COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e interpreta textos; identifica información explícita; infiere e interpreta textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas partir de información explícita, e interpreta la intención
por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación algunos conectores y referentes, así como de un expresa adecuándose a situaciones comunicativas
es entendible y se apoya en recursos no verbales y vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
y contexto. En un intercambio, participa y responde en comunicativas formales e informales. En un intercambio, verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
forma pertinente a lo que le dicen. comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
puntos de vista de quien lo escucha, a través de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
comentarios y preguntas relevantes. intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Obtiene información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita,
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha  Recupera información
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos explícita de textos orales
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta que escucha
personas y personajes, presentan expresiones
 lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
 Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en
su experiencia.
 Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones según el
contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas
entre las ideas del texto,
como causa- efecto, que
se pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas
de personas y personajes
relacionando algunos
recursos verbales y no
verbales, a partir de su
experiencia.
 Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a
sus interlocutores y al
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y corporales) y recurriendo a uso de adjetivaciones y personas y personajes, así significado de palabras personas,
movimientos corporales) y
recurriendo a su
hechos, lugares y fechas) y acciones, hechos, lugares con sentido figurado, información cuando es seleccionando datos
que presentan vocabulario y fechas), y que presentan vocabulario que incluye dicha en distintos específicos. Integra esta
de uso frecuente. vocabulario de uso sinónimos y términos momentos en textos que información cuando es
 Dice de qué trata el texto y frecuente y sinónimos. propios de los campos del incluyen expresiones con dicha en distintos
cuál es su propósito  Explica el tema, el saber. sentido figurado, y momentos y por distintos
comunicativo; para ello, se propósito comunicativo,  Explica el tema, el vocabulario que incluye interlocutores en textos
apoya en la información las emociones y los propósito comunicativo, sinónimos y términos que incluyen expresiones
recurrente del texto y en su estados de ánimo de las las emociones y los propios de los campos del con sentido figurado, y
experiencia. personas y los personajes, estados de ánimo de saber. vocabulario que incluye
 Deduce características así como las enseñanzas personas y personajes;  Explica el tema y el sinónimos y términos
implícitas de personas, que se desprenden del para ello, distingue lo propósito comunicativo del propios de los campos del
personajes, animales, texto; para ello, recurre a relevante de lo texto oral. Distingue lo saber.
objetos, hechos y lugares, la información relevante complementario. relevante de lo  Explica el tema y el
o el significado de palabras del mismo.  Deduce algunas complementario propósito comunicativo del
y expresiones según el  Deduce algunas relaciones lógicas entre clasificando y sintetizando texto oral. Distingue lo
contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, la información. Establece relevante de lo
relaciones lógicas entre las las ideas del texto oral, como las secuencias cnclusiones sobre lo complementario
ideas del texto, como como las secuencias temporales, causa-efecto comprendido; para ello, clasificando y sintetizando
causa-efecto y temporales, Causa-efecto o semejanza- diferencia, vincuola el texto con su la información. Establece
semejanza-diferencia, a o semejanza-diferencia, así como las experiencia y el contexto conclusiones sobre lo
partir de información así como las características de sociocultural en que se comprendido; para ello,
explícita del mismo. características de personas, personajes, desenvuelve. vincula el texto con su
 Explica acciones concretas personas, personajes, animales, objetos, hechos  Deduce relaciones lógicas experiencia y los
de personas y personajes animales, objetos, hechos y lugares, el significado de (causa- efecto, contextos socioculturales
relacionando recursos y lugares, el significado de palabras según el semejanza-diferencia, en que se desenvuelve.
verbales y no verbales, a palabras según el contexto contexto y expresiones etc.) entre las ideas del Deduce relaciones lógicas
partir de su experiencia. y expresiones con sentido con sentido figurado texto oral, a partir de (causa- efecto,
 Adecúa su texto oral a la figurado (adivinanzas, (dichos populares, información explícita e semejanza-diferencia,
situación comunicativa y a refranes), a partir de la refranes, moralejas), a implícita del mismo. etc.) entre las ideas del
sus interlocutores información explícita e partir de la información Señala las características texto oral, a partir de
considerando el propósito implícita del texto. explícita e implícita del y cualidades implícitas de información explícita e
comunicativo, utilizando  Explica las acciones y texto. personas, personajes, implícita del mismo.
recursos no verbales motivaciones de personas  Explica las motivaciones y animales, objetos, hechos Señala las características
(gestos y movimientos y personajes, así como el los sentimientos de y lugares, y determina el y cualidades implícitas de
personajes,
su experiencia y tipo personificaciones; para como el uso de según el contexto y de animales, objetos, hechos
textual. ello, relaciona recursos comparaciones y expresiones con sentido y lugares, y determina el
 experiencia.  Expresa oralmente ideas y verbales, no verbales y personificaciones; para figurado (refranes, significado de palabras
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un paraverbales, a partir del ello, relaciona recursos moralejas) cuando hay según el contexto y de
emociones en torno a un tema, aunque en texto oral y de su verbales, no verbales y algunas pistas en el texto. expresiones con sentido
tema, aunque en ocasiones puede reiterar experiencia. paraverbales, a partir del  Explica las intenciones de figurado (expresiones
ocasiones puede salirse información  Adecúa su texto oral a la texto oral y de su sus interlocutores irónicas) cuando hay
de este o reiterar innecesariamente. situación comunicativa, de experiencia. considerando recursos algunas pistas en el texto.
información Establece relaciones acuerdo al propósito  Adecúa su texto oral a la verbales, no verbales y  Explica la intención de sus
innecesariamente. lógicas entre ellas (en comunicativo, así como a situación comunicativa, de paraverbales. Asimismo, interlocutores
Establece relaciones especial, de adición, las características más acuerdo al propósito los puntos de vista y las considerando recursos
lógicas entre las ideas (en secuencia y causa), a comunes del género comunicativo, así como a motivaciones de personas verbales, no verbales y
especial, de adición y través de algunos discursivo. las características más y personajes, así como paraverbales. Asimismo,
secuencia), a través de conectores. Incorpora un Distingue el registro formal comunes del género figuras retóricas (por los puntos de vista y las
algunos conectores. vocabulario de uso del informal recurriendo a discursivo. Distingue el ejemplo, la hipérbole) motivaciones de personas
Incorpora un vocabulario frecuente. su experiencia y a algunas registro formal del informal considerando algunas y personajes, así como
de uso frecuente.  Emplea recursos no fuentes de información recurriendo a su características del tipo algunas figuras retóricas
 Emplea recursos no verbales (gestos y complementaria. experiencia y a algunas textual y género (por ejemplo, la
verbales (gestos y movimientos corporales) y  Expresa oralmente ideas fuentes de información discursivo. hipérbole) considerando
movimientos corporales) paraverbales y emociones en torno a un complementaria.  Adecúa su texto oral a la algunas
como apoyo durante el (pronunciación entendible) tema, y evita  Expresa oralmente ideas y situación comunicativa características del tipo
mensaje oral y en función para apoyar lo que dice reiterar información emociones en torno a un considerando el propósito textual y género
del propósito comunicativo, en situaciones de innecesariamente. tema, de forma coherente comunicativo y algunas discursivo.
en situaciones de comunicación no formal. Ordena dichas ideas y las y cohesionada. Ordena características del género  Adecúa su texto oral a la
comunicación no formal.  Participa en diversos desarrolla para ampliar la dichas ideas y las discursivo. Elige el registro situación comunicativa
 Participa en diversos intercambios orales información. Establece desarrolla para ampliar la formal e informal de considerando el propósito
intercambios orales formulando preguntas relaciones lógicas entre información sin acuerdo con sus comunicativo y algunas
formulando preguntas sobre lo que le interesa las ideas (en especial, de reiteraciones interlocutores y el características del género
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y adición, secuencia y innecesarias. Establece contexto; para ello, discursivo, manteniendo el
saber, dando respuestas o haciendo comentarios causa-efecto), a través de relaciones lógicas entre recurre a su experiencia y registro formal e informal y
haciendo comentarios relacionados con el tema. algunos referentes y las ideas (en especial, de a algunas fuentes de adaptándose a sus
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos conectores. Incorpora un causa-efecto y información interlocutores y al
Recurre a normas y modos de cortesía según el vocabulario que incluye consecuencia), a través de complementaria. contexto; para ello, recurre
de cortesía según el contexto sociocultural. sinónimos y algunos algunos referentes y  Expresa oralmente ideas a su experiencia y a
contexto sociocultural.  Opina como hablante y términos propios de los conectores. Incorpora un y emociones de forma algunas fuentes de
 Opina como hablante y oyente sobre personas, campos del saber. vocabulario que incluye coherente y cohesionada. información
oyente sobre personas, personajes y hechos de los  Emplea gestos y sinónimos y algunos Ordena y jerarquiza las complementaria.
personajes y hechos de los textos orales que escucha; movimientos corporales términos propios de los ideas en torno a un tema  Expresa oralmente ideas
textos orales que escucha; da razones a partir del que enfatizan lo que dice. campos del saber. y las desarrolla para y emociones de forma
da razones a partir del contexto en el que se Mantiene contacto visual  Emplea gestos y ampliar la información o coherente y cohesionada.
contexto en el que se desenvuelve y de su con sus interlocutores. Se movimientos corporales mantener el hilo temático. Ordena y jerarquiza las
desenvuelve y de su experiencia. apoya en el volumen de que enfatizan lo que dice. Establece relaciones ideas en torno a un tema y
experiencia. su voz para transmitir Mantiene contacto visual lógicas entre ellas (en las desarrolla para ampliar
emociones, caracterizar con sus interlocutores. Se especial, de causa-efecto, la información o mantener
personajes o dar claridad apoya en el volumen y la consecuencia y el hilo temático. Establece
a lo que dice. entonación de su voz para contraste), a través de relaciones lógicas entre
 Participa en diversos transmitir emociones, algunos referentes y ellas (en especial, de
intercambios orales caracterizar personajes o conectores. Incorpora un causa-efecto,
alternando roles de dar claridad a lo que dice. vocabulario que incluye consecuencia y
hablante y oyente,  Participa en diversos sinónimos y algunos contraste), a través de
formulando preguntas, intercambios orales términos propios de los algunos referentes y
explicando sus respuestas alternando roles de campos del saber. conectores. Incorpora un
y haciendo comentarios hablante y oyente,  Emplea gestos y vocabulario que incluye
relevantes al tema. formulando preguntas, movimientos corporales sinónimos y algunos
Recurre a normas y explicando sus respuestas que enfatizan lo que dice. términos propios de los
modos de cortesía según y haciendo comentarios Mantiene la distancia campos del saber.
el contexto sociocultural. relevantes al tema. física con sus  Emplea gestos y
 Opina como hablante y Recurre a normas y interlocutores, así como el movimientos corporales
oyente sobre ideas, modos de cortesía según volumen, la entonación y que enfatizan lo que dice.
hechos y temas de los el contexto sociocultural. el ritmo de su voz para Mantiene la distancia
textos orales, del ámbito  Opina como hablante y transmitir emociones, física con sus
escolar, social o de oyente sobre ideas, caracterizar personajes o interlocutores, así como el
medios de comunicación, hechos y temas de los producir efectos en el volumen, la entonación y
a partir de su experiencia textos orales, del ámbito público, como el suspenso el ritmo de su voz para
y del contexto en que se escolar, social o de y el entretenimiento. transmitir emociones,
desenvuelve. medios de comunicación,  Participa en diversos caracterizar personajes o
a partir de su experiencia intercambios orales producir efectos en el
y del contexto en que se alternando los roles de público, como el suspenso
desenvuelve. hablante y oyente. y el entretenimiento.
Recurre a sus saberes  Participa en diversos
previos y aporta nueva intercambios orales
información para alternando los roles de
argumentar, explicar y hablante y oyente.
complementar las ideas Recurre a sus saberes
expuestas. Considera previos, usa lo dicho por
normas y modos de sus interlocutores y aporta
 cortesía según el contexto nueva información
sociocultural. relevante para
 Opina como hablante y argumentar, explicar y
oyente sobre ideas, complementar ideas.
hechos y temas, de textos Considera normas y
orales del ámbito escolar, modos de cortesía según
social o de medios de el contexto sociocultural.
comunicación. Justifica su  Opina como hablante y
posición sobre lo que dice oyente sobre ideas,
el texto oral considerando hechos y temas, de textos
su experiencia y el orales del ámbito escolar,
contexto en que se social o de medios de
desenvuelve. comunicación. Justifica su
 Evalúa la adecuación de posición sobre lo que dice
textos orales a la situación el texto oral considerando
comunicativa, así como la su experiencia y el
coherencia de ideas y la contexto en que se
cohesión entre ellas; desenvuelve.
también, la utilidad de  Evalúa la adecuación de
recursos verbales, no textos orales a la situación
verbales y paraverbales comunicativa, así como la
de acuerdo al propósito coherencia de ideas y la
comunicativo. cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales
de acuerdo con el
propósito comunicativo.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
 que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia
simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante para construir
su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque en distintas partes del en distintas partes del se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
la relaciona con palabras texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
conocidas o porque información de otra información de otra esta información de otra partes del texto. partes del texto.
conoce el contenido del semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en semejante, en la que Selecciona datos Selecciona datos
texto (por ejemplo, en una distingue entre las la que selecciona datos selecciona datos específicos e integra específicos e integra
lista de cuentos con títulos características de dos específicos (por ejemplo, específicos, en diversos información explícita información explícita
que comienzan de personajes, elige entre los el lugar de un hecho en tipos de textos de cuando se encuentra en cuando se encuentra en
diferente manera el niño datos de un animal, etc.) una noticia), en diversos estructura simple, con distintas partes del texto distintas partes del texto,
puede reconocer donde en diversos tipos de textos tipos de textos de algunos elementos con varios elementos o al realizar una lectura
dice “Caperucita” porque de estructura simple, con estructura simple, con complejos, así como complejos en su intertextual de diversos
comienza con el nombre palabras conocidas e algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con tipos de textos con
de un compañero o ha ilustraciones. Establece la complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de varios elementos
leído en otros textos) y que secuencia de los textos sin referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas complejos en su
se encuentra en lugares que lee (instrucciones, guiones de diálogo,  Deduce características abordadas. estructura, así como con
evidentes, como el título, historias, noticias) ilustraciones), con implícitas de personajes,  Deduce características vocabulario varia do, de
subtítulo, inicio, final, etc.  Deduce características palabras conocidas y, en animales, objetos y implícitas de personajes, acuerdo a las temáticas
en textos con ilustraciones. implícitas de personajes, ocasiones, con lugares, y determina el seres, objetos, hechos y abordadas.
Establece la secuencia de animales, objetos y vocabulario variado, de significado de palabras y lugares, y determina el  Deduce características
los textos que lee lugares; determina el acuerdo a las temáticas frases según el contexto, significado de palabras, implícitas de seres,
(instrucciones, historias, significado de palabras abordadas. así como de expresiones según el contexto, y de objetos, hechos y
noticias) según el contexto y hace  Deduce características con sentido figurado expresiones con sentido lugares, y determina el
 Deduce características de comparaciones; asimismo, implícitas de personajes, (refranes, comparaciones, figurado. Establece significado de palabras,
personajes, animales, establece relaciones animales, objetos y etc.). Establece relaciones relaciones lógicas entre según el contexto, y de
objetos y lugares, así como lógicas de causa-efecto, lugares, y determina el lógicas de intención- las ideas del texto escrito, expresiones con sentido
relaciones lógicas de semejanza-diferencia y significado de palabras finalidad y tema y como intención-finalidad, figurado. Establece
causa efecto que se enseñanza y propósito, a según el contexto y hace subtema, a partir de tema y subtemas, causa- relaciones lógicas entre
pueden establecer partir de información comparaciones; así como información relevante efecto, semejanza- las ideas del texto
fácilmente a partir de explícita del texto. el tema y destinatario. explícita e implícita. diferencia y enseñanza y escrito, como intención-
información explícita.  Predice de qué tratará el Establece relaciones  Predice de qué tratará el propósito, a partir de finalidad, tema y
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su lógicas de causa-efecto, texto, a partir de algunos información relevante subtemas, causa- efecto,
texto y cuál es su propósito propósito comunicativo, a semejanza-diferencia y indicios como subtítulos, explícita e implícita. semejanza-diferencia y
comunicativo a partir de partir de algunos indicios, enseñanza y propósito, a colores y dimensiones de  Predice de qué tratará el enseñanza y propósito, a
algunos indicios, como como título, ilustraciones, partir de la información las imágenes, índice, texto, a partir de algunos partir de información
título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, explícita e implícita tipografía, negritas, indicios como subtítulos, relevante y
palabras conocidas o frases y expresiones que relevante del texto. subrayado, etc.; colores y dimensiones de complementaria, y al
expresiones que se se encuentran en los  Predice de qué tratará el asimismo, contrasta la las imágenes, índice, tipo realizar una lectura
encuentran en los textos textos que le leen o que texto, a partir de algunos información del texto que - grafía, negritas, intertextual.
que leen, que lee con lee por sí mismo. indicios como silueta del lee. subrayado, fotografías,  Predice de qué tratará el
ayuda o que lee por sí  Explica el tema y el texto, palabras, frases,  Explica el tema, el reseñas, etc.; asimismo, texto, a partir de algunos
mismo. propósito de los textos colores y dimensiones de propósito, las contrasta la información indicios como subtítulos,
 Explica la relación del texto que lee por sí mismo, las imágenes; asimismo, motivaciones de personas del texto que lee. colores y dimensiones
con la ilustración en textos así como las relaciones contrasta la información y personajes, las  Explica el tema, el de las imágenes, índice,
que lee por sí mismo, que texto-ilustración. del texto que lee. comparacionesy propósito, los puntos de tipografía, negritas,
lee con ayuda del docente  Opina acerca de  Explica el tema, el personificaciones, así vista y las motivaciones subrayado, fotografías,
o que escucha leer. personas, personajes y propósito, la enseñanza, como las enseñanzas y de personas y personajes, reseñas (solapa,
 Opina acerca de personas, hechos expresando sus las relaciones texto- los valores del texto, las comparaciones e contratapa), notas del
personajes y hechos preferencias. Elige o ilustración, así como clasificando y sintetizando hipérboles, el problema autor, biografía del autor
expresando sus recomienda textos a adjetivaciones y las la información. central, las enseñanzas y o ilustrador, etc.;
preferencias. Elige o partir de su experiencia, motivaciones de personas  Opina acerca del los valores del texto, asimismo, contrasta la
recomienda textos a partir necesidades e intereses, y personajes. contenido del texto, clasificando y sintetizando información del texto que
de su experiencia, con el fin de reflexionar  Opina acerca del explica el sentido de la información, para lee. Explica el tema, el
necesidades e intereses, sobre los textos que lee. contenido del texto, algunos recursos interpretar el sentido propósito, los puntos de
con el fin de reflexionar explica el sentido de textuales (uso de negritas, global del texto. vista y las motivaciones
sobre los textos que lee o algunos recursos textuales mayúsculas, índice,  Opina sobre el contenido de personas y
escucha leer. (ilustraciones, tamaño de tipografía, subrayado, del texto, la organización personajes, las
letra, etc.) y justifica sus etc.), a partir de su textual, la intención de comparaciones e
preferencias cuando elige experiencia y contexto, y algunos recursos textuales hipérboles, el problema
o recomienda textos a justifica sus preferencias (negritas, esquemas) y el central, las enseñanzas,
partir de su experiencia, cuando elige o efecto del texto en los los valores y la intención
necesidades e intereses, recomienda textos según lectores, a partir de su del autor, clasificando y
con el fin de reflexionar sus necesidades, experiencia y del contexto sintetizando la
sobre los textos que lee. intereses y su relación con sociocultural en que se información, y elabora
otros textos, con el fin de desenvuelve. conclusiones sobre el
reflexionar sobre los textos  Justifica la elección o texto para interpretar su
que lee. recomendación de textos sentido global.
de su preferencia, de  Opina sobre el contenido
acuerdo con sus y la organización del
necesidades, intereses y texto, la intención de
la relación con otros textos diversos recursos
leídos; sustenta su textuales, la intención
posición sobre los textos del autor y el efecto que
cuando los comparte con produce en los lectores,
otros; y compara textos a partir de su experiencia
entre sí para indicar y de los contextos
algunas similitudes y socioculturales en que
diferencias entre tipos se desenvuelve.
textuales.  Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, de
acuerdo con sus
necesidades, intereses y
la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los
valores presentes en los
textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento
y fábula).
