Frequéncia Psicologia, Fases de Desenvolvimento Teoncteas de Gu eGrtangas (| O- 19/125 * Os recém-nascidos: comem,-dormem (progesso de mielnizaclo — durante o sono, 0 cérebro produz mielina) €:choram n (6 atrayés doc ‘choro, que comunicam) ‘+ Audigéo apurada imediatamente & nascenca + Nos primeiros meses de vida comecam a fazer movimentos voluntarios de bragos (comegam’a mexer um brago sem mexer 0 outro) + Ocorre um desenvolvimento dos sentidos + Aprendem a falar + Nd tém nogio do que fazem + Desenvolvimento da motricidade (mais acentuada até aos 2 anos) + ImitagSo (directa e indeferida }E iiita e representa sem estar.em frente.20, modelo; a partir dos 2 ‘anos, pois € quando a crianga comeca a obter a funcéo semistica, ou seja, consegue fazer imagens mentais) + Aprendem a comer de acordo coma sociedade em que vivem = 56 entendem coisas concretas (devido 4 auséncia da capacidade de abstraccao) + Asinceridade (no final da inféncia, a crianca aprende a ments) + Sé.existem bringadeiras entre o mesmo sexo + Tornam-se mais auténomas'a partir dos 6/7 anos + Segundo os psicdlogos, o mais importante no pré-escolar é aprender a gostar da escola © Maior facilidade em desenvolver mentalmente © Estdo no auge da meméria © Periodo de calmia a nivel sexual ¥ Adolescéncia (41/42 - 20) + Gostam de saber que s&o capazes de fazer as coisas + Definem-se.as alidades + Caracteristica principal: mudanga (do ponto de vista fisico, a crianga dos 6/7 anos 11/12 anos no cresce muito, O. mesmo até a adolescéncia) —“Pyoer Aa. Ag + Desafiam as regras e o poder + Existe 0 aparecimento de uma orientaco sexual + Guidado com a aparéncie s = Os amigos influenciam 0 comportamento Tiegh nee steele kane SeF : Ds Ordg08 3 yer Escolhas de opeBes futuras (agrupamento, faculdade, curso) SS Ole ee me + Inseguranca, impulsividade, instabilidade emocional, tumor inconstante, alteraces repentinas, ©O°S rebeldia, inconsequéncia (agemsem pensar) ‘ CONGC!*e waS4t\cas Aos}a \ose) + Sabe 0 que deve contar, assim como a quem contarFrequéncia Psicologia + Despertar da sexualidade + Amores platénicos. “ AOR + No gostam de ser contrariados + Novo leque de sentimentos que sao exploradas ao maximo Yedover-adutto §=( NGL SAG COMPU topsLre Adu \108) = 29 Esta fase foi criada porque nas sociedades ocidentais, os jovens estudam até mais tarde. Como apresentam caracersticas dos jovens mas também ds adutos. © Caractersticas dos jovens: * N&o so casados, nem tém filhos + No podem adoptarcrangas + No tém independéncia financeira (vivern com os pais) + Caracteristicas dos adultos: + Mair nivel de maturidade * Relacionamos estaveis + Podem votar » Podem trabalhar +» Podem tirar a carta de condugao Y Adade adulta + Reldgio biolégico + Mais responsabilidade, so 0 sustento da familia + Poder de deciséo sem interferéncia de alhelos/outros ‘+ Aprendem a gerir o tempo de acordo com as suas inimeras actividades + Euma fase da vida a ser ocupada, nao sé elas geracdes mais novas (filhos, sobrinhos), como também. pelas geragées mais velhas (pais) SOU TLL PO WEAYCI\C Polos OS Facrat Pos fe) > enico Sus wx aise! Carmo oa COE SL SRO CE UTES ‘+ Processos de equlibraco majorante ~ ¢ maior aquilo que somos capazes de fazer no estadio seguinte.Frequéncia Psicologia 4 Caracteristicas dos Estadios: ¥ Ordem de sucesso constante (sempre a mesma ordem, mas nem sempre na mesma idade) ¥ Estrutura de conjunto que os caracteriza - Integrativos (no estécio seguinte integrase 0 que jé se sabe do estddio anterior. Ex: aprende-se a fazer contas mais dificeis mas ndo se esquece das mais faceis) Tem uma fase inicial, de preparacdo e uma fase final entemase 2 Grandes leis do desenvolvimento: * GRUAS algo co onkteNNe -< Continuidade funcional - assimilacZo, acomodagga, ANC OVPORS ©» OC OMGSOGC Descontinuidade estrutural ~ vérios estédios de desenvolvimento cognitiva. TY \SCOM LS Lah 4 Estadios de desenvolvimento: © ES\E ASS cma ‘ 1. Sensério~ motor (0-2 anos) Le> “DOVNSANTUO NDS CORU + Quando 0 bebe nasce sé tem reflexas biisicos, séo sempre os mesmos e so involuntérios (se Ihe ‘mexer na mio, ele abrem a boca) + Depois do 19més, constrbi os esquemas de acco, que rio so inatos, sio aprencidos, variam de pessoa para pessoa e so voluntérios. + Os sentidos deservolvemse, principalmente a audigéo. A visio, 0 paladar e o:tacto so os menos desenvolvides. 