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Áreas de atuação, atividades e abordagens
teóricas do psicólogo brasileiro
Sônia Maria Guedes Gondim, Antonio Virgílio Bittencourt Bastos
e Liana Santos Alves Peixoto
A diversidade da Psicologia como campo
de produção de conhecimento e como campo
de práticas profissionais é fa­cilmente cons­
tatada a partir do conceito de áreas de co­
nhecimento e de atuação. Dis­centes, docentes
e psicólogos se reconhe­cem como interessa-
dos e/ou inse­ridos em subdomínios da Psi­
cologia que configuram espaços próprios de
inves­tigação e de atuação. Diferenças, seme­
lhanças e anta­gonismos são tratados, por­tan­
to, no inte­rior desse campo de co­nheci­mento,
tendo como base o conceito de áreas de atua­
ção. A noção de subárea de co­nhe­cimento,
por exemplo, encontra-se no sistema de pes­
quisa do país, repre­sentado pelo Con­selho
Na­cional de Pes­quisa (CNPq). A noção de
área, tam­bém é reconhecida pelo CNPq ao de­
finir, por exemplo, os títulos de especialistas.
Assim, a noção de área de atua­ção ocupa um
lugar importante na ca­racterização dos fazeres
dos psicólo­gos no Brasil e no exterior.
Em princípio, a noção de área de atua­
ção profissional aproxima pesquisa­dores,
docentes e profissionais a partir de refe­ren­
ciais teóricos e de estratégias de pes­quisa e
intervenção. Tal aproximação se ma­nifesta,
também, nas interfaces que cada área esta­
belece com as outras dis­ciplinas ou outros
campos profissionais, o que con­tribui para a
construção e para o uso de um vocabulário
que a singulariza. Ademais, o significado da
palavra área guarda se­melhança com a
noção de espaço territorial, o que conduz a
uma associação entre fa­zeres, práticas e re­
ferenciais teóricos a con­textos específicos
ou lugares de inserção profissional. Por esse
motivo, ao longo da história, as áreas de
atuação foram definidas mais pelos con­
textos ou locais de trabalho do que, efeti­
vamente, pelas ações e refe­renciais que as
embasavam.
Há que se considerar, no entanto, que a
diversidade da Psicologia não se esgota no
conceito de área e inclui a multiplicida-
de teórico-metodológica que fundamenta
a prá­tica de pesquisa e a intervenção pro­
fis­sional. A natureza não paradigmática
da Psicologia revela-se, então, na exis­tência
de uma pluralidade de perspectivas teó-
ri­­cas que se apoiam em distintas con­cep-
ções de ho­mem, de sociedade, de ciência e,
em de­cor­rência, postulam proce­di­men­tos
e prá­ti­cas distin­tos para lidar com os mes­
mos pro­blemas.

Abordar esses dois conceitos – área de
atuação e referencial teórico-metodológi-
co – no contexto da atuação do psicólogo
brasileiro é o objetivo central deste capí­tulo.
Caracterizar as áreas de atuação e as pers­
pectivas teórico-metodológicas dos psi­­cólo­
gos permite analisar as mudanças que estão
ocorrendo na profissão, quer pela ampliação
de espaços de atuação (no­vos mercados) e
pela renovação de mé­todos de trabalho
(avanço do conheci­mento), quer pelas mu­
danças nos referen­ciais que sustentam o
trabalho do psicólogo brasileiro (adequação
do referencial teóri­co à situação e ao contexto
de aplicação).
Além do mais, a Psicologia vive uma no-
va rea­lidade no Brasil decorrente do cresci­
mento exponencial do número de cursos de
gra­duação nos últimos oito anos, da am­
pliação do sistema de pós-graduação e do
avanço de grupos de pesquisa com interesse
focado nas questões nacionais com vistas à
elaboração de políticas de formação e tam­
bém de capa­citação cien­tífica e profissional.
Uma das preocupações deste capítulo é
analisar se as novas demandas sociais e a
conquista de novos espaços por esse seg­
mento profissional estariam associadas à va­
riabilidade e à redefinição das ati­vidades
profissionais do psicólogo. Dis­cute-se, tam­
bém, se o possível crescimento da catego-
ria teria levado à diversificação das áreas
de atuação profissional e, por conseguin-
te, feito o psicólogo buscar maior integra-
ção teórica.
Para atender aos objetivos propostos, o
capítulo está dividido em três partes. A pri­
meira tem como foco as áreas de atua­ção, em
que constam informações gerais da amos­tra
de psicólogos que participaram da pes­qui-
sa, com detalhamento das prin­cipais ativi­da-
des por área de atuação. A segunda parte
ana­lisa os referenciais teó­ricos usados pelos
psicólogos no exercício de sua prática profis­
sional. A terceira re­laciona abordagens teó­
ricas por área de atuação. As con­clusões re­
tomam as inda­gações centrais des­te capítulo.
O trabalho do psicólogo no Brasil 175
Áreas de Atuação
Área de atuação é definida como um
conjunto de atividades que o psicólogo es­tá
habilitado a fazer (Yamamoto, 1987). A le­
gislação prevê duas funções para o psi­cólo-
go: ensinar e atuar em contextos pro­fis­sio­
nais (Bastos, 1988). As três áreas tra­dicionais
de atuação em psicologia estão associadas a
atividades específicas de cada um destes con­
textos: clínica, escolar e in­dustrial. Aárea clí­
nica esteve histori­camen­­te associada ao exer­
cício autônomo das atividades de psico­terapia
e psico­diag­nóstico, cujo foco, confor­me pre­
visto pela lei, é o tratamento psicológico e a
so­lução de problemas de ajustamento. Mais
re­cen­temente, passou-se a dar ênfase ao pa­
pel do psicólogo clínico na promoção do bem-
es­tar subjetivo e psico­lógico. Na área escolar,
o psicólogo exerce suas atividades com crian­
ças que apresentam problemas de en­sino-
aprendizagem e faz uso de ins­tru­mentos de
avaliação psicológica para fins de orientação
psicopedagógi­ca. As re­lações pro­fessor-alu-
no, o papel dos pais no proces­so educativo e
o da escola como ins­tituição pro­motora da
educação formal tam­bém consti­tuem foco
das atividades do psicó­logo que exerce ati­
vidades nesse cam­­po de atua­ção. A área in­
dustrial tam­bém está asso­ciada às ati­vida-
des que fa­zem uso de ins­trumentos psi­co­
lógicos, mas, nes­te ca­so, para avaliar o po­
tencial de ajus­tamento do indi­víduo às tare-
fas de­man­dadas pelo car­go ou posto de tra­
balho (Bastos, 1988).
As condições sócio-históricas presentes
no momento do nascedouro de uma da-
da ciência são muito importantes para com­
pre­en­der o seu desenvolvimento, e não seria
diferente no caso da Psicologia. Des­de as
aplicações práticas, em fins do século XIX e
início do século XX, tais condições têm pas­
sado por grandes modi­ficações que fizeram
emergir novas áreas de atua­ção e reorien­
tações teóricas em Psicologia (Sass, 1988).
Na pesquisa nacional do psicólogo, rea­
lizada em fins da década de 1980 pelo Con­
176 Bastos, Guedes e colaboradores
selho Federal de Psicologia, observou-se um
acréscimo significativo na variedade de ati­
vidades executadas por esse profis­sional, em
relação ao descrito na legislação de 1962
que regulamenta a profissão. Naquela épo-
ca, constatou-se a ampliação no quadro de
ati­vidades, incluindo mu­danças nas nomen­
claturas das áreas de atuação. A área clínica
se ampliou e abar­cou a área de saúde; a área
escolar co­meçou a marcar suas diferenças e
suas proximidades com a área educacional,
e a área industrial expandiu-se para incluir o
trabalho e a sua dimensão organizacional,
desvencilhando-se de sua vinculação res­tri­ta
à indústria. Seguindo a mesma ten­dência na
psicologia, outras denominações de áreas de
atuação começaram a fazer parte do reper­
tório psicológico: psi­cologia institu­cio­nal,
psicologia hospitalar, psico­logia do es­porte,
psicologia jurídica, psi­cologia do trân­sito,
psicologia política, psi­cologia mé­dica e de
reabilitação (Pfromm Neto, 1985).
Na ocasião, também se criticou a pre­
dominância do modelo clínico hegemônico e
elitista de atuação psicológica, es­pe­cial­men­
te devido ao atendimento indi­vidual mos­
trar-se inadequado para atender às de­man­
das da sociedade brasileira (Bas­tos, 1988).
Em 1992, um estudo apoiado em uma re­
visão crítica da produção cien­tífica disponível
detectou mudanças na atuação do psicólogo,
sinalizando que o profissional já estava mais
preocupado com o seu papel social e com as
demandas coletivas, dando passos na direção
oposta a um modelo individualista alicerçado
no atendimento clínico de consultório. O
reflexo disso foi sentido na proliferação de
atividades de assessoramento técnico e de
consultorias, no crescimento da inserção do
psicólogo em equipes multiprofissionais e na
busca de integração do conhecimento com
outras áreas, tudo isso com o objetivo de
oferecer respostas mais satisfatórias aos pro­
cessos humanos (Bastos e Achcar, 1994). Tal
mo­vimento inovador, no en­tanto, nunca foi
objeto de um estudo em­pírico envolvendo os
próprios psicólogos. As mudanças aponta-
das, portanto, podem refletir concepções
inovadoras de alguns estudiosos, não consis­
tindo em alterações significativas quando se
considera a cate­goria profissional.
A pesquisa anterior sobre o psicólogo
brasileiro, no final da década de 1980, ofe­
recia um elenco de áreas, sendo soli­­ci­tado
que o profissional identificasse aquela ou
aquelas em que atuava. Na pes­quisa mais
recente, realizada em 2006, o psicólogo ma­
rcava suas opções de locais de trabalho
(Qua­dro 9.1) e as atividades desenvolvidas
(Quadro 9.2). Da combinação de locais e de
atividades para cada inserção profissional
(setor público, privado e autô­nomo), foram
identificadas as áreas de atuação, buscando-
se preservar a compara­bilidade com as pes­
quisas anteriores.
Do agrupamento resultante das pos­sí­
veis combinações entre locais de trabalho
e atividades desenvolvidas foram iden­tifica­­
das sete áreas: Clínica e Avaliação Psi­coló­
gica, Organizacional e do Trabalho, Educa­
cional e Escolar, Social e Comunitária, Saúde
e Hos­pitalar, Jurídica e, por úl­timo, Docência
e Pesquisa.
Em virtude dos desafios de definir áreas
de atuação, optou-se por fazer agru­pamentos
que sinalizassem o hibridismo e a amplitude
que caracterizam o exercício profissional do
psicólogo na atualidade. A Clínica não pode
estar dissociada de ati­vidades vinculadas à
avaliação psicológica. A temática do trabalho
une psicólogos organizacionais a psicólogos
que enfocam o trabalho, mas para além dos
limites da organização. A área educacional
inclui questões escolares, mas trata a edu­
cação como algo que não se reduz ao âmbito
da escola. A psicologia social e a comunitá-
ria estão historicamente inter-rela­cionadas,
em­­bo­ra as intervenções sociais não se re­
duzam a comunidades e se ex­pandam pa­ra
organizações da sociedade civil e demais
cooperativas populares. A área de saúde
abarca tanto as intervenções mais amplas
em políticas públicas quanto as que ocor­rem
em ambientes hospitares. Os psicó­logos da

