Brújula de

Acompañamiento

2019
Nuestros Propósitos
Misión, visión y compromisos

El Programa Primero LEE monitorea constantemente el logro de las metas propuestas en sus tres
ámbitos: resultados de aprendizaje, fidelidad de la implementación y valoración del Programa por
parte de docentes y equipos directivos.

Visión Cuando cada niño pueda leer, Chile prosperará.

Misión Todos los niños y niñas que hoy viven en contextos

vulnerables, leen y escriben comprensivamente

Nuestro Compromiso
Los niños de nuestro Dejar capacidad
programa leen y escriben instalada en los colegios,
comprensivamente para continuar con el
programa

1 Resultado del 2 Fidelidad de la 3 Valoración del

Estudiante Implementación Programa
Primero LEE
para cada nivel

La Fundación tiene la convicción de que TODOS los niños pueden

aprender, y es a través de la educación que apostamos por entregarles
herramientas que les permitan acceder a nuevas oportunidades. Es ahí
donde radica la urgencia del trabajo que realizamos y la importancia
de lograr las metas propuestas, ya que estamos convencidos que los
niños no pueden seguir esperando y merecen una educación de cali-
dad hoy…. No les podemos fallar.
Sello
Primero LEE

El sello primero lee identifica a las personas que trabajan en la Fundación Crecer con Todos, define
nuestros valores, formas de trabajar y de abordar el desafío diario de trabajar en terreno, donde más
nos necesitan. Nuestro sello se compone de seis principios fundamentales:

1 Foco en el aprendizaje:
el programa no se enfoca en acciones o actividades, sino en el resultado de aprendizaje,
ya sea de los alumnos, docentes, directivos, tutoras, coordinadoras, otros.

2 Respeto y valoración por el trabajo docente:

trabajamos en conjunto con los docentes de aula, porque valoramos profundamente su
labor, sabemos que el agente que más impacta en el aprendizaje de los alumnos es el
profesor, por eso capacitamos y apoyamos al docente en su tarea diaria de educar.

3 Altas expectativas:
tenemos altas expectativas de todos los actores de la comunidad escolar y de nuestro
equipo, porque todos queremos lo mejor para nuestros niños, sólo nos falta ayuda para
lograrlo.

4 Responsabilidad con rigurosidad por mi trabajo:

cada uno es responsable de realizar su trabajo con calidad y de forma oportuna para
garantizar el funcionamiento del equipo completo.

5 Trabajo colaborativo:
la tarea es difícil, pero lo podemos lograr trabajando en equipo con los docentes y equipos
directivos, pero también con las otras personas de la fundación.

6 Motivación y alegría en el trabajo:

nuestro objetivo es lograr el goce con la lectura, para eso es fundamental que nosotros
disfrutemos nuestro trabajo y transmitamos la alegría de aprender a leer.
Diagrama
Primero LEE

TUTORES /
ESTUDIANTES COORDINADORES

Nuestro compromiso: Nuestro compromiso:

Los niños y las niñas de Potenciar el aprendizaje
nuestro Programa leen de los niños y las niñas
y escriben mediante el desarrollo de
comprensivamente. capacidades de los
equipos pedagógicos en
RESULTADOS DE las escuelas.
APRENDIZAJE
MOVILIZAR
APRENDIZAJES
Y DEJAR
CAPACIDADES
INSTALADAS
HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS
- Objetivos de aprendizaje - Fases y focos por nivel
(MINEDUC) / Perfil del - Pautas de reuniones de
estudiante acompañamiento:
- Focos de aprendizaje por *Estudio y preparación de
nivel planificaciones.
- Resultados de monitoreo *Retroalimentación de
y evaluaciones de observaciones
aprendizaje *Análisis de datos
- Videos
DOCENTES Y
DIRECTIVOS
HERRAMIENTAS
- Programa pedagógico:
Nuestro compromiso:
planificaciones, material
Dejar capacidad complementario.
instalada en los - Perfil de salida- Pauta de
colegios para imple- fidelidad
mentar el Programa de - Pautas de elementos
manera autónoma. claves
- Acciones de mejora y
planes de acción
CAPACIDAD - Videos
INSTALADA
 FASES DE IMPLEMENTACIÓN

Las fases de implementación entregan orientaciones sobre la progresión

en que convendría trabajar determinados focos pedagógicos en las
escuelas. La secuencia fue establecida para focalizar, primero, aspectos
que influyen directamente en los aprendizajes claves de cada nivel o
aquellos que son basales para ello, como por ejemplo, gestión del tiempo
o lograr un ambiente de aprendizaje apropiado. Se han establecidos
focos específicos por nivel y transversales.