2. Pré-operatério concreto (dos 2 20s 6/7 anos) + Comeca a suriraideia de sonho, imaginacéo; pensamento + Pensamento abstracto mas com algumas lmitagées (a crianga entende quando esté a ver. Ex: pomos uum prego dentro de qua, ela diz que © prego continua lé porque a agua é transkicida, se 0 colacéssemos num copo com vinho @ crianga dia que o prego nao esta lé porque deixou de o ver) + Exploséo a nivel linguistico; Alarga 0 seu vocabuliio e constr frases cada vez mals complexas + Comegam a entender alguns pontes de vista que no 0 seu + Fungo semitica i. Imitacéo diferida i, Jogo simbdlico [oes BP ae 7 ie Desnho Lames juss apace iv. Imagem mental, IC OMCAOTEIS v. Linguagem st 2 Car 3. Operatério concreto (dos 6/7 aos 14/15 anos) | ps = = ee 2 + Operacées = acces mentais interiorizadas e reversivets a Coses Pee ey” 2 ASSESS 4. Operatério formal (2 partir da adolescéncia até ao final de vida). C52 8 + Pensamento abstracto (libertar do real, do concreto) mckee ‘+ Para Piaget, neste estédio 0 egocentrismo volta, mas de uma forma diferente <= + 1 Grupo Klei-Piaget > INR _(ps9na 6) . Se ee ea = Suan SGU MA SinledUca Ss OP SER, | cone C% Poclowrcs A SS + Campo ss cow Leproweied ca c Ges. | ehesne ees de mset Saste G acts eres! Ak WEN See NWO Grures. ESNLIS) 2 re ketene SEC ds ComkeG 2 eres} COPOC\ SSE 2 CSIECS 0SFrequéncia Psicologia 2 Tipos de desfasamento: © Horizontal (intimeras mudancas dentro de cada um dos estddios) ~ Quantitativamente diferentes, © Vertical (quando mudam de um estadio para outro; existem 3) ~ Qualitativamente diferentes 2 Mecanismos (advém da Biologia, mas Piaget adapta-os a Psicologia): ‘© Assimilagdo — adquirir conhecimento ‘= Acomodaga0 — relacionar as conhecimentos Assimilagio + Acomodagao = Adaptaco (conjunto das duas) Bx: aulas tedricas + aulas praticas Experiéneias de Piaget ‘Adguitem a conservacéo de... 1. Substdneia (205 8 anos) 2. Peso (a0s 10 anos) 3. Volume (aos 12 anos) ‘Temos duas bolas de plasticina do mesmo tamanho que apresentamos & crianga. Uma deixamos como formato de bola, quanto & outra moldamos como uma salsicha. Perguntamos a crianga qual é a maior. ‘As criancas que as tém, respondem como argumentos: 1. Identidade — “nao se tirou nada, nem se juntou nada, por isso tem a mesma quantidade de agua” 2. Reversibilidade - "se revertermos a forma normal, veremos que ¢ igual” 3. Compensagfo - “perdeu dum lado, mas em compensacéo ganhou douiro, por isso é igual” ( com diversas pessoas. ‘Sensorio-motor: ‘Como se pode ver 0 desenvolvimento cognitiva para além de testes ¢ provas? Através de diagnésticos funcionais, isto é, observar a forma como a pessoa funciona em diversas tarefas, : uma crianca a jogar futebol de acordo com os diferentes estédios > Gritam muito; nlc existem regras; mantém o pé junto & bota (individualidade) ae $ % Nogdo de algumas regras % Existéncia de uma balize % Pode tocar na bole com as mos oe » $6 precisam de um amigo para jogar, nao de umaequipa pre \90 para jog oP OU RY ‘Operatitio concreto: Existe uma equipa Ha um arbitro occ eer ACES Cony SASK Aes AS SOMO =eFrequéncta Psicologia Conhecem as regras ‘Operatério formal: X Fazer tipos de passes (efeitos, profundidade e perspectiva de jogo) Processos de Intervencao — servem para promover