GUIA F Definitiva

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1
ÍNDICE
Presentación del programa 3

Fundamentación 4
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias 4
Estructura del libro 5
Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento 6
Etapa de evaluación diagnóstica 7
Etapa de enseñanza 8
Trazado didáctico del libro 9
Parte uno: Piensa en la estrategia 9
Parte dos Aprende sobre la estrategia 10
Parte tres: Verifica tu comprensión 11
Parte cuatro: Practica lo que has aprendido 11
Parte cinco: Amplía tu práctica 12
Evaluaciones intermedias 13
Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias 14
Etapa de postevaluación 17
Calendarización del estudiante 20
Planificación del docente 21
Fortalezas del trazado didáctico 24
Conclusiones finales 24
Actividades para complementar la enseñanza de cada estrategia 25
Fichas de estrategias 37
Pautas de evaluación de producción escrita 48
Bibliografía 51
Hojas de respuestas para lecciones 53
Claves de respuesta libro 56
Solucionario de actividades complementarias 58
2
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F es un programa de enseñanza aprendizaje de 12

estrategias para la comprensión de lectura. Se compone de 3 etapas: diagnóstico, enseñanza y postevaluación. Se trabaja
durante el año lectivo.
Las estrategias que los y las estudiantes aprenden, de manera precisa y práctica, para desarrollar sus habilidades de
comprensión lectora, son las siguientes:
• Hallar la idea principal
• Recordar hechos y detalles
• Hallar la secuencia
• Reconocer causa y efecto
• Comparar y contrastar
• Hacer predicciones
• Hallar el significado de palabras por contexto
• Sacar conclusiones y hacer inferencias
• Distinguir entre hecho y opinión
• Identificar el propósito del autor
• Interpretar lenguaje figurado
• Resumir
En cada lección la estrategia se aborda por separado y guía al estudiante hacia la comprensión del texto a través de
pistas, preguntas y razonamientos significativos. La enseñanza se focaliza en áreas específicas de lectura, se organiza en
secuencias y se estimula el uso de herramientas metacognitivas.
Las lecturas seleccionadas representan variedad de géneros discursivos y contenidos curriculares, para que los
estudiantes practiquen con los tipos de textos que leen a diario. Por ejemplo:
• Biografías
• Narraciones
• Artículos de Ciencias
• Artículos de Estudios Sociales
• Obras literarias
• Reseñas de libros
• Afiches
• Diarios
• Fábulas
• Instrucciones
Además, el programa cuenta con un apoyo tecnológico que permite realizar un seguimiento de los resultados de cada
estudiante, para que el establecimiento educacional adopte decisiones pertinentes y oportunas, basadas en evidencias.
3
Fundamentación
El libro CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F es una herramienta adecuada y eficaz, pues
implementa la enseñanza de estrategias de comprensión de lectura mediante una metodología cuyo enfoque
cognitivo- constructivista apoya la progresión sistemática y continua del aprendizaje. Cada lección enseña una
estrategia con textos breves, para facilitar en los estudiantes la retención de información, evitando, así, la saturación
excesiva de información. “Los lectores son más capaces de usar la estrategia en forma inicial con segmentos pequeños,
de textos bien organizados que contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & Turner, 1996, p. 615).
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson (2005) sostienen que “la instrucción explícita comprende obviamente
la enseñanza dirigida del docente, incluyendo la explicación directa, el modelado y la práctica guiada en la aplicación
de las estrategias (p. 62). La claridad con la que los docentes enseñan las estrategias de comprensión genera una
diferencia en los resultados del alumno, especialmente en los estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, 2003, p. 76).
La metodología de enseñanza de las estrategias pone énfasis en el fortalecimiento del proceso metacognitivo, por
eso los textos son breves y se explicitan las pistas y claves textuales como punto de apoyo para desarrollar la lección,
lo cual sirve tanto a los estudiantes novatos, con dificultades o de ritmo más lento, como a los estudiantes con ritmo
más rápido, quienes optimizan su avance en el dominio de las estrategias. La clave de este apoyo está en la exposición
continua y una inducción externa por parte del profesor, pues los estudiantes aprenden a identificar las características
estructurales del texto.
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Organizadores Gráficos
Cada lección incluye, en la primera sección, un ejercicio de aplicación de la estrategia, que consiste en completar
un organizador gráfico. “Los organizadores gráficos son muestras visuales que ayudan al estudiante a comprender y
retener información textual importante. Cuando los estudiantes aprenden a construir organizadores gráficos y cómo
usarlos, están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué parte de un texto es importante;
cómo las ideas y conceptos en el texto se relacionan y dónde puede encontrar información específica para apoyar
más ideas importantes” (Vacca & Vacca, 2005, p. 399).
Por otro lado, Gray y Fleishcman (2004) recomiendan captar la atención de los estudiantes a través de ayudas
visuales como esquemas, mapas conceptuales, gráficos, tablas, cuadros, resúmenes, entre otros, porque constituyen
herramientas útiles para presentar información, especialmente si deben retenerla en su memoria. En el libro CARS
STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F, completar parcialmente los organizadores gráficos es una
actividad de andamiaje que proporciona apoyo adicional para todos los estudiantes, tanto para los de ritmo lento, como
para los de ritmo rápido.
Instrucción basada en temas

La enseñanza a partir de temas es particularmente efectiva en el primer ciclo. Los investigadores Bergeron, Wermuth,
Rhodes and Rudenga (1996) sostienen que la educación basada en temas proporciona experiencias de aprendizaje
integradas que atraen a los niños y jóvenes hacia literatura significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993), puesto
que están enfocados en experiencias de la vida real que les proporcionan entornos socialmente interactivos (Strickland
& Morrow, 1990) y una estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Compain & Mumper, 1994) (p.142).
El libro tiene el potencial para una enseñanza en torno a temas, por la variedad de lecturas relacionadas con las
humanidades, la tecnología, la ciencia y la literatura, por lo que el estudiante podrá experimentar la efectividad de cada
estrategia de lectura en una variedad de situaciones y captará la utilidad de cada estrategia, más allá de las experiencias
en la sala de clases.
4
Las 12 estrategias
Este libro proporciona práctica en 12 estrategias de comprensión de lectura, porque son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para encontrar el sentido de lo que lee. “Muchos estudiantes
han presentado dificultades en las habilidades que son importantes para la comprensión de la lectura (ej. identificar
tópicos principales, apoyar información significativa y establecer las relaciones entre los tópicos principales de un
texto)” (Seidengerg, 1989). Las estrategias Hallar la idea principal, Hacer predicciones y Sacar conclusiones y hacer
inferencias, e Identificar el propósito del autor, pueden resultar difíciles de alcanzar para algunos estudiantes, debido
al complejo proceso de pensamiento que involucra aplicar estrategias de naturaleza abstracta. Por ejemplo, Hacer
predicciones es una estrategia de lectura compleja en los niveles inferiores, porque obliga al estudiante a pensar y
recordar información sobre detalles importantes del texto y a discriminar sobre su naturaleza e impacto en la
credibilidad y en el sentido con que debe enfrentar la lectura, si es con uno informativo o con un sentido estético,
y a partir de ahí, plantear una posibilidad de continuidad para el texto, coherente con el contenido del mismo.
Por otro lado, las estrategias Hallar el significado de palabras por contexto, Interpretar lenguaje figurado y Resumir
son herramientas que el lector puede usar para comprender la selección de lectura. Respecto a la primera, el Panel
Nacional de Lectura 2000 recomienda que, de la misma forma en que las exposiciones múltiples son importantes,
también es importante el contexto en el que una palabra se aprende. Además, el aprendizaje de esta estrategia deriva
en un incremento del dominio léxico, lo cual favorece la relación del estudiante con la lectura. En cuanto a la segunda
estrategia, muchos estudiantes tiene dificultades para descubrir el sentido connotativo de las palabras porque no
suele leer poesía, sin embargo es muy probable que conozcan dichos, refranes o expresiones populares, de manera
que recurrir a esos ejemplos puede favorecer la comprensión del lenguaje figurado de carácter literario, en la medida
que el docente realice una mediación profunda en la lección de la estrategia. Resumir cierra el ciclo de las estrategias
más importantes para aprender a comprender un texto. Su importancia radica en que los y las estudiantes logran
identificar la información más importante y los datos complementarios y discriminar la información o datos accesorios.
Comprender esta diferencia facilitará al estudiante reconocer la idea más importante, realizar inferencias y evaluar la
calidad del texto, entre otros aspectos, puesto que, de alguna manera, para identificar y comprender la síntesis, aplica
las diversas estrategias aprendidas. Todo lo anterior, refuerza este libro como un programa de enseñanza cohesivo que
ofrece múltiples oportunidades para aprender y practicar 12 de las principales estrategias de comprensión lectora.
Es importante señalar que estas estrategias de comprensión de lectura representan la estructura general del texto.
Cuando se les enseña a los estudiantes cómo determinar las relaciones entre los conceptos y las partes esenciales
de la información, estos se encuentran en una mejor posición para comprender el significado y la relevancia de
distinguir ideas importantes de ideas menos relevantes (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). El libro instruye y refuerza
las estructuras del texto que los estudiantes encuentran en su proceso de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.
Estructura del libro
El andamiaje pedagógico, como estructura del programa, beneficia a todo tipo de estudiante, pues favorece sus
aprendizajes, al ofrecer un ambiente de soporte, al mismo tiempo que facilita, en forma progresiva, su independencia
(Documento ERIC 2006). El presente libro guía al estudiante durante el proceso de aprendizaje, que comienza con
la activación del conocimiento previo; luego, transita por el modelado, la instrucción directa con los compañeros, la
instrucción guiada en el texto y finaliza con el trabajo independiente.
Esta secuencia didáctica se vincula directamente con el modelo de integración significativa del pensamiento. Este
modelo –recordemos- es una propuesta que conecta las etapas de procesamiento de la información con los procesos
cognitivos que se activan al momento de leer comprensivamente, desde una perspectiva integradora y transversal.
El modelo se compone de los ejes Accede, Conecta y Construye. Para favorecer su comprensión y consolidarlo
metodológicamente, el programa comienza con un taller práctico. Posteriormente, estos tres ejes se vinculan de manera
explícita con las distintas secciones del libro de enseñanza.
5
¿Cómo está organizado el CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F, para alcanzar los
objetivos en comprensión lectora?
El libro está organizado en la siguiente secuencia:
- El taller inicial esta pensado para desarrollar el modelo de integración significativa del pensamiento.
- La etapa de diagnóstico, que consiste en un set de 5 evaluaciones de comprensión de lectura, para identificar y
evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias.
- La etapa de enseñanza que proporciona 12 lecciones para la enseñanza de las estrategias, más 4 evaluaciones
intermedias, con el fin de evaluar el aprendizaje de estas durante el proceso.
- La etapa de postevaluación, que consiste en otro set de 5 evaluaciones que se aplica al finalizar la etapa de
enseñanza, con el propósito de identificar y evaluar el dominio alcanzado del estudiante en cada una de las 12
estrategias.
A continuación, revisemos cada una de estas grandes secciones:
Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento
Taller inicial: modelo de integración significativa del pensamiento

Este taller proporciona a los estudiantes una experiencia significativa para que comprendan la importancia de ampliar
su horizonte de lectura y consolidar sus conocimientos previos. En la página 9, encontrarán una explicación de los
ejes del modelo Accede – Conecta – Construye. Luego, desde la página 10 a 12, deberán desarrollar una serie de
actividades para ejercitar la aplicación de cada uno de esos componentes, en su proceso de comprensión lectora.
Página 10 Accede: en esta página, los estudiantes deben leer un texto cuyo tema es abordado por una o más asignaturas
del currículo. Después de la lectura, responderán algunas preguntas orientadas, principalmente, a explorar sus
conocimientos previos, vocabulario y/o su proceso metacognitivo. El propósito es focalizar la atención en un tema que
le proveerá cierta información, activando conocimientos previos durante la instancia de lectura de la página siguiente,
cuando aborde el eje Conecta.
Página 11 Conecta: en esta segunda actividad, los estudiantes deben leer otro texto, cuyo tema tiene relación directa
o indirecta con el tema de la lectura anterior. Se espera que los estudiantes establezcan una relación significativa con
la información del primer texto, lo que supone la activación de conocimientos previos. Esta vinculación de sentido o de
significado se intenciona con las preguntas que encontrará al final del texto, puesto que orientan la conexión, reflexión y
comprensión profunda de la lectura, dirigiendo, con ello, la disposición de los lectores a construir un nuevo conocimiento
en la actividad siguiente, cuando aborden el eje Construya.
Página 12 Construye: en esta tercera y última actividad, los estudiantes deben dar cuenta de una integración de
información, experiencias y construcción de nuevo conocimiento, a partir de un contexto dado, en el que deben situarse
para producir un texto escrito o un dibujo. La tarea finaliza con una reflexión sobre su aprendizaje.
Los ejes en las lecciones
Las partes Uno y Dos de cada lección se relacionan con el eje Accede, porque están orientadas pedagógicamente a
generar espacios y oportunidades de acceso a la mayor cantidad de información posible, con el propósito de ampliar
el campo de los conocimientos previos. Esta dimensión equilibra y democratiza las condiciones iniciales de acceso al
aprendizaje.
Las partes Tres, Cuatro y Cinco se relacionan con el eje Conecta, dado que el lector establece múltiples relaciones y el
docente lleva a cabo aquellas acciones pedagógicas para proponer el ejercicio de vincular la información, a la que el o la
estudiante ha ido accediendo, con las pistas para aplicar la estrategia y con las preguntas que le plantean el desafío de
responder acertadamente. A partir de este ejercicio, se intenciona el proceso metacognitivo para consolidar el dominio
de la estrategia y favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La parte Cinco, específicamente el ejercicio de producción escrita, se relaciona con el eje Construye, puesto que se
trata de una actividad en la que debe propiciarse la construcción de conocimiento, a partir de escenarios y experiencias
significativas que permitan consolidar rutas de redes neuronales generadas durante el proceso. Estas oportunidades
nos ayudan a validar cultural y socialmente el aprendizaje y ampliar el bagaje de conocimientos previos e integrarlos en
esquemas mentales más amplios, para fortalecer la memoria, tanto de trabajo como de largo plazo.
6
ETAPA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La etapa de diagnóstico se compone de un set de 5 lecciones de evaluación, para conocer el dominio del estudiante
en las 12 estrategias de comprensión de lectura. Esta etapa se aplica antes de comenzar el proceso de enseñanza del
libro, y su diseño está orientado a apoyar a los estudiantes en el aprendizaje efectivo de las estrategias, puesto que
permite identificar las fortalezas y debilidades que presenta el estudiante, con relación a cada una de las 12 estrategias
que incluye el libro.
Las lecciones de diagnóstico consisten en 5 lecturas con 12 preguntas cada una. Además, el estudiante encontrará:
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.
- Autoevaluación del estudiante, donde deberá expresar, de una manera más lúdica y amigable, su percepción y
cómo se siente frente a sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para que puede facilitar
la interpretación de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta
debilidades y fortalezas, de manera que el docente podrá tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante,
a su vez, podrá proponerse metas a lograr para superarse.
- Retroalimentación para el estudiante, con el fin de que el docente comparta sus observaciones con el estudiante
y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
Es importante acompañar el proceso de diagnóstico, luego de responder cada lección, para obtener mejores resultados.
Realice una puesta en común al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las estudiantes
traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted tendrá la
oportunidad de corregir y explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y las restantes son incorrectas. Este proceso de
retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes acerca
de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a clarificar cómo
aplicaron una estrategia de resolución en particular.
Sus estudiantes llegarán a ser más eficientes en comprensión lectora cuando autoevalúen su propio rendimiento,
con relación a estándares conocidos. La sección de autoevaluación del estudiante también ayuda a los profesores a
tener una visión más certera de su rendimiento.
La autoevaluación, a menudo, revela algunas dificultades que el estudiante enfrenta y que, al inicio del programa, le eran
desconocidas. Además, lo enfoca en el proceso de aprendizaje, más que en la instancia de los resultados finales.
¿Cuándo usar el diagnóstico en la clase?
Las lecciones del diagnóstico constituyen una herramienta de evaluación para identificar las estrategias de lectura
que requieren más estudio y reforzamiento, así como también para comparar e identificar el nivel de logro del
estudiante en el aprendizaje de las 8 estrategias, las cuales, además, aparecen en la mayoría de pruebas
estandarizadas y académicas. Por eso, es importante aplicarlas oportunamente a principios del año escolar. Ello
también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes y acompañar, de manera más planificada, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las estrategias.
¿Cómo usar eficientemente el diagnóstico?
Las lecciones de diagnóstico permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad, de
varias maneras. Un modo eficiente de desarrollar el diagnóstico es el siguiente:
Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 y 2. Al terminar cada evaluación, realizan una puesta en común
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.
Paso 2: El docente presenta una serie de preguntas de autoevaluación para sus estudiantes. Las puede proyectar,
escribir en la pizarra o, simplemente, leerlas a viva voz. Se espera que los y las estudiantes reflexionen y compartan sus
respuestas. Las preguntas sugeridas son:
7
1. ¿Me parece útil aprender estrategias de comprensión lectora?
2. ¿Me ha gustado leer y responder preguntas sobre la lectura?
3. ¿Me gusta compartir respuestas con mi curso y mi profesora o profesor?
4. ¿Me siento capaz de aprender más profundamente en comprensión lectora?
5. ¿Cómo crees que sería mejor trabajar comprensión lectora?
6. ¿Me gusta plantearme nuevos objetivos de aprendizaje en comprensión lectora?
7. ¿Cuáles serían esos objetivos? Explica cómo piensas lograrlos. Al menos presenta uno.
Paso 3: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al esperado
(el docente fija el estándar, según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado. El propósito
es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información le permitirá ver
la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y minimizar o neutralizar las de
rendimiento inferior. También puede optar por realizar un foro o un diálogo con el curso en lugar de las entrevistas.
Paso 4: Los y las estudiantes responden las lecciones 4 y 5 y la “Autoevaluación del estudiante”. Esta autoevaluación
requiere atención especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo
tanto, de la autoestima académica. Observe detalladamente aquellas que evidencien una autoestima mediana o
baja e indague en otras asignaturas cómo es el desempeño de estos o estas estudiantes. Comparta información
con otros docentes, analicen cada caso y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.
Paso 5: Los y las estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto en la parte 1 como en la parte 2.
Paso 6: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno(a) de los (las) estudiantes.
La etapa de diagnóstico considera 6 períodos de clases para desarrollar las lecciones, corrección de las mismas, responder
y retroalimentar las evaluaciones del estudiante.
Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede determinar que los estudiantes completen 3
lecciones en una semana. En la segunda semana puede llevar a cabo las entrevistas y, en la tercera, completan las
otras 2, más la autoevaluación. En total, el diagnóstico considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.
ETAPA DE ENSEÑANZA
El libro debe usarse después de que se han aplicado las 5 lecciones de diagnóstico y que el resultado haya sido
analizado por el docente y conversado con los estudiantes, el cuerpo de profesores involucrados y los apoderados,
en caso que lo estimen conveniente. Luego, a partir de la información proporcionada por el diagnóstico, el docente
aborda el libro de enseñanza en forma secuenciada, durante el año escolar. Al respecto, puede revisar una propuesta
de planificación en las páginas 21, 22, y 23. No obstante, también se puede asignar a los estudiantes, como curso o en
forma diferenciada, las lecciones de las estrategias específicas en las que necesitan refuerzo y mejora. Esta opción
se recomienda cuando los estudiantes exhiben -entre sí- distintas brechas en el dominio de las habilidades y
comprensión lectora.
Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas de la Parte Uno en su cuaderno o directamente en el libro
del estudiante. Las respuestas de la Parte Uno son consensuadas con el compañero de trabajo o con el curso durante la
puesta en común en clases. Las respuestas de la Parte Dos a la Parte Cinco se registran en la hoja reproducible que se
encuentra en la Guía Docente, aunque también cada estudiante puede llevar su propio registro en su libro o cuaderno.
Tenga siempre presente que este Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora ha sido diseñado para que
se aplique con flexibilidad en el aula y se pueda usar efectivamente de diferentes formas, según las necesidades
del grupo.
8
Puede aplicar las siguientes son sugerencias, para usar la serie:
- La Parte Uno de cada lección debe usarse para determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la estrategia, antes
de llegar a la fase de instrucción.
- La fase de instrucción de la Parte Dos, de cada lección, debe presentarse al estudiante como una lección de
enseñanza. En esta parte se motiva al estudiante para que trabaje con un compañero en la resolución de los
ejercicios de comprensión.
- Los estudiantes deben completar la primera mitad de la Parte Tres en forma independiente; la segunda mitad
debe ser corregida en forma individual o en una actividad colectiva de la clase.
- La Parte Cuatro y la Parte Cinco de cada lección la debe completar cada estudiante en forma independiente.
TRAZADO DIDÁCTICO DEL LIBRO

