Educação Física e Artística

Planificações – EUREKA! 3

Planificação anual – Educação Física e Artística, 3º ano

ARTES VISUAIS | EUREKA! 3 Areal Editores
AE: CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA DESCRITORES
ORGANIZADOR O PERFIL DOS ALUNOS INSTRUMENTOS DE
DO PERFIL DOS
Domínio AVALIAÇÃO
O aluno deve ser capaz de… Exemplo de ações a desenvolver na disciplina… ALUNOS

Apropriação e
Reflexão
• Observar os diferentes universos Atividades da brochura de Educação Física e Artística Crítico/Analítico
 Grelhas de
visuais, tanto do património local observação
“Acampamentos interdisciplinares” Eureka!3: e
como global (obras e artefactos de Autoavaliador/  Comentário crítico
• Acampamento 1 – atividade C
arte – pintura, escultura, desenho, Heteroavaliador
• Acampamento 2 ao 10 – atividade E  Portefólios
assemblage, colagem, fotografia, (Transversal a
instalação, land´art, banda desenhada, todas as áreas)  Registos
design, arquitetura, artesanato,
Promover estratégias que envolvam: videográficos e
multimédia, linguagens Conhecedor /
cinematográficas, entre outros),
• o enriquecimento das experiências visuais dos alunos,
estimulando hábitos de apreciação e fruição dos diferentes sabedor / culto / fotográficos
utilizando um vocabulário específico e informado
contextos culturais;  Grelhas de avaliação
adequado. (A, B, G, I, J)
• a consciencialização de que o(s) gosto(s) se
 Rubricas de avaliação
desenvolve(m) e forma(m) através da prática sistemática de
• Mobilizar a linguagem elementar das experiências culturais diversificadas, quer seja nos âmbitos MAIA
artes visuais (cor, forma, linha, textura, da fruição, quer da experimentação.
padrão, proporção e desproporção,
plano, luz, espaço, volume, Promover estratégias que envolvam a criatividade do aluno
movimento, ritmo, matéria, entre no sentido de:
outros), integrada em diferentes • mobilizar saberes e processos, através dos quais Criativo
contextos culturais (movimentos perceciona, seleciona, organiza os dados e lhes atribui novos (A, C, D, J)
artísticos, épocas e geografias). significados;

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• Dialogar sobre o que vê e sente, • promover dinâmicas que exijam relações entre
aquilo que se sabe, o que se pensa e os diferentes
 Grelhas de
de modo a construir múltiplos observação
universos do conhecimento;
discursos e leituras da(s)  Debates
• incentivar práticas que mobilizem diferentes
realidade(s).
processos para imaginar diversas possibilidades,  Organização de
• Compreender a intencionalidade considerar opções alternativas e gerar novas ideias.
dos símbolos e dos sistemas de exposições
comunicação visual. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento coletivas
• Apreciar as diferentes crítico e analítico do aluno, incidindo em:
• debates sobre as diferentes imagens, criando Crítico /  Apresentações orais
manifestações artísticas e outras Analítico
circunstâncias para a discussão e argumentação dos  Trabalhos
realidades visuais. (A, B, C, D, G)
seus pontos de vista e os dos outros;
Interpretação
e
• Perceber as razões e os • apreciações fundamentadas em relação aos seus
realizados por
processos para o desenvolvimento trabalhos e aos dos seus pares. iniciativa do aluno
Comunicação
do(s) gosto(s): escolher, sintetizar,  Portefólios
tomar decisões, argumentar e Promover estratégias que envolvam por parte do
formar juízos críticos. aluno:  Grelhas de
Indagador /
• Captar a expressividade contida • reinventar soluções para a criação de novas imagens,
relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas;
Investigador avaliação
na linguagem das imagens e/ou (C, D, F, H, I)  Rubricas de
• descobrir progressivamente a intencionalidade das
outras narrativas visuais.
suas experiências plásticas. avaliação MAIA
• Transformar os conhecimentos
adquiridos em novos modos de Promover estratégias que requeiram por parte do Respeitador da
apreciação do mundo, através da aluno: diferença / do
comparação de imagens e/ou • o reconhecimento da importância do património outro
objetos. cultural e artístico nacional e de outras culturas, como (A, B, E, F, H)
Experimentaç
• Integrar a linguagem das artes
valores indispensáveis para uma maior capacidade de
participação e intervenção nas dinâmicas sociais e
 Grelhas de
visuais, assim como várias técnicas observação
ão e Criação culturais. Sistematizador /
de expressão (pintura; desenho -  Portefólios
incluindo esboços, esquemas, e organizador
Promover estratégias que envolvam por parte do (A, B, C, I, J)
itinerários; técnica mista;  Organização de
aluno:
assemblage; land´art; escultura; exposições
- a seleção de técnicas e materiais, ajustando-os à
maqueta; fotografia, entre outras)
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nas suas experimentações: físicas intenção expressiva das suas representações; coletivas
e/ou digitais. - a utilização de vários processos de registo de ideias,
 Trabalhos
• Experimentar possibilidades
de planeamento e de trabalho;
- o desenvolvimento de processos de análise e de realizados por
expressivas dos materiais (carvão
síntese, através de atividades de comparação de iniciativa do aluno
vegetal, pasta de modelar, barro, Questionador
imagens e de objetos.
pastel seco, tinta cenográfica, (A, F, G, I, J)  Grelhas de
pincéis e trinchas, rolos, papéis de Promover estratégias que impliquem por parte do
formatos e características diversas, aluno: avaliação
entre outros) e das diferentes - mobilizar diferentes critérios de argumentação para a  Rubricas de
técnicas, adequando o seu uso a apreciação dos diferentes universos visuais;
avaliação MAIA
diferentes contextos e situações. - indagar as realidadas visuais observadas, sob diversas Comunicador
perspetivas e sentido crítico. (A, B, D, E, H)
• Escolher técnicas e materiais de Promover estratégias que impliquem por parte do
acordo com a intenção expressiva
aluno:
das suas produções plásticas.
- a verbalização das experiências visuais de uma forma
• Manifestar capacidades organizada e dinâmica, utilizando um vocabulário
expressivas e criativas nas suas adequado; Autoavaliador
produções plásticas, evidenciando - a seleção de elementos de natureza diversa (plástica, (transversal às
os conhecimentos adquiridos. escrita, entre outros) para a organização de atividades áreas)
(exposições, debates, entre outras);
• Utilizar vários processos de
- a participação em projetos de trabalho
registo de ideias (ex.: diários multidisciplinares.
gráficos), de planeamento (ex.:
Participativo /
projeto, portfólio) e de trabalho Promover estratégias envolvendo tarefas em que,
colaborador
(ex.: individual, em grupo e em com base em critérios, se oriente o aluno para:
(B, C, D, E, F)
rede). -identificar os “marcos” de desenvolvimento das
• Apreciar os seus trabalhos e os aprendizagens, ao nível:
dos seus colegas, mobilizando - dos conhecimentos adquiridos, das técnicas e dos
diferentes critérios de materais;
argumentação. - das capacidades expressivas.

