FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TITULO

FORTALECIENDO EL LENGUAJE EXPRESIVO NO VERBAL DE UN

ADOLESCENTE CON SINDROME DE DOWN

CURSO

INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

DOCENTE:

Bohorquez Bernabe, Fany Mercedes

ESTUDIANTES:

Alvarez Villanueva, Guillermo

Camarena Romero, Diego
Marquina Olazcoaga, Cristina
Pacherres Poma, Brigith
Quispe Silva, Karen Alyssa
Ramirez Aquije, Laura Grecia

LIMA - PERÚ

2023
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Nombre del Programa : Fortaleciendo el lenguaje expresivo no verbal

de J.A.C.P
2. Dirigido a : J.A.C.P
3. Nº de participantes :1
4. Nº de sesiones :5
5. Duración : 10/05/2023 - 30/06/2023
6. Lugar : Domicilio
7. Dirección : Las lomas de canto bello Mz. F Lote. 14
8. Responsables : Alvarez Villanueva, Guillermo
Camarena Romero, Diego
Marquina Olazcoaga, Cristina
Pacherres Poma, Brigith
Quispe Silva, Karen Alyssa
Ramirez Aquije, Laura Grecia

9. Programación de las sesiones

SESIONES TEMAS FECHA HORARIO

Ejercicios de estimulación
1 08/05/2023 45 minutos
orofacial
Ejercicios para reconocer y
2 17/05/2023 45 minutos
solicitar objetos
3 Reconociendo emociones 24/05/2023 45 minutos

Reconociendo sonidos 45 minutos

4 31/05/2023
onomatopéyicos de animales
Expresión de necesidades 45 minutos
5 05/06/2023
mediante gestos o señas

10. Experiencia curricular:

Intervención en niños con habilidades diferentes.

 II. FUNDAMENTACIÓN:

El presente programa tiene como objetivo sustentar y demostrar mediante un estudio de

caso, las dificultades de lenguaje expresivo y autónomo que presenta un adolescente
diagnosticado con Síndrome de Down.

Diversos autores coindicen mencionando que las personas con Síndrome de Down
atraviesan diversas barreras de aprendizaje a lo largo de su desarrollo. Además, las
personas que presentan este padecimiento tienen limitaciones en cuanto a la memoria,
lenguaje y funciones ejecutivas, es decir, tienen dificultades para retener, procesar,
consolidar y recuperar información. Sin embargo, esto no significa que no puedan
aprender, de hecho, pueden recordar fácilmente lo que se le enseña a modo de contenido
visual.

El síndrome de Down es una alteración genética causada por la aparición de

un cromosoma extra en las células del bebé. La mayoría de persona tiene dos
copias de cromosomas, pero las personas con síndrome de Down tienen tres
copias del cromosoma 21.

El síndrome de Down es la causa principal de discapacidad intelectual

congénita y es la alteración genética más común. Esta dificultad se produce de
manera espontánea, sin que exista alguna causa para actuar con inmediatez e
impedirlo. Es producido en todas las razas, en todos los países y tienen una
incidencia de 600 – 700 concepciones en todo el mundo. Del mismo modo, se
ha demostrado que uno de los factores de riesgo es la edad materna (cuando
la madre sobrepasa los 35 años de edad) y de manera muy especial el 1% de
estos casos se produce de manera hereditaria (Riberdis, 2020).

El síndrome de Down ocasiona problemas en el desarrollo motriz y cognitivo en las

personas que lo padecen y esta alteración puede variar entre los niveles moderado o
leve. Asimismo, se han identificado problemas en el área cognitiva relacionados a la
discapacidad intelectual como una alteración generalizada, no obstante, se han
encontrado déficits muy específicos en funciones cognitivas como en lenguaje
expresivo y comprensivo, funciones ejecutivas, atención, memoria, regulación
emocional y cognición social (Villalva et al., 2019).
Reza et al. (2019) refieren que la persona con síndrome de Down tiene una
expectativa de vida estimada entre los 25 a 60 años de edad. Esta situación se
debe a la falta de tratamientos que corrigen enfermedades congénitas
(cardiopatías, neumonías y otras enfermedades como la leucemia). Por lo
general, las personas con síndrome de Down tienen un envejecimiento precoz
causado por los genes del cromosoma 21.

El tratamiento que debe recibir una persona con síndrome de Down depende mucho de
las necesidades físicas e intelectuales que presenta, así como de sus habilidades y
limitaciones a nivel personal. Por ello, se ha considerado realizar una intervención
adaptada a las dificultades y necesidades que presenta el adolescente, es decir, una
intervención personalizada de acuerdo a las características y entorno del adolescente.

III. OBJETIVOS
General:
 Fortalecer la comunicación expresiva no verbal en un adolescente diagnosticado
con Síndrome de Down.

Específicos:
 Mejorar la comunicación expresiva no verbal mediante estrategias audiovisuales.
 Identificar gestos, objetos, personas y sus representaciones.
 Brindar estrategias que mejoren la capacidad de diferenciar entre deseos y
necesidades.