área Jurídica, apesar de muitas vezes rea­
lizarem atividades clínicas e de avaliação
psicológica, orientam seu trabalho para dar
suporte a decisões judiciais, o que justifi-
caria a sua especificidade. Por último, a
do­cência e a pesquisa, apesar de estarem
Quadro 9.1 Opções de locais de trabalho por tipo de inserção
Setor Público
Órgão da administração pública
centralizada
Empresas ou fundações públicas
Instituição educacional -- escola
até ensino médio
Unidades do poder judiciário
Instituição de ensino superior
(Universidades, Faculdades)
Serviços de Psicologia vinculados
a instituições de ensino
Unidades do serviço público de saúde
(hospital, centros ou postos de saúde)
Unidades públicas de atendimento
a crianças e adolescentes (creches,
orfanatos)
Obs: Para a atuação nas Organizações Sociais, Não governamentais e Cooperativas (terceiro setor), não foram
apresentadas opções de local de trabalho.
Das 2214 respostas válidas, 1462 (66%)
dos psicólogos atuam em uma úni­ca área;
648, (29%), em duas áreas e 97, (4%) em
três áreas (Figura 9.1). O quadro geral mu­
dou um pouco em relação à pes­quisa rea­li­
zada na década de 1980, re­velando um de­
créscimo dos psicólogos que se de­dicam ape­
nas a uma área de atuação. Em 1988, 73%
dos profissionais entrevistados exerciam, ex­
clusivamente, ati­vidades em uma área es­
pecífica; enquanto somente 22% com­­bina­
vam duas e 5% atuavam em três áreas si­
multaneamente.
A Figura 9.2 permite a visualização do
quadro atual de dedicação exclusiva por área
O trabalho do psicólogo no Brasil 177
mais associadas às instituições de forma-
ção pú­blica do que às particulares, mantêm
forte vinculação, por se supor que a atua-
ção em docência está apoiada em ativi-
dades de pes­quisa biblio­gráfica e de estu-
dos em­píricos.
Setor Privado Autônomo
Empresa industrial, comercial Consultório particular
ou de serviços próprio
Instituição educacional – escola Consultório particular
até ensino médio alugado
Creches ou equivalentes Escritório particular
próprio
Instituição de ensino superior
(Universidades, Faculdades) Escritório particular
alugado
Serviços de Psicologia
vinculados a instituições de Na própria residência
ensino
Instituição de saúde (hospital,
etc.)
Centros de avaliação
psicológica
Clubes
de atuação dos psicólogos brasileiros pes­
quisados. Dos 61,7% dos psicólogos que em
1988 atuavam em clínica e outras áreas,
39,3% (repre­sen­tan­do 63% do total) atuavam
ex­clusivamente nela. Os dados de 2006 re­
velam queda para 50,8% do total. Na área
organizacional e do trabalho, representada
por 22% dos pro­fis­sionais que atuam nessa
área ou a com­binam com outras, 17,6% (80%
do total) exerciam suas ativi­dades com ex­
clusividade. Pelos da­dos de 2006, essa porcen­
tagem caiu para 61,2% do total.
As outras áreas que permitem compa­
ração com os dados de 1988 são a do­cência
e a escolar, visto não terem sido mapeadas
178 Bastos, Guedes e colaboradores
Quadro 9.2 Opções de atividade
Atividades
Análise de cargos e salários
Análise de função e ocupacional
Aplicação de testes psicológicos
Assessoria técnica
Assistência geriátrica
Assistência materno-infantil
Assistência psicológica a pacientes
clínicos e cirúrgicos (cardíacos,
mutilados, terminais, etc)
Atendimento a crianças com distúrbios
de aprendizagem
Avaliação de desempenho
Cargo administrativo (gerência ou
direção)
Consultoria
Coordenação de equipes de trabalho
Criação publicitária
Desenvolvimento de grupos e equipes
Diagnóstico organizacional
Dinâmica de grupo
29%
Figura 9.1 Número de áreas de atuação do psicólogo.
as áreas social e da saúde, in­cluídas na pes­
quisa de 2006. Dos 14,9% que, em 1988, se
dedicavam à área escolar com­binada com
ou­tras áreas, 7,1% (47% do total) atuavam
com exclu­sividade. A mesma tendência de
Docência de ensino médio Psicodiagnóstico
Docência de ensino superior Psicoterapia individual (criança,
adolescente e adulto)
Educação e reeducação
psicomotora Psicoterapia de grupo
Ergonomia Psicoterapia de casal
Intervenção em organizações Psicoterapia de Família
e instituições
Reabilitação profissional
Orientação vocacional/profissional
Recrutamento e seleção
Orientação psicopedagógica
Segurança e higiene no
Orientação sexual trabalho
Orientação de gestantes Supervisão de estágios
acadêmicos
Orientação a pais
Supervisão extra-acadêmica
Orientação a adolescentes
Treinamento
Orientação a grupos na área de
saúde pública Triagem
Pareceres e laudos psicológicos
Participação em equipes técnicas
Pesquisa científica
Pesquisa de mercado
Planejamento de políticas
educacionais
Planejamento e execução de
projetos
4%
Uma área
66%
Duas áreas
Três áreas
recuo apa­rece em relação à área escolar e
edu­cacional em 2006 (39,2%). A área do­
cen­te, no en­tanto, fugiu a essa tendência,
pois 16,1% dos psicólogos que se dedicavam
a ela, em 1988, em combinação com outras
 O trabalho do psicólogo no Brasil 179

Organi-
Clínica Saúde Docência Escolar Social
zacional

Dedicação
exclusiva 50,8% 61,2% 42,0% 40,2% 39,2% 18,7%

Combina com 41,5% 30,7% 48,2% 47,6% 50,2% 51,4%

mais uma área

Combina duas 7,6% 8,1% 9,7% 1,2% 10,6% 29,9%

ou mais áreas

Figura 9.2 Atuação exclusiva em uma única área ou atuação combinada.

Obs: Em virtude do número reduzido de inserções na área Jurídica, os dados desta foram ex­cluídos de
algumas análises.

áreas, 4,3% (27% do total) se dedicavam relacionada à remuneração que compele o

apenas a essa atividade. Em 2006, houve um
aumento significativo da dedicação exclu-
siva à área docente (40,2%), o que pode
estar re­lacionado ao crescimento dos cursos
de graduação em psicologia, que ampliou as
formas de in­serção do psicólogo nas uni­
versidades públicas e privadas.
Os dados da Figura 9.2 relevam, então,
que na maior parte das áreas houve recuo
percentual, com exceção da área docente,
o que pode sugerir que o psicólogo está
construindo uma trajetória profissional sus­
tentada na vinculação com várias áreas.
Uma das possíveis explicações pode estar
psicólogo a buscar mais de um emprego para
auferir maiores ganhos.
A Figura 9.3 ilustra as combinações de
duas áreas encontradas na pesquisa. Em
todas elas, a área clínica se mantém asso­
ciada à área de saúde (36%), à docência
(13%), à organi­zacional e do trabalho (11%)
e à área escolar e educacional (10%), dei­
xando evidente a sua impor­tância como a
área central de atuação de psicólogos. Trata-
se, também, de uma área que permite maior
flexibilidade de horário de trabalho, favo­
recendo sua com­binação com as demais
áreas e atividades profissionais.

30% 36%

10%
13%
11%
Clínica / Saúde Clínica / Organizacional Outros

Clínica / Docência Clínica / Escolar

Figura 9.3 Combinações de duas áreas de atuação.

180 Bastos, Guedes e colaboradores
A mesma tendência de predomínio da
clínica é observada quando o psicólogo atua
em três áreas (Figura 9.4), mas neste último
caso o que se torna mais evidente é a im­por­
tância da área de saúde. Três com­bina­ções
mais significativas são: clínica/organi­zacio­
nal/saúde (21%), clínica/do­cên­cia/saú­­de
(16%) e clínica/social/saú­de (12%).
Ao serem comparados com o cenário de
1988, os resultados da área de psicologia
organizacional e do trabalho permitem in­
ferir que houve uma pequena queda, pois
naquela época, 80% dos psicólogos que
atuavam nessa área se dedicavam exclu­
sivamente a ela. Em outras palavras, atual­
mente, há menos psicólogos dedi­cando-se
exclusivamente à área organi­za­cional e do
trabalho do que no final da década de 1980.
51%
Clínica / Organizacional / Saúde
Clínica / Docência / Saúde
Figura 9.4 Combinações de três áreas de atuação.
No que se refere à área escolar e edu­ca­­
cional, o quadro sofre profundas mu­danças
quando comparado a áreas ante­riores. Primei­
ro, há uma queda quantitativa brus­ca, pois
enquanto 1190 dos psi­cólogos que atuam em
clínica, 616 atuam em saúde e hospitalar e
554 atuam na área orga­ni­zacional e do tra­
balho, somente 217 atuam na área escolar e
educacional. Em segundo lugar, ao analisar
os dados da área clínica, fica claro o equilíbrio
entre quem atua somente na clínica e quem a
concilia com outras áreas, ao passo que, na
área escolar e educacional, dos psi­cólogos
Uma das razões pode ser atribuída à maior
instabilidade dos em­pregos, dos novos vín­
culos com as orga­nizações na forma de
prestação de serviço terceirizado, o que fez
com o que o psi­cólogo tivesse de se adaptar
a esta nova realidade. Tal hipótese ex­pli­
cativa en­contra respaldo no fato de os re­
sultados da pes­quisa terem revelado que
muitos psi­cólogos autônomos exercem ati­
vidades de consulto­ria na área organiza-
cional e do trabalho. É preciso refletir criti­
ca­mente se esta forma de inserção na área
orga­niza­cional e do trabalho (consulto-
ria externa) é um sinal de consolidação ou
en­fra­que­cimento e quais impactos teria na
for­mação do psicó­logo. Estudos adi­cionais
são necessários para tentar res­ponder a es­
sas questões.
21%
16%
12%
Clínica / Social / Saúde
Outros
que dizem atuar nela, mais de 60% o fazem
em combi­nação com outras áreas. Por­tanto,
so­mente 40% deles atuam exclusivamente na
área educacional. O quadro é o mesmo en-
con­­trado em 1988, pois entre os profis­sio-
nais que se dedica­vam a essa área, 61% atua­
vam também em outra área, contrapondo-se
a 39% que permaneciam exclusivamente nela
(Bastos, 1988).
A partir da Figura 9.5 é possível cons­
tatar a diversidade de inserções profis­­sio­
nais nas diferentes áreas de atuação. Essa
mesma figura explicita o peso atri­buído a