Promover estratégias que criem oportunidades para o

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aluno:
- cooperar com os seus pares na partilha de saberes Responsável/
para a superaração conjunta de dificuldades nas autónomo
diversas atividades, nos contextos de sala de aula ou de (C, D, E, F, G, I,
situações não formais (museus, atividades de ar livre, J)
espetáculos, entre outras);
- respeitar os compromissos essenciais à realização de
atividades necessárias à sua progressão individual e à
do grupo, disponibilizando-se para apoiar os seus
pares.

Promover estratégias e modos de organização das Cuidador de si

tarefas que impliquem por parte do aluno: e do outro
- colaborar na definição de regras relativas aos (B, E, F, G)
procedimentos com os materias, à gestão do espaço e à
realização de tarefas;
- manifestar sentido de comprometimento, respeitando
o trabalho individual, dos pares e de grupo;
- respeitar os prazos de cumprimento dos trabalhos;
- propor autonomamente a organização de tarefas.

Promover estratégias que induzam:

- a atitudes de construção de consensos, como formas
de aprendizagem em comum;
- à solidariedade com outros, desenvolvendo o sentido
de entreajuda na elaboração de trabalho de grupo;
- ao autoaperfeiçoamento.

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DANÇA | EUREKA! 3 Areal Editores

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

E ATITUDES ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ORGANIZADOR ALUNOS DESCRITORES DO INSTRUMENTOS DE
Domínio PERFIL DOS ALUNOS AVALIAÇÃO
O aluno deve ser capaz de… Exemplo de ações a desenvolver na
disciplina…
Apropriação e
Reflexão
• Distinguir diferentes possibilidades de Atividades da brochura de Educação Física e
Artística “Acampamentos
 Grelhas de observação
movimentação do Corpo (na totalidade, pelas  Comentário crítico
interdisciplinares” Eureka!3:
partes, superfícies ou articulações) através de
• Acampamento 1 – atividade B Crítico/Analítico e  Debates
movimentos locomotores e não locomotores
• Acampamento 2 – atividade A e C Autoavaliador/
(passos, deslocamentos, gestos, equilíbrios,  Portefólios
• Acampamento 3 – atividade B e C Heteroavaliador
quedas, posturas, voltas, saltos), diferentes
• Acampamento 4 – atividade D (Transversal a todas  Registos videográficos e
formas de ocupar/evoluir no Espaço (próprio
• Acampamento 5 – atividade A as áreas)
ou partilhável: no lugar, utilizando trajetórias - fotográficos
curvilíneas e retilíneas, direções - frente, trás, • Acampamento 6 – atividade A e C
• Acampamento 8 – atividade A  Relatórios de análise de
cima, baixo, lado esquerdo, direito e
diagonais, planos -frontal, sagital, horizontal, • Acampamento 10 – atividade A espetáculos
níveis -superior, médio e inferior,  Grelhas de avaliação
volumes/dimensão -grande e pequeno, Promover estratégias que envolvam:
- o enriquecimento das experiências motoras Conhecedor/  Rubricas de avaliação
extensão -longe, perto), ou na organização da
e expressivas do aluno como promoção de sabedor/culto/
forma (uníssono; com início, meio e fim; MAIA
hábitos de apreciação e fruição da dança; informado
sintonia/oposição).
- o desenvolvimento gradual de um discurso (A, B, G, H, I, J)
• Adequar movimentos do corpo com − sobre os universos coreográficos −
estruturas rítmicas marcadas pelo professor, estimulador da formação do(s) gosto(s) e
integrando diferentes elementos do Tempo dos juízos críticos;
(pulsação, velocidade, duração, longo/curto,