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las partir de su experiencia previa y de alguna fuente de partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a lógicamente las ideas en torno a un tema y las
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa a través del uso adecuado de algunos tipos de
recursos ortográficos básicos para darle claridad y adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
importantes en el texto que escribe y explica acerca del texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el ideas y párrafos28 con la intención de darle claridad y
uso de algunos recursos ortográficos según la situación texto que escribe y explica acerca del uso de algunos sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
comunicativa. recursos ortográficos según la situación comunicativa. permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el
comunicativo y el comunicativo a su comunicativo, destinatario comunicativo, destinatario comunicativo, el tipo propósito comunicativo,
destinatario, recurriendo experiencia para escribir. y las más comunes del y las características más textual, así como el el tipo textual y algunas
a su experiencia para  Escribe textos en torno a tipo textual. Distingue el comunes del tipo textual. formato y el soporte. características del
escribir. un tema. Agrupa las ideas registro formal del Distingue el registro formal Mantienen el registro género discursivo, así
 Escribe en nivel en oraciones y las informal; para ello, recurre del informal; para ello, formal e informal; para como el formato y el
alfabético en torno a un desarrolla para ampliar la a su experiencia y a recurre a su experiencia y ello, se adapta a los soporte. Mantienen el
tema, aunque en información, aunque en algunas fuentes de a algunas fuentes de destinatarios y selecciona registro formal e
ocasiones pude salirse ocasiones puede reiterar información información algunas fuentes de informal; para ello, se
 de este o reiterar información complementaria. complementaria. información adapta a los
información innecesariamente.  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma complementaria. destinatarios y
innecesariamente.  Establece relaciones entre coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma selecciona algunas
 Establece relaciones las ideas, como adición y Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada. fuentes de información
entre las ideas, sobre secuencia, utilizando a un tema y las desarrolla a un tema y las desarrolla Ordena las ideas en torno complementaria.
todo de adición, algunos conectores. para ampliar la para ampliar la a un tema, las jerarquiza  Escribe textos de forma
utilizando algunos Incorpora vocabulario de información, sin información, sin en subtemas de acuerdo coherente y
conectores. uso frecuente. contradicciones, contradicciones, a párrafos, y las desarrolla cohesionada. Ordena las
 Incorpora vocabulario de  Utiliza recursos reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias para ampliar la ideas en torno a un
uso frecuente. gramaticales y ortográficos o digresiones. Establece o digresiones. Establece información, sin tema, las jerarquiza en
 Revisa el texto con ayuda (por ejemplo, las relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, digresiones o vacíos. subtemas e ideas
del docente, para mayúsculas y el punto como adición, causa- como adición, causa- Establece relaciones entre principales de acuerdo a
determinar si se ajusta al final) que contribuyen a efecto y consecuencia, a efecto y consecuencia, a las ideas, como causa – párrafos, y las desarrolla
propósito y destinatario, o dar sentido a su texto. través de algunos través de algunos efecto, consecuencia y para ampliar la
si se mantiene o no Emplea fórmulas retóricas referentes y conectores. referentes y conectores. contraste, a través de información, sin
dentro del tema, con el para marcar el inicio y el Incorpora un vocabulario Incorpora un vocabulario algunos referentes y digresiones o vacíos.
fin de mejorarlo. final en las narraciones que incluye sinónimos y que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de Establece relaciones
que escribe; asimismo, algunos términos propios algunos términos propios forma pertinente entre las ideas, como
elabora rimas y juegos de los campos del saber. de los campos del saber. vocabulario que incluye causa– efecto,
verbales.  Utiliza recursos  Utiliza recursos sinónimos y diversos consecuencia y
 Revisa el texto con ayuda gramaticales y gramaticales y términos propios de los contraste, a través de
del docente, para ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, campos del saber. algunos referentes y
determinar si se ajusta al el punto seguido y las el punto seguido y las  Utiliza recursos conectores. Incorpora de
propósito y destinatario, si comas enumerativas) que comas enumerativas) que gramaticales y forma pertinente
existen contradicciones contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido ortográficos (por ejemplo, vocabulario que incluye
que afectan la coherencia a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora el punto aparte para sinónimos y diversos
que afectan la coherencia algunos recursos textuales algunos recursos textuales separar párrafos) que términos propios de los
entre las ideas, o si el uso (por ejemplo, el tamaño (por ejemplo, el tamaño contribuyen a dar sentido campos del saber.
de conectores y referentes de la letra) para reforzar de la letra) para reforzar a su texto, e incorpora  Utiliza recursos
asegura la cohesión entre dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea algunos recursos textuales gramaticales y
ellas. También revisa el comparaciones y comparaciones y (como uso de negritas o ortográficos (por
uso de los recursos adjetivaciones para adjetivaciones para comillas) para reforzar ejemplo, el punto aparte
ortográficos empleados en caracterizar personas, caracterizar personas, dicho sentido. Emplea para separar párrafos)
su texto y verifica si falta personajes y escenarios, y personajes y escenarios, y algunas figuras retóricas que contribuyen a dar
alguno (como los signos de elabora rimas y juegos elabora rimas y juegos (personificaciones e sentido a su texto, e
interrogación), con el fin de verbales apelando al ritmo verbales apelando al ritmo adjetivaciones) para incorpora algunos
mejorarlo. y la musicalidad de las y la musicalidad de las caracterizar personas, recursos textuales (como
 Explica el efecto de su palabras, con el fin de palabras, con el fin de personajes y escenarios o uso de negritas o
texto en los lectores, luego expresar sus experiencias expresar sus experiencias para elaborar patrones comillas) para reforzar
de compartirlo con otros. y emociones. y emociones. rítmicos y versos libres, dicho sentido. Emplea
También, revisa el uso de  Revisa el texto para  Revisa el texto para con el fin de expresar sus algunas figuras retóricas
los recursos ortográficos determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la experiencias y emociones. (personificaciones e
empleados en su texto y situación a la situación situación a la situación  Evalúa de manera hipérboles) para
algunos aspectos comunicativa, si existen comunicativa, si existen permanente el texto, para caracterizar personas,
gramaticales. contradicciones contradicciones determinar si se ajusta a la personajes y escenarios
innecesarias que afectan innecesarias que afectan situación comunicativa, si o para elaborar patrones
la coherencia entre las la coherencia entre las existe reiteraciones rítmicos y versos libres,
ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de innecesarias o digresiones con el fin de producir
conectores y referentes conectores y referentes que afectan la coherencia efectos en el lector (el
asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre entre las ideas, o si el uso entretenimiento o el
ellas. También revisa el ellas. También revisa el de conectores y referentes suspenso, por ejemplo).
uso de los recursos uso de los recursos asegura la cohesión entre  Evalúa de manera
ortográficos empleados en ortográficos empleados en ellas. También, evalúa la permanente el texto,
su texto y verifica si falta su texto y verifica si falta utilidad de los recursos para determinar si se
alguno (como el punto alguno (como el punto ortográficos empleados y ajusta a la situación
aparte), con el fin de aparte), con el fin de la pertinencia del comunicativa, si existe
mejorarlo. mejorarlo. vocabulario, para mejorar digresiones o vacíos de
 Explica el efecto de su  Explica el efecto de su el texto y garantizar su información que afectan
texto en los lectores, texto en los lectores, sentido. la coherencia entre las
considerando su propósito considerando su propósito  Evalúa el efecto de su ideas, o si el uso de
al momento de escribirlo. al momento de escribirlo. texto en los lectores, a conectores y referentes
Asimismo, explica la Asimismo, explica la partir de los recursos asegura la cohesión
importancia de los importancia de los textuales y estilísticos entre ellas. También,
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y utilizados, y considerando evalúa la utilidad de los
ortográficos más ortográficos más su propósito al momento recursos ortográficos
comunes. comunes. de escribirlo. Compara y empleados y la
contrasta los aspectos pertinencia del
gramaticales y ortográficos vocabulario, para
más comunes cuando mejorar el texto y
evalúa el texto. garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
 utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.

MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
separar, agregar, quitar, igualar y comparar colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
cantidades; y las traduce a expresiones de adición iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
y sustracción, doble y mitad. Expresa su con números naturales y expresiones aditivas con fracciones cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
comprensión del valor de posición en números de usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
dos cifras y los representa mediante equivalencias números de hasta cuatro cifras y los representa mediante (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema
entre unidades y decenas. Así también, expresa equivalencias, así también la comprensión de las nociones de de numeración decimal con números naturales hasta seis
mediante representaciones su comprensión del multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje nociones de división, la noción de, fracción como parte – todo y números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
procedimientos de cálculo y comparación de numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el diversas formas su comprensión de la noción de fracción
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y como operador y como cociente, así como las
usando unidades no convencionales. Explica por aproximada con números naturales; así también emplea equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
qué debe sumar o restar en una situación y su estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
proceso de resolución. fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y cálculo mental o escrito para operar con números
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
operaciones inversas con números naturales unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como
sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones
entre datos y una o más entre datos y una o entre datos y una o una o más acciones de agregar, entre datos y una o más
acciones de agregar, más acciones de más acciones de quitar, comparar, igualar, reiterar, acciones de comparar,
quitar, avanzar, agregar, quitar, agregar, quitar, agrupar y repartir cantidades, para igualar, reiterar y dividir
retroceder, juntar, comparar, igualar, comparar, igualar, transformarlas en expresiones cantidades, y las
separar, comparar e reiterar, agrupar, reiterar, agrupar, numéricas (modelo) de adición, transforma en
igualar cantidades, y las repartir cantidades y repartir cantidades y sustracción, multiplicación y división expresiones numéricas
transforma en combinar colecciones combinar colecciones, con números naturales, y de adición (modelo) de adición,
expresiones numéricas diferentes de objetos, para transformarlas en y sustracción con decimales. sustracción,
(modelo) de adición o para transformarlas en expresiones numéricas  Establece relaciones entre datos y multiplicación y división
sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, acciones de dividir la unidad o una de dos números
números naturales de (modelo) de adición, sustracción, cantidad en partes iguales, y las naturales (obtiene
hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división transforma en expresiones como cociente un
 Expresa con diversas multiplicación y división con números naturales numéricas (modelo) de fracciones y número decimal
representaciones y con números naturales de hasta cuatro cifras. de adición, sustracción y exacto), y en potencias
lenguaje numérico de hasta tres cifras.  Establece relaciones multiplicación de estas. cuadradas y cúbicas.
(números, signos y  Expresa con diversas entre datos y acciones  Expresa con diversas  Establece relaciones
expresiones verbales) representaciones y de partir una unidad o representaciones y lenguaje entre datos y acciones
su comprensión de la lenguaje numérico una colección de numérico (números, signos y de dividir una o más
decena como nueva (números, signos y objetos en partes expresiones verbales) su unidades en partes
unidad en el sistema de expresiones verbales) iguales y las comprensión de: iguales y las transforma
numeración decimal y el su comprensión sobre transforma en - El valor posicional de un dígito en en expresiones
valor posicional de una la centena como nueva expresiones numéricas números de hasta seis cifras, al numéricas (modelo) de
cifra en números de unidad en el sistema de (modelo) de fracciones hacer equivalencias entre decenas fracciones y adición,
hasta dos cifras. numeración decimal, usuales, adición y de millar, unidades de millar, sustracción y
 Expresa con diversas sus equivalencias con sustracción de estas. centenas, decenas y unidades; así multiplicación con
 representaciones decenas y unidades, el  Expresa con diversas como del valor posicional de expresiones
y lenguaje valor posicional de una representaciones y decimales hasta el décimo, su fraccionarias y
numérico (números, cifra en números de lenguaje numérico comparación y orden. decimales (hasta el
signos y expresiones tres. (números, signos y - Los múltiplos de un número natural centésimo).
verbales) su  Expresa con diversas expresiones verbales) y la relación entre las cuatro  Expresa con diversas
comprensión del representaciones y su comprensión de: operaciones y sus propiedades representaciones y
número como ordinal al lenguaje numérico - La unidad de millar (conmutativa, asociativa y lenguaje numérico
ordenar objetos hasta el (números, signos y como unidad del distributiva). (números, signos y
vigésimo lugar, de la expresiones verbales) sistema de - La fracción como parte de una expresiones verbales)
comparación entre su comprensión numeración decimal, cantidad discreta o continua y su comprensión de:
números y de las de la sus equivalencias como operador. - El valor posicional de
operaciones de adición multiplicación y división entre unidades - Las operaciones de adición y un dígito en números
y sustracción, el doble y con números naturales menores, el valor sustracción con números de hasta seis cifras y
la mitad, con números hasta 100, y la posicional de un dígito decimales y fracciones. decimales hasta el
de hasta dos cifras. propiedad conmutativa en números de cuatro  Emplea estrategias y centésimo, así como
 Emplea estrategias y de la adición. cifras y la comparación procedimientos como los las unidades del
procedimientos como  Emplea estrategias y y el orden de números. siguientes: sistema de
los siguientes: procedimientos como - La multiplicación y - Estrategias heurísticas. numeración decimal.
- Estrategias los siguientes: división con números - Estrategias de cálculo: uso de la - Los múltiplos y
reversibilidad de las operaciones
heurísticas. - Estrategias naturales, así como con números naturales, estimación divisores de un
- Estrategias de cálculo heurísticas. las propiedades de productos y cocientes, número natural; las
mental, como las - Estrategias de conmutativa y descomposición del dividendo, características de los
descomposiciones cálculo mental, como asociativa de la amplificación y simplificación de números primos y
fracciones, redondeo de
aditivas o el uso de descomposiciones multiplicación. expresiones decimales y uso de la compuestos; así
analogías (70 + 20; 70 aditivas y - La fracción como propiedad distributiva de la como las
+ 9, completar a la multiplicativas, parte-todo (cantidad multiplicación respecto de la propiedades de las
decena más cercana, duplicar o dividir por discreta o continua), adición y división. operaciones y su
usar dobles, sumar en 2, multiplicación y así como  Mide, estima y compara la masa relación inversa.
vez de restar, uso división por 10, equivalencias y de los objetos (kilogramo) y el - La fracción como
de la completar a la operaciones de tiempo (décadas y siglos) usando operador y como
conmutatividad). centena más cercana adición y sustracción unidades convencionales cociente; las
- Procedimientos y aproximaciones. entre fracciones (expresadas con naturales, equivalencias entre
de cálculo, como - Procedimientos de usuales usando fracciones y decimales); y usa decimales,
sumas o restas con y cálculo escrito, como fracciones multiplicaciones o divisiones por fracciones o
sin canjes. sumas o restas con equivalentes. múltiplos de 10, así como porcentajes usuales;
- Estrategias de canjes y uso de la  Emplea estrategias y equivalencias, para hacer las operaciones
comparación,que asociatividad. procedimientos como conversiones de unidades de de adición,
 incluyen el uso del  Mide y compara la los siguientes: masa y tiempo. sustracción y
tablero cien y otros. masa de los objetos - Estrategias  Realiza afirmaciones sobre las multiplicación con
 Compara en forma (kilogramo) y el tiempo heurísticas. relaciones (orden y otras) entre fracciones y
vivencial y concreta la (horas exactas) usando - Estrategias de cálculo números naturales, decimales y decimales.
masa de objetos unidades mental o escrito, como fracciones; así como sobre Emplea estrategias y
usando unidades no convencionales y no las descomposiciones relaciones inversas entre procedimientos como
convencionales, y mide convencionales. aditivas y operaciones, las cuales justifica los siguientes:
el tiempo usando  Realiza afirmaciones multiplicativas, doblar con varios ejemplos y sus - Estrategias
unidades sobre la comparación y dividir por 2 de conocimientos matemáticos. heurísticas.
convencionales de números naturales y forma reiterada,  Justifica su proceso de resolución - Estrategias de
(días, horarios la conformación de la completar al millar y los resultados obtenidos. cálculo, como el uso
semanales). centena, y las explica más cercano, uso de de la reversibilidad
 Realiza afirmaciones con material concreto. la propiedad de las operaciones
sobre la comparación  Realiza afirmaciones distributiva, con números
de números naturales sobre el uso de la redondeo a múltiplos naturales, la
y de la decena, y las propiedad conmutativa de 10 y amplificación y amplificación y
explica con material y las explica con simplificación de simplificación de
concreto. ejemplos concretos. fracciones. fracciones, el
 Realiza afirmaciones Asimismo, explica por  Mide, estima y redondeo de
sobre por qué debe qué la sustracción es la compara la masa decimales y el uso
sumar o restar en un operación inversa de la (kilogramo, gramo) y de la propiedad
problema y las adición, por qué debe el tiempo (año, hora, distributiva.
explica; así también, multiplicar o dividir en media hora y cuarto - Procedimientos y
explica su proceso de un problema, así como de hora) recursos para
resolución y los la relación inversa entre seleccionando realizar operaciones
resultados obtenidos. ambas operaciones; unidades con números
explica también su convencionales. naturales,
proceso de resolución y  Realiza afirmaciones expresiones
los resultados sobre la conformación fraccionarias y
obtenidos. de la unidad de millar decimales exactos, y
y las explica con calcular porcentajes
material concreto. usuales.