cada área no total de in­serções possíveis
(setor público, pri­va­do, terceiro setor e au­
tô­nomo) e o per­centual de psi­cólogos iden­
tificados por área de atuação.
A área clínica indiscutivelmente possui o
maior peso, pois as inserções profissionais
relacionadas às atividades clínicas repre­
sentam 39,9% para 53,9% dos psicólogos
que atuam nela de modo exclusivo ou não.
Em outras palavras, mesmo que o psicólogo
atue na clínica e em outra área ao mesmo
2,2
Atuam na área jurídica
1,6
Atuam na área da saúde
4,8
Atuam na área social
3,5
14,6
Atuam na área docente
10,5
Atuam na área
organizacional
9,8
Atuam na área educacional
7,1
Atuam na área clínica
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
% psicólogos (n = 2,207)
Figura 9.5 Participação de cada área no conjunto de trabalhos dos psicólogos.
O que leva o psicólogo a se inserir si­
multaneamente em várias áreas de atua­ção?
Em 1988, Bastos discutia que esse fato po­
deria ser explicado pela fragilidade dos li­
mites entre as áreas de atuação e a facili-
dade de movimentação entre elas. Em ou-
tras palavras, independente de se trabalhar
em contextos diversificados (es­cola, orga­ni­
zações formais, hospitais, co­mu­­nidades, con­
sultório, etc.), o psicólogo se perceberia como
um profissional capaz de com-pre­en­der o ser
O trabalho do psicólogo no Brasil 181
tempo, os seus trabalhos (ou empregos) de­
mandam de modo mais expressivo ati­vidades
de na­tureza clínica. Em segundo lugar, des­
ponta a área de saúde, pois dos 27% que
atuam nessa área de modo ex­clusivo ou não,
20,2% dos trabalhos ou inserções (empregos)
estão a ela rela­cio­nado. Na terceira posição,
en­con­tra-se a área organizacional e do tra­
balho, com peso de 18,1% (inserções ou tra­
balhos) para 25,1% dos psicólogos que man­
têm algu­ma in­serção nessa área.
27
20,2
25,1
18,1
53,9
39,9
% inserções (n = 3,053)
humano e intervir para me­lhorar o bem-es­
tar e a realização pessoal. A variedade de
oferta de trabalho, a in­satis­fação com a área
de atuação e a baixa re­muneração também
poderiam ex­plicar essa múltipla inserção,
mas aqui o sentido seria outro. Enquanto,
no primeiro caso, a expan­são da identidade
do psi­cólogo (um profis­sional com um per-
fil de­finido para atuar em vários contex-
tos) ex­plicaria as múl­tiplas in­ser­ções, no se­
gun­do as insa­tis­fações profis­sionais (salá-
182 Bastos, Guedes e colaboradores
r­ io e área de atua­ção) explica­riam esse mes­
mo fato.
Que fatores direcionam tão fortemente
o interesse do psicólogo pela atuação na
área clínica? É na clínica que o profissional
se percebe realizando mais plenamente o
ideal de atuação psicológica e isso é cons­
truído durante o processo de formação pro­
fissional (Bastos, 1988; ver também o Capí­
tulo 5 deste livro). Estudantes de psi­cologia
ig­noram situações e contextos de atuação
prática para além do modelo clínico, e isso
repercute nos horizontes de inserção pro­
fissional futuros, limitando a visualização de
onde o psicólogo poderia ou deveria atuar
para cumprir a contento o seu papel (Bo-
to­mé, 1988). Reconhece-se também que
gran­de parte das demandas de trabalho psi­
cológico está associada a atividades de psi­
coterapia e aconselha­mento, sinalizando
que a atividade clínica ultrapassa os limites
dos consultórios par­ticulares.
Qual seria a consequência de um pre­
domínio de uma área sobre as demais? A
limitação de outras possibilidades de atuação
repercute na identidade profis­sional e tam­
bém contribui para fortalecer um modelo
teórico-prático de atuação per­cebido como
elitista (Sass, 1988). O continuísmo de um
modelo de atuação considerado elitista não
é decorrência apenas da qualidade e da
quantidade dos conhecimentos produzidos,
nem das con­tingências institucionais que
obrigam o psicólogo a limitar sua esfera de
atuação, mas também da ação profissional
dos próprios psicólogos que reproduzem de
modo acrítico os modelos de atuação in­
corporados desde o processo de forma­ção,
restringido suas possibilidades de inserção
nesses contextos.
Por outro lado, é necessário levar em
con­sideração que muitas dificuldades no
exercício profissional se devem ao des­pre­
paro para lidar com demandas sociais di­ver­
sificadas (Borges-Andrade, 1988). Se o psi­
cólogo se vê diante de situações novas de
trabalho para as quais não se sente prepa-
rado, recorre ao modelo predo­mi­nante que
oferece status e serve de refe­rência, sem que
avalie criticamente sua adequação para essa
nova situação. Então, a ausência de formação
é com­pensada pelo uso de um modelo teó­
rico-metodo­lógico de atuação que, embora
seja reco­nhecido socialmente, não contribui
de mo­do efetivo para o contexto em que se
pretende atuar.
Também, não se pode ignorar que o ce­
nário atual indica claramente que o psicólogo
está ocupando mais espaço social e está se
inserindo de modo ativo no sistema público
de saúde e assistência social quando compa­
rado aos resultados de 1988. Cresceu subs­
tan­cialmente a par­ti­cipação de psicó­logos
em equipes multi­disciplinares de saú­de, a
exemplo dos Centros de Atenção Psi­cosso­
cial (CAPs) que integram o Sistema Único de
Saúde (SUS) e possuem como principais ob­
jetivos mini­mizar as internações de pa­cientes
com transtornos mentais e favorecer sua in­
te­gração na comunidade e na família. Outro
exemplo de inserção dos psicólogos em tais
espaços é o Centro de Re­ferência da Assis­
tência Social (CRAS), que tem co­mo proposta
orientar o convívio sociofamiliar e comu­
nitário, em contextos de desigual­dade so-
cial, incentivando e oferecendo con­dições
pa­­ra o desenvolvimento da cidadania e da
emancipação social da população local.
Esses espaços de atuação indicam que é
crescente a demanda social por uma atua-
ção do psicólogo integrada ao contexto em
que o indivíduo se insere, o que tem impac-
tos evi­dentes na constituição da identida-
de desse profissional e na neces­sidade de
de­senvolvimento de compe­tências e de aqui­
sição de conhecimentos que auxiliem a prá­
tica profissional nesses contextos.
Renda, vínculo empregatício e
titulação por área de atuação
No que se refere à renda e ao vínculo em­
­­pregatício, não foram constatadas muitas di­
 O trabalho do psicólogo no Brasil 183

ferenças na caracterização dos psicólogos
que atuam em uma única área de atuação.
As diferenças apareceram somente quando é
levada em consideração a titulação má­xima
em cada área de atuação. A Figura 9.6 ilus-
tra essas diferenças.
Observa-se que a condição empre­gatícia
de assalariado é uma realidade para a maior
parte das áreas de atuação em psicologia. A
exceção fica por conta da área clínica, cuja
maioria (62%) se insere como autônomo.
Na área organizacional e do trabalho, cer-
ca da metade (48%) man­tém vínculos em­
pregatícios, mas é preciso considerar que
uma das atividades prin­cipais de quem atua
nessa área é a con­sultoria, o que contribui
para que uma parcela de sua remuneração
seja a de um profissional autônomo.

Clínica 62% trabalha como 47% ganha entre 48% de graduados

n = 605 autônomo 1 a 3 salários mínimos 36% de especialistas

Escolar 69% trabalha como 46% ganha entre 38% de graduados

n = 85 assalariado 3 a 5 salários mínimos 54% de especialistas

61% ganha 5 e
Organizacional 48% trabalha como 12% ganha 7 salários 48% de graduados
n = 339 assalariado mínimos 40% de especialistas

Grande variabilidade
Docência 85% trabalha como 13% ganha 15 33% de mestres
n = 129 assalariado salários mínimos 64% de doutores

Saúde 82% trabalha como 74% ganha até 47% de graduados

n = 259 assalariado 5 salários mínimos 39% de especialistas

Figura 9.6 Diferenças de vínculos, renda e titulação de psicólogos por área de atuação.
Obs: As áreas de atuação social/comunitária e jurídica, dada a baixa frequência, não foram incluídas
nesta análise.

