Taller de docencia IV

Ficha de cátedra y de trabajo: “La formación de practicantes reflexivos:

dispositivos e intención.

“La mejor manera de pensar, es pensar en la práctica”.

Paulo Freire (1974)

“Hay dos dimensiones esenciales para un intercambio realmente productivo: el

procesamiento del conocimiento y la conducta simbólica. El procesamiento del
conocimiento significa el manejo pensante del conocimiento, buscando
evidencia, examinando interpretaciones alternativas, pensando 'fuera de la
caja’… Es igualmente importante tener en cuenta la conducta simbólica, es
decir, los mensajes tácitos compartidos entre todos acerca del respeto, la
solidaridad, la reflexión crítica, los desacuerdos pensados, entre otros”.
David Perkins (2012)

Sabemos que apoyar el aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes es

desafiante. Uno de los recursos importantes para que esto suceda es la colaboración
en la formación profesional que se da cuando los alumnos en formación, pueden
compartir y conversar acerca de sus planificaciones, las tareas que les ofrecen a los
estudiantes, los criterios de evaluación y los niveles de logro, así como sobre las
producciones de sus estudiantes, los recursos que elaboran y las propuestas que
diseñan.
A lo largo del trayecto de la práctica, hemos puesto el foco tanto en la reflexión
personal como en la reflexión con otros.
Este año, también queremos poner la mirada en el desarrollo de las capacidades
profesionales en la formación docente inicial y les proponemos comprometerse
con el desafío de situar a la práctica como eje de la formación a lo largo de toda la
formación docente inicial. En las mismas podremos identificar los desafíos de los
niveles escolares obligatorios para los cuales están formando a los futuros docentes
y los desafíos que encuentran hoy en la formación docente inicial.
Trabajaron en el 2° año sobre la observación como estrategia que provee de
evidencias e insumos para relevar las características y los problemas que atraviesan la
cotidianeidad escolar en la actualidad, entendiendo que situar a la práctica como eje

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de la formación implica considerar a las situaciones y problemas genuinos como
contenido de la formación inicial y como fuente de preguntas que nos lleven a ajustar
las propuestas de enseñanza en las aulas del profesorado.
Consideramos que la formación docente inicial tiene que preparar al futuro enseñante
para reflexionar sobre su práctica, desarrollar la capacidad de observación, de
análisis y de metacognición. En palabras de Perrenoud (2004), “formar buenos
principiantes es, precisamente formar de entrada a gente capaz de evolucionar, de
aprender con la experiencia, que sean capaces de reflexionar sobre lo que querían
hacer, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de ello” (pp. 24-25).
Retomando las ideas de Biggs (2003), se busca propiciar el alineamiento
constructivo, entendido como el esfuerzo por alinear los objetivos o propósitos, las
estrategias de enseñanza y las tareas de evaluación que promuevan la participación
activa y el aprendizaje autónomo.

Un alto en el camino: ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde

vamos?

Por ello los invitamos a desarrollar las siguientes actividades obligatorias propuestas
que deberán ser integradas al cuaderno de reflexión/portafolio:
1) Para comenzar te pedimos que reflexiones acerca de la experiencia que vamos a
iniciar:
1- ¿Qué es lo que más te entusiasma?
2- ¿Cuáles son tus principales temores?
3- ¿Cuáles son tus expectativas para este año?
4- Armar su “caja de herramientas” con las que cuenta para iniciar este trayecto
de la práctica.
5- Le proponemos que recuerde su mejor y su peor experiencia de aprendizaje
como alumno a lo largo de su trayectoria escolar. Intente recuperar en ellas,
elementos didácticos .Formule algunas hipótesis iniciales acerca de esas
situaciones.
-Recupere alguna experiencia educativa en la que haya actuado como DOCENTE:
esa clase que lo dejó satisfecho y entusiasmó a los alumnos. Compare las
experiencias e intente explicarlas didácticamente .

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 -Podría formular alguna explicación provisoria acerca de cuáles son los rasgos de
una buena experiencia de aprendizaje? Y, los de una mala experiencia?
6- Relatar una situación áulica en la que haya vivenciado prácticas, sólo centradas
sólo en la transmisión de contenidos. Identifique en ella “formas básicas de
enseñar”. Describir rasgos positivos y negativos que tiene una propuesta didáctica
encuadrada en procedimientos sólo tradicionales .

2) El pensamiento de los docentes sobre la enseñanza, sobre el aprendizaje, sus

representaciones sobre sí mismos y sus intenciones educativas sin duda influyen
sobre las decisiones que toman y orientan sus acciones en las situaciones de
enseñanza. La forma de concebir la docencia, entre otros factores, condiciona su
práctica profesional. Lo que los docentes hacen es consecuencia de lo que piensan,
de sus experiencias previas, de su bagaje cultural, de su entorno, etc., y, es por ello
que, siguiendo a Camilloni (2009), tenemos que formar docentes que se caractericen
por “nuevas formas de pensar y sentir acerca de su labor, de lo que significa el
compromiso de enseñar, y que desarrollen la capacidad para examinar las creencias
que ponen en juego en un trabajo que implica siempre conocimiento, iniciativa,
comprensión y respeto hacia el otro, junto con un altísimo nivel de responsabilidad”
(p.20).
Continuaremos invitándolos a situar a la práctica como eje de la formación, teniendo
siempre presentes estas preguntas a responder intuitivamente:

 ¿Qué tiene que aprender quien va a enseñar?