 Realiza afirmaciones  Mide, estima y
sobre las compara la masa de
equivalencias entre los objetos, el tiempo
fracciones y las (minutos) y la
explica con ejemplos temperatura usando la
 concretos. Asimismo, unidad de medida que
explica la conviene según el
comparación entre problema; emplea
fracciones, así como recursos y estrategias
su proceso de de cálculo para hacer
resolución y los conversiones de
resultados obtenidos. unidades de masa,
tiempo y temperatura,
expresadas con
números naturales y
expresiones
decimales.
 Realiza afirmaciones
sobre las relaciones
(orden y otras) entre
decimales, fracciones
o porcentajes usuales,
y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
 Justifica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
repetición de dos criterios perceptuales y patrones operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y y a patrones de repetición que combinan criterios y relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
de cómo es un patrón, usando material concreto y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su repetición que combinan criterios geométricos y cuya
diversas representaciones. Emplea estrategias, la comprensión de la regla de formación de un patrón y del regla de formación se asocia a la posición de sus
descomposición de números, cálculos sencillos para signo igual para expresar equivalencias. Así también, elementos. Expresa su comprensión del término general
encontrar equivalencias, o para continuar y crear describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los usando lenguaje matemático y diversas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” representaciones. Emplea estrategias, la descomposición como un cambio constante; usando lenguaje matemático
o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos de números, el cálculo mental, para crear, continuar o y diversas representaciones. Emplea recursos,
concretos. completar patrones de repetición. Hace afirmaciones estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica de desigualdad o proporcionalidad; así como
con argumentos y ejemplos concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos,
y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores datos y valores
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
objetos y las tras- forma objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades equivalencia y relaciones equivalencia, de no
en igualdades que igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o de variación entre los equivalencia
contienen adiciones. adiciones o sustracciones. adiciones o sustracciones sustracciones, o datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
Ejemplo:  Establece relaciones entre 0 multiplicaciones. multiplicaciones o y las transforma en variación entre los datos
En un platillo de una los datos que se repiten  Establece relaciones entre divisiones. ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
balanza hay 2 pelotas (objetos, colores, diseños, los datos que se repiten  Establece relaciones entre ejemplo: x + a = b con transforma en ecuaciones
rojas y 5 pelotas azules sonidos o movimientos) o (objetos, colores, diseños, los datos de una números naturales, o en que contienen las cuatro
(del mismo tamaño) y en entre cantidades que sonidos o movimientos) o regularidad y los tablas de operaciones,
el otro platillo hay 3 aumentan o disminuyen entre cantidades que transforma en patrones de proporcionalidad. desigualdades con
pelotas amarillas y 4 regularmente, y los aumentan o disminuyen repetición (que combinan  Establece relaciones entre números naturales o
pelotas rojas. El transforma en patrones de regularmente, y los criterios perceptuales y un los datos de una decimales, o en
estudiante representa repetición o patrones transforma en patrones de criterio geométrico de regularidad y los proporcionalidad directa.
con una igualdad lo que aditivos. repetición (con criterios simetría) o patrones transforma en un patrón  Establece relaciones entre
observa en la balanza (2  Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio aditivos o multiplicativos de repetición (que los datos de una
+ 5 = 3 + 4). cotidiano y de posición) o patrones (con números de hasta 4 combine un criterio regularidad y los
 Establece relaciones representaciones aditivos (con números de cifras). geométrico de simetría o transforma en patrones de
entre los datos que se concretas o dibujos, su hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje traslación y un criterio repetición (con criterios
repiten (objetos, colores, comprensión de la  Describe, con algunas algebraico (ícono y perceptual) o en un patrón geométricos de traslación
diseños, sonidos o equivalencia como expresiones del lenguaje operaciones) y diversas aditivo de segundo orden y giros), patrones (con y
movimientos) o entre equilibrio o igualdad entre algebraico (igualdad, representaciones, su (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - sin configuraciones
cantidades que dos colecciones o patrón, etc.) y comprensión de la regla 22 - 27 - …). puntuales) cuya regla se
aumentan regularmente, cantidades. representaciones, su de formación de un patrón,  Expresa, con lenguaje asocia a la posición de
y los transforma en  Describe, usando lenguaje comprensión de la de la igualdad (con un algebraico y diversas sus elementos y patrones
patrones de repetición o cotidiano y igualdad como término des- conocido) y representaciones, su aditivos o multiplicativos.
en patrones aditivos. representaciones equivalencia entre dos del signo igual, comprensión de la regla  Expresa, con lenguaje
 Describe, usando concretas y dibujos, el colecciones o cantidades, distinguiéndolo de su uso de formación de un patrón algebraico y diversas
lenguaje cotidiano y patrón de repetición (con así como que un patrón en el resultado de una de segundo orden, así representaciones, su
representaciones dos criterios puede representarse de operación. como de los símbolos o comprensión del término
concretas y dibujos, su perceptuales), y cómo diferentes formas.  Describe la relación de letras en la ecuación y de general de un patrón (por
comprensión de la aumentan o disminuyen  Describe el cambio de una cambio de una magnitud la proporcionalidad como ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
equivalencia como los números en un patrón magnitud con respecto al con respecto de otra, un cambio constante. > término general = triple
equilibrio o igual valor aditivo con números de paso del tiempo, apoyándose en tablas o  Emplea estrategias de un número, menos 1),
entre dos colecciones o hasta 2 cifras. apoyándose en tablas o dibujos. heurísticas, estrategias de condiciones de
cantidades; asimismo,  Emplea estrategias dibujos. Ejemplo: El  Emplea estrategias cálculo y propiedades de desigualdad expresadas
cómo se forma el patrón heurísticas y estrategias estudiante representa el heurísticas o estrategias la igualdad (uniformidad y con los signos > y <, así
de repetición (de un de cálculo (el conteo o la mismo patrón de de cálculo (duplicar o cancelativa) para como de la relación
criterio perceptual) y el descomposición aditiva) diferentes maneras: repartir en cada lado de la encontrar el valor de la proporcional como un
patrón aditivo creciente para encontrar triángulo, rectángulo, igualdad, relación inversa incógnita en una ecuación, cambio constante.
hasta el 20 (de 1 en 1 y equivalencias, mantener triángulo como ABA, ABA, entre operaciones), para para hallar la regla de  Emplea estrategias
2 en 2). la igualdad (“equilibrio”) o ABA. encontrar equivalencias, formación de un patrón o heurísticas y estrategias
 Emplea estrategias crear, continuar y  Emplea estrategias completar, crear o para encontrar valores de de cálculo para determinar
heurísticas y estrategias completar patrones. heurísticas y estrategias continuar patrones, o para magnitudes la regla o el término
de cálculo (como el Ejemplo: El estudiante de cálculo (la encontrar relaciones de proporcionales. general de un patrón, y
conteo, el ensayo-error podría decir: “Si tú tienes descomposición aditiva y cambio entre dos  Elabora afirmaciones propiedades de la
y la descomposición tres frutas y yo cinco, multiplicativa, agregar o magnitudes. sobre los elementos no igualdad (uniformidad y
aditiva) para encontrar ¿qué podemos hacer para quitar en ambos lados de  Hace afirmaciones sobre inmediatos que continúan cancelativa) para resolver
equivalencias o crear, que cada uno tenga el la igualdad, relaciones la equivalencia entre un patrón y las justifica ecuaciones o hallar
continuar y completar mismo número de frutas?”. inversas entre expresiones; para ello, usa con ejemplos y cálculos valores que cumplen una
patrones.  Explica lo que debe hacer operaciones y otras), para nocionalmente las sencillos. Asimismo, condición de desigualdad
 Explica cómo continúa para mantener el encontrar equivalencias, propiedades de la justifica sus procesos de o de proporcionalidad.
el patrón y lo que debe “equilibrio” o la igualdad, y mantener la igualdad igualdad: uniformidad y resolución mediante el uso  Elabora afirmaciones
hacer para encontrar cómo continúa el patrón y (“equilibrio”), encontrar cancelativa. de propiedades de la sobre los términos no
 una equivalencia, así
como su proceso de
resolución. Ejemplo: En
una balanza de platillos,
se colocan 5 cubos en el
lado izquierdo y 8 cubos
en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay
que poner del lado
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos
lados?
las semejanzas que relaciones de cambio  Hace afirmaciones sobre igualdad y cálculos. inmediatos en un patrón y
encuentra en dos entre dos magnitudes o las regularidades, las sobre lo que ocurre
versiones del mismo continuar, completar y relaciones de cambio cuando modifica
patrón, con base en crear patrones. entre magnitudes, así cantidades que
ejemplos concretos. Así  Hace afirmaciones y como los números o intervienen en los
también, explica su explica lo que sucede al elementos que siguen en miembros de una
proceso de resolución. modificar las cantidades un patrón, y las justifica desigualdad, y las justifica
Ejemplo: El estudiante que intervienen en una con sus experiencias con ejemplos, cálculos,
podría decir: “El collar relación de igualdad y concretas. Así también, propiedades de la
lleva dos hojas, tres frutos cómo equiparar dos justifica sus procesos de igualdad o a través de sus
secos, una concha, una y cantidades, así como lo resolución. conocimientos. Así
otra vez; y los bloques van que debe considerar para también, justifica su
dos rojos, tres azules y continuar o completar el proceso de resolución.
uno blanco, una y otra patrón y las semejanzas
vez; ambos se forman así: que encuentra en dos
dos, luego tres, luego versiones del mismo
uno”. patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. RECTIFICAR
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
formas mediante sus elementos: número de lados, cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
formas de sus caras, usando representaciones concretas vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, traslaciones, ampliación y reducción de formas
usando algunos términos del lenguaje geométrico. donde traza y describe desplazamientos y posiciones, bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
Emplea estrategias y procedimientos basados en la usando puntos de referencia. Emplea estrategias y recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
manipulación, para construir objetos y medir su longitud procedimientos para trasladar y construir formas a través procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. de la composición y descomposición, y para medir la y construir formas; así como para estimar o medir la
Explica semejanzas y diferencias entre formas longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando longitud, superficie y capacidad de los objetos,
geométricas, así como su proceso de resolución. unidades convencionales y no convencionales, recursos seleccionando la unidad de medida convencional
e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre apropiada y realizando conversiones. Explica sus
las figuras compuestas; así como relaciones entre una afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las formas geométricas y sus atributos medibles, con
explica con ejemplos concretos y gráficos. ejemplos concretos y propiedades.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
entre las características las características de los las características de los las características de las características de las características de
de los objetos del objetos del entorno, las objetos del entorno, las objetos reales o objetos reales o objetos reales o
entorno y las asocia y asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y
representa con formas formas geométricas formas geométricas representa con formas y representa con formas representa con formas
geométricas tridimensionales (Cuerpos bidimensionales (figuras bidimensionales bidimensionales bidimensionales
tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), (polígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
bidimensionales que bidimensionales sus elementos y con sus elementos, así como con elementos, así como con círculos), sus elementos,
conoce, así como con la (cuadrado, rectángulo, medidas de longitud y su perímetro, medidas de su perímetro y medidas de perímetros y superficies; y
medida cualitativa de su circulo, triangulo) asi como superficie; y con formas longitud y superficie; y con la superficie; y con formas con formas
longitud. con las medidas de su tridimensionales formas tridimensionales tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas
 Establece relaciones longitud. compuestos), sus (cubos y prismas de base rectos1), sus elementos y rectos y cilindros), sus
entre los datos de elementos y su capacidad. cuadrangular), sus su capacidad. elementos y el volumen de
ubicación y recorrido de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los prismas rectos con
objetos y personas del los datos de ubicación y los datos de ubicación y  Establece relaciones entre los datos de ubicación y base rectangular.
entorno, y los expresa recorrido de objetos y recorrido de los objetos y los datos de ubicación y recorrido de los objetos,  Establece relaciones entre
 con material concreto o personas del entorno, y personas del entorno, y recorrido de los objetos, personas y lugares los datos de ubicación y
bosquejos y los expresa con material los expresa en un gráfico, personas y lugares cercanos, y las expresa en recorrido de los objetos,
desplazamientos, concreto y bosquejos o teniendo a los objetos fijos cercanos, así como la un croquis teniendo en personas o lugares, y las
teniendo en cuenta su graficos, posiciones y como puntos de traslación de los objetos o cuenta referencias como, expresa en un croquis o
cuerpo como punto de desplazamientos, teniendo referencia; sí mismo, figuras, y los expresa en por ejemplo, calles o plano sencillo teniendo en
referencia u objetos en en cuenta los puntos de considera el eje de gráficos o croquis teniendo avenidas. cuenta referencias como,
las cuadrículas. referencia en las simetría de un objeto o a los objetos y lugares  Establece relaciones entre por ejemplo, calles o
 Expresa con material cuadriculas. una figura. fijos como puntos de los cambios de tamaño de avenidas.
concreto y dibujos su .  Expresa con dibujos su referencia. los objetos con las  Establece relaciones entre
comprensión sobre  Expresa con material comprensión sobre los  Expresa con dibujos su ampliaciones, reducciones los cambios de tamaño y
algunos elementos de concreto y dibujos su elementos de las formas comprensión sobre los y reflexiones de una figura ubicación de los objetos
las formas comprensión sobre tridimensionales y elementos de cubos y plana. con las ampliaciones,
tridimensionales (caras algunos elementos de las bidimensionales (número prismas de base  Expresa con dibujos su reducciones y giros en el
y vértices) y formas tridimensionales de lados, vértices, eje de cuadrangular: caras, comprensión sobre los plano cartesiano. Ejemplo:
bidimensionales (lados, número de puntas, simetría). vértices, aristas; también, elementos de prismas El estudiante establece las
líneas rectas y curvas). numero de caras formas  Expresa con material su comprensión sobre los rectos y cuadriláteros coordenadas en las que
Asimismo, describe si de sus caras) y concreto su comprensión elementos de los (ángulos, vértices, bases), se encuentra un lugar
los objetos ruedan, se bidimensionales número sobre las medidas de polígonos: ángulos rectos, y propiedades (lados determinado.
sostienen, no se de (lados, líneas rectas y longitudes de un mismo número de lados y paralelos y  Expresa con dibujos su
sostienen o tienen curvas). Asimismo, objeto con diferentes vértices; así como su perpendiculares) usando comprensión sobre los
puntas o esquinas describe si los objetos unidades. Asimismo, su comprensión sobre líneas lenguaje geométrico. elementos y propiedades
usando lenguaje ruedan, se sostienen, no comprensión de la medida perpendiculares y  Expresa con gráficos su del prisma, triángulo,
cotidiano y algunos se sostienen o tienen de la superficie de objetos paralelas usando lenguaje comprensión sobre el cuadrilátero y círculo
términos geométricos. puntas o esquinas usando planos de manera geométrico. perímetro y la medida de usando lenguaje
 Expresa con material lenguaje cotidiano y cualitativa con  Expresa con material longitud; además, sobre la geométrico.
concreto su algunos términos representaciones concreto o gráficos su medida de capacidad de  Expresa con gráficos su
comprensión sobre la geométricos concretas, estableciendo comprensión sobre el los recipientes y la medida comprensión sobre el
longitud como una de  Expresa con material “es más extenso que”, “es perímetro y la medida de de la superficie de objetos perímetro, el volumen de
las propiedades que se concreto su comprensión menos extenso que” capacidad de los planos como la porción de un cuerpo sólido y el área
puede medir en algunos sobre la medida de la (superficie asociada a la recipientes para plano ocupado y como propiedades
objetos; asimismo, su longitud al determinar noción de extensión) y su determinar cuántas veces recubrimiento de espacio, medibles de los objetos.
comprensión sobre la cuantas veces es mas conservación. se puede llenar uno con el y su conservación.  Expresa con un croquis o
medida de la longitud de largo un objeto con  Expresa su comprensión otro. Asimismo, su  Expresa con un croquis plano sencillo los
objetos de manera relación a otro. Expresa sobre la capacidad como comprensión sobre la los desplazamientos y desplazamientos y
cualitativa con también que el objeto una de las propiedades medida de la superficie de posiciones de objetos o posiciones de objetos o
representaciones mantiene su longitud a que se puede medir en objetos planos, de manera personas con relación a personas con relación a
concretas, y establece pesar de sufrir algunos recipientes, cualitativa y con un sistema de referencia los puntos cardinales
 “es más largo que” o “es
más corto que”.
 Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y estudiante
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace
uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”,  desplazamientos
“debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
 Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud  Emplea estrategias y heurísticas
de dos objetos con
unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización
para construir objetos
con material concreto.
 Hace afirmaciones
sobre algunas
propiedades físicas o
semejanzas de los
objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así
también, explica el
proceso seguido.
transformaciones como establece “contiene más representaciones como, por ejemplo, calles (sistema de referencia).
romper, enrollar, o que”, “contiene menos concretas estableciendo o avenidas. Asimismo, describe los
flexionar (conservación de que” e identifica que la “es más extenso que”, “es Asimismo, describe los cambios de tamaño y
la longitud) ejemplo: el cantidad contenida en un menos extenso que” cambios de tamaño de los ubicación de los objetos
luego de recipiente permanece (superficie asociada a la objetos mediante las mediante ampliaciones,
enrollar o desenrollar invariante a pesar de que noción de extensión) y su ampliaciones, reducciones reducciones y giros en el
sorbetes de diferentes se distribuya en otros de conservación. y reflexiones de una figura plano cartesiano. Ejemplo:
tamaños, los ordena por distinta forma y tamaño  Expresa con gráficos o plana en el plano El estudiante nombra
su longitud, desde el mas (conservación de la croquis los cartesiano. posiciones teniendo en
largo hasta el mas corto y capacidad). desplazamientos y  Emplea estrategias de cuenta sistemas de
viceversa.  Expresa con gráficos los posiciones de objetos, cálculo, la visualización y coordenadas presentes en
y personas y lugares los procedimientos de los mapas.
FALTA posiciones de objetos o cercanos, así como sus composición y  Emplea estrategias
personas con relación a traslaciones con relación a descomposición para heurísticas, estrategias de
objetos fijos como puntos objetos fijos como puntos construir formas, ángulos, cálculo, la visualización y
de referencia; hace uso de de referencia. Ejemplo: El realizar ampliaciones, los procedimientos de
algunas expresiones del estudiante podría dar reducciones y reflexiones composición y
lenguaje geométrico. instrucciones a partir de de las figuras, así como descomposición para
 Emplea estrategias objetos del entorno para para hacer trazos en el construir formas desde
y ubicar otros, o a partir de plano cartesiano. Para perspectivas, desarrollo de
procedimientos como los procedimientos como la lugares del entorno para ello, usa diversos recursos sólidos, realizar giros en el
siguientes: composición y ubicarse o ubicar a otros. e instrumentos de dibujo. plano, así como para
-Estrategias heurísticas. descomposición, el  Emplea estrategias, También, usa diversas trazar recorridos. Usa
-Estrategias de cálculo doblado, el recorte, la recursos y procedimientos estrategias para medir, de diversas estrategias para
mental, como las visualización y diversos como la composición y manera exacta o construir ángulos, medir la
descomposiciones aditivas recursos para construir descomposición, la aproximada (estimar), la longitud (cm) y la
o el uso de analogías (70 formas y figuras simétricas visualización, así como el medida de ángulos, la superficie (m2, cm2), y
+ 20; 70 + 9, completar a (a partir de instrucciones uso de las cuadrículas, longitud (perímetro, comparar el área de dos
la decena más cercana, escritas u orales). para construir formas kilómetro, metro), la superficies o la capacidad
usar dobles, sumar en vez Asimismo, usa diversas simétricas, ubicar objetos superficie (unidades de los objetos, de manera
de restar, uso de la estrategias para medir de y trasladar figuras, usando patrón), la capacidad (en exacta o aproximada.
conmutatividad). manera exacta o recursos. litros y en decimales) de Realiza cálculos
-Procedimientos de aproximada (estimar) la Así también, usa diversas los objetos; además, numéricos para hacer
cálculo, como sumas o longitud (centímetro, estrategias para medir, de realiza conversiones de conversiones de medidas
restas con y sin canjes. metro) y el contorno de manera exacta o unidades de longitud (unida- des de longitud).
-Estrategias de una figura, y comparar la aproximada (estimar), la mediante cálculos  Emplea la unidad de
comparación, que incluyen capacidad y superficie de medida de los ángulos numéricos y usa la medida no convencional o
Ejemplo: El estudiante el uso del tablero cien y
podría decir: “Algunos otros.
objetos con puntas no  Realiza afirmaciones
ruedan”, “Estos dos sobre la comparación de
objetos tienen la misma números naturales y de la
forma decena, y las explica con
(pelota y canica)”, etc. material concreto.
 Realiza afirmaciones
sobre por qué debe sumar
o restar en un problema y
las explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
 Asimismo, explica el medición (cinta métrica, como su desarrollo en el perímetro y la superficie
los objetos empleando la respecto al ángulo recto, propiedad transitiva para convencional, según
unidad de medida, no la longitud, el perímetro ordenar objetos según su convenga, así como
convencional o (metro y centímetro), la longitud. Emplea la unidad instrumentos de dibujo
convencional, según superficie (unidades no convencional o (compás, transportador) y
convenga, así como patrón) y la capacidad (en convencional, según de medición, y di- versos
algunos instrumentos de litro y con fracciones) de convenga, así como recursos.
medición. los objetos, y hace algunos instrumentos de  Plantea afirmaciones
Hace afirmaciones sobre conversiones de unidades medición. sobre las relaciones entre
algunas relaciones entre de longitud. Emplea la  Plantea afirmaciones los objetos, entre los
elementos de las formas, unidad de medida, sobre las relaciones entre objetos y las formas
su composición o convencional o no los objetos, entre los geométricas, y entre las
descomposición, y las convencional, según objetos y las formas formas geométricas, así
explica con ejemplos convenga, así como geométricas, y entre las como su desarrollo en el
concretos o dibujos. algunos instrumentos de formas geométricas, así plano cartesiano, entre el
proceso seguido. regla, envases o plano, y las explica con de una forma geométrica,
Ejemplo: El estudiante recipientes). argumentos basa dos en y las explica con
podría decir: “Todos los  Hace afirmaciones sobre ejemplos concretos, argumentos basados en
cuadrados se pueden algunas relaciones entre gráficos y en sus ejemplos concretos,
formar con dos triángulos elementos de las formas y conocimientos gráficos, propiedades y en
iguales”. su desarrollo en el plano, y matemáticos con base en sus conocimientos
explica sus semejanzas y su exploración o matemáticos con base en
diferencias mediante visualización. Así también, su exploración o
ejemplos concretos o explica el proceso visualización, usando el
dibujos con base en su seguido. razonamiento inductivo.
exploración o visualización. Así también, explica el
Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
proceso seguido. “Dos rectángulos pueden
Ejemplos: El estudiante tener diferente área pero
podría decir: “Un cubo se el mismo perímetro”, “El
puede construir con una área de un triángulo la
plantilla que contenga puedo obtener dividiendo
cuadrados del mismo por la mitad el área de un
tamaño”. paralelogramo”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas:
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o competencia
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la representa en pictogramas, gráficos de barra simple con diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
información contenida en estas tablas o gráficos escala (múltiplos de diez). Interpreta información doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor contenida en gráficos de barras simples y dobles y líneas, seleccionando el más adecuado para representar
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la tablas de doble entrada, comparando frecuencias y los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos usando el significado de la moda de un conjunto de información contenida en gráficos y en diversas fuentes
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y datos; a partir de esta información, elabora algunas de información. Realiza experimentos aleatorios,
justifica su respuesta. conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de reconoce sus posibles resultados y expresa la
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probabilidad de un evento relacionando el número de
probable, menos probable, y justifica su respuesta. casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio sobre
datos cualitativos (por cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables situaciones de interés o
ejemplo, color de los color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, aleatorias, asociándolas a
ojos: pardos, negros; negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por
plato favorito: cebiche, cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, ejemplo: vóley, tenis) y
arroz con pollo, etc.) de etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
una población, a través través de pictogramas discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
de pictogramas horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, hermanos: 3, 2; cantidad ejemplo, número de como también el
horizontales (el símbolo representa una o dos 2; cantidad de goles: 2, 4, de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad comportamiento del
 representa una unidad) unidades) y gráficos de 5, etc.) de una población, una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así conjunto de datos, a
y gráficos de barras barras verticales simples a través de pictogramas pictogramas verticales y como también el través de gráficos de
verticales simples (sin (sin escala), en verticales y horizontales horizontales (cada comportamiento del barras dobles, gráficos de
escala), en situaciones situaciones cotidianas de (el símbolo representa símbolo representa más conjunto de datos, a líneas, la moda y la media
cotidianas de su interés su interés personal o de más de una unidad) y de una unidad), gráficos través de pictogramas aritmética como reparto
personal o de sus pares. sus pares. gráficos de barras de barras con escala dada verticales y horizontales equitativo.
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia de horizontales (simples y (múltiplos de 10) y la (cada símbolo representa  Determina todos los
de acontecimientos acontecimientos escala dada de 2 en 2, 5 moda como la mayor más de una unidad), posibles resultados de una
cotidianos usando las cotidianos usando las en 5 y 10 en 10), en frecuencia, en situaciones gráficos de barras con situación aleatoria a través
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e situaciones de su interés o de interés o un tema de escala dada (múltiplos de de su probabilidad como
veces” y “nunca”. “imposible”. un tema de estudio. estudio. 10), la moda como la fracción.
 Lee la información  Lee información contenida  Expresa la ocurrencia de  Expresa su comprensión mayor frecuencia y la  Expresa su comprensión
contenida en tablas de en tablas de frecuencia acontecimientos de la moda como la mayor media aritmética como de la moda como la mayor
frecuencia simple simple (conteo simple), cotidianos usando las frecuencia y la media punto de equilibrio. frecuencia y la media
(conteo simple), pictogramas horizontales y nociones “seguro”, aritmética como punto de  Expresa su comprensión aritmética como reparto
pictogramas gráficos de barras “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos de la moda como la mayor equitativo; así como todos
horizontales y gráficos verticales simples; indica  Lee tablas de frecuencias los posibles resultados de frecuencia y la media los posibles resultados de
de barras verticales la mayor o menor simples (absolutas), la ocurrencia de sucesos aritmética como punto de una situación aleatoria en
simples; indica la mayor frecuencia y compara los gráficos de barras cotidianos usando las equilibrio; así como todos forma oral usando las
frecuencia y representa datos, los cuales horizontales simples con nociones “seguro”, “más los posibles resultados de nociones “más probables”
los datos con material representa con material escala y pictogramas de probable” y “menos la ocurrencia de sucesos o “menos probables”, y
concreto o gráfico. concreto y gráfico. frecuencias con probable”. cotidianos usando las numéricamente. Ejemplo:
 Recopila datos mediante  Recopila datos equivalencias, para  Lee gráficos de barras con nociones “seguro”, “más El estudiante podría decir:
preguntas sencillas y el mediante preguntas y el interpretar la información escala, tablas de doble probable” y “menos “En dos de los cinco
empleo de empleo de procedimientos explícita de los datos entrada y pictogramas de probable”. casos, el resultado es
procedimientos y y recursos (material contenidos en diferentes frecuencias con  Lee gráficos de barras con favorable: 2/5”.
recursos (material concreto y otros); los formas de representación. equivalencias, para escala, tablas de doble  Lee tablas de doble
concreto y otros); los procesa y organiza en  Recopila datos mediante interpretar la información entrada y pictogramas de entrada y gráficos de
procesa y organiza en listas de datos o tablas de encuestas sencillas o a partir de los datos frecuencias con barras dobles, así como
listas de datos o tablas frecuencia simple (conteo entrevistas cortas con contenidos en diferentes equivalencias, para información proveniente
de frecuencia simple simple) para describirlos. preguntas adecuadas formas de representación interpretar la información de diversas fuentes
(conteo simple) para  Toma decisiones empleando y de la situación del mismo conjunto de (periódicos, revistas,
describirlos. sencillas y las explica a procedimientos y estudiada. datos contenidos en entrevistas, experimentos,
 Toma decisiones partir de la información recursos; los procesa y  Recopila datos mediante diferentes formas de etc.), para interpretar la
sencillas y las explica a obtenida. organiza en listas de datos encuestas sencillas o representación y de la información que contienen
partir de la información o tablas de frecuencia entrevistas cortas con situación estudiada. considerando los datos,
obtenida. simple, para describirlos y preguntas adecuadas  Recopila datos mediante las condiciones de la
 analizarlos. empleando encuestas sencillas o situación y otra
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos; entrevistas cortas con información que se tenga
procedimientos y los procesa y organiza en preguntas adecuadas sobre las variables.
recursos como el listas de datos, tablas de empleando También, advierte que hay
recuento, el diagrama u doble entrada o tablas de procedimientos y recursos; tablas de doble entrada
otros, para determinar frecuencia, para los procesa y organiza en con datos incompletos, las
todos los posibles describirlos y analizarlos. listas de datos, tablas de completa y produce nueva
resultados de la  Selecciona y emplea doble entrada o tablas de información.
ocurrencia de procedimientos y recursos frecuencia, para  Recopila datos mediante
acontecimientos como el recuento, el describirlos y analizarlos. encuestas sencillas o
cotidianos. diagrama, las tablas de  Selecciona y emplea entrevistas cortas con
 Predice la ocurrencia de frecuencia u otros, para procedimientos y recursos preguntas adecuadas
un acontecimiento o determinar la media como el recuento, el empleando
suceso cotidiano. Así aritmética como punto de diagrama, las tablas de procedimientos y
también, explica sus equilibrio, la moda como la frecuencia u otros, para recursos; los procesa y
decisiones a partir de la mayor frecuencia y todos determinar la media organiza en tablas de
información obtenida con los posibles resultados de aritmética como punto de doble entrada o tablas de
base en el análisis de la ocurrencia de sucesos equilibrio, la moda como frecuencia, para
datos. cotidianos. la mayor frecuencia y describirlos y analizarlos.
 Predice que la posibilidad todos los posibles  Selecciona y emplea
de ocurrencia de un resultados de la procedimientos y recursos
suceso es mayor que otro. ocurrencia de sucesos como el recuento, el
Así también, explica sus cotidianos. diagrama, las tablas de
decisiones y conclusiones  Predice la mayor o menor frecuencia u otros, para
a partir de la información frecuencia de un conjunto determinar la media
obtenida con base en el de datos, o si la aritmética como reparto
análisis de datos. posibilidad de ocurrencia equitativo, la moda, los
de un suceso es mayor casos favorables a un
que otro. Así también, suceso y su probabilidad
explica sus decisiones y como fracción.
conclusiones a partir de la  Predice la tendencia de
información obtenida con los datos o la ocurrencia
base en el análisis de de sucesos a partir del
datos. análisis de los resultados
de una situación aleatoria.
Así también, justifica sus
decisiones y conclusiones
 a partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.

CIENCIA y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
para obtener información sobre las características y sobre estos con base en sus experiencias. Propone relaciona las variables que intervienen y que se pueden
relaciones que establece sobre estos. Sigue un estrategias para obtener información sobre el hecho o observar. Propone estrategias para observar o generar
procedimiento para observar, manipular, describir y fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los una situación controlada en la cual registra evidencias de
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar analiza estableciendo relaciones y evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Hace preguntas acerca  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca  Formula preguntas acerca
de hechos, fenómenos buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que de las variables que
u objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, influyen en un hecho,
tecnológicos que hechos, fenómenos u tecnológicos que explora tecnológicos que explora. fenómeno u objeto natural fenómeno u objeto natural
explora y observa en su objetos naturales y y observa en su entorno. Elabora una posible o tecnológico. Plantea o tecnológico. Plantea
entorno. Propone Tecnológicos que explora Propone posibles explicación como hipótesis que expresan la hipótesis que expresan la
posibles respuestas con y observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde relación causa-efecto y relación causa-efecto y
base en sus Propone posibles reconocimiento de establece una relación determina las variables determina las variables
experiencias. Ejemplo: respuestas basándose en regularidades identificadas entre los hechos y los involucradas. Ejemplo: El involucradas.
