Fin du documentaire la quête de soi.

3. LES GRANDES CONCEPTIONS THEORIQUES DU DEV.

Inné/ Acquis

Conséquence sur la manière de concevoir le développement humain :

Extraits du documentaire « la quête de soi »

3.3 La conception interactionniste

Dépasser l’opposition « inné / acquis »

Des relations nécessaires entre facteurs biologiques et facteurs environnementaux :

Harlow : lien d’attachement chez les primates

Préfère aller sur la mère en tissu qui ne nourrit pas plutôt que la mère en grillage qui nourrit.
besoin primaire donc inné de maintenir une proximité avec un congénère proche (mère, puis autres
congénères, quand la mère disparaît) – Bowlby : idem chez l’homme : Si le bébé ne crée pas ce lien
d’attachement sécurisant, le développement est perturbé.
Études sur les bébés qui n’ont pas ce lien d’attachement : ils ne vont pas vers le congénères, ils ne
trouvent pas d’élément qui permet de le sécuriser.
(ex : salle d’attente, on fait entrer quelque chose qui fait peur, l’enfant est avec sa mère : si lien
d’attachement : va vers la mère ; si pas de lien d’attachement : n’y va pas, se recroqueville..)

on parle de lien d’attachement, mais c’est ce lien d’attachement qui permet d’aller découvrir le
monde (car il se sait sécurisé), c’est ce lien qui permet en quelque sorte le début de l’autonomie de
l’enfant.

Découverte qui remet en cause l’opposition inné / acquis.

Wallon : dépendance vitale du bébé humain à l’égard d’autrui (immature (idée de prématuré),
« inachevé » biologiquement… : si on compare aux petits des autres espèces, on voit la différence,
les autres savent quasiment tenir debout dès la naissances, cherchent, trouvent..)

= «l’individu […] est essentiellement social. Il l’est non par suite de contingences extérieures, mais
par suite d’une nécessité intime. Il l’est génétiquement » (Wallon, 1985)

du coup l’humain s’occupe différemment du bébé que les autres espèces.

(exemple de l’expérience de la transmission d’une méthode pour ouvrir une boîte avec le singe, et
avec le bébé humain.
Le bébé humain imitera toujours tout ce que l’adulte, même quand il peut voir que certaines choses
sont inutiles, car c’est important pour lui de se baser sur la transmission de connaissance. Le singe
imite tout quand il ne voit pas clairement ce qui est inutile ou non, et prend seulement ce qui est
utile quand il voit.
On ne peut nier l’existence d’un héritage génétique !
Mais, le dév. Est-il inné (génétiquement déterminé) sans influence de l’env. ?

Notion de période critique :

Certaines acquisitions (vision, langage…) ne sont pas possibles (ou difficilement) :
-avant un certain âge (achèvement maturation : ex : les yeux fermés du chat avant le 10e jour au
moins)
-après une certaine période (sensible critique ou privilégiée : ex : si le bébé chat ne reçoit pas de
stimuli visuel pendant la période, il ne développe pas la vue / l’enfant élevé par des loups
(victor/hector?) qui n’a jamais pu parler, car la période de développement du langage était fini.)

Au cours de cette période, le dév. Dépend de l’existence de stimuli env. Adéquats (stimuli visuels,
langue...)

Illustration : le développement des fonctions motrices et perceptives une double limitation

Maturation Période critique

(sensible, privilégiée)
I------------------------------------------I---------------------------------------------------------------------------I

Maturation : Le développement ne s’opère pas avant son achèvement mais… installe seulement des
potentialités…

Période critique : Le développement ne s’opère plus après son achèvement

[c’est pendant cette période que la plasticité cérébrale est le plus active]

Intervention essentielle du milieu !

Des privations ou restrictions sensorielles précoces entraînent des déficits fonctionnels

Chez le chat : la privation visuelle d’un œil durant une période critique entraîne une dégénérescence
nerveuse irréversible : l’oeil est « aveugle » définitivement . (il est fonctionnel, mais le cerveau ne
reçoit plus les informations)

Chez l’homme : syndrome d’hospitalisme (Spitz, 1949 ; 1968) Les enfants hospitalisés sur une
longue durée présentent un retard dans le développement pouvant être attribué à un manque affectif
et de stimulations sensorielles.

Le développement sensoriel et moteur est pour l’essentiel une épigenèse

ajustement entre les capacités définies par le patrimoine génétique et l’environnement
au sein duquel l’organisme se développe

Le déterminisme génétique ne s’exprime complètement que si les conditions du milieu le lui

permettent !

Il en serait de même du développement cognitif !

De multiples facteurs de dév en interaction

3.4 La conception (interactionniste) constructiviste

Et l’enfant… ? Entre influences génétiques et environnementales est-il juste passif ?

Pour les cognitivistes, l’enfant ne se contente pas de recevoir des informations, il interprète les
situations, traite l’information qu’il reçoit…
L’important n’est pas la situation elle-même mais la manière dont l’enfant la comprend,
l’interprète

Pour les constructivistes, l’enfant :

- participe activement à son développement
- construit des connaissances, dès le plus jeune âge.

Son activité dans l’env. Lui permet :

- de le découvrir = de construire des connaissances sur l’env.
- de développer (d’élaborer) les instruments cognitifs au moyen desquels il découvre son env. =
progrès cognitif.

En plus du facteur environnementale, en plus du facteur biologique, le facteur (dont le nom change
selon les théories) de l’activité propre de l’enfant est présent :

Pour les constructivistes, les facteurs du dév. :

- Facteurs biologiques
- Facteurs environnementaux
- Activité propre de l’enfant

Courants : Constructiviste (env. Physique) (PIAGET)

Socio-constructivite (env. Social) (VYGOTSKY)

Relations entre développement et apprentissage ?

Innéisme : développement sans apprentissage

Empirisme : apprentissage sans développement (ou dév. = apprentissage )

Constructivisme ?
Piaget : Le développement précède l’apprentissage (n’apprenez pas de choses à l’enfant, il va se
développer, et apprendra tout seul)
Vygotsky : l’apprentissage est nécessaire au développement = le développement est tributaire de
l’apprentissage (opposé d’un certain côté)
 Nature de l’environnement

Piaget : constructivisme

Enfant ↔ Monde physique des objets

Réel (dont social)

Vygotsky : socio-constructivisme

Enfant ↔ Autrui ↔ Monde physique des objets

Réel (dont social)

nature des processus de développement ? Vu en L2