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    Beseubrir ia: En ef universo de Ia pedagogia musical especializada hemos conter a veces actividades sonoras basicas como algo mis propio de lo escolar que de una ensefianza “seria” de la musica Para dotarle de esta seriedad nos hemos olvidado de la condicién infantil de! alumno princi- piante, de la necesidad de captar su interés a través de actividades de Juego y partiefpacion que tengan significavién por si mismas y nos hemos olvidado creo que especialmente, de deseubrir ccuiles son las bases del lenguaje que pretendemos ensefiar Nos hemos olvidado de que un lenguaje no es tal si no se entiende y no se habla. Comenzar su aprendizaje por el ido cantacto con unos signos que no tienen raduecibn prée~ ‘ca, que suponen fa dificultad sin recompensa, es no saber qué buscamos ni cémo: obvio sera no encontrar. Cre» por tanto, que debemos preguntarnos dénde estdn las bases de ese Lenguaje’ cuiles son sus claves; qué es lo que vamas a trasladar a los nifios, en qué arden, qué prioridades estable ccemos para que Heguen a poder usar este lenguaje como propic. No ser aificil acordar unas premisas: 1. E1 oldo de los niftos no ha sido trabajado con sistematismo alguno. Deberemos hacerlo 2. La miisiea se otdens sobre unos parimetros fundamentales: tiempo y altura; estructuras, dindmicas, timbres, texturas, “tempo”. Tratemos de que las perciban Sobre experiencias reflexionada mientos Céenicos, pueden aprender nuestros alumnos qué y cémo escuchar y traducirlo a través de la motricidad, de la vor, de In grifiea esponténes, ete También pueden cantar aprendiendo de memoria y sin diffcultad muchas canciones; y puede tocar instrumentos sin complejas técnicas, instrumentos 0 “chismes” incluso elaboradas por los propios nifios, ‘Sin estas experiencas sera dificil, atin tras muchos aftos de “adlestramiento” salvar la brecha aque se abre enire lo que aprende y el lenguaje que se quiere hacer propio, [Na podemos esperar a que el nifio se haga con todo un bagaje de técnicas de lectura y escritu- 1a para comenzar a asomarse al mundo musica} sin saber ain emo es. Son reflexiones o mas bien obviedades, lo sé; ello no me impide insistir en que con actividades de apariencia banal estamos canalizando unas sensaciones, percepciones, entendimiento, que tenéran vigencia siempre, cualquiera que sea el tiempo que dure la formacién de los alurnnos. ‘de enorme sencillez, sin regu Hace facta eso si, que el profesor sepa qué hace y para qué lo hace; hacia dénde pretew le con: ducir esa nave, marcéndosc unas singladuras muy claras, ain vestidas de juegos infantiles. Hace falta que busquemas las bases, el sentido, a significacién de lo que pretendemos transmit Por eso, y pese a todo, sugiero unas actividades de apariencia intrascendente, que cualquiera puede hacer, pero en fas que encontraremos elementos valiosos que irin evolucionando pulien- do su faz; transformndosc, como [a bestia, en un principe maravilloso. Propuesta de actividades 108 rides, Buseamos dentro tiendorrectas y entre Cruzad Haciendo hueeo cont las palmas Los pies golpeando el suelo Los dos al mismo tiempo Sucesivamente Uno fuerte y oto piana no un golpe e) otro dos f Los pies fotando el suelo x Pitos Con sna man Con las dos manos a Palimadas en los muslos: Con las dos manos simultineamente (Con las manos sueesivamente 1 Ruidos con Ta boca: Como de besos al aire Chasquide de lengua Siseo continuo Siseo cortado. Puede hacerse con jchisst! tc El profesor propone diferentes ritmos hechos con Ios ruidos citados w ottos que podrian afia- dirse ala lista y el grupo imita Uso de pies, frotados o percutidos, diferentes sonoridades de las palmadas, pitos, chasquidos de lengua..el grupo observa y repite inmediatamente organizéndose la actividad en tomo a Ja coordinacién y a la iaventiva de diferentes formas de producir sonidos distintos. Después dle proponer el profesor y repetir el grupo se organiza un corro y cada niio propone tun ruido que imita todo el grupo; inmediatamente lo propone el nifio siguiente y asi hasta que el coro ha dado la vuelta, % Toda esta actividad esti organizada en torno a una idea de periodicidad organizada en frog- mentos regulares, por ejemplo de cuatro pulses. EI nifio imita sin plantcorse ninguna de estas refleriones pero interiorizando sensaciones vidas. Busca también la atencién, la perticipacién y la capacidad de propuesta del nit, el estimulo de su capacidad creativa. -% SKI profesor ha escrito en el encerado unos signos; no ha dicho para qué. ‘Ahora recita y escribe unas frases Denomina el juego: “frases buscan pareja. Advierte que hay dos desemparejados, una frase que no tiene signs y unos signos que no tienen frase. Habré que completar unos y otra, He aqui los signos: eeoeo_. 