IV. METODOLOGÍA
El presente programa esta dirigido a un adolescente de 15 años de edad que
culmino el 6to grado de primaria, el programa esta dividido en 10 sesiones con
diversos contenidos orientados a fortalecer la comunicación expresiva y
autonomía del adolescente diagnosticado con Síndrome de Down quien
actualmente se encuentra presentando dichas dificultades. Los expositores
llevarán a cabo las sesiones de manera presencial en el domicilio del evaluado
y en las sesiones se usarán diversos materiales adaptados para el adolescente.

Del mismo modo, se hará uso de la plataforma virtual zoom y la aplicación

WhatsApp para acordar la fecha y hora de las sesiones con la madre del
evaluado. Además, las dinámicas y actividades realizadas estarán enfocadas a
fomentar la atención y participación del adolescente por medio de contenido
multimedia como videos e imágenes. Finalmente, se realizarán las
observaciones y recomendaciones pertinentes a la familia del adolescente para
reforzar lo aprendido durante las sesiones.
V. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESIÓN Nº 01: “Sigue mi ritmo”
FECHA: 08 / 05 / 2023
AMBIENTE: Domicilio del evaluado.
OBJETIVO: Fortalecer el lenguaje expresivo mediante ejercicios para la pronunciación correcta de fonemas.

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
MATERIALES

5 Se da la bienvenida a la sesión 1, Tarjetas de  Quispe Silva,

PRESENTACIÓN minutos Exposición colores y fichas
se Karen Alyssa
menciona el objetivo de la sesión y impresas.
PRE TEST / POST TEST se procede a establecer las normas
de convivencia.

En la dinámica: "Imita conmigo"

DINÁMICA DE INICIO:  Marquina
El facilitador tendrá una variedad de Olazcoaga,
10 Cristina
fichas y cada ficha tiene una
“Imita conmigo” Exposición Laptop y fichas Pacherres
minutos imagen con el respectivo sonido 
con imágenes Poma, Brigith
que estos producen.

Al momento de mostrar las

imágenes el participante deberá
escuchar con atención al facilitador
para que cuando le toque realizar la
actividad pueda imitar
correctamente los sonidos
efectuados.
 Se da inicio a la realización de
ejercicios motrices orales:
TEMA 20 Exposición  Ramírez Aquije,
Laura Grecia
DESARROLLO minutos El facilitador deberá jugar con el
participante haciendo caras Video y canciones
graciosas y movimientos orofaciales:

 Sonrían lo más posible y luego

relaje la boca.
 Llenen los cachetes de aire
manteniendo los labios cerrados.
 Presionen los labios como si
fueran a dar un beso y muevan
los labios de lado a lado.
 Presionen la lengua contra el
paladar y chásquenla.
 Tracen el perímetro de los labios
con la lengua sin mover la
mandíbula realizarlo hacia un
lado y luego hacia el otro.

Se realizará una retroalimentación

5 con ejercicios para la pronunciación
CONCLUSIONES minutos correcta de fonemas mediante el Videos  Alvarez
Retroalimentación Villanueva,
material audiovisual: "Los animales
dicen". Guillermo

5 Se agradece la participación del

minutos evaluado y de los padres. Del mismo Fichas impresas   Camarena
modo, se les indica a los padres los Romero, Diego
TAREAS Y CIERRE Despedida y cierre ejercicios que deben realizar en
casa.
 Finalmente, se les indica el día y
hora de la siguiente sesión. 

SESIÓN Nº 02: “Soy un investigador, me divierto encontrando objetos”

FECHA: 17/05/2023
AMBIENTE: Domicilio del evaluado
OBJETIVO: Fortalecer el conocimiento y reconocimiento de objetos.

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
MATERIALES

Se da la bienvenida a la sesión
5 número 2, se menciona el objetivo Papelote de  Álvarez
PRESENTACIÓN minutos Exposición y se recuerdan las normas de normas de Villanueva,
convivencia de la sesión. convivencia Guillermo

En esta dinámica los facilitadores le

indicarán al participante lo  Camarena
DINÁMICA DE INICIO: siguiente: Romero, Diego

10 “Jesús necesitamos de tu ayuda,  Marquina

“El tesoro escondido” Exposición acabamos de llegar y necesitamos Laptop e Olazcoaga,
minutos que encontremos los siguientes imágenes Cristina
objetos y así podremos ganar un
gran premio, que dices: ¿Nos
apoyas?

En la dinámica se le mencionará 15
objetos a buscar y estos serán
pertenecientes al domicilio, muy
sencillos y fáciles de encontrar.
 Esta dinámica de apertura permitirá
entender, conocer y comprender los
objetos y sus usos, permitiendo
fortalecer su lenguaje expresivo.