Ao analisar a renda dos psicólogos por
área de atuação, é digno de nota que a área
clínica ofereça a mais baixa remu­neração
(de 1 a 3 salários mínimos), o que reforça ou
evidencia que parte importante da inserção
na clínica caracteriza-se como um trabalho
precário. Em parte, isso pode ser explicado
pelo fato de muitos psicólogos não traba­
lharem em consultório ou escritório próprios,
possuindo gastos com aluguel, pagamento
da supervisão dos casos clínicos e impostos
necessários para a regularização do exercício
profissional. Além disso, há uma grande va­
riabilidade nas taxas cobradas por con­sulta,
espe­cialmente nos primeiros anos de prática,
no qual, muitas vezes, os gastos para ma­nu­
tenção e formação complementar su­peram
os valores cobrados por consulta, realidade
não muito diferente da cons­tatada na pes­
quisa da década de 1980 (Langenbach e Ne­
greiros, 1988).
A área que melhor remunera é a do­
cência de nível superior (13% ganham mais
de 15 salários mínimos), na qual se con­
184 Bastos, Guedes e colaboradores
centram os profissionais com mais altas ti­
tulações stricto sensu. A área orga­niza­cional
e do tra­balho é a que oferece a se­gunda me­
lhor remuneração, pois 61% dos psicólogos
que nela atuam recebe cer­ca de 5 salários
mí­nimos, além de 12% atingiram a faixa dos
7 salários, o que está coerente com os valo-
res de mercado pra­ticados, especialmente
no que se refere às consultorias. As áreas
de escolar/educa­cional e a área de saúde/
hos­pitalar ocu­pam posições intermediárias
em rela­ção às demais, mas ambas ratificam
o quadro geral da profissão. Ou seja, a psi­
cologia é uma profissão, cuja remuneração
não é das mais atraentes.
No que se refere à titulação, a área de do­
cência/pesquisa é a que mantém um per­cen­
tual elevado de doutores (64%) e mestres
(33%). Nas demais áreas, o pre­­do­mínio é de
profissionais graduados (por­centa­gens bem
próximas a 50%) ou de especialistas (por­cen­
tagens variando de 36 a 54%). A área clínica
é a que abriga o menor número de especialistas
(36%), contrastando com a área escolar (e
edu­cacional) que possui 54%. A atua­ção em
clínica (e ava­liação psi­cológica) atende à ex­
pectativa pre­visível de quem se insere no cur­
so de psi­cologia. Ao contrário de outras áreas
de atuação, que necessitam ter vínculo for-
mal empregatício, o psi­cólogo clínico pode
fazer atendimento psi­cológico assim que se
gra­duar, pois é suficiente ter um registro no
con­selho pro­fissional e um local para pres-
tar o atend­imento (próprio ou alu­gado). É
fa­to, também, que muitos psi­cólogos man-
têm gas­tos com supervisão de colegas ex-
pe­rientes, sem que para isto pre­cisem estar
vin­culados a programas de for­mação, lato ou
stricto sensu.
Principais atividades de
cada área de atuação
Nesta seção serão apresentadas as prin­
cipais atividades desenvolvidas pelos psicó­
logos em cada área de atuação. Na Figura 9.7
é destacado o percentual de psicólogos que,
atuando na área, exclu­sivamente ou não, re­
lata desempenhar as atividades.
As principais atividades de psicólogos
que atuam na área clínica/avaliação psi­co­
lógica permitem inferir que os trabalhos
realizados nessa área estão relacionados a
dois focos principais. O primeiro é o aten­
dimento psicológico sob a modalidade de
psicoterapias (individual, de casal e de gru­
po), aconselhamento (adolescentes, pais e
crianças com problemas de apren­dizagem)
ou assistência psicológica a en­fermos. O
se­gundo foco é na elaboração de psico­diag­
nóstico e pareceres psico­lógicos, com base
em testes psicológicos.
Os psicólogos que atuam na área es­colar/
educacional também fazem uso de testes psi­
cológicos para dar suporte à orien­tação de
adolescentes (vocacional/profis­sional) e de
crianças com problemas de aprendizagem.
Esses profissionais tam­bém se dedicam à ela­
boração de políticas edu­cacionais, inter­ven­
ções em contextos insti­tucionais, além do pla­
nejamento e da exe­cução de projetos. A par­
ticipação em equipes técnicas, sinal de sua
experiência em tra­balhar em equipes multi­
disciplinares, tam­bém é uma atividade desse
grupo de psi­cólogos.
Os psicólogos organizacionais e do tra­ba­
lho mantêm suas atividades tradi­cio­nais vin­
culadas a recrutamento e se­leção de pes­soas,
fazendo uso de testes psico­lógicos para dar su­
porte ao psico­diagnós­tico. Assumem, no en­­­tan­
to, fun­ções de chefia, o que indica o seu im­
portante papel no desenvolvimento de equipes
de trabalho. A avaliação de de­sem­penho e o
diagnóstico organizacional são as principais
ati­vidades quando o foco recai na organiza-
ção. A ati­vidade de con­sultoria tam­bém está
presente na atua­ção em organizações de tra­
balho. E isso é im­portante porque todas as
ati­vi­dades desem­penhadas pelo consultor po-
dem ser reali­zadas tanto por um psicó­lo­go
que mantém vínculo empregatício per­ma­nente
com uma organização quanto por aquele que é
con­tratado como prestador de serviços.

Psicodiagnóstico (66,1%)
Aplicação de testes psicológicos (52,4%)
Assistência psicológica a pacientes
clínicos e cirúrgicos (51,9%)
Atendimentos a crianças com
distúrbios de aprendizagem (41,7%)
Psicoterapia individual (adulto, criança
e adolescente (28,8%)
Orientação de pais (26,8) Saúde (616)
Assistência materno infantil (19,5%)
Planejamento e execução de projetos (19,3%)
Orientação a gestante (17,9%)
Participação em equipes técnicas (16,2%)
Orientação a adolescentes (14%)
Orientação a grupos na
área de saúde pública (13,9%)
Orientação psicopedagógica (13,7%)
Dinâmica de grupo (11,9%)
Docência no ensino superior (98,3%)
Pareceres e laudos psicológicos (55,2%)
Psicodiagnóstico (14,7%)
Supervisão de estágios acadêmicos (12,9%)
Aplicação de testes psicológicos (12,1%)
Planejamento de política educacional (12,1%)
Participação em equipes técnicas (12,1%)
Cargo administrativo (gerência ou direção (11,2%)
Figura 9.7 Distribuição de atividades por área de atuação.
É previsível que o psicólogo que atue em
docência tenha nela a sua principal atividade.
A supervisão de estágios tam­bém é com­
patível e complementar ao exer­­cício da
docência no curso superior. No setor públi-
co, em particular, o docente de nível supe-
rior concilia suas atividades de ensino com
O trabalho do psicólogo no Brasil 185
Psicodiagnóstico (83,0%)
Aplicação de testes psicológicos (64,2%)
Atendimentos a crianças
com distúrbios de aprendizagem (44,5%)
Psicoterapia individual (adulto, criança
e adolescente (31,1%)
Orientação de pais (23,4%)
Clínica (616) Pareceres e laudos psicológicos (18,2%)
Orientação psicopedagógica (15,7%)
Psicoterapia de grupo (14,3%)
Orientação a gestante (14,1%)
Psicoterapia de casal (13,2%)
Orientação a adolescentes (13,1%)
Orientação vocacional/profissional (10,7%)
Assistência materno infantil (9,6%)
Aplicação de testes psicológicos (61,2%)
Avaliação de desempenho (52,5%)
Diagnóstico organizacional (49,5%)
Consultoria (45,3%)
Psicodiagnóstico (28,1%)
Supervisão extra-acadêmica (24,3%)
Organizacional (216) Cargo administrativo (gerência ou direção) (23,4%)
Análise de função ou ocupacional (21,9%)
Recrutamento/seleção (19,4%)
Dinâmica de grupo (16,3%)
Desenvolvimento de grupos e equipes (15,8%)
Reabilitação profissional (13%)
Atividades Análise de cargos e salários (12,5%)
por áreas Intervenção em organizações e instituições (12,3%)
de atuação
Docência (129) Atendimento a crianças com
distúrbios de aprendizagem (56,9%)
Aplicação de testes psicológicos (55,1%)
Psicodiagnóstico (47,7%)
Planejamento de política educacional (39,4%)
Orientação psicopedagógica (38,9%)
Orientação vocacional/profissional (34,3%)
Escolar (216) Orientação de pais (31,9%)
Consultoria (20,4%)
Participação em equipes técnicas (18,5%)
Supervisão extra-acadêmica (17,1%)
Pareceres e laudos psicológicos (16,2%)
Orientação a gestante (14,8%)
Orientação a adolescentes (14,8%)
ati­vidades de gestão pelo fato de assumir
fun­ções de coordenação de cur­so, chefia de
departamento e demais car­gos adminis­trati­
vos. A coordenação e a par­ticipação em equi­
pes técnicas sinalizam tam­bém que ati­vi­
dades de extensão e consultoria técnica es­
tão relacionadas à docência.
186 Bastos, Guedes e colaboradores
A aplicação de testes psicológicos tam­
bém consta entre as principais atividades
dos psi­cólogos, da área de saúde/hos­pitalar.
Do mes­mo modo que nas demais áreas, o
uso de testes está relacionado à elaboração
de psico­diag­nóstico. As outras atividades do
psicó­logo des­ta área estão relacionadas à
assistência psico­lógica a pacientes por meio
de abordagem in­di­­vidual (psicoterapias),
gru­pal (dinâmica de grupo, orientação se­
xual a adolescentes, orien­tação a pais) e
re­­lacional (assistência materno-infantil). A
par­ticipação em equi­pes multidis­ciplinares
também é carac­terística de quem atua na
área de saúde/hospitalar, em especial na
coor­denação.
É fácil concluir que as atividades rela­
cionadas ao psicodiagnóstico e avaliação psi­
cológica ocupam um lugar central na atua-
ção profissional do psicólogo. Isto adquire
sentido quando se afirma que a avaliação
psicológica é o primeiro passo no diagnóstico
de problemas para posterior intervenção. Em
1960, houve um recuo na utilização de ins­
trumentos de avaliação, em decorrência de
uma crise na área de ava­liação. Três fatores
estiveram relacio­nados a essa crise: i) as crí­
ticas sobre a validade e fidedignidade dos
instrumentos usados para fazer avaliações
psicológicas, ii) as ex­pectativas sociais irrea­
listas quanto às ava­liações, e iii) as discussões
de ordem episte­mológica e ideológica. A par­
tir da década de 1980, todavia, a crise come­
çou a ser su­perada e desde então se assiste a
um re­novado interesse pela área, o que pode
ser constatado pela criação de uma associação
profissional especializada e pelo crescimento
expressivo no número de pes­quisadores na
área (Hutz e Bandeira, 2003). Além disso, é
preciso reconhecer que a avaliação psi­co­ló­
gica ganhou outros espaços de atuação pro­
fissional além dos consultórios parti­culares.
Passaram a ter utilidade, por exem­plo, no
diagnóstico de populações em situa­­ções de
risco social e pessoal e de ado­lescentes em
conflito com a lei.
A adoção de um conceito de saúde mais
amplo fez proliferar a construção de instru­
mentos para avaliar o bem-estar sub­jetivo e
psicológico, a resiliência, a qua­­­lidade de vi­da
no trabalho, as habili­dades sociais e a con­fi­
guração das redes de apoio social. De certo
modo, o psicólogo começou a usar o seu co­
nhecimento sobre os processos huma­nos nos
contextos so­ciais para desenvolver um refe­
rencial teó­rico que o auxiliasse a dia­g­­­nos­ticar
problemas e propor intervenções mais efeti-
vas; isso está provocando im­pactos nítidos no
uso da avaliação psicológica pelos psi­có­logos
nos diversos contextos de atuação.
Áreas de atuação e
locais de trabalho
O local onde as atividades são reali­zadas
é considerado um critério importante da prá­
tica profissional do psicólogo. É co­mum acre­
ditar-se que psicólogos que traba­lham com
temas da educação atuam na área es­colar.
Este critério, no entanto, tem suas li­mitações,
visto que o objetivo, o tipo de pro­blema, a
natureza das relações, os vínculos com os
clientes e os procedi­mentos utilizados de-
vem ser foco de análise para o adequado en­
quadre da área de atuação (Bastos, 1988).
A atuação profissional vai além da des­
crição de técnicas e procedimentos uti­lizados
e revela os valores, os papéis, as relações so­
ciais e os vínculos no ambiente de trabalho
que confi­gu­ram uma cultura própria ao con­
texto de atuação. O objetivo desta se­ção é es­
ta­belecer relações entre os locais de tra­balho
e as principais áreas de atua­ção, vi­san­do com­
pre­ender melhor de que forma se rea­liza a
in­serção do psicólogo em cada contexto.
A Figura 9.8 ilustra os locais de tra­balho
nos diversos setores e as áreas de atuação
dos psicólogos que neles tra­balham.
Os psicólogos que atuam na área clí­ni­­ca se
encontram predominantemente tra­­ba­lhan­do
em consultórios particulares, alu­gados (47,8%)
 O trabalho do psicólogo no Brasil 187