El estudiante observa el reconocimiento de en situaciones similares. factores que producen los estudiante podría  Propone un plan para
 cómo un caracol sube regularidades identificadas Ejemplo: El estudiante cambios. Ejemplo: El preguntar: “¿Qué le observar las variables del
por el tronco de un en su experiencia. podría preguntar: “¿Por estudiante podría sucedería a una planta si problema de indagación y
árbol, y pregunta: “¿Por  Propone acciones que le qué una vela encendida preguntar: “ ¿Por qué la encerramos en una caja controlar aquellas que
qué el caracol no se permiten responder a la se derrite y no ocurre lo algunos globos inflados se con un huequito por pueden modificar la
cae?”. Propone posibles pregunta y las ordena mismo con un meche- elevan y otros caen al donde entre la luz?”. La experimentación, con la
respuestas, como: secuencial- mente; ro?”. Y podría responder: suelo? Y, luego, hipótesis podría ser: “Las finalidad de obtener datos
“Tiene baba pegajosa selecciona los materiales, “La cera se consume más responder: “El aire que plantas puestas en para comprobar sus
como la goma”. instrumentos y rápido que el kerosene”. contienen tiene diferente oscuridad mueren rápido y hipótesis. Selecciona
 Propone acciones que le herramientas necesarios  Propone un plan donde peso y por eso unos caen se les caen las hojas instrumentos, materiales y
permiten responder a la para explorar, observar y describe las acciones y los al suelo mientras otros porque necesitan luz para herramientas, así como
pregunta. Busca recoger datos sobre los procedimientos que siguen elevándose”. vivir”. fuentes que le brinden
información, selecciona hechos, fenómenos u utilizará para responder a  Propone un plan donde  Propone un plan que le información científica.
los materiales e objetos naturales o la pregunta. Selecciona describe las acciones y los permita observar las Considera el tiempo para
instrumentos que tecnológicos. los materiales e procedimientosque variables involucradas, a el desarrollo del plan y las
necesitará para explorar  Obtiene y registra datos, a instrumentos que utilizará para recoger fin de obtener datos para medidas de seguridad
y observar objetos, partir de las acciones que necesitará para su información acerca de los comprobar sus hipótesis. necesarias.
hechos o fenómenos y realizó para responder a la indagación, así como las factores relacionados con  Selecciona materiales,  Obtiene datos cualitativos
recoger datos. Ejemplo: pregunta. Utiliza algunos fuentes de información el problema en su instrumentos y fuentes o cuantitativos que
El estudiante podría organizadores de que le permitan comprobar indagación. que le brinden información evidencian la relación
decir: “Salgamos al patio información o representa la respuesta.  Selecciona materiales, científica. Considera el entre las variables que
a buscar otros los datos mediante dibujos  Obtiene datos cualitativos instrumentos y fuentes de tiempo para el desarrollo utiliza para responder la
caracoles; llevaremos o sus primeras formas de o cuantitativos al llevar a información científica que del plan y las medidas de pregunta. Organiza los
lupas para mirarlos”, escritura. cabo el plan que propuso le permiten comprobar la seguridad necesarias. datos, hace cálculos de
“Tengo un libro que trata  Compara y establece si para responder la respuesta. Ejemplo: Si se está moda, proporcionalidad
sobre caracoles”, etc. hay diferencia entre la pregunta. Usa unidades  Obtiene datos cualitativos indagando sobre el directa y otros, y los
 Obtiene datos a partir de respuesta que de medida convencionales o cuantitativos al llevar a comportamiento de las representa en diferentes
la observación y propuso y los datos o la y no convencionales, cabo el plan que propuso plantas y la luz, el organizadores.
exploración de objetos, información obtenida en registra los datos y los para responder la estudiante podría decir:  Utiliza los datos
hechos o fenómenos; y su observación o representa en pregunta. Usa unidades “Necesitaremos una planta cualitativos o
los registra en experimentación. Elabora organizadores. Ejemplo: de medida convencionales en un macetero y una caja cuantitativos para probar
organizadores mediante sus conclusiones. Cuando el estudiante y no convencionales, de cartón para cubrirla. sus hipótesis y las
dibujos o primeras  Comunica las observa cómo se derriten registra los datos y los Haremos un huequito en contrasta con información
formas de escritura. respuestas que dio a la unos cubos de hielo, representa en la caja, la dejaremos científica. Elabora sus
Ejemplo: El estudiante pregunta, lo que aprendió, puede medir la organizadores. cubierta por 5 días y conclusiones.
hace dibujos con así como sus logros y temperatura a la que están  Establece relaciones que anotaremos qué sucede.  Comunica sus
detalles de las formas dificultades, mediante inicialmente y, luego, expliquen el fenómeno Buscaremos información conclusiones y lo que
del caracol, del camino diversas formas de medir la temperatura del estudiado. Utiliza los datos en libros e internet”. aprendió usando
 que recorrió, etc.
 Describe las
características del
hecho, fenómeno u
objeto natural y lo sucedido.
tecnológico que registró,
para comprobar si su
respuesta es verdadera
o no. Ejemplo: El
estudiante describe los
caracoles: forma, color,
si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo
que sucedió cuando se
acercó a observarlos.
Después de que el
docente lea un texto
sobre los caracoles,
podrá comparar si lo
que observó concuerda
con lo que dice el texto,
por qué, etc.
 Comunica las
respuestas que dio a la
pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas
formas de expresión:
gráficas, orales o a
través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si
los caracoles tenían
patas, cómo era su
cuerpo, así como las
dificultades que tuvo
expresión: gráficas, orales
o a través de su nivel de
escritura.
 Establece relaciones que Elabora sus conclusiones.
 Comunica
líquido, el tiempo que pasó cualitativos y cuantitativos  Obtiene datos cualitativos conocimientos científicos.
para que se derritan, así que obtuvo y los compara o cuantitativos que Evalúa si los
como hacer una con la respuesta que evidencian la relación procedimientos seguidos
representación gráfica de propuso, así como con entre las variables que en su indagación
información científica. utiliza para responder la ayudaron a comprobar sus
pregunta. Registra los hipótesis. Menciona las
expliquen el fenómeno  Comunica las datos y los representa en dificultades que tuvo y
estudiado. Utiliza los datos conclusiones de su diferentes organizadores. propone mejoras. Da a
obtenidos y los compara indagación y lo que Ejemplo: Al revisar conocer su indagación en
con la respuesta que aprendió usando diariamente lo que sucede forma oral o escrita.
propuso, así como con la conocimientos científicos, con la planta cubierta por
información científica que así como el una caja con un huequito,
posee. Elabora sus procedimiento, los logros y el estudiante tomará nota
conclusiones. Ejemplo: las dificultades que tuvo para identificar si el color
Cuando el estudiante dice durante su desarrollo. de las hojas se mantiene,
“en un día caluroso, los Propone algunas mejoras. si el tallo sigue en la
cubos de hielo se derriten Da a conocer su misma dirección o si
más rápido; y en un día indagación en forma oral o cambió, y hará resúmenes
frío, demoran en escrita. con la información que
derretirse”, utiliza los datos encontró en los libros e
tomados para confirmar internet.
sus afirmaciones, así  Compara los datos
como los resúmenes que cualitativos o cuantitativos
explican el tema. para probar sus hipótesis
las y las contrasta con
conclusiones de su información científica.
indagación y lo que Elabora sus conclusiones.
aprendió usando Ejemplo: El estudiante
conocimientos científicos, podría decir: “Nuestra
así como el procedimiento, hipótesis es que las
los logros y las dificultades plantas puestas en la
que tuvo durante su oscuridad mueren rápido y
desarrollo. Propone se les caen las hojas”;
algunas mejoras. Da a “Experimentando,
conocer su indagación en obtuvimos estos datos: a
forma oral o escrita. los ‘x’ días las hojas de la
planta cambiaron de color,
para observarlos y lo a los ‘y’ días el tallo de la
que haría para planta se dobló hacia la
estudiarlos mejor fuente de luz”; “Según los
después de esta libros, el movimiento de
experiencia. Podría las plantas hacia la luz se
dibujar en una hoja lo llama fototropismo positivo
que le pareció más y su raíz tiene
importante y, además, fototropismo negativo”.
comentar qué parte del  Comunica sus
trabajo y de lo conclusiones y lo que
aprendido le gustó más. aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz
y a eso se le llama
fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color
de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar
las causas de un problema tecnológico y propone las posibles causas que generan problemas tecnológicos; las causas que generan problemas tecnológicos y
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus propone alternativas de solución con conocimientos propone alternativas de solución con base en
partes, a través de esquemas o dibujos y escribe la científicos. Representa una de ellas, incluyendo las conocimientos científicos. Representa una de ellas
secuencia de pasos para implementarla, usando partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes establece características de forma, estructura y función y dibujos estructurados. Establece características de forma,
en el proceso de construcción de la solución tecnológica. explica una secuencia de pasos para implementarla estructura y función y explica el procedimiento, los
Describe el procedimiento y beneficios de la solución usando herramientas y materiales; verifica el recursos de implementación; los ejecuta usando
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los funcionamiento de la solución tecnológica y realiza herramientas y materiales seleccionados; verifica el
requerimientos establecidos y propone mejoras. ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico funcionamiento de la solución tecnológica detectando
aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
su funcionamiento considerando los requerimientos procedimiento, conocimiento científico aplicado y
establecidos y propone mejoras. limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Selecciona un problema  Selecciona un problema  Determina el problema  Determina el problema  Determina el problema  Determina el problema
tecnológico de su tecnológico de su entorno tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico, las causas tecnológico, las causas
entorno. Explica su y describe las causas que que lo generan. Propone que lo generan. Propone que lo generan y su que lo generan y su
alternativa de solución lo generan. Explica su alternativas de solución alternativas de solución alternativa de solución, alternativa de solución,
con base en alternativa de solución con con base en con base en con base en con base en
conocimientos previos o base en conocimientos conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; previos o prácticas prácticas locales, así prácticas locales, así prácticas locales; prácticas locales;
considera los locales; toma en cuenta como los requerimientos como los requerimientos asimismo, los asimismo, los
requerimientos que los requerimientos que que debe cumplir y los que debe cumplir y los requerimientos que debe requerimientos que debe
deberá cumplir y los debe cumplir y los recursos disponibles para recursos disponibles para cumplir y los recursos cumplir y los recursos
recursos disponibles recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. disponibles para disponibles para
 para construirla. construirla. estudiante propone  Representa su alternativa construirla. Ejemplo: Ante construirla.
Ejemplo: El estudiante  Representa su alternativa construir un sistema de de solución tecnológica la necesidad de conservar  Representa su alternativa
propone retirar los de solución tecnológica riego para el jardín de la con dibujos y textos; el refrigerio caliente, el de solución tecnológica
residuos sólidos del con dibujos y textos. institución educativa describe sus partes o estudiante propone con dibujos y textos;
jardín de la institución Describe sus partes, la usando material reciclable, etapas, la secuencia de elaborar un envase que describe} sus partes o
educativa; para ello, secuencia de pasos a fin de que disminuya el pasos, sus características, permita mantener las etapas, la secuencia de
elaborará un rastrillo, para su elaboracióny consumo de agua, forma, estructura y bebidas calientes por 2 pasos y las
con material reciclable, selecciona herramientas, basándose en el función. Selecciona horas. Considera los características:
a fin de evitar tocar instrumentos y materiales conocimiento de las herramientas, principios de conservación dimensiones, forma,
directamente los según sus propiedades técnicas de regadío y en instrumentos y materiales del calor en los cuerpos y estructura y función.
desechos con las físicas. las formas de riego de según sus propiedades las formas de Selecciona herramientas,
manos.  Construye su alternativa jardines, parques o físicas. conservación del calor en instrumentos y materiales
 Representa su de solución tecnológica chacras observadas en su  Construye su los alimentos utilizados según sus propiedades
alternativa de solución manipulando materiales, localidad. alternativa de solución por sus familiares o la físicas; incluye los
tecnológica con dibujos instrumentos y  Representa su alternativa tecnológica manipulando comunidad. Usa recursos a utilizar y los
y textos. Describe lo que herramientas según su de solución tecnológica materiales, instrumentos y materiales reciclables. posibles costos. Considera
hará para construirla. utilidad; cumple las con dibujos y textos; herramientas según sus  Representa su alternativa el tiempo para
Ejemplo: El estudiante normas de seguridad y describe sus partes, la funciones; cumple las de solución tecnológica desarrollarla y las
dibuja su rastrillo, señala considera medidas de secuencia de pasos para normas de seguridad y con dibujos y textos; medidas} de seguridad
sus partes y comenta ecoeficiencia. Usa su implementación y medidas de ecoeficiencia. describe sus partes o necesarias.
qué acciones realizará unidades de medida selección herramientas, Usa unidades de medida etapas, la secuencia de  Construye su alternativa
para elaborarlo. convencionales. Realiza instrumentos y materiales convencionales. pasos, características de de solución tecnológica
 Construye la alternativa cambios o ajustes para según sus propiedades Realiza cambios o ajustes forma, estructura y manipulando los
de solución tecnológica cumplir los requerimientos físicas. Ejemplo: El para cumplir los función. Selecciona materiales, instrumentos y
manipulando materiales, o mejorar el estudiante realiza gráficos requerimientos o mejorar herramientas, herramientas según sus
instrumentos y funcionamiento de su de su sistema de riego, lo el funcionamiento de su instrumentos y materiales funciones; cumple las
herramientas; cumple alternativa de solución presenta y describe cómo alternativa de solución según sus propiedades normas de seguridad y
las normas de tecnológica. será construido y cómo tecnológica. físicas. Considera el considera medidas de
seguridad y considera  Realiza pruebas para funcionará.  Realiza pruebas para tiempo para desarrollarla y ecoeficiencia. Usa
medidas de verificar el  Construye su alternativa verificar si la solución las medidas de seguridad unidades de medida
ecoeficiencia. Usa funcionamiento de su de solución tecnológica tecnológica cumple con necesarias, así como convencionales. Verifica el
unidades de medida no alternativa de solución manipulando materiales, los requerimientos medidas de ecoeficiencia. funcionamiento de cada
convencionales. Realiza tecnológica con los instrumentos y establecidos. Explica Ejemplo: El estudiante parte o etapa de la
ensayos hasta que la requerimientos herramientas según su cómo construyó su dibuja el envase para solución tecnológica;
alternativa funcione. establecidos. Describe utilidad; cumple las alternativa de solución mantener las bebidas detecta imprecisiones en
Ejemplo: El estudiante cómo la construyó, su normas de seguridad y tecnológica, su calientes; describe las las dimensiones y
elabora su rastrillo uso, beneficios y considera medidas de funcionamiento, el partes que tendrá y sus procedimientos o errores
 utilizando botellas
descartables de medio
litro,} un palo de escoba
en desuso o una rama
larga y delgada, tijeras,
cordel o soga; evita
hacerse daño con
dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el
ancho de cada diente
del rastrillo y su mano
para estimar el largo.
Rastrilla una parte del
jardín de la institución
educativa y añade o
quita dientes al rastrillo,
según sea necesario,
hasta que funcione.
 Realiza pruebas para
verificar el
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica con los
requerimientos
establecidos. Describe
cómo la construyó, su
uso, beneficios y establecidos.
lo conocimientos previos
o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de
la institución educativa
para comprobar la
durabilidad del rastrillo
funcionamiento, así ecoeficiencia. Usa
como los conocimientos unidades de medida
previos o prácticas convencionales. Realiza
locales aplicadas. cambios o ajustes para
Comenta las dificultades cumplir los requerimientos
que tuvo. o mejorar el
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su
sistema de riego usando
material reciclable
(botellas descartables y
mangueras) y manipulando
herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de
la mesa de trabajo. Riega
el jardín de la institución
educativa utilizando el
sistema de riego y realiza
las modificaciones
necesarias hasta que
funcione y cumpla con los
requerimientos
 Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con
los requerimientos
establecidos. Explica
cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso.
 Construye su alternativa cómo
características: tamaño, en la selección de
forma, material del que materiales; y realiza
estará hecho; expone ajustes o cambios
cómo lo elaborará y hace necesarios para cumplir
un listado de las los requerimientos
herramientas que utilizará establecidos.
(papel de aluminio,  Realiza pruebas para
poliestireno expandido, verificar si la solución
lana, botellas tecnológica cumple con
descartables, pegamento, los requerimientos
tijeras, etc.). establecidos. Explica
construyó su
de solución tecnológica solución tecnológica, su
los funcionamiento, el
materiales, instrumentos y conocimiento científico o
herramientas según sus las prácticas locales
funciones; Cumple las aplicadas, las dificultades
normas de seguridad. Usa superadas y los beneficios
unidades de medida e inconvenientes de su
convencionales. Verifica el uso. Infiere posibles
funcionamiento de cada impactos positivos o
parte o etapa de la negativos de la solución
solución tecnológica y tecnológica en diferentes
realiza cambios o ajustes contextos.
para cumplir los  Construye su alternativa
requerimientos de solución tecnológica
establecidos. Ejemplo: El manipulando los
estudiante elabora el materiales, instrumentos y
envase para mantener las herramientas según sus
bebidas calientes funciones; cumple las
utilizando botellas de normas de seguridad y
plástico descartables, considera medidas de
papel de aluminio, ecoeficiencia. Usa
poliestireno, lana, unidades de medida
pegamento, tijeras, etc.; convencionales. Verifica el
determina el tamaño del funciona- miento de cada
envase en centímetros y parte o etapa de la
y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente
con el uso de su mano,
a fin de predecir cuántas
veces más podría
rastrillar el jardín.
Explica a sus
compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza,
de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el
manejo de residuos
sólidos en la institución
educativa y los
problemas que tuvo en
el proceso de
elaboración.
prácticas locales aplicadas su capacidad en mililitros; solución tecnológica;
y las dificultades maneja las herramientas e detecta imprecisiones en
superadas. Ejemplo: El instrumentos con los las dimensiones y
estudiante pone en cuidados del caso. Pone a procedimientos, o errores
funcionamiento su prueba el envase en la selección de
sistema de riego por dos elaborado y lo compara materiales; y realiza
meses (previamente, con otro diferente de las ajustes o cambios
determina cuánto volumen mismas dimensiones, necesarios para cumplir
de agua se usaba para vierte agua caliente, mide los requerimientos
regar el área la temperatura inicial del establecidos.
correspondiente al jardín y líquido de ambos envases  Realiza pruebas para
realiza una lectura inicial y los cierra. Vuelve a verificar si la solución
del recibo de agua). tomar la temperatura tecnológica cumple con
Después de ese tiempo, después de 30 minutos y los requerimientos
compara los recibos de compara las medidas establecidos. Explica
agua e indica si el encontradas, para cómo construyó su
consumo disminuyó. determinar si el envase solución tecnológica, su
Finalmente, menciona elaborado conserva mejor funcionamiento, el
qué materiales y el agua caliente que el conocimiento científico o
herramientas utilizó para otro. Si la diferencia de la las prácticas locales
construir su sistema de temperatura de los aplicadas, las dificultades
riego, si fue fácil, de líquidos de los dos superadas y los beneficios
dónde obtuvo las ideas envases no es amplia, e inconvenientes de su
para su construcción, así realizará los ajustes uso. Infiere posibles
como qué le gusto más y necesarios, como impactos positivos o
qué no le gustó. aumentar las capas de negativos de la solución
papel aluminio o lana que tecnológica en diferentes
envuelven el envase contextos.
elaborado.
 Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con
los requerimientos
establecidos. Explica
cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
 conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba
nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua
caliente, toma la
temperatura inicial y
después de 2 horas toma
la temperatura final. Si
nota que la temperatura
inicial del agua solo ha
descendido en un 50%,
determina que su
prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus
compañeros el
funcionamiento de su
envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a
la versión final.