Dinámica: “Cada utensilio en su

lugar”.
TEMA 20 Exposición  Ramírez Aquije,
Se da inicio al desarrollo de la sesión Laura Grecia
DESARROLLO minutos realizando las siguientes actividades Imágenes y fichas
Dinámica como:
impresas
Se muestra imágenes de objetos
comunes que deben de haber dentro de
casa y el participante debe observar y
comprender en donde o cual es el lugar
que le corresponde a los objetos, por
ejemplo:

 La olla va en la cocina.
 La almohada en el dormitorio,
 El cepillo en el baño.
 Entre otros más.

Finalizando lo expuesto, se le brinda al

participante 15 impresiones de distintos
objetos y se le pide indicar en qué lugar
debe estar cada objeto.

Se les indica a los padres como

5 pueden apoyar al participante para
CONCLUSIONES minutos Retroalimentación seguir conociendo nuevos objetos y Papelote  Quispe Silva,
comprender el espacio que les Karen Alyssa
corresponde.

5 Despedida y Se agradece la participación del

minutos cierre evaluado y de los padres. Del mismo Fichas impresas
 modo, se les brinda las fichas
empleadas en la sesión para que  Pacherres Poma,
practiquen en casa. Brigith
TAREAS Y CIERRE
Finalmente, se les indica el día y
hora de la siguiente sesión. 
SESIÓN Nº 03: “Reconozco como me siento”

FECHA: 24/05/2023
AMBIENTE: Domicilio del evaluado
OBJETIVO: Brindar información esencial sobre la conceptualización de emociones básicas y el reconocimiento de los mismos.

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
MATERIALE
S
Se da la bienvenida a la sesión
5 Equipo  Álvarez
número 3, se menciona el objetivo
PRESENTACIÓN minutos Exposición multimedia Video Villanueva,
de la sesión y se recuerda Guillermo
brevemente lo que se abordó la
sesión anterior.

En esta parte de la sesión, se

DINÁMICA DE INICIO:  Marquina
presentará un video sobre las Olazcoaga,
emociones básicas (alegría, miedo, Cristina
10
“Reconociendo Exposición tristeza e irá). En el siguiente Ilustraciones
emociones” minutos enlace: en hojas bond

Presentación https://youtu.be/8j23IRUucKM Dispositivos

de video
tecnológicos
Asimismo, esta parte se
complementará con la exposición
de uno de los facilitadores y con la
ayuda de imágenes de emoticones,
mencionará que emoción simboliza
cada imagen con la colaboración
del participante y en qué situación
se pueden ver suscitadas estas.
 Dinámica: “Emociónate”.
TEMA 20 Exposición En esta parte de la sesión, se  Ramírez Aquije,
Laura Grecia
llevará a cabo un teatrín con
DESARROLLO minutos
marionetas con personajes de Marionetas
Actuación animales que con su actuación  Camarena
cuenten dos situaciones que Imágenes en Romero, Diego
permitan mostrar emociones paletas de
básicas. Asimismo, el facilitador en chupete
el final de cada una de las historias,
preguntará y se le brindará al
participante unos palitos de chupete
que tengan pegados emoticones
con las cuatro emociones tocadas y
nos dirá con las imágenes que
emoción observó durante la
actuación.

Se realiza la retroalimentación del

5 tema abordado en la parte del inicio Ilustración en hoja  Quispe Silva,
CONCLUSIONES minutos Retroalimentación y desarrollo con el participante. bond Karen Alyssa

Se agradece la participación del

evaluado y de los padres. Del mismo   Pacherres
5 modo, se les brinda las fichas Fichas impresas Poma, Brigith
TAREAS Y CIERRE minutos Despedida y empleadas en la sesión para que
cierre practiquen en casa.
Recuerdo
Finalmente, se les da un pequeño
recuerdo a los padres y se les indica
el día y hora de la siguiente sesión. 
SESIÓN Nº 04: “Escucho, veo y pienso”

FECHA: 31/05/2023
AMBIENTE: Domicilio del evaluado
OBJETIVO: Fortalecer el lenguaje expresivo mediante los sonidos onomatopéyicos.

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
MATERIALES

Se da la bienvenida a la sesión
5 número 4, se menciona el objetivo Papelote de  Camarena
PRESENTACIÓN minutos Exposición normas de
y se recuerdan las normas de Romero, Diego
convivencia.
convivencia establecidas.

Se da inicio realizando ejercicios

articulatorios:
DINÁMICA DE INICIO:

 Abrir y cerrar la boca

10
Exposición  Sacar y meter la lengua  Marquina
minutos  Llevar la lengua a la Olazcoaga,
izquierda Cristina
 Llevar la lengua a derecha e
 Álvarez
izquierda Radio
Villanueva,
 Llevar la lengua arriba Guillermo
 Llevar la lengua abajo
 Mover la lengua en círculos
 Limpiar con la lengua los
dientes de arriba y los
dientes de abajo
  Inflar cachetes

Mientras el facilitador realiza los

movimientos se irá reproduciendo
música de la preferencia del
participante.