Las fases se han dividido en 4 etapas y buscan ir dejando, paulatinamente

capacidad instalada avanzando hacia la autonomía en la
implementación. Son de carácter referencial, y el acompañamiento
puede suponer volver a fases anteriores para consolidar necesidades
particulares que se vayan detectando.
 FASES Y FOCOS DE IMPLEMENTACIÓN - TRANSVERSALES
ÁREA Fase 1
Ambiente de - Materiales dispuestos en
aprendizaje función de los aprendizajes
esperados del Programa.
- Normas de convivencia
consensuadas, expuestas e
implementadas en forma
consistente.
- Gestión del tiempo:
Rutinas y procedimientos
establecidos y
aseguramiento de
aplicación 3 pasos.
Planificación - Estructura del programa
Primero LEE: conocimiento,
comprensión e
implementación de la
planificación completa (3
pasos).
Evaluación y - Sistema de evaluación:
monitoreo Conocimiento e
(Enseñanza implementación del sistema
basada en evaluativo del Programa.
datos)
Monitoreo y retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes durante las clases.
Fase 2
- Radar: Identificación
oportuna de niños fuera de
la tarea, y acciones que
aseguran
que todos realicen la tarea
esperada.
- Intervenciones poco
invasivas para redirigir a los
estudiantes hacia la
actividad/aprendizaje.
- Reconocimiento de los
objetivos pedagógicos e
indicadores de aprendizaje
de cada momento de la
clase.
- Focalización de las
actividades hacia los
aprendizajes claves.
- Sistema de monitoreo:
Aplicación sistemática de
sistema de monitoreo
propio del nivel.
- Uso de datos: para
identificar las necesidades
de aprendizaje del curso a
nivel global e individual.
Fase 3 Fase 4
- Cultura centrado en lo - Altas expectativas:
positivo a través de transmite altas expectativas
estrategias que promueven hacia el aprendizaje de sus
lo que sí se espera del estudiantes.
estudiante y donde el error
se utiliza como una
oportunidad de
aprendizaje.
- Estrategias que fomenten
la participación de todos
- Contextualización del - Preparación autónoma de
programa según las las clases, y toma de
características del grupo. decisiones efectiva para el
aprendizaje de los
estudiantes.
- Toma de decisiones y creación de planes de acción
efectivos a partir de los resultados a nivel grupal y por
estudiante.
 FASES DE IMPLEMENTACIÓN – FOCOS POR NIVEL
Nivel Fase 1
RUTINA INICIAL/ JUEGOS
NT1 y FONOLÓGICOS (MANOS A LA
OBRA)
NT2
Aprendizaje clave: conciencia
fonológica
Qué acompañar:
Comprensión de la progresión
de las habilidades fonológicas y
su relevancia. Énfasis en la
Implementación efectiva de
panel de asistencia, calendario
y juegos fonológicos. Registro
sistemático en planilla de
monitoreo de niños/as que
demuestran dificultades y logros
en las distintas habilidades para
regular participación en
actividades asociadas.
Herramientas:
COMPARTIR ALGO ESPECIAL
Aprendizaje clave: expresión
oral
Qué acompañar: calidad de
interacciones en cuanto a
preguntas que realiza
educador/a y mediación
respuestas de niñas y niños
acorde a indicadores
establecidos. Registro
sistemático en planilla de
monitoreo de niños/as que
demuestran dificultades y logros
en los distintos indicadores
asociados para regular
participación en actividades
asociadas.
Herramientas:
Fase 2
MOTIVACIÓN, COMPRENSION
AUDITIVA E INCREMENTO DE
VOCABULARIO
Aprendizaje clave: comprensión
auditiva aplicando estrategias
aprendidas y contestando
preguntas explícitas e implícitas
asociadas.
Qué acompañar: Implementación
efectiva de la lectura oral de
cuentos – trabajo de estrategias y
de vocabulario asegurando
efectividad en las interacciones
realizadas con las palabras nuevas.
Herramientas:
LECTURA COMPARTIDA
Aprendizaje clave: conciencia de
lo impreso (reconocimiento diversos
tipos de textos), direccionalidad,
relación grafema. fonema, modelo
lector
Qué acompañar: comprensión de
los objetivos e indicadores de
aprendizaje asociados a la
estrategia. Correcta
implementación de la estrategia
para asegurar que educador/a
facilite la internalización progresiva,
por parte de niñas/os de las
convenciones de la lectura y
escritura.
Herramientas:
Fase 3 Fase 4
ESCRITURA EMERGENTE (MANOS LECTURA INDEPENDIENTE
A LA OBRA)
Aprendizaje clave: gusto por
Aprendizaje clave: cumplimiento la lectura, correcta
propósito comunicativo, manipulación y lectura
incorporación paulatina de las autónoma de libros.
convenciones de la escritura Qué acompañar:
(direccionalidad, separación de Implementación efectiva de
palabras), incorporación paulatina la estrategia, con énfasis en
de letras al escribir y asociación el aspecto motivacional y de
grafema fonema. acercamiento al mundo de
Qué acompañar Énfasis en la los libros.
correcta implementación de la Herramientas:
estrategia, monitoreo y
retroalimentación del aprendizaje
de los niños y las niñas con énfasis
en lo fonológico. Registro
sistemático en planilla de monitoreo
de niños/as que demuestran
dificultades y logros en las distintas
Priorización estrategias
habilidades para regular
según aprendizajes
participación en actividades
asociadas. descendidos
Herramientas:
 FASES Y FOCOS DE IMPLEMENTACIÓN – FOCOS DIDÁCTICA
Nivel Fase 1
1° ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA LECTURA – ESCRITURA
básico
INICIAL
Aprendizaje clave: adquisición
de la lectura y escritura inicial
(decodificación)
Qué acompañar:
