PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el transcurso del año escolar 2023, los estudiantes del primer año de secundaria desarrollarán competencias científicas y tecnológicas a través de las
competencias: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. En la primera
competencia, los estudiantes formularán preguntas acerca de los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos y seleccionarán aquellos que puedan ser
investigados científicamente. También plantearán hipótesis, propondrán procedimientos de investigación, seleccionarán herramientas y materiales, obtendrán y
analizarán datos, y comunicarán sus hallazgos.

En la segunda competencia, los estudiantes aprenderán a describir las propiedades de la materia y explicar los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía. También comprenderán el modelo actual de la estructura del átomo, evaluarán el papel de la ciencia y la tecnología
en su evolución, y describirán el movimiento de un cuerpo y las fuerzas que lo impulsan. Además, entenderán que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que
conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones vitales y que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía.

En la tercera competencia, los estudiantes diseñarán y construirán soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Identificarán los problemas,
propondrán soluciones, seleccionarán herramientas y materiales, ejecutarán la secuencia de pasos, verificarán el funcionamiento de su solución tecnológica, y
explicarán su construcción, los cambios o ajustes realizados, y su impacto ambiental. También comprenderán el rol de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las ideas sobre el universo y la vida de las personas y fundamentarán su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
 III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Descripción general Descripción general

Necesidades de
DIAGNÓSTICO META 2023 del registro en el sobre el desarrollo de
LOGROS DE ESCALA aprendizajes
APREDIZAJES CANT. % CANT. % SIAGIE carpeta de recuperación
DESTACADO AD
LOGO A
ESPERADO B Según las notas . Los estudiantes
PROCESO C alcanzadas por el necesitan lograr
INICIO
SIAGIE, los estudiantes
han egresado
……………
 IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO - TERMINO SEMANAS Horas Semanales Total, de Horas

13/03/2023 al 12/05/2023 Nueve (09) Semanas 4 36

I
II 15/05/2023 al 21/07/2023 Diez (10) Semanas 4 40

Vacaciones
07/08/2023 al 13/10/2023 Diez (10) Semanas 4 40
III
IV 16/10/2023 al 22/12/2023 Diez (10) Semanas 4 40

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO
VI – PRIMER AÑO

CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
Indaga mediante • Problematiza • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
métodos situaciones para fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser
científicos para hacer indagación. indagada científicamente.
construir sus • Diseña estrategias • Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
conocimientos para hacer variables.
indagación. • Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
• Genera y registra medir la variable dependiente y controlar aspectos que modifican la
datos o información. experimentación.
• Analiza datos e • Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
información. cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal
• Evalúa y comunica el y del lugar.
 proceso y resultados • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
de su indagación. variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
• Controla aspectos que modifican la experimentación.
• Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u
otros, y los representa en gráficas Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis,
y elabora conclusiones.
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
• Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo • Comprende y usa • Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y
físico basándose en conocimientos sobre químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
conocimientos los seres vivos, • Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético
sobre los seres
materia y energía, compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra • Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación
biodiversidad tierra y universo. y evolución de los modelos precedentes.
y universo • Evalúa las • Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
implicancias del • Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir
saber y del quehacer de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
científico y • Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
tecnológico. estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
parte.
• Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo
de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
• Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva
la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios
ecosistémicos que brinda a la sociedad.
• Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a
partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
• Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para
la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
• Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
• Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
 • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
• Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
• Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución
y los recursos disponibles para construirla.
• Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
▪ Determina una alternativa • Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
de solución tecnológica. forma y estructura, y su función.
▪ Diseña la alternativa de • Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando
solución tecnológica. su impacto ambiental y seguridad.
Diseña y construye
▪ Implementa y valida la
soluciones • Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
alternativa de solución
tecnológicas para
tecnológica. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
resolver problemas materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
de su entorno.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los • Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
impactos de su detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y
alternativa de solución realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
tecnológica. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
• Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
• Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución
y los recursos disponibles para construirla.
 COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – VI CICLO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante métodos
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
científicos para construir sus
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos
conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
• Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico ▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la
basándose en estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y
conocimientos sobre los materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
seres vivos, materia y fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
energía, biodiversidad tierra • Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
y universo cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y
proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
soluciones tecnológicas para
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
resolver problemas de su
detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
• Infiere impactos de la solución tecnológica.
 ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
ENFOQUE DE • Conciencia de • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la X X
DERECHOS derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Libertad y • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus X X
responsabilidad derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
• Diálogo y • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a X X
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE • Respeto por las • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X
INCLUSIVO O diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia.
DIVERSIDAD • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
• Equidad en la • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X X
enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Confianza en la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, X X
persona incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE • Respeto a la • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X
INTERCULTURAL identidad excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
 cultural costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
• Justicia • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de X X
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
• Diálogo • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas X X
intercultural perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE • Igualdad y • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X X
IGUALDAD DE Dignidad mujeres.
GÉNERO • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
• Justicia • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran X X
embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
• Empatía • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las X X
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
ENFOQUE • Solidaridad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X
AMBIENTAL planetaria y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
intergeneracion de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
al • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
• Justicia y • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de X X
solidaridad producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Respeto a toda • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación X X X X
forma de vida de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE • Equidad y • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X
ORIENTACIÓN AL justicia espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Solidaridad • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en X X
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Empatía • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de X X
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
• Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE • Flexibilidad y • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X X
BÚSQUEDA DE apertura aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Superación • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X X
personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