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rápido/sustentado, padrões rítmicos) e da
Dinâmica (pesado/leve, forte/fraco).
• Utilizar movimentos do Corpo com
diferentes Relações: entre os diversos
elementos do movimento, com os outros
-a par, em grupo, destacando a
organização espacial (à roda, em colunas,
em filas), o tipo de conexão a estabelecer
com o movimento (a imitar, em espelho,
em oposição, em colaboração), com
diferentes objetos (bolas, carteiras,
cadeiras, peças de vestuário, etc.) e
ambiências várias do concreto/literal ao
abstrato pela exploração do imaginário
(interior/exterior, como se andasse sobre:
areia, lama, neve/fogo, etc.).
• Identificar diferentes estilos e géneros
do património cultural e artístico, através
da observação de diversas manifestações
artísticas (dança clássica, danças
tradicionais – nacionais e internacionais -,
danças sociais, dança
moderna/contemporânea, danças de rua,
etc.), em diversos contextos.
• Relacionar a apresentação de obras de
dança com o património cultural e
artístico, compreendendo e valorizando as
diferenças enquanto fator de identidade
social e cultural.
• Contextualizar conceitos fundamentais
dos universos
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- o reconhecimento dos efeitos benéficos
e valor do desempenho artístico;
- as relações com outras áreas do
conhecimento (por exemplo: Localização
e Orientação no Espaço-Matemática; À
Descoberta de si mesmo, À Descoberta
dos materiais e objetos – Estudo do
Meio, etc.).
Criativo
Promover estratégias que envolvam a (A, C, D,H, J)
criatividade do aluno:
- na mobilização de saberes e processos,
através dos quais o aluno perceciona,
seleciona, organiza os dados e atribui-
lhes novos significados;
- na promoção de dinâmicas que exijam
relações entre aquilo que o aluno sabe, o
que pensa e o que sente e os diferentes
universos do conhecimento;
- no incentivo de práticas que mobilizem
diferentes processos para o aluno
imaginar diferentes possibilidades,
considerar opções alternativas e gerar
novas ideias. Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Promover estratégias que desenvolvam
o pensamento crítico e analítico do
aluno, incidindo:
- na mobilização do vocabulário e do
conhecimento desenvolvido para
manifestação de apreciações e críticas
pessoais sobre os seus trabalhos, dos
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coreográficos/performativos (ensaio, seus pares e outros observados em
ensaio geral, espetáculo, palco, diferentes contextos. Indagador/
bastidores, salão de baile, exibição, Investigador
competição, público, espetador, Promover estratégias que envolvam por (C, D, F, H, I)
coreógrafo, coreografia, companhia, corpo parte do aluno:
de baile, intérprete, criador-intérprete, - a procura de soluções diversificadas
solo, dueto, pas-de-deux, improvisação, para a criação de novas combinações de
composição, motivo, frase de movimento, movimento expressivo. Respeitador da
Lento e Rápido, mudança de peso, diferença/ do
diferença entre passo e Tap/toque/touch, Promover estratégias que outro
entre outros). requeiram/induzam, por parte do (A, B, E, F, H)
aluno:
- a interação com o professor, os colegas
Interpretação
e
• Reconhecer os efeitos benéficos e as audiências, argumentando as suas
 Grelhas de observação

Comunicação (hábitos de vida saudável, melhoria da opiniões, recebendo e aceitando as dos  Debates
autoestima, etc.) e valor do desempenho outros;  Organização de
artístico (social, cultural) e interagir com - o respeito por diferenças culturais, Sistematizador/
os colegas e professor sobre as características, crenças ou opiniões. espetáculos e
organizador
experiências de dança, argumentando as apresentações
(A, B, C, H, I, J)
suas opiniões e aceitando as dos outros. Promover estratégias que envolvam,
 Registos videográficos
• Interpretar o seu papel coreográfico, por parte do aluno:
mobilizando o vocabulário desenvolvido, - a seleção e a organização de técnicas e e fotográficos
através de um desempenho expressivo- materiais ajustados à sua intenção
 Trabalhos realizados
formal, em consonância com os contextos expressiva;
- o desenvolvimento de processos de por iniciativa do aluno
e os materiais da intervenção
performativa, pela adequação entre o análise e de síntese através de  Portefólios
domínio dos princípios de movimento comparação e/ou identificação de
diferenças em imagens, vídeos ou  Relatórios de análise
envolvidos e a expressividade inerente à
interpretação. performances observadas; de espetáculos
- a utilização de vários processos de
• Interagir com os colegas, no sentido da registo de ideias, de planeamento e de Questionador
 Grelhas de avaliação
procura do sucesso pessoal e o do grupo, trabalho, nomeadamente a invenção de (A, F, G, H, I, J)  Rubricas de avaliação
na apresentação da performance, e com simbologia gráfica não convencional.
as audiências, recebendo e aceitando as
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críticas. MAIA
• Emitir apreciações e críticas pessoais Promover estratégias que impliquem,
por parte do aluno:
sobre trabalhos de dança observados em
- a procura de soluções diversificadas
diferentes contextos (sala de aula, escola,
como forma de resposta a solicitações
vídeos, espetáculos de diferentes estilos),
várias; Comunicador /
mobilizando o vocabulário e
- a indagação das realidades que observa Desenvolvimento
conhecimentos desenvolvidos para a
numa atitude crítica. da linguagem e da
explicitação dos aspetos que considerar
oralidade
mais significativos (o que mais gostou,
Promover estratégias que impliquem, (A, B, D, E, H)
sugestão de melhoria, o que aprendeu de
por parte do aluno:
novo, por exemplo).
- a consciência e o progressivo domínio
do corpo enquanto instrumento de
Experimentaç
• Recriar sequências de movimentos a expressão e comunicação;  Grelhas de observação
partir de temáticas, situações do - a adequação entre o domínio dos  Portefólios
ão e Criação
quotidiano, solicitações do professor, princípios de movimento envolvidos e a Autoavaliador
expressividade inerente à interpretação. (transversal às  Organização de
ideias suas ou dos colegas com diferentes
formas espaciais e/ou estruturas rítmicas, áreas) espetáculos e
evidenciando capacidade de exploração e apresentações
de composição. Promover estratégias envolvendo
tarefas em que, com base em critérios,  Registos videográficos
• Construir, de forma individual e/ou em se oriente o aluno para:
grupo, sequências dançadas/pequenas e fotográficos
- a identificação de pontos fortes e
coreografias a partir de estímulos vários fracos das suas aprendizagens e  Trabalhos realizados
(visuais, auditivos, táteis, olfativos), ações desempenhos individuais ou em grupo; por iniciativa do aluno
e/ou temas (solicitados pelo professor ou - a descrição dos procedimentos usados
fictícios, histórias, imagens, vídeos, durante a realização de uma tarefa ou  Grelhas de avaliação
situações problema) mobilizando os abordagem de um problema; Rubricas de avaliação
materiais coreográficos desenvolvidos. - a mobilização de opiniões e críticas de MAIA
• Criar, de forma individual ou em grupo, outro(s) como forma de reorientação do
pequenas sequências de movimento e/ou trabalho, individualmente ou em grupo;
composições coreográficas a partir de - a apreciação crítica a respeito das suas Participativo/
dados concretos ou abstratos, em experimentações coreográficas e de colaborador