88069008 eo 6 — ~ 98e6 — 00 98 869 — — 9#§89099°8 Iquier orden Jo indicado por fos dibujos para que los nifios adi- Puede el profesor percutir en ria-pedirse propuestas He aqui las frases ane No, hoy no puedo ir (4) Vamos de paseo (1) fl aI No lo sé, voy a ver (3) nl n | Hoy no tengo ganas de comer 2) (1 [] 11 M1 Pajaro, nidos, tuces det sols) TT [1 TTI blanco, rojo, verde az TL PLETAL tesa as no puree ents signs (Los signos rtmicos convencionales no aparccen para el nto} Fstoms trabajando un parémero importante: la drain; es ase el conast de duractén: argo, coo Permanece una referencia implicta a la zegularidad de pulso que se hace explicita por el mero hhecho de percibirsu percusién suavemente como sonido de fondo. Invitamos a los niflos a per~ Shine imitatlo, palmeando, moviendo el tronco, tc Sobre esta regularidad, el maestro recita las frases para que los nifios identfiquen los signos que las representan, Nos daremos cuenta de qui te identifican los signos con las frases dichas con una articulacién clara por parte del maestro. | Pedinos que cada fase s sean nimeroX de veers, cut. | se] mayor o menor jnstinto ritmico por el momento en que inician la repeticin de Tae: Svamon de pasa” ono fost. voy a ver frimery tera ea designs r= | q pestvnroet) pen Se epetas iment por ceed al fenenin la pine fay por su comienzo anicrsico la segunda, las otras ds frases tefminadas en parte fuerte io. Tsto parece complicado al explicerio pero Fieamente o lo encuentra enseguida cuando le ddeberin ser repetidas dejando un pulso_en,sil tuna buena mayoria de Jos nifios lo_hace espor pedimos que repita “en st sitio" Es una pequeita representacién de signas ritmicos pero supone wna asoci ardfico.con lo sonoro de grandes posibilidades de utilizacién didéctica Paras nis sert.may seni, no solamente emparcar ls Fases con ls signs, sno propo ‘ner otras frases en forma similar. yea Y&Sin deviance de tema pueden planters diversas juegos PO" a EL profesor oun nto perete uta dels frases el grupo la identi y le diate wettndolacimicament. 111 profesor u otto no = die stmicamente una dels frases. El grupo percue -recia perut la tala fase SEL profesor ~u oto nito - recta 0 percute una de las frases. grupo perute ore la frase siguiente s Respnten con rdoscorporalesacordados, ajudicando uno diferente a cada for’ En tste cso euato: puso - ner, ~ puso dviido en dos ~ caress, puso dvi en tres teil, slenco de pus. (ies para ls larga, pits para as cots en gros de | tas: paimacas para los gros de res; ded ala baca para silencio, por cmp) ' Organizades en grupos de beso cuatro inventan dos o tres frases y Ie eciben con signos de inme 7 Se Tnican Toros eon Tos que etn persndos, poco que podlan se dehas en feats Formas, De a fase Bianco, mje no aparece el mo en los dibs; aparece sin embargo, en timo ugar un dj de fas al que hay que poner texto, Como propuesta: SL. Si, quire caramels; Jim Li, vamos todos Juntos, ct 2 Bien entendido que pra los nos no son iran sno Necos Sonaros diferentes, mis ars, ms cts, suenan como los propuestos. ' Cada grupo propone a los companeros el reconocimiento como en la fase anterior. ‘8 Hacemos escucher tna frase de una cancién, por ejemplo “carta del Rey ha venido”, “Tengo, tengo, tengo, i no tienes nada’ La repiten percutienda y la escriben con las grfi- as utilizadas antes En la fase de utlzacién y propuesta de frases por parte de 1 nifios, pueden surgir dudss 0 incoreeciones, Jo que también seré una buena disculpa para pensar entre todos como solven- tar el problema en cada caso eu ou Hema partido de bisqueda de ruidos corporales usando diversas combinaciones y coordinacones uidos 0 sonoridads diferentes, igual a una timbricarudimentaria Hemos ordenado tales sonidos/raidos en estrucuras requlaes, en un nimero de pulsos modo para recordar. Habiamos kablado de cuatro por