Consultório particular alugado (47,8%)

Consultório particular próprio (19,8%)
IES/Serviço de Psicologia público (6,5%)
Empresas privadas (2,7%)
Clínica
IES/Serviço de Psicologia privado (4,6%)
Residência (2,5%) Consultório particular alugado (16,1%)
Órgão da administração pública/ Consultório particular próprio (10,5%)
Empresa pública (19,5%) Escola privada (18%)
Escolar Órgão público/Empresa pública (14,2%)
Residência (5,9%)
IES/Serviço de Psicologia (12,1%)
Empresa privada (3,4%)

Empresas privadas (23,4%)

Consultório particular alugado (16,7%)
Consultório particular próprio (7,1%)
Órgão da administração pública/
Empresa pública (8,1%) Organizacional
IES/Serviço de Psicologia privado (8,3%)
Áreas e
Hospitais (8,2%) locais de
Escritórios particulares (5,5%) atuação
Residência (8,3%)

IES particular (31,8%)

IES público (21,6%)
Consultório particular alugado (14,4%)
Unidade de Serviço Público em Saúde (30,7%)
Consultório particular próprio (6,8%)
Consultório particular alugado (18,8%)
Consultório particular próprio (8,4%)
Docência Residência (5,6%)
Escola privada (18%)
Instituição de saúde particular (8,2%)
IES Superior/Serviço Público
Órgão da administração pública/
Saúde de Saúde (4,5%)
Empresa pública (6,3%)
Empresas privadas (4,1%)
IES privada/Serviço de psicologia (5%)
Empresas privadas (4,1%)
Unidade pública de atendimento a
crianças e adolescentes (3,1%)

Figura 9.8 Locais de trabalho por área de atuação.

ou próprios (19,8%). Os ser­­­vi­ços de psicologia Os que atuam na área organizacional e

vinculados a ins­ti­tuições públicas (6,5%) e
par­ticulares (4,6%) tam­bém absor­vem os pro­
fissionais da área clínica.
Dos profissionais que estão na área de
saúde, 30,7% encontram-se nas unidades
de serviço público de saúde ou nas insti­
tuições par­ticulares (8,2%). Os psicólogos
da área de saúde também mantêm con­sul­
tórios par­ti­cula­res alugados (18,8%) ou
pró­prios (8,4%), pro­vavelmente decor­ren­
tes de con­vênios com ins­tituições pú­blicas e
privadas de aten­di­mento.
Os docentes estão fortemente con­cen­
trados nas instituições de ensino parti­culares
(31,8%) e públicas (21,6%), mas conciliam
suas atividades com atividades em con­
sultórios particulares alugados (14,4%) ou
próprios (6,8%).
do trabalho encontram-se mais distri­buí­dos.
As empresas privadas (23,4%) e públi­cas
(8,1%) concentram a maior parte deles, mas
outros também estão pre­sentes em serviços
de psicologia parti­culares (8,3%) e em hos­
pitais (8,2%). Seguindo a tendência geral,
eles possuem consultórios par­ticulares alu­
gados (16,7%) ou próprios (7,1%), um sinal
de que exercem alguma atividade clínica ou
de avaliação psico­lógica.
O que mais surpreende é a distribui-
ção dos psicólogos que atuam na área esco-
lar e edu­cacional. A escola privada não é o
lugar pri­vilegiado de atuação, embora 18%
exer­cem nela suas atividades. Além da es­
cola, os pro­fis­sionais dessa área se encon-
tram alo­cados em consultórios particula-
res alu­gados (16,1%) ou próprios (10,5%),
188 Bastos, Guedes e colaboradores
em órgãos ou empresas públicas (14,2%) e
em serviços de psicologia vinculados a ins­
tituições de ensino (12,1%).
Um resultado da pesquisa que suscita
re­flexão crítica cuidadosa é o fato de o con­
sultório particular se manter como um local
de trabalho para os psicólogos nas diversas
áreas de atuação. A questão a ser respondida
é se a atividade que o psicólogo exerce no
seu consultório particular con­tri­bui para que
ele reproduza o modelo clí­nico de aten­di­
mento individualizado em con­tex­tos a prin­
cípio inapropriados para esse nível de inter­
venção.
Essa indagação adquire sentido, por­que
há uma crença de que, embora a psi­cologia
deva assumir o seu papel de ques­tionadora e
transformadora do status quo, pode estar re­
produzindo estruturas sociais e relações de
poder, na medida em que os psicólogos pa­
recem não compreender cla­ramente quem é o
real beneficiário do co­nhecimento e das in­
tervenções que rea­lizam na sua prá­tica de
trabalho (Botomé, 1996; Gil, 1985; Martín-
569; 9,2%
397; 6,4%
796; 12,8%
790; 12,7%
642; 10,3%
Abordagem psicanalítica
Abordagem humanista
Abordagem cognitivista
Abordagem psicodramática
Figura 9.9 Abordagens teórico-metodológicas dos psicólogos brasileiros.
Baró, 1997, apud Dimens­tein, 2000). Os cur­
sos de psicologia, por não possibilitarem ao
estudante a vi­sualização dos aspectos sociais,
políticos e ideológicos mais am­plos que in­
terferem na sua prática, findam por reforçar o
mo­delo individualista, promovendo um dis­
tan­cia­mento da di­men­são social (Di­mens­tein,
2000), o que pode explicar o número ex­pres­
sivo de psicólogos de diversas áreas atuan­do
em consultórios par­ticulares.
Orientações teóricas
As orientações teóricas dos psicólogos
são informações-chave para compreender
co­mo se fundamentam as atividades e os
espa­ços de atuação do psicólogo brasileiro.
Oito diferentes abordagens teórico-meto­
dológicas foram apresentadas como op­ções
sendo facul­tado aos psicólogos esco­lher uma
ou várias dessas alternativas. A Figura 9.9
mostra o per­­centual com que cada abordagem
foi citada.
1253; 20,2%
842; 13,6%
925; 14,9%
Abordagem comportamental
Abordagem existencialista
Abordagem sócio-histórica
Abordagem analítica
 O trabalho do psicólogo no Brasil 189

Ao considerar a presença de orien­tações binação de mais de um referencial teórico

teóricas, em combinação com ou­tras ou iso­
ladamente, a abordagem psi­canalítica se des­
taca como a mais utilizada pelos psi­có­logos
brasileiros (20,2%). As abordagens huma-
nista (14,9%), compor­tamental (13,6%), só-
cio-histórica (12,8%) e cognitivista (12,7%)
vêm em sequência.
Na tentativa de simplicar a apresen­tação
dos dados e torná-los mais claros, uniram-se
algumas abordagens afins e as porcentagens
foram recalculadas. Desse modo, a aborda­
gem psicanalítica uniu-se à abordagem ana­
lítica, o mesmo ocorreu com a humanista e a
existencialista, e também com a cognitivista
e a com­por­tamental. A Figura 9.10 ilustra
esse novo arranjo das abordagens aglutina-
das e apresenta os dados referentes à uti­
lização de uma única abordagem ou com­
na prática profissional dos psicólogos.
Nesse novo arranjo, as abordagens psi­
canalíticas continuam ocupando a posi­ção
de destaque, seguidas das aborda­gens cog­
ni­tivo-comportamental e humanista-exis­
ten­cial. Fica claro também que o psi­cólogo
lança mão de mais de um referencial teórico
para compreender e atuar na rea­lidade em
que se insere. As combinações de aborda-
gens indi­cam, no entanto, que apesar de
apre­sentarem pressupostos dis­tintos e, em
alguns casos, contraditórios entre si (cog­
nitivo-com­por­tamental e hu­ma­nista-exis­
tencial; psicanálise e sócio-histórica, por
exemplo), os psi­cólogos encontram algum
modo de conciliar tais abordagens teóricas
para torná-las úteis aos seus propósitos teó­
ricos e práticos.