Dinámica: “El ranchito”

TEMA 20 Exposición

DESARROLLO minutos En esta dinámica los facilitadores

pondrán la canción: “Mi Ranchito”
para lo cual pedirán al participante Radio
escuchar con atención los sonidos  Ramírez Aquije,
que realizan los animales. Canciones Laura Grecia

Se pondrá la canción por segunda

vez para que se familiarice y pueda  Pacherres Poma,
bailar o moverse al ritmo de la Brigith
música. Asimismo, se presentará
imágenes de los animales
mencionados en la canción y se le
irá mostrando uno a uno.

Se le pedirá repetir los sonidos

onomatopéyicos de los animales
mostrados y los repetiremos hasta
lograr que pueda realizarlo solo.

Se realiza la retroalimentación de la Radio

CONCLUSIONES 5 Retroalimentación sesión con un repaso de los sonidos  Quispe Silva,
minutos onomatopéyicos aprendidos. Canciones Karen Alyssa
 Se agradece la participación del
evaluado y de los padres. Del mismo
5 modo, se les indica lo que deben  Pacherres Poma,
TAREAS Y CIERRE minutos Despedida y practicar en casa. Fichas impresas Brigith
cierre
Finalmente, se les indica el día y
hora de la siguiente sesión. 

SESIÓN Nº 05: “Yo siento, yo quiero”

FECHA: 05/06/2023
AMBIENTE: Domicilio del evaluado
OBJETIVO: Fortalecer la expresión de necesidades mediante gestos y señas.

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
MATERIALE
S
Se da la bienvenida a la sesión
5 número 5, se menciona el objetivo y Papelote de  Camarena
PRESENTACIÓN minutos Exposición normas de
se recuerdan las normas de Romero, Diego
convivencia.
convivencia establecidas.

DINÁMICA DE INICIO: La dinámica de la alfombra

empezará por colocar una alfombra
10
“La alfombra” con doce divisiones, en el piso, las
Exposición
minutos divisiones tendrán un material
 Quispe Silva,
Alfombra
diferente el cual producirá Karen
Presentación
de sonidos cosquillas y sonidos, a mayor
 avance más sonidos, esta
dinámica busca hacer que el
participante pueda soltar el temor
en cada obstáculo.

Se da inicio al desarrollo de la sesión

TEMA 20 Exposición
colocando distintas imágenes de  Ramírez Aquije,
DESARROLLO minutos situaciones diarias. Después se emitirán Laura Grecia
sonidos de situaciones en base a las Material impreso
imágenes colocadas, de esta manera el  Pacherres Poma,
Video Brigith
participante puede ver y oír que sonido
emite cada necesidad.

Se le pide al participante señalar y

repetir mediante gestos las situaciones
observadas.

Se realiza la retroalimentación de la  Quispe Silva,

CONCLUSIONES 5 Retroalimentación sesión con un repaso de los sonidos Video Karen Alyssa
minutos y situaciones aprendidos.

Se agradece la participación del

5 evaluado y de los padres. Del mismo  Pacherres Poma,
TAREAS Y CIERRE minutos Despedida y modo, se les indica lo que deben Fichas impresas Brigith
cierre practicar en casa.
 Diapositiva
Finalmente, se les indica el día y
hora de la siguiente sesión. 
VI. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1

INTRODUCCIÓN:

Uno de los principales problemas de los niños con Síndrome de Down son la
falta de desarrollo del lenguaje oral, ya que los órganos buco fonatorios son
aquellos implicados en los procesos de articulación: labios, lengua, maxilares,
mejillas, paladar y entre otros.

Según Santos (2019) la lengua participa de forma permanente en el equilibrio

neuromuscular de la región facial ya que cuando existe equilibrio entre los
diferentes grupos musculares y el desarrollo llega a ser armónico.

En la primera sesión hemos considerado importante desarrollar este tema dentro

del programa, ya que nos permitirá mejorar su lenguaje oral mediante ejercicios
de praxias buco fonatorias.

PRESENTACIÓN:
Se da la bienvenida a la sesión 1, se menciona el objetivo de la sesión y se
procede a establecer las normas. Además, se realiza la aplicación del Pre test.

DINÁMICA DE INICIO: “Imita conmigo”

En esta dinámica "Imita conmigo" el facilitador irá mostrando una ficha a la vez
y se espera que al momento de mostrar las fichas se irán emitiendo los sonidos
respectivos de manera que el participante pueda imitar correctamente el sonido
mediante una buena interacción de las fichas.

TEMA / DESARROLLO:
En el desarrollo de la sesión se irán mostrando imágenes para la realización de
ejercicios motrices orales, para ello se deberá jugar con el participante y hacer
caras graciosas, tratando de hacer los siguientes movimientos:

 Sonrían lo más posible y luego relaje la boca.

 Llenen los cachetes de aire manteniendo los labios cerrados.
 Presionen los labios como si fueran a dar un beso y muevan los labios de
lado a lado.
  Presionen la lengua contra el paladar y chasquearla.
 Tracen el perímetro de los labios con la lengua sin mover la mandíbula
realizarlo hacia un lado y luego hacia el otro.