ejemplo. Hemos Nevado a la grifica concepos de largo, breve, silencio y fracionamiento en dos tres de une parte, todo en una periodicidad establecid. Heomos animado a realizar propuestas grafies similares ancjas a frases orales, hecho que, ade- nds de estimular su ereatividad obliga a una asimilacion; no slo repite lo que le proponen sino que ereaa partir de su entendimiento; usa esa parcela del lenguaje. Este vital Fn todo caso nuestro vehicul de discriminacién y comprensién es el ofdo que lego, por aso- ciacione, desemboce en forma grfic. La antitesis, 1 y utilizacién personal por parte de los mio es la expli- “cation tebrica d I adjudicado a un signo también convencional, Algo que el alumno recibe sin participacién alguna. Obligamos al nifo a sustituir lo que es la esencia tit- rica, contrastes de duracién y acento a partir de hechos ritmicos sencillos pero reales, por un concepto teérico y abstracto carente de significacién alguna. ¥ Nuevas posibles sugerencias: 1 Se ensayan varios de los rds, realizados en periodos tan lngos como indique e! maestro, Para la continuidad se habrin anotado en el encerado el orden en que vamos a produciios ' Probamos todos los uidos con diferentes matics. 4 Meactamos algunos ruidos, bien haciéndolos en Varios grupos o coordinand cada nifio 1 Se seleccionan tres 0 cuatro de los ruidos se piensa céma representartos Con clos y en la pizarraescribimos una “parttura®dibujando los ruidos, (procurando no pasar de tes o maximo cuatro); Usiizamos la grafia anterior aplicada alas frases para nuestra particular partitura. 1 Se organizan tantos grupos como ruldos representados, adjudicando un ruid a cada sripo, y estos interpretan lo dibujado, en ef momento que les corresponda, 1 ensayo inicial habra de ser por grupos individusles pero iniciindase la actuacion en el punto ritmico correspondiente, Podréidentficarse este por una percusién regular producida or alginnio 0 grupo (Si el grupo debe inciar su accion sobre el pulso 5,7, et. el ensa- Yo deberd hacerseesperando este tiempo igual que deberd hacerlo en la actuacion conjunta con otros grupos) * Cuando se ha coordinado bien con un grupo por rudo se puede intentar que éividides en solamente dos grupos cada uno haga dos de los ruidos indicados. Es bastante més difll ero un reto que alos nos ies sueleinteresarconsegul. 1 Sc han seleceionado cuatro de los ruidos corporales 1 Se hn separado por lineas de puntos cada cuatro pulsos para falta la prctica [En “coalerto con cismes™, pl. se puede encontrar sugeronias de paritars no Conveasional al orewade a Ta ulaacin de materaescotlanosw objets de deseo. En el primer caso (grupo = un ruido) se busca una sucesién ordenada y buena coordinacién de los grupos; capacidad de escucha y de intervencién en el momento preciso, sincronizando las Intervenciones simulténeas, En el segundo caso (grupo = dos ruidos) se busca la cootdinacién corporal de cada uno, la capacidad de bifurcar la atencién en dos acciones diferentes Propuestas de simbolos: \ \ 7 ‘musios Palmedas ay Na Manos cruzadss Palmadas en Sy yf ecas WK oo pupitre Chasquido de 0 60 oe YY ahora, con palabras. En ln “partitura stmica” de las frases ya vimo TAO ma, en algunos £350 ls palabras de ds o res siabes a= nas las priteres, erijulas Ins segundas,ocupaban el espacio de un pulso Largamente usa ya en la didcica musical la incomoracion del ritmo a través de la palabra no por eo deja dde mantener su eficaci, La acentuacin dela palabra conociday usada por los ios, puede ser eoavertida en ritmos musicales que par- span de su misma acentuacién, [Algnos de los métodos de gran restigio han usado de este recurso aplicando las Ilamadas“slabas musicales diferentes seg los itmos pero identeas siempre a si mismas. ‘Tornando otra vez logue otos nos afrecen como idea importante y hablda cuenta de las feenclas de entor- no de aplicacion,ente otras costs, yo entiendo preferileel uso de palabras con sentido, conccidas por todos, ‘que pueden ser distintas en cada aces siempre que mantengan, claro esti, Ia condiién de acentuacion que consttuye su razén dese. 6 k Tengua | ‘Nada mas st queso, pléta Son incontal nifos quiene La propuest hemos viste la forma de Por poner u cuatro core! dos negras ) bras ritmica| (Podria trad En ocasiont Diversas fre ‘mulas rit tos a pale Hay que ad