Correcta implementación de la
presentación y enseñanza de
una letra
Herramientas:
MONITOREO,
RETROALIMENTACIÓN Y
REGISTRO PROGRESIÓN
APRENDIZAJE LECTURA Y
ESCRITURA POR LETRA
Aprendizaje clave: adquisición
de la lectura y escritura inicial
Qué acompañar: calidad en el
monitoreo y retroalimentación
del aprendizaje de los
estudiantes, para asegurar
detectar y revertir a tiempo las
necesidades, especialmente
durante el trabajo
independiente en guías.
Herramientas:
Fase 2
MOTIVACIÓN, COMPRENSION
AUDITIVA E INCREMENTO DE
VOCABULARIO
Aprendizaje clave: comprensión
auditiva, aplicando estrategias
aprendidas y contestando
preguntas explícitas e implícitas
asociadas al texto.
Qué acompañar: calidad en la
implementación de la lectura oral
de cuentos – trabajo de estrategias
y de vocabulario asegurando
efectividad en las interacciones
realizadas con las palabras nuevas
y mediaciones efectivas en la
aplicación de las estrategias.
Herramientas:
REFUERZO LECTOR y LEE+
Aprendizaje clave: adquisición de
la lectura y escritura inicial.
Qué acompañar: aseguramiento
de planes de nivelación y apoyo a
estudiantes con dificultad o atraso
en el aprendizaje de la lectura.
Herramientas:
Fase 3 Fase 4
ESCRITURA
LECTURA AUTÓNOMA
Aprendizaje clave:
consolidación de la escritura. Aprendizaje clave: lectura
Qué acompañar: actividades y autónoma de palabras,
estrategias asociadas a frases, oraciones y textos.
Automatización de la lectura.
escritura (guías, actividades de
Qué acompañar: Actividades
escritura libre o creativa,
que impliquen lectura de
dictados. Énfasis en la textos por parte de los niños
retroalimentación a partir del (p.e. guías). Énfasis en
análisis fónico y uso de asegurar la ejercitación
referentes de la sala (como constante de la lectura
abecedario) para la mejora autónoma por parte de los
continua. niños. Implementación
Herramientas: efectiva de la estrategia de
lectura independiente.
Herramientas:
(Se puede utilizar video de
escritura emergente de NT2
como referente para observar
cómo retroalimentar)
Priorización estrategias
LECTURA COMPARTIDA según aprendizajes
Aprendizaje clave: calidad en descendidos
la lectura oral (respeto
puntuación, entonación, ritmo,
pronunciación, entre otros)
Qué acompañar: calidad en la
implementación de la
estrategia, asegurando que
docente sea un modelo a seguir
y potencie los indicadores de
aprendizaje asociados.
Herramientas:
 FASES Y FOCOS DE IMPLEMENTACIÓN – FOCOS DIDÁCTICA
Nivel Fase 1
MONITOREO,
2°, 3° RETROALIMENTACIÓN Y DEL
y 4° TRABAJO INDEPENDIENTE
Aprendizaje clave: adquisición
de los indicadores de
aprendizaje de la clase.
Qué acompañar: calidad en el
monitoreo y retroalimentación
del aprendizaje de los
estudiantes, para asegurar
detectar y revertir a tiempo las
necesidades, especialmente
durante el trabajo
independiente en guías.
Herramientas:
REFUERZO LECTOR y LEE+
Aprendizaje clave:
consolidación de la lectura y
escritura.
Qué acompañar: aseguramiento
de planes de nivelación y apoyo
a estudiantes con dificultad o
atraso en el aprendizaje de la
lectura o dificultades en el logro
de los indicadores claves del
nivel.
Herramientas:
Fase 2
COMPRENSIÓN LECTORA (TIPOS
DE PREGUNTAS)
Aprendizaje clave: extracción
información explícita, implícita y
formulación opiniones
argumentando a partir del texto.
Qué acompañar: paso 1 y 2 en que
se enseña y ejercita comprensión
de lectura. Énfasis en la enseñanza
y retroalimentación efectiva
durante la ejercitación.
Herramientas:
MOTIVACIÓN, COMPRENSION
AUDITIVA E INCREMENTO DE
VOCABULARIO
Aprendizaje clave: comprensión
auditiva, aplicando estrategias
aprendidas y contestando
preguntas explícitas e implícitas
asociadas al texto.
Qué acompañar: calidad en la
implementación de la lectura oral
de cuentos, trabajo de estrategias
y de vocabulario asegurando
efectividad en las interacciones
realizadas con las palabras nuevas
y mediaciones efectivas en la
aplicación de las estrategias.
Herramientas:
Fase 3 Fase 4
ESCRITURA EXPRESION ORAL
Aprendizaje clave: indicadores Aprendizaje clave:
foco de escritura por nivel. indicadores de pautas de
Qué acompañar: evaluación por nivel.
Proceso de producción de textos Qué acompañar: actividades
(planificación, escritura, evaluación, planificadas por nivel e
reescritura, publicación) como interacciones transversales
instancia de integración de de las clases. Énfasis en que
conocimientos y habilidades docente modele y dé
trabajadas anteriormente. Énfasis espacios para que los niños
en asegurar que docentes puedan expresarse.
retroalimenten y exijan la Herramientas:
incorporación de los aprendizajes
de manejo de la lengua de manera
acumulativa cada vez que se
escribe, por ejemplo, al realizar
guías de trabajo.
Herramientas:
Priorización estrategias
FLUIDEZ LECTORA según aprendizajes
descendidos
Aprendizaje clave: calidad de la
lectura (precisión, respeto
puntuación, entonación,
velocidad) logrando los indicadores
propios del nivel.
Qué acompañar: actividades
planificadas por nivel y lectura
transversal en las clases. Énfasis en
que docente explicite indicadores,
los modele y que retroalimente
constantemente. Asegurar que
docente dé la mayor cantidad de
espacios de lectura autónoma en
las clases.
Herramientas:
 FOCOS DE APRENDIZAJE POR NIVEL 2019
Progresión de NT1 a 4° básico