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las las relaciones entre: propiedades o funciones
materiales con los cambios que sufren por acción de la fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con su estructura y movimiento microscópico; la
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los reproducción sexual con la diversidad genética; los
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
en relación a sus necesidades y estilo de vida. la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina descubrimiento científico o la innovación tecnológica con
sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
de problemas relacionados a necesidades y estilos de controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
vida colectivas. científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Describe las  Relaciona las partes  Describe los órganos que  Utiliza modelos para  Describe las diferencias  Describe los organismos y
características y externas de los seres conforman los sistemas de explicar las relaciones entre la célula animal y señala que pueden ser
necesidades de los vivos con sus funciones. plantas y animales. entre los órganos y vegetal, y explica que unicelulares o
seres vivos. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante  Compara diversas sistemas con las funciones ambas cumplen funciones pluricelulares y que cada
estudiante describe qué relaciona la función de los especies y reconoce vitales en plantas y básicas. Ejemplo: El célula cumple funciones
necesitan los seres dientes (que sirven para semejanzas y diferencias. animales. Ejemplo: El estudiante describe por básicas o especializadas.
vivos para vivir: masticar los alimentos  Clasifica los materiales de estudiante utiliza un qué el cuerpo de un Ejemplo: El estudiante
alimentos, oxígeno, etc. antes de ingerirlos) con la acuerdo a sus modelo para describir animal es suave en señala que las bacterias
 Relaciona las buena salud. características físicas cómo el sistema digestivo comparación con una necesitan un huésped
actividades cotidianas  Compara las semejanzas (duros, blandos, frágiles, transforma los alimentos planta, en función del tipo para poder cumplir sus
con el uso de la energía. externas de los etc.). en nutrientes que se de células que poseen. funciones básicas.
Ejemplo: El estudiante progenitores y sus  Relaciona el distribuyen, a través de la  Representa las diferentes  Relaciona la reproducción
relaciona el uso de gas descendientes durante el desplazamiento, el sangre, por todo el formas de reproducción de sexual con la diversidad
en su cocina con la desarrollo. Ejemplo: El cambio de dirección o la organismo. los seres vivos. dentro de una especie.
cocción de sus estudiante compara las modificación de la forma  Justifica por qué los  Describe la materia y  Relaciona los estados de
alimentos, o el uso de características que los de los objetos por la individuos se reproducen señala que se compone los cuerpos con las
las pilas con el renacuajos toman aplicación de fuerzas con otros de su misma de partículas pequeñas. fuerzas que predominan
funcionamiento de sus progresivamente hasta sobre ellos. Ejemplo: El especie. Ejemplo: El estudiante en sus moléculas (fuerzas
juguetes. tener la forma de sus estudiante relaciona la  Describe que los objetos señala que el vapor de repulsión y cohesión) y
 Propone una progenitores. deformación que sufre pueden sufrir cambios (moléculas) que sale del sus átomos.
clasificación de los  Describe los cambios que una pelota con la fuerza reversibles e irreversibles agua cuando hierve es la  Relaciona los cambios que
objetos según sus experimentan los objetos generada sobre ella por acción de la energía. razón por la que sufren los materiales con
características. Ejemplo: debido a la luz o al calor cuando alguien la Ejemplo: El estudiante disminuye el volumen el reordenamiento de sus
El estudiante separa que reciben. Ejemplo: El presiona con la planta de describe por qué un cubo inicial. componentes
objetos que absorben estudiante describe las los pies. de hielo se disuelve por  Describe los ecosistemas constituyentes. Ejemplo
agua de otros que no. causas por las que el  Compara las diferentes acción del calor del y señala que se El estudiante relaciona la
 Describe que el suelo hielo, la mantequilla o la manifestaciones del clima ambiente y por qué puede encuentran constituidos ceniza, el humo y el vapor
está formado por seres cera se derriten cuando se a lo largo de un año y en volver a ser un cubo de por componentes abióticos del agua con la
vivos y no vivos. calientan o les da la luz las diferentes zonas en la hielo al colocar el líquido y bióticos que se combustión de madera
Ejemplo: El estudiante del sol. superficie terrestre. en un refrigerador. interrelacionan.  Interpreta la relación entre
distingue lo que hay  Justifica por qué los Ejemplo: El estudiante  Relaciona los cambios en  Describe el carácter la temperatura y el
dentro del suelo: tierra, cambios que sufren los diferencia las el equilibrio, la posición y dinámico de la estructura movimiento molecular en
gusanos, rocas, objetos objetos dependen de sus características de la época la forma de los objetos por externa de la Tierra. los objetos. Ejemplo: El
de plástico, etc. características. Ejemplo: del año en que llueve y las fuerzas aplicadas  Justifica que el quehacer estudiante da razones de
 Justifica por qué el El estudiante da razones otra en que no. sobre ellos. Ejemplo: El tecnológico progresa con por qué cuando se
agua, el aire y el suelo de por qué, con un golpe,  Describe cómo el hábitat estudiante da razones de el paso del tiempo como calienta un objeto metálico
son importantes para los un vaso de vidrio se proporciona a los por qué al tirar de un resultado del avance como el aluminio, este
seres vivos. rompe; mientras que uno organismos recursos para elástico, este se deforma, científico para resolver cambia de tamaño.
 Relaciona el de cartón, solo se satisfacer sus y cuando cesa esta problemas.  Justifica por qué la
comportamiento de los deforma. necesidades básicas. acción, recupera su forma  Opina cómo el uso de los diversidad de especies da
seres vivos con los  Utiliza modelos para Ejemplo: El estudiante inicial. objetos tecnológicos estabilidad a los
cambios de clima. explicar las relaciones describe cómo se  Describe cómo la impacta en el ambiente, ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante entre los seres vivos y sus alimentan los animales en energía se manifiesta de con base en fuentes estudiante da razones de
da razones de por qué características. Ejemplo: la selva. diferentes formas y documentadas con por qué cuando disminuye
cuando hace frío El estudiante diseña un  Describe las interacciones puede usarse para respaldo científico. la cantidad de pasto por el
tenemos que abrigarnos modelo para explicar los entre los seres vivos y los diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante friaje, la población de
más y cuando hace componentes de una no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la vizcachas se reduce, y
calor buscamos cadena alimenticia. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía demanda de muebles de cómo esto también afecta
lugares frescos.  Describe que el ciclo día- señala que los herbívoros producida en una batería madera promueve el a la población de zorros.
 Relaciona los objetos noche influye en los seres comen pasto, que algunos para un carro de juguete desarrollo de maquinaria  Relaciona los cambios del
tecnológicos con su vivos. Ejemplo: El animales se alimentan de se manifiesta en maderera, así como la relieve terrestre con la
utilidad para satisfacer estudiante describe las herbívoros y que las movimiento, sonido y luz deforestación, y qué estructura dinámica
las necesidades de las características de los plantas necesitan del al poner en alternativas existen desde interna y externa de la
personas y opina sobre animales que duermen suelo para vivir. funcionamiento todos la ciencia y tecnología Tierra.
cómo su uso impacta en durante el día y se  Argumenta por qué la sus componentes. para fomentar el desarrollo  Argumenta que algunos
ellos. Ejemplo: El mantienen despiertos por creación de objetos  . sostenible de esta objetos tecnológicos y
estudiante menciona la noche. tecnológicos para  Argumenta por Describe industria. conocimientos científicos
que, para cocinar sus  Describe que en la Tierra satisfacer necesidades el rol que cumplen los han ayudado a formular
alimentos, su madre usa se encuentran masas de requiere de personas que seres vivos en su hábitat. nuevas teorías que
una cocina a gas o un agua, aire y material tienen diferentes Ejemplo: El estudiante propiciaron el cambio en
fogón con leña, y cómo sólido. Ejemplo: El ocupaciones o señala que las plantas la forma de pensar y el
impacta en sus vidas. estudiante describe las especialidades, y opina son productores, la liebre estilo de vida de las
características de las sobre cómo el uso de los es un consumidor y la personas. Ejemplo: El
 lagunas, los ríos, los productos tecnológicos lombriz es un estudiante da razones de
cerros y las rocas, y cómo cambia la vida de las descomponedor qué las cómo el uso del telescopio
el viento fuerte puede personas y el ambiente. plantas y los animales dio un nuevo lugar a la
mover algunos objetos. Ejemplo: El estudiante poseen estructuras y Tierra en el universo y de
 Describe el suelo como explica que la producción comportamientos cómo con el microscopio
fuente esencial de de alimentos en conservas adaptados a su hábitat. se originó la teoría de los
nutrientes y sustrato para demanda la producción de Ejemplo: El estudiante gérmenes como
muchos seres vivos. materia prima, envases, da razones de por qué causantes de
Ejemplo: El estudiante planta procesadora, etc., un camaleón se enfermedades.
describe que las plantas para que las personas mimetiza con su  Defiende su punto de vista
necesitan el suelo para puedan consumirlos, y ambiente o por qué los respecto al avance
crecer y que algunos opina acerca de las cactus tienen espinas en científico y tecnológico, y
animales se alimentan de ventajas y desventajas de lugar de hojas. su impacto en la sociedad
ellas. esta clase de pro- ductos,  Describe las diferentes y el ambiente, con base
 Justifica por qué hay en relación a la calidad de zonas climáticas y en fuentes documentadas
objetos tecnológicos que vida y del ambiente. señala que se forman con respaldo científico.
transforman los productos por la distribución de la Ejemplo: El estudiante
que consume o que usa energía del sol sobre la discute sus puntos de
en tareas específicas, y Tierra y su relieve. vista acerca de si la
opina cómo estos objetos  Argumenta por qué los instalación de antenas de
cambian su vida, la de su diversos objetos telefonía en zonas
familia o el ambiente. tecnológicos son creados pobladas podría afectar la
Ejemplo: El estudiante para satisfacer salud de los seres vivos.
justifica las ventajas de necesidades personales
usar un molino para y colectivas. Ejemplo: El
transformar los granos de estudiante da razones de
maíz o trigo en harina, a por qué los rayos X son
fin de que sean utilizados empleados por los
en diferentes productos médicos en el
que consume en su vida diagnóstico de fracturas,
diaria. así como las ventajas y
desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo:

COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como mujer o varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e identifica a las personas que
le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
PERSONAL SOCIAL
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia
familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué
considera buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo
que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad
o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formación de dichas características.
Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
vista frente a situaciones de conflicto moral, en función
de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina
sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
cuando las necesita.
PRIMER GRADO
Desempeños
 Expresa de diversas
maneras algunas de sus
características físicas,
cualidades, gustos y
preferencias, y las
diferencia de las de los
demás. Ejemplo: El
estudiante, al realizar
actividades individuales
y colectivas, podría
decir: “Yo soy bueno
dibujando y mi amiga es
buena bailando”. O
expresar que es capaz
de realizar tareas: “Yo
barro”.
 Comparte con sus
compañeros las
costumbres y educativa y comunidad.
actividades de su familia
e institución educativa
explicando su
participación en ellas.
 Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo
u otras) y explica las
razones que las
originan. Acepta e
positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que
ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Expresa sus  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
características físicas, características características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
habilidades y gustos, y personales, cualidades, cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
explica las razones de habilidades y logros que las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por
aquello que le agrada de hacen que se sienta permiten lograr sus metas; permiten definir y ser parte de una familia,
sí mismo. Ejemplo: El orgulloso de sí mismo; se manifiesta que estas lo fortalecer su identidad con así como la contribución
estudiante podría decir: reconoce como una hacen una persona única relación a su familia. de esta a su formación
“Me gustan mis manos persona valiosa con y valiosa que forma parte  Describe las prácticas personal y a su proyecto
porque con ellas puedo características únicas. de una comunidad familiar culturales de su familia, de vida.
dibujar lindo”. Realiza  Comparte las y escolar. Participa con institución educativa y  Explica diversas prácticas
actividades individuales y manifestaciones seguridad y confianza en comunidad señalando culturales de su familia,
colectivas mostrando culturales, tradiciones y las tradiciones, semejanzas y diferencias. institución educativa y
autonomía y asumiendo costumbres propias de su costumbres y prácticas  Describe sus emociones y comunidad, y reconoce
retos. familia que hacen que se culturales que explica sus causas y que aportan a la
 Expresa agrado al sienta orgulloso de su caracterizan a su familia e posibles consecuencias. diversidad cultural del
representar las origen. institución educativa, y Aplica estrategias de país.
manifestaciones culturales  Describe sus emociones muestra aprecio por ellas. autorregulación  Explica las causas y
de su familia, institución en situaciones cotidianas;  Relaciona sus diversas (respiración, consecuencias de sus
reconoce sus causas y emociones con su distanciamiento, relajación emociones y sentimientos,
 Describe las emociones a consecuencias. Aplica comportamiento y el de y visualización). en sí mismo y en los
partir de su experiencia y estrategias de sus compañeros;  Explica las razones de demás, en situaciones
de lo que observa en los autorregulación (ponerse menciona las causas y por qué una acción es reales e hipotéticas. Utiliza
demás, y las regula en el lugar del otro, consecuencias de estas y correcta o incorrecta, a estrategias de
teniendo en cuenta respiración y relajación). las regula mediante el uso partir de sus autorregulación
normas establecidas de  Identifica situaciones y de diferentes estrategias experiencias, y propone (respiración,
manera conjunta. Aplica comportamientos que le de autorregulación acciones que se ajusten distanciamiento, relajación
estrategias de causan agrado o (ponerse en el lugar del a las normas y a los y visualización) de
autorregulación desagrado, y explica de otro, respiración y principios éticos. acuerdo con la situación
(respiración), con la guía manera sencilla por qué. relajación).  Se relaciona con sus que se presenta.
del docente.  Explica que los niños y las  Explica con argumentos compañeros con  Argumenta su postura en
 Identifica acciones que niñas pueden asumir las sencillos por qué igualdad, respeto y situaciones propias de su
 incorpora en sus causan malestar o mismas responsabilidades considera buenas o cuidado del otro; rechaza edad, reales o
acciones algunas bienestar a sí mismo o a y tareas, y que pueden malas determinadas cualquier manifestación simuladas, que
normas básicas como sus compañeros, y las establecer lazos de acciones o situaciones. de violencia de género involucran un dilema o a
límites que le brindan explica con razones amistad basados en el  Se relaciona con niñas y (mensajes sexistas, los demás.
seguridad. sencillas. respeto. niños con igualdad y res- lenguaje y trato ofensivo  Evalúa sus acciones en
 Autorregula sus  Explica las diferencias y  Reconoce a qué personas peto, reconoce que puede para la mujer, entre situaciones de conflicto
emociones en similitudes entre las niñas puede recurrir en desarrollar diversas otros) en el aula, en la moral y se plantea
interacción con sus y los niños, señalando situaciones de riesgo o en habilidades a partir de las institución educativa y en moral, considerando
compañeros, con apoyo que todos pue- den situaciones donde se experiencias vividas y su familia. cómo estas afectan a él
del docente, al aplicar realizar las mismas vulnera su privacidad. realiza actividades que le  Describe situaciones que  comportamientos
estrategias básicas de actividades tanto en la permiten fortalecer sus ponen en riesgo su tomando en cuenta las
autorregulación institución educativa como relaciones de amistad. integridad, así como las normas sociales y los
(respiración). en la casa, y se relaciona  Identifica situaciones que conductas para evitarlas principios éticos.
 Menciona acciones de forma respetuosa con afectan su privacidad o o protegerse. Ejemplo: El estudiante
cotidianas que sus compañeros. que lo ponen en riesgo, y podría decir: “No hagas a
considera buenas o  Dialoga con sus explica la importancia de otro lo que no quieres
malas, a partir de sus compañeros, con el apoyo buscar ayuda recurriendo que te hagan a ti” (para
propias experiencias. del docente, sobre a personas que le dan explicar por qué no es
 Participa en juegos y situaciones simuladas o seguridad. bueno poner apodos a
otras actividades de la personales en las que sus compañeros).
vida cotidiana sin hacer haya peligro de  Participa en diversas
distinciones de género. vulneración de su espacio actividades con sus
 Identifica a las personas personal. Explica qué compañeros en
que le muestran afecto y puede hacer y a quiénes situaciones de igualdad,
lo hacen sentir puede recurrir en esos cuidando y respetando
protegido y seguro; casos. su espacio personal, su
recurre a ellas cuando cuerpo y el de los
las necesita. demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato
respetuoso por parte de
sus compañeros.
 Propone conductas para
protegerse en
situaciones que ponen
en riesgo su integridad
con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir
de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
estudiante se comunica
solo con personas
conocidas en las redes
sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés público con

PRIMER GRADO
Desempeños
 Establece relaciones con
sus compañeros
respetando sus
características físicas o
culturales. Identifica sus
derechos y cumple con
sus deberes en el aula
de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
 Describe las
características culturales
que distinguen al pueblo
de origen de sus
familiares (bailes,
comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.
 Participa en la
elaboración de acuerdos
y normas, y los cumple.
 Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en
el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato
entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos
de interés común
enfatizando en los que se
generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Desempeños Desempeños
 Comparte actividades con  Muestra un trato
sus compañeros respetuoso e inclusivo con
respetando sus diferencias sus compañeros de aula y
y tratándolos con expresa su desacuerdo en
amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en
Cumple con sus deberes su institución educativa.
en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes.
de todos y de acuerdo a  Describe algunas
su edad. manifestaciones
 Describe las culturales de su localidad
características culturales o de su pueblo de origen.
que distinguen a su Se refiere a sí mismo
localidad o región (bailes, como integrante de una
comidas, vestimenta, etc.) localidad específica o de
y las comparte. un pueblo originario.