arta, cam Ante este h ta tampoco puestas de terremoto, bial: suave Las vamos El instrume signos sine silabas, cor Hemos eles rentes para Silo hacen mis que c= silabos no Un niifo © variarse la correspond Coincidien nen indica Observaret yen las de Nada més sencillo que pronunciar en un pulso una palabra de una, dos, tes, cuatro sflabas: Pan, (queso, plétano, macarrones; sol, luna, cAntaro, medianoche; bien, bueno, dimelo, hablaremos. Son incontables las combinaciones que pueden hacerse lo que da un anplio campo de eleccion a los nifios quienes, sin embargo, deben tener siempre presente que correspond la acentuacién apropiada, La propuesta de palabra por pulso s, desde luego la més simple. Otras veces, como incluso henios visto en el ritmo de las frases anteriores, no se trata tanto de las palabras en si como de Ia forma de decirlas que puede variar pero donde siempre mandara la acentuacién. Por poner un ejemplo, la acentuacién y ritmo dado a la frase "Va-mos de pa se- o"-traductda por cuatro corcheas y dos negras, podria decirse y escribrse poniendo el énfasis al corhienzo usando dos negras y cuatro corcleas. En ambos casos y por su acentuacién podrian ser traducidas a pala~ bras ritmicas tales como: luna, luna, sl, sol en el primer caso o so, so luna, luna en el segundo. (Podria traducirse igualmente por seis corcheas sin hablar de posibilidades temnarias) En ocasiones pueden servirnos para percibir Ia acentuaci6n periddica que generaré el compés, cs decir, silaba por pulso. ivetsas frases usadas en una determinada forma nos pueden dar paso todas las posibles for rmulas ritmicas convirtiéndose en un juego a cualquier nivel traducir las palabras a ritmos © ésios a palabras. Hay que advert lo que ya todos sabemos: las palabras de cuatro sllabas como chocolate, mar- garita, caminante, bocadillo, macarrones, y las miles equivalentes son en realidad anacrisicas. “Ante este hecho tenemos dos vias a seguir; una, la de la relativa tolerancia ya que si no se ajus~ ta tampoco disiente radicalmente de la acentuacién debida; otra la eleccién de palabras com= puestas de dos unidas tales como carromato, sacamuelas, sacapuntas, rascacielos, saltamontes terremoto, aguafuerte, hemiciclo, hemisfero, etc. 0 bien aquellas terminadas en forma adver~ bial: suavemente, claramente, et Las vamos a utilizar ahora en forma de partitura. El instrumento sonoro hace percusiones regulares. En cada linea ritmica - tres - no aparccen signos sino palabras; palabras de una silaba, de dos, - llana - de tres, - esdrijula ~ de cuatro silabas, com las caracterisicas de acentuacién antes apuntadas. Hemos elegido las tres instrumentos 0 “chismes” , uno por grupo buscando que sean muy dife- rentes para la mejor percepcién para percutir las palabras ritmicas, Silo hacemos recitando, conviene asimismo buscar tres tipos diferenciados de voz; advertir ade- rds que cada palabra debe ocupar el espacio entero del pulso. Esto a efectos de que los mono- silabos no resulten cortadas, lo que sucederi cuando se trata de “chismes” sin resonanci Un nifio o grupo marca periédicamente la parte. En cada repeticién de 1a “partitura” puede variarse la velocidad del pulso para acostumbrarse a adecuar la emisién de la palabra - 0 su correspondiente percusién - con el tiempo mayor 0 menor que el pulso establece. Coincidiendo con cada percusién del instrumento director, los grupos recitan claramente 0 per ‘cuten con sit instrumento - en el momento que corresponda -, el ritmo de la palabra que tie- nen indicada en la “partitura’, Observaremos que en los ocho primeros pulsos las intervenciones de los grupos son sucesivas ¥¥ en los dos tiltimos se producen con diferentes grados de simultancidad. Ssh WwW yy 4 Gow Podemos repetir camblando las funciones: cl grupo 1 se convierte en 2, el 2.en3y el3 en Ly asi sucesivamente; cambiando matices; cambiando instrumentos; diciendo las palabras en hugar de percutir,alternando palabras y percusiones; seleccionamos nuevas palabras con las mismas caracteristicas de acento, etc. ‘Todas las acciones distintas han sido objeto de decisiones previes: En Ia primera repeticién hacemos. En la segunda, la tercera, Las hemos anotado en el encerada o donde todos puedan verlas y recordarlas Pensamos una brillante para el final Entrenamos el reconocimiento de 1,2,3,4 