o desenvolvimento sécio-cognitivo emocional Identificam-se zonas para promover Nos. diagnésticos devemos apresentar aquilo que deve ser mais desenvolvido, ©-0 que j4 est desenvolvido. Gruplo Klein - Piaget INR Identidade operacdes légicas que se Negacao podem relacionar entre si Reciproca Correlativa (© NRC nao serve apenas para fazer operagées matematicas. Negagéo = correlativa Identidade = reciproca Piaget acreditava que mais complexo significa mais adaptado. Mais equilibrado na passagem de um estado para-o outro, 0 equilibrio é maior. © Pensamento formal especializado, pode no. ser utilizado em todos os dominios. Também se usa pensamento formal em profissdes como padeiro ou carpinteiros, sempre com uma dose de criatividade. Ex: novas formas de cadeiras, novas utilizacées de madeira. Piaget 1. Desenvolvimento Cognitivo a. mais conhecido pelo que fez pelo desenvolvimento cognitivo. 2. Desenvolvimento Moral (1932) ‘a. Sé>hé um livro publicado a informago & mais reduzida. b. Estudou-a em criancas, a partir de jogos que estas jogavam por vontade propria (so eles 0 jogo do berlinde e a macaca) ._Primeiro constréi-se a noco de regra e como se aprende a respeitar as regras. d. Depots constrdi-se a de solidariedade Roget estiton Aosenfolytonse S&S BSS SANS crores Sous YWoten —= a EMONACS 6 aeces Bee = aS = weron FE CUIOS WAS GSR SY Age ¥ Se » wos o> 2VvQManRecxonoy qu. GSurSkexenan oe: perrhen Sere INI aa RECOSNIG! Tt —> Passage do eQoQcnnsto Apes ae Frequéncia Psicologia PTSEMALG aS ase do ZEKE piace — C00 pKOKed SOV) SoTed sGror ae a Ae WES we ENE SUS Se Reve Ree oo SEO ne SS ees Estddios de Desenvolvimento Moral 1. Présmoral (até 20s 4 anos) a. Néo hd nog de que as regras existe vex egige ESé SSEP VST b. Jogam sozinhos TER PPEes SASS) 2. Moral Heterénoma (4a0s8anos) nV poe read ss a3 ‘ ) gnosom seen ee. a 2) ‘a. Conseguem perceber que'existem'regras, mas 30 as.consequéncias materiais que importam, (se quero ganhar ou perder) = ——+ Noanalicos= Syecwa, ea cs AS : sof _OckO 27 cote aedo T specs 3. Moral Auténoma (@ a0s 12 anes) “7 Seay eS ee a. Compreendem as regras, mas ro as cumprem porvezes. WSs ESS NOGA S : b, Nogaode solidariedade SOON SS 7 OD cease SS SeRAG Rada crdidads Verte . ee Ss ROSA -F OV MOR con ett seehe 5 ‘Alguns autores pdem em causa a questo de que uma crianca de 10 anos esté no mesmo estadio moral qué <>. uma pessoa de 40 anos. Tudo o que € necesséria fazer esta feito aos 12 anos? Kohiberg (Kohiberg quer estudar como se desenvolve o raciocinio. Uma pessoa com um nivel de raciocinio rats ‘elevado, fard uma melhor escola entre 0 bem € 0 mal) Caracteristicas dos estédios: (as mesmos de Piaget) ‘So conjuntos estruturados, ou sistemas organizados de pensamento. Os individuos so consistentes nos niveis de julgamento moral, ‘Tém uma sequéncia invariante, salvo em extremo, 0 movimento é sempre para a frente, nunca para tras. 0s individuos nunca saltam estadios. - Os estadios sao integragSes hlerérquicas S50 universais Ha uma tendéncia para funcionar, ou preferir, o estadio mais avancado, disponivel. ¥ O-desenvolvimento cognitive é uma condigao necesséria, mas no Suficiente, ao desenvolvimento do SELF (identidade) Y Certos aspectos do desenvolvimento do SELF s80 uma condicao necesséria, mas no suficiente, para ‘0 desenvolvimento das estruturas morais. (pode atingir um nivel de desenvolvimento cognitive € ndo atingir um nivel de desenvolvimento moral) > OkUXSS CTO AONE PRANRG <ee OAD Froquéncia Psicologia «=e Cons oectivG=ssacemate) + T Vos Leet Sora=as | Horley i Estédioseniveis Lo WSKCS SP ONG, OE Pesscoo I Nivel pré-convencional Engloba criangas com menos de 9 anos, alguns adolescentes e adultos com problemas com a justica (pessoas para quem as regras so exteriores) 1. Estédio da Moral Heterénima: + rieTReCES E