Este documento prioriza aquellas habilidades bá-

sicas e imprescindibles para favorecer el aprendi-
zaje de la lectura y escritura comprensiva de los ni-
ños y que deben ser foco en el acompañamiento.

Se han establecido los indicadores de logro espe-

rados por nivel y su progresión de NT1 a 4 básico.
 Focos de aprendizaje por nivel 2019
Eje NT1
Conciencia 1. Reconoce palabras que riman
entre sí.
fonológica
2. Realiza segmentación silábica.
3. Identifica sílaba inicial.
4. Identifica sonido inicial vocáli-
co / consonántico.
5. Identifica sonido final vocálico /
consonántico.
6. Realiza síntesis fónico.
Comunicación 1. Se expresa oralmente de
manera comprensible para los
oral demás.
2. Se expresa con oraciones
completas.
3. Utiliza los tiempos verbales (pre-
sente, pasado y futuro) acorde al
contexto comunicativo.
4. Manifiesta opiniones y sen-
saciones a partir de diferentes
temáticas abordadas.
5 Argumenta explicando el por
qué de sus opiniones y sensacio-
nes.
6. Utiliza palabras nuevas escu-
chadas en diferentes textos.
Transversales (convivencia y
ciudadanía):
7. Respeta turnos de habla.
8. Respeta opiniones divergentes
y/o diferentes a las propias.
Comprensión 1. Identifica contenido explícito a
partir de los textos escuchados.
auditiva/ lectora
2. Identifica información esta-
bleciendo inferencias sencillas a
partir de los textos escuchados.
NT2 1°
1. Reconoce palabras que riman
entre sí.
2. Realiza segmentación silábica.
3. Identifica sílaba inicial / final.
4. Identifica sonido inicial vocálico
/ consonántico.
5. Identifica sonido final vocálico /
consonántico.
6. Realiza síntesis fónico.
7. Realiza análisis fónico.
1, Se expresa oralmente de mane-
ra comprensible para los demás.
2. Se expresa con oraciones com-
pletas.
3. Utiliza los tiempos verbales (pre-
sente, pasado y futuro) acorde al
contexto comunicativo.
4. Manifiesta opiniones y sensacio-
nes a partir de diferentes temáti-
cas abordadas.
5. Argumenta explicando el por
qué de sus opiniones y sensacio-
nes.
6. Utiliza palabras nuevas escucha-
das en diferentes textos.
Transversales (convivencia y
ciudadanía):
7. Respeta turnos de habla.
8. Respeta opiniones divergentes
y/o diferentes a las propias.
1. Identifica contenido explícito a 1. Extrae información explícita
partir de los textos escuchados. de la lectura de textos.
2. Identifica información estable- 2. Extrae información implícita
ciendo inferencias sencillas a partir de la lectura de textos: locales o
de los textos escuchados. globales (por ejemplo, descrip-
ción personajes, causa-efecto,
idea principal, entre otros).
 Focos de aprendizaje por nivel 2019
2°
1. Extrae información explícita de la lectura
de textos.
2. Extrae información implícita de la lectura
de textos: locales o globales (por ejemplo,
descripción personajes, causa-efecto, idea
principal, entre otros).
3. Formula una opinión sobre algún aspecto
de la lectura argumentando a partir de lo
leído.
4. Reconstruye la secuencia de acciones
del texto.
3°
1. Extrae información explícita de la lectura
de textos.
2. Extrae información implícita de la lectura
de textos: locales o globales (por ejemplo,
descripción personajes, causa-efecto, idea
principal, entre otros).
3. Formula una opinión sobre algún aspecto
de la lectura argumentando a partir de lo
leído.
4. Reconstruye la secuencia de acciones
del texto.
5. Identifica el propósito comunicativo del
texto.
6. Identifica o describe características físi-
cas y sicológicas de los personajes a partir
de lo leído.
4°
1. Extrae información explícita de la lectura
de textos.
2. Extrae información implícita de la lectura
de textos: locales o globales (por ejemplo,
descripción personajes, causa-efecto, idea
principal, entre otros).
3. Formula una opinión sobre algún aspecto
de la lectura argumentando a partir de lo
leído.
4. Reconstruye la secuencia de acciones
del texto.
5. Identifica el propósito comunicativo del
texto.
6. Identifica o describe características físi-
cas y sicológicas de los personajes a partir
de lo leído.
7. Identifica o describe características del
ambiente de los textos leídos.
8. Interpreta lenguaje figurado a partir de
lo leído.
 Focos de aprendizaje por nivel 2019
Eje NT1
Escritura Manifiesta interés por escribir
letras significativas siguiendo su
forma.
Incorpora espontáneamente
convenciones de la escritura :
direccionalidad (de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo),
uso de letras de manera progre-
siva.
Utiliza la escritura (emergente,
signos propios o letras) para co-
municarse en diferentes instancias
y contextos.
Incorpora espontáneamente
letras al escribir de acuerdo a su
interés.
Establece asociación fone-
ma-grafema en forma espon-
tánea en diferentes contextos y
acorde a sus intereses.
Lectura oral
NT2
Manifiesta interés por escribir letras
significativas siguiendo su forma.
Incorpora espontáneamente
convenciones de la escritura :
direccionalidad (de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo),
uso de letras de manera progre-
siva.
Utiliza la escritura (emergente,
signos propios o letras) para comu-
nicarse en diferentes instancias y
contextos.
Incorpora espontáneamente
letras al escribir de acuerdo a su
interés.
Establece asociación fonema-gra-
fema en forma espontánea en
diferentes contextos y acorde a
sus intereses.
1°
Escribe respetando la direccio-
nalidad.
Escribe separando las palabras
con un espacio.
Escribe un texto siguiendo un
propósito comunicativo dado.
Escribe oraciones para transmitir
mensaje completo
Escribe manteniendo una co-
rrecta correspondencia fonema
grafema sin omisiones, inversión
y sustituciones.
Escribe con letra clara.
Escribe con mayúscula al inicio
de oraciones.
Escribe utilizando punto final.
Lee palabras y/u oraciones
aisladas o en contexto con
combinaciones distintas de
todas las letras.
Lee pronunciando cada pala-
bra con precisión, aunque se
autocorrija en algunas ocasio-
nes.
Respeta el punto seguido y
aparte.
Lee, al finalizar el año, palabra a
palabra.
Lee, al finalizar el año, al menos
38 palabras por minuto.
 Focos de aprendizaje por nivel 2019
2°
Escribe separando las palabras con un
espacio.
Escribe un texto siguiendo un propósito
comunicativo dado.
Escribe oraciones para transmitir mensaje
completo.
Escribe manteniendo una correcta corres-
pondencia fonema grafema sin omisiones,
inversión y sustituciones.
Escribe con letra clara.
Escribe mayúscula al inicio de oraciones y
en sustantivos propios.
Escribe utilizando punto final.
Hace correcto uso de correspondencia de
género y número.
Lee pronunciando cada palabra con
precisión, aunque se autocorrija en algunas
ocasiones.
Respeta el punto seguido y aparte.
Lee, al finalizar el año, al menos, en catego-
ría unidades cortas.
Lee, al finalizar el año, al menos 64 palabras
por minuto.
3°
Escribe un texto siguiendo un propósito
comunicativo dado.
Escribe un texto o partes de un texto si-
guiendo un propósito comunicativo dado.
Escribe manteniendo una correcta corres-
pondencia fonema grafema sin omisiones,
inversión y sustituciones.
Escribe con letra clara y legible para ser
leídos por otros con facilidad.
Usa correctamente mayúsculas al iniciar
oraciones y en sustantivos propios.
Escribe utilizando punto final y aparte.
Hace correcto uso de correspondencia de
género y número.
Escribe un texto con coherencia y cohesión
de ideas (uso de conectores)
Lee pronunciando cada palabra con
precisión, aunque se autocorrija en algunas
ocasiones.
Respeta la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación.
Lee, al menos, en categoría unidades
cortas.
Lee, al finalizar el año, al menos 88 palabras
por minuto.
4°
Escribe un texto siguiendo un propósito
comunicativo dado.
Escribe un texto o partes de un texto si-
guiendo un propósito comunicativo dado.
Escribe manteniendo una correcta corres-
pondencia fonema grafema sin omisiones,
inversión y sustituciones.
Escribe con letra clara y legible para ser
leídos por otros con facilidad.
Usa correctamente mayúsculas al iniciar
oraciones y en sustantivos propios.
Escribe utilizando punto final, seguido y
aparte.
Hacen correcto uso de correspondencia
de género y número.
Escribe un texto con coherencia y cohesión
de ideas (uso de conectores).
Desarrolla una idea central por párrafo.
Profundiza las ideas incorporando detalles,
descripciones, ejemplos, entre otros.
Lee pronunciando cada palabra con
precisión.
Respeta la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación.
Lee, al menos, en categoría unidades
cortas.
Lee, al finalizar el año, al menos 111 pala-
bras por minuto.
Adopta la entonación que propone el
sentido del texto.
 PAUTA DE FIDELIDAD

A partir del perfil de salida del docente, se ha elaborado la Pauta de

Fidelidad rúbrica con la que se evalúa el nivel de implementación del
Programa en cada sala de clases. En ella, se describen los principales
indicadores de logro asociados a la gestión general del Programa y a las
principales estrategias didácticas asociadas. Se espera que la
implementación efectiva se traduzca en la mejora de los resultados de
aprendizaje de estudiantes.

La rúbrica describe 4 categorías de desempeño para cada indicador.