figuras por pulso, encadenando con percusiones “pala- bras” ritmicas y vinculando la escucha @ una determinada respuesta motriz: cuando escucha~ ‘mos repetidas palabras de una silaba, las reproducimos percutiendo con Jos pies; las palabras csdnijulas de tres silabus las repelimos con pitos, las palabras de dos silabas de acentuacién lana, con palmadas, etc. o cualquier otta propuesta ‘También al revés, repitiendo con las palabras elegidas ~ que pueden ser diferentes en cada caso (si se hace individualment) - las percusfones que escuchan al profesor. Respuesta cruzada: cuando escuchan 1 (repetidamente) percuten 3; cuando escuchan 2, percu- ten 4 vieeversa. tra. Escuchan por ejemplo, tres repeticiones de macarrones 0 su equivalente percutido; los nifos en el pulso inmediato a) dicen la palabra o percuten su equivalent; b) mantienen un pulso en silencio; ¢) repiten, de nuevo la palabra o percusién. ‘Mas dificil: comenzar por el pulso de silencio tras la propuesta del macstro o de otto nif Con el pensamiento interiorizado de las palabras es mas fécil que mantengan una regularidad. Con éstas, se habittian ademds insensiblemente, al puso y sus divisiones primarias en dos, tres yy cuatro figuras Situados en cfreulo y marcando todos €1 pulso con pitos 0 pies, de uno en uno se proponen palabras desde 1 hasta 4 silabas. El compatiero de su derecha la repite a tiempo y dice otra; el siguiente repite la ditima palabra escuchada y propone una nueva y asi sucesivamente. Les pedimos que propongan las palabras que quieran sin necesidad de utilizar las que hemos hecho en otros momentos. También y, con las mismas condiciones de lo anterior: Propone el nifio 1 una palabra El nifo 2 espera un pulso en silencio luego repite lo escuchado y dice la suya en et pulso siguiente y asf sucesivamente tra sencilla manera de préctica ritmica: Puestos en fila, de espaldas unos a otros, el ditimo “pasa” con percusiones una palabra percu: tida en la espalda del siguiente; éste repite la operacin con el que tiene delante y asi sucesi- ‘vamente. El primero de la fila dice la palabra que le han pasado y se pone el siltimo de la fila para recomenzar el juego. Como vatiante: ‘Lo mismo de antes pero divididos en varias filas de seis niflos por ejemplo. Sobre un pulso mar- cado se va pasendo la palabra propuesta por el ltimo de cada grupo. Los primeros deberdn decir al mismo tiempo la palabra que han recibido y marchar cada uno al final de su fila pa proponer la nueva palabra, Pero..zcémo ponerse de acuerdo en ésta? Los mismos nuimeros de Cada grupo deberdn establecer previamente la palabra que quieren proponer cuando les llegue cl turmo y, todos los grupos, habran escogido las palabras con las que se corresponderin las per- 38 Preece eS Ul i tra propuesta En lugar de percusiones reptiendo "palabras", encadenamiento de cuatro en cualquier orden. Por ejemplo: acordando previamente un ruido corporal para cada “palabra, reiben la pro- puesta 2,1,3.4, con respuesta: palmas (2), pis(t),pitos(), y palmadas en los muslos (a) todo ello tmanteniendo una regularidad de pulso. Br este tipo de propuestas estamos trabajando: ‘= Experimentacién y bisqueda de posibilidades de ruido corporal Coordinacién moire y precisién ritmica, Interiorizacién de la periodicidad del pulso = Diferenciacién corto ~ largo 1 Percepcién del acento 1 Diferentes divisiones de un pulso Asociacién de palabras a ritmos de igual acentuacién 1 Identificacion y memorizacién de propuestas = Capacidad de concentracién para la escucha , = Coordinacién motriz para la respuesta Creatividad g través de Ia utlizacién de los elementos trabajados “Poeons "Tis BR! wr cia de ruidos/sonidos y otro grupo, situado de espaldas al primero que repite lo que hace aquél, ebiendo identifica el tipo de ruido corporal o instrumental que realizan Tos otros, el mimero de percusiones y el ritmo de éstas. ( Supone la dotacién idéntica de “chismes" en cada grupo) Para ordenar esta actividad el grupo que propone debera ponerse de acuerdo entre si en el tipo de ruido y forma de producirlo y en el nimero de percusiones y ritmo de las mismas. Para evitar que la secuencia sea excesivamenté larga se suglere utilizar el pensamlento de dos fo tres palabras ritmicas como esquema perceptible que pueda ser repetido, Asimismo los repetidores han