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processos de improvisação (livre ou
parcialmente condicionada) e composição
(antecipando intencionalmente formas de
entrada, progressão na ação, e de
finalização, ensaiadas para posterior
reprodução/apresentação).
• Apresentar soluções diversificadas na
exploração, improvisação, transformação,
seleção e composição de
movimentos/sequências de movimentos
para situações-problema propostas,
sugeridas por si e/ou colegas, ou em
sequência de estímulos (visuais,
cinestésicos, auditivos, etc.).
• Inventar símbolos gráficos (linhas,
pontos, figuras ou formas desenhadas),
não convencionais, para representação de
algumas sequências de dança (posição do
corpo, evolução no espaço, organização
relacional, etc.).
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outros. (B, C, D, E, F)
Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
- interagir com o professor e colegas na
procura do êxito pessoal e do grupo;
- colaborar com outros, auxiliar terceiros
em tarefas; Responsável/
- emitir opiniões e sugestões para autónomo
melhoria ou aprofundamento de ações. (C, D, E, F, G, I, J)
Promover estratégias e modos de
organização das tarefas que impliquem,
por parte do aluno:
- a assunção de responsabilidades
relativamente aos materiais, ao espaço e
ao cumprimento de compromissos face
às tarefas contratualizadas;
- a realização de tarefas de forma
organizada e autónoma; Cuidador de si e do
- a prestação de contas sobre o outro
cumprimento de tarefas e funções (B, E, F, G)
assumidas.
Promover estratégias que induzam:
- a construção de consensos como forma
de aprendizagem em comum;
- os comportamentos preventivos da
segurança própria e dos outros;
- a entreajuda com outros nas tarefas de
aprendizagem ou na sua organização;
- os comportamentos promotores da
preservação do património, dos recursos
materiais e do ambiente.
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MÚSICA | EUREKA! 3 Areal Editores