determinado pelo castigo ({isico/divino/psicolégico) “WOO Quan ‘ Mee R: Nao conto nada ao meu pai, sendo sou castigada. sWeospochve Seng ANGSEO\ : LOU, : N3o devia roubar 0 medicament, sengo é preso. R: Deve roubar 0 medicamento para salvar @ sua mulher, caso contrério softeria 0 castigo divino, 2. Estadio do individualismo, propésito individual, ‘So necessérias vantagens fisicas/materiais (eu faco A para ganhar 8). Caracterizado pelo egoismo. R: Roubo © medicamento para ajudar a minha mulher, senéo ndo tenho quem me faca @ combina ou porque ainda quero ter fithos. + OMMEWNSSseMGNEL = SMETAGca) Oe ITO AWK R: Sé entras no meu abrigo, se me pagares. + VEP ERAN Seamer! FOSS SS GOSS TENivel Convencional Nivel em que se.cumpre o que a sociedade espera de mim. \é 3. Estadio das expectativas miituas interpessoais, relacées e conformidade interpessoal -. Objective de agrader, apreciar; "ser bonzinho"; importéncia da familia (tem prioridade) : Vou debé:los entrar no meu abrigo, porque pode ser que a bomba néo caia, Vamos ser todos queridos! R: No 0s delxo entrar porque acima de tudo tenho de salvar a minha familia, R: Faz parte das obrigacBes dos marids fazer tudo pelas suas mulheres; tenho de tomar conta dela. 4, Estadio do sistema social e consciéncia onken pages Tare Comportamento considerado correcto, cumprindo as regras/leiseadever. )- . R: Nao vou deixé-os entrar porque na placa diz"s6 para duas pessoas” yp R: Vou deixé-tos entrar porque tenho direito de escolher quem entra na minha propriedade. - RASPY SCHEER: Dea YUg a earaca 1s PAKS do Gta do UT (COC 4) yi pee Anencres HHENWel pés-convencional <5 «| A pessoa conhece as leis € cmeacabial aplicar ou no — implica principios abstractos. Apenas.ume minoria dos adultos atinge este nivel. ° 2S SSS NOIO ARSE) on pee 5. Estédio do contrato social ou utilidade e direito individual "S55. + Existe, um sistema de valores préprio; questo da consciéncia limpa; procura de um consenso entre duas opines; tem em consideracso as mesmas,. OXGVEGY NG SSIES SNS Ue sot a Sa i aetna R: Nao contaria a verdade, porque estaria a ter uma pior acco que a do meu irmao que mentiu e que a do ‘meu pai que no cumpriu uma promessa. c 6. Estadio dos principios éticos universais OMOMAGEM~MErG\ 2 Aor ehccs cs Ke x \ ; pouca gente aleanca R: Vou denunciar porque a verdade é um valor essencial. Entra no meu abrigo porque a tua vida é to importante quanto a minha. Nao é possivel pertencer ao nivel Pés-convencianal de Kahthera sem nertencer an estan formal de Piaget. Kohiberg passav A278SP0st#s 20s estécion 5 Gsd0 mais argumentadas mais elaborades. Para construir os estédios, eram classificadas por duas pessoas. respostas ‘A teoria de Kohlberg foi eriticada nos seguintes aspectos: © Estuda 0 raciocinio moral e ngo formas de acco. © Foi um estudo realizado apenas com rapazes americanos e judeus. Jodo dos Santos Pedagogo, investigador e psicanalista Criou © Centro Hellen-Keller (educaco inclusiva); criou 0 centro de satide mental para criancas; “Casa da praia’ Aspectos relevantes: YO subconsciente & aquilo que a gente faz mas {4 no sé lembra. Esté na imaginagdo, no cérebro” ¥ *O homem precisa de ter uma crenga (..) sendo ele vivia sem nenhum objectivo” Y "Quando 0 bebe nasce, ele ainda ndo tem crencas, nem lendas, nem mitos, porque esté apenas interessado no seu préprio bem-estar, ou quando se sente mal esté interessado em que 0 socorram, ‘com a mama da me, com o bibergo com lete...” "Ele descobre que a mie existe quando ela desaparece”, “$6 existe quando existe mentalmente. Y "Qualquer resposta serve” ¥ "Para o bebe a me é tudo, é tudo 0 que hd, é 0 universo” Estdios: 1. Oral (0 até aos 18 meses) a. Zona erégena (zona que quando estimulada da mais prazer): Boca - levar as méos € as coisas a boca b. Modelo da mente: id - evita-se'0 que no dé prazer; é instintivo; satisfacdo propria; desejos. C. Libidos auto-erético ~ mamar (satisfaz-se 2 si proprio) . Prazer libidal: succdo e morder.Frequéncia Psicologia 2. Anal (18 meses aos 3 anos) a. Zona erégena: regio anal b. Modelo da mente: constrdi-se 0 ego ~ rege-se pelo principio da realidade, cumprir as regras dda sociedade e da cultura onde a crianga se encontra. Nogio de obrigacio, tm consciéncia de Que 05 adultos tém mais poder. Libido: auto-erético ._Prazer libidal: controlo esfincteriano 3. Falico (3 aos 5 anos) a: Zona erégena: érgaos genitals b. Modelo da mente: constréi-se 0 super-ego — masturbago infantil, 6rgaos genitais levam a razer; os pais castigam. Estrutura que se rege pelo principio da moralidade do "bem ¢ do mal"; faz.censura do que nao é moralmente correcto. Libido: investe num dos pais 4d. Prazer libidal: descoberta dos 6ratios sexuais; curiosidade/diferencas sexuais; complexos 4. Periodo de Laténcia (6 aos 11 anos) a. Zona erégena: nao tem b.. Modelo da mente: id, ego, super-ego (orientacdo moral) Libido: acalmia libidal/sexual 4. Prazer libidal: amnésia infantile investimento na aprendizagem 5, Genital (11 até ao fim da adolescéncia) a. Zona erégena: 6rg30s gen b.. Modelo da mente: id, ego, super-ego - ‘ce Libido: objectal; para a escolha de um parceiro sexual 4d. Prazer libidal: debilitagéo. dos lacos afectivos; transferéncia. dos afectos para o grupo ou parceiros sexuais. Complex de Edipo Complexo de Electra ‘Actianca sente uma atrac¢ao pela mae ‘Acctianga sente uma atracedo pelo pai € relei¢do pelo pai. Ex: ocupa o lugar © rejeigo pela mie. Ex: ocupa o lugar ddo pai na mesa; quer dormir com a da mae na mesa; quer dormir com o mie, pai 10Frequéncia Psicologia Crises Psicossociais — Erikson Pricanalista| Nérdico Era pintor, viajou pelas capitais da pintura com Freud. Primeiros contactos com a psicandlise. Abandona @ pintura. Cardcter social & psicandlise. Estuda todo a Ciclo Vital (desde a nascenga até a morte) € fala de crises psicossociais e ndo estadios, Crise — sentido positivo, segundo Erikson. Se nao existissem crises, nao haveria desenvolvimento. Os conflitas so necessatios. 8 crises psicossociais } Ciclo Vital > todos passamos por o mesmo Modalidades sociais: receber; dar Objectos (figuras socials dominantes): Mae Elementos valorizados: valores relighosos 2° TSO Gus ‘Autonomia vs Divida e vergonha Frases libidinais: anal Modalidades socais: reter; perder Objectos: Mae e pai Elementos valorizados: “Lei e Ordem” Fases libidinais: félico Modialidades sociais: alcancar uma meta; representar um pape! Objectos: familia nuclear Elementos valorizados: identificacdes ideais SoAIESE Andistria vs Inferioridade Fases libdinais:laténcia Modalidades sociais: realizar em grupo ‘Objectos: vizinhos; colegas; escola Elementos valorizados: elementos tecnolégicos ‘A mBe é como um Deus (para criar confianga pege-se ao colo; fala-se num tom ‘agradével; protege-se; cuida-se. Para se criar desconfianca ‘basta no dar atencdo eno entender porque 0 bebe chora) Regras que se tm de cumprir Para ctiar autonomia ~ hoje veste-te sozinho; hole comes: sozinho. Para criar divida - nio comes sozinho sero sujas-te; ndo te vistas sozinho, sengo ficas mal vestido. ‘Tentar atingir metas; planificar um pouco. Fazer sozinho e "no sabes fazer”, ‘Socializacao mais alargada. Para Erikson, significa saber fazer e fezer bem No saber fazer bern itFrequéucia Psicologia ‘Identidade vs Difusé ntidade Fases libidinais: puberdade ‘Modalidades sociais: "Ser quem somos” Objectos: grupo de jovens Elementos valorizados: ideologias € = p S Intimidade vs Isolamento Fases libidinais: genitalidade Modalidades sociais: perder-se e encontrar-se noutra pessoa ‘Objectos: parceiros sexuais; amigos; competidores; colaboradores