 Participa en la elaboración  Participa en la elaboración
de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de
reflejen el buen trato entre convivencia en el aula,
compañeros, y los cumple. teniendo en cuenta los
 Utiliza estrategias para deberes y derechos del
manejar sus conflictos niño, y escucha las
en el aula con ayuda de propuestas de sus
un adulto; de esta compañeros; explica la
manera, propicia el buen importancia de la
trato entre compañeros. participación de todos en
 Delibera sobre asuntos dicha elaboración.
de interés común  Interviene al observar un
enfatizando en los que conflicto entre
se generan durante la compañeros: recurre al
convivencia diaria en el diálogo o a un adulto
aula, para proponer y cercano para que
participar en actividades intervenga si es necesario.
colectivas orientadas al  Delibera sobre asuntos de
CUARTO GRADO
Desempeños
 Muestra un trato
respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones reales e mejorar la convivencia a
hipotéticas de mal- trato y
discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad). Cumple
con sus deberes.
 Explica algunas
manifestaciones culturales
de su localidad, región o
país. Se refiere a sí
mismo como integrante de
una localidad específica o
de un pueblo originario.
 Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y considera las
propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
 Propone alternativas de
solución a los conflictos
por los que atraviesa:
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
QUINTO GRADO
Desempeños
 Muestra un trato
respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y
propone acciones para
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
 Muestra interés por
participar en actividades
que le permitan
relacionarse con sus
compañeros y personas
de distintas culturas para
conocer sus costumbres.
 Participa en la
construcción consensuada
de normas de convivencia
del aula, teniendo en
cuenta los deberes y
derechos del niño, y
evalúa su cumplimiento.
 Utiliza el diálogo y la
negociación para superar
los conflictos. Explica que
los conflictos se originan
por no reconocer a los
otros como sujetos con
los mismos derechos y
por falta de control de las
emociones.
SEXTO GRADO
Desempeños
 Establece relaciones con sus
compañeros sin
discriminarlos. Propone
acciones para mejorar la
interacción entre
compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas
propias o de otros, en las
que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre
otros). Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
 Se comunica por diversos
medios con personas de una
cultura distinta a la suya
(afrodescendiente, tusán,
nisei, entre otras), para
aprender de ella.
 Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también lo
hagan.
 Recurre al diálogo o a
mediadores para solucionar
 bienestar de todos, a
partir de la identificación
de necesidades.
reconocimiento y respeto interés público para recurre al diálogo y a la  Propone, a partir de un conflictos y buscar la
de sus derechos como proponer y participar en intervención de diagnóstico y de la igualdad o equidad; propone
niños y niñas, a partir de actividades colectivas mediadores si lo cree deliberación sobre alternativas de solución.
situaciones cotidianas. orientadas al bien común necesario. asuntos públicos, acciones Propone, a partir de un

(seguridad vial, entre  Delibera sobre asuntos de orientadas al bien común, diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
otras), a partir de interés público (problemas la solidaridad, la
públicos, acciones
situaciones cotidianas, y de seguridad vial, protección de personas orientadas al bien común, la
reconoce que existen delincuencia juvenil, vulnerables y la defensa solidaridad, la protección de
opiniones distintas a la incumplimiento de sus de sus derechos. personas vulnerables y la
suya. derechos, etc.) para Sustenta su posición defensa de sus derechos,
proponer y participar en basándose en fuentes. tomando en cuenta la
actividades colectivas opinión de los demás.
orientadas al bien común, Sustenta su posición
y reconoce que existen basándose en fuentes.
opiniones distintas a la
suya.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos
de fuentes, así como expresiones temporales propias de
la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultáneas.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que narra
hechos y procesos relacionados a la historia de su
región, en los que incorpora más de una dimensión y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar las
más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que explica,
de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las
causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se
ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información
de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información  Identifica fuentes  Obtiene información sobre  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que contengan un hecho o proceso proporcionan información
diversos hechos antiguos, testimonios de poblamiento americano y la información que histórico, desde el sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, a personas y expresiones de las primeras bandas a necesita para responder Virreinato hasta el proceso históricos peruanos del
partir del testimonio oral temporales propias de la las primeras aldeas en el preguntas relacionadas de la Independencia del siglo XIX y XX, y los ubica
de dos o más personas, y vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así con las principales Perú, a partir de cuadros en el momento en que se
de objetos en desuso, que estos le brindan como en edificios antiguos sociedades prehispánicas estadísticos, gráficos produjeron.
fotografías, etc. mayor información sobre o conjuntos arqueológicos y la Conquista. sencillos o  Identifica las diferencias
 Ordena hechos o su historia familiar y la de de la localidad.  Obtiene información sobre investigaciones históricas. entre las versiones que
acciones de su vida su comunidad.  Explica la importancia de hechos concretos en  Identifica en qué se las fuentes presentan
cotidiana usando  Secuencia acciones o fuentes históricas, como fuentes de divulgación y diferencian las narraciones sobre hechos o procesos
expresiones que hagan hechos cotidianos de su textos, edificios antiguos o difusión histórica sobre un mismo históricos peruanos del
referencia al paso del vida personal, familiar y de conjuntos arqueológicos (enciclopedias, páginas acontecimiento del siglo XIX y XX.
tiempo: ayer, hoy, la comunidad, y reconoce de la localidad; identifica al webs, libros de texto, pasado relacionado con el  Secuencia distintos
mañana; antes, ahora; al aquellos que suceden de autor o colectivo humano videos, etc.), y la utiliza Virreinato y el proceso de hechos de la historia local,
inicio, al final; mucho manera simultánea. que las produjo. para responder preguntas Independencia del Perú. regional y nacional del
tiempo, poco tiempo.  Describe acontecimientos  Secuencia imágenes, con relación a las  Secuencia Perú de los siglos XIX y
 Describe acontecimientos de su historia y de la objetos o hechos principales sociedades cronológicamente las XX; identifica cambios,
de su historia personal y comunidad a partir de utilizando categorías andinas, preincas e incas, grandes etapas permanencias y
familiar, en los que objetos, imágenes y temporales (antes, ahora y y la Conquista. convencionales de la simultaneidades.
compara el presente y el testimonios de personas, después; años, décadas y  Secuencia imágenes, historia nacional y  Explica hechos o procesos
pasado; identifica alguna en los que compara el siglos); describe algunas objetos o hechos, y distingue qué las históricos peruanos del
causa de los cambios. presente y el pasado; características que describe algunas caracteriza. siglo XIX y XX utilizando
identifica algunas causas y muestran los cambios en características que  Identifica cambios y categorías temporales
posibles consecuencias de diversos aspectos de la muestran los cambios en permanencias con relación relacionadas con el tiempo
los cambios. vida cotidiana y de la diversos aspectos de la a la economía, la política histórico, e identifica
historia del poblamiento vida cotidiana y de las y la sociedad entre el algunas causas y
americano hasta el grandes etapas Virreinato y la actualidad. consecuencias inmediatas
proceso de convencionales de la  Identifica algunas causas y de largo plazo.
sedentarización. historia del Perú utilizando que tienen origen en  Explica hechos y procesos
 Narra procesos históricos, categorías temporales acciones individuales y históricos peruanos del
como el poblamiento (años, décadas y siglos). otras que se originan en siglo XIX y XX; reconoce
americano y el de la  Explica hechos o acciones colectivas, con la participación de
sedentarización; reconoce procesos históricos claves relación al Virreinato y al hombres y mujeres en
más de una causa y de su región, de las proceso de Independencia ellos
 algunas consecuencias. principales sociedades del Perú.
andinas, preincas e incas,  Explica el proceso de
y la Conquista; reconoce Independencia del Perú y
las causas que los Sudamérica; reconoce la
originaron y sus participación de hombres
consecuencias teniendo y mujeres en dichos
en cuenta más de una acontecimientos.
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Desempeños Desempeños
 Describe los elementos  Brinda ejemplos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades específicas para su cuidado a partir
de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones
cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
global y en su bienestar, e identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos
de desastres. Describe las características de los espacios
geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando
en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Desempeños Desempeños
de  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones  Compara los elementos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
climático y a los riesgos de desastres en su escuela.
Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
diferentes escalas considerando la acción de los actores
sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños
 naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
espacio donde realiza elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y los elementos naturales y espacios geográficos de
sus actividades sociales del espacio recursos naturales con región, y de un área sociales de un su localidad y región, y de
cotidianas. donde realiza sus actividades económicas. natural protegida; determinado espacio un área natural protegida,
 Se desplaza utilizando actividades cotidianas y  Identifica los elementos reconoce la relación entre geográfico de su localidad y explica cómo los
puntos de referencia y de otros espacios cartográficos que están los elementos naturales y o región, o de un área distintos actores sociales
nociones espaciales geográficos del Perú presentes en planos y sociales que los natural protegida, así intervienen en su
(“delante de”-“detrás (Costa, Sierra, Selva y mapas, y los utiliza para componen. como las características transformación de acuerdo
de”, “debajo de”- mar). ubicar elementos del  Identifica los elementos de la población que lo a su función.
“encima de”, “al lado  Se desplaza en su espacio geográfico de su cartográficos que están habita y las actividades  Utiliza diversas fuentes y
de”, “dentro de”- “fuera espacio cotidiano localidad. presentes en planos y económicas que esta herramientas cartográficas
de”, “cerca de” - “lejos siguiendo instrucciones  Describe los problemas mapas, y los utiliza para realiza. para obtener información y
de”, “derecha- para localizar objetos, ambientales de su ubicar elementos del  Identifica los elementos ubicar elementos en el
izquierda”…) para personas o continuar una localidad y región; espacio geográfico de su cartográficos presentes en espacio geográfico y el
ubicarse en su espacio ruta usando puntos de propone y realiza localidad y región. planos y mapas que le ambiente.
cotidiano. referencia Ejemplo: El actividades orientadas a  Describe los problemas permitan obtener  Explica los servicios
 Representa de diversas estudiante se desplaza solucionarlos y a mejorar ambientales de su información sobre los ambientales que brindan
maneras su espacio desde la institución la conservación del localidad y región e elementos del espacio las principales áreas
cotidiano utilizando educativa hasta la plaza ambiente desde su es- identifica las acciones geográfico y del ambiente. naturales protegidas de su
puntos de referencia. de la comunidad. cuela, evaluando su cotidianas que los  Explica las características localidad o región, y
 Menciona los problemas  Representa su espacio efectividad a fin de generan, así como sus de una problemática propone y lleva a cabo
ambientales que afectan cotidiano de diversas llevarlas a cabo. consecuencias. A partir de ambiental, como la soluciones prácticas para
a su espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis,  Identifica en su escuela ellas, propone y realiza deforestación, la potenciar su
(contaminación por maquetas, etc.) utilizando los lugares seguros y actividades orientadas a contaminación del mar, la sostenibilidad.
basura y residuos) y los puntos de referencia. vulnerables ante desastres la conservación del desertificación y la pérdida  Explica las causas y
efectos de estos en su  Identifica las posibles de diversos tipos, y ambiente en su institución de suelo, y las de una consecuencias de una
vida; participa de causas y consecuencias participa en actividades educativa, localidad y problemática territorial, problemática ambiental,
acciones sencillas de los problemas para la prevención región. como el caos en el del calentamiento global, y
orientadas al cuidado de ambientales (simulacros, señalización,  Identifica y describe las transporte, a nivel local. de una problemática
su ambiente. (contaminación de aire, etc.). principales áreas  Explica los factores de territorial, como la
 Reconoce y sigue las suelo y del aire) que  Identifica en su institución naturales protegidas de su vulnerabilidad ante expansión urbana versus
señales de evacuación afectan su espacio educativa los lugares localidad o región, e desastres naturales en su la reducción de tierras de
y medidas de seguridad cotidiano; participa de seguros y vulnerables ante investiga sobre los institución educativa, cultivo, a nivel local,
en la institución acciones sencillas desastres, y participa en beneficios y servicios localidad y región; regional y nacional.
educativa ante peligros orientadas al cuidado de actividades para la ambientales que estas propone y ejecuta  Explica los factores de
que lo afectan. su ambiente. prevención (simulacros, otorgan a los seres acciones para reducirlos o vulnerabilidad ante
 Practica y desarrolla señalización, etc.). humanos, y sobre el adaptarse a ellos. desastres, en su escuela
 actividades sencillas para impacto que estos tienen  Explica el uso de recursos y localidad, y aquellos
prevenir accidentes y para su sostenibilidad. naturales renovables y no factores de vulnerabilidad
actuar en emergencias, en  Identifica los lugares renovables que realiza su local frente a los efectos
su aula y hogar, y seguros de su institución escuela, y planifica y del cambio climático;
conservar su ambiente: educativa ante desastres; ejecuta actividades propone y ejecuta
arrojar residuos sólidos en propone actividades para orientadas a mejorar las acciones para reducirlos.
los tachos, cerrar el caño la prevención (simulacros, prácticas de su escuela  Explica el uso de recursos
luego de usarlo, cuidar las señalización, etc.) y para la conservación del naturales renovables y no
plantas, etc. participa en ellas. ambiente relacionadas al renovables, y los patrones
manejo y uso del agua, la de consumo de su
energía, 3R y residuos comunidad, y planifica y
sólidos, conservación de ejecuta acciones
los ecosistemas, orientadas a mejorar las
transporte, entre otros. prácticas para la
conservación del
ambiente, en su escuela y
en su localidad
relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos
sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres
y marinos, transporte,
entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas frente a las decisiones de consumo y en la planificación
contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades inciden de los presupuestos personales y familiares, así como la
en su bienestar y en el de las otras personas. importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Explica las ocupaciones  Explica que los recursos  Explica que el trabajo que  Describe los roles  Explica el proceso  Explica cómo el Estado
que desarrollan las que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio hogar e institución demás personas permite las personas de su funcionamiento del intercambios económicos
cotidiano y cómo educativa son producto la obtención de dinero comunidad e identifica las mercado y cómo las en diferentes sectores y
atienden a sus de las actividades para la adquisición de relaciones que se personas, las empresas y cómo las empresas
necesidades y a las de económicas que ciertos bienes y servicios establecen entre ellas el Estado (los agentes producen bienes y
la comunidad. desarrollan las personas con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen servicios para contribuir al
 Utiliza responsablemente y las instituciones de su satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles económicos, desarrollo sostenible de la
los recursos comunidad, para de consumo. bienestar en las demás. se organizan y producen sociedad.
(pertenencias del satisfacer sus  Usa de manera  Ejecuta acciones que bienes y servicios  Argumenta la importancia
estudiante) que le necesidades y obtener responsable los recursos, contribuyen a su economía mediante el uso del dinero de cumplir con los
brindan su familia y la bienestar; identifica dado que estos se agotan, familiar diferenciando para la adquisición de compromisos de pago de
institución educativa, y acciones que le permiten y realiza acciones entre necesidades y estos. deudas y
reconoce que estos el ahorro. cotidianas de ahorro del deseos; utiliza  Argumenta la importancia responsabilidades
se agotan.  Explica que todo uso de bienes y servicios responsablemente los del ahorro y de la tributarias para mejorar los
producto tiene un costo y que se consumen en su servicios públicos de su inversión de recursos, así bienes y servicios
que al obtenerlo se debe hogar y su institución espacio cotidiano y como de la cultura de públicos.
retribuir por ello educativa. reconoce que tienen un pago de las deudas  Explica cuál es el rol de la
(intercambio/ costo y deben ser bien contraídas. publicidad y cómo influye
dinero/trueque); propone utilizados.  Representa de diversas en sus decisiones de
acciones, de acuerdo a maneras cómo influye la consumo y en las de su
su edad, para el uso publicidad en sus familia.
responsable de los decisiones de consumo.  Elabora un presupuesto
productos en la  Argumenta la importancia personal y familiar; explica
 institución educativa y en de conocer los derechos
su familia. del consumidor.
 Elabora un plan de ahorro
y explica cómo el uso del
dinero afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias.
 Promueve
cómo el uso del dinero
afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias;
y formula planes de ahorro
e inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos.
actividades
para fomentar el respeto
de los derechos del
consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.

ARTE y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los describe las ideas o sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y sentimientos.
contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere Investiga los contextos donde se originan
culturales y reconoce que responden a características información acerca del lugar, la época y la cultura manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares donde fue creada. Integra la información recogida y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
diferentes. Expresa sus preferencias sobre describe de qué manera una manifestación artístico- tradiciones, las creencias y los valores revelan la
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones manera en que una determinada persona o sociedad
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las
comunican. diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los  Describe las  Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del arte elementos del arte que características de cualidades de los
del docente, los movimientos que que encuentra en su identifica en el entorno y manifestaciones artístico- elementos visuales,
elementos visuales, encuentra en la entorno y en en manifestaciones culturales que observa, táctiles, sonoros y
táctiles, sonoros y naturaleza, el entorno y en manifestaciones artístico- artístico-culturales, e analiza sus elementos e kinestésicos que percibe
kinestésicos que hay en diversas manifestaciones culturales diversas. identifica los medios interpreta las ideas y en manifestaciones
la naturaleza, el entorno artísticas, y los asocia con Reconoce que los utilizados. Relaciona sentimientos que artístico-culturales, y
y diversas ideas y sentimientos. elementos pueden elementos con ideas, transmiten. establece relaciones entre
manifestaciones Ejemplo: El estudiante transmitir múltiples mensajes y sentimientos.  Identifica y describe los sus hallazgos y las ideas y
artísticas de su contexto describe y compara sensaciones. Ejemplo: El estudiante contextos de diversas emociones que ellas le
local. diversos sonidos que  Especula sobre los describe qué instrumentos manifestaciones artístico- generan.