CONCLUSIÓN:
Ya por terminar la sesión nº1 se realizará una retroalimentación al participante
sobre los ejercicios para la pronunciación correcta de fonemas mediante el
material audiovisual llamado: "Los animales dicen" en el cual los facilitadores
seguirán el ritmo del audio que contiene los sonidos correspondientes a los
animales.

TAREAS / CIERRE:

Finalmente, se les agradece a los padres y participante por el espacio y tiempo

compartido. Del mismo modo, se les indica a los padres las actividades que
deben realizar en casa con el participante. Además, se les indica el dia y hora de
la siguiente sesión.

SESIÓN 2:

INTRODUCCIÓN:

A través de distintas investigaciones, se descubrieron muchos temas que

afectan la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes con síndrome de
Down, llegando finalmente a generar diferencias significativas entre él y la
mayoría. Al mismo tiempo, entendemos que su nivel de aprendizaje depende
de diferentes estilos de aprendizaje y no de sus propios "obstáculos" de
aprendizaje.

Rodelo (2014), menciona que el síndrome de Down no es una enfermedad,

sino un ajuste cromosómico natural, y siempre ha sido parte de la condición
humana, universalmente presente en todas las razas, géneros o clases
sociales.

Del mismo modo, este programa pretende fortalecer un área muy importante
para nuestro evaluado que es el Lenguaje expresivo, y así poder potenciar su
comunicación con la única intención de aprender, convivir y entender a los
demás.

PRESENTACIÓN:
Se realizará la presentación y en seguida se hará desarrollo de la sesión, se
explicará el objetivo, pero antes se recordará las normas a cumplir, las cuales
fueron establecidas desde la primera sesión.

DINÁMICA DE INICIÓ: “El tesoro escondido”

Se da inició a la dinámica indicándole al participante que necesitamos de su

ayuda para encontrar los tesoros perdidos (objetos a buscar en su casa) y se le
indica cuales son los objetos (en total son 15), dicho objetos son muy sencillos
de identificar y fáciles de encontrar. El evaluado tendrá que traerlos, con el fin
de conocer su nivel de comprensión y conocimientos sobre los nombres de los
objetos. Cabe mencionar que esta dinámica cuenta con premios para los
aciertos y desaciertos que nos evidencie.

TEMA/ DESARROLLO:
Dinámica: “Cada utensilio en su lugar”
Se da inicio al desarrollo de la sesión mostrándole al participante imágenes de
objetos comunes que deben de haber dentro de casa y él debe observar y
comprender cual es el lugar que le corresponde a dichos objetos.

 La olla va en la cocina.
 La almohada en el dormitorio,
 El cepillo en el baño.

Finalizando el tema expuesto, se le brindará al participante 15 impresiones de

distintos objetos y él tendrá que ubicar cada objeto en el espacio que
corresponde dentro de su casa.

CONCLUSIÓN:
Finalizando las actividades y dinámicas de la sesión, se les indicará a los padres
como pueden apoyar al participante para seguir conociendo nuevos objetos y
comprender el espacio en donde les corresponde estar.

TAREAS / CIERRE:
Finalmente, se les agradece a los padres y participante por el espacio y tiempo
compartido. Del mismo modo, se les brinda las fichas usadas en la sesión para
que puedan practicar en casa junto al evaluado. Además, se les indica el dia y
hora de la siguiente sesión.

SESIÓN 3:

INTRODUCCIÓN:

A través de distintas investigaciones, se ha descubierto que el lenguaje expresivo

implica una serie de factores de comunicación de uno mismo para con otras
personas, esto mediante los mecanismos de comunicación no verbal y verbal.
Esto quiere decir, que es parte de su formación de aprendizaje y es importante
fortalecer criterios que promueven el estímulo y reforzamiento de las emociones
básicas para su mejor desenvolvimiento con la sociedad, ya que en esta abundan
situaciones que ponen a prueba nuestra capacidad de afrontamiento del manejo
de emociones.

Para Buceta (2018) la emoción es ese impulso que llevamos dentro de nosotros,
como una especie de pilares neuronales en nuestra mente que nos mueve y nos
lleva a tener la intención de estar en constante dialogo y socialización con la
sociedad. Asimismo, cabe resaltar que desde el momento en que llegamos al
mundo, las emociones ya se encuentran incorporadas en nosotros. Por eso
mismo, el hecho de aprender a manejar es relevante para nuestro desarrollo
personal y esto contemplando el área de lenguaje expresivo.

Del mismo modo, esta sesión busca reforzar y reconocer la importancia de la

presencia de las emociones para su desenvolvimiento con su entorno y es muy
relevante para nuestro evaluado trabajar el área de lenguaje expresivo, para así
poder consolidar su capacidad consigo mismo y para con los demás con la
finalidad de aprender, convivir y entender a los demás.

