we ats Ri KS i, Vy, Profesorattuler do Dsparameto de Unga da Rontlla Unvorada Cutlce de S86 Paulo NO MUNDO DA ESCRITA Uma perspectiva, psicolinguistica ea10 COMO APRENDENOS AHR B A BSCREVER? Teorias da aquisi¢go e a aprendizagem da eserita A preccupagio do homem com a lingua humana vem desde , se a lingua seria rogida pela Para a primeira concepeao, -mente; se tegida por convencio, deveria ser culturalmente adquirida. Na lingiistica moderna, pergunta-se igualmente se a’lingua’é inata no homem ou se ela é adquirida culturalmente, Se. 6 apren- ‘Qual & a natureza dessa aprendizagem’ comprometimento com 0 problema de sua aquisicao natur tanto, no objetivam: explicitamente 0 estudo da a es Nesta secdo, temtaremos fazer um breve balango das teorias da aquisicao existentes e analisar até que ponto tais propostas podem ser relevantes para 0 estudo da aprendizagem de escrita. Atese ista A proposta inatista de Chomsky Na posicio inatista radical de Chomsky, acredita-se que uma faculdade de linguagem geneticamente determinada especifique uma certa classe de ‘graméticas humanamente acessiveis”. Em outras palavras, o ser humano vem programado biologicamente para desen- volver determinados tipos de gramética, A faculdade:delinguagem pode esquema formal abstrato — ou gramati qualquer gramética particular. Cada 1 aqui entendida como um versal —, que subjaz qua seria apenas uma TTEORIAS DA AQUISICKO E A AFRENDIZAGEN... 101 realizago conereta desse esquema, constitulda de regras preditivas ‘que possibilitariam ao falante compreender e produzir frases nunca antes ouvidas ow produzidas. Uma das evidéncias mais fortes levantadas por Chomsk; sustentar a hip6tese inatista 6 0 fato de a erianga atingi perfeitas quando, segundo ele, o estiimulo ambiental 6 fragmentado, Chomsky smo COMPETENCIA para designar 0 conheci- ‘mento: que o falante tem da gramética de sua lingua, © 0 termo DESEMPENHO para designar 0 uso que o falante faz desse co- nhecimento, Segundo esse autor, a crianca, ao adquirir sua lingua, desen- volve também “sistemas de desempenho”” também seriam. determinadas.geneticamente. Em resumo, para Chomsky, tanto. o conhecimento. quanto. 9 0 seriam geneticamente determinados. Em principio, a tese inatista no tem relevancia alguma para a aprendizagem da escrita, pois esta ndo pode ser, postulada como inata ao homem, uma vez que hé culturas Agrafas no mundo. ©. que postemos dizer, a partir dessa tese, & que, se as linguas itadas e previstas pelo mesmo esquema, Ao lado SS? U2ut chad Wd asbedbdates Hat Geral Uils cUblekids © boa-formagao, a0 contrario dos da fala, que S80 quase sempre falhos ¢ fragmentados. Assim sendo, a questo que surge é: Por que @ criana atinge ‘Ho facilmente a gramética da lingua oral, mas sua aprendizagem da eserita é to penosa? A viséo blolégica de Lenneberg* Lenneberg, em seu estudo clissico “The eapacity for language argamenta também a favor da tese inatista. teresse de set trabalho esté no fato de sua argumentacto se basear na comparagéo entre & aquisiggo da fala, de um lado, TLBANENERO, E, The eapicity for language aequisitidn, Th Fopon, 1. A. & Kara, 1/45, ones. The structure of language. New Jersey, Prentice Hall, 1964102_COMO APRENDEMOS A LER E A ESCREVER? € a aquisicfo de duas outras atividades, de outro: o andar — que, segundo ele, é inquestionavelmente uma atividade geneticamente herdada — e 0 escrever — que para ele 6 inequivocamente uma atividade culturalmente aprendida. A preocupacdo We Lenneberg com a escrita 6, portanto, indi- eta: Sua -natureza é postulada como uma premissa, € nfo como ‘uma cortelusdo. No entanto, como esse é um dos primeiros estudos em que tal comparagdo é feita de forma sistemética © légica, é importante verificar 08 critérios nos quais‘ele se’ baseia para tirar conclusbes, Um desses critérios € a existéncia da hist6ria dentro da’espécie. ‘Segundo Lenneberg, nfo possfvel tragar uma hist6ria’ do andar — desde uma forma mais