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

E ATITUDES ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ORGANIZADOR ALUNOS DESCRITORES DO INSTRUMENTOS DE
Domínio PERFIL DOS ALUNOS AVALIAÇÃO
O aluno deve ser capaz de… Exemplo de ações a desenvolver na
disciplina…
Apropriação e
Reflexão
• Comparar características rítmicas, Atividades da brochura de Educação Física e
Artística “Acampamentos
 Grelhas de observação
melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais  Comentário crítico
interdisciplinares” Eureka!3:
tímbricas e de textura em repertório de
• Acampamento 1 – atividade A e B  Debates
referência, de épocas, estilos e géneros
• Acampamento 2 – atividade D
diversificados.  Portefólios
• Acampamento 3 – atividade C
• Utilizar vocabulário e simbologias • Acampamento 4 – atividade B Crítico/Analítico e  Registos videográficos e
convencionais e não convencionais para • Acampamento 5 – atividade A Autoavaliador/
fotográficos
descrever e comparar diversos tipos de sons e • Acampamento 6 – atividade A e C Heteroavaliador
peças musicais de diferentes estilos e géneros. • Acampamento 7 – atividade A (Transversal a todas  Relatórios de análise de
Pesquisar diferentes interpretações escutadas • Acampamento 8 – atividade B as áreas) espetáculos
e observadas em espetáculos musicais • Acampamento 9 – atividade A
(concertos, bailados,  Grelhas de avaliação
• Acampamento 10 – atividade A
teatros musicais e outros) ao vivo ou  Rubricas de avaliação
gravados, de diferentes tradições e épocas, Promover estratégias que envolvam:
utilizando vocabulário apropriado. Conhecedor/ MAIA
- a organização de atividades artístico-
sabedor/ culto/
• Partilhar, com os pares, as músicas do seu musicais onde se possam revelar
informado
quotidiano e debater sobre os diferentes tipos conhecimentos, capacidades e atitudes;
- experiências sonoras e musicais que (A, B, G, I, J)
de música.
estimulem a apreciação e fruição de
• Produzir, sozinho ou em grupo, material
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escrito, audiovisual e multimédia ou
outro, utilizando vocabulário apropriado,
reconhecendo a música como construção
social, património e fator de identidade
cultural.
• Interpretar rimas, trava-línguas,
lengalengas, etc., usando a voz (cantada
ou falada) com diferentes
intencionalidades expressivas.
• Cantar, a solo e em grupo, da sua
autoria ou de outros, canções com
características musicais e culturais
diversificadas, demonstrando
progressivamente qualidades técnicas e
expressivas.
Interpretação
• Tocar, a solo e em grupo, as suas
próprias peças musicais ou de outros,
e  Portefólios
utilizando instrumentos musicais,
Comunicação
convencionais e não convencionais, de
altura definida e indefinida.
• Realizar sequências de movimentos
corporais em contextos musicais
diferenciados.
• Comunicar através do movimento
corporal de acordo com propostas
musicais diversificadas.
• Apresentar publicamente atividades
artísticas em que se articula a música com
outras áreas do conhecimento.
• Experimentar sons vocais (voz falada,
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diferentes contextos culturais;
- a memorização e a mobilização do
conhecimento em novas situações;
a reflexão crítica sobre o que foi feito,
justificando os seus comentários.
Promover estratégias que envolvam por Criativo/Crítico/
 Grelhas de observação
 Debates
parte do aluno: Analítico
-a imaginação de soluções diversificadas (A, B, C, D, G, J)  Organização de
para a criação de novos ambientes
espetáculos e
sonoros/musicais;
- o desenvolvimento do pensamento apresentações
crítico, face à qualidade da sua própria  Registos videográficos
produção musical e à do meio que o
rodeia; e fotográficos
- a manifestação da sua opinião em  Trabalhos realizados
relação aos seus trabalhos e aos dos
pares; por iniciativa do aluno
- o cruzamento de diferentes áreas do Indagador/
saber. Investigador
(C, D, F, H, I)  Relatórios de análise
Promover situações que estimulem: de espetáculos
- o questionamento e a experimentação
 Grelhas de avaliação
de soluções variadas;
- o planeamento, a organização e a  Rubricas de avaliação
apresentação de tarefas; Respeitador da
- a seleção e a organização de diferença/ do
MAIA
informação. outro
(A, B, E, F, H)
Promover estratégias que requeiram
por parte do aluno:
- a interação com o professor, colegas e
audiências, argumentando as suas
 Grelhas de observação
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voz cantada) de forma a conhecer as opiniões, admitindo e aceitando as dos  Portefólios
potencialidades da voz como instrumento outros;
 Organização de
musical. -a inclusão da opinião dos pares para a
espetáculos e
• Explorar fontes sonoras diversas (corpo, melhoria e aprofundamento de saberes;
-o entendimento e o cumprimento de Sistematizador/
objetos do quotidiano, instrumentos apresentações
instruções. organizador
musicais) de forma a conhecê-las como  Registos videográficos
(A, B, C, I, J)
potencial musical.
Promover estratégias que envolvam por e fotográficos
• Improvisar, a solo ou em grupo, parte do aluno:
pequenas sequências melódicas, rítmicas - a seleção e organização de diversas  Trabalhos realizados
ou harmónicas a partir de ideias musicais fontes sonoras de acordo com a sua por iniciativa do aluno
ou não musicais (imagens, textos, intenção expressiva; Comunicador
 Grelhas de avaliação
situações do quotidiano, etc.). - a utilização de vários processos de (A, B, D, E, H)
registo de planeamento, de trabalho e Rubricas de avaliação
• Criar, sozinho ou em grupo, ambientes de ideias. MAIA
sonoros, pequenas peças musicais, ligadas
Experimentaç ao quotidiano e ao imaginário, utilizando Promover estratégias que impliquem:
ão e Criação diferentes fontes sonoras. - a consciência e o progressivo domínio
técnico da voz e dos instrumentos na
performance musical; Questionador
- a utilização dos elementos expressivos (A, F, G, I, J)
da música;
- o rigor na comunicação.

Promover estratégias que impliquem

por parte do aluno:
- a procura de soluções diversificadas Participativo/
como resposta a situações várias; colaborador
-a indagação de diversas realidades (B, C, D, E, F)
sonoras para a construção de novos
imaginários.

Promover estratégias que

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Planificações – EUREKA! 3
proporcionem oportunidades para o
aluno:
- colaborar constantemente com os
outros e ajudar na realização de tarefas;
- apresentar soluções para a melhoria ou
aprofundamento das ações; Responsável/
- interagir com o professor e colegas na Autónomo
procura do êxito pessoal e de grupo. (C, D, E, F, G, I, J)

Promover estratégias e modos de

organização que impliquem por parte
do aluno:
- a assunção de responsabilidades
relativamente aos materiais e ao Autoavaliador
cumprimento de regras, como por (transversal às
exemplo, saber esperar a sua vez, seguir áreas)
as
instruções dadas, ser rigoroso no que
faz;
- a autoavaliação do cumprimento de
tarefas e das funções que assume.

Promover estratégias de envolvimento

em tarefas com critérios definidos, que
levem o aluno:
- a identificar os pontos fortes e fracos
das suas aprendizagens e desempenhos
individuais ou em grupo;
- a descrever os procedimentos usados
durante a realização de uma tarefa e/ou

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abordagem de um problema;
- a mobilizar as opiniões e críticas dos
outros como forma de reorganização do
trabalho;
- a apreciar criticamente as suas
experiências musicais e as de outros.

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TEATRO | EUREKA! 3 Areal Editores