de identificar el ruido y seleccionar rapidamente entre sus ins- trumentos 0 “chismes" el adecuado/s. Esta operacién puede hacerse por el espacio de tiempo equivalente a Io escuchado comenzando su repeticién inmediatamente después Pueden simultanearse dos sonidos/ruidos en el modelo - mas tarde pueden ser tres 0 cuatro dife- rentes-incrementando asf la dificultad y la necesidad de observacién culdadosa en un eshozo de “polifonia” y tomando ademés las decisiones sobre la accidn que corresponde hacer & cada ‘uno segin lo escuchado; por ejemplo si suena el instrumento o el ruido X debe de ser uno w ‘to nino quien lo imi, ete Buscames aqui el objetivo de la discriminacion auditva especialmente en el campo de a tim- dea, coordinado con acciones rtmicas como en anteriores propuestas © Desarrollar la capacidad de atencién y obseroacin. 4 Identfieaciin de ruidos solos 0 “polifnicas” 1 Respuesta corporal sincronizada 4 Sensibilidad timbrica Podemos buscar de nuevo relaciones de lo sonora con lo grifico elaborando un embrién de “partitura’, En ésta podremos observar aspectos que aparecerin también en la parttura con: ‘vencional: correspondencia de lo simulténeo con la escritura vertical; Io sucesivo con Io hori~ zontal; la distribucién espacial de los dibyjos ocupando ms o menos espacio, etc, (esto rela cionado con el parametro ritmo) En este caso reiteramos la utilizacién de la palabra haciendo intervenir otros sucesos sonoros también de la voz pero no concretas, alos cuales, ast como al espacio en silencio les adjudica €l director el tiempo que estime conveniente - siempre marcando los correspondientes pulsos para que pueda ser realizado con wna buena sincronizacién ~~ (Entre cada uno de los sucesos indicados puede establecerse un tiempo de silencio ~marcando cl final dei precedente y comienzo det sigulente - o hacerlos suceder sin solucion de continui- dad cortando y comenzando con la mayor posible precision. Cada una de las formas tiene su propio objetivo y ambas son interesantes) 1 2 3 45 5 2 | mf pm fmp ff pmf pp mf f| lim aa re = Bla, bla, bla Bla, bla, bla tuna paBaBa —Pélaro Medianoche Tuna gy, pyBlaBla Pajaro Bla,Ble Pajaro Tuna Baad Distribuidos en cuatro grupos: “WU 1. Todos juntos y en un puso dicen la palabra LUNA 2. Los cuatro griposhablan ene matiz que el director indigu,(¢proponen alguses) pro dictendo un murmullo Intenso durant el mero de pulses que se eablezca (04) Que el director debe marca claramente Todos al tempo y en un mati fuerte dice, en un puls la palabra pajaro (cular que este esdrijulo ocupe e espacio justo del puso} Todos se evan el dedo indice ala boca marcando silencio pore espacio de tempo que se haya convenid, 2pulsos por ejemplo, 5, Solamente dos grupos ~previamenteestabecios -en un mats plano o mo plano hablan de culguier cose, de foma que se periba un murmullo suave 6. Enun puso el grupo 1 dice la palabra lana y el grupo 3 la palabra medianoche, simul reamentey con la velocidad comrespondiente 2.81 grupo 4 dice Ia palabra sol par final Suzaco siempre es aconsejble incur espacios de silencio indicados y reaizados en diferentes formas hiss, mano a la boca; palabra dicha/ palabra pensada acupando el mismo tempo; con movi- Inientos que eubran el tempo de silencio; procirando interorza el tempo, pensando en pala- bralso asl, ete Organizarsucesivas repeticones camblando las palabras, los maties, Jos sllencis es una act vided que se deriva naturalmente de la sugerida, Tispee ¥ RITRO DIN PHAGES Ahora sigufendo el tabajo de discriminacin auditiva buscaremos Ia identifcacin de las voces de los companeros Sentados en corto cada uno dice con vor clara - o bien entonado con dos sonidos "Me lame... Pasado un tiempo, cuando ya se conocer, stuadas en dos grupos unos de espaldas a otros, cuando uo del grupo A dice "Yo me Iam.” el grupo B contesta con el nombre dela perso- fa reconoeida por la voo,dlciendo:éjlla se amma. ac. sta actividad de apariencia tan sencilla sirve para comprobar y entrenar el sentido ritmico ya ue, dependiendo de que el nombre sea tético, anacrsico o acéfalo variaré el punto de comien- zo,( como antes sucedia con las frases), algo que en muchos casos los nifios resuelven instinti- vvamente. También al repetir después: “ella se lama” ... variaré la manera de hacerlo en fun- cidn del acento, En