primitiva até uma forma mais complexa — da mesma maneira que podemos récuperar @ histéria da escrita — fal até sua origem € sua difusdo. jo do autor é que © andar nao apresenta variacio intra-espécie, enquanto a escrita, pelo contrério, apresenta varios sistemas diferentes. © terceiro critério é a predisposi¢do herdada. Nao se ensina andar: a crianga aprende sozinha. Quiinto a let ¢ escrever, é através do treinamento formal que a crianga adquire essas habili- elas nio significa i myito parecido com 0 lade definida para comegar a ler € desses critérios, Lenneberg conclui que falar é uma ita © que escrever/ler nao 0 sho. Seu posicionamento 6 extremamente categstico, mai ainda do que 0 do proprio Chomsky, para quem a Nao exige nenhuma 108 considerar a capa- 1m dos argumentos para considerar a ca é que essa capacidade nfo apresenta variagio ‘Sabemos, porém, que as linguas variam den- to de umn espago permitido pelo esquema (ou gramética universal). ‘A esctita, como vimos, também varia dentro de certos: principios. TTEORIAS DA AQUISICAO EA APRENDIZAGEM.:, 109 Se ambas as modalidades admitem certa variacto — ¢, para Lenne- berg, a existéncia de variagio é indicativa de fenémeno cultural- mente adguirido —, a fala seria, como a escrita, um fendmeno cultural. Outro argumento de Lemneberg ¢ a inexisténcia de para capacidades inatas. Veremos na préxima seco, poréi visio da lingua que justamente acredita em uma evolugio © apresenta dados empfticos para essa tese. A teorla evolucionista de Bickerton ® espécifica um liinite inferior © outro superior para a capacidade Tingtistica. , mas, de qualquer forma, 0 qué determing 6 para Bickerton, a propriedade de ser aprendivel que gua possui Segundo ele, a lingua culturaimente adquirida ndo pode distan- Giarse de forma’ imprevisivel da lingua , bioprogramada. A preocupacao da grai gerativa de Chomsky, ainda se- gundo, esse. autor, é,definir,as propriedades do limite superior, através de seus universais formais; a dele, Bickerton, é estabelecer © trajeto do, bioprograma ico, da gramétiea minima, ‘Ao contrério de Lenneberg, Bickerton admite uma evolugio ) em formas s altamente complexas. Ia com a tese de que a filo- ginese se reflete na ontogénese, isto é, de que'a mesma evotugao Yetificada no desenvolvimento de uma dada lingua observa-se na gramética da crianga, ThiexentoN, D. Roots of language. Ann Arbor, Karoma Publishers, 1981.104_CONO“APRENDEMOS A LER BA BSCREVER? Podemos dizer que algo semelhante acontece com a escrita, Os estudos de Ferreiro e Teberosky * sobre a aprendizagem da excri= ta por criangas mexicanas ¢ argentinas mostram uma evolugio muito parecida com o relato apresentado por Gelb sobre a evolugio’ da escrita na hist6ria, No Brasil, 0 estudo de Contini* também mostra Jaramente essa. relagdo. Esse estudo revela que, inicialmente, a ianca concebe a escrita,unicamente em sua forma motora, resul- tando dessa concepgéo apenas gratismos ou rabiscos primitivos, Em seguida, ela conieca a produzir algo como os piclogramas, 20s quais % attibui o valor de escrita. O passo seguinte é usar um simbolo para um conceito. Fregilentemente. esses. simbolos j4 so letras do_alfa- beto, que ela enconira em seu ambiente. $6 que, agora, a cr momento, uma determinada crianga usa a letra A para representar ‘casa’, ¢ a letra D para representar "boneca’; a seguir, ela demonstra | conceber a escrita como represent { & usar simbolos com x ‘com dois s{mbolos, ‘bolita’ com irés, ‘magico’ com trés, ‘trabalho? com trfs e ‘ito’ com dois. Daf para a concep¢io alfabética é || apenas um pulo. A crianga estépronta para-ser alfabetizada, —~ “Na fase aries aEibeee Raa fasil, encontram evidéncias de uma fase a que chamam “fase de € que se caracteriza por uma, repréventagio™ i ictogréfiea, mas que sinda procura uma cetta aprox | SHWE Tse oben Seefeld AN Ashe 9s agdteaea— Vermos a palavras casa © casinha perguntérmos a tina crlanga que ja nessa fase qual das dias representa ‘casa’, ela apontard para palavra mais comprida, acontecendo 0s mandarmos que Ja/aponte a palavra que representa ‘casinha’ ‘A comparagio entre 0 que ocotre na hist6ria eo’ que ocome com a crianga leva-nos a especular se 0 camninho da. descoberta cognitiva da nao estaria, de certa’ forma, programada no ‘honiem, suposigio”e65a que subverteria a colocagao de Lenneberg e-enlossaria, a de Bickerton. 