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

E ATITUDES ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ORGANIZADOR ALUNOS DESCRITORES DO INSTRUMENTOS DE
Domínio PERFIL DOS ALUNOS AVALIAÇÃO
O aluno deve ser capaz de… Exemplo de ações a desenvolver na
disciplina…
Apropriação e
Reflexão
• Identificar diferentes estilos e géneros Atividades da brochura de Educação Física e
Artística “Acampamentos
 Grelhas de observação
convencionais de teatro (comédia, drama,  Comentário crítico
interdisciplinares” Eureka!3:
etc).
• Acampamento 1 – atividade A e D  Debates
• Reconhecer a dimensão multidisciplinar do • Acampamento 2 – atividade B
 Portefólios
teatro, identificando relações com outras • Acampamento 3 – atividade A e D Crítico/Analítico e
artes e áreas de conhecimento. • Acampamento 4 – atividade A, C e D Autoavaliador/  Registos videográficos e
Heteroavaliador
• Analisar os espetáculos/performances, • Acampamento 5 – atividade B e D
(Transversal a todas
fotográficos
recorrendo a vocabulário adequado e • Acampamento 6 – atividade B e D
• Acampamento 7 – atividade C e D as áreas)  Relatórios de análise de
específico e articulando o conhecimento de
aspetos contextuais (relativos ao texto, à • Acampamento 8 – atividade B, C e D espetáculos
montagem, ao momento da apresentação, • Acampamento 9 – atividade A, C e D
 Grelhas de avaliação
etc.) com uma interpretação pessoal. • Acampamento 10 – atividade C
 Rubricas de avaliação
• Identificar, em manifestações Promover estratégias que envolvam: MAIA
performativas, personagens, cenários, - o enriquecimento das experiências
ambientes, situações cénicas, problemas e dramáticas dos alunos, estimulando hábitos Conhecedor/
soluções da ação dramática. de apreciação e fruição dos diferentes sabedor/ culto/
informado
• Reconhecer diferentes formas de um ator contextos culturais;
(A, B, G, I, J)
usar a voz (altura, ritmo, intensidade) e o - a consciencialização de que o(s) gosto(s) e
corpo (postura, gestos, expressões faciais) os juízos críticos se desenvolvem e formam

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para caracterizar personagens e
ambiências.
• Distinguir, pela experimentação e pela
reflexão, jogo dramático, improvisação e
representação.
• Reconhecer, em produções próprias ou
de outrem, as especificidades formais do
texto dramático convencional: estrutura –
monólogo ou diálogo; segmentação –
cenas, atos, quadros, etc.; componentes
textuais – falas e didascálias.
Interpretação
e • Exprimir opiniões pessoais e estabelecer
Comunicação relação entre acontecimentos da vida real
e as situações dramáticas desenvolvidas
em aula.
Experimentaç
• Explorar as possibilidades motoras e
ão e Criação expressivas do corpo em diferentes
atividades (de movimento livre ou
orientado, criação de personagens, etc.).
• Adequar as possibilidades expressivas
da voz a diferentes contextos e situações
de comunicação, tendo em atenção a
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através da prática de experiências
dramáticas.
Promover estratégias que envolvam a
criatividade do aluno no sentido de:
 Grelhas de observação
 Debates
- mobilizar saberes e processos, através Criativo
dos quais perceciona, seleciona, organiza (A, C, D, J)  Organização de
os dados e lhe atribui novos significados;
espetáculos e
- promover dinâmicas que exijam
relações entre aquilo que se sabe, o que apresentações
se pensa e os diferentes universos do  Registos videográficos
conhecimento;
- incentivar práticas que mobilizem e fotográficos
diferentes processos para imaginar
diferentes possibilidades;
 Trabalhos realizados
por iniciativa do aluno
-considerar opções alternativas e gerar
novas ideias.  Portefólios
Promover estratégias que desenvolvam  Relatórios de análise
o pensamento crítico e analítico do Crítico/Analítico de espetáculos
aluno, incidindo em: (A, B, C, D, G)
 Grelhas de avaliação
- debates sobre diferentes situações
cénicas criando circunstâncias para a  Rubricas de avaliação
discussão e argumentação dos seus
MAIA
pontos de vista e os dos outros;
- manifestações das suas opiniões em
relação aos seus trabalhos e aos dos seus
 Grelhas de observação
 Portefólios
pares.
 Organização de
Promover estratégias que envolvam por Indagador/ espetáculos e
parte do aluno: Investigador
- questionar e experimentar soluções (C, D, F, H, I) apresentações
variadas;  Registos videográficos
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respiração, aspetos da técnica vocal - criar, aplicar e testar ideias; e fotográficos
(articulação, dicção, projeção, etc.). - descobrir progressivamente a
 Trabalhos realizados
• Transformar o espaço com recurso a intencionalidade das suas experiências
dramáticas. por iniciativa do aluno
elementos plásticos/cenográficos e
tecnológicos produtores de signos  Grelhas de avaliação
Promover estratégias que requeiram Respeitador da
(formas, imagens, luz, som, etc.).  Rubricas de avaliação
por parte do aluno: diferença/ do
- o reconhecimento da importância do outro MAIA
património cultural e artístico nacional e (A, B, E, F, H)
de outras culturas, como valores
indispensáveis para uma maior
capacidade de participação e
intervenção nas dinâmicas sociais e
culturais.
Sistematizador/
Promover estratégias que envolvam por organizador
parte do aluno: (A, B, C, I, J)
- a utilização de vários processos de
registo de ideias, de planeamento e de
trabalho. Questionador
(A, F, G, I, J)
Promover estratégias que impliquem
por parte do aluno:
- a mobilização de diferentes critérios de
argumentação para a apreciação dos
diferentes universos dramáticos;
- a indagação das realidades que observa
numa atitude critica. Comunicador
(A, B, D, E, H)
Promover estratégias que impliquem
por parte do aluno:
- a consciência e progressivo domínio da
voz (dicção, articulação, projeção e

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colocação);
- a exploração de textos, construindo
situações cénicas.