 Objetivo: Identificar el nivel de fidelidad con que se implementa

Primero LEE en cada una de las salas de clases, para lograr los
resultados de los niños y las niñas y dejar capacidad instalada en
las escuelas.

 Periodicidad de subida de resultados a plataforma: 4 veces al

año (abril, junio, septiembre y noviembre).

 Metas: Se espera que el equipo docente vaya mejorando

progresivamente en el logro de los indicadores establecidos, por
lo que se han establecido las siguientes metas en el logro total
de la pauta: Abril: 30% Junio: 50% Septiembre: 70%
Noviembre: 80%

EJE SUBEJE FASE INDICADOR
Cumplimiento Las reuniones con tutora se
T realizado o bien las pocas
reuniones realizan acorde a la
tutorías sistematicidad proyectada.
Acompaña-
miento
Asistencia Los niños asisten
T asiste regularmente a la
regularmente a la escuela
posibilitando y facilitando el
aprendizaje esperado.
Puntualidad Los niños llegan
T llega puntualmente al
puntualmente al inicio de la
jornada escolar.
Asistencia y
puntualidad
Convivencia Tiene normas de
1 o casi nunca
convivencia claras y
establecidas a nivel de curso.
Es consistente en exigir el
respeto por las normas
establecidas.
Tiene procedimientos
establecidos y eficientes
sobre qué hacer cuando un
niño no cumple las normas
establecidas.
Gestión del Tiene procedimientos
1 procedimientos
tiempo establecidos que permiten
el uso efectivo del tiempo:
comienzo del día, entrada y
salida de recreos, distribución
y retirada de materiales,
Ambiente aprendizaje
permisos al baño, entre otros.
Regula la duración de cada
experiencia en función de la
planificación, logrando
implementar la
planificación
completamente.
TRANSVERSALES
1 2
Las reuniones no se han
que se han realizado han
sido difíciles de agendar.
Menos de un 50% de niños
escuela.
Menos de un 50% de niños
inicio de la jornada escolar.
Nunca
Nunca
o casi nunca
Nunca
o casi nunca
No tiene rutinas y
establecidos por lo que un
alto porcentaje del tiempo
de la clase se ocupa en
estos temas y no en el
aprendizaje.
Nunca logra la
implementación de la clase
completamente dado que
se extiende en detalles o
actividades que se escapan
al objetivo de la clase/paso.
Ocasionalmente se ha
logrado cumplir con la
periodicidad de las reuniones
establecidas, teniendo que
constantemente gestionar su
agenda y cumplimiento.
Entre un 51% y un 70% de
niños asiste regularmente a
la escuela.
Entre un 51% y un 70% de
niños llega puntualmente al
inicio de la jornada escolar.
Ocasionalmente
Ocasionalmente
Ocasionalmente
Si bien tiene establecidas
rutinas y procedimientos
éstas no son lo
suficientemente efectivas
afectando negativamente los
tiempos dedicados al
aprendizaje.
Generalmente no logra
cumplir la totalidad de la
clase planificada dado que se
extiende en actividades no
relevantes para el
cumplimiento del objetivo del
paso/clase o no regula
adecuadamente la
participación de los niños.
3 4
Generalmente se ha logrado
cumplir con la periodicidad de
las reuniones establecidas,
existiendo una justificación
válida para los inconvenientes.
Entre un 71% y un 89% de
niños asiste regularmente a la
escuela.
Entre un 71% y un 89% de
niños llega puntualmente al
inicio de la jornada escolar.
Casi siempre o generalmente
Casi siempre o generalmente
Casi siempre o generalmente
Tiene la mayoría de las rutinas
y procedimientos establecidos,
pero aún debe incorporar
algunos para asegurar que el
tiempo de la clase se dedique al
aprendizaje.
A veces no logra cumplir todas
las experiencias planificadas,
dado que se extiende en
actividades o no logra mediar
eficientemente la participación
de los niños.
Siempre o casi siempre se
cumple la periodicidad
establecida de las reuniones,
existiendo una justificación
válida para los inconvenientes.
No se requiere gestionar cada
reunión, dado que es una rutina
establecida.
Al menos un 90% de los
estudiantes asiste regularmente
a la escuela.
Al menos un 90% de los
estudiantes llega puntualmente
al inicio de la jornada escolar.
Siempre
Siempre
Siempre
Tiene procedimientos y rutinas
de clase claramente
establecidos y eficientes que
permiten concentrar el tiempo
de la clase en el aprendizaje.
Logra cumplir siempre la
planificación completa,
implementando las actividades
primordiales para cumplir el
objetivo y mediando
eficientemente la participación
de los niños.