Uma abordagem Duas abordagens Três ou mais abordagens

(n = 1.262) (n = 697) (n = 570)

Psicanálise/cognitivo-
Psicanálise Psicanálise/cognitivo-
-comportamental/
18,2% -comportamental 4,6%
humanista-existencial 4,6%

Psicanálise/cognitivo- Psicanálise/
Cognitivo--comportamental
-comportamental/ humanista-existencial/
10,0%
humanista-existencial 4,3% Sócio-histórica 4,6%

Psicanálise/ Cognitivo-comportamental/
Humanista-existencial
Sócio-histórica humanista-existencial
6,1%
4,2% Sócio-histórica 4,6%

Psicanálise/ Psicanálise/
Sócio-histórica
humanista-existencial humanista-existencial/
2,6%
3,8% Sócio-histórica 4,6%

Psicanálise/cognitivo-
Psicodrama Humanista-existencial/
-comportamental/
10,0% Sócio-histórica 4,6%
sócio-histórica 1,3%

Cognitivo-comportamental/
Todas as abordagens
sócio-histórica
4,6%
2,1%

Humanista-existencial/
Psicodrama
4,3%

Figura 9.10 Abordagens teórico-metodológicas combinadas.

190 Bastos, Guedes e colaboradores
De um lado, a habilidade de integrar teo­
rias que historicamente não são afins pode
ser explicada pela complexidade do obje­to de
estudo da psicologia, que com­pele o pro­
fissional a analisar o homem de modo inte-
gral, conciliando perspectivas mais bio­ló-
gi­cas (cog­nitivo-comporta­men­tal) e subje­ti­
vas. Há, todavia, pelo menos quatro mo-
dos de abordar a subjetividade humana. Na
pers­pectiva psicanalítica, a subjetividade é
en­fa­tizada no seu aspecto psicodinâmico,
cujo inconsciente tem um papel relevante. Na
perspectiva huma­nista-existencial, a subje-
tivi­dade é ana­lisada do ponto de vista da
motivação para a autorrealização humana, o
que coloca em destaque a dimensão cons-
ciente da psique. Na perspectiva cognitivo-
-com­por­ta­mental, a subjetividade é decorren-
te de pro­cessos básicos comuns a todo cére­
bro hu­mano. Por último, a abordagem sócio-
his­tórica coloca no centro da cons­trução da
subjetividade a dimensão social do ser hu­
mano. Ela estaria situada no tempo e no
espaço e seria fruto de um contexto histó-­
rico, social e cultural no qual o ho­mem se
encontra imerso.
De outro lado, esse mesmo resultado
pode sinalizar que o psicólogo não tem cla­
reza sobre qual orientação teórica é a mais
apropriada, e essa confusão o faz buscar de
modo acrítico um ecletismo teórico para
diminuir sua ansiedade de lidar com o seu
complexo objeto de es­tudo. Outra explica-
ção pode ser encon­trada no fato de as
diversificadas áreas de inserção obrigarem
o psicólogo a usar mais de um referencial
teórico, já que nem sempre a abordagem
usada no am­biente de consul­tório pode ser
facilmente adaptada a ou­tros contextos de
inserção profissional. Todavia, a resposta
não pa­rece ser simples, pela dificuldade em
ex­plicar por que a psicanálise persiste co-
mo a teoria mais usada, a despeito do re­
conhecimento de que ela impõe limites pa-
ra a apreensão de fenômenos psicos­sociais
que se estendem para além da di­nâmica in­
trapsíquica.
Abordagens teóricas,
especialização e tempo
de formação: possíveis
inter-relações
Ao analisar as associações entre for­ma­-
ção profissional e a variabilidade das abor­da­
gens teóricas usadas pelos psicó­logos, é pos­
sível inferir que quanto mais o profissional se
especializa, obtendo ti­tulações elevadas, me­
nos faz uso de abor­dagens teóricas variadas.1
Esse decréscimo do uso de abordagens teóri-
cas diversas é acom­panhado do aumento de
uma abor­dagem mais direcionada, prin­cipal­
mente a abor­dagem sócio-histórica.
Ao analisar a porcentagem em cada fai-
xa de especialização (Figura 9.11), cons­tata-
-se que dos 1476 psicólogos graduados, 936
(63%) utilizam duas ou mais abor­dagens com­
binadas. Essa proporção, de 64% (n  = 784), é
mantida entre os 1228 psicólogos que possuem
especialização. Quando o psi­cólogo tem o tí­
tulo de mestre (n = 465) essa proporção cai pa­
ra 61% (n = 285). Mas, a di­ferença se faz notar
somente entre os dou­tores (n = 166) quan­do a
porcentagem cai para 41% (n = 68).
Ao analisar a titulação, conclui-se que o
uso de abordagens variadas permanece ele­
vado até o mestrado, quando sofre uma pe­
quena queda, mas realmente decresce quan­
do o psicólogo é portador do título de doutor.
O resultado fortalece a suposição de que o
fenômeno psicológico é complexo e mul­
tifacetado exigindo do psicólogo a utili­zação
de múltiplas abordagens. A ten­dência, entre­
tanto, reverte-se quando o psicólogo chega
ao doutorado, talvez por­­que nesse es­tágio
haja maior amadu­re­cimento teórico asso­
ciado a uma maior ha­bilidade de adaptar o
referencial teórico dominante às especi­fi­
cidades de variados contextos de aplicação.
Outra interpretação possível é que quanto
mais o psicólogo aprofunda seus estudos em
um tema específico, mais seletivo se torna
em suas atividades e áreas de atuação, pro­
curando maior alinhamento com sua opção
teórica e metodológica.
 O trabalho do psicólogo no Brasil 191

Abordagens teóricas x Formação profissional

40,0%

35,0%

30,0%

25,0%

20,0%

15,0%

10,0%

5,0%

0,0%
Psicanálise Cognitivo- Humanista Sócio- Psicodra- Combina Combina Combina
comporta- existencial histórica matista duas três mais de três
mental abordagens abordagens abordagens

Graduação 18,3% 10,3% 5,6% 1,7% 0,7% 18,8% 7,0% 37,6%

Especialização 18,4% 8,4% 7,26% 0,9% 1,2% 22,0% 8,3% 33,6%

Mestrado 15,3% 11,0% 4,9% 6,2% 1,3% 25,8% 8,6% 26,9%

Doutorado 23,5% 16,3% 4,8% 13,2% 1,2% 18,7% 4,2% 18,1%

Figura 9.11 Abordagens teóricas por titulação.

Ao analisar as relações entre o uso de formados entre 11 e 20 anos. A queda ex­

abordagens teóricas e o tempo de gradua­ção,
encontrou-se a queda do uso de três ou mais
abordagens teóricas ocorrendo após 11 anos
de formação embora ainda persista o uso de
duas abordagens teóricas. Os psi­cólogos com
mais de 20 anos de atuação no mercado ten­
dem a decrescer de modo mais significativo o
uso combinado de mais de três abordagens, a
favor de abordagens teó­ricas específicas: psi­
codrama, sócio-his­tórica e psicanálise.2
A Figura 9.12 ilustra a porcentagem to­
tal de duas ou mais abordagens teóricas por
tempo de graduação, e conclui-se que, ao
longo do tempo, o psicólogo persiste fazendo
uso de várias delas na seguinte proporção:
63% (n = 533) dos 838 psi­cólogos formados
até 2 anos, 60% (n = 443) dos 736 psicólogos
formados entre 3 e 5 anos, 67% (n = 382)
dos 573 psicólogos formados entre 6 e 10
anos, e 62% (n = 394) dos 634 psicólogos
pres­siva ocorre a partir dos 20 anos de for­
mado (n = 551), quando a porcentagem dos
psi­cólogos que usam duas ou mais abor­
dagens cai para 58% (n = 318).
O resultado converge com o que foi di-
to anteriormente e mantém consistência com
o cenário encontrado na pesquisa do psicólogo
do final da década de 1980 (Car­valho, 1988).
À medida que o psicó­logo adquire experiência
profissional e se espe­cializa, diminui o uso de
várias abor­dagens teó­ricas.
É fato que, ao graduar-se, o profissional
ainda não possui uma definição clara de
quais instrumentos e abordagens teóricas
são recomendáveis para dar suporte a sua
intervenção. A partir da experiência prá­tica
e da sua especialização, pode optar por for­
mas de atuação e abordagens teó­ricas que
atendam de modo mais satis­fatório os de­
safios com os quais se defronta no cotidiano
192 Bastos, Guedes e colaboradores

de trabalho. A porcentagem de uso de várias
abordagens teóricas, todavia, se mantém
alta na maior parte do tempo, o que é um
forte indicador de que a atuação psicoló-
gi­ca exige mais de um referencial teórico
para dar suporte e tam­bém de que a preo­
cupação com a formação generalista encon­
tra mais respaldo empí­rico do que a opção
prematura pela es­pecialização ainda duran-
te a graduação.

Abordagens teóricas x Tempo de formação

45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Combina Combina Combina Psicodra- Sócio- Cognitivo-
Humanista
mais de três três duas matista comporta- Psicanálise
histórica existencial
abordagens abordagens abordagens mental

Até 2 anos 38,8% 6,8% 18,0% 0,8% 1,7% 5,1% 11,7% 17,1%

Entre 3 e 5 anos 31,9% 8,5% 19,8% 1,1% 1,8% 5,8% 11,4% 19,7%

Entre 6 e 10 anos 34,9% 8,9% 22,9% 0,9% 1,4% 6,6% 9,4% 15,0%

Entre 11 e 20 anos 33,1% 6,5% 22,6% 0,6% 3,3% 7,7% 7,1% 19,1%

Mais de 20 anos 27,4% 7,4% 22,9% 1,6% 5,9% 5,3% 9,4% 20,1%

Figura 9.12 Porcentagem do uso de duas ou mais abordagens teóricas por tempo de graduação do
psicólogo.