Promover estratégias envolvendo Autoavaliador

tarefas em que, com base em critérios, (transversal às
se oriente o aluno para: áreas);
- se autoanalisar;
- identificar pontos fracos e fortes das
suas aprendizagens;
- descrever processos de pensamento
usados durante a realização de uma
tarefa ou abordagem de um problema;
- tornar habitual a explicitação de
feedback do professor, o qual possa ter
como consequência a reorientação do
trabalho do aluno, individualmente ou
em grupo;
- apreciar criticamente as
experimentações cénicas próprias e as
de outros para melhoria ou Participativo/
aprofundamento de saberes. colaborador
(B, C, D, E, F)
Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
- colaborar com outros, auxiliar terceiros
em tarefas;
- fornecer feedback para melhoria ou
aprofundamento de ações;
- apoiar atuações úteis para outros Responsável/
(trabalhos de grupo). autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Promover estratégias e modos de

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organização das tarefas que impliquem
por parte do aluno:
- assumir responsabilidades
relativamente aos materiais, ao espaço e
ao cumprimento de compromissos face
às tarefas contratualizadas;
- realizar autonomamente tarefas e
organizá-las;
- assumir e cumprir compromissos, e
contratualizar tarefas;
- apresentar trabalhos com auto e
heteroavaliação;
- dar conta a outros do cumprimento de
tarefas e de funções que assumiu.
Cuidador de si e do
Promover estratégias que induzam a: outro
- uma atitude de construção de (B, E, F, G)
consensos como forma de aprendizagem
em comum;
- ações solidárias com outros nas tarefas
de aprendizagem ou na sua
organização / atividades de entreajuda;
- um posicionamento perante situações
dilemáticas de ajuda a outros e de
proteção de si;
- disponibilidade para o
autoaperfeiçoamento.

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EDUCAÇÃO FÍSICA | EUREKA! 3 Areal Editores

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

E ATITUDES ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ORGANIZADOR ALUNOS DESCRITORES DO INSTRUMENTOS DE
Domínio PERFIL DOS ALUNOS AVALIAÇÃO
O aluno deve ser capaz de… Exemplo de ações a desenvolver na
disciplina…
Bloco3 –
Ginástica
• Realizar habilidades gímnicas básicas em Atividades da brochura de Educação Física e
Artística “Acampamentos
 Grelhas de observação
esquemas ou sequências no solo e em  Comentário crítico
interdisciplinares” Eureka!3:
aparelhos, encadeando e ou combinando as
• Acampamento 1 – atividade D Crítico/Analítico e  Registos videográficos e
ações com fluidez e harmonia de movimento.
• Acampamento 2 – atividade A Autoavaliador/
fotográficos
• Em percursos que integram várias • Acampamento 4 – atividade B Heteroavaliador
habilidades: • Acampamento 5 – atividade C (Transversal a todas  Grelhas de avaliação
1. Executar a CAMBALHOTA À RECTAGUARDA • Acampamento 7 – atividade B as áreas)
 Rubricas de avaliação
com repulsão dos braços na parte final, • Acampamento 9 – atividade B
terminando com as pernas afastadas e em MAIA
• Acampamento 10 – atividade B e D
extensão.
2. SUBIR PARA PINO apoiando as mãos no Proporcionar atividades formativas que
colchão e os pés num plano vertical, recuando possibilitem aos alunos: Conhecedor/
as mãos e subindo gradualmente o apoio dos - estabelecer relações intra e sabedor/ culto/
pés, aproximando-se da vertical (mantendo o interdisciplinares; informado
olhar dirigido para as mãos). Regressar à - utilizar conhecimento para participar de (A, B, G, I, J)
posição inicial pela ação inversa. forma adequada e resolver problemas em
3. PASSAR POR PINO, seguido de cambalhota à contextos diferenciados.
frente, partindo da posição de deitado ventral
no plinto, deslizando para apoio das mãos no Proporcionar atividades formativas, como
colchão (sem avanço dos ombros).

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4. SALTAR AO EIXO por cima de um por exemplo, situações de jogo,
companheiro após corrida de balanço e concursos e outras tarefas a par ou em Criativo/
chamada a pés juntos, passando com os grupos homogéneos e heterogéneos, Expressivo
membros inferiores bem afastados e que possibilitem aos alunos: (A, C, D, J)
chegando ao solo em equilíbrio. - participar em sequências de
5. COMBINAR posições de equilíbrio habilidades, coreografias, etc.;
estático, com marcha lateral, para trás e - resolver problemas em situações de
para a frente, e «meias-voltas». jogo;
6. LANÇAR E RECEBER O ARCO na vertical, - explorar materiais;
com cada uma das mãos, evitando que - explorar o espaço, ritmos, música,
toque no solo. relações interpessoais, etc.
7. LANÇAR O ARCO para a frente, no solo,
fazendo-o voltar para trás, seguido de Proporcionar atividades formativas que Crítico/Analítico e
salto para que o arco passe por entre as possibilitem aos alunos, em todas as Autoavaliador/
suas pernas, agarrando-o atrás do corpo situações: Heteroavaliador
com uma das mãos. - apreciar os seus desempenhos; (Transversal a
- identificar pontos fracos e fortes das todas as áreas)
• Participar em jogos coletivos com bola, suas aprendizagens;
- utilizar os dados da sua autoavaliação
 Grelhas de observação
jogos de perseguição, jogos de oposição e  Debates
para se envolverem na aprendizagem;
jogos de raquete ajustando a iniciativa
- descrever as suas opções durante a  Organização de
própria, e as qualidades motoras na
realização de uma tarefa ou abordagem
prestação, às possibilidades oferecidas torneios / competições
de um problema.
pela situação de jogo e ao seu objetivo,  Registos videográficos
realizando habilidades básicas e ações
Bloco 4 - Proporcionar atividades formativas que Indagador/ e fotográficos
técnico-táticas fundamentais, com
Jogos possibilitem aos alunos: Investigador e
oportunidade e correção de movimentos.  Grelhas de avaliação
- realizar tarefas de síntese; Sistematizador/
• Nos jogos coletivos com bola, tais como: - realizar tarefas de planificação, de Organizador  Rubricas de avaliação
RABIA, JOGO DE PASSES, BOLA AO POSTE, revisão e de monitorização; (A, B, C, D, F, H, I, J)
BOLA AO CAPITÃO, BOLA NO FUNDO, agir - elaborar planos gerais, esquemas. MAIA
em conformidade com a situação:
1. Se tem a bola, PASSAR a um Proporcionar atividades formativas, em
companheiro que esteja liberto, grupos homogéneos e heterogéneos, Respeitador da