Cada lección, compuesta de 10 páginas, proporciona instrucción y práctica en una estrategia específica; ofrece una
variedad de textos e incluye un total de 16 preguntas de selección múltiple con respuesta única, más un ejercicio
de producción escrita, con el foco puesto en la estrategia de comprensión de lectura que aborda la lección.
La enseñanza de cada lección se estructura en 5 partes, las cuales están organizadas de acuerdo con una estructura de
andamiaje para el dominio de la estrategia.
Activación del conocimiento previo Lección 1 Hallar la idea principal

¿Dónde hallar la idea principal?
La idea principal, en la mayoría de las lecturas, la puedes encontrar generalmente en el primer párrafo del
texto. Ello porque en esta primera sección del texto el autor acostumbra a explicitar la idea más importante.
y definición de la estrategia
Ahora bien, no es obligatorio que ello ocurra. En ocasiones, la idea más importante se encontrará al final
PARTE UNO: Piensa en la estrategia del texto, a modo de síntesis o conclusión, luego de una exposición de datos o argumentos. A veces, la idea
ACCEDE
más importante no está explícita, por lo que debes inferirla. Independientemente de su ubicación, lo
¿Qué es la idea principal? importante es que debes saber distinguir la idea que es más relevante en la lectura de aquellas otras que
En todos los textos que leemos a diario, ya sea un cuento, una fábula, una novela, un periódico, una invitación, son complementarias de la idea principal. No debes olvidar que existen dos clases de ideas principales:
etc., cada párrafo se organiza en función de una idea principal. En otras palabras, un texto en general y cada la idea principal del texto (idea principal global) y la idea principal de un párrafo (idea principal local).
Esta sección, que se compone de dos páginas,

uno de los párrafos que lo constituyen, tienen una idea que es la más importante de todas. Las otras ideas son
secundarias y sirven para complementar y ampliarla y se relacionan directamente con ella de una forma lógica Lee, a continuación, el siguiente texto sobre los dinosaurios. Procura identificar la idea más importante.
y coherente. Por esta razón, la idea principal contiene la información más importante y
no puede excluirse del resumen del texto. A veces no aparece en forma explícita y el
proporciona a los estudiantes una definición elemental

Algunas especies de dinosaurios son herbívoros, verdaderos
lector, en tal caso, debe inferirla en su lectura.
devoradores de plantas, pertenecientes a una especie común
llamada saurópodos. Eran criaturas de cuatro patas de gran
tamaño. Sus dientes tenían forma de ganchos. Sus cuellos largos
La palabra más larga del mundo los ayudaban a encontrar hojas tiernas, para comer en los
de la estrategia y una interpelación, mediante preguntas

árboles más altos.
1. Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, las palabras
más largas en nuestro idioma español son “electroencefalografista” y
“esternocleidomastoideo”, con 23 y 22 letras cada una. 1. Observa el siguiente organizador gráfico:
que requieren respuestas abiertas, cuyo propósito es

2. Sin embargo, la palabra que ostenta, ¡lejos! el récord mundial de extensión es el nombre químico de una Las oraciones en los tres primeros cuadros aluden a la idea principal, pero no señalan
proteína, conocida abreviadamente como “Titina”. Es casi impronunciable e interminable. Con 1.185 letras, la explícitamente la idea más importante.
Titina es la palabra más larga del mundo, sin importar el idioma en que esté escrita.
2. Lee de nuevo el fragmento. La primera oración en el texto se refiere a la idea más importante.
activar los conocimientos previos y predisponerlos para

3. Para demostrar su extensa longitud, Dimitry Golubovskiy, un joven ruso, decidió pronunciarla y grabar
un video en YouTube, mientras realizaba la asombrosa proeza. Dimitry tardó tres horas y media en leer por 3. Escribe, a continuación, la idea principal en el espacio disponible para ello.
completo el nombre químico de la ‘titina’ y, solo un mes después de colgar su video en la red, ya cuenta con
casi 1 millón de visitas.
el aprendizaje. Las preguntas suelen ser sobre un texto de

IDEA COMPLEMENTARIA 1 IDEA COMPLEMENTARIA 2 IDEA COMPLEMENTARIA 3
1 ¿Podrías señalar cuál es la idea principal del texto?
Los saurópodos eran Sus cuellos largos los ayudaban
Sus dientes tenían
criaturas de cuatro patas a encontrar hojas tiernas, para
forma de ganchos.
tema común y sencillo, de manera que el estudiante, con

de gran tamaño. comer en los árboles más altos.
2 Nombra dos ideas complementarias extraídas de los párrafos.

Trabaja en grupo
la mediación del docente, explore en sus experiencias e • Si tuvieran que transmitir IDEA PRINCIPAL
un mensaje a los habitantes
de una isla recientemente
indague en su memoria información que le servirá para

descubierta, ¿cuál sería la 3 ¿Qué razonamiento hiciste para hallar la idea principal?
idea más importante del
mensaje? Comenten con el
curso el trabajo realizado.
comprender la estrategia.
34 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel F 35
Esta actividad debe complementarse con la activación de conocimientos previos a través de preguntas del docente,
referidas a lecturas anteriores, experiencias personales, acontecimientos significativos, entre otros. Por ejemplo, puede
pedirles que recuerden la película o el libro que más les ha gustado y preguntarles:
- Para idea principal: ¿de qué trata? ¿cuál es el tema principal?
- Para hechos y detalles: ¿cuántos personajes participan? ¿qué edad tienen aproximadamente?, ¿dónde ocurren
los hechos?
- Para secuencia: ¿qué suceso ocurre primero, después y al final?
- Para causa y efecto: ¿por qué el personaje principal toma esa decisión?
- Para comparar y contrastar: ¿en qué se parecen o diferencian ambos personajes?
- Para hacer predicciones: ¿qué podrá ocurrir después? ¿qué sentirá en el futuro la madre del personaje?
- Para hallar el significado de palabras por contexto: En la oración “La caminata por el cerro me dejó exhausta”
qué significa la palabra “exhausta”?
- Para sacar conclusiones y hacer inferencias: ¿qué característica se infiere del personaje, a partir de su ropa? ¿qué
conclusión puedo establecer respecto a los nuevos decretos?
- Para distinguir entre hecho y opinión: ¿cuáles son los tres hechos o eventos más importantes? ¿qué opinas sobre
esos hechos?
- Para identificar el propósito del autor: ¿cuál es el propósito del autor? ¿qué desea que hagamos al ver esta
película o leer este libro?
- Para interpretar lenguaje figurado: ¿qué quiere decir con esas palabras poéticas? ¿qué significa ese refrán “más
vale un pájaro en la mano que cien volando”?
- Para distinguir entre realidad y fantasía: ¿cuál situación de las observadas puede ocurrir en nuestra realidad?
¿cuál no es posible que ocurra en nuestra realidad? ¿por qué?
9
Usted puede continuar formulando otras preguntas para activar los conocimientos previos. Lo importante es que los
estudiantes indaguen en sus recuerdos y conecten con la estrategia, pues eso facilitará el aprendizaje de la misma,
ya que el mecanismo de activación de búsqueda en su memoria ayuda al lector a relacionar lo que ya sabe con los
conceptos nuevos que aborda el texto y le permite, también, realizar inferencias durante la lectura y hacer predicciones,
a partir de lo que ya conoce (Pressley, 2002).
La actividad inicial finaliza con una tarea colectiva, presentada en la cápsula “Trabaja en grupo”, cuyo objetivo es lograr
que, a través de la interacción entre pares, los estudiantes puedan resolver las dificultades y reforzar lo aprendido,
afianzando, así, su dominio temático y estratégico. Por otro lado, aprender a trabajar con compañeros en el dominio
de la tarea, el razonamiento mutuo y la resolución de conflictos por turnos, facilitando, de este modo, el aprendizaje
(Mevarech & Light, 1992).
En la segunda página, un organizador gráfico ilustra los núcleos de información en el texto. Este gráfico sirve para ilustrar
cómo se relacionan las ideas en función de la estrategia.
Esta primera sección se constituye, así, como una experiencia de andamiaje que prepara al estudiante para las
siguientes tareas que completan la lección.
Parte dos: Practica la estrategia
PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE
Lee este breve texto acerca de un enorme mamífero terrestre. Mientras lo haces, piensa en la idea más Lee un interesante artículo acerca de la importancia ecológica de las abejas. Mientras lo haces, piensa
importante del texto. en qué trata principalmente el texto. Luego, responde las preguntas 1 y 2.
Modelar / Instrucción directa

Por el derecho a la vida de los animales, protejamos los
elefantes asiáticos.
El elefante asiático hoy está en peligro de extinción, debido
Las abejas cumplen una función indispensable para la vida en el
a la acción del hombre:
planeta, pues aportan principalmente al proceso de polinización
• La tala de árboles ha provocado que lo priven de su de la mayoría de las plantas.
principal alimento y lugar natural para vivir.
Casi todas las verduras que consumimos provienen de este
• Sus colmillos y dientes de marfil son muy cotizados proceso que desarrollan las abejas. Por lo tanto, si no existieran
en el mercado, lo que motiva al ser humano a su caza las abejas no habría plantas y los animales herbívoros no
indiscriminada.
Esta sección comienza con una página de instrucción.

tendrían de qué alimentarse y, a su vez, los animales carnívoros,
En la actualidad, solo quedan apenas unos cuatrocientos ejemplares en el mundo. al no existir animales herbívoros, no tendrían qué comer.
Por el bienestar de la humanidad, es necesario ayudar a que
las abejas puedan seguir realizando la tarea de polinizar.
Aquí, la estrategia se modela e instruye directamente.