EJE SUBEJE FASE INDICADOR
Espacio La sala tiene dispuesto los
1 material y/o no tiene
materiales en función de los
aprendizajes esperados del
Programa.
Sala está limpia y ordenada.
Cultura Propicia relaciones positivas
3 o casi nunca
positiva con sus estudiantes, utilizando
un tono respetuoso y positivo
hacia los niños.
Logra normalizar al curso
utilizando estrategias que se
centran en lo positivo.
Transmite altas expectativas
hacia el aprendizaje de sus
estudiantes.
Radio de Fomenta la participación de
2 niños realiza la tarea
Participación los niños(as) y asegura que
de los todos realicen la tarea
estudiantes esperada.
Utiliza estrategias que
promuevan la participación
simultánea de la mayor
cantidad de niños posible:
p.e. tiempo de espera,
pregunta sin aviso, uso de
palitos de la suerte, escribir
primero, etc.
TRANSVERSALES
1 2
La sala está atiborrada de Sólo algunos de los
materiales están en función
material pertinente a los del aprendizaje y/o su
aprendizajes esperados del disposición facilita ser
nivel por lo que no sirven utilizados como referente por
de referente de aprendizaje los niños en su proceso de
para los niños. aprendizaje.
Nunca Ocasionalmente
o casi nunca
Nunca Ocasionalmente
Nunca Ocasionalmente utiliza
o casi nunca indica lo que estrategias que indican al
espera de los niños en niño lo que espera que haga
positivo, centrándose desde lo positivo y/o utiliza
constantemente en lo que estrategias que no mantienen
no logran o en lo negativo. la privacidad y que afectan el
Utiliza estrategias desarrollo de la clase.
invasivas, exponiendo a los
niños y afectando el
desarrollo de la clase.
Utiliza expresiones o Casi nunca utiliza
adjetivos calificativos expresiones positivas hacia el
negativos y/o tiende rendimiento esperado y no
generalmente a exigir exige/moviliza hacia el
menos de lo esperado. estándar esperado del
aprendizaje, disminuyéndolo
constantemente.
Menos del 50% de los Entre un 51% y un % de los
niños realiza la tarea
esperada esperada.
Nunca Ocasionalmente utiliza
o casi nunca utiliza técnicas/ estrategias que
técnicas/estrategias que posibilitan que la mayor
posibilitan la participación cantidad posible de niños
de la mayoría de los niños participe. En general,
simultáneamente. participan los niños que
levantan la mano o desean
participar o utiliza
estrategias erradamente, por
ejemplo, anticipa, antes de la
actividad, quienes
participarán a través de los
palitos de la suerte.
3 4
La mayoría de los materiales
están en función del
aprendizaje de los niños y su
disposición facilita ser
utilizados como referente por
los niños en su proceso de
aprendizaje.
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre utiliza estrategias
que indican al niño lo que se
espera haga y generalmente
utiliza estrategias lo menos
invasivas posibles para
resguardar la privacidad y no
afectar el desarrollo de la clase.
Casi siempre utiliza
expresiones positivas hacia el
rendimiento esperado y
exige/moviliza hacia el
estándar esperado.
Entre un 71% y un 89% de los
niños realiza la tarea esperada.
Casi siempre utiliza
técnicas/estrategias que
posibilitan que la mayor
cantidad posible de niños
participen y ejerciten la
habilidad/contenido de la clase.
Por ejemplo, da tiempo de
espera, pide que escriban
primero y luego respondan,
realiza preguntas sin aviso,
palitos de la buena suerte para
que todos estén atentos.
Todos los materiales de la sala
tienen un fin pedagógico y su
disposición facilita ser
utilizados como referente por
los niños en su proceso de
aprendizaje.
Siempre, o en caso de no
estarlo, docente se preocupa de
que se ordene y limpie para
crear el ambiente adecuado
para el aprendizaje.
Siempre
Siempre utiliza estrategias que
indican al niño lo que se espera
haga, explicitando claramente
las acciones positivas y
utilizando estrategias lo menos
invasivas posibles para
resguardar la privacidad y no
afectar el desarrollo de la clase.
Siempre utiliza expresiones
positivas hacia el rendimiento
esperado y exige/moviliza
hacia el estándar esperado del
aprendizaje.
Entre el 90% y el 100% de los
niños realiza la tarea esperada,
docente se percata rápidamente
de niños fuera de la tarea,
redirigiéndolos.
Siempre utiliza
técnicas/estrategias que
posibilitan que la mayor
cantidad posible de niños
participen y ejerciten la
habilidad/contenido de la clase.
Por ejemplo, da tiempo de
espera, pide que escriban
primero y luego respondan,
realiza preguntas sin aviso,
palitos de la buena suerte para
que todos estén atentos.

EJE SUBEJE FASE INDICADOR
Cobertura La implementación del
T Programa presenta un
curricular Programa va acorde al
cronograma sugerido.
Foco en el Tiene claridad en los
2 o casi nunca demuestra
aprendizaje objetivos e indicadores
de aprendizajes de la clase
(¿Cuál es el objetivo de
Planificación
aprendizaje de la actividad?
¿Qué indicadores de
aprendizaje espero logren los
estudiantes?)
Retroalimen Detecta necesidades
1 o casi nunca se percata o
tación generalizadas y las aborda
en forma grupal.
Durante las prácticas
independientes
retroalimenta
efectivamente a los
niños(as) en función de los
aprendizajes esperados.
Enseñanza Basada en Datos
Tiene marcados y
corregidos los trabajos de
los niños(as) de manera
oportuna.
TRANSVERSALES
1 2
La implementación del La implementación del
Programa presenta un
desfase de más de 5 desfase de entre 3 a 4
semanas. semanas.
Nunca Ocasionalmente demuestra
claridad en los objetivos, o
claridad en los objetivos explicitándolos sin la claridad
esperados: suficiente. Sus mediaciones
no logra explicitarlos tienden a alejarse del logro
claramente y centra la del objetivo.
mayoría de sus
mediaciones en aspectos
que se escapan al objetivo
de la clase.
Nunca Ocasionalmente detecta y
aborda las necesidades
aborda las necesidades grupales, tiende a ir uno a
generalizadas. uno, por lo que no es eficiente
para abordar la necesidad
grupal.
Nunca Retroalimenta el aprendizaje
o casi nunca retroalimenta de los niños durante la
el aprendizaje de los niños práctica independiente
durante la práctica cumpliendo siempre con 2
independiente o cumple de los siguientes criterios:
con 1 o ningún criterio 1. Explicita los logros
establecido para la específicos alcanzados, 2.
retroalimentación. Señala de manera precisa y
clara lo que debe corregir un
niño 3. Marca los cuadernos y
trabajos de los niños con
códigos consensuados (tick,
puntos, etc.), 4. Vuelve a
revisar las correcciones
realizadas por los niños, 5,
Realiza mediaciones a través
de preguntas o incentiva el
uso de referentes para
movilizar hacia el
aprendizaje.
Nunca Ocasionalmente se aprecia
o casi nunca se aprecia corrección de las guías y
corrección de las guías y trabajos de los niños al estar
trabajos de los niños, dado marcados.
que no están marcados.
3 4
La implementación tiene un
máximo de 2 semanas de
desfase.
Casi siempre demuestra
claridad en los objetivos
esperados de la clase,
explicitándolos y centrando la
mayoría de las mediaciones
hacia su logro.
Casi siempre detecta las
necesidades grupales, pero no
siempre las aborda de manera
grupal. Por lo que en ocasiones
no es eficiente el abordaje de
éstas.
Retroalimenta el aprendizaje de
los niños durante la práctica
independiente cumpliendo
siempre con 3 a 4 de los
siguientes criterios: 1.
Explicita los logros específicos
alcanzados, 2. Señala de manera
precisa y clara lo que debe
corregir un niño 3. Marca los
cuadernos y trabajos de los
niños con códigos
consensuados (tick, puntos,
etc.), 4. Vuelve a revisar las
correcciones realizadas por los
niños, 5, Realiza mediaciones a
través de preguntas o incentiva
el uso de referentes para
movilizar hacia el aprendizaje.
Casi siempre se aprecia
corrección de las guías y
trabajos de los niños, dado que
están marcados. Sin embargo,
no se aprecia la oportunidad de
los niños para corregir los
errores detectados, dado que
los errores no han sido
corregidos por los niños.
La implementación del
Programa va acorde al
cronograma sugerido o con
máximo 1 semana de desfase.
Siempre demuestra claridad en
los objetivos esperados de la
clase, dado que los explicita
constantemente y centra las
mediaciones hacia su logro.
Siempre al retroalimentar,
detecta oportunamente
necesidades generalizadas,
abordándolas con el grupo
completo, por lo que soluciona
la necesidad rápida y
eficientemente,
Retroalimenta el aprendizaje de
los niños durante la práctica
independiente cumpliendo
siempre con los siguientes
criterios: 1. Explicita los logros
específicos alcanzados, 2.
Señala de manera precisa y
clara lo que debe corregir un
niño 3. Marca los cuadernos y
trabajos de los niños con
códigos consensuados (tick,
puntos, etc.), 4. Vuelve a revisar
las correcciones realizadas por
los niños, 5, Realiza
mediaciones a través de
preguntas o incentiva el uso de
referentes para movilizar hacia
el aprendizaje.
Siempre se aprecia corrección
de las guías y trabajo de los
niños. Se aprecia que éstos han
tenido la oportunidad de
corregir los errores detectados,
hasta alcanzar el estándar
esperado.