Abordagens teóricas leiro, não assegura que esse profissional es­

e áreas de atuação
Embora os resultados apresentados até
agora reafirmem que a área clínica (e a
avaliação psicológica) continua como prin­
cipal área de atuação na psicologia e que a
psicanálise, teoria fortemente funda­men-
tada na prática clínica, ainda é o referencial
predominante, indícios apon­tam que o mo­
delo de intervenção indi­vidual está sendo
substituído por outro modelo, mais for­te­
mente focado na inter­venção social. Tal mo­
delo se apoia nas múltiplas áreas de atuação,
na diversidade de atividades e na pluralidade
de abor­dagens teóricas. Todavia, tal tendên­
cia no cenário nacional do psi­cólogo brasi­
teja mais preparado para lidar com as diver­
sificadas demandas sociais emer­­­gen­tes. Afi­
nal, durante muitas décadas, a for­mação e
a construção da identidade pro­fissional es-
ti­veram embasadas em um mo­delo clínico
de atendimento individual for­talecido pela
gran­de expectativa da so­ciedade em ver o
psicólogo como um pro­fissional do divã. O
psicólogo também en­frenta dificuldades pa­
ra se desvencilhar do modelo que, histori­
camente, confere-lhe iden­tidade social.
A inserção do psicólogo deixou de ser,
então, somente do âmbito individual, e pas­
sou a estar direcionada para a ação situada
em contexto social. O ser humano não é
mais analisado apenas na sua dinâ­mica in­

trapsíquica, mas considerado como sujeito
situado na história e na cultura, o que requer
uma abordagem multidisciplinar bem mais
complexa da oferecida nos cursos de for­
mação em psicologia.
Se, de um lado, essa ampliação e essa
diversificação de áreas de atuação são sinais
claros das demandas práticas cres­centes di­
ri­gidas ao psicólogo, de outro, compelem o
questionamento sobre se o referencial teó­
rico disponível na atualidade consegue dar
suporte e fundamentar a prá­tica psi­co­lógi-
ca em todos esses contex­tos. Se o exer­cício
profissional e a amplia­ção das áreas de
atua­­ção demandam ama­du­reci­men­to teó­
rico ain­da não disponível na psi­cologia, a
alterna­tiva é buscar a in­tegração dos mo­
delos teó­ricos existentes e criar no­vos ar­
ranjos de in­tervenção para dar su­porte à
atuação do psi­cólogo.
Áreas de atuação e orientações
teórico-metodológicas
Esta seção é dedicada a explorar um
pouco mais as relações entre abordagens
teóricas e áreas de atuação, para encontrar
sinais de multiplicidade teórica e redire­
cionamento para um modelo social de in­
tervenção que supere o modelo individual
até então predominante. Por causa do nú­
mero pouco expressivo de psicólogos da
amos­tra que se inserem na área jurídica e
social, essas duas áreas de atuação não serão
objeto de análise.
Orientações teórico-metodológicas
da atuação em clínica
Para os 1190 psicólogos cuja área de atua­
ção é exclusivamente a clínica (n = 605) – ou
está combinanda com outras áreas (n = 585) –
a psicanálise (27%) con­tinua sendo o refe­ren­
cial teórico mais utilizado (Figura 9.13). Em
O trabalho do psicólogo no Brasil 193
seguida, per­cebe-se a utilização de uma com-
bi­nação de duas abor­dagens (20%) e, lo­go
após, de mais de três abordagens (18%).
Tanto para quem atua somente na clí­
nica quanto, para aqueles que a conciliam
com ou­tras áreas de atuação, a psicanálise
continua sendo o referencial teórico mais
importante: 162 (27%) e 150 (26%). A com­
binação de duas abordagens, 120 (20%) e
145 (25%), e de mais de três abordagens,
111 (18%) e 138 (24%), apa­recem em se­
quência em termos de fre­quência. Desse
modo, mesmo com o pre­domínio da psica­
nálise como abordagem teórica daqueles
que estão inseridos na clí­nica, observa-se
que há uma tendência em utilizar também
outras abordagens, o que pode ser explicado
por duas razões: i) o fortalecimento de abor­
dagens alter­nativas em atendimento clínico
individual e grupal, e ii) a necessidade de
usar outros refe­ren­ciais teóricos para abordar
os fe­nômenos psico­lógicos em contextos
diver­sificados de atuação.
Ao se apoiar em Santos (1990) e em
Coimbra (1993), Dimenstein (2000) res­
salta que a psicanálise teve um papel im­
portante nos anos de 1960 e 1970, ao pro­
por libertar os indivíduos das re­pressões
sociais e políticas, ideal almejado pela po­
pularização e pela difusão do conhecimen-
to psicológico. Isso explicaria a grande ex­
pansão da psicanálise en­tre psicólogos e o
público leigo naquele contexto histórico.
A partir dos anos de 1970, as críticas
ao modelo de atendimento da psicologia clí­
nica ganharam força. O foco apenas na di­
nâmica e nos conflitos intrapsíquicos dos
sujeitos, desconsiderando os contextos his­
tórico, social e cultural de inserção, não es­
ta­va sendo mais aceito, compelindo a um
redi­recionamento da atuação em psi­cologia
clí­nica. O modelo de atendimento diádico
em consultórios particulares (psi­cote­rapeu­ta
e paciente) cede lugar para novas modali­
dades de atendimento grupal e fa­miliar. E a
clínica deixa de ser apenas uma atividade
194 Bastos, Guedes e colaboradores
700
600
Nº de respondentes
500
400
300
200
100
0
Cognitivo-
Humanista
Psicanálise comporta-
existencial
mental
Clínica 162 88 55 15 6 120 48 111 605
Clínica – 150 49 37 4 6 145 36 138 585
outras áreas
Figura 9.13 Abordagens teóricas na área clínica.
restrita ao consul­tório, ocupando espaço nas
instituições públicas e privadas, nos centros
de saúde e na comunidade (Fé­res-Carneiro e
Lo Bianco, 2003).
É previsível que esse redimensiona­men­
to dos espaços da clínica tenha re­per­cutido
no referencial teórico que pas­sou a ser ado­
tado pelos psicólogos, visto que a psicanálise
ou qualquer outra abor­dagem teórica isola­
da­mente apresenta limitações para abarcar
os diversos aspec­tos culturais, econômicos,
so­ciais e his­tó­ricos que influen­ciam a psique
e no com­portamento hu­mano.
A utilização de mais de um referencial
teórico na prática clínica pode ser decor­
rente dessa ampliação do olhar sobre o
fenômeno psicológico e de uma maior com­
preensão das limitações teóricas das abor­
dagens para incluir aspectos cultu­rais, eco­
nômicos, sociais, históricos, etc. O de­safio é
incluir todos esses aspectos sem perder a
coerência na utilização de abor­dagens teó­
ricas, visto que algumas delas são anta­
gônicas em seus pres­supostos bá­sicos. Por
Clínica
Combina Combina Combina
Sócio- Psicodra-
duas abor- três abor- mais de três Total
histórica matista
dagens dagens abordagens
outro lado, vencer esse desafio de conciliação
pode servir de estímulo para estabelecer um
firme e continuado diálogo entre as diver­
sificadas correntes teóricas de pensamento
em psicologia.
Orientações teórico-metodológicas da
atuação na área de saúde-hospitalar
No grupo dos que atuam em outras áreas
além de saúde e hospitalar, 23% (n = 83) uti­
liza duas abordagens e 22% (n = 80) com­
bina mais de três abordagens teóricas. A psi­
canálise res­ponde por 27% (n = 96) das pre­
ferências teó­ricas desse gru­po de psi­cólogos.
Dentre aqueles que atuam exclusi­va­mente
na área saúde-hos­pitalar, 27% (n = 70) com­
bina mais de três abor­dagens, enquanto 23%
(n = 61) o faz com duas abordagens teóricas.
A psi­canálise é a abordagem teórica usada
por 20% (n = 53) dos psicólogos que atuam
exclu­si­vamente na área de saúde (ver Fi-
gura 9.14).
 O trabalho do psicólogo no Brasil 195

Saúde-Hospitalar
400
350

Nº de respondentes
300
250
200
150
100
50
0
Cognitivo- Combina Combina Combina
Psicanálise Humanista Sócio- Psicodra-
comporta- duas abor- três abor- mais de três Total
existencial histórica matista
mental dagens dagens abordagens

Saúde-hospitalar 53 18 18 7 1 61 31 70 259

Saúde-hospitalar + outras áreas 96 31 24 4 3 83 36 80 357

Figura 9.14 Abordagens teóricas na área de saúde-hospitalar.

Orientações teórico-metodológicas denciam que, em­bora as abordagens cognitivas

da atuação na área organizacional e com­­por­tamentais sejam usadas em inter­
e do trabalho venções orga­ni­za­cio­nais, a psicanálise cres­ceu
em impor­tân­cia. Uma das razões para esse
A Figura 9.15 associa as abordagens teó­ cresci­mento pode estar no fato de o tema de
ricas adotadas por quem atua na área or­ga­ saúde e trabalho ser historicamente for­te no
nizacional e do trabalho, exclusiva­mente ou Brasil, e muitos estudiosos do tema fa­zerem
não. Os profissionais que tra­ba­lham so­mente uso de referenciais derivados da psi­canálise,
nessa área usam, ao mesmo tempo, mais de como por exemplo, o da psico­dinâmica.
três abordagens (n  =  91), o que repre­senta A mesma tendência é observada entre
27%; ou duas abordagens (n = 83), o que re­ aqueles que atuam na área organizacional e
pre­senta 24%. Ainda nesse grupo, per­cebe-se do trabalho, mas também em outras áreas.
que as abor­dagens mais utilizadas são a cog­ A preferência pela utilização de mais de três
nitivo-com­­portamental (n  =  51) e a psica­ abordagens (n = 62) (29%) seguida de duas
nálise (n = 50), o que re-pre­senta em tor­no de abordagens (n = 52) (24%) per­siste. A psica­
15% para cada uma delas. Esse parece ser um nálise (n = 29) (13%) e a teoria cog­nitivo-
sinal de que atuar na área or­ga­nizacional e do comportamental (n = 20) (9%) se­­guem sen­­
tra­balho requer adotar mais de uma abordagem do as abordagens teó­ricas que mais servem
teórica. To­davia, esses resul­tados também evi­ de apoio às ações na área.

Organizacional e do trabalho
350
Nº de respondentes

300
250
200
150
100
50
0
Cognitivo- Combina Combina Combina
Humanista Sócio- Psicodra- Total
Psicanálise comporta- duas abor- três abor- mais de três
existencial histórica matista
mental dagens dagens abordagens

Organizacional 50 51 23 7 7 83 27 91 339

Organizacional + outras áreas 29 20 13 5 3 52 31 62 215

Figura 9.15 Abordagens teóricas na área organizacional e do trabalho.