Para ello, se puede aportar, teniendo en el jardín de la
casa un macetero con flores donde las abejas puedan
extraer el polen y cumplir con su importante misión
en el planeta.
“Algunos estudiantes, particularmente los de bajo

rendimiento, aprenden más rápido con una explicación
La idea más importante se halla en la primera oración:
1 ¿De qué trata principalmente el texto?
Pistas que debes saber • El elefante asiático hoy está en peligro de extinción, debido a la acción
a. El exterminio de las plantas y flores.
del hombre.
concisa y clara de lo que tienen que hacer y cómo deben

• No debes confundir el tema b. El alimento para los animales carnívoros.
• El tema del texto es el elefante asiático.
con la idea principal. El tema c. La creación de un jardín para la humanidad.
es aquello de lo que se habla d. La importancia de las abejas para el planeta.
en el texto y se resume en una
hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a los estudiantes que

¿Qué otros detalles aportan mayor información a la idea central?
palabra o frase (Europa, el
lobo, el océano Pacífico, etc.),
en cambio, la idea principal es 2 ¿Dónde o cómo hallaste la idea principal?
lo que se dice acerca del tema Trabaja
lean el texto breve y piensen sobre la información que

y se expresa en un enunciado a. En el último párrafo.
en tu cuaderno
(el progreso de Europa, b. En la parte central del texto.
la extinción del lobo, el • Explica cómo supiste cuál es
c. En la primera oración del texto.
descubrimiento del océano la respuesta correcta y cuáles
deben extraer, a partir de la estrategia. Después de esta

d. Al pensar en la idea más importante del texto. fueron los pasos que seguiste
Pacífico, etc.).
para hallar la idea principal.
instrucción directa, revisan el contenido en la cápsula

“Pistas que debes saber”, para recoger los elementos clave que deben considerar en el aprendizaje de la
estrategia. Finalizan la actividad, respondiendo una pregunta abierta, orientada a profundizar la aplicación de la misma.
Es recomendable que realice una puesta en común, una vez que sus estudiantes hayan registrado por escrito la
respuesta a la pregunta. Considere esta instancia como un momento de evaluación, pues podrá recoger información
sobre cómo los estudiantes están asimilando la estrategia y qué tipo de razonamiento están llevando a cabo.
Proporcione retroalimentación oportuna y plantee preguntas para profundizar el análisis del texto y otorgar solidez
a los argumentos. Luego de la puesta en común, aplican sus conocimientos adquiridos en los 2 ejercicios de
selección múltiple con respuesta única que se hallan en la página siguiente.
Después de resolver las dos preguntas, realizan una actividad metacognitiva presentada en la cápsula “Trabaja en
tu cuaderno”, cuyo fin es indagar en cómo se dieron cuenta de cuál es la respuesta correcta y qué razonamiento
hicieron para seleccionarla. Esta acción es muy importante, por cuanto constituye un espacio para consolidar la
información en la memoria de largo plazo, aspecto que cobra relevancia cuando los estudiantes deben enfrentarse a
situaciones nuevas.
Revisen en conjunto las respuestas y ponga especial atención a los modos de razonamiento de sus estudiantes para
escoger la respuesta correcta. Pregunte por qué motivo descartaron las otras opciones, pues así podrá saber si sus
estudiantes se basan en pistas del texto o aplican conocimiento previo en la resolución del ejercicio. Es muy importante
que usted guíe hacia el reconocimiento de pistas del texto, para que sus estudiantes aprendan a distinguir entre
responder porque comprendieron lo que el autor del texto quiere decir y responder por conocimientos personales,
pues en una evaluación de comprensión lectora, las respuestas correctas se fundamentan y se justifican en claves
textuales de la lectura.
10
PARTE TRES: Verifica tu comprensión CONECTA
A continuación, leerás un interesante artículo sobre un famoso superhéroe. Mientras lo haces, piensa AHORA PIENSA...
en cuál es la idea más importante del texto. Luego, responde las preguntas 3 y 4.
¿Cómo sabes cuál es la respuesta correcta?
MARVEL En la pregunta Nº 3 explica, en cada opción, por qué la respuesta es correcta o incorrecta.
En la industria cinematográfica, una de las editoriales
más exitosa, a nivel mundial, en la producción de
3 ¿Cuál es la idea principal del artículo?
películas de acción y superhéroes, es Marvel.
Instrucción guiada del texto

a. Las nuevas tecnologías digitales aplicadas en los cómics.
Esta productora, que actualmente forma parte de
The Walt Disney Company, cuenta con un masivo
número de espectadores que siguen fielmente sus
sagas.
Pero Marvel no siempre fue parte de la industria del b. Marvel es una editorial destacada en la industria del cine.
cine. Inicialmente, en la década del 40, Marvel era
una editorial de cómics, cuyas fantásticas historias y
personajes parecían imposibles de llevar a la pantalla
grande. Sin embargo, el avance de nuevas tecnologías
y la posibilidad de crear efectos especiales en el cine,
c. Marvel fue la primera editorial que usó efectos especiales.
En esta sección de práctica guiada, los estudiantes

permitieron que, en 1979, se estrenará el primer
film basado en un cómic de la reputada editorial:
Capitán América.
asimilan el nuevo aprendizaje; para ello practican con d. En la década del 40, Marvel era solo una editorial de cómics.
una nueva selección de lectura, y, de paso, afianzan

3 ¿Cuál es la idea principal del artículo?
a. Las nuevas tecnologías digitales aplicadas en los cómics.

Revisa la pregunta N°4 y explica cómo identificaste la idea principal. ¿En qué pistas te basaste?
b. Marvel es una editorial destacada en la industria del cine.
su autonomía de aprendizaje, puesto que trabajan

c. Marvel fue la primera editorial que usó efectos especiales.
Repasa las pistas
d. En la década del 40, Marvel era solo una editorial de cómics.
• La idea principal informa,
en general, de qué trata un
texto. Mientras lo haces,
independientemente con la instrucción guiada de un

piensa en el tema que trata. 4 ¿Cómo hallaste la idea principal?
Cuando la idea principal no a. Ubicándola al inicio del texto.
se halla en el inicio o final del b. Identificándola al final del texto.
texto, piensa en el tema y en
texto breve. Luego de leerlo, resuelven 2 preguntas de

qué es lo más importante que c. Ubicándola al inicio del segundo párrafo.
se afirma sobre dicho tema. d. Identificándola al pensar en el contenido del texto.
selección múltiple conrespuesta única, apoyándose en

la información que se encuentra en la cápsula de pistas, cuya función es ofrecer una instancia de instrucción guiada
y proporcionar a los estudiantes la experiencia de tener el control sobre la misma, antes de trabajar en grupo o en
forma independiente.
En la siguiente página, se activa nuevamente el proceso metacognitivo al pedir a los estudiantes que piensen
por qué cada respuesta es correcta o incorrecta, qué clave o pista consideraron para discriminar una de otras.
En la pregunta 3, deben justificar cada una de las opciones de respuesta, o sea la correcta y las incorrectas; en la
pregunta 4 deben redactar la fundamentación que sustenta la respuesta correcta. Esta experiencia refuerza el
almacenamiento de la información en la memoria y favorece, en consecuencia, la ampliación y consolidación
de los conocimientos previos, al mismo tiempo que fortalece el hábito de volver al texto y buscar las pistas en las
que se apoyan.
Al igual que en las páginas anteriores, promueva la puesta en común e identifique los modos de razonamiento de
sus estudiantes y corrija, amablemente, los errados y refuerce los correctos.
CONECTA
PARTE CUATRO: Practica lo que has aprendido
Muchas veces nos hemos preguntado cómo logra flotar un submarino, debido a que está construido Lee un interesante artículo sobre el tema de la pubertad. Luego, responde las preguntas 9 a 12.
de acero y pesa varias toneladas. En el siguiente artículo encontrarás la explicación. Luego, responde
las preguntas 5 a 8. Una etapa importante
Casi todas las personas, cuya edad oscila entre los diez y quince años, experimentan numerosas
Como bien lo sabes, los submarinos se sumergen en aguas profundas y notables alteraciones en sus cuerpos. Esto se debe a que se encuentran en la pubertad, es decir,
o flotan en la superficie del mar, utilizando un principio físico muy en la primera fase de la adolescencia, donde tiene lugar la maduración sexual del cuerpo humano.
simple. ¿Por qué logran flotar sin hundirse? La respuesta es: debido a la En esta etapa se manifiestan fenómenos fisiológicos y morfológicos que permiten a una persona
flotabilidad. Los submarinos tienen la capacidad de cambiar la fuerza transitar de la niñez a la madurez reproductiva, lo que implica un crecimiento de los caracteres
Aprende más pistas de flotación ejercida, mediante el uso de válvulas y tanques de agua. sexuales, tanto primarios como secundarios.
Extensión de la estrategia
• El título, a menudo, ayuda a Los submarinos están construidos con dos cascos, el casco interno En el primer caso, se encuentran los órganos que forman parte del aparato reproductivo, tales
identificar la idea principal. Los y externo. La tripulación utiliza el casco interno. Ahora bien, entre como el pene, la vagina, el útero o los testículos. Es normal que durante esta etapa de desarrollo
conceptos que se repiten a lo largo ambos cascos hay espacios vacíos, donde hay tanques. Cuando el comiencen a aparecer nuevos fluidos genitales, como mucosas, líquidos seminales o menstruales.
de un texto también ayudan a submarino debe sumergirse, las válvulas se abren y los tanques se En el caso de los caracteres sexuales secundarios, correspondientes a aquellas zonas del cuerpo
identificar el tema. Encuéntralos llenan de agua. Esto produce que el peso del submarino aumente y que no conforman el aparato reproductor, se observa el crecimiento de caderas y pechos,
y pregúntate, ¿qué es lo más comience a sumergirse. Al revés, cuando el submarino desea emerger de musculatura y de vello corporal.
en la superficie, se libera el agua de los tanques. De esta manera, un
importante que se dice, en el
Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia

submarino puede flotar en el agua, descender a las profundidades y, Otros cambios típicos de esta edad son el aumento del olor emanado de la sudoración y
texto? La respuesta es la idea el surgimiento de espinillas. Estos fenómenos no se desarrollan con igual intensidad ni rapidez en
nuevamente, asomar en la superficie del mar.
principal. todas las personas. Cada una vive un proceso
diferente, de acuerdo con los factores
que influyen en su crecimiento, los cuales
de práctica extensiva para aplicar, en nuevas lecturas, lo

pueden ser de carácter genético, ambiental,
entre muchos otros. Por ello, es importante
conocer cómo cambia el cuerpo de cada
uno para cuidarlo y permitir que crezca de la
que han aprendido en las secciones anteriores. Con ello,

mejor manera.
5 ¿Cuál es la idea principal del texto? 6 ¿Cuál es la idea más importante del segundo 9 ¿Cuál es el tema del texto? 10 ¿Cuál es la idea principal del artículo?
párrafo?
aumentan el nivel de responsabilidad en la autonomía de

a. Los submarinos flotan debido al uso de a. Cambios corporales en la pubertad. a. Los factores genéticos y ambientales inciden en la
válvulas y tanques de agua. a. Los cascos del submarino permiten la flotabilidad sexualidad adolescente.
del submarino. b. La sexualidad en la adolescencia.
b. Los submarinos son capaces de sumergirse b. No todos los organismos se enfrentan a los mismos
en aguas profundas. b. La tripulación es esencial para que un submarino c. ¿Cómo cuidar nuestro cuerpo? riesgos de enfermedades.
sus aprendizajes, dado que transitaron desde la instancia

c. Los submarinos están construidos con dos pueda sumergirse y emerger. d. Jóvenes e identidad sexual. c. En la pubertad, los cambios corporales se producen
clases de cascos. c. El submarino es el único medio de transporte por caracteres sexuales.
d. Los submarinos poseen un peso menor que marítimo que puede sumergirse. d. En la pubertad, es vital defender el organismo de
el agua. d. El llenado y vaciamiento de los tanques permite enfermedades.
de instrucción directa, en las primeras secciones, hasta la

sumergirse y emerger al submarino
7 ¿Cuál es el tema del texto? 11 ¿Cuál es la idea central del último 12 ¿Cuál es otro título adecuado para el texto?
8 ¿Qué título sería adecuado para el texto? párrafo?
a. La estructura del submarino. a. “¿Cómo me transformo en la pubertad?”
resolución independiente.
b. La flotabilidad del submarino. a. “El misterio de los submarinos” a. Los cambios en la pubertad son predecibles.
b. “La sexualidad de los jóvenes de hoy”
c. Las características del submarino. b. “Las ventajas de un submarino” b. La genética juvenil aún es desconocida.
c. “La pubertad y las enfermedades”
d. Los desplazamientos del submarino. c. “¿Por qué flotan los submarinos?” c. Es importante cuidar el cuerpo.
d. “¿Cuál es realmente mi identidad?”
d. “¿Cómo se construye un submarino?” d. Se puede estimular la pubertad.
En la primera página de esta sección, los estudiantes cuentan con el apoyo de la cápsula “Aprende más pistas” para
reforzar sus aprendizajes, ampliando, de esa manera, la información de la memoria.
En esta sección le sugerimos que realice puestas en común grupales, de manera que los estudiantes tengan la opción
de dialogar -con otros compañeros- sus argumentos para seleccionar una u otra opción. Pida que argumenten todas sus
respuestas y que, como grupo, lleguen a un consenso. Luego, realice un diálogo colectivo. Puede pedir a cada grupo que
presente la discusión y conclusión sobre una pregunta, de ese modo se asegurará de que todos los grupos participen.
Dado que son 2 lecturas, con un total de 8 preguntas, puede formar 8 grupos o más y, si bien todos responden la
totalidad de las preguntas, cada grupo expone solo una.
11
Promueva la discusión y destaque los razonamientos más acertados para identificar las respuestas correctas.
Demuestre razonadamente tal o cual argumento no es válido. En este procedimiento, es importante destacar el error
como una instancia muy valiosa de aprendizaje. No se centre en la persona, sino en el modo de razonar que,
probablemente, varios estudiantes han desarrollado.
Práctica independiente
CONECTA CONSTRUYE
PARTE CINCO: Amplía tu práctica
A continuación, leerás un artículo acerca de la explotación laboral infantil. Luego, responde las preguntas Observa atentamente la siguiente fotografía y analiza los detalles. A continuación, realiza las
13 a 16. actividades de escritura.
No al trabajo infantil
VOCABULARIO Para su subsistencia, muchas familias pobres se han visto forzadas a emplear ¿Cuál es la idea principal del mensaje que
Remunerado: Persona que, por su a sus hijos menores de edad en trabajos remunerados fuera del hogar. Esta transmite la fotografía?
trabajo, recibe un sueldo. realidad ha sido histórica y persiste hasta el día de hoy, a pesar de que las leyes
Persistir: Durar, perserverar, regulan el trabajo infantil y protegen los derechos de los niños y las niñas.
mantenerse.
A fines del siglo XIX y principios del XX, los niños ayudaron a sostener a sus
familias, trabajando en la industria, en el campo, en la mina y en servicios ¿Qué título le asignarías a la fotografía?
domésticos, por nombrar algunos trabajos en los que se les empleaban. Como
consecuencia, estos pequeños laboriosos no tuvieron infancia, debido a que
Una medida eficiente es cuando los estudiantes llegan

asumían responsabilidades y actividades propias de los adultos.
Una de las ocupaciones propias de esa época fue la de suplementero, que ¿Qué sientes al observar esta imagen?
consistía en repartir y vender el suplemento, texto que contenía de manera
breve, las noticias más importantes y recientes del día. Los niños, luego
a ser lectores independientes. El objetivo de desarrollar

de recibir un buen número de ejemplares, corrían por las calles gritando:
“¡Mercuriooooo!”, “¡Nacióoooon!”, “¡Las Últimaaas ooo!”, y solo detenían la veloz
En la sección Mi texto, escribe una breve
carrera para venderlo, recibir el pago y dar el vuelto. Hoy en día, este oficio se
carta a tu mejor amigo o amiga y cuéntale
encuentra prácticamente desaparecido.
qué opinas sobre el trabajo infantil y de qué
una clase de lectores independientes es valioso. “Modelos

https://andina.pe/agencia/noticia-realizan-campana-contratrabajo-infantil-24-ciudades-del- manera podemos cuidar los derechos de los
peru-616836.aspx niños y las niñas. Recuerda poner en el inicio la
idea principal de tu texto y destácala con color.
reportados confirman que los mejores estudiantes prefieren 13 ¿Cuál es otro título adecuado para el 14 ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
el estudio independiente y están significativamente más

artículo?
a. La pobreza obliga al trabajo infantil.
a. “Trabajo infantil: un problema histórico” b. Las leyes del trabajo no favorecen a los niños.
b. “Niños responsables con sus padres” c. Los derechos de niños y niñas son desiguales.
motivados, son más persistentes y responsables; los

c. “La infancia durante el siglo pasado” d. Los trabajos remunerados fuera del hogar son
explotadores.
d. “Empleos del siglo XIX y siglo XX”
15 ¿De qué trata principalmente el artículo? 16 ¿Cuál es el tema que desarrolla el tercer párrafo?
maestros y estudiantes están más motivados y prefieren

a. El maltrato infantil. a. El Mercurio y la Nación.
b. Las ocupaciones históricas de los niños. b. Los niños suplementeros.
c. El trabajo infantil y la pobreza extrema. c. La desaparición de algunos periódicos.
la instrucción de hecho sobre la auditiva. Ellos también

d. La prensa del siglo XIX y principios del XX. d. Los oficios laborales de fines del siglo XIX.
prefieren en forma más determinada la autodirección,

flexibilidad y otras opciones, así como un mínimo de estructura y lectura” (Collinson, 2000). Cuando los estudiantes
alcanzan este nivel, trabajan en forma individual y de manera similar a una situación de evaluación. Además, pueden
recurrir a la cápsula de vocabulario para fortalecer el dominio léxico y resolver dudas sobre algunas palabras que pueden
dificultar la comprensión.
En esta última parte, los ejercicios de comprensión lectora se complementan con la nueva sección Mi texto, que
proporciona instrucciones para una actividad de producción escrita focalizada en afianzar el aprendizaje y fortalecer
el proceso metacognitivo y el pensamiento crítico, lo que refuerza este espacio como una oportunidad para
construir conocimiento y comunicarlo. En la página 39 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de
producción.
En las páginas 48,49 y 50 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de producción.
Le sugerimos trabajar esta última parte en parejas, para que exista diálogo y retroalimentación inmediata de un par.
Una vez que sus estudiantes hayan respondido las preguntas 13 a 16, realice una práctica socializada y destaque los
razonamientos basados en las claves textuales que aporta la lectura. Después, proporcione retroalimentación y
comente la experiencia con los estudiantes. Finalmente, motive a su curso para llevar a cabo la última actividad.
Si bien se trata de un breve ejercicio de producción escrita vinculado a la estrategia, es importante que cada estudiante
cuente con un compañero o una compañera como lector crítico, para que le ayude a corregir su texto. En este sentido,
es de suma importancia que acompañe esta actividad de escritura de acuerdo con el proceso de producción escrita,
es decir, que en el cuaderno los estudiantes preparen una lluvia de ideas, luego las seleccionen y jerarquicen; después
redacten un borrador considerando el destinatario y el propósito del autor. Finalmente, traspasen el texto en limpio al
libro y lo comparten con el curso. Proyecte la pauta de evaluación para que los estudiantes puedan revisar sus trabajos.
12
EVALUACIONES INTERMEDIAS
Los estudiantes encontrarán una sección llamada