 ¿Qué historia enseñar?
 Que historia enseñar en el contexto actual? Cambios y desafíos.

3) ¿De qué manera diversificamos las estrategias de enseñanza a lo largo

del trayecto de práctica?
Los invitamos a reflexionar sobre tres interrogantes acerca de las estrategias de
enseñanza que se desarrollan a lo largo de la formación docente y acerca de las
acciones que desde la gestión institucional pueden promoverse para habilitar la
implementación de metodologías activas de enseñanza.
Nos preguntamos:
1. ¿Por qué es relevante diversificar las estrategias de enseñanza en las clases?

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3. ¿De qué manera empleamos una variedad de estrategias de enseñanza?

4. ¿Cómo y por qué incluir la tecnología en la enseñanza de manera genuina?

De este modo, damos comienzo a un espacio para el enriquecimiento e intercambio

que permita desplegar un abanico de estrategias de enseñanza. En este módulo
retomamos la definición de estrategias de enseñanza “como el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje
de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan,
por qué, y para qué” (Anijovich y Mora, 2012, p. 23).

Un momento para la reflexión: situaciones de enseñanza en imágenes.

Compartimos a continuación algunas imágenes de situaciones de enseñanza en las
que se ponen en juego diversas estrategias y recursos. Debajo estas escenas
ofrecemos un espacio para que escriban un título y comentarios sobre cómo se
concretan en el Instituto en el cual se desempeñan.

Esperamos que las siguientes preguntas colaboren con el análisis:

¿Cuál es la estrategia que se aborda en cada caso? ¿Qué elementos identifican
vinculados a dicha estrategia?
¿Qué actividades desarrollan los estudiantes?
¿Quién está enseñando?
¿Qué recursos y espacios se ven implicados en la escena?

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 3 4
Escena 1:
Título………………………………………………………………………………………………
……………………………….
Anotaciones acerca de la
escena…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Escena 2:
Título………………………………………………………………………………………………
…………………………………
Anotaciones acerca de la
escena……………………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Escena 3:
Título………………………………………………………………………………………………
………………………………….
Anotaciones acerca de la
escena……………………………………………………………………………………………
….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………

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……………………………………………………………………………………………………
………………………………………

En el recuadro 4 e, les proponemos reflexionar sobre las propias estrategias de

enseñanza, analizando si son similares a alguna de las situaciones de enseñanza que
se observan en las fotografías, a cuál de ellas y por qué. Sugerimos seleccionar y
describir una escena propia.

Escena 4:
Título………………………………………………………………………………………………
……………………………….
Anotaciones acerca de la
escena……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………

“Hacer que el alumno esté ‘activo’ mientras aprende es eminentemente necesario,

pero se trata de una ‘actividad mental’ que no se reduce a efectuar ‘ejercicios de
aplicación’ […] Pero, para que el alumno supere las adquisiciones mecánicas y
miméticas, debe situárselo en ‘situaciones de aprendizaje’ donde pueda ‘operar’
mentalmente 1) trabajando sobre materiales, 2) a partir de consignas, 3) para hacer
emerger modelos. Así es como llegará a ser capaz de dominar conocimientos y de
transferir lo que ha aprendido en contextos nuevos para acceder a la autonomía”.
(Meirieu, 2016, p. 52)

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4-

En esta clase seleccionamos un conjunto de estrategias de enseñanza activa, que se

centran en los desempeños de los estudiantes y a la importancia de enfrentarlos con la
realidad que les circunda de una manera crítica y constructiva (Díaz Barriga, 2006). El
mosaico de opciones que se presenta, se enmarcan en las denominadas metodologías
activas de enseñanza. Siguiendo a las autoras Águeda Benito y Ana Cruz (2005) “las
metodologías activas propician que el alumno:
● Se convierta en responsable de su propio aprendizaje y participe en actividades que

fomenten el intercambio de experiencias y opiniones con sus compañeros.

● Desarrolle habilidades de búsqueda, selección y análisis de la información asumiendo un

papel más activo en la construcción del conocimiento.

● Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué

resultados logra proponiendo acciones concretas para su mejora.

● Interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de

actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer soluciones a

problemas.

● Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y la capacidad de autoevaluación”.

Las estrategias sobre las que vamos a trabajar son:

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Les proponemos ver el siguiente fragmento de la película La profesora de Historia.

1. ¿Cuál o cuáles de las estrategias mencionadas en el esquema anterior consideran

que la profesora está desarrollando? Expliciten al menos dos criterios que justifique la
estrategia señalada.

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2. ¿ Consideras exitosa o valiosa la estrategia de la profesora? Justifica tu respuesta .

4) Un mosaico de estrategias para explorar : La propuesta de esta clase es

que cada alumno profundice en una estrategia y exponga en plenario de la
clase la estrategia elegida y fundamentar la elección. Para ello, les
presentamos un mosaico que describe sus principales características, y les
permite elegir a través de un clic la que desean desarrollar.

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