 Menciona y describe las escucha en el entorno (las procesos que el artista se usan en la música culturales e identifica  Investiga en diversas
experiencias que tiene bocinas de los carros, el ha seguido para crear su tradicional peruana que cómo el arte cumple fuentes acerca del origen
con manifestaciones silbido de un pájaro, el obra e identifica los está escuchando, cómo es diversas funciones y las formas en que
artísticas en su entorno sonido de las hojas de los distintos usos y el sonido del tambor, el (socializar, entretener, manifestaciones artístico-
familiar y en su árboles) y explica cómo lo propósitos de ritmo constante, qué contar historias, celebrar) culturales tradicionales y
comunidad. Ejemplo: La hacen sentir. manifestaciones artístico- sonidos le llaman la y ayuda a conocer las contemporáneas
estudiante conversa  Mantiene conversaciones culturales de su atención, qué le hace creencias, los valores o transmiten las
sobre situaciones, y hace registros sobre los comunidad (ritual, sentir, qué le hace pensar, las actitudes de un artista características de una
eventos u ocasiones contextos históricos y recreativo, comercial, entre otros. o una sociedad. Ejemplo: sociedad.
donde ha tenido culturales de decorativo, utilitario,  Investiga el significado de El estudiante explica qué  Desarrolla y aplica
oportunidad de vivir o manifestaciones artístico- etc.). los símbolos y representa la danza criterios relevantes para
experimentar la música culturales con las que  Comenta sobre los características principales Chuño Saruy para las evaluar una manifestación
(cuando su mamá le interactúa. Ejemplo: La posibles significados de de manifestaciones comunidades que la artística, con base en la
canta o cuando oye estudiante conversa sobre una obra de arte, con artístico-culturales de realizan, por qué la hacen, información que maneja
música para bailar en su las similitudes y base en lo observado y diferentes lugares y de qué lugar es, entre sobre su forma y contexto
casa, en fiestas o en diferencias entre las lo investigado acerca del tiempos, y comprende que otros. de creación, y ensaya una
celebraciones de su danzas peruanas que ha autor, y emite una cumplen diversos  Genera hipótesis sobre el postura personal frente a
 barrio). observado. Registra de
 Explica sus ideas y manera visual y escrita
expresa sus emociones cómo se lleva a cabo
y sentimientos cuando cada danza, la forma en
entra en contacto con la que visten los danzantes y
naturaleza o con qué música o sonidos
manifestaciones se acompañan.
artístico- culturales de  Explica sus ideas y
su entorno. expresa los sentimientos
que le generan las
manifestaciones artístico-
culturales, con base en
sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con
sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los
personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
opinión sobre ella. propósitos y comunican significado y la intención ella. Ejemplo: El
ideas sobre la cultura en de una manifestación estudiante explica qué es
la que fueron creados. artístico-cultural e un retablo y lo relaciona
Ejemplo: El estudiante incorpora la opinión de los con eventos históricos
investiga las formas y los demás para reformular sobre los que ha
propósitos de la cerámica sus puntos de vista sobre estudiado y explica qué
Moche y cómo los motivos ella. partes del retablo son más
y diseños efectivas en transmitir sus
ideas.
 Explica cómo ha cambiado
su reacción inicial frente al
retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios,
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes
que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
Comparte sus experiencias y creaciones con sus intenciones, que se basan en observaciones o problemas experiencias personales y sociales e incorpora
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
características de sus propios trabajos y los de sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica Planifica los espacios de presentación considerando sus
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones
descubrimientos hacia la comunidad educativa. a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Experimenta con los  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de  Explora los elementos de
medios, los materiales y manera de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
las técnicas artísticas medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el visuales, la música, el
para crear efectos las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
visuales, sonoros, descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, aplica con fines expresivos combina medios,
vocales o kinestéticos utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, y comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
en respuesta a ideas y sentimientos. materiales, herramientas y recursos propone formas de utilizar técnicas y recursos
estímulos del docente o Ejemplo: El estudiante usa técnicas para comunicar tecnológicos a su alcance, los medios, los materiales, tecnológicos con fines
con base en sus propias su imaginación para ideas. Ejemplo: El así como prácticas las herramientas y las expresivos y
exploraciones. Ejemplo: representar a los diversos estudiante realiza mezclas tradicionales de su técnicas con fines comunicativos.
El estudiante realiza personajes de una de color con témperas, comunidad, para expresar expresivos y  Realiza creaciones
movimientos según los leyenda y experimenta para crear diferentes de diferentes maneras sus comunicativos. individuales y colectivas,
ritmos que toca el con una variedad de tonos de color que se ideas.  Genera ideas a partir de basadas en la
profesor en un tambor, y movimientos corporales y parezcan más a su color  Desarrolla sus ideas a estímulos y fuentes observación y en el
altera o exagera sus tonos de voz. de piel al hacer su auto partir de observaciones, diversas (tradicionales, estudio del entorno
movimientos cuando  Genera ideas a partir de retrato. experiencias y el trabajo locales y globales) y natural, artístico y cultural
hay cambios de ritmo. intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos artístico de otros, y planifica su trabajo local y global. Combina y
 Explora ideas libremente personales, de la sobre la base de las selecciona elementos y artístico tomando en propone formas de utilizar
a partir de su observación de su entorno maneras en que otros materiales para componer cuenta la información los elementos, materiales,
imaginación, sus natural y social o de artistas han usado los una imagen de acuerdo a recogida. Manipula una técnicas y recursos
experiencias u estímulos externos. elementos del arte y las sus intenciones. Ejemplo: serie de elementos, tecnológicos para resolver
observaciones, y Empieza a seleccionar y técnicas (por ejemplo, en El estudiante crea una medios, técnicas, problemas creativos
experimenta maneras organizar elementos prácticas artísticas interpretación con base en herramientas y materiales planteados en su
 en que los elementos del
arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de
técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente
ha dispuesto sobre una
mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes
formas, colores y  Presenta sus trabajos y
tamaños y los pega en
una cartulina de manera
libre. Agrega algunos
retazos de tela en
espacios que han
quedado libres y hace
varios puntos de colores
con un plumón grueso,
alrededor de cada
pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas
sobre ellos; asimismo,
describe las
características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.
(movimientos, acciones o
efectos visuales o comunidad)
sonoros) para presentar
una idea de una manera
en particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una
lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y
elige objetos cotidianos
para crear efectos
sonoros que puedan
representar a los diversos
personajes de la historia y
las acciones o momentos
más importantes.
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
Tradicionales de su un poema que ha leído. para desarrollar trabajos proyecto; incluye
para Experimenta con diversas que comunican ideas a propuestas de artes
comunicar sus propias fuentes sonoras usando una audiencia específica. integradas.
experiencias o objetos de su entorno, Ejemplo: El estudiante  Documenta la manera en
sentimientos. Improvisa, decide cuánto debe durar observa diversos cuentos que sus ideas se han
experimenta y combina cada sonido y con qué ilustrados sobre Don desarrollado y cuáles han
diversos elementos, ritmo lo debe tocar, de Quijote de la Mancha para sido sus influencias.
medios, materiales y acuerdo al sentimiento saber de qué maneras Planifica la manera en
técnicas para descubrir que desea transmitir. han sido representados que desea mostrar el
cómo puede comunicar  Planifica maneras de los personajes principales. resultado de sus
una idea. presentar sus trabajos Luego, planifica cómo investigaciones y
 Describe la idea o para comunicar sus ideas representará de manera creaciones, y mejora su
temática específica efectivamente, donde dramática a uno de los presentación a partir de su
desarrollada en sus asume un rol específico. personajes, con base en propia autoevaluación y la
procesos de  Explica las razones por las imágenes vistas. retroalimentación que
improvisación y las que ha seleccionado Prueba con una serie de recibe de otros. Evalúa el
experimentación. medios, materiales, movimientos, gestos y resultado de sus
 Explica las técnicas que herramientas y técnicas tonos de voz frente a sus creaciones o
ha usado y las maneras específicas en sus compañeros para elegir la presentaciones y describe
en que siente que su trabajos y evalúa con mejor manera de transmitir cuáles eran sus
trabajo es exitoso. criterios dados si logró su las características del intenciones y qué
Ejemplo: El estudiante propósito. personaje que ha elegido. mensajes transmite.
explica por qué eligió  Registra sus ideas y las Ejemplo: El estudiante
estirar los brazos y influencias de sus crea un trabajo de
desplazarse lentamente creaciones y las presenta “arpillería” para
para representar el de diversas maneras. representar conceptos
viento en una danza. Asume roles en las básicos sobre la
diferentes fases del democracia (igualdad,
proyecto artístico y evalúa libertad, mayoría, etc.) a
el impacto de sus través de diferentes
acciones en el resultado escenas. Planifica de qué
de sus creaciones o manera presentará sus
presentaciones. bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas
 sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
relación que Él establece con el ser humano. Convive de Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes de amor, respetando la dignidad humana y las diversas participando en su comunidad y realizando obras de
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. el amor fraterno. el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos experiencias de vida con presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la los acontecimientos de la se compromete a cuidarla. la Creación y respeta la
con el amor que recibe valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación  Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
de sus padres, docentes personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, que como manifestación del presente en la Historia de persona humana.
y amigos. Dios. se manifiesta en las amor de Dios. la Salvación respetándose  Comprende la acción de
 Comprende los  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se a sí mismo y a los demás. Dios revelada en la
principales hechos de la hechos de la Historia de la acepta el mensaje que le reconoce como hijo  Expresa su amor a Dios y Historia de la Salvación y
Historia de la Salvación Salvación y los relaciona da a conocer para vivir en amado según las al prójimo realizando en su propia historia, que
y los relaciona con su con su entorno. armonía con Él y con los Sagradas Escrituras para acciones que fomentan el respeta la dignidad y la
familia y su institución  Establece relaciones demás. vivir en armonía con su respeto por la vida libertad de la persona
educativa. fraternas y respetuosas  Expresa su fe al participar entorno. humana. humana.
 Se relaciona con su
prójimo de manera
fraterna y respeta las
expresiones de fe de los
demás.
 Reconoce lo bueno y lo
malo de sus acciones, y
asume actitudes de
cambio para imitar a
Jesús.
con los demás en en su comunidad y  Participa en la Iglesia  Promueve la convivencia  Demuestra su amor a
diferentes escenarios, y respeta a sus compañeros como comunidad de fe y armónica en su entorno Dios atendiendo las
participa en celebraciones y a los que profesan amor, y respeta la más cercano y fortalece necesidades del prójimo y
religiosas de su diferentes credos. integridad de las personas su identidad como hijo de fortalece así su
comunidad.  Se compromete a una y las diversas Dios. crecimiento personal y
 Discrimina lo bueno y lo convivencia cristiana manifestaciones espiritual.
malo de sus acciones, y basada en el diálogo y el religiosas.  Fomenta en toda ocasión
asume actitudes de respeto mutuo.  Promueve la convivencia y lugar una convivencia
cambio y compromiso cristiana basada en el cristiana basada en el
para imitar a Jesús. diálogo, el respeto, la diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor comprensión y el amor
fraterno. fraterno.

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
y trascendente que le permite poner en practicar actitudes santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico contextos, con acciones orientadas a la construcción de
respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Descubre el amor de  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios
Dios con diversas con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
acciones en su familia, siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en
 institución educativa y amigo Jesús, en su coherencia con relatos ello, aplica las coherencia. su entorno familiar y
entorno. familia, institución bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de  Acepta las enseñanzas de comunitario.
 Muestra en forma oral, educativa y entorno. santos. los santos. Jesucristo, para asumir  Reconoce que las
gráfica y corporal el  Expresa en forma oral,  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de cambios de enseñanzas de Jesucristo
amor a su amigo Jesús. gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones Dios asumiendo acciones comportamiento al le permiten desarrollar
 Practica el silencio y la el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación para mejorar la relación interactuar con los demás. actitudes de cambio a
oración como medios  Practica el silencio y la con su familia y la con su familia, institución  Participa en espacios de nivel personal y
para comunicarse con oración en celebraciones institución educativa. educativa y comunidad. encuentro personal y comunitario.
Dios. de fe para comunicarse  Participa en momentos de  Interioriza la acción de comunitario con Dios y  Cultiva el encuentro
 Agradece a Dios por la con Dios. encuentro con Dios, Dios en su vida personal y fortalece así su fe como personal y comunitario
Creación y por todos los  Agradece a Dios por la personal y en su entorno, y celebra miembro activo de su con Dios mediante la
dones recibidos. naturaleza, la vida y los comunitariamente, y su fe con confianza y familia, Iglesia y búsqueda de espacios de
dones recibidos celebra su fe con gratitud. gratitud. comunidad. oración y reflexión que lo
asumiendo un  Participa  Participa activamente y  Participa proactivamente ayuden a fortalecer su fe
compromiso de cuidado y responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a como miembro activo de
respeto. cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, su familia, Iglesia y
prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de para alcanzar una comunidad desde las
como creación de Dios. la naturaleza como convivencia. enseñanzas de Jesucristo.
creación de Dios.  Actúa con liderazgo
realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su
objetos virtuales que representan y comunican vivencias para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades espacio virtual representando su identidad, conocimiento
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando colaborativas, así como para representar experiencias y y formas de interacción con otros.
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. Elabora material digital (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
búsquedas de búsquedas de información aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
información como parte y utiliza herramientas digitales de distintos actividades de materiales digitales que herramientas de
de una actividad. digitales para afianzar sus formatos según un aprendizaje. Ejemplo: El utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
Ejemplo: El estudiante aprendizajes de las áreas propósito definido cuando estudiante cambia el fondo según las necesidades, el según las necesidades, el
busca información en un curriculares. desarrolla aprendizajes de de pantalla de cualquier contexto y las actividades contexto y las actividades
libro digital o en  Selecciona y organiza las áreas curriculares. dispositivo. en las que participa. en las que participa.
contenidos de un CD- información de acuerdo al Ejemplo: El estudiante  Realiza diversas Ejemplo: El estudiante  Emplea portafolios
ROM. formato digital en el que representa una idea búsquedas de información cambia el nombre de un digitales cuando organiza
 Participa en juegos está elaborada, para su utilizando organizadores y selecciona y utiliza lo archivo. la información que obtuvo,
interactivos en los que accesibilidad y utilización. visuales. más relevante según el  Organiza información, de manera que esté
realiza Simulaciones y  Participa en juegos  Utiliza procedimientos propósito de aprendizaje. según su propósito de disponible para
problematizaciones para interactivos o en redes para descargar, enviar,  Realiza procedimientos estudio, de diversas actividades frecuentes.
desarrollar aprendizajes virtuales siguiendo guardar y copiar para organizar los fuentes y materiales Ejemplo: El estudiante
en las áreas orientaciones y pautas información de diversos documentos digitales y digitales. Ejemplo: El crea un blog para difundir
curriculares. cuando desarrolla programas y aplicaciones utilizar las aplicaciones o estudiante organiza las actividades de “El día
 Explora dispositivos actividades de digitales. los recursos de su entorno información en carpetas u del logro”.
tecnológicos, como aprendizaje.  Utiliza espacios y servicios virtual personalizado. otros medios digitales.  Accede a entornos
radio, televisión,  Elabora materiales virtuales de participación  Intercambia experiencias  Aplica normas de virtuales establecidos,
videograbadora, digitales combinando en red cuando intercambia en espacios virtuales comportamiento y mediante credenciales de
cámara, tablet, teléfonos imágenes y textos, y información con sus compartidos de manera seguridad en actividades identificación digital y
celulares, entre otros, y utiliza graficadores o pares. organizada considerando colaborativas en espacios considerando
los utiliza en actividades procesadores de textos  Elabora materiales las normas de trabajo virtuales compartidos, con procedimientos seguros,
específicas teniendo en básicos cuando realiza digitales combinando colaborativo con medios respeto hacia los aportes éticos y responsables; por
cuenta criterios de historias, cuentos o textos, imágenes, audios y sincrónicos (chat, de sus pares. Ejemplo: El ejemplo, para ingresar a
seguridad y cuidado. expresa ideas. videos, y utiliza un videoconferencia) y estudiante utiliza los una red social.
 presentador gráfico
cuando expresa
experiencias y comunica
sus ideas.
 Utiliza bloques gráficos o
instrucciones simples en
secuencias lógicas para
simular comportamientos
de objetos o seres vivos
diseñados previamente.
asincrónicos (foros, wikis, códigos de netiqueta.  Construye objetos
correos electrónicos).  Participa en entornos virtuales a partir de
 Elabora materiales virtuales con aplicaciones información seleccionada
digitales, como videos, que representen objetos de diversas fuentes y
audios, animaciones y reales como virtuales materiales digitales que
presentaciones, simulando respalden sus opiniones o
combinando diferentes comportamientos y sus posturas en los diversos
recursos multimedia para características. Ejemplo: trabajos que realiza.
representar sus El estudiante utiliza un Ejemplo: El estudiante
vivencias, ideas, aplicativo de realidad hace uso de un
conceptos, historias o aumentada, así puede presentador visual.
relatos. observar el proceso de  Participa en actividades
 Realiza secuencias traslación de la Tierra e comunicativas con
lógica o procedimientos interactuar con el objeto entornos virtuales
para la resolución de simulado. compartidos, mediante el
problemas.  Elabora documentos, uso de diversas
presentaciones, hojas de herramientas y medios
cálculo u organizadores digitales; por ejemplo, en
gráficos para explicar la participación en
ideas, proyectos y tareas, videoconferencias.
con base en información  Elabora documentos,
de diversas fuentes, y los hojas de cálculo y
comparte con sus pares. presentaciones digitales
 Realiza programaciones utilizando diferentes
simples que simulan recursos digitales
procesos o multimedia y aplicaciones
comportamientos de de simulación interactiva
objetos construidos de su de la realidad cuando
propio entorno, para presenta ideas y
resolver determinados proyectos.
problemas o retos.  Programa secuencias
lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la construcción
de un diseño elaborado
para presentar soluciones;
 por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
 Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y
consciente. Por ejemplo:
El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza
los recursos digitales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDADES:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más importante en la realización
de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya más
de una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar sus procesos de realización en más de un
momento, a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Desempeños
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea
y explica cómo se organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios,
si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños
 Determina qué necesita aprender e identifica las  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
preferencias, potencialidades y limitaciones propias que sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
le permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento  Organiza estrategias y procedimientos que se propone
que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de en función del tiempo y los recursos necesarios para
cómo se organizará y elige la más adecuada. alcanzar la meta.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el  Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimiento planteados produce resultados esperados procedimientos y los recursos utilizados, en función del
respecto a su nivel de avance, a partir de la nivel de avance, para producir los resultados esperados.
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
necesario, sus acciones para llegar a la meta. movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.