PRESENTACIÓN:
Se realizará la presentación, en seguida se hará el desarrollo de la sesión, se
explicará el objetivo, pero antes se recordará las normas a cumplir, las cuales
fueron establecidas desde la primera sesión.

DINÁMICA DE INICIÓ: “Reconociendo mis emociones”

En esta parte de la sesión, se presentará un video ilustrativo sobre las

emociones básicas (alegría, miedo, tristeza e irá). En el siguiente enlace:
 https://www.youtube.com/watch?v=8j23IRUucKM

Asimismo, el video se complementará con la exposición de uno de los

facilitadores y con la ayuda de imágenes de emoticones, mencionará que
emoción simboliza cada imagen y en qué situación se pueden ver suscitadas
estas emociones con la colaboración del participante.

TEMA/ DESARROLLO:
Dinámica: “Emociónate”

En esta parte de la sesión, se llevará a cabo un teatrín con marionetas con

personajes de animales que con su actuación cuenten dos situaciones que
permitan mostrar emociones básicas. Asimismo, el facilitador en el final de cada
una de las historias, preguntará y se le brindará al participante unos palitos de
chupete que tengan pegados emoticones con las cuatro emociones tocadas y
nos dirá con las imágenes que emoción observó durante la actuación.

CONCLUSIÓN:
Se realiza la retroalimentación del tema abordado en la parte del inicio y
desarrollo con el participante.

TAREAS / CIERRE:

Se agradece la participación del evaluado y de los padres. Del mismo modo, se

les brinda las fichas empleadas en la sesión para que practiquen en casa.
Finalmente, se les da un pequeño recuerdo a los padres y se les indica el día y
hora de la siguiente sesión.
SESIÓN 4:

INTRODUCCIÓN:

Las personas con síndrome de Down suelen tener dificultades de aprendizaje

debido a que aprenden lentamente y tardan más en alcanzar las metas deseadas.
También, les resulta más difícil procesar y aplicar la información.

Estas características pueden afectar el desarrollo del lenguaje hablado, ya

que este proceso ocurre de manera más lenta en ellos en comparación con otros de la
misma edad que no tienen síndrome de Down. Por otra parte, el desarrollo del lenguaje
oral de los niños con síndrome de Down es un factor importante para su participación
e integración en la sociedad moderna.

Por otro lado, Defaz et al. (2023) mencionan que los ejercicios bucofaciales permiten la
estimulación de los niños y niñas en temprana edad, los ejercicios preparan a los niños
para el lenguaje oral y las dinámicas son ejercicios dirigidos a los problemas de
respiración masticación, deglución y habla. Dichos ejercicios ayudan a la estimulación
fono articular, motricidad bucofacial y mejoran la expresividad.

Los sonidos onomatopéyicos desempeñan una gran labor en la adquisición y el

desarrollo del habla, más aún, cuando existen dificultades para articular uno o varios
fonemas o sonidos. Además, son una buena herramienta para estimular el habla, tanto a
nivel auditivo como expresivo porque se ejercitan los órganos fonoarticuladores a
manera de juego. Por ello, hemos considerado significativo desarrollar este tema dentro
de del programa, ya que nos permitirá mejorar su lenguaje oral, mediante los ejercicios
bucofaciales.

PRESENTACIÓN:

Se realizará la presentación, en seguida se hará desarrollo de la sesión, se explicará el

objetivo, pero antes se mencionará ciertas normas a cumplir, establecidas desde la
primera sesión.
DINÁMICA DE INICIÓ:

Durante el desarrollo de la sesión se realizarán ejercicios de respiración y soplo

como: sacar la lengua, tocar con la punta de la lengua los dientes superiores y
luego los inferiores, mover la lengua dentro de la boca con los labios cerrados y
mover la lengua dentro de la boca tocando la encía inferior sin abrir la boca y
repetir el proceso con la parte superior. Los ejercicios más comunes que se
realizan cuando se tiene algún tipo de dificultad en la realización de las praxias,
suelen englobar movimientos que incluyen: los labios, la lengua, los músculos
cercanos a la boca, la mandíbula o el paladar.

Adicionalmente se menciona los ejercicios:

 Abrir y cerrar la boca
 Abrir la boca y sacar la lengua
 Sonreír con la boca cerrada
 Sonreír con la boca cerrada
 Mover la mandíbula hacia un lado y luego hacia el otro
 Pasar la lengua por los labios (como mojándolos)
 Llevar la punta de la lengua hacia la nariz

Defaz et al. (2023) afirman que los ejercicios bucofaciales que ayudarán a los
niños son diversos y se clasifican de la siguiente manera: los denominados
ejercicios de velo del paladar, que es un músculo que se ubica en la parte final
del techo de la cavidad oral. Su función es la pronunciación de consonantes
como: "G", "K", "Q" y "C". Los ejercicios que se desarrollan generalmente son:
soplar, bostezar, chupar y soplar.