Elementos valorizados: competicio, valorizagio Identidade fisicae psicologica Ea crise mais importante para Erikson. “parece que no me conheco” Ennesta em que nos encontramos neste momento. > fp \Generatividade vs EstagnacSo FFases libidinais: idade adulta ‘Modalidades sociais: “cuidar de...”; criar Objectos: divisio de trabalho (parceiros); constituigéio da familia Elementos valorizados: educacio; tradico Ocupar-se dos mals novos; crise da mela dade Modalidades sociais: existéncia vista como um todo; encarar a morte | “Vivo em paz’ vs estou arrependida, jé néio Objectos: humanidade ‘tenho mais tempo para refezer tudo” SS Balanco do que fol toda 2 sua vida Esta crise pode ser acelerada. Ex; uma pessoa com 40 nas que sabe que vai morrer, vive esta mesma crise apesar de no estar perto da velhice. ‘Se na crise anterior, a pessoa adquiri mais pélo positivo que negativo, terd tendéncia para fazer 0 mesmo nas seguintes crises. Existéncia de dois pélos, um positivo e outro negativo. E saudavel desenvolver os dois mas 0 positive deve ser o mais forte, Ex: confianca vs desconfianga — saudvel para @ crianca adquitir desconfianca, porque no se deve confiar em toda gente. No entanto, a dasconfiangs néo deverd ser mais forte que a confianca. 2Frequéncia Psicologia Exercicio: Como se constrdi 0 pélo positive? A crise 4 & caracterizada pelo plo positive da industria, isto é, a capacidade da crianca saber fazer e fazer bem. As figuras sociais, por exemplo, a escola contribuem para 0 desenvolvimento da mestria, no sentido que se um professor disser & crianca que 0 seu desenho esté bem feito, 0 seu polo de desenvolvimento positivo serd mais forte que 0 negativo. Como se constréi o pélo negativo de maneira a que no seja mais forte que o positivo. Para construir um pélo negativo saudavel e menor forte que o positivo, as figuras sociais dever fazer criticas cconstrutivas ao desempenho da crianga de forma a motivé-la para algo melhor. ‘Que proceso de intervencio deverd ser utiizado para alguém que construiu um pélo negative mais forte que © positive? Para uma crianga que construiu um pélo negativo mais forte que 0 positive, isto é, 0 sentimento de inferioridade é superior & indiistria, 0 processo de intervenco que teriamos de fazer seria algo como reforgar © pblo positivo, do género "vs, afinal sabes fazer contas” ‘A formacao social da mente - Fontes inspiradora: * Engels © Homem inventa os instrumentos para agir sobre a natureza, modificando-a, mas a utilzagio dos instrumentes sobre 0 meio fisico também age sobre 0 Homer, fazendo com que desenvolva novas competiincias. Os instrumentos so agentes mediadores (orientados externamente) da interacco entre 0 Homem @ a Natureza. + Marx ~ materialismo dialético Todos os fenémenos so processos dindmicos e em mudanca e tém a sua histéria que se caracteriza por mudancas qualitativas e quantitativas. (as aprendizagens sto historicamente situadas) ‘Vygotsky © Homem cria os sistemas simbélicos (permitem-nos comunicar uns com 0s outros. Constituidos por varios conjuntos de signos. Ex: linguagens, sistemas de numeraco, etc) para comunicar 0 seu pensamento, mas a Uitilizaco desses sistemas faz com que o homem desenvolva novas competéncias intelectuais. 05 signos (acordos que nos permitem utilizé-los universalmente) S80” agentes: mediadores’(orientados internamente) da interaccéo entre 0 Homem e 0 Meio Social. BFrequéncia Psicologia (© desenvolvimento é um complexo processo dialético, caracterizado pela periodicidade, irregularidade no desenvolvimento das diferentes fungdes, metamorfose ou transformacao qualitativa de uma forma noutra, inter-relacao de factores externos e internos e processos adaptativos. 