EJE SUBEJE FASE INDICADOR
Genera una cultura
positiva del error, en
donde equivocarse es una
nueva fuente de
aprendizaje.
Uso de datos Maneja datos del nivel de
T de aprendizaje de los
para la aprendizaje de sus niños
identificació ya sea de evaluaciones o de
n de las su monitoreo.
necesidades
Maneja datos multi
factoriales de sus
estudiantes permitiendo
una visión integral del
niño(a)
Aplica sistemáticamente
sistemas de monitoreo
basado en el nivel de
aprendizaje alcanzado por
los niños.
Establece acciones
remediales pertinentes a
las necesidades detectadas.
TRANSVERSALES
1 2
Nunca Ocasionalmente utiliza los
o casi nunca se utiliza el errores detectados como
error como fuente de oportunidad para
aprendizaje. Los niños retroalimentar el
demuestran temor a aprendizaje. Los niños, rara
equivocarse dado que no vez, son retroalimentados
son retroalimentados positivamente, por lo que a
positivamente. veces demuestran temor a
equivocarse.
No maneja datos del nivel Ocasionalmente maneja
datos de los niños para
niños, basándose en juicios justificar sus apreciaciones
personales sin sobre el nivel de logro de
fundamentos. cada uno de ellos. Tiende a
utilizar solo datos globales o
a nivel curso, sin poder
especificar por niño/a.
No maneja datos de sus Si bien maneja datos, no son
estudiantes para poder de índole multifactorial,
explicar las dificultades basándose solo en
que presenta cada niño(a), información académica. No
basándose sólo en juicios considera otros factores
sin fundamentos. como los personales, sociales
o afectivos que propician una
mirada global de las
dificultades del niño.
No realiza monitoreo del Ocasionalmente realiza
nivel de aprendizaje de los monitoreo del nivel de
niños clase a clase, aprendizaje logrado por los
centrándose solo en el niños, no manteniendo
cumplimiento de registros al día, lo que
actividades o dificulta saber el nivel de
normalización. aprendizaje logrado clase a
clase.
No logra o no establece Ocasionalmente logra
acciones remediales que generar acciones remediales
cumplen las características que cumplen 2 o menos de
de calidad señaladas. las siguientes características:
1. oportuna, 2.
pertinente/específicas
(focalizadas en el detalle de la
necesidad), 3. concretas y 4.
monitorea su cumplimiento.
Por ende, aún requiere fuerte
apoyo para su elaboración.
3 4
Casi siempre utiliza los errores
detectados como una
oportunidad para aclarar,
reforzar o retroalimentar el
aprendizaje. Los niños, en
general, demuestran no temer a
equivocarse dado que
generalmente, son
retroalimentados
positivamente.
Casi siempre maneja datos de
los estudiantes para poder
justificar apreciaciones en
torno al nivel de aprendizaje
alcanzado por cada uno de
ellos.
Generalmente maneja datos
tanto académicos como
personales o afectivos de los
niños que facilitan una mirada
integral y multifactorial de las
dificultades que presenta la
mayoría de los niños.
Casi siempre realiza monitoreo
del nivel de aprendizaje logrado
por los niños, manteniendo
generalmente los registros
asociados al día.
Casi siempre logra generar
acciones remediales que
cumplen 3 de las siguientes
características: 1. oportuna, 2.
Pertinente/Específicas
(focalizadas en el detalle de la
necesidad), 3. concretas y 4.
monitorea su cumplimiento.
Por ende, aún requiere apoyo.
Siempre utiliza los errores
detectados como una
oportunidad para aclarar,
reforzar y movilizar hacia el
aprendizaje. Los niños
demuestran no temer a
equivocarse dado que siempre
son retroalimentados y
equivocarse es parte del
proceso.
Siempre maneja datos
detallados de los niños para
poder justificar apreciaciones
en torno al nivel de aprendizaje
alcanzado por cada uno de
ellos, logra nombrar
indicadores, número y nombre
de los niños que logran / no
logran un aprendizaje.
Maneja datos detalladas tanto
académicos, personales,
sociales afectivos, entre otros,
de los niños que permiten tener
una mirada integral y
multifactorial de las
dificultades que presenta cada
uno de ellos.
Siempre realiza monitoreo del
nivel de aprendizaje logrado
por los niños, manteniendo los
registros asociados al día.
Siempre implementa acciones
remediales que cumplen las
siguientes características: 1.
oportuna, 2.
Pertinente/Específicas
(focalizadas en el detalle de la
necesidad), 3. concretas y 4.
monitorea su cumplimiento.
Demuestra poder hacerlo de
manera autónoma.
 DIDÁCTICA GENERAL
EJE SUBEJE FASE INDICADOR 1 2 3 4

Conciencia Utiliza referentes auditivos, imágenes u objetos Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
1 o casi nunca
fonológica pertinentes para apoyar la habilidad fonológica
.
específica que se quiere desarrollar.
(NT1 y NT2) Modela correctamente la habilidad fonológica que Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
espera que desarrollen los niños.

fonológica
Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

Conciencia
Centra las mediaciones y retroalimentaciones hacia
o casi nunca
la toma de conciencia del atributo fonológico
trabajado.
Presentación Trabaja la conciencia fonológica y logra que los niños Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
1 o casi nunca
de la letra reconozcan el fonema en estudio.

(solo 1°) Presenta y se asegura de que los niños reconozcan el Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
grafema en sus 4 formas.