TEMA/ DESARROLLO:
Dinámica: “Mi ranchito”
Esta dinámica inicia con el encargado de desarrollar la sesión quien empezará
poniendo la canción: “Mi ranchito”, para lo cual se le pedirá al participante que
escuche con atención los sonidos que realizan los animales, se pondrá la
canción por segunda vez para que se familiarice y pueda moverse al ritmo de la
música. Asimismo, se presentará imágenes de los animales mencionados en la
canción, se le irá mostrando cada imagen y se le pedirá que repita los sonidos
onomatopéyicos.
CONCLUSIÓN:

Se realiza la retroalimentación de la sesión con un repaso de los sonidos

onomatopéyicos aprendidos.

TAREAS / CIERRE:

Se agradece la participación del evaluado y de los padres. Del mismo modo, se

les indica lo que deben practicar en casa. Finalmente, se les indica el día y hora
de la siguiente sesión. 

SESIÓN 5:

INTRODUCCIÓN:

El principal problema de niños con habilidades diferentes es la comunicación y

expresión de sus deseos y necesidades, muchos de los casos vienen con
problemas cognitivos, motores y sensoriales, por tal motivo el desarrollo de la
comunicación y lenguaje es vital para poder desplegar la autonomía de esta
población.

Guachun (2018). Señala que la adquisición y aprendizaje de lenguaje es un

compromiso compartido entre el niño y el adulto o personas que rodearan su
ambiente, este “trabajo compartido” entra en debate cuando el niño muestra
problemas para comprender y expresar con facilidad sus ideas ante diversas
circunstancias, y solo entonces se puede comprender lo complicado que resulta
esta actividad.

Por ello, hemos considerado importante desarrollar este tema dentro de este
programa, ya que nos permitirá mejorar su nivel de expresión de lenguaje
mediante una serie de estrategias.

PRESENTACIÓN:
Se realizará la presentación de los facilitadores y seguido se mencionará las
normas de convivencia establecidas.

DINÁMICA DE INICIÓ: “La alfombra”

La dinámica de la alfombra empezará por colocar una alfombra con doce

divisiones, en el piso, las divisiones tendrán un material diferente el cual
producirá cosquillas y sonidos, a mayor avance más sonidos, esta dinámica
busca hacer que el participante pueda soltar el temor en cada obstáculo.

TEMA/ DESARROLLO:
El desarrollo de la sesión se dará mediante imágenes y material didáctico, de
esta manera se contribuirá al aprendizaje del menor, la expresión de lenguaje y
necesidades es el tema a tratar por tal motivo solo emplearemos manejo visual y
auditivo dejando de lado el manejo de información mediante textos.

Se empleará imágenes y sonidos de distintas situaciones diarias y necesidades

básicas de la convivencia habitual del menor que tengan relación con estas
imágenes para poder juntar frases cortas que contribuyan a desarrollar el
lenguaje expresivo.

Mendoza (2021). Refiere que la comunicación se puede ejecutar de diferentes

maneras, puede ser verbal, en donde se emplea el lenguaje hablado establecido
por el idioma de cada sujeto y la comunicación no verbal, integrado por gestos,
señas y lenguaje corporal.

CONCLUSIÓN:

Se realiza la retroalimentación de la sesión con un repaso de los sonidos y

situaciones aprendidos.

TAREAS / CIERRE:
Se agradece la participación del evaluado y de los padres. Del mismo modo, se
les indica lo que deben practicar en casa. Finalmente, se les indica el día y hora
de la siguiente sesión. 
 TEMA DE DESARROLLO: Fortaleciendo el lenguaje expresivo y la autonomía de
J.A.C.P

VII. RECURSOS:

7.1. RECURSOS HUMANOS:

Paciente (1)
Estudiantes de psicología (6)
7.2. RECURSOS MATERIALES / SERVICIOS:

INSUMO / MATERIAL CANTIDAD COSTO TOTAL

Laptop 2 -
teléfono celular 6 -
diapositivas 5 -
material audiovisual 6 -
Plumones 8 s/. 8
Impresiones 25 s/. 7.50
Hojas de colores 25 s/. 5
Papelotes 9 s/. 4.50
SERVICIOS CANTIDAD COSTO TOTAL
Energía eléctrica - s/. 30
Datos móviles - s/. 80
Pasajes - s/. 90
TOTAL 86 s/.225

VIII. PRESUPUESTO

- Para la ejecución de este programa se hará un gasto total de s/.225 correspondiente a los recursos de materiales y
servicios.
IX. FINANCIAMIENTO

- Este programa será financiado por los 6 integrantes del grupo

correspondiente a la asignatura.