3 RelacSes possiveis entre aprendizagem e desenvolvimento 1. Piaget ‘Os processos de desenvolvimento so independentes da aprendizagem. (a aprendizagem funco do desenvolvimento) ‘A aprendizagem é um processo externo que utiliza 0s avangos no desenvolvimento mas ndo 0 provoca. Se as fungSes mentais de uma crianca no amadureceram a ponto de ela aprender um assunto particular, é ingitil ensinar-tho, 2. Behavioristas (mais correcto) / Comportamentalistas ‘Aprendizagem € 0 mesmo que desenvolvimento, porque a aprendizagem é a formagio de habitos, por ccondicionamento. 3. Gestalt ou Teoria da Forma (Koffka) ~ influencia Vygotsky (defende que eu aprendo porque deservolva) © desenvolvimento. baseia-se em dois processos diferentes, embora relacionados @ que se influenciam mutuamente: ‘Maturacdo (do sistema nervoso) ¢ aprendizagem ‘A maturago prepara e toma possivel o processo de aprendizagem. Por outro lado este estimula € impulsiona © processo de maturago. ‘A crianga em interacco com o meio social e cultural ZDP ~ Zona de Desenvolvimento Proximal "E @ disténcia entre 0 nivel de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da resoluggo individual de problemas, e © nivel de desenvolvimento potencial, determinado através da resolucdo de problemas sob a orienta¢o de um adulto, ou em colaboragdo com pares mais capazes." (0 par mais Competente pode ser mais novo que o par menos competente, Um filho pode saber melhor linguas ou misica ‘que 0s pais) ‘A ZDP fornece ao professor dados sobre 0 estado dinémico de desenvolvimento da crianca, propiciando 0 ‘acesso néio somente a0 que ja foi atingido, como também a0 que esté em processo de maturago - é um ‘conceito prospectivo, (deve-se trabaihar na ZDP, portanto transformar potencial em real, aos poucos) “4Frequéncia Psicologia Nivel de desenvolvimento real ‘Aquilo que consegue fazer sozinho. Capacidades e competéncias. Este nivel de desenvolvimento mede-se com testes. Nivel de desenvolvimento potencial Um par mais velho interage com a crianca. ‘Segundo Vygotsky, o que é desenvolvimento potencial se vai tornar real. Pega em provas (teste de QI j4 criados) e pBe criancas a responder aos testes, individuaimente e pe outras criangas a responder mas com pessoas com mals conhecimento que elas. As que obtém melhores resultados so, obviamente, as que tém ajuda, Vwaotsky dizia que os “pares mais competentes" seriam 0s pals, 0s professores. E que estes tinham de ser pessoas, Neo-vygotskianos ~ diziam que as criancas podem ser pares, porque através dos seus paptis poderdo ser ‘mais competentes. Diziam que os pares mais competentes podiam ser por exemplo livros. FungSes sociais (adquiridas historica e culturalmente) + ‘Aprendizagem social FungBes psicoldgicas exteriores (interpsicolégicas) ‘A mediag3o é aquilo que me 1 permite fazer a ponte entre mim © aquilo que eu quero apropriar. Internalizagao (passagem do exterior para o interior) FungSes psicoldgicas interiores (intrapsicolégicas = dentro de mim) ‘As fungées mentais superiores so socialmente formadas e culturalmente transmitidas. Se modificarmos os instrumentos (ferramentas e signos) disponiveis para uma ctianga, a sua mente terd uma estrutura completamente diferente. 15Frequéncia Psicologia Internalizacao é a reconstrucao interna de uma operagio externa, Uma operacéo, que é inicialmente uma actividade externa, é reconstruida e comeca a ocorrer internamente. Um proceso interpessoal é transformado num processo intrapessoal. Essa transformag3o @ 0 resultado de uma longa série de acontecimentos ocorrides a0 longo do desenvolvimento. FungSes mentais superiores = fungdes mentais complexas (se no tenho uma lingua, no tenho um suporte para pensar) Para Wgotsky, o mais importante é: ¥ Acontextualizacdo historico-social As alteragbes sociais ¥ 05 processos de desenvolvimento (temos de ser capazes de trabalhar nas ZOP das pessoas)’ 16A as