mi opinion conviene dejar que busquen los propios niflos y, en su caso, proponer sin tratar de explicar, de forma que la experiencia sirva para otras acasiones. Yo me llamoAntonio* n Yome llamo carmen || Yomentancmiguet [] [F | Youetanoieaats [] FI [7] im vio pros es ime (amo la atencién otra vez sobre el hecho de que Ja escritura ritmica no es para los nifios, Sin ‘embargo, las 1 y 3 frases podrian repetiras con palabras ritmicas -luna, padre, madre/ - luna, medianoche, soi, respectivamente y consiguientemente escribirlas con signos no convenciona- les. No asi la 2* en este momento) Estas frases se pueden hacer sisteméticamente sobre la nota sol terminando sobre do coinci- iendo éste con el stimo acento, Por supuesto si esta propuesta parece ser la més sencilla puede suceder que opten por otras. En singin caso, desde Iuego, piensan en figuras ritmicas que desconocen, va mesemoanonss | 7 FET) / 17 7M El grupo que responde élfella se llama...l0 hace con el mismo ritmo ise llama Antonio a settama Carmen [FE ][—] Una nueva actividad también con Ia palabra Proponemos un brevisimo recitado: Angel, Rosa, Blanca, Carlos Cuatzo bellos nombres que ocupan poco espacio I jm EI grupo lo imita entero muy bien articulado add:@ m= Alteran el recitado, una vez hablado otra percutido, todos juntos BEN wn nfo dice ia primera frase, el segundo percure la segunda; el tercero percute la primera frase, el cuarto dice la segunda, ete. = Lo hacen en canon divididos en dos grupos, alternando cada uno de ellos palabra y percu- sidn. (bien la totalidad del dicho 0 por frases) ‘Tas Tabas ee wegen acento Brerrce 1 Ei conon puede ser en dos grupos comenzando el segundo también con palabras con percusiones~ cuando el primero nica In fase cuatro belo. puede ser en cuatro grupos omenzando cada dos pulsos, Cada grapo busca una voz diferente para que se perciban las diferentes vores: agus, rave, “redicha", cavernosa, et. 151 es con percusin, buscono asimismo solos 0 ruidos bien diferenciados para cad grupo nel feito con gestos y movimiento ritmics. Todos juntos, de uno en uno ~ una frase cada mmo = en canon, ee st Lo hacen marthando: mientras el grupo que cst haciendo la primera fase hace dos pasos en un puso la palabra de dossftabas-, el grupo que hace a segunda frase da custo ia pasitos, semicorchess] y vices s Lo piensan en patabrasetmicas que seecconen clos mismos. Usando tas anteriores resultara: Luna, una, luna, luna Medianoche, medianoche, medianoche, luna Aprovechamos para buscar la representacién grifica del equivalente ritmico a luna y a media- noche, buscando propuestas de los propios nifios y Haclendo notar que deben ocupar el mismo espacio ya que ecupan el mismo tiempo. i todos los objetivas perseguides estén indicados arriba reiteradamente, podriamos decir que las iltimas actividades sugeridas no hacen mds que afirmar y reafirmar, buscando nuevas y diferentes formas de sensibilizacién: movimiento coordinado, percepcin de ritmos, asociacién ‘a grificos, relacién palabra ritmo, improvisacién + timbrica, +colores vocaies + realizacién en canon, et. Es decir, 10 inicial siempre con un mds, sumando experiencias que como cualquier juego de los ‘que el mito practica no se olvida y puede ejecutarlo con soltura cuando se requiera. (1). Proponemes una melodia muy simple para cantarlo: »5@ 08666 6 @ 8 SOL Angel Blanca Cuatrobellos cupanpocoes- MI Rosa Carlos nombresqueo- DO pacio wm Tratamos de que Identifiquen cuiintos sonidos diferentes hemos hecho. 1 Los nifios desconocen 0 pueden desconocer los nombres de los sonidos. Actiian por imi- tacién para el aprendizaje, 1 Situamos con gestos de la mano la altura de los sonidos; reflexionamos cudntos y cuales son iguales entre si 1 Con gestos de la mano ~ fononimia’ ~ tratamos de ver la direccién: sube, baja, baja més, permanece; o bien pensdndolo como alto, bajo, medio, representar el perfil de la melodia dibujéndola en et aire 1 Se piden propuestas melédicas y graficas diferentes elaboradas por nifios 0 grupos de nis 5 Ea wl opin, 165 gests dela mano Tdicando altars velatvas de Tos sonidos ayaa alos mos a tearalon Noes munca mi intneion ~y mucho menos en cestas de enseRanza musialespecfc, por elementals que Sean convert los gst enesterectpas fos, cand aseiclancs que dicltan el paso a fo conventional we