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROGRAMA MESES

“Fortaleciendo ABRIL MAYO JUNIO JULIO RESPONSABLE

el lenguaje
expresivo y la
autonomía de
J.A.C.P”

Presentación del 29/04/2023 Ramirez Aquije, Laura

programa Grecia

Elaboración de Marquina
productos gráficos y Olazcoaga, Cristina
10/05/2023
audiovisuales
Pacherres
Poma, Brigith

Desarrollo de
sesiones

Aplicación de
encuestas de
satisfacción

Presentación del
informe final
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Buceta, R. (2018). Propuesta de unidad didáctica sobre las emociones en

educación infantil. [Archivo PDF].
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/91159/BUCETA%20MARTIN
%2C%20RAQUEL.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Defaz, E., García, J., Martínez, M. & López, Y. (2023). Juegos bucofaciales para
el lenguaje oral en grupo etario de 24 a 30 meses: Orofacial games for
oral language in the age group from 24 to 30 months. Revista Científica
Multidisciplinar G-nerando, 4(1).
https://revista.gnerando.org/revista/index.php/RCMG/article/view/63

Guachun. (2018). Incidencia de Trastornos en el Desarrollo de Lenguaje en

niños y niñas de 18 a 48 meses que asisten al programa “Creciendo con
nuestros hijos”. Cuenca 2017. [Tesis de Licenciamiento]. Universidad de
Cuenca.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/30492/1/PROYECT
O%20DE%20INVESTIGACI%C3%93N.pdf

Mendoza. (2021). Uso de la Tecnología (tic’s) para la Comunicación en niños

con Discapacidad auditiva en aulas inclusivas. [Tesis de Bachillerato].
Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
https://repositorio.unife.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.11955/
839/Cacha%20Ch%C3%A1vez%2C%20Aracely%20Pamela%3B
%20Reyes%20Mogoll%C3%B3n%2C%20Daniela_2021.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Piqueras, J., Ramos, V., Martínez, A. & Oblitas, L. (2009). Emociones negativas
y su impacto en la salud mental y física. Suma Psicológica, 16 (2), 85-
112. https://www.redalyc.org/pdf/1342/134213131007.pdf

Reza, L., Pilay, J., Camacho, J., Mejía, V. & Cruz, G. (2019). El síndrome de
Down y su repercusión en el rendimiento académico. Caribeña de
Ciencias Sociales. https://www.eumed.net/rev/caribe/2019/06/sindrome-
down-rendimiento.html
Riberdis (2020). El síndrome de Down hoy: dirigido a familias y profesionales.
Down España. http://riberdis.cedid.es/handle/11181/5997

Rodelo, M. (2014). Kit adaptaciones multisensorial.

https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/20231/u672325.
pdf?sequence=1

Santos, M. (2019). Formación en terapia orofacial para padres de niños con

síndrome de Down y otras cromosomopatías.Revista síndrome de down
https://www.assido.org/wp-content/uploads/2019/07/Formacion-en-
Terapia-Orofacial-para-padres-SD.pdf

Serrano, L. (2018). El impacto familiar del síndrome de Down: desarrollo y

validación de la escala de impacto familiar del síndrome de Down y
elaboración de un manual de orientación y apoyo para familias y padres
con hijos con síndrome de Down. [Tesis Doctoral]. Universidad Autónoma
De Madrid. https://repositorio.uam.es/handle/10486/681753

Villalva, A., Sandoval, J., Hernández, L. & Pérez, O. (2019). Perfil

neuropsicológico de pacientes con síndrome de Down. DIVULGARE
Boletín Científico De La Escuela Superior De Actopan, 6(12), 13-18.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/divulgare/article/view/
4014/6158
 XII. Anexos

PRE TEST Y POST TEST

EXAMEN DE ARTICULACION DE SONIDOS EN ESPAÑOL ADAPTADO
(Melgar 1994)

Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Años: Meses:
Fecha actual:
Curso escolar:

Soni do Edad Lista de palabras Imagen señalada por Imitación

MEDI (presentar imágenes) el niño
A
Prob ar Producc Inici Posic. Final Identifi Se No lo Gesto Sonid o
o pal. med síl. có demo identi
rápido ró fico
m 3 Man Cama. Campo.
o.
n 3 Nariz Mano. Botón.
.
ñ 3 Ñu*. Piñata.
P 3 Pelot Mariposa Cápsul
a. . a*.
j Jabó Ojo. Reloj.
n.
b 4 Vela. Bebé. Obtene
r*.
k 3 Casa. Boca. Octavo
*.
g 4 Gato. Tortuga.
f 3 Foco Elefante.
.
y 3 Llav Payaso.
e.
d Dedo Candado. Red.
.
l 3 Luna Bola. Pastel.
.
r 4 Aretes. Collar.
rr Rató Perro.
n.
t 3 Teléf Patín.
ono.
ch 3 Chupón Cuchara.
s Sopa Vaso. Cesta.
.
z Zapa Pezuña. Lápiz.
to.
Mezclas
bl 4 Blus Tabla*.
a.
kl 5 Clav Tecla*.
os.
fl 5 Flor. Inflar*.
gl 6 Glob Regla*.
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pl 4 Plato Completo
. *.
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fr 6 Fresa África*.
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ie 4 Pie.
ua 3 Guan
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ue 3 Huev
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