Tein) sgl ieeentee eet (5a) Avy = Neer arate a wie ois/ Coto _Coupece= Sweets | RqemomexzergerentioaccrmerteBamesaa [os Egil See asd eee ec eo ALTOS AE a a Bee, 85 as 2 = is 1 yun wraga\ Be corona (1832). at 4 ere Pe eh eo ae nosh ewseoaes _sloseqyes, os . ese ORE Se he SSE A embeiice: Sreeeas a ewon _ ob Ae quess Wuaninien eo — SUvOMion Tens Sd esokediGnia PasehO Mose\ ACWSOMO 1 DU de casnvinaagine Coxe" co ZA aso) = Eo no Taeklidades cayctive vi ge FC ie FR S9teCO Cerro a SS SO earlerntic dans Cooidestonczes Her te nso: Ex. Torbin auclqusec coro - | Se fone CM ae EL soar = Asp ncm -e RAs poche as 10herlencfer —__ Ex Neen Cees sc} 5 ais:_Thestae: o teonio: __odecacioration Comms 2 ura a | __Slosaviecat ca oa mr ee | Sienenrctiea ve. [coke Vs Culpa brlizag ae — Wendie Vs Coutuscs de ‘ eS 5 Popes , | CP rpereetelies eta ladicidads Me \sdoretto AAdutle; ——* _ Genegakiveods Vs Estar Re WeteneeneRED PU Loonidods @ da Go Ve do ces penn= ot pex! ae Secsiveis en Cada, KO de _Corenvoli= ___ Mooso para Roariranen._deleriincder anctas (sle@eknalse togee sto. Jonas cbtagatetewosAnmuce des : i . -O%__exicSocios e expecta dwar Socio =_Na_+onjo ._ Psicdssacial Kewuinon | Sk ~ ae oO AK Osspdacdas a Oca extordi este. ek CNSAM ATO1A olin Oe momen os ae 12 iw{ansio_ _ompnenrers) os futualider, cons ala. cutocor Ja __| 2? tudéncio ( omemnmereets ) cmt (uitoceO Zia ei castemeeme MMR Song 0 tae ie = ldodo_ Eco \arermsidio Amggmig) amie EducaydG 05 4& feorocincia shemeliiromes ) = Pressac. dios Pater ee ee 2128 Maroscansio: emer. 2 pa sass NO dade Deutio.-(emsGee) mew Turolidads coos posse —__, SACO | dace Adulta Iniermadia mb Ceiotvideds ¢ Apikan Nbiqgsafintacie (oormag| dodo pretio Avanqado see lubecsecc? s _ | uite _Lacses Cee=srrrombe) at Mooio Sokol | aerinunacalcaomdadeibitenicagentin =| | __|_= Ter und nada de ngtousies: Socios signe coriwas = —___| uit “Ma panto Ake aco GO cosroval ero uspono a fm eee has} loi “aE Ta iosioant aout ___}___e ide aire: intimidaso * | o> Dorante io sdcigag died meade. leneniilis robb oii mas 240s SIO. HplagGes “sian Vicacdivery fg sae Schcentes SCI clot = 4 ae \udsortbicage = ei tesco: cso Ggieeet = Reson Que _gnane! “ a©. Coprug-orpnondoy_o euhnsatow eden SS — Cao ida © us Otmans en Coco exkkjo pa a ibwentitn Digable SP £ Rolocat arn kdaaeer Renate eee een — 2 patna alii O) A copoci doden dgudoten 2 on LOOMOR TIT ioloertococ Pa oes (2) A copacictat are lee Camtnnte Solano. 98 nasser __ a anccanas st | eae cs casera gurcdone & aus cose on |__* pada olcax i Ss is__ 4 Sot a 5 BN ) Belewmed - Desope, 6 sacic\ 9 onoconc| _en Leber ioertomebonerricials soci | 4 “ es naipata | {Guiding 2 Competecicn Babee OQ ecstcicid Liver dor Aste pein,2 C \ oxgs — ay OARGIOS. CL cs Piuefpnicos - Odo Pend§nca do wiance pee | x <- omens atosiononty elithsta do:ed (ieeesentee) Ro yericien) os Dene rerctcormapnsune | aac gees AROSSOON OU-SAUOor Ao mow AOSV. “Prgogcugace ) _ — enantio eu _esesasthen ba Seaton as dos nSLO PAo PI = a Wines au San ea 1 3 Be doe MY ss, | © Sveweste de cys duane: (DuKaVTe | ats > Dene <_no _cosaUGo Cassis ye_-@ 0 __ 3 Bi —mesMO eon ' Cores,| =A intehg2ncia. o7 ona copstnicGompeagersivo Qua BVO QUO | Sq Deganita en-ertddios do cdoprvenaronto a eee hunano se. aad as AOI en ae ct ad oe | Katee 1s Prcurscox_osices Cinyoriantes = =~ ie, ar un_Pae@el -funcenortal i dene aaa, ROSBSC FO AS soy 2S ae > Riestega 2_cagnicas Wunana _| = Foenuicy no feomia da dopnvowironty > | Sanity 2 ima teoria do insteucge| és e eaten OOK | : es sujiang po deunvoilacumt® oe Law VO) arate tra! e | Sa sal Opnds do . —__+|s.tylhufo cond: OeganRadar 2 amputicacol Be Oo astencig b O24 = 20. craton do wok <7 Sempaa on 3 Be -| Caters Tosastida cd Ovbemion Ee. ee ee A) & eee bas = aise ATHIOG_eslacooar Cobyectar acontesnostoy) LQUL 05