5 Funnuino, E..d& Tenstosey, A. Bl sistema de fa eseritura en el desarollo del nino. Cidade do. México, ied por eriancas em idade 98S. Distertagdo de mesttado, ®Reoo, L. B. Aprendcndo a Jer: uma conquista da crianga ou o resultado dde um treinamento. Tn: SEMINARIO DO INSTITUTO NACIONAL! ESTUBOS PepiaSaicos. Aprendizagem da lingua materna, Brasilia, 1982. TEORIAS DA AQUISIOO EA APRENDIZAGEN... 105 A tese funcionalista Autoras como Laberge e Sankoff* © Brown foealizam o papel dos fatores culturais funcionais no desenvolvimento da lin ung i inyariantes do desenvolvim: Pidgins ¢ ctioulos, como so acrescentacas quando Halliday *, estudando a aqui mente que a ampliacdo de funcoes ocasiona mudangas formais. Esses estudos. pretendem mi jue a forma da gramética, no limite superior da capacidade linglistica, nfo é gencticamente pro- granada, mas culturalmente determinada, Patece-nos que a visio de Bickerton comporta essa explicacio, sem perder 0 compromisso com o inatismo. Os. inatistas nao, estao interessados em saber como e por que o ser humano desenvolve maximamente sta capacidade lingiiistica, mas sim em caracterizar qual € essa capacidade. interesse dessa visio funcionalista reside no fate dé qve as formas novas qué aparecem sio adas em fungto das neces sidades’ comunicacionais, o que permite examinar a relagao entre forma e fungio. Na verdade, segundo Vigotsky * e Slobin , uma fungio nova € primeiro preenchida por uma forma yelha e s6 depois é que se desfaz a multifuncionalidade através da busca de tima forma nova. , uma funeo nova se adquire atrayés de uma forma © uma forma nova se adquite através de uma fungao conhecida. Se essa concepedo apreserita, evidéncias empiticas para a fala, podemos esperar que ela deva ter também implicagdes para a aquisicao'da escrita, $e assim for, a prética usual de nosis escolas de ensinar novas formas no funcionalmente motivadas esta fadada *Lisenon, § & Suvkorr, G. Anything you can dd. Tn: GIv6N, T ore, Syntax.106 _CONO APRENDEWOS A LER E A ESCREVERI a0 fracasso. B preciso, nesse caso, criar situagdes que levem 0 proprio aluno a buscar novas formas em fungao daquilo que ele yuer comunicar. Luria # relata um interessantissimo experimento, com um gru- po de criancas ngo-alfabetizadas, cujo objetivo era fazé-las sentir a necessidade da escrita. O pesquisador pediv-thes pata lembrarem lum conjunto mais ou menos extenso de seniencas ngo-estruturadas em forma de texto, sugetindo-thes que usassem uma folha de papel para escrever algo que as ajudasse a se lembrar das sentencas. No inicio, as criangas alegaram nio saber escrever, mas aos poucos cada uma comecou a inventar simbolos e convengies proprias ‘como fecuitsos mneménicos. A propésito, lembremos que um dos ‘usos mais freqilentes da escrita pelas sociedades letradas, revelado na pesquisa de Grif © memoranda, form das propulsoras da Na historia do homem, vimos a forma escrita dissertativa, sut slo necessidades reais funcionais que levam 0 homem a escrever © @ procurar novas formas dentro dessa modalidade. A tese cognitivistafuncionalista de Bever Para Chomsky, 0 limite da eapacidade definido em termos estritamente estruturais, formais. Para Sankoff © outros ele 6 determinado por _necessidades de-comuntengao. O ‘kerton, por outro lado, abre a fem termos de restrigoes de desempenh. isso que faz bilidade. Em outras palavras, 0 que ndo podemos compreender ou Lue, A. R. The development of wit orgs 0p. cit » Bevan, T. G. The co JR, org, Cognition and: & Sons, 1970, fn the child. In: Maxtesw, M. guises structures. In; Haves, evelopment of language. New York, John Wiley TEORIAS DA AQUISICKO E A APRENDIZAGED... 