COMPETENCIAS
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimiento
Indaga mediante Diseña y construye
s sobre los
métodos científicos soluciones tecnológicas para
seres vivos,
para construir resolver problemas en su
materia y
conocimientos entorno.
energía,
biodiversidad
, tierra y
universo
DURACI CAPACIDADES
ON
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD CAMPO PRODUCTO
(Semana

Comprende y usa conocimientos sobre

Evalúa y comunica el funcionamiento y

Genera y registra datos e información

Determina una alternativa de solución

Evalúa las implicancias y comunica el
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TEMÁTICO

Implementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el proceso y los
s/

los seres vivos, materia y energía,

los impactos de su alternativa de

Diseña la alternativa de solución
biodiversidad, Tierra y universo

proceso y los resultados de su

Diseña estrategias para hacer

resultados de su indagación
Sesiones

Analiza datos e información

Problematiza situaciones
)

solución tecnológica

solución tecnológica
tecnológica

tecnológica
indagación

indagación
Unidad 0 1 semana X X X X X X X ▪ Contaminación ▪ Elabora un texto argumentativo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE / del aire donde explica y analiza los efectos
ENTRADA 2 de la contaminación en la salud
sesiones humana y en la biodiversidad, y
En los últimos años, la ciudad de Lima ha propone medidas para reducir o
experimentado un aumento en la prevenir los impactos negativos.
contaminación del aire, lo que ha llevado
a problemas de salud para sus
ciudadanos. El smog, un tipo de
contaminación del aire, se ha convertido
en un problema recurrente en la ciudad,
especialmente durante los meses de
invierno. El smog está compuesto por
partículas finas, dióxido de azufre,
dióxido de nitrógeno y otros
contaminantes que pueden afectar la
salud humana y la biodiversidad. Los
ciudadanos de Lima se han quejado de
problemas respiratorios, alergias, asma y
otros problemas de salud relacionados
con la contaminación del aire.
Unidad I:
SERES VIVOS
"Explorando las características de los
seres vivos en nuestro entorno"
Contexto: La escuela ha notado un
aumento en las enfermedades entre los
estudiantes y ha decidido investigar la
diversidad de microorganismos
presentes en el ambiente escolar para
tomar medidas de prevención y cuidado
de la salud.
Problema: La escuela carece de
información sobre los microorganismos
que habitan en su ambiente, lo que
dificulta la adopción de medidas
preventivas y de cuidado de la salud de
los estudiantes y del personal escolar.
Reto:
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y
universo: ¿Cómo podemos estudiar la
diversidad de microorganismos
presentes en el ambiente escolar y cómo
afectan a la salud humana?
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos: ¿Cómo
podemos recolectar y analizar muestras
del ambiente escolar para identificar los
microorganismos presentes? ¿Cómo
podemos estudiar la composición
química de los microorganismos y cómo
ésta afecta a la salud humana?
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas en
su entorno: ¿Cómo podemos diseñar y
4 X X X X X X X ▪ Las ▪ Producto 1: Presentación de la
semanas/ características diversidad de microorganismos en
8 de los seres el ambiente escolar y su impacto
sesiones vivos en la salud humana. Los
▪ La composición estudiantes presentarán una
química de los exposición sobre los diferentes
seres vivos tipos de microorganismos que se
▪ La célula encuentran en la escuela y cómo
▪ Las células afectan a la salud humana. Esta
animal y vegetal presentación incluirá información
▪ La clasificación sobre la estructura y función de los
de los seres microorganismos, su forma de
vivos propagación y cómo pueden ser
▪ Los reinos prevenidos.
biológicos
▪ El reino ▪ Producto 2: Informe de
Eubacteria investigación sobre la recolección
▪ El reino y análisis de muestras del
Archaea ambiente escolar para identificar