Evaluación intermedia, cada 2 lecciones, para practicar
las estrategias de comprensión lectora del libro de
enseñanza. Cada evaluación contiene una lectura
y 6 preguntas de selección múltiple con respuesta
única, formuladas sgún las estrategias que se repasan.
Las preguntas siguen el formato del diagnóstico aplicado
al inicio.
Un valor agregado de la serie CARS STARS® es que entrega pistas para enfrentar exitosamente evaluaciones y
promueve situaciones de práctica. La adecuada preparación de una prueba ayuda a los estudiantes a trabajar
con confianza en sus conocimientos y habilidades, en el momento de responder en pruebas de alto nivel.
Norton y Park (1996) encontraron una relación significativa entre la preparación de pruebas y el desarrollo
académico. Chittooran y Miles (2001) también concluyen que “Una adecuada preparación para la prueba mejora
significativamente la actitud del estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma forma, el desarrollo de la
habilidad para someterse a pruebas de alto nivel” (p. 42).
TALLERES DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS
Los talleres de integración son una extensión de las evaluaciones intermedias y están orientados a la práctica de
las estrategias en contextos diferentes. El propósito es ofrecer una instancia de carácter lúdico y de trabajo,
principalmente, colaborativo. Como resultado, se espera la consolidación del dominio de las estrategias. El taller de
integración es una experiencia que se debe desarrollar en grupo porque, además de estimular el trabajo colaborativo,
favorece los mecanismos de autorregulación. Su aplicación aparece sugerida en la planificación de la implementación
del programa, en la página 14.
Estos talleres constituyen una instancia para promover el sentido de trabajo en equipo, la responsabilidad, la
creatividad, la ampliación de los conocimientos previos y el proceso metacognitivo. Ante la eventualidad de que
tenga restricciones de tiempo, comparta la actividad con otras asignaturas y aborde los talleres como una
oportunidad para el trabajo transversal.
13
Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias
Taller de integración de estrategias 1, 2 y 3: Escribamos una fotografía

Antes de comenzar con este taller, investigue sobre la escritura creativa y algunas técnicas de escritura
para aplicarlas en la construcción del relato. Le sugerimos buscar tutoriales en la web. Algunos links de
ayuda son: Escritura creativa
https://www.youtube.com/watch?v=wKRG4qjnKMg
El binomio fantástico
https://www.youtube.com/watch?v=t1VUtGsWWu4 / https://www.youtube.com/watch?v=sM7U9_UA3d8
La descripción
https://www.youtube.com/watch?v=pmh1pzPqm6g
Escribe tu relato
Una vez que haya terminado su investigación,

GIAS
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATE
y Hallar la secuencia
Recordar hechos y detalles
Hallar la idea principal, o
Practica las estrategias la inspiración de una fotografía
de escritura, a partir de
en una entretenida actividad
preparen en conjunto la actividad, revisen las

dibujo.
ía
Escribamos una fotograf Lo más difícil
un relato o una leyenda?
queremos escribir un cuento, Es cierto, pero
instrucciones y seleccionen variedad de fotografías,

¿Qué es lo más difícil cuando tenemos la mente en blanco.
, la idea, la historia. A veces, a pensar que un
suele ser la inspiración diferente. ¿Te has puesto
r una estrategia de escritura para crear un relato?
ahora vamos a desarrolla es, como punto de partida
o una fotografía pueden resultar interesant da “Escribam os una fotografía”
dibujo hoy, denomina
que te vamos a proponer Para ello, vas a utilizar
En efecto, la actividad de una fotografía o dibujo.
relato de ficción, a partir relato de ficción.
ilustraciones e imágenes en general. Asegúrese de

consiste en elaborar un la imagen, vas a crear tu
y, a partir de lo que te sugiera Asimismo, el
tu imaginación creadora a ordenada de los hechos.
tenga una secuencia cronológic más entretenidos,
Debes cuidar que tu relato y, agrégale a este, los detalles
que estar bien definido
argumento central tiene y motivador a.
atractiva
para que tu narración resulte
que todos comprendan el procedimiento.

Veamos un ejemplo: La rana Aldonza ella
rana muy particular: donde
La rana Aldonza era una lugar y
llegaba la alegría a ese
estaba y sacaba su corazón, s
de varios días en penumbra
retornaba la luz del sol, después bilingüe, o
además era una rana
y tardes grises...¡Ah!, y
Organícelos en grupo, para que entre pares

de allí que las frases que
e inglés,
sea, hablaba español eso bastaba,
eran “ríe y sé feliz”. Solo
adornaban su corazón gente no
feliz. Por eso, a veces, la
según Aldonza, para ser a salir el sol, lo que
después de la lluvia volvía
repente y sin previo aviso, néctar de las flores y al .
se explicaba cómo, de a las abejas volar tras del
evalúen sus producciones en su rol de lectores.

a jugar con los amigos,
permitía a los niños salir EVALÚA LA REDACCIÓN DE TU
ESCRITURA DE UNA FOTOGRAFÍA
multicolor en el cielo. Pauta de evaluación de la producción
arcoíris mostrar su sonrisa de ficción, 1.
escrita de una fotografía
Bien, a escribe un relato
La escritura está referida al dibujo.
Sí No
¿Estás listo para ser escritor? la imagen de este niño
que 2. Relata acontecimientos importantes
que te provoca y destacados.
basado en la inspiración para imaginar la 3. Los acontecimientos tienen detalles
nuevos. Tienes libertad
Supervise el trabajo de cada grupo, observe el

se ve feliz con sus zapatos
interesantes o novedosos.
tú escojas y con el 4. El relato tiene un estilo literario.
con los personajes que
historia que tú quieras, 5. Se reconocen las estrategias
otorgarle a tu relato. estudiadas en las lecciones 1,
desenlace que tú quieras torno a una idea 2 y 3.
un borrador. Trabaja en
6. Usa palabras apropiadas a la
Primero planifica y haz
situación comunicativa y su
a la idea más propósito.
y hechos que aporten  Finalmente, ¿qué te pareció
principal, agrega detalles Luego, compártelo la actividad realizada en este
secuencia de hechos.
desempeño de cada integrante y realice comentarios

taller?
importante, y sigue una hacer
a para que opine y puedas
con un compañero o compañer debe ser
que este relato escrito
correcciones, pues recuerda en la página
lectores. Escribe tu historia
comprensible para los
siguiente.
a modo de evaluación de proceso. Recuerde insistir

 Comparte tu evaluación .
con tu compañero o compañera
y comenten la actividad realizada.
/ Lecciones 1 – 3
46 Taller Integración de Estrategias
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 47
en focalizar la importancia de las estrategias

estudiadas, por lo que indíqueles plantear una idea principal en torno a la cual se
desarrollará el relato, destacar hechos y detalles al servicio de la consolidación de la idea principal y
organizar la secuencia de hechos de manera coherente y fácil de identificar.
Después, organice la exposición de las narraciones fotográficas en paneles, en la pizarra o en las
paredes de la sala, según sean sus posibilidades. Finalmente, invite a evaluar la actividad y el trabajo
personal de acuerdo a la pauta propuesta en el taller.
Taller de integración de estrategias 4, 5 y 6: La fábula

Antes de comenzar, revise las características de la fábula. Comente con sus estudiantes qué significan
las moralejas y a qué se refiere la intención moralizante del relato. Algunos links de ayuda son:
La fábula
https://www.youtube.com/watch?v=6368esrNhkY / https://www.youtube.com/watch?v=r1o3F5w-jcU
El zorro y el cuervo
https://www.youtube.com/watch?v=DEVSWsQKwH0
Teoría de la fábula
https://webs.ucm.es/info/especulo/numero41/fabula.html
Revise con sus estudiantes la propuesta del taller. Conversen sobre la importancia de desarrollar la
imaginación para crear, y cómo influyen las experiencias y el bagaje de lectura en el enriquecimiento del
imaginario individual. En otras palabras, rescate el valor de la memoria, como actividad cognitiva y como
información que permite crear nuevos mundos.
Invite a sus estudiantes a formularse preguntas que permitan crear una la fábula en coherencia con la
actualidad, por ejemplo “¿Qué conducta deberíamos corregir los seres humanos? La respuesta puede
entregar el argumento para una fábula. Luego, trabaje con ellos la estructura de la fábula, como relato
literario y guíelos en el proceso de creación de un desenlace sorprendente, pero posible y educativo.
14
Escribe tu fábula
Recuerde destacar la importancia de las estrategias
Practica las estrategias
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS
Reconocer causas y efecto,
Comparar y contrastar
a actividad de escritura
de una fábula.
y Hacer aprendidas en las lecciones 4, 5 y 6, en el proceso
de creación de la fábula. Por ejemplo, indíqueles
predicciones en una entretenid
La fábula
en todos los países y
más universalmente leídos
quizás, uno de los géneros nacido en Mesembria,
En literatura, la fábula es, un célebre fabulista griego,
probablemente, a Esopo,
explicitar las causas de la situación que les interese

de carácter
épocas. Su fama se debe, entregar una enseñanza
como principal objetivo
a. C. Las historias tienen punto de referencia en
en el año 600 Esopo que te servirá de
os una célebre fábula de
moral a los lectores. Recordem r a continuac ión.
creativa que vas a desarrolla
la actividad de escritura
corregir, que indiquen cómo son los personajes al

El águila y el escaraba jo
viendo que no podía
y comérsela. La liebre,
do una liebre para cazarla a la liebre y la alojó en su
Un águila estaba persiguien el cual no dudó en proteger
ayuda a un escarabajo, a la casa del escarabajo
,
escapar del águila, pidió Cuando el águila llegó
le iba a defender y proteger. insignificante,
casa, prometiéndole que do las súplicas de un ser
inicio y al final para que el lector pueda comparar

la dejara tranquila, pero el águila, desprecian donde tenía su
este le suplicó que observó
ultraje que cometió el águila,
El escarabajo, viendo el ose en el suelo.
capturó y mató a la liebre. al nido y arrojó los huevos, rompiénd
no se encontraba, subió a los cielos y habló
nido y, cuando el águila huevos estaban rotos- subió
de angustia al ver que sus apiadándose de las
Viendo esto, el águila -llena para dejar los huevos. Júpiter,
y contrastar, así plantear una moraleja que invite a

que le diese un lugar seguro esto, e hizo una pelota
de
con júpiter, para rogarle escarabajo se enteró de
dejarlos en su regazo. El el regazo.
súplicas, le dijo que podría dejó caer el estiércol en
con ella. Cuando estaba encima de Júpiter, los huevos del
estiércol y se fue volando de paso,
le cayó, se sacudió y tiró .
de arrojar la basura que
Al ver esto, Júpiter, tratando EVALÚA LA ESCRITURA DE TU FÁBULA
realizar predicciones.
águila. y pequeño que sea, ya que, hasta los Pauta de evaluación de la producción
escrita de una fábula
nte
iar a nadie, por más insignifica 1. La escritura corresponde al formato
Moraleja: No debemos menosprec a una fábula. Sí No
2. En la fábula se reconocen las
una oportunidad. virtudes y los defectos de los
más débiles, siempre tienen 3. Los acontecimientos tienen una personajes.
relación de causa y efecto.
ACTIVIDAD buscar en un libro o 4. La fábula entrega una moraleja.
fábula. Para ello, puedes
o, vas a crear tu propia atención a las 5. La fábula tiene un estilo literario.
Con imaginación y entusiasm Recuerda que debes prestar especial
a con tu historia. 6. Usa palabras apropiadas a la
revista una fotografía relacionad a su carácter moralizante;
Al terminar la actividad, evalúe el nivel de participación

situación comunicativa y su
narrados, como asimismo, propósito.
y efecto entre los hechos s. Busca dos o tres  Finalmente, ¿qué te pareció
relaciones de causalidad y defectos de los personaje la actividad realizada en este
y contrastar con claridad las virtudes sus produccio nes durante taller?
debes comparar sean lectores críticos de
os o compañer as para que, entre ustedes, del curso, y antes de proceder a
compañer tu creación al resto
Finalmente, cuando leas tu historia.
el proceso de escritura. podrían hacer del final de
y de logro en la construcción de la fábula y la cantidad

pregunta a todos cuál predicción creadas en el curso
revelar del desenlace y moraleja, a tu profesor(a ) que recopile las fábulas
e
Para cerrar la actividad,
podrían proponerl organizar una jornada de
colegio. O bien, podrían
donarla a la biblioteca del  Comparte la evaluación .
y editar una antología para con tu compañero o compañera
en los cursos más pequeños. Ahora, ¡a crear! y comenten la actividad realizada.
lecturas de fábulas
de predicciones para el desenlace de cada una.