107 produzir é inaprendivel e, portanto, agcamatical. O que determina idade nao sao regras auténomas da gramética, mas a lade de processamento e de produgdo. Veja, por , as seguintes formas: ) O fato de que Jodo esté (esteja) aqui me surpreende. }) Que o Joao esté (esteja) aqui me surpreende. aqui me surpreende, ) © (ii). s80 possivels porque hé algo na oragio inicial que avisa a0 ouvinte ou 0 que ele est recebendo é parte de uma sentence trodutor 0 {ato de que, em (ii)'€ « conjungdo que, © em (ii) 6 0 verbo todavia, nada hd que assinale para 0 leitor ‘a necessidade de suspender o fechamento sintético. Assim (O Joao esté aqui)s 6 interpretada como unidade sintétiea completa sem o resto. Dat sua agramaticalidade. ‘bém o so. As variantes abai diticuldade 4 nao apresentariam essa mesma (v) Me surpreeiide que Joao esté aqui. (vi) Me surpreende 0 Joao estar aqui, Mais tarde a crianga j4 se mune de outra estratégia — a tengo aos sinalizadores de. subordinagio, Estes, na108 COMO APRENDEMOS A LER E A ESCREVER? verdade, so os elementos que permitem ao interpretador usar uma operagdo de anélise pela. sintese, Ao ouvir ou enxergar um qué, © receptor imediatamente antecipa uma oragio subordinada, parte de uma estrutura superordenada. ‘Além da tese de que fatores de desempenho determinam a forma da gramatica, Bever* adota a hipétese cumulativa (ou de retencdo) na aquisicdo da linguagem. Segundo essa hipétese, como Ja vimos em Ochs, as estratégi i podendo surgir de sua laténcia em situagdes de conflito © de ificuldade, Tal proposta explica por que nossos alunos, em suas redacdes, fecham precipitadamente uma estrutura em uma fase em que jé dominam bem estruturas subordinadas. Pode-se verificar que, quan- do isso acontece, 0 fragmento resultante tem os componentes sen is sujeito ++ predicado. Um caso hipotético desse fechamento ido. seria algo como: (®) Os assuntos politicos que foram tratados durante a sesso da manh de domingo. que, passando para a meméria temporétia, passa a ser retido sem © subordinador que: i) Os assuntos politicos foram, tratados durante a sesso da manha de domingo. © mesmo acontece com nossa leitura nominal como (i) a mica, Um sintagma ‘mas, a0 sentirmos tiva para rever canGnica, sentenci foi também encontrada por dentemente, ‘uma estr CTBORIAS DA AQUISICAO BA APRENDIZAGEM... 10° a user es input lingiistico. Observe-se o exemplo de Pedrosa (0 termo que aparece entre parénteses é 0 termo original): Bravo Amanhi nés __comecaremos a depositar no. cofre. (mesmo), Vejam que o que o aluno de Pedrosa recupera,é 0 padrio sujeito -} predicado, Na mesma pesquisa, Pedrosa faz, uma anélise de erfos ocorridos na. leitura oral © constata idéntica estratégia, ‘Vejam 0 exemplo.abaixo. Texto original: Uma comprida lata, acompanhada de um bilhete de minha mai Texto criado na leitura: 1a comprida lata acompanha um dilhete de-minha mie... Na escrita, a pesquisa de Souza ¢ Silva, focalizantlo a pro- dugao de oragdes adjetivas (relativas) em redagdes de-alunos de 2° grau, mostra que a freqiiéncia de cortos tipos contra a infre- qiiéncia ‘de outros pode ser explicada através das propostas do trabalho de Bever. ‘Vé-se pois que’ a tese de Bever tem grande’ relevancia para explicar problemas de compreensio € produgao da escrita micro- estrutural. A tese construtivista de Piaget de Beyer tem afinidade com a 1a de Piaget, para quem o comhecimento resulta le estruturadora por parte do sujeito. Esse conhe- Ita, segundo ele, do proprio comportamento, que gers A colocacio psicolingti “The psychogencsis of knowledge and its epistemol 4 org. Language and I© 19 Fornaio, B. 110 COMO APRENDEMOS A LER E A ESCREVER? esquemas de ago, através da interagio do sujeito com o objeto da aprendizagem. O que é inato para Piaget seria um méicleo de programas de agdo que organiza e coordena agdes © percepedes, que por sua vez. ajustam-se a0 contetido especifieo do contexto onde funcionam, As estratégias heuristicas de Bever podem ser equiparadas os esquemas de ago de Piaget: elas seriam apenas os esquemas de ago para compreender e produzir expressdes lingiistcas. Para Slobin'*, tanto prinefpios cognitivos gerais, como os de Piaget, quanto princfpios espectficos da linguagem, como os de Bever, esto em, jogo na construgo da lingua natural pela crianca, Comparande-se a visio pingetiana a chomskyana, verifica-se que, apesar das diferencas, “hi tambSm_algimas onvergéncias ial_da_aquisiglio_da linguagem_(S,)_néo so esquemas formais (estruturais) especificos para_a_aquisicéo de_granitieas-Se Chomsky admite”im ‘sistema de desempenho inato, podEmos perguntar se os programas de aco inatos de Piaget nio seriam o que Chomsky tem em mente. Parece-me, contudo, que essa-equiparagio nao é possivel, uma vez que para Chomsky © sistema da competéncia e do desempenho sio independentes, enquanto para Piaget o comportamento, ou a ago, 6 a base para o conhecimento, da mesma forma que para Bever o desempenho determina as’ formas geraveis pela nossa competéncia. ‘a interdgtio do orga- jent 0 objeto da-aprendizagem. ‘A pertingncia da tese de Piaget foi evidenciada poF Ferreiro ™) quando da explicagdo de fendmenos verificados pela” autora és da dissociagao, mostra que & ido da alteracio ou omissio de letras de uma'palavra que ela j4 reconhece globalmente. Pr WSvomN, D, op. Revue Suisse de TBORIAS DA AQUISIGAO HA APRENDIZAGED:., 101 ‘Tanto a abordagem de Bever quanto de Piaget sao extcema- A tese associacionista @ associacionista ita ¢ anticonstrutivista é aquela proposta por concepcées associacionistes da aprendizagem, segundo as quais quando um certo estimulo ambiental x esté presente, rovocar uma resposta y, se esta levar a um esforgo americano teve um estreito compro: a, uma variante da tese associacionista. O ato verbal, segundo essa tese, & vim comportamento social que depende de um organismo cooperative para reforco. 0s processos que 2 aprendizagem, segunid6: essa visto, so a gencralizago indutiva ¢ @ abstracdo. O reforgo de uma tes 1 para um eonjunto maior de ‘uma ctianga emite a palavra miiaw em resposta lar da classe dos gatos ¢ obtém reloreo meacdo para outros elementos doc 1 consegue responder # uma pi ago. Assim, se ela icado ‘de sentencas, 'A crianga’ aprende a 1 a elas através dos termos légicos que nelas aparecem, 2 &, todos, nenhum, algum, nao, &, ou, se, 0/, pausas de pontuagio. Ao aprender, pot exemplo, que Todo girojante é mente dos tetmos que acompanham os termos légicos. No caso, uusamos palavias inventadas, mas, na verdade, eles funcionam como varidveis. Para os. estrutur ado das sentengas & aquilo que resta do significa por variéveis — Todo x é.y?; Nenhum w Se MuLLen, G. Language and communication. New York, McGraw:(COMO APRENDEMOS A LER E A ESCREVER? porque nenhum w pode t-zar; W foi t-zado. Sio os significados a que chamamos asserefo, pergunta, negacdo, sentenga genérica, exis- tencial etc. Os termos logicos, ou palavras gramaticais, que fornecem ‘98 esquemas, ou padres, dentro dos quais ocorrem 0s itens lexicais, permitem muitas vezes que o falante-ouvinte deduza o significado deles, dado 0 contexto. Contrariamente a0 que se supde, portanto, a tcoria associa- cionista reconhece que o significado de sentengas ndo pode ser aprendido por resposta automética e, além disso, que 0 significado por deducao. u uma rejeigao asgociacionista, a um neobehavi A tese inatista de Chomsky fica cujas regras so, de natureza or outro lado, Bolinger *, um dos m: firma que, muito do. que se aprende é anilise ¢ sintese, o mesmo podendo ser dito da compreensfio.e da produgio, Bo que acontece quando aprendemos ou usamos férmu- las ¢ expressocs idiométicas, que so inanaliséveis e constituem, por 0, um desafio para a, teo i expresses. exigem muito. mais. de nossa. cap do_que, de. nosso ‘conhecimento de regras gramaticais ¢ vocabulario. Pata Fillmore * ‘baseia, no uso apropriado de congeladas — diz qu: rentes. de competéncia ca, Se.admitirmos que parte de nossa competéncia € 0 ponente de nossa competéncia. 