▪ El reino Protista microorganismos. Los estudiantes
▪ El reino Fungi presentarán un informe que
describa cómo recolectaron
muestras del ambiente escolar y
cómo las analizaron para identificar
los diferentes tipos de
microorganismos presentes. Este
informe incluirá detalles sobre los
instrumentos y técnicas utilizadas
para la recolección y análisis de las
muestras.
▪ Producto 3: Diseño y construcción
de un sistema de prevención y
cuidado de la salud en la escuela.
construir un sistema de prevención y
cuidado de la salud en la escuela,
basado en la información obtenida sobre
la diversidad de microorganismos
presentes en el ambiente escolar
Unidad 2:
"Estudiando la nutrición de las
plantas"
Durante un recorrido por su entorno,
los estudiantes observan que algunas
plantas no se desarrollan tan bien como
otras, lo que les genera curiosidad e
interés por conocer las causas de este
fenómeno. Al preguntarse qué puede
estar afectando su crecimiento,
comienzan a plantearse la hipótesis de
que la nutrición puede ser un factor
clave en este proceso.
Problema: ¿Cómo pueden investigar qué
factores afectan la nutrición de las
plantas en su entorno?
Reto: ¿Qué nutrientes son esenciales
para el crecimiento de las plantas y
cómo pueden obtenerlos del suelo?
¿Cómo afectan los factores ambientales
como la luz y la temperatura al
crecimiento de las plantas?
¿Cómo pueden diseñar un sistema de
riego eficiente y económico para ayudar
Los estudiantes presentarán un
proyecto en el que diseñaron y
construyeron un sistema de
prevención y cuidado de la salud
en la escuela, basado en la
información obtenida sobre la
diversidad de microorganismos
presentes en el ambiente escolar.
Este proyecto incluirá detalles
sobre el diseño del sistema, los
materiales utilizados y cómo se
implementará en la escuela para
prevenir la propagación de
microorganismos y promover la
salud de los estudiantes y el
personal escolar.
4 X X X X X X X X X X X ▪ Las ▪ Informe de investigación sobre los
semanas/ características nutrientes esenciales para el
8 de las plantas crecimiento de las plantas y cómo
sesiones ▪ Las plantas sin pueden obtenerlos del suelo, en el
flores que se describen los métodos y
▪ Las plantas con resultados del diseño experimental
flores y se presentan las conclusiones y
▪ La nutrición en recomendaciones
las plantas correspondientes.
▪ La relación en ▪ Registro de observaciones y
las plantas mediciones de los factores
▪ La ambientales como la luz y la
reproducción temperatura, junto con un análisis
asexual de cómo estos factores afectan al
▪ La crecimiento de las plantas. Este
reproducción registro puede presentarse en
sexual forma de gráficos, tablas y
▪ El fruto. diagramas.
▪ Diseño y construcción de un
sistema de riego eficiente y
económico, que puede ser
presentado en forma de maqueta o
prototipo, junto con un informe en
el que se describen los materiales
utilizados, los pasos seguidos en el
a las plantas en su entorno a obtener los diseño y construcción, y los
nutrientes que necesitan? resultados obtenidos en la prueba
del sistema.
Unidad 3: 5 X X X X X X X X X X X ▪ Las ▪ Un informe escrito que describa
"Explorando las características de los semanas/ características las características de los animales
animales" 10 de los animales y cómo éstas les permiten vivir en
Contexto: Durante un paseo por el sesiones ▪ Los poríferos y su entorno. Este informe incluirá
parque cercano, los estudiantes los cnidarios dibujos y descripciones detalladas
observan diferentes animales y se ▪ Los gusanos de diferentes animales y cómo se
preguntan por qué tienen características ▪ Los moluscos adaptan a sus respectivos hábitats.
tan distintas. Se dan cuenta de que
▪ Los ▪ Una presentación Audiovisual que
algunos tienen patas, otros tienen alas,
equinodermos los estudiantes clasificarán los
algunos tienen pelo y otros tienen
escamas. Quieren saber cómo se ▪ Los artrópodos animales según sus similitudes y
diferencian los animales y qué ▪ Los peces diferencias. Esta presentación