/ Lecciones 4 – 6
Finalmente, evalúe el impacto que tuvo la actividad

en sus estudiantes y comente con ellos lo que descubrieron y cómo se sintieron. Reflexionen sobre la
aplicación de las estrategias en contextos de la vida cotidiana.
Taller de integración de estrategias 7, 8 y 9: Un haikú

Nuevamente, antes de comenzar, comente con sus estudiantes la importancia de ampliar el dominio
léxico, permita que expresen su opinión e ínstelos a usar palabras nuevas o poco conocidas.
Luego, busque información sobre cómo es un haikú y distingan las características que lo definirían.
También indague sobre el lenguaje poético o connotativo, qué es y qué importancia tiene en el
aprendizaje de nuevas palabras, en la capacidad para realizar inferencias y para distinguir una opinión
de un hecho. Una característica importante del Haikú es la valoración de la naturaleza y sus estaciones.
Puede revisar los siguientes links de ayuda:
Qué es el haikú
https://www.tallerdeescritores.com/que-es-un-haiku
Ejemplos de haikú
https://www.tallerdeescritores.com/ejemplos-de-haiku
Definición y características del haikú
https://www.youtube.com/watch?v=QgSzTcccdZc
La poesía más corta del mundo
https://www.youtube.com/watch?v=ARnctpmsBBc
Al igual que en las actividades anteriores, revisen

7-9 TALLER ACTIVIDAD
las instrucciones en conjunto. Luego, proceda

GIAS
DE INTEGRACIÓN DE ESTRATE 1. Piensa en algún fenómeno
de la naturaleza o animales que
te sugieran alguna grata sensación.
2. Luego, intenta crear una
Sacar conclusiones breve composición de tres
palabras por contexto, versos breves, procurando expresar
Hallar el significado de sentimiento de admiración hacia un
Practica las estrategias una entretenida actividad
de la belleza de la naturaleza y del
entre hecho y opinión en el tono es liviano, alegre, sutil, mundo animal. Recuerda que
y hacer inferencias y Distinguir 3. En la creación de tu haikú,
pero sin perder profundidad
y belleza de la emoción.
conocida como haikú.
a indicarles cuándo comenzar y cuánto tiempo

utiliza dos palabras desconocid
escritura poética japonesa, significado en un contexto lírico as, con el propósito de aprender
específico. Al final de la lectura, su
qué imagen de la naturaleza pregunta a tus compañeros
Un haikú se puede inferir a partir de
finalmente, que, en poesía, las imágenes del haikú. No olvides,
predominan con mayor fuerza
poemas: que objetivos, es decir, prevalecen enunciados de carácter subjetivo
Lee con atención los siguientes las opiniones por sobre los hechos.
demora en llevar a cabo la tarea. Durante el

3 Escribe aquí tu haikú
2
1 La primavera empieza,
Este camino El viento del invierno
calladamente
sopla, los ojos de los
ya nadie lo recorre, con un paso de la
gatos parpadean.
salvo el crepúsculo.
desarrollo de la actividad, supervise la aplicación

cigüeña.
de las estrategias. Por ejemplo, pídales que usen

palabras nuevas o poco usadas en la construcción ¿Qué tienen en común?,
¿percibes alguna semejanza
entre ellos?
de los versos. Al terminar, solicíteles que elaboren

muy breves.
es su brevedad. Son poemas os de
Lo primero que destaca Los versos están desprovist
la sencillez de la expresión.
En segundo lugar, resalta de rima. EVALÚA TU HAIKÚ
suaves, ligeros y carecen flores, Pauta de evaluación de la producción
complejidad, son sutiles, la naturaleza como árboles, escrita de un haikú
refieren a elementos de 1. La escritura tiene forma de
En tercer lugar, los poemas haikú. Sí No
sobresaliente- 2. El haikú se refiere a elementos
sus características más
una conclusión de la actividad, a partir de sus

atardecer, animales. , una de de la naturaleza.
es, con seguridad
Y en cuarto lugar – y esta del año, la belleza natural 3. El haikú se compone de
tres versos.
expresan asombro y admiración hacia las estaciones 4. Usa palabras desconocidas
los poemas , inicialmente.
ón
y la creación del universo. , llamados haikú. Esta composici  Finalmente, ¿qué te pareció
son breves poemas japoneses Basho, en el la actividad realizada en este
Lo que acabas de leer budista, llamado Matsuo taller?
en Japón, por un monje
poética fue popularizada
inferencias respecto al trabajo creativo y compartan siglo XVII.

En este taller vas a tener
creando dos haikús con
características menciona
la oportunidad de desarrollar
tema libre. Solo
das más arriba.
debes procurar
el arte poético de la escritura,
que tus composiciones posean
las
esa conclusión con enunciados que expresan hechos

 Comparte tu evaluación .
con tu compañero o compañera
/ Lecciones 7 – 9
y opiniones. Finalmente, pídales que presenten sus

trabajos y que se intercambien los haikús. Recuerde retroalimentar oportunamente a cada
estudiante, antes de que estos evalúen el trabajo que realizaron.
15
Taller de integración de estrategias 10, 11 y 12: La reseña crítica
Le sugerimos que busque información sobre cómo escribir una reseña crítica y compártala con sus
estudiantes. Algunos links de ayuda son:
Qué es y cómo hacer una reseña crítica
https://www.youtube.com/watch?v=WgxH-0N4ei4
Un ejemplo de reseña
https://www.youtube.com/watch?v=972TpxhOUfQ
La reseña
https://slideplayer.es/slide/5451900/
En este último taller, también es importante revisar 1. Datos de la obra: Reseña crítica
Practica las estrategias

Identificar el propósito
en conjunto las instrucciones y los procedimientos.
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS
del autor, Interpretar lenguaje
periodística, en la que
figurado
podrás
2. Género:
3. Datos del autor:
Luego, invite a sus estudiantes a comenzar.

da actividad de escritura de la
y Resumir en una entreteni e interpretación acerca 4. Resumen del argumento
clara y persuasiva, tu opinión :
exponer, con una redacción ente.
hayas leído recientem
calidad de un libro que
Recuerde acompañar durante el proceso e

La reseña crítica informativo
texto resumido de carácter
Una reseña crítica es un un lector o
¿Qué es una reseña crítica? e interpretación que hace
la comprensión y valoración la reseña
que tiene como objetivo o no ficción. Por esta razón, 5. Personajes principales:
de una obra, ya sea de ficción de vista personal de un
crítico especializado acerca pues representa el punto
ir apoyando con observaciones, a modo de

eminente mente subjetivo,
crítica es un texto
en particular acerca de la calidad de un libro. porque ayuda a
lector para la sociedad
crítica? La crítica es necesaria
¿Para qué sirve la reseña artístico de una obra.
fundamentos, el aporte
comprender y valorar, con debes planificar tu reseña.
Esto significa,
reseña crítica? Primero, 6. Valoración de la obra:
¿Cómo se estructura una
retroalimentación oportuna. Procure, en todo

la informació n de acuerdo a una estructura
plantear. Luego, organizas
decidir qué ideas vas a el siguiente modelo:
Para ello, te proponemos
establecida previamente.
RESEÑA CRÍTICA
n.
editorial, año de publicació
momento, mantener activo el recuerdo de las

título de la obra, autor,
1. Ficha bibliográfica: por ejemplo, género ciencia-fic
ción.
7. Recomendación:
al cual pertenece la obra, to
2. Género: género literario pertenencia a algún movimien
ad, año de nacimiento y
3. Datos del autor: nacionalid
lo más
literario. narrada en la obra. Se explicita
o: síntesis de la historia
estrategias de las tres últimas lecciones, para que

4. Resumen del argument
de la EVALÚA TU RESEÑA CRÍTICA
relevante. personajes protagóni cos Pauta de evaluación de la producción
s: se hace referencia a los escrita de una reseña
5. Personajes principale 1. La reseña presenta la información
de acuerdo a la estructura indicada. Sí
2.
No
La reseña presenta los sucesos
narración. y virtudes de la obra. reales y fantásticos más importantes.
juicio crítico sobre defectos 3.
6. Valoración de la obra: el libro; infantil La reseña emite un juicio de
las apliquen durante la actividad. Por ejemplo,

público se recomienda valor.
especifica a qué clase de 4. En la reseña se puede identificar
7. Recomendación: se el propósito del autor.
5. La reseña presenta uso de lenguaje
juvenil, etc. figurado.
a que redactes una.  Finalmente, ¿qué te pareció
reseña crítica, te invitamos la actividad realizada en este
taller?
es y cómo se elabora una os o amigos
Ahora que ya sabes qué s interesant e que tus compañer
pueden determinar cuál es el propósito de la reseña,

hayas leído y que considere que es lograr
Escoge algún libro que central de tu reseña crítica,
tener presente el objetivo e que en
lo lean. Al hacerlo, no olvides tu recomendación, si leer o
no el libro. Es important
según den
que el posible lector decida, es e indiques si correspon
aquellos sucesos más interesant
el resumen de la obra destaques en ella, además, una expresión con sentido figurado.
Incluye, .
a la realidad o a la fantasía.  Comparte tu evaluación con
proponer enunciados que constituyan lenguaje

tu compañero o compañera

/ Lecciones 10 – 12
figurado y, finalmente, solicitarles una síntesis de

la actividad o de lo que han escrito. Para terminar, indique a su curso aplicar la pauta
de evaluación propuesta en el libro y favorezca la reflexión orientada a la metacognición individual
y grupal.
Comparta todas las actividades con los padres y apoderados, pues esto les proporcionará un sentido
más significativo. Recuerde que el taller de integración se debe desarrollar en grupo para estimular el
trabajo colaborativo y favorecer los mecanismos de autorregulación.
16
Ante las dificultades en la comprensión de una estrategia específica
Las secciones “Conoce tus estrategias” (página 37) y “Comprende las estrategias” (página 43) de esta guía docente son
una herramienta reproducible útil para reforzar la enseñanza de cada una de las estrategias de comprensión lectora.
Saque una copia para cada estudiante. Puede imprimirlas en el formato de fichas, por ambas caras. O si lo prefiere,
imprímalas por separado. Si observa dificultades con una estrategia en particular, lean y discutan en conjunto la
estrategia y revisen la parte dos de la lección. Ofrezca a sus estudiantes instrucción guiada para completar y comprender
las preguntas de selección múltiple de la lección en estudio. Obsérvelos mientras completan la Parte Tres. Revise sus
respuestas y la explicación de por qué es correcta o incorrecta cada una.
AUTOEVALUACIÓN
Al terminar el proceso de enseñanza y previo a la aplicación de la postevaluación, cada estudiante mide, de

manera autónoma, su dominio en las estrategias de comprensión lectora. Para ello, resuelve una autoevaluación
que consiste en una lectura con 12 preguntas, 1 por estrategia. Las claves de respuesta se encuentran al final de la
página 172, invertidas, para que el o la estudiante verifique inmediatamente sus respuestas. En caso que tenga
respuestas incorrectas, se sugiere que revise la lección correspondiente a la estrategia evaluada en la pregunta,
como una acción remedial, antes de comenzar la etapa de postevaluación. Esta actividad tendrá carácter de repaso.
ETAPA DE POSTEVALUACIÓN
La etapa de postevaluación informa sobre el dominio de las estrategias que se enseñaron con el libro CARS STARS®
Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F y evidencian el avance real de los estudiantes, al contrastar los
resultados con las evaluaciones diagnósticas del inicio del programa.
Esta etapa también se compone de un set de 5 lecciones de evaluación para conocer el dominio del estudiante en
las 12 estrategias de comprensión de lectura, una vez finalizado el proceso de enseñanza en el libro. De este modo,
usted puede identificar los avances, la solidez de las fortalezas y la superación de las debilidades que presentaban al
inicio sus estudiantes, con relación a cada una de las 12 estrategias de comprensión lectora.
Las lecciones de postevaluación contienen:

- 5 lecturas con 12 preguntas cada una.
- Calendarización del trabajo con el libro.
- Autoevaluación de cierre, donde consignará por escrito sus respuestas y podrá colorear barras relacionadas con
preguntas sobre su disposición emocional.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de los resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para facilitar la interpretación
de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta debilidades y fortalezas, para
que el docente pueda tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante, a su vez, pueda proponerse nuevas
metas para superarse durante el siguiente año lectivo.
- Retroalimentación para el estudiante, con el propósito de que el docente comparta sus observaciones con el
estudiante y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.
17
Es importante acompañar el proceso de postevaluación, luego de responder cada lección, para obtener mejores
resultados. Realice un diálogo comunitario al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las
estudiantes traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted dará
oportunidad de corregir y podrá explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y por qué las restantes opciones son incorrectas.
Este proceso de retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes. Y, si es posible,
descubra cuál fue el razonamiento erróneo de sus estudiantes.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes
acerca de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a reflexionar
cómo aplicaron una estrategia en particular.
¿Cuándo usar la postevaluación en la clase?
Las lecciones de postevaluación constituyen una herramienta para identificar las estrategias de lectura mejor
aprendidas e incorporadas por los y las estudiantes, como también aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento,
al comparar con los resultados del diagnóstico. Por eso es importante aplicarlas oportunamente al término del
programa, que suele coincidir con fin del año escolar. Ello también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes
y acompañar, de manera más planificada, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias para el año siguiente.
¿Cómo uso la postevaluación con efectividad?
Las lecciones de postevaluación permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad,
de varias maneras. Una manera eficiente de desarrollar la postevaluación es la siguiente:
Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 a 5. Al terminar cada evaluación, realizan un diálogo socializado
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.
Paso 2: Los y las estudiantes responden la “Autoevaluación de cierre”, donde registran por escrito sus respuestas y
las comparten con el curso o con el docente. Es similar a la evaluación de la etapa de diagnóstico, que fue guiada por
el o la docente, de manera que los y las estudiantes tuvieron al inicio una oportunidad de modelamiento. Ahora, se
espera que los alumnos y alumnas actúen en forma autónoma. No obstante, esta autoevaluación requiere atención
especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo tanto, de la autoestima
de los estudiantes. Observe con dedicación aquellas que evidencien una autoestima mediana o baja e indague en otras
asignaturas cómo es el desempeño de estos estudiantes. Comparta información con otros docentes, analicen cada caso
y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.
Paso 3: Los estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto parte 1 como parte 2.
18
Paso 4: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al
esperado (el docente fija el estándar según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado.
El propósito es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información
le permitirá determinar la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y
minimizar o neutralizar las más deficitarias, al igual que en la etapa de diagnóstico. También puede optar por realizar un
foro o un diálogo con todo el curso, en lugar de las entrevistas.
Paso 5: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno de sus estudiantes.
La etapa de postevaluación considera 6 períodos de clase para realizar las lecciones, corrección de las mismas y
responder las evaluaciones del estudiante.
Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede decidir que los estudiantes completen las 5 lecciones
en 2 semanas. En la tercera semana puede llevar a cabo a revisión de las autoevaluaciones y las entrevistas. En total, la
postevaluación, considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.
Comparando las evaluaciones, se puede tener una visión del avance y dominio real de los estudiantes, así como
también, conocer el nivel de confianza en sus habilidades de lectura a través del tiempo. Es importante que usted realice
entrevistas individuales o grupales para fortalecer la retroalimentación, destacando las fortalezas, los avances y
motivar el deseo de continuar aprendiendo.
ÚLTIMA ACTIVIDAD
La última página contiene lo siguiente:

- ¿Qué opinas? Cuestionario para la retroalimentación a los autores y editores del libro. Es importante que
respondan las preguntas para poder proporcionar a la editorial información que permita realizar las mejoras
pertinentes en beneficio de los estudiantes. Una vez que sus estudiantes hayan respondido el cuestionario,
pídales que desprendan la hoja y se la entreguen a usted. Cuando haya reunido todos los cuestionarios,
solicite a su asesor pedagógico de Ziemax que se acerque al establecimiento para retirar las hojas.
19
CALENDARIZACIÓN
A continuación, encontrarás una tabla para registrar y chequear el trabajo realizado con este libro.
Esta tabla se compone de tres columnas. En la primera, están anotadas las estrategias y evaluaciones.
En la segunda, deberás anotar las fechas del periodo de trabajo propuestas por tu profesor o profesora.
En la tercera, deberás registrar la fecha de inicio y la de término en que trabajaste efectivamente en
cada lección.
LECCIÓN FECHAS PROPUESTAS FECHAS DE REALIZACIÓN

Inicio: Inicio:
Diagnóstico
Término: Término:
Lección 1 Inicio: Inicio:
Hallar la idea principal Término: Término:
Recordar hechos y detalles Término: Término:
Hallar la secuencia Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 1
Término: Término:
Reconocer causa y efecto Término: Término:
Comparar y contrastar Término: Término:
Hacer predicciones Término: Término:
Inicio: Inicio:
Término: Término:
Hallar el significado de palabras por contexto Término: Término:
Sacar conclusiones y hacer inferencias Término: Término:
Distinguir entre hecho y opinión Término: Término:
Inicio: Inicio:
Término: Término:
Identificar el propósito del autor Término: Término:
Interpretar lenguaje figurado Término: Término:
Resumir Término: Término:
Inicio: Inicio:
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Autoevaluación
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Postevaluación
Término: Término:
20
PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
La presente planificación de clases es una sugerencia didáctica que usted puede utilizar de acuerdo con la realidad
que presenta su curso y el tiempo de que dispone. No obstante, hemos procurado mantener una secuencia
didáctica que permita abordar cada una de las partes de cada lección con el tiempo suficiente para que usted pueda
desarrollarlos adecuadamente. Las 12 lecciones del libro están distribuidas en un cronograma de actividades que
contempla la resolución de diagnóstico, evaluaciones intermedias, postevaluaciones y actividades complementarias.
SEMANA TALLER INICIAL