21 BotmvorR, D, Meaning and memory. Forum Linguisicum, 1(1) 22 Finuwone, C. J, On fluene a ‘orgs, Individual differences in New York, Academic Press, 1979. wguage ability and Tanguage ‘TEORIAS DA AQUISICAO BA APRENDIZAGEN..._ 113 _____TBORIAS DA AQUISIGAO B A APRENDIZAGEM.-._U? io nio-analitica na aprendizagem lingtistica nfo tar a expresses idiométicas complexas. Katherine Nelson aponta, em seus estudos sobre aquisigao de conceitos, a natureza inanalisdvel dos coneitos primitives da crianga. Em outras is, a aquisigio dos conceitos nfo se dé, segundo a autora, a partir de uma operagio de anilise de tragos distintivos, mas global e funcionalmente na interagao com objetos, pessoas e eventos. B interessante notar aqui que tanto Fillmoze quanto Nelson associam a apreensio global & dependéncia’situacional, 0 que sos de um lado, entre uma ae uma visio comunicacional, funicionalista, €, a visio formalista, analitica e ndo-comunicacional. de outro, entre a, isto é, globalmente © por resp poucos a crianga tem consciéncia da analisabilidade desse input, usando jé uma operacdo que envolve dissociagao e construcao. Em trabalho anterior, proponho que a identificagio, auto- mética, sem andlise, se dé também no. adulio, quando a palayra até mesmo expressbes,fazem parte do léxico e glossirio visuais monte alguns elementos constants, convencionais, que marcam 0s limites do texto, tais como: era wna vere yiveram jelizes para ‘sempre. Também no nivel dissertativo, parece que’a apreensio inicial se d4 através de um esqueleto:formal’estrutural, cujos le- ‘mentos invariantes' sio conectivos’ sentenciais “ow de pardgrafos. ‘Un estudo interessante de De Lemos *apresonta fatos do compor~ tamento do vestibulando em redajao que’ parecem atestar essa hnipétese, Sous sujeitos sam dé conectores com uma funcio estrita- ‘mente estrutural, no sendo seu uso motivado pelas proposigoes que eles Tigam, 0 que evidenicia que houve apenias uma apreenséo global-formal do objeto a ser consttufdo. relationships in acquisition 267-85, 1974. “Algumas stra tos Chagos, 1977114__COMO APRENDEMOS A LER EA ESCREVER? A fala egocéntrica A teoi crianga monologa na fase Segundo essa teoria, a pr6prio falante. Como’ todo falante 6 seu préprio ouvinte, é natural que sua fala seja também uma resposta para simesmo. A crianca ‘monologa enquanto esta fazendo algo, porque esté respondendo ver- balmente as suas atividades motoras. Para os associacionistas, esse ‘mondlogo desaparece com 0 passar do tempo por eausa da pressio social, embora eles acreditem que ele possa apenas se subvocalizar. interessante apontar. para a afinidade dessa visio com a teoria piagetiana sobre a fala ego 4que a fala egocéntrica acompanha modalidade de fala desaparece qua ad. © psieblogo sovistico Vigarsky * opde-se a essa visio piage- que a fala é desde o inicio uma atividade soci wolvendo-se simultaneamente em fala A primeira desenvolve-se gradu: é, na capacidade de perisar verb: surge © pensamento 16gico (também:com uma’ série de ivasie qualitativas da evolugio sua visio se assemelha & de Bickerton, iormente. funcional) Nesse_ asp. sobre: a qual jé falamos an Uma evolugdo com 0 direcionamento proposto pelos associa~ ionistas ©: por Piaget pode ser vista também. no. desenvol das redagbes de criancas. A pesquisa de que 0 primeiro género produzido pela crianca é 0 expressivo (ou emotivo), que se caracteriza pela sua necessidade egocéntrica, Os 0s transacionais, que se voltam para a segunda e¢ terceira mente. Nessa, fase i tum discurso de terceira pessoa (por exemplo a estéria de um spacer, TEORIAS DA AQUISICAO BA APRENDIZAGEM...