características les permiten vivir en ▪ Los anfibios incluirá gráficos y diagramas que
diferentes ambientes. ▪ Los reptiles muestren cómo los diferentes
Reto: ▪ Las aves animales están relacionados entre
▪ Los mamíferos sí.
¿Qué características tienen los animales ▪ Un modelo o maqueta de un
y cómo les permiten vivir en su entorno? hábitat adecuado para un animal
¿Cómo podemos investigar las específico. Los estudiantes
características de los animales y explicarán cómo diseñaron el
clasificarlos según sus similitudes y hábitat para satisfacer las
diferencias? necesidades del animal y cómo se
¿Cómo podemos diseñar un hábitat aseguraron de que las
adecuado para un animal específico?
características del hábitat fueran
adecuadas para el animal en
cuestión.
Unidad 4: 5 X X X X X X X X X X X ▪ El ecosistema ▪ Informe de investigación sobre las
"Investigando las relaciones en el semanas/ ▪ La organización diferentes relaciones entre las
ecosistema" 10 ▪ del ecosistema especies en el ecosistema: Los
sesiones ▪ Las relaciones estudiantes pueden presentar un
Contexto: Los estudiantes, durante una ▪ bióticas informe en el que identifican y
actividad escolar en el campo, observan ▪ Las relaciones explican las diferentes relaciones
la diversidad de seres vivos que existen tróficas que existen entre las especies en
en su entorno y se preguntan cómo
▪ Los ciclos de la el ecosistema. Este informe puede
funcionan y se relacionan entre sí. Se
materia incluir observaciones realizadas en
dan cuenta de que los humanos
impactan en el ecosistema y quieren el campo, investigaciones en línea
entender cómo sus acciones pueden y entrevistas a expertos en el
afectar la vida de las especies que tema.
habitan allí. A través de la observación
de la naturaleza y las noticias sobre el
cambio climático, los estudiantes ven la
importancia de conocer y preservar el
ecosistema para garantizar un futuro
sostenible.
Reto:
¿Cómo podemos investigar las
diferentes relaciones entre las especies
en el ecosistema?
¿Cómo podemos entender las relaciones
tróficas y el papel que desempeñan en el
ecosistema?
¿Cómo podemos diseñar soluciones
tecnológicas para reducir el impacto
humano en el ecosistema?
Unidad 5:
"Conociendo los recursos naturales
de nuestra región"
Contexto: Los estudiantes de primer
grado de secundaria en una región del
Perú están interesados en conocer los
recursos naturales que existen en su
localidad y cómo pueden ser utilizados
de manera sostenible. A través de la
observación de su entorno y noticias
sobre el cambio climático, los
▪ Mapa conceptual sobre las
relaciones tróficas en el
ecosistema: Los estudiantes
pueden crear un mapa conceptual
que muestre las diferentes
relaciones tróficas en el
ecosistema, como la cadena
alimentaria y las redes tróficas.
Este mapa conceptual puede ser
acompañado por un informe
explicativo que detalle cómo estas
relaciones afectan a la estabilidad
del ecosistema.
▪ Propuesta de solución tecnológica
para reducir el impacto humano en
el ecosistema: Los estudiantes
pueden diseñar una solución
tecnológica para reducir el impacto
humano en el ecosistema. Esto
podría incluir la creación de
dispositivos para la recolección de
residuos en ríos y mares, la
implementación de sistemas de
energía renovable en la escuela o
la comunidad, o la creación de un
sistema de monitoreo ambiental
para detectar y prevenir la
contaminación en el ecosistema
local.
5 X X X X X X X X X X X ▪ Los ▪ Informe de investigación: Los
semanas/ ecosistemas estudiantes presentarán un
10 terrestres informe detallado sobre los
sesiones ▪ Los recursos naturales de su región,
ecosistemas que incluirá información sobre la
acuáticos biodiversidad, los recursos
▪ Los hídricos, las reservas forestales y
ecosistemas del otros recursos naturales
Perú importantes. Este informe también
▪ Las áreas analizará los desafíos y
protegidas oportunidades relacionados con el
▪ Las áreas uso de los recursos naturales en la
estudiantes se dan cuenta de la