1 Día 1 Ejes Accede, Conecta y Construye 90 minutos
HALLAR
HALLARLA
LAIDEA
IDEAPRINCIPAL
PRINCIPAL
Día 2 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
2y3 Día 3 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 4 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
HALLAR LA SECUENCIA
8y9 Día 11 HALLAR LAINTERMEDIA
EVALUACION IDEA PRINCIPAL
1 ESTRATEGIAS 1,2 y 3 45 minutos
Día 12 Sugerido: Taller de integración de estrategias 1 90 minutos
HALLAR
RECONOCER
LA IDEA
CAUSA
PRINCIPAL
Y EFECTO
10 y 11 Día 14 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 90 minutos
COMPARAR Y CONTRASTAR
Día 16 Estrategia 5 Parte Uno y Dos 45 minutos
21
HACER PREDICCIONES
Día 22 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 2 ESTRATEGIAS 4, 5 y 6
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
16 y 17
HALLAR EL SIGNIFICADO
HALLAR LA IDEA
DE PALABRAS
PRINCIPAL POR CONTEXTO
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
24 y 25
22
IDENTIFICAR
HALLAR LA
EL IDEA
PROPÓSITO
PRINCIPAL
DEL AUTOR
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
RESUMIR
32 y 33
34 Día 46 AUTOEVALUACIÓN 45 minutos
23
FORTALEZAS DEL TRAZADO DIDÁCTICO
La serie CARS STARS® ofrece una comprensiva y efectiva experiencia de aprendizaje y una cobertura de contenido
comprensible, asociado con práctica, en la preparación para la toma de test. Muchos otros investigadores han
documentado estas estrategias como efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan los principios de investigación: inicia con
el conocimiento previo, instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e inmediata retroalimentación.
Junto con estos principios, las recientes investigaciones apoyan este programa como una efectiva herramienta de
instrucción.
El libro desarrolla varios procedimientos de enseñanza efectivos, como:
1. Activación del conocimiento previo, antes de iniciar el aprendizaje de la estrategia.
2. Inducción paso a paso hacia la construcción de estrategias lectoras claras y comprensibles.
3. Repaso de las estrategias en la práctica de la instrucción.
4. Repasos frecuentes y reafirmación de conceptos.
5. Libertad para que el estudiante trabaje a su propio ritmo.
6. Práctica amplia a través de una variedad de actividades.
7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida real.
8. Motivación para el aprendizaje a través de experiencias.
9. Fortalecimiento de la oralidad, al expresar la comprensión de conceptos.
10. Oportunidades para construir y reforzar autoestima.
11. Lectura variada de textos modales y multimodales.
12. Enriquecimiento del capital léxico de los estudiantes.
13. Cuantificación estadística de los resultados.
14. Aplicación de controles diagnósticos.
CONCLUSIONES FINALES
El libro es un programa de instrucción que está sólidamente basado en importantes áreas de investigación acerca
de los complejos procesos internos de lectura. La instrucción de estrategias en forma de andamiaje sirve como
estructura metodológica, mientras que las estrategias de metacognición obligan al estudiante a un automonitoreo
y autoevaluación.
Las lecciones han sido cuidadosamente planificadas y secuenciadas con la finalidad de promover la comprensión
individual y aplicación de destrezas de lectura. Con CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F
el estudiante desarrolla y aplica su propia capacidad de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de ideas al
aplicar estrategias de lectura en contextos diversos.
24
ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA DE CADA ESTRATEGIA
LECCIÓN 1: Hallar la idea principal
¿QUÉ ME QUIERE TRANSMITIR EL AFICHE?
Esta actividad es de aplicación práctica. Se pide a los estudiantes que observen

y lean cuidadosamente un afiche acerca de la identificación de los síntomas del
estrés, con el propósito de que identifiquen la idea central que transmite el afiche.
Sugerimos que la anoten en su cuaderno. Luego, les pide a sus estudiantes que vayan
diciendo, en voz alta, cuál es la idea principal y que expliquen por qué consideran que su
respuesta es correcta.
¿Cuál alternativa contiene la idea principal del afiche?
a. El estrés es una enfermedad difícil de detectar tempranamente.

b. El estrés afecta más física que sicológicamente a las personas.
c. El estrés es detectable a través de la identificación de sus principales síntomas.
d. El estrés es una peligrosa enfermedad prácticamente indetectable.
25
LECCIÓN 2: Recordar hechos y detalles
LOS DETALLES SON MUY IMPORTANTES

Esta actividad lúdica de aprendizaje pretende reforzar en los estudiantes la capacidad
para identificar, en un texto, detalles o características secundarias que complementan la
idea principal. Para cumplir con tal objetivo, proponemos la siguiente actividad: en un
breve relato literario, pedirles a los estudiantes que identifiquen información secundaria
que complemente la idea principal. Para ello, puede indicarles que utilicen la técnica del
subrayado, pues es una herramienta nemotécnica útil para localizar información detallada.
Esta debe consignarla en los espacios correspondientes.
Una lección de humildad

(James Baldwin)
Cierto día el califa Harun al Raschid organizó un gran banquete en el salón principal de palacio.
Allí estaban los hombres más nobles y sabios de toda Persia y Arabia.
Después de un buen tiempo de transcurrida la fiesta, el califa se dirigió al poeta y le dijo:
-Oh, príncipe hacedor de hermosos poemas, muéstranos tu habilidad, describe en versos este
alegre y glorioso banquete.
El poeta se puso de pie y empezó con estas palabras:
-¡Salud!, oh califa, y goza bajo el abrigo de vuestro extraordinario palacio. Y que en cada nuevo
amanecer te llegue también una nueva alegría. Que cada atardecer veas que todos tus deseos fue-
ron realizados.
-¡Bien, bien! Sigue pues con tu poema.
El poeta se inclinó ligeramente en señal de agradecimiento por tan deferentes palabras del califa y
prosiguió:
-¡Pero cuando la hora de la muerte llegue, oh mi califa, entonces, aprenderás que todas las delicias
de la vida no fueron más que efímeros momentos, como una puesta de sol.
Los ojos del califa se llenaron de lágrimas, y la emoción ahogó sus palabras. Cubrió su rostro con
las manos y empezó a sollozar.
Luego, uno de los oficiales que estaba sentado cerca del poeta alzó la voz:
-¡Alto! El califa quiso que lo alegraran con cosas placenteras, y tú le estás llenando la cabeza con
cosas muy tristes.
-Deja al poeta solo –dijo Raschid-. Él ha sido capaz de ver la ceguera que hay en mí y trata de
hacer que yo abra los ojos.
1 ¿Quiénes asistieron al banquete 2 ¿Con qué compara el poeta los

del califa? momentos pasajeros y efímeros
del califa?
a. Oficiales del reino.
b. Hombres nobles y sabios. a. Con la ceguera.
c. Ciegos y embusteros. b. Con un glorioso banquete.
d. Soldados y mercaderes. c. Con la muerte.
d. Con una puesta de sol.
26
LECCIÓN 3: Hallar la secuencia
¿QUÉ OCURRE Y CUÁNDO?

Este ejercicio didáctico-lúdico refuerza la noción de secuencia cronológica, una habilidad
clave para posicionar eventos en una cronología lineal. El ejercicio consiste en que se les
pide a los estudiantes que sepan identificar el orden de las acciones en un relato o proceso.
A continuación, proponemos el siguiente ejercicio:
1 ¿Cuál evento es posterior en el tiempo?
a. Transporte del mineral de cobre desde el yacimiento.

b. Exportación de cobre.
c. Producción de cátodos.
d. Molienda fina.
27
LECCIÓN 4: Reconocer causa y efecto
PISTAS DE CAUSA Y EFECTO

Podemos desarrollar el raciocinio lógico de los estudiantes, mediante ejercicios en los que
debe establecer, de manera correcta y justificada, las conexiones de causa o consecuencia
entre dos eventos o sucesos. Para ello, es crucial formular las preguntas de reconocimiento
de causa y efecto impartidas en el estudio de las estrategias STARS. A modo de ejemplo,
proponemos el siguiente tipo de ejercicio:
En el siguiente ejercicio, el estudiante debe escoger un conector causal y otro consecutivo
(o consecuencial) y anotarlo en el espacio en blanco que corresponda. Sugerimos al docente
enfatizar, primeramente, las relaciones de causalidad o consecutividad entre las distintas partes
de los enunciados del relato.
Hermano lobo
(Manuel Mejía Vallejo)
Un día el lobo se dio cuenta de que los hombres lo creían malo.

—Es horrible lo que piensan y escriben —exclamó.
—No todos —dijo un ermitaño desde la entrada de su cueva, y repitió las parábolas que
inspiró san Francisco. El lobo estuvo triste un momento, quiso comprender.
—¿Dónde está ese santo?
—En el cielo.
—¿En el cielo hay lobos?
El ermitaño no pudo contestar.
—¿Y tú qué haces? —preguntó el lobo intrigado por la figura escuálida, los ojos ardidos,
los andrajos del ermitaño en su duro aislamiento. El ermitaño explicó todo lo que el lobo
deseaba.
—Y cuando mueras, ¿irás al cielo? —preguntó el lobo conmovido, alegre de ir entendiendo el
bien y el mal.
—Lo que hago lo hago, quiero merecer el cielo —dijo apaciblemente el
ermitaño.
—Si fueras mártir, ¿irías al cielo?
—En el cielo están están todos los que sufren, están todos los mártires.
El lobo se le quedó mirando, húmedos los ojos, casi humanos. Recordó entonces sus
mandíbulas, sus garras, sus colmillos poderosos, y de unos saltos devoró al ermitaño.
Al terminar, se tendió en la entrada de la cueva, miró al cielo limpiamente y se sintió bueno
por primera vez.
28
LECCIÓN 5: Comparar y contrastar
EL DIAGRAMA DE VENN
¿Para qué sirve? El diagrama de Venn se usa para mostrar gráficamente la agrupación de
elementos en conjuntos y para expresar similitudes o diferencias entre dos o más elementos.
representando cada conjunto mediante un círculo o un óvalo. Esta técnica es muy útil
practicarla con los estudiantes, porque sirve para afianzar la estrategia de comparar y contrastar.
A continuación, sugerimos motivar al estudiante para que complete el siguiente diagrama
de Venn:
1 3
Avestruz - Pez - Cocodrilo
29
LECCIÓN 6: Hacer predicciones
USEMOS LAS PISTAS PARA PREDECIR
Predecir es una habilidad que se apoya en la observación de los detalles y en la capacidad

de inferir información. El lector plantea una hipótesis, una posibilidad, es decir, anticipa lo
que podría pasar en el futuro. Recomendamos la siguiente estrategia didáctica: proponer una
predicción, a partir de la lectura de una secuencia de cómic. Es importante que enfatice las
pistas que aportan los detalles de la acción y de los personajes.
Teniendo en cuenta el relato, ¿qué desenlace puedes anticipar para esta historia? Anota tu
respuesta en el recuadro en blanco.
30
LECCIÓN 7: Hallar el significado de palabras por contexto
VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN VAN DE LA MANO
Quizás una de las mayores dificultades que enfrenta un lector es el desconocimiento del
significado de una palabra, pues –en cierto modo- podrá entender cabalmente un texto, en la
medida que conozca el significado de dicha palabra. Por ello, es muy importante incrementar
significativamente su acervo léxico. Una de las estrategias didácticas que contribuye a este
propósito es el de crear un breve relato, con el fin de dominar correctamente el significado de
la nueva palabra incorporada. Obsérvese el siguiente ejercicio:
Lee atentamente el ejemplo de un Diario de Vida. Luego, desarrolla, en tu cuaderno, las

siguientes actividades:
Paso 1: Lee atentamente la palabra destaca con color y cuyo significado desconoces. Se trata
de la palabra “consentida”.
Paso 2: Anotar el significado de la palabra “consentida” en el cuaderno.
Paso 3: Redactar una oración, utilizando correctamente la palabra “consentida”.
Paso 4: Crea un breve cuento o relato, ocupando correctamente el término nuevo.
Recuerda que el cuento debe llevar un título acorde a la historia creada.
31
LECCIÓN 8: Sacar conclusiones y hacer inferencias
OBSERVAR CON ATENCIÓN E INFERIR

Existo porque pienso. Esta es una de las más famosas deducciones de la historia, porque para
poder pensar, es necesario, primero, existir. Parece simple, pero no lo es. Las deducciones son
procesos complejos del pensamiento y se hacen a partir de la elaboración de la información
que explícitamente nos aporta el texto. Es decir, la observación detenida y la interpretación
de los datos son claves para elaborar una inferencia. Además, está estrechamente vinculada
con la habilidad de hacer predicciones, sobre la base de la consideración de pistas y asociación
de ideas Proponemos, en la siguiente actividad, que el estudiante, a partir de la observación
minuciosa de los rasgos de un personaje, pueda hacer inferencias respecto de su personalidad
o papel que desempeña en la historia.
¿Qué inferencias puedes hacer ¿Qué papel crees que podría

de las características físicas y desempeñar este personaje en la
sicológicas del personaje? historia? ¿en qué se basa tu inferencia?
32
LECCIÓN 9: Distinguir entre hecho y opinión
APRENDAMOS A DIFERENCIAR
a distinción entre hecho y opinión permite diferenciar la naturaleza del texto. Este puede poseer
un carácter subjetivo, personal, sesgado o, bien, científico y objetivo. Sugerimos el ejercicio
de describir a personajes de un cómic, utilizando ya sea hechos u opiniones. Esta actividad
refuerza el concepto de objetividad y subjetividad que se les asigna a ambos conceptos.
Describe físicamente al personaje, Caracteriza sicológicamente al personaje,

utilizando solo hechos. utilizando solo opiniones.
33
LECCIÓN 10: Identificar el propósito del autor
¿QUÉ QUIERE EL TEXTO QUE YO HAGA?
Una estrategia didáctica útil, orientada a ejercitar la identificación del propósito del autor, es
presentarles a los estudiantes distintos tipos de textos visuales y preguntarles por la intención
central del emisor. Es conveniente recordar los cuatro macropropósitos generales, a saber:
persuadir, informar, enseñar y entretener. Asimismo, formularse las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiere transmitirme el autor del texto?
• ¿Qué quiere el autor que yo realice, al terminar de leer?
• ¿Quiere influir en mi conducta o en la de los demás?
Identifique el propósito del autor en los siguientes textos:
¿Cuál es el propósito del autor?
¿En qué te basas?
¿Cuál es el propósito del autor?
¿Por qué?
34
LECCIÓN 11: Interpretar lenguaje figurado
EL LADO POÉTICO DE LAS PALABRAS
Como se sabe, las palabras pueden tener un significado objetivo o denotativo, o tener un
significado figurado o literario-subjetivo. Por ejemplo, la palabra “cielo” tiene un significado
objetivo (espacio donde se mueven los planetas). Sin embargo, en la expresión “Cielo, mi
vida, ¿me puedes ayudar?”, la palabra “cielo” tiene un significado figurado, ya que lo que se
quiere expresar es que la persona aludida o interpelada es una persona amada o querida.
Este ejemplo demuestra que, a veces, las palabras se cargan de un significado más metafórico
o figurado.
En la siguiente actividad, se pretende apoyar al estudiante para que desarrolle su capacidad

para identificar los significados literales o figurados de las palabras, en determinados
contextos. Realice el siguiente ejercicio:
Marque con un ticket en la columna L si la expresión está usada en forma literal, o en la

columna F, si está usada en forma figurada.
EJEMPLOS L F
1 El planeta más cercano al sol es Mercurio.
2 ¿La salamandra es pez o anfibio?
3 Todo el mundo se enteró de la mala noticia.
4 Por el daño ecológico, la Tierra nos pasará la cuenta.
5 Un manto de estrellas se dejaba caer sobre el pueblo.
6 Yo aportaré mi granito de arena en la campaña solidaria.
7 El reloj atómico mide el tiempo en forma más precisa.
8 No llores, al final del túnel veremos una luz de esperanza.
9 La clase comenzará a las 8:00 am.
10 La línea más corta entre dos puntos es tu mirada.
11 ¡El cielo se está cayendo a pedazos!
12 ¿Cuándo comienza la estación de verano?
13 Saltó como un rayo cuando sintió los disparos.
14 Soy como el fracaso total del mundo, ¡Oh, pueblos!
Sugerimos al docente que explique a sus estudiantes el significado de algunas expresiones

figuradas que, por su edad, no conozcan.
35
LECCIÓN 12: Resumir
TODO, PERO BREVEMENTE