__ 11S tomate), a crianga envolve-se em um discurso expressivo, em que ela 6 0 principal. sujeito. E possivel, poréin, que essa vinculagio da ficesio com a reali- dade através da primeira pessoa seja para a criang tfeahente nasi ead echogar gum Gna sist Bip tities, dissociado do aqui, do agora e do eu. © papel da comunicagéo'e da interagéo social ade Chomsky a comunicagio & apenas wma fungao secundaria da lingua, a0 contrario da visdo estruturalista, na qual a lingua € considerada basicamente instrumento de, com cagio, Assim, para Saussure, como sabemos, a lingua é um obj endo mal natura | arbitrria ¢ convencionsl. retorno que observamos, na ftea da aquisiglio, & concepsite’| da lingua como rumento de comunicagao deve-se principalmente | & influéncia de Vigotsky. Mais recentemente, Briner,influenciado por Vigoisy, dia que: “a fala funciona primeiro de modo, a edfatizar os cados ja estabelecidos em termos de tima Para cle, @ litigua & wma extensio especializada & convenciona- ligada da ago cooperativa: sua aquisig@o € uma transformagao dios modos de assegurar uma eooperaeio que é anterior & ‘Vemos nessa afirmagao’ um ica pré-chomskyana, Porém, ambém a de’ Vigotsky — nao € apenas com 08 asp palmente com seus ‘Como conseqiiéncia desse novo enfoque, a atenclo dos pesqui sadores, que até ento se concentrava na compréenséo e producio da crianga, se volta também para a fala do adul interage com aquela, A’ importincia desses fornecer dados concretos sobre 0 esté exposta © sobre © papel do terlocutor mais velho nessa Bo BaoNes, J. The ontogenesit of spesch acts. Joumal of Child Language, 21-19, 1975.116 _CONO APRENDEMOS A LER A ESCREVER? Clark © Clark descrevem quatro tipos de atividades entre adult simula a parte da eri desenvolve 0 t6pico iniciado pel dade em que ele complementa e corrige a fala da crianga. Ci de ondem lingiifstico-formal, segundo os autores, praticamente sendo ¢las muito mais motivadas por fatores de ordem funcional ", A importincia dessa abordagem esté no fato de que ela se coaduna com a nossa concepcdo de leitura e esctitura como atos de comunicacio, Importam-nos ainda os tipos de interagio entre 0 adulto ¢ a erianga, em especial as de complementagdo ¢ correcéo, dado 0 tipo de interagéio que se espera em uma situagio de. ensino © aprendizagem, Comparando-se as duas situagées, observa-se que as corregdes na fala sAo motivadas principalmente pela necessidade de aumentar a eficécia comunicaci escolar, a énfase € sobre a boa consisténcia de registro como parte da, coeréncia textual, Isso signi fica que, se vamos usar algumas regras normativas, teremos que usé-las de forma consistente. Porém, é preciso enfatizar também a ficdcia comunicativa do texto, que resulta parao ‘leitor em sua melhor legibilidade. © papel. do jogo ¢ da estéria ‘Tanto Piaget quanto Bruner e Vigotsky enfatizam © papel do jogo e do faz-de-conta na aquisigaé da linguagem. 80 Cuans, H. H. & Clark, B. V., orgs, op. cit, 81Ver ainda o estudo interessantissimo’ de De Leos, C. G. La specular come processo. cont L, org. La teoria TTEORIAS DA AQUISICAO E A APRENDIZAGEM:/._119 Para o primeiro, 0 pensamento I6gico e a fala socializada de- ‘vem ser necessariamente precedidos da capacidade Iidica e imagi- nativa da crianga, Para Bruner #, a ago cooperativa entre os pais ¢ a crianca i estabelecem rotinas lado, mostra que’a ctianga'é capaz de f um objeto representér outro, apenas simulando 08 gestos do ot reptesentado; por exemplo, um lépis se movimentando representa ‘uma pessoa andando. Mostra ainda que, fora.da brincadeira e jé dissociado dos gestos, 0 lépis pode continuar a representar uma fituindo, nesse caso, um'simbolismo de segunda ordem. Como a aprendizagem da escrita envolve esse tipo de capaci dade, pode-se pergumtar se um dos fatores que levam & dificuldade de alfabetizagio nao seria a falta ‘de estimulacdo’ para ‘0 jogo © 4 brincadeira, anterior & fase da alfabetizacio, ei TOR que ashns dle; SATNG ARETE: BIB das pessoas ¢ lugates sem ter de se. preocupar em sepatar, de forma absoluta, 0 real do. imaginério, Embora aceite bem “0 non-sense total; a crianga se-vé muitas vezes confusa entre o-que € real © 6 que é inventado, mas, & medida que amadurece, passa a ver a est6ria nfo como um retrato do°mundo. como ele é, mas como poderia, ser, um-mundo que ¢ antes.a postulagao de uma possi- Dilidade do.que de uma certeza. in ficcional que-a crianga desenvolve a capa- 10 6 de afastamento do:contexto imediato 32 Brower, J., op. cit . 