196 Bastos, Guedes e colaboradores

Orientações teórico-metodológicas da­gens cogni­tivo-com­portamental (n = 10)

da atuação em docência (5%), huma­nis­ta-exis­tencial (n = 10) (5%) e
só­cio-his­tó­rica (n = 4) (2%).
Historicamente, a docência é uma ativi­da­
de que se encontra associada a outras áreas de
atuação profissional, pois, na prá­tica, une a pro­ Orientações teórico-metodológicas da
dução e a transmissão do co­nhecimento em um atuação na área escolar e educacional
campo de atuação espe­cializado. Destarte, o
profissional que exerce docência, também rea­­ Dentre as abordagens teóricas (Figura
liza atividades em uma área de atuação es­pe­ 9.17), percebe-se que, mesmo atuando ex­clu­
cializada. Isso jus­tifica que, dos 321 psicó­logos sivamente ou em conjunto com outras áreas,
que atuam em docência, 60% (n  =  192) con­ os psicólogos da área escolar e educa­cional
ciliem docência com outra área de atuação. usam mais de três (n = 32 e n =  38) – o que
Os que trabalham predominantemente re­presenta 38 e 29%, respec­tiva­mente – ou
com a docência privilegiam a combinação de duas abordagens teóricas (n = 25 e n = 42), o
duas (n  =  34) (26%) ou mais de três abor­ que representa respectivamente 29 e 32%. A
dagens (n  =  30) (23%), conforme se observa força da psicanálise é mais sig­nificativa no
na Figura 9.16. Mas, quando se leva em con­ta psicólogo que concilia a atuação em escolar e
o principal referencial teó­rico, as abor­­­da­­gens educação com outras áreas (n  =  17) (13%),
teó­ricas predominantes são, em or­dem de­­­cres­ do que em quem atua exclusivamente nela
cen­te, a cognitivo-com­por­tamen­­tal (n  =  19) (n  =  7) (8%). Isso sugere que a psicanálise
(15%), a só­cio-histórica (n  =  17) (13%) e a não é o referencial de base para quem atua
psica­nálise (n  =  15) (12%). Entre os psicólogos somente na área escolar e educacional, como
que, além da docência, exercem alguma outra ocorre na clí­nica, mas o seu uso cresce caso o
atividade, o quadro é seme­lhante, com prefe­ psicólogo tenha outras inserções.
rência pela utilização de duas (n =  55) (29%), O resultado geral talvez seja um sinal de
seguida de mais de três abordagens teóricas que a inserção em várias áreas obriga o
(n  = 47) (24%). To­da­via, a psicanálise apa­re- psicólogo a buscar diversos referenciais teó­
ce como o refe­ren­cial teórico mais impor­tante ricos para melhor integrar o conhecimen-
(n  =  36) (19%) para dar suporte à atuação to psicológico e atender a contento as varia­
múl­­­tipla, deixan­do um pouco para trás as abor­ das demandas contextuais de sua inserção.

Docência
200
180
160
Nº de respondentes

140
120
100
80
60
40
20
0
Cognitivo- Combina Combina Combina
Humanista Sócio- Psicodra-
Psicanálise comporta- duas abor- três abor- mais de três Total
existencial histórica matista
mental dagens dagens abordagens

Docência 15 19 7 17 1 34 6 30 129

Docência + outras áreas 36 10 10 4 4 55 21 47 192

Figura 9.16 Abordagens teóricas na área de atuação docente.


140
120
Nº de respondentes
100
80
60
40
20
0
Psicanálise
Educacional 7 7 4 1 1 25 8 32 85
Educacional + outras áreas 17 7 8 3 0 42 17 38 132
Figura 9.17 Abordagens teóricas na área escolar e educacional.
Considerações Finais
O presente capítulo trabalhou com dois
conceitos centrais para a compreensão da di­
versidade que marca o trabalho do psi­cólogo
no Brasil. O conceito de área de atuação é
amplamente disseminado na co­munidade
acadêmica e profissional e re­siste ao longo
dos anos apesar das transições que aproximam
a Psicologia de outros campos disciplinares,
que criam pontes mesmo den­tro do campo
profissional da Psicologia. Por outro lado, o
conceito de abordagens teórico-metodológicas
se refere a um conjunto mais amplo de di­
vergências (conceituais, de con­cepção de ho­
mem, de concepção de ciência, de valores
sociais) que, em muitos casos, tornam os
subgrupos dentro da Psicologia mais distantes
entre si do que de outras disciplinas.
Uma das principais conclusões deste
ca­pítulo é a de que o psicólogo é um profissio-
nal com ampla capacidade de atuar em di­
versas áreas. É digno de nota que, embo­­ra
possa atuar em várias áreas, suas ati­­­vi-
da­des con­vergem, pois, mesmo que es­teja
trabalhando em áreas distintas, o psicó­logo
desenvolve atividades semelhantes, colo­
cando em dis­cussão o próprio con­ceito de
áreas. Há um conjunto básico de ativi­dades
que per­meiam o exercício pro­fissional do
psi­cólogo nas di­ferentes áreas, se for con­
O trabalho do psicólogo no Brasil 197
Educacional
Cognitivo- Combina Combina Combina
Humanista Sócio- Psicodra- duas abor- três aor- mais de três Total
comporta-
existencial histórica matista dagens dagens abordagens
mental
siderado o número de profissionais que re­
latam desen­volvê-las. Esse é o caso, por
exemplo, das atividades de avalia­ção psico­
lógica, psicodiagnóstico e apli­cação de tes­
tes. Embora descritas em níveis de com­ple­
xidade distintos, as três es­tão presentes nos
mais diversos domínios, inclusive entre os
docentes. É possível iden­tificar, todavia, um
núcleo de ati­vidades que classicamente de­
finem cada área de atuação.
Apesar das transformações que ocor­
reram na psicologia brasileira nos últimos
50 anos, ao comparar o cenário atual com o
do final da década de 1980, as mudan-
ças não foram tão significativas assim. Em
várias passagens do capítulo reafirmou-se
que, apesar de haver sinais de que o psi­­cólogo
está ampliando sua área de atua­ção para além
da clínica e substituindo o modelo clínico de
atendimento por modelos de intervenção
grupais com forte ênfase so­cial, é fato que a
clínica continua exercendo seu fascínio entre
os psicólogos.
Os resultados da pesquisa atual apontam
claramente que, apesar de a clínica per­ma­
necer como uma área de atuação pre­domi­
nante para o psicólogo, ela está se es­ten­
dendo para além dos consultórios par­ticu­la­
res e penetrando em instituições pú­blicas de
saúde e no terceiro setor. O papel social do
psicólogo, então, mostra-se mais evidente na
198 Bastos, Guedes e colaboradores
atualidade, pois mesmo que a clínica siga
sendo a área mais impor­tante para o psi­
cólogo, assiste-se hoje a in­clusão de popu­
lações antes muito pouco assistidas.
Se os psicólogos desempenham ativi­
dades fortemente atreladas à aplicação de
testes psicológicos para embasar psico­diag­­­
nós­ticos e pareceres independentemente de
sua área de atuação é preciso colocar em
discussão se é defensável pros­seguir com o
conceito de áreas de atuação que até o mo­
mento tem servido mais para se referir ao
local de trabalho e não aos diferentes enfo­
ques e atividades que o psicólogo adota na
sua intervenção prática. Talvez seja neces­
sário redefinir o con­ceito de área de atuação,
em parte porque os resultados apontam o
crescimento do nú­mero de psicólogos que se
inserem em mais de uma.
Quanto à orientação teórico-meto­doló­
gica, se em fins da década de 1980 já havia
sinais claros de que os psicólogos ne­ces­si-
tavam usar de mais de um referencial teórico
pa­ra dar suporte às suas atividades profissio­
nais, hoje essa tendência é marcante. Apesar
da ex­periência adquirida ao longo dos anos
fazer diminuir a tendência de usar três ou
mais abor­dagens teóricas simul­tâneas, a efe­
tiva di­mi­nuição em busca de um maior di­re­
cio­namento teórico ocorre após os 11 anos
de for­mação e se consolida após os 20. Ape-
sar de a formação especializada con­tribuir
também para o maior direcio­na­mento teóri-
co, essa mu­­­dança se faz notar somente quan­
do o psicólogo obtém o título de doutor.
As fortes evidências de que o psicólo-
go necessita usar mais de um referencial teó­
rico para dar suporte ao seu trabalho colo-
ca em discussão um pressuposto larga­mente
aceito, especialmente por estudiosos e do­
centes, da necessidade de uma for­mação plu­
ralista que assegure o contato do aluno com
as principais orientações teórico-me­todoló­
gicas existentes no campo da Psicologia. Tal
preocupação foi con­templada nas Diretrizes
Curriculares para os cursos de Psi­cologia, ao
fixar os valores que devem guiar a formação
e o conjunto de com­petências bá­sicas espe­
radas do recém-graduado.
Não se pode ignorar, todavia, que os
dados encontrados neste estudo somados
aos resultados do ENADE (Exame Nacional
de Desempenho do Ensino Superior) rea­
lizado em 2006, apontaram que Fundamen-
tos Históricos e Epistemológicos é um dos
eixos no qual os alunos apresentam, no país
todo, os piores desempenhos: isso indica
pro­blemas relacionados à forma como tais
orientações estão sendo contempladas nos
cursos de formação. Na realidade, mais do
que conhecê-las, confrontá-las e compará-
las para propiciar escolhas conscientes, a
adoção de perspectivas diversas sugere uma
adesão acrítica. O problema é que essa reali­
dade não se restringe aos psicólogos recém-
formados e parece ser um traço disseminado
entre os profissionais, o que requer estudos
adicionais para compreender o que efeti­
vamente está ocorrendo no pro­cesso de for­
mação desses profissionais.
notas
1 Para o cálculo, foi usado o teste t revelando se­
rem significativas as diferenças (x²  = 172,76,
gl 21, p  <  .00).
2 O teste t revelou que as diferenças são signi­fi­
cativas (x²  =  79,253 (28) p  <  .00).
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