La habilidad de RESUMIR exige al lector la habilidad de resumir el contenido esencial
del texto. Es, por tanto, una habilidad compleja vinculada al reconocimiento de la idea
principal y el descarte de las ideas secundarias complementarias. Recordemos que se puede
resumir el texto completo o un párrafo de él y que la pregunta clave es ¿De qué se habla
principalmente en el texto? A continuación, sugerimos una actividad complementaria
relacionada con la habilidad de resumir.
Vida en Marte
La posibilidad de vida en Marte es un tema que ha recibido un particular interés no solo

de parte de la comunidad científica, sino también por el público en general, debido a
su similitud y proximidad con la Tierra. Hasta la fecha aún no se ha podido encontrar
evidencia definitiva que confirme la existencia presente o pasada de vida en Marte. Aun
así, se posee evidencia acumulativa que favorece la posibilidad de que Marte, en un pasado,
haya albergado agua y que esta haya sido óptima para poder sostener vida.
Sin embargo, la existencia de condiciones habitables no indica necesariamente la existencia

de vida. Por ello, aunque el consenso general de la comunidad científica descarta la
posibilidad de vida presente en Marte, persisten algunas dudas sobre si alguna vez existió
vida en este planeta cuando su atmósfera era más densa y el agua existía en abundancia
sobre su superficie
1 ¿Cuál alternativa resume adecuadamente la idea principal del texto?
a. Marte es un planeta muy similar a la Tierra.

b. No está claro aún si es posible habitar Marte.
c. En Marte existen las condiciones adecuadas para habitarlo hoy.
d. Se tiene plena certeza de que Marte es un planeta habitable para el hombre.
36
FICHAS DE ESTRATEGIAS
Conoce tus estrategias

Multicopia el set para cada estudiante.
Hallar la idea principal

La idea más importante de un texto o lectura se llama idea principal.
La idea principal contiene la idea más importante de un texto.
A veces, la idea principal está en el inicio de un texto.
A veces, la idea principal está en el final de un texto.

Las oraciones que aportan información complementaria acerca de la idea
principal reciben el nombre de hechos y detalles. Los hechos y detalles
explican la idea principal.
Los hechos y detalles complementan la idea principal.
Los hechos y detalles, a menudo, responden a las preguntas “quién”, “qué”,
“dónde”, “cuándo”, “cómo”, “por qué” y “para qué”.
Por ejemplo, algunas de estas preguntas sobre una noticia podrían ser:
¿De quién o de qué trata la noticia? ¿Dónde ocurrió el hecho? ¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?
37
Hallar la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama secuencia.
La secuencia dice qué ocurrió primero, qué ocurrió después y, así, qué fue
ocurriendo sucesivamente.
Hay palabras clave que indican el orden en que ocurren los hechos.
Algunas palabras clave son “primero”, “a continuación”, “luego”, “por último”,
“antes” y “después”, etc.
Busca números que expresen el orden en que ocurrieron los hechos.
A veces, las instrucciones o listas contienen números que indican el orden.
A veces, hay pistas claves en un texto. Por ejemplo, datos como fechas,
años, siglos, épocas del año o momentos de un día (amanecer, crepúsculo,
madrugada, etc.).
Reconocer causa y efecto

Una causa es la razón de que algo ocurra.
Un efecto es lo que ocurre como resultado de dicha causa.
Existen pistas que permiten identificar causas y consecuencias. Por ejemplo,
identificamos una causa cuando reconocemos las palabras “porque”, “ya que”,
“pues”. Reconocemos las consecuencias o efectos a través de las palabras “por
lo tanto”, ”en consecuencia”, “por ende”, etc.
38
Comparar y Contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más elementos, se llama
comparar y contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen ambos
elementos. Contrastar, en cambio, es determinar en qué se diferencian.
Las palabras clave que dicen en qué se parecen los elementos son: “igual”,
“como”, “similar a”, “semejante a”, “tal como”, “se parecen”, etc.
Las palabras clave que expresan en qué se diferencian los elementos son:
“pero”, “a diferencia”, “diferente”, “al contrario”, “al revés”, “sin embargo”, etc.
Hacer predicciones
Al pensar en qué podría ocurrir a continuación en una lectura, estás
haciendo una predicción. Hacer predicciones es una manera de usar las
pistas de un texto, así como información que ya conoces, para hacer una
buena suposición de lo que podría ocurrir después.
Algunas pistas aparecen normalmente en el título de un texto. Lee el título
y, luego, haz una predicción sobre el contenido del libro.
Algunas pistas aparecen también en los hechos y detalles de un texto.
Por ejemplo, al observar los detalles de los personajes (vesturario, rasgos
físicos y sicológicos, modo de hablar, etc.), puedes realizar una predicción
tomando en cuenta esta información.
Algunas pistas aparecen también en las ilustraciones que incluye el libro,
ya sea, en la portada o en las páginas interiores. Considerando estas pistas,
puedes hacer una predicción basada en los datos que aporta el texto.
39
Hallar el significado de palabras por contexto
Para hallar el significado de una palabra desconocida, debemos usar
información que suministra el texto donde aparece la palabra desconocida.
Esto porque las palabras y frases que rodean a un término desconocido, a
menudo, entregan pistas sobre su significado.
Las pistas también pueden estar en las oraciones que aparecen antes y
después de la palabra cuyo significado desconocemos.
También puedes reemplazar el significado desconocido por un sinónimo
que se complemente correctamente.
Sacar conclusiones y hacer inferencias

No siempre la información se entrega explícitamente en un texto. Muchas
veces, el lector debe extraer información que está implícita en el texto.
Por ello, cada vez que logramos extraer esta última información, estamos
sacando conclusiones o haciendo inferencias.
Piensa en los detalles del texto. Usa estos detalles para extraer la
información que no está explicitada.
Usa los detalles del texto y lo que sabes por experiencia propia para sacar
una conclusión o hacer una inferencia.
40
Distinguir entre hecho y opinión
Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una
declaración describe lo que alguien piensa, siente o cree, es una opinión.
Los hechos son objetivos y pueden comprobarse. Las opiniones son
subjetivas y no pueden comprobarse como una verdad objetiva.
Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión, distingues
entre hecho y opinión.
Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
Las opiniones son afirmaciones que no pueden comprobarse.
Corresponden a la expresión de lo que alguien piensa, siente o cree.
Las opiniones, a menudo, contienen palabras clave. Algunas palabras clave
son: pienso, siento, creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca,
todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande, el mejor y el peor.
Identificar el propósito del autor

Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un
escritor se llama propósito del autor. Al averiguar para qué se escribió un texto,
identificas el propósito del autor. Los autores escriben, generalmente, por
una de las siguientes 4 intenciones: informar, entretener, enseñar o persuadir.
Algunos textos, principalmente describen algo, como una persona, lugar o
un suceso noticioso. El propósito del autor es informar.
Algunos textos relatan, principalmente, algo entretenido o agradable; a
veces incluyen una moraleja, pero prima el placer de la lectura. El propósito
del autor es entretener.
Algunos textos explican, principalmente, cómo hacer algo. Otros entregan
variada información sobre alguna persona, lugar u objeto. El propósito del
autor es enseñar.
Algunos textos se escriben, principalmente, para lograr que los lectores
hagan, compren o crean algo. El propósito del autor es persuadir.
41
Interpretar lenguaje figurado
Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes
en sus mentes, para comprender más profundamente una idea o un juicio.
Al comprender qué está expresando un autor, intrepretas lenguaje figurado.
Busca palabras que tengan un significado diferente del uso común. Usa
el significado de la palabra en contexto, como ayuda para comprender el
significado de estas palabras.
Piensa en cualquier imagen que se te ocurra mientras lees. Usa las
imágenes como ayuda para comprender qué quiso comunicar el autor.
Resumir
Un resumen es un planteamiento breve de un texto y contiene,
fundamentalmente, las ideas más importantes. Cuando presentas las
principales ideas en pocas oraciones estás resumiendo.
Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hacer un resumen, debes
pensar en cuáles son las ideas más importantes.
Un buen resumen de ficción presenta el personaje principal, el conflicto y
el desenlace.
Un buen resumen de una obra no ficcticia (como el texto científico o
periodístico) presenta las ideas principales del texto, así como también, las
ideas complementarias de cada párrafo.
42
Comprende las estrategias
Multicopia el set para cada estudiante.
Hallar la idea principal

La idea principal expresa de qué trata un texto. La pregunta que nos ayuda
a identificar la idea principal es: “¿De qué trata principalmente el texto?”.
Un tipo de pregunta asociada también a esta estrategia es: “¿Qué otro título
es apropiado para el texto?”. El título, recordemos, a veces sintetiza la idea
principal.

Todos los relatos contienen hechos y detalles. Los hechos y detalles aportan
datos complementarios que ayudan a comprender mejor la idea principal.
Generalmente se trata de fechas, cantidades, tamaño, color, forma, origen,
causas, etc.
Las preguntas asociadas a esta estrategia suelen ser, generalmente, “¿Qué?”
”¿Cómo?” “¿Cuándo?” “¿Dónde?” y “¿Por qué?”
Hallar la secuencia
Ya sea en los textos literarios, como cuento y novela, o en textos no literarios,
como una noticia, los hechos están generalmente ordenados en una
secuencia lógica, basada en un antes-ahora-después.
El lector, en esta estrategia, debe ser capaz de comprender y ordenar, en
forma lógica, los sucesos en su desarrollo temporal.
Para ello, debe apoyarse en algunas pistas o marcadores temporales
que indican el orden en que ocurren los sucesos. Por ejemplo, “primero,
“segundo”, “después”, “finalmente”, etc.
43
Reconocer causa y efecto
Cualquier evento que ocurre tiene dos partes. Estas se denominan causa
y efecto.
Una causa es la razón por la que algo ocurre. Un efecto es qué ocurre como
resultado de la causa. Por ejemplo: “Un fuerte sismo provocó graves daños a
los puentes de la zona de Chiloé”. La causa del daño sufrido en los puentes
es el sismo telúrico, en tanto que el efecto, es el deterioro estructural.
Las preguntas sobre causa y efecto suelen ir acompañadas por palabras
clave como “porque”, “ya que”, “por lo tanto”, “en consecuencia”, “por tanto”, etc.
La pregunta para reconocer un efecto es: “¿Qué sucedió?”, en tanto que para
reconocer la causa es: “¿Por qué sucedió?”.
¿Qué sucedió? Los puentes sufrieron daños.
¿Por qué sucedió? Por un fuerte terremoto.
Comparar y contrastar
Algunas preguntas exigen que identifiques las semejanzas o diferencias
entre dos personas, animales u objetos. Esta habilidad se denomina
comparar y contrastar. Las pistas o claves textuales que ayudan a identificar
las semejanzas son: “parecido a”, “semejante a”, “igual que”, “similar a”, “como”.
En cambio, para identificar diferencias utilizamos las palabras: “en cambio”,
“distinto a”, “por el contrario”, “al revés”, “pero”, “sin embargo”, etc.
44
Hacer predicciones
Una predicción es algo que crees que podría ocurrir en el futuro. Puedes
escuchar las noticias y oír una predicción del clima de mañana. Esa predicción
es una suposición sobre lo que podría ocurrir después. Las preguntas
asociadas a esta estrategia utilizan, generalmente las palabras “tal vez”,
“probablemente”, “quizás”.
Para realizar una acertada predicción, el lector debe tomar en cuenta las
pistas que le aporta el texto y, además, hacer valer su propio conocimiento
acerca del tema.
Hallar el significado de las palabras por contexto

A menudo, en la lectura te enfrentas a una palabra cuyo significado
desconoces. La primera reacción es seguir adelante, sin preocuparnos de
ella. Pero es una mala decisión, pues, puede ser una palabra importante
para la comprensión del texto.
En caso de que no conozcas su significado, puedes aproximarte a él,
utilizando las pistas del contexto del párrafo que rodea al término
desconocido. Estos datos se encuentran antes y después.
Los sinónimos también son un recurso útil para tener una idea preliminar
del significado que desconocemos.
45
Sacar conclusiones y hacer inferencias
A veces, debes extraer información que no está expresada abiertamente
en la lectura. Cuando eso ocurre, estás desarrollando la habilidad de
inferir. Por ejemplo, si lees: “La tenue luz apenas dejaba ver en escena
unos payasos viejos y unos leones hambrientos”. De acuerdo con los datos
aportados por el texto, puedes deducir que la escena descrita se desarrolla
en el interior de un circo.
Distinguir entre hecho y opinión

En una prueba te pueden formular preguntas acerca de hechos y opiniones.
De ser así, recuerda que los hechos son acontecimientos objetivos y
comprobables. En cambio, una opinión, expresa lo que alguien piensa, siente
o cree sobre algo. Los hechos se pueden probar; las opiniones, no.
Identificar el propósito del autor