8 Viootsxy, L. S. Mind in society, Cambridge, Mass,, Hervard University 4 corgs., op. cit110_COMO APRENDEMOS A LER E A ESCREVER? TE_SOMOARRESDEMDS.AVLA MamecRVERD © papel da consciéncta B comum acreditar-se que, para a escola behaviorista, a apren- dizagem bem-sucedida é caracterizada pela internalizacdo incons- ciente de hébitos, motivo por que, nos procedimentos.pedagdgicos que derivam dessa escola, proscreve-se 0 uso de regras explicitas, Contudlo, Miller *, ao descrever os pressupostos da abordagem associacior mostra que 0 adulto, ao falar, ou antes miesmo de. falar, faz. ajustes ma sua producio, suprimindo, acrescentando ou modi ‘ago, Podemos supor, pois que, para passar da fase automética para a fase reguladora, o falante deve fazer uso de sua consciéncia, Na visio inatista chomskyana, a conscincia tem um papel importante na testagem da competéncia, isto é, do conhecimento linguistico, © julgamento da gramaticalidade de se ‘@ nogdo de competéncia se apéi lum ato consciente sobre o pro © estudo de Gleitman et alii, que focaliza a violagio da ordem de constituintes, mostra que a crianga idade, consegue classificar sequéncias and €.ndo apenas gramaticais. ‘Um fato que-observei em minh: ilha, aos trés anos de idade, ga nessa idade jé 6 sensivel a Quando: sua av6 japonesa, io de portugués, Ihe disse: “A. vov6. vou comer imediatamente a corrigiu, dizendo: “A. vov6 vai comer que a crianga vai se tornando grai de sua gramética, j Para Piaget a consciéncia tem um papel fundamental no desen- volvimento cognitivo. Ter conscigneia de uma operacao mental é saber transferir algo do plano de aco para o plano da linguagem. amente consciente de ‘partes 5 MitLER, G, op. cit. 88.Guemvan, ot ali. The emergence of the child as grammatian. Cognition, 1137-64, 1972, TPORIAS DA AQUISICAO E A AVRENDIZAGEM... 119 Quando decresce 0 uso da fala egocéntrica a crianga dé-um salto ualitativo em seu desenvolvimento cognitivo, através da consciéncic, igotsky liga 0 conceito de conseiéncia & nogao de controle — de atos ou do saber — e afirma que esse tipo de consciénoia surge no estégio avangado do desenvolvimento de uma fungio, isto 6, depois que esta tenha sido pratica: Karmilotf-Smith ® apresenta evidéncias dessa consciéncia em ides, atrayés do qual confirma sua hipdtese de que a inicialmente trabatha no mapeamento entre a representacdo realidade exterior e, na medida em que uma, cate- ela se toma 0 objeto de sua atengio nnsciéncia se manifesta, por exemplo, em nga efetua em seu proprio discurso, reparos © manipulagio. Tal ccertos reparos que em nada prejudicaria “a ‘comunicagao da mensagem Esses reparos so, portanto, indicios de uma consci que leva a criaiiga a monitorar seus atos, a manipular por si propria. a linguagem, Em vista do que'foi discutido, parece-nos clato que a aquisigao lingiifstica ‘atravessa um perfodo inconsciente, em que a fala é um co-produto da aco, e um outro, em que ela se torna um objeto de cognicdo para a crianca. Parece-nos ainda que o despertar da consciéncia nto. é um processo abrupto, mas desenvolve-se gradativamente,.a partir dos ‘és anos de idade. passa’a perceber que a es a eseritura do adulto, quando j metacognitivo das agdes. A pes: meficionada, mostra-nos que a cria presents 10 de controle na A diferenga entfe ela ¢ 0 adulto reside no nivel em que o controle © a monitoragio atuam, BT Kansaore Summ, A. Language as a formal problem-space for children. 1979, Trabalho apresentado ‘no Congresso-MPG/NIAS “sobre “Alem da escriggo