.E y

Bajo Nivel académico Escasa Conciencia Ambiental Amamos nuestra Cultura Chirinense
PRIORIZADOS Comunidad.
SEMANAS 9 9 9 9
DURACIÓN Del 13 de marzo al 12 de mayo Del 15 de mayo al 21 de julio Del 07 de agosto al 13 de octubre Del 16 de octubre al 22 de diciembre
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023:

EXPERIENCIA - DURACIÒN ENFOQUES
COMPETENCIAS CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
TITULO SEMANAS N° SESIONES TRANSVERSALES
• Resuelve problemas de cantidad.
Mapa de calor
• Resuelve problemas de • Enfoque búsqueda de la • Operaciones con fracciones.
Experiencia de respecto al nivel de
regularidad, equivalencia y excelencia. • Porcentajes.
aprendizaje 0 logro en las cuatro
cambio. • Enfoque de derecho. • Ecuaciones lineales.
Diagnosticando 1 2 competencias
• Resuelve problemas de forma, • Enfoque inclusivo o • Áreas y perímetros de regiones cuadrangulares.
nuestros aprendizajes respecto a los
movimiento y localización. atención de la diversidad. • Áreas y volumen de prisma rectangular
matemáticos. desempeños de 2do
• Resuelve problemas de gestión • Medidas de tendencia central y probabilidades.
grado de secundaria.
de datos e incertidumbre.

Cel. 978123840
Números Racionales:
• Fracciones equivalentes.
Resolución de un
• Adición y Sustracción.
4 Resuelve problemas de cantidad. cuestionario sobre
• Multiplicación y División.
los desempeños
• Fracción y número decimal.
trabajados durante la
• Fracción generatriz.
experiencia de
Polinomios:
Experiencia de Resuelve problemas de aprendizaje.
• Lenguaje numérico y algebraico.
aprendizaje 1 4 regularidad, equivalencia y • Enfoque búsqueda de la • Términos algebraicos semejantes.
Bajo rendimiento cambio excelencia
8 • Operaciones con Polinomios.
académico en nuestra • Enfoque intercultural.
Triángulos:
IE. “José María Enfoque de derecho
Resuelve problemas de forma, • Triángulos, clasificación y propiedades. Resolución de un
Arguedas” 4
movimiento y localización. • Congruencia y semejanza de triángulos. cuestionario sobre
• Teorema de Pitágoras. los desempeños
Estadística: trabajados durante la
• Población, muestra y variables cuantitativas experiencia de
Resuelve problemas de gestión aprendizaje.
4 continuas.
• Tablas de frecuencias con datos agrupados.
• Histogramas y polígonos de frecuencia.
Notación exponencial y científica: Resolución de un
3 6 Resuelve problemas de cantidad. • Potenciación y radicación de números reales. cuestionario sobre
• Notación exponencial y científica. los desempeños
trabajados durante la
Resuelve problemas de Ecuaciones e Inecuaciones Lineales. experiencia de
2 4 regularidad, equivalencia y • Enfoque o Definición y propiedades.
• aprendizaje.
Experiencia de inclusivo
cambio
aprendizaje 2 atención de la diversidad. • Resolución de Problemas.
Escasa conciencia • Enfoque orientación al bien Áreas de figuras geométricas: Resolución de un
ambiental. Resuelve problemas de forma, común • Áreas de regiones triangulares. cuestionario sobre
3 6
movimiento y localización. • Áreas de regiones cuadrangulares. los desempeños
• Áreas de regiones circulares. trabajados durante la
Medidas de tendencia con datos no agrupados experiencia de
Resuelve problemas de gestión
2 4 y agrupados: aprendizaje.
• Media, mediana y moda
• Enfoque intercultural Resolución de un
Experiencia de Unidades y sub unidades de medida:
2 4 Resuelve problemas de cantidad. • Enfoque de equidad de cuestionario sobre
aprendizaje 3 • Longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
género los desempeños

Cel. 978123840
Amamos nuestra cultura trabajados durante la

Resuelve problemas de Sistema de Ecuaciones lineales:
chirinense. experiencia de
3 6 regularidad, equivalencia y • Planteo de ecuaciones lineales.
aprendizaje.
cambio • Métodos de solución algebraicos y gráficos.
Cuerpos Geométricos:
Resuelve problemas de forma, Resolución de un
3 6 • Área y volumen de un prisma y cilindro.
movimiento y localización. cuestionario sobre
• Área y volumen de una pirámide y cono.
Enfoque búsqueda de la los desempeños
excelencia. Medidas de dispersión con datos no trabajados durante la
agrupados y agrupados: experiencia de
Resuelve problemas de gestión
2 4 • Rango. aprendizaje.
de datos e incertidumbre
• Varianza y Desviación estándar.
• Desviación media y coeficiente de variación.
Interés Simple y Compuesto:
• Variación porcentual. Resolución de un
2 4 Resuelve problemas de cantidad.
• Descuentos sucesivos. cuestionario sobre
• Interés simple y compuesto. los desempeños
Ecuaciones y funciones cuadráticas: trabajados durante la
Resuelve problemas de • Métodos de solución de una ecuación cuadrática, experiencia de
3 6 regularidad, equivalencia y Aspa y formula general. aprendizaje.
Experiencia de cambio • Función cuadrática, representación algebraica y
aprendizaje 4 gráfica.
• Enfoque inclusivo
• Enfoque inclusivo o Introducción a la Trigonometría:
Practicamos valores en • Rectángulos, Teorema de Pitágoras.
Resuelve problemas de forma, atención de la diversidad
nuestra IE. y 3 6 • Razones trigonométricas de ángulos agudos. Resolución de un
comunidad. movimiento y localización. cuestionario sobre
• Razones trigonométricas de ángulos notables.
• Ángulos de elevación y depresión. los desempeños
trabajados durante
• Probabilidades:
la experiencia de
• Experimento aleatorio, sucesos y operaciones.
Resuelve problemas de gestión aprendizaje.
2 4 • Probabilidad de un suceso.
de datos e incertidumbre
• Probabilidad de sucesos independientes y
dependientes.

Cel. 978123840
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Tándem. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Los juegos matemáticos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Situaciones didácticas de Brousseau. • La modelación matemática.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
• Texto escolar Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. • Texto escolar Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
• Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. • Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
• Matemática 4. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. • Fichas y separatas.
• Manual para el docente, Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C • Videos.
• El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
Formativa de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
Sumativa
Aprendizaje.
Chirinos, 13 de marzo del 2023
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- -------------------------------------------------

Lic. Aladino Barrantes Pérez Carlos Javier Benites Malca Arturo N. Collantes Ramírez
DOCENTE SUB DIRECTOR DIRETOR

Cel. 978123840

4 4° PCA Mat. 2023 JMA

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4 4° PCA Mat. 2023 JMA

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - SAN IGNACIO

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA - 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

• Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

• Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

Disposición para adaptarse a los cambios,

V. TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

PROBLEMAS Practicamos valores en nuestra I.E y

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023:

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

Amamos nuestra cultura trabajados durante la

Calle San Ignacio S/N -

Año de la unidad la paz y el desarrollo”

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Chirinos, 13 de marzo del 2023

---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- -------------------------------------------------

Calle San Ignacio S/N -

You might also like