Las preguntas sobre el propósito del autor buscan saber para qué el autor
escribió el texto. La mayoría de los autores escriben para alguna de estas
intenciones: para persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), para dar
información, para enseñar o para entretener. Puedes recordar estas cuatro
intenciones memorizando P.I.E.E.: (P por persuadir, I por informar, E por
enseñar y E por entretener).
46
Interpretar lenguaje figurado
A menudo, los autores usan palabras de una forma en la que su
significado es diferente del significado usual. Por ejemplo: “su
mirada despedía rayos de odio y violencia”. Esta última expresión
tiene un sentido figurado, ya que lo que expresa, a través de la imagen de
los rayos, es la rabia intensa que siente el personaje.
Resumir
Los estudiantes deben tener muy claro que un buen resumen solo
considera la idea más importante de un texto, por ende, se desechan todos
los datos menores o irrelevantes. Asimismo, recalque la diferencia entre
tema e idea principal. El tema es aquello de lo cual se habla y podemos
abreviarlo en una frase (el canal de la Mancha, Napoleón Bonaparte), en
tanto que la idea principal es la idea más relevante del texto (el canal de
la Mancha separa a Inglaterra del continente europeo, Napoleón Bonaparte
invadió Egipto). La idea principal se reconoce con la pregunta “¿De qué se
habla principalmente en el texto?”
47
PAUTAS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
Las pautas que se presentan a continuación constituyen una sugerencia para evaluar aspectos básicos y
generales, referidos a la instrucción de cada lección. Usted puede agregar otros aspectos que considere necesarios de
acuerdo con el contexto de aula y sus propósitos pedagógicos particulares.
Le recomendamos imprimir las pautas y agregar los aspectos que decida incorporar.
• Lección 1, página 43 Redacta una carta personal.
Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto contiene las impresiones personales
1
acerca del tema.
2 El escrito lleva un título adecuado y coherente.
En el artículo se identifica claramente la idea
3
principal.
• Lección 2, página 53 Completa un autorretrato.
Medianamente
logrado
1 Los versos son completados en forma creativa.
Se percibe coherencia y sentido en el trabajo
2
realizado por el alumno.
3 El trabajo presenta una ortografía adecuada.
• Lección 3, página 63 Redacta una crónica.
Medianamente
logrado
El texto describe secuencialmente la creación
1
del primer cuerpo de bomberos de Chile.
2 El relato utiliza datos históricos reales.
El alumno desarrolló conocimiento adicional
3
acerca del tema central.
4 El texto está bien escrito ortográficamente.
• Lección 4, página 77 Redacta un artículo de opinión.
Medianamente
logrado
1 El texto se relaciona con el tema central.
El artículo aporta interesantes medidas de
2
protección medioambiental.
3 El escrito presenta argumentos adecuados.
4 La redacción es clara, fluida y coherente.
48
• Lección 5, página 87 Redacta una invitación.
Medianamente
logrado
El texto redactado tiene la estructura formal de
1
una invitación.
En la invitación se entregan evidencias de las
2
diferencias entre payasos antiguos y actuales.
La redacción y ortografía de la invitación son
3
adecuadas.
El texto expresa dominio sobre la temática
4
medioambiental.
• Lección 6, página 97 redacta un artículo de opinión.
Medianamente
logrado
1 La redacción es clara y comprensible.
La justificación de las opiniones está bien
2
argumentada.
El artículo presenta una visión optimista del
3
futuro ecológico del planeta.
4 La redacción es ortográficamente correcta.
• Lección 7, página 111 Redacta un breve artículo expositivo.
Medianamente
logrado
1 En el texto se define la expresión “jaque mate”.
El texto relaciona el término “jaque mate” con
2
el juego de ajedrez.
3 La redacción es clara y fluida.
4 La ortografía del escrito es correcta.
• Lección 8, página 121 Redacta un texto de opinión.
Medianamente
logrado
Las inferencias son coherentes con la imagen
1
presentada.
Los argumentos de apoyo presentados son
2
convincentes.
3 El texto ortográficamente está bien escrito.
4 Utiliza un lenguaje variado.
5 La extensión del escrito es adecuada.
49
Medianamente
logrado
Expresa su opinión sobre el tema planteado con
1
argumentos claros.
2 Destaca con color los hechos.
3 Subraya correctamente las opiniones.
4 La redacción es clara y comprensible.
Medianamente
logrado
En el texto se explicita el propósito central del
1
autor.
En el texto se hace mención a las emociones
2
generadas por la imagen.
En el texto se hace mención a las sugerencias
3
que provoca la forma y contenido de la imagen.
• Lección 11, página 155 Redacta un escrito radial.
Medianamente
logrado
1 El relato es coherente y tiene sentido completo.
2 El mensaje cumple con el objetivo central.
Los argumentos entregados se basan en
3
fundamentos claros.
• Lección 12, página 165 Redacta una anécdota.
Medianamente
logrado
En el escrito se aprecia claramente la anécdota
1
que inspira al dibujo.
En la anécdota participan los tres personajes
2
de la imagen.
La anécdota está bien resumida y es
3
ortográficamente correcta.
50
BIBLIOGRAFÍA
Abadiano, H. R., & Turner, J. (2003). The RAND report: Reading for understanding: Toward an R&D
program in reading comprehension. New England Reading Association Journal, 39(2), 74–79.
Bergeron, B.S., Wermuth, S., Rhodes, M., & Rudenga, E. A. (1996, Spring). Language development and
thematic instruction supporting young learners at risk. Childhood Education, 72, 141–145.
Carnine, D. W. (1990). Reforming mathematics instruction. ADI News, 10(4), 1–4.
Chittooran, M. M., & Miles, D. D. (2001, April). Test-taking skills for multiple-choice formats: Implications
for school psychologists. Paper presented at the annual meeting of the National Association of School
Psychologists, Washington, D.C.
Collinson, E. (2000). A survey of elementary students’ learning style preferences and academic success.
Contemporary Education, 71(4), 42–8.
ERIC Development Team. (2002). Using scaffolded instruction to optimize learning. ERIC Digest
ED474301 2002-12-00. Retrieved March 18, 2005 from www.eric. ed.gov
Foos, P. W. (1995). The effect of variations in text summarization opportunities on test performance.
Journal of Experimental Education, 63(2), 89.
Gray, T. & Fleischman, S. (2004). Successful strategies for English language learners. Educational
Leadership, 62(4), 84–85.
Grigg, W., Daane, M., Jin, Y., & Campbell, J. (2003). The nation’s report card: Reading 2002. Washington,
D.C.: U. S. Department of Education.
Gulek, C. (2003, Winter). Preparing for high-stakes testing. Theory into Practice, 42(1), 42–50.
Manset-Williamson, G., & Nelson, J. M. (2005, Winter). Balanced, strategic reading instruction for upper-
elementary and middle school students with reading disabilities: A comparative study of two approaches.
Learning Disability Quarterly, 28(1) 59–74.
Mevarech, Z. R., & Light, P. H. (Eds.). (1992). Cooperative learning with computers. Learning and
Instruction, 2(3), 155–285.
National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading
Panel. Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature
on Reading and Its Implications for Reading Instruction: Reports of the Subgroups (NIH Publication No.
00-4754). Washington, D. C.: U.S. Government Printing Office.
Neuman, S. B., & Roskos, K. A. (1993). Language and literacy learning in the early years: An integrated
approach. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich.
Nippold, M. A., Hegel, S. L., Uhden, L. D., & Bustamante, S. (1998). Development of proverb
comprehension in adolescents: Implications for instruction. Journal of Children’s Communication
Development, 19(2), 49-55.
51
BIBLIOGRAFÍA
Norton, S. M., & Park, H. S. (1996, November). Relationships between test preparation and academic
performance on a statewide high school exit examination. Paper presented at the annual meeting of the
Mid- South Educational Research Association, Tuscaloosa, AL.
Palmer, B. C., & Brooks, M. A. (2004). Reading until the cows come home: Figurative language and
reading comprehension. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 47(5), 370–379.
Paris, S. G., Wasik, B. A., & Turner, J. C. (1996). The development of strategic readers. In R. Barr, M.L. Kamil,
P. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research, Vol. 2 (pp. 609–640). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Pike, K., Compain, R., & Mumper, J. (1994). New connections: An integrated approach to literacy. New
York: HarperCollins.
Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels
(Eds.), What research has to say about reading instruction. (pp. 294–295). Newark, DE: International
Reading Association.
Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing research to reading and writing instruction for learning
disabled students. Learning Disabilities Focus, 5(1), 4–12.
Slavin, R. E., & Cheung, A. (2003). Effective reading programs for English language learners: A best-
evidence synthesis. Baltimore: Center for Research on the Education of Students Placed At Risk.
Smith, K. S., & Geller, C. (2004, Summer). Essential principles of effective mathematics instruction:
Methods to reach all students. Preventing School Failure, 48(4), 22–29.
Steffensen, M., Joag-Dev, C., & Anderson, R. (1979). A cross-cultural perspective on reading
comprehension. Reading Research Quarterly, 15(1), 10–29.
Strickland, D. S., & Morrow, L. M. (1990). Emerging readers and writers: Integrating the emergent literacy
curriculum with themes. The Reading Teacher, 43, 604– 605.
Vacca, R. T., & Vacca, J. L. (2005). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum.
Boston: Allyn and Bacon.
52
Nombre: Docente: curso
Fecha: Fecha:
Lección 1 HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Lección 4 RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES
Fecha: Fecha:
Lección 2 RECORDAR HECHOS Y DETALLES Lección 5 COMPARAR Y CONTRASTAR
Fecha: Fecha:
Lección 3 HALLAR LA SECUENCIA Lección 6 HACER PREDICCIONES
Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 1 EVALUACIÓN INTERMEDIA 2
53
Fecha: Fecha:
Lección 7 HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Lección 10 IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
POR CONTEXTO
1 a b c d 9 a b c d
1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES
Fecha: Fecha:
Lección 8 SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS Lección 11 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Fecha: Fecha:
Lección 9 DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN Lección 12 RESUMIR
Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 3 EVALUACIÓN INTERMEDIA 4
54
Fecha:
HOJA DE RESPUESTA AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUCIÓN
1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
9 a b c d
10 a b c d
11 a b c d
12 a b c d
55
CLAVES DE RESPUESTAS
DIAGNÓSTICO
N° D1 D2 D3 D4 D5
1 C B B B C
2 C B B A A
3 B C D B D
4 A D A C C
5 C A C C C
6 B C A B B
7 B B B D B
8 B A A A A
9 C C C D C
10 A D B D B
11 A D C B D
12 A B D A C
LECCIONES
N° L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12
1 D B D C B C D B B C D B
2 C B D B A C B B A D D C
3 B A D B C D A A C A C D
4 A D A B A A C A B A B C
5 A C D B D B B D D B A D
6 D B D D A A A B A D B A
7 B C C C B C C D B C D B
8 C A C A C A D C A A C C
9 A B D B D D A B B D C D
10 C D A B C A C D C A D A
11 C D C D C C B B A B C B
12 A A B B B B C A D C B D
13 A B D D D C C C D B C A
14 B D B B B B A B A A A D
15 C A C C B A D D A C C B
16 B C A A B C D A A D B B
56
POSTEVALUACIÓN CARS STARS
N° P1 P2 P3 P4 P5
1 D A C B A
2 B C A D D
3 C B D C D
4 C D B A C
5 D C C B C
6 A B D D A
7 A B A A D
8 D D C B A
9 B A B B C
10 D C D B A
11 A B A C D
12 C A A B D
EVALUACIONES INTERMEDIAS
N° EI 1 EI 2 EI 3 EI 4
1 C C C A
2 C A B A
3 C B C D
4 B D D C
5 D B C B
6 B D B A
7 A D A C
8 C A B D
9 D D D C
10 B B D B
11 D C C A
12 B B A D
57
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
LECCIÓN 1
• La alternativa correcta es C.
LECCIÓN 2
1. B
2. D
LECCIÓN 3
3. B
LECCIÓN 4
En el primer recuadro en blanco, el estudiante puede proponer cualquier conectar causal (porque, ya que, por,
pues, debido a) u otro conector equivalente.
En el segundo, el estudiante puede proponer cualquier conector consecutivo (en consecuencia, por lo tanto, por
ende, por tanto, así que) o cualquier otro conector equivalente.
LECCIÓN 5
• Respuestas correctas:
1. Pez
2. Cocodrilo
3. Avestruz
LECCIÓN 6
• En este ejercicio pueden proponerse varias predicciones respecto del desenlace. Serán validadas aquellas
que sean coherentes con el relato. Por ejemplo, son coherentes las siguientes:
a) El pájaro se ve obligado a compartir el queso con el zorro.
b) Para no verse obligado a compartir su alimento, el pájaro emprende vuelo y se aleja del lugar.
Es importante que el docente exija un razonamiento fundado de sus estudiantes. Debe recordarles que
las predicciones no son meramente intuitivas, pues se hacen sobre la base de las pistas y de la información
complementaria que aporta el texto.
58
LECCIÓN 7
En esta actividad, sugerimos que el docente revise el uso que sus estudiantes hicieron de la palabra “consentida”.
El uso será correcto si es coherente y está bien usado de acuerdo con el contexto. Asimismo, debe corregir
errores de redacción u ortográficos. El trabajo final debe corresponder al formato de cuento, es decir, relato
ficticio en el cual participan personajes que desarrollan una trama, a través de las acciones y el diálogo.
LECCIÓN 8
El docente debe revisar detalladamente las inferencias planteadas en la actividad. La coherencia exigida es que
las inferencias tienen que ser acordes a los detalles visuales de los personajes, tanto en lo que dice relación
con los rasgos físicos o sicológicos insinuados o sugeridos en las actitudes de los personajes. Claramente el
personaje de la momia cumple estereotipadamente con las características del villano o antagonista de un relato
o historieta. En cambio, el segundo personaje, el mago, se aproxima al perfil o rol protagónico de un héroe
simpático. Lo importante es que el docente les pida a sus estudiantes que justifiquen sus sugerencias, basadas
en la percepción de ambos personajes.
LECCIÓN 9
Las respuestas son abiertas y variadas. Al revisar el docente ambas descripciones, debe fijarse que respondan a
las condiciones exigidas, esto es, que la descripción del primer personaje esté hecha en base al uso exclusivo de
hechos, en tanto que la caracterización sicológica del segundo debe realizarse sobre la base de opiniones.
LECCIÓN 10
En el ejemplo 1, el afiche publicitario de Leche Nido, dado su carácter mercantil, el principal propósito del
autor es convencer acerca de las ventajas de comprar dicho producto. El estudiante debe justificar su
respuesta en la naturaleza persuasiva de la publicidad comercial.
En el segundo ejemplo, la infografía acerca del extintor, el propósito central del autor es explicar el uso correcto
de la herramienta, en caso de emergencia.
59
LECCIÓN 11
EJEMPLOS L F
1 El planeta más cercano al sol es Mercurio.
2 ¿La salamandra es pez o anfibio?
3 Todo el mundo se enteró de la mala noticia.
4 Por el daño ecológico, la Tierra nos pasará la cuenta.
5 Un manto de estrellas se dejaba caer sobre el pueblo.
6 Yo aportaré mi granito de arena en la campaña solidaria.
7 El reloj atómico mide el tiempo en forma más precisa.
8 No llores, al final del túnel veremos una luz de esperanza.
9 La clase comenzará a las 8:00 am.
10 La línea más corta entre dos puntos es tu mirada.
11 ¡El cielo se está cayendo a pedazos!
12 ¿Cuándo comienza la estación de verano?
13 Saltó como un rayo cuando sintió los disparos.
14 Soy como el fracaso total del mundo, ¡Oh, pueblos!
LECCIÓN 12
Respuesta correcta: B
60

GUIA F Definitiva

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

GUIA F Definitiva

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Presentación del programa 3

CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel F es un programa de enseñanza aprendizaje de 12

Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Instrucción basada en temas

Estructura del libro

Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento

Taller inicial: modelo de integración significativa del pensamiento

TRAZADO DIDÁCTICO DEL LIBRO

Activación del conocimiento previo Lección 1 Hallar la idea principal

Esta sección, que se compone de dos páginas,

proporciona a los estudiantes una definición elemental

de la estrategia y una interpelación, mediante preguntas

que requieren respuestas abiertas, cuyo propósito es

activar los conocimientos previos y predisponerlos para

el aprendizaje. Las preguntas suelen ser sobre un texto de

tema común y sencillo, de manera que el estudiante, con

2 Nombra dos ideas complementarias extraídas de los párrafos.

indague en su memoria información que le servirá para

Parte dos: Practica la estrategia

PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE

Modelar / Instrucción directa

Esta sección comienza con una página de instrucción.

Aquí, la estrategia se modela e instruye directamente.

“Algunos estudiantes, particularmente los de bajo

concisa y clara de lo que tienen que hacer y cómo deben

hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a los estudiantes que

lean el texto breve y piensen sobre la información que

deben extraer, a partir de la estrategia. Después de esta

instrucción directa, revisan el contenido en la cápsula

Instrucción guiada del texto

En esta sección de práctica guiada, los estudiantes

una nueva selección de lectura, y, de paso, afianzan

a. Las nuevas tecnologías digitales aplicadas en los cómics.

su autonomía de aprendizaje, puesto que trabajan

independientemente con la instrucción guiada de un

texto breve. Luego de leerlo, resuelven 2 preguntas de

selección múltiple conrespuesta única, apoyándose en

Parte dos: Practica la estrategia

Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia

de práctica extensiva para aplicar, en nuevas lecturas, lo

que han aprendido en las secciones anteriores. Con ello,

aumentan el nivel de responsabilidad en la autonomía de

sus aprendizajes, dado que transitaron desde la instancia

de instrucción directa, en las primeras secciones, hasta la

Parte dos: Practica la estrategia

Una medida eficiente es cuando los estudiantes llegan

a ser lectores independientes. El objetivo de desarrollar

una clase de lectores independientes es valioso. “Modelos

el estudio independiente y están significativamente más

motivados, son más persistentes y responsables; los

maestros y estudiantes están más motivados y prefieren

la instrucción de hecho sobre la auditiva. Ellos también

42 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel F 43

prefieren en forma más determinada la autodirección,

Los estudiantes encontrarán una sección llamada

TALLERES DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS

Taller de integración de estrategias 1, 2 y 3: Escribamos una fotografía

Una vez que haya terminado su investigación,

preparen en conjunto la actividad, revisen las

instrucciones y seleccionen variedad de fotografías,

ilustraciones e imágenes en general. Asegúrese de

que todos comprendan el procedimiento.

Organícelos en grupo, para que entre pares