Poorice yon Veccaiayee HyCRr De ' Dibujamos diferentes grificas para que nos digan cul de ellas es la correspondiente a la melodia entonada’ nr WAM” ygpzmos om eas sas tras ‘= Entonando a partir de las indicaciones fononimicas que hace el profesor 1 Convirtiendo en fononimia fo que entona el profesor 1 Realizando lo mismo pero con propuestas de los propios nifios. Hay que indicar que no conocen nombre de sonidos sino que tratamos de sensibilizar al soni- do en si, sus alturas relativas y las direcciones entre un sonido y el siguiente. Tratamos de representar graficamente esas tres alturas en forma diferente a las qui arta; para ello pedimos propuestas graficas. Una vez seleccionada la que mas gusta al grupo trabajamos con ella en et doble sentido desde la entonacion al grifico y viceverse das de Les pedimos que, organizados en grupos, inventen un texto que sea sencillo y breve También en grupo ponen musica al texto con esos sonidos. ‘Cada grupo canta su cancion inventada y los demas tratan de reprodu tificos 2Qué estamos buscando? LQ GUY = Conocen sonidos, no nombres ® Discriminan su altura relativa 1 Identifican ta direccién de sus movimientos 1 Pueden transformarlos en grafico en el que ya han descubierto que hay una asociacién de la altura espacial con la altura sonora. 18 Bs0s sonides que atin pueden estar sin nombre, pertenecen a su catdlogo de conocimien- tos y pueden manipularios '= Los reconocen por el oido: pueden dibujar en el aire, repetir o llevar al dibujo. ES un ‘auténtico dictado Pueden crear a partir de estos elementos En ¢l articulo “Sonidos de comienzo; cuales y por qué” as{ como en “Teclados vivos” se des- arrolla ampliamente este mismo aspecto. No quiero, por tanto insistir pero si pido la reflexién de que, cuantas actividades se han relacionado, han aportado unos puntos de apoyo para el edi- ficio que pretendemos construir. El pensamiento.constructivista nos pone en la necesidad de partir de fo.que-se conoce y elabo- rar, desde ahi todas los eslabones que forman la gran cadena del conocimiento. Cada uno enla- zado con el anterior y con el siguiente si pretendemos que esa cadena sujete con firmeza estos conocimientos. { (Suxde us Lad Yea) We No solo no podemos considerarpérdida de tiempo lo hecho o cuanto hagamos en esta linea sino que adems, si hacemos un recuento, podemos abservar que tante de la audicion: ruidos, timbres, {i petiodicidad y regularidad del pulso; a Ta integr pul: ala asoaconsmeb = afc, Bs Teneacin de sons om inas localizacin de direcciones; dibujo de peril& propuestas de frases melédicas;escritua de tales frases; invencién de melodia y ritmos a partir de textos. Todo realizado con posible incorpo- racion de atc y tempo ¥ coibiiado en diferentes propuestas formales Denominar estos sucesos y datles su grafla convencional no representard ningiin problema pero ‘ya, en mi opinin, hemos resuelto muchos descubriendo las bases. Concierto con “Chismes” Botes de plastico de diferentes tamatios: yogur, margarina, ete, vacios Botellas de pléstico con superfices lisas 0 rizadas Palos pequefios o tenedores de madera 0 metal Diferentes recipientes de plistico de medicamentos, ampollas para el cabello con diferentes formas, Latas de diferentes tamalos Una pata de pasteleria -mango de madera, pala de metal Cajas de cart6n 0 pléstico de diferentes tamafios No se trata de un contenedor de basuras sino de objetos cotidianos que pueden ir al reciclaje 0 servimos de eventuales instrumentos con los que elaborar un evento musical. En este caso ni siquiera hemos buscado “chismes con capacidad de afinacién (botellas con dife rentes cantidades de liquido, gomas o cuerdas tensas sobre una caja resonante, etc) sino obje- tos capaces de producir muy diferentes sonoridades segtin la forma de golpearlos, percutitios, chocarios, rascarios, soplarlos, ete Por ello, lo primero seri explorar sus postbilidades sonoras. Tratar de describir esta sonoridad, compararla en su caso con algo conocido; tratar de imitar algiin instrumento convencional, algiin aparato manual, mecénica o eléctrico, ete. En una palabra, manipular, de acuerdo con la idea y denominacién de Piaget bisica para la formacién del individuo. Experimentar sin condicionamiento alguno, de forma que vayamos

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