importancia de conocer y proteger los
recursos naturales para asegurar un
futuro sostenible. Quieren comprender
cómo la explotación irresponsable de los
recursos naturales puede afectar su
calidad de vida y la de las generaciones
futuras.
Reto:
¿Cómo podemos investigar los recursos
naturales que existen en nuestra región?
¿Cómo podemos entender la
importancia de proteger los recursos
naturales para garantizar un futuro
sostenible?
¿Cómo podemos diseñar soluciones
tecnológicas para utilizar los recursos
naturales de manera sostenible en
nuestra región?
Unidad 6:
"Investigando las capas de la Tierra"
Contexto: Los estudiantes se sienten
intrigados por los fenómenos geológicos
que ocurren en la Tierra, especialmente
los relacionados con las diferentes capas
del planeta. Quieren saber más sobre las
características y composición de cada
una de ellas, así como comprender cómo
influyen en los procesos naturales que
suceden en la superficie. Además,
quieren descubrir cómo estas capas
internas interactúan entre sí y cómo
estas interacciones afectan a la vida en
naturales región.
protegidas en el ▪ Presentación: Los estudiantes
Perú. realizarán una presentación en la
▪ La biósfera y la que explicarán la importancia de
biodiversidad utilizar los recursos naturales de
manera sostenible. Utilizarán
diferentes medios y herramientas
(como gráficos, imágenes, videos,
etc.) para demostrar cómo la
explotación insostenible de los
recursos naturales puede tener un
impacto negativo en el medio
ambiente y en la calidad de vida de
las personas.
▪ Solución tecnológica: Los
estudiantes diseñarán una solución
tecnológica para reducir el impacto
humano en los recursos naturales.
Esta solución podría ser un
dispositivo o herramienta que
ayude a reducir la contaminación,
el desperdicio o la explotación
insostenible de los recursos
naturales. Los estudiantes también
presentarán un prototipo de su
solución y explicarán cómo
funcionaría en la práctica.
5 X X X X X X X X X X X ▪ Las capas de la ▪ Informe escrito donde los
semanas/ Tierra estudiantes describen las
10 ▪ La litósfera diferentes capas de la Tierra, su
sesiones ▪ Los sismos y las composición y estructura, y cómo
▪ erupciones se ha investigado sobre ellas.
volcánicas También se espera que incluyan
▪ Los minerales y imágenes y gráficos que ilustren
las rocas las diferentes capas y sus
▪ El suelo características.
▪ El perfil del ▪ Presentación multimedia donde los
suelo estudiantes explican la relación
entre las capas internas de la
Tierra y los fenómenos geológicos,
como los terremotos y las
la Tierra, incluyendo la formación de
montañas, la actividad volcánica y los
terremotos. Los estudiantes se sienten
motivados por investigar y explorar las
capas internas de la Tierra para
comprender mejor el mundo físico que
les rodea.
Reto:
¿Cómo podemos investigar la
composición y estructura de las
diferentes capas de la Tierra?
¿Cómo podemos explicar la relación
entre las capas internas de la Tierra y los
fenómenos geológicos, como los
terremotos y las erupciones volcánicas?
¿Cómo podemos diseñar y construir un
modelo de las capas de la Tierra
utilizando materiales accesibles?
Unidad 7:
"La Aventura de la Exploración
Submarina"
Contexto: Un grupo de estudiantes ha
sido contratado por una organización
científica para explorar el fondo del mar
en busca de una especie rara de
crustáceos. Los estudiantes deberán
utilizar sus conocimientos sobre la masa,
el volumen y la densidad para diseñar un
vehículo submarino que les permita
llegar al fondo del mar y recolectar los
crustáceos.
Reto: ¿Cómo explicar la relación entre la
masa, el volumen y la densidad en la
construcción de vehículos submarinos?
¿Cómo se pueden utilizar métodos
científicos para construir conocimientos
sobre el tema? ¿Cómo diseñar y
construir una solución tecnológica que
erupciones volcánicas. En la
presentación se espera que
incluyan información sobre cómo
las capas internas interactúan
entre sí y cómo estas interacciones
pueden provocar eventos