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respeitando o limite dos apoios
estabelecidos.
2. RECEBER ativamente a bola com as duas
mãos, quando esta lhe é dirigida ou
quando a intercetar.
Em concurso/exercício individual e ou a
pares:
3. Fazer TOQUES DE SUSTENTAÇÃO para o
companheiro, com as mãos, antebraços e
ou cabeça, posicionando-se no ponto de
queda da bola, para a devolver.
4. Impulsionar uma bola de espuma para a
frente e para cima, posicionando-se para a
«BATER» com a outra mão acima do plano
da cabeça, e ao nível dos joelhos, numa
direção determinada.
5. Realizar BATIMENTOS de bola de
espuma com raquete, contra a parede, à
esquerda e à direita, num plano à frente
do corpo, posicionando-se consoante o
lado, para devolver a bola após um
ressalto no solo.
Em situação de exercício de Futebol —
contra um guarda-redes:
6. CONDUZIR a bola progredindo para a
baliza, com pequenos toques da parte
interna e externa dos pés, mantendo a
bola controlada, e REMATAR acertando na
baliza.
7. Com um companheiro, PASSAR E
RECEBER a bola com a parte interna dos
pés, progredindo para a baliza e
REMATAR, acertando na baliza.
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que possibilitem aos alunos: diferença
- aceitar opções, falhas e erros dos (A, B, E, F, H)
companheiros;
- aceitar o apoio dos companheiros nos
esforços de aperfeiçoamento próprio;
- aceitar ou argumentar pontos de vista
diferentes;
- promover estratégias que induzam
respeito por diferenças de
características, crenças ou opiniões.
Proporcionar atividades formativas que Questionador e
possibilitem aos alunos: Comunicador
- saber questionar uma situação; (A, B, D, E, F, G, H,
- desencadear ações de comunicação I, J)
verbal e não verbal pluridirecional.
Proporcionar atividades formativas que, Participativo/
em todas as situações, criem colaborador/
oportunidades de: Cooperante/
- cooperar com os companheiros na Responsável/
procura do êxito pessoal e do grupo; Autónomo
- cooperar, promovendo um clima (B, C, D, E, F, G, I, J)
relacional favorável ao aperfeiçoamento
pessoal e ao gosto proporcionado pelas
atividades;
- aplicar as regras de participação,
combinadas na turma;
- agir com cordialidade e respeito na
relação com os colegas e com o
professor;
- respeitar as regras organizativas que
permitam atuar em segurança;
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• Combinar deslocamentos, movimentos
- ser autónomo na realização de tarefas;
- colaborar na preparação e organização Cuidador de si e do
 Grelhas de observação
não locomotores e equilíbrios das  Organização de
dos materiais. outro
ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
(B, E, F, G) espetáculos e
(DANÇA), relativos ao 3.º ano de
Proporcionar atividades formativas que apresentações
escolaridade, adequados à expressão de
impliquem, por parte do aluno:
motivos ou temas combinados com os  Registos videográficos
- conhecer e aplicar cuidados de higiene;
colegas e com o professor, de acordo com
- conhecer e aplicar as regras de e fotográficos
a estrutura rítmica e melodia de
segurança pessoal e dos companheiros;
composições musicais, em situação de  Grelhas de avaliação
- conhecer e aplicar regras de
exploração do movimento a pares, de
preservação dos recursos materiais e do Rubricas de avaliação
Bloco 6 exercitação e de criação.
ambiente; MAIA
(opcional) – - promover o gosto pela prática regular
Atividades
rítmicas
• Em situação de exploração da de atividade física.
expressivas movimentação em grupo, com ambiente
(dança) musical adequado e ou de acordo com a
marcação rítmica do professor ou dos
colegas:
1. Combinar habilidades motoras,
seguindo a evolução do grupo em rodas e
linhas (simples ou múltiplas), espirais,
ziguezague, estrela, quadrado, etc.
2. Ajustar a sua ação às alterações ou
mudanças da formação, associadas à
dinâmica proposta pela música, evoluindo
em todas as zonas e níveis do espaço.

Bloco 7
• Escolher e realizar habilidades
 Grelhas de observação

(opcional) – apropriadas em percursos na natureza, de  Organização de

Percursos na acordo com as características do terreno e percursos / trilhos
Natureza os sinais de orientação, colaborando com
os colegas e respeitando as regras de  Registos videográficos
segurança e preservação do ambiente.
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e fotográficos
• Colaborar com a sua equipa  Trabalhos realizados
interpretando sinais informativos simples por iniciativa do aluno
(no percurso e no mapa), para que esta,
acompanhada pelo professor e  Portefólios
colaboradores, cumpra um percurso na  Relatórios de saída de
mata, bosque, montanha, etc.,
combinando as habilidades aprendidas campo
anteriormente, mantendo a perceção da  Grelhas de avaliação
direção do ponto de partida e outros
pontos de referência.  Rubricas de avaliação
MAIA

Nota: Pressupõe-se uma progressão de etapas nestas práticas artísticas ao longo do 1º Ciclo, numa perspetiva de complexificação gradual, de modo a promover um
desenvolvimento consciente e sustentado das capacidades e conhecimentos, individuais e coletivos.

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