geológicos.
▪ Modelo tridimensional de las capas
de la Tierra construido por los
estudiantes utilizando materiales
accesibles, como plastilina, papel
maché o cartón. En el modelo se
espera que se representen las
diferentes capas de la Tierra y sus
características, como el núcleo
interno, el núcleo externo, el manto
y la corteza terrestre. Además, se
espera que los estudiantes
incluyan etiquetas y explicaciones
para cada capa.
5 X X X X X X X X X X X ▪ La materia y las ▪ Un informe de investigación sobre
semanas/ magnitudes la relación entre la masa, el
10 físicas volumen y la densidad en la
sesiones ▪ La longitud construcción de vehículos
▪ La superficie submarinos, que incluya una
▪ El volumen revisión bibliográfica, una
▪ La masa descripción detallada de los
▪ La densidad experimentos realizados y los
▪ Los estados de resultados obtenidos, así como las
la materia conclusiones y recomendaciones.
▪ Los cambios ▪ Un prototipo del vehículo
de estado submarino construido, que
▪ Las clases de demuestre el uso efectivo de los
▪ Materia conocimientos sobre masa,
▪ Las clases de volumen y densidad en la
mezclas construcción y que permita
recolectar los crustáceos de
manera segura y eficiente.
▪ Una exposición oral en la que los
estudiantes presenten los
resultados de su investigación, su
permita explorar el fondo del mar de
manera más eficiente y segura?
Unidad 8:
Contexto: En la ciudad de Lima, el
tráfico vehicular es un problema que
afecta la calidad del aire y la salud de la
población. Además, la dependencia del
petróleo como fuente de energía genera
una gran cantidad de emisiones de
dióxido de carbono que contribuyen al
cambio climático.
Reto: ¿Cómo podríamos promover el
uso de formas de energía renovable en
el transporte en la ciudad de Lima?
¿Cómo podríamos diseñar y construir un
vehículo que utilice energías limpias y
sea accesible a la población? ¿Cómo
podríamos concientizar a la población
sobre la importancia del uso de formas
de energía renovable en el transporte y
sus beneficios para la salud y el medio
ambiente?
diseño y construcción del vehículo
submarino y los logros alcanzados
en la exploración del fondo del
mar, explicando la importancia de
la relación entre la masa, el
volumen y la densidad en la
construcción de vehículos
submarinos y la aplicación de
métodos científicos en la
construcción de soluciones
tecnológicas.
5 X X X X X X X X X X X ▪ La energía ▪ Un prototipo de un vehículo que
semanas/ ▪ Formas de utiliza energías limpias, diseñado y
10 energía construido por los estudiantes.
sesiones ▪ La Este prototipo podría ser evaluado
transformación por su funcionalidad y eficiencia en
de la energía comparación con los vehículos
▪ Las fuentes de tradicionales que utilizan
energía combustibles fósiles.
▪ Un informe de investigación en el
que los estudiantes presenten
información sobre diferentes
formas de energía renovable, sus
ventajas y desventajas, y su
potencial aplicación en el
transporte. Este informe podría
incluir también un análisis de la
situación actual del transporte en
Lima y las barreras para la
implementación de formas de
energía renovable.
▪ Una campaña de concientización
dirigida a la población sobre la
importancia del uso de formas de
energía renovable en el transporte
y sus beneficios para la salud y el
medio ambiente. Esta campaña
podría incluir la elaboración de
materiales de difusión, como
afiches, videos, redes sociales,
entre otros.
 VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 3 Comunicación
Unidad 4 Comunicación,
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 7 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
▪ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
▪ Kit de material tecnológico de control de mecanismos
▪ Balanza
▪ Kit de microscopio
▪ Materiales de laboratorio
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de
Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima
– Perú.

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Profesor
V°B° DIRECTOR