Realiza ejercicios para que niños practiquen la lectura Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
de palabras que contienen la letra en estudio.

Modela y verbaliza la direccionalidad de la letra en Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

o casi nunca
estudio para que niños puedan ejercitarla
correctamente.

Presentación de la letra
Propicia la lectura y escritura de manera acumulativa, Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
incorporando las letras trabajadas anteriormente.

Motivación Presenta el texto de manera motivadora, logrando Nunca o casi Ocasionalmente Casi siempre Siempre
2 nunca
despertar el interés de los niños por la lectura.

Fomenta el desarrollo de la conciencia de lo impreso, Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

Lectura
o casi nunca
mostrando el título, autor(a), ilustrador(a) y editorial
del libro.
 Asegura que los niños(as) realicen predicciones sobre Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
el texto, basándose en elementos de éste.

Lee el cuento con volumen y entonación adecuado Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
para mantener la atención de los niños.

Estrategia de Explica o recuerda en qué consiste la estrategia de Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
2 o casi nunca
compren- comprensión trabajada durante la unidad de manera
sión explícita y comprensible para los niños.
Modela correctamente el uso de estrategia haciendo Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
explícito el pensamiento que realiza.

Guía y retroalimenta el correcto uso de la estrategia Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
mediante preguntas orientadoras.

Vocabulario Revisa la palabra en el contexto del cuento, Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
2 o casi nunca
volviendo a leer la sección en que aparece.

Entrega definición amigable de la palabra nueva. Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca

Fomenta que los niños realicen interacciones Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
pertinentes con la palabra nueva, con el fin de
intencionar su apropiación.
Lectura Modela adecuadamente la lectura, usando volumen, Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
2 o casi nunca
compartida entonación, ritmo adecuados.
(NT1 y Explicita claramente los indicadores que espera Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
NT2) o casi nunca
incorporen en una lectura de calidad (p.e. volumen,
respeto puntuación, direccionalidad, entre otros).
3 Retroalimenta la lectura asegurando la incorporación Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
(1°) de los indicadores calves que se esperaba lograr.

Tipos de Realiza preguntas explícitas, implícitas y Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
2 o casi nunca
pregunta argumentativas después de la lectura del texto, y
fomenta el desarrollo del pensamiento a través de
ellas.
 Retroalimenta las respuestas de los niños de acuerdo Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
con el tipo de pregunta realizada.

Ejercitación Propicia la ejercitación constante de la lectura, Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
2 o casi nunca
de la calidad asegurando que, al trabajar textos, todos practiquen.
lectura
Recuerda, repasa y exige la aplicación de los Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
indicadores de calidad de lectura al leer (respeto
puntos, entonaciones, pronunciación)

Escritura Motiva la actividad utilizando referentes concretos Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
3 o casi nunca
emergente para contextualizar el tipo de texto (textos gigantes,
(NT1 y NT2) diarios, invitaciones, etc.)

Explicita el propósito comunicativo Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

o casi nunca
Modela la escritura a través del “Pensamiento Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
hablado” explicitando lo esperado por los
estudiantes.
Retroalimenta a los estudiantes acorde a su propio Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
nivel de escritura.
Producción Explicita el propósito comunicativo del texto que Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
3 o casi nunca
de textos (1° escribirán.
a 4°) Indica las características del tipo de texto y da a Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

Escritura
o casi nunca
conocer el estándar esperado.

Incentiva la creatividad y el desarrollo de nuevas Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

o casi nunca
ideas durante el proceso de planificación del texto.
Monitorea y revisa los avances de los estudiantes Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
durante el proceso de escritura.

Asegura la publicación de los textos escritos. Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca

Incentiva el uso de los aprendizajes acumulados Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
(manejo de la lengua)
 Expresión Promueve que los niños participen de manera oral y Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
oral expandan su lenguaje a través de preguntas abiertas.
1
(NT1 y Asegura que los niños argumenten y fundamenten sus Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
NT2) o casi nunca
ideas, preguntando el porqué de sus respuestas,
opiniones o sentimientos.
4 Retroalimenta a los niños, procurando movilizar el Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
(2° a 4°) o casi nunca
aprendizaje hacia oraciones completas y con una
correcta estructura gramatical.
Logra que todos los niños escuchen atentos y Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre

Expresión oral
o casi nunca
respeten a los compañeros cuando se expresen
oralmente.
Utiliza un lenguaje formal y variado, que le permita ser Nunca Ocasionalmente Casi siempre Siempre
o casi nunca
un modelo y referente para los niños.
 PAUTAS ELEMENTOS CLAVES

Las pautas de elementos claves son herramientas que

especifican el estándar que debe cumplirse en la didáctica asociada a
experiencias o estrategias esenciales del programa Primero LEE. Los
indicadores de logro establecidos buscan ser un apoyo para facilitar la
implementación efectiva del programa para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes.

Objetivo: observar, evaluar y retroalimentar los indicadores de logro

asociados a la didáctica del Programa que son esenciales para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
1. P.E.C. AMBIENTE DE APRENDIZAJE (NT1 – 4°)

Ambiente de aprendizaje
Dimensión Indicador de logro Sí/No
1. Dispone el material pedagógico propuesto por el programa
(abecedario, palabras de vocabulario, palabras de uso frecuente,
biblioteca de aula, etc.) como medio para potenciar el aprendizaje de
Recursos y espacios

los(as) niños(as).

2. Distribuye el mobiliario de la sala acorde a cada actividad facilitando

el logro de los objetivos propuestos.

3. Establece procesos eficientes para la gestión del material: preparación

previa a la clase, dónde guardarlo para facilitar su uso, medidas de
cuidado para su conservación, que cada niño(a) cuente con los recursos
necesarios durante la actividad, entre otros.

1. Regula la duración de cada actividad, tomando decisiones pertinentes

ante retrasos o extensión para asegurar el cumplimiento del objetivo de
cada paso
Gestión del Tiempo

2.Tiene rutinas y procedimientos claramente establecidos que permiten

que el tiempo pueda concentrarse en el aprendizaje: transiciones
efectivas entre actividades, comienzo del día, entrada y salida de recreos,
distribución y retirada de material, entre otros.

3. Utiliza estrategias para regular la participación de los(as) niños(as)

optimizando las intervenciones en función del tiempo establecido: por
ejemplo anticipa cuántos estudiantes participarán por intervención, utiliza
los palitos de la buena suerte, entre otros.

1. Promueve constantemente el cumplimiento de las normas mediante la

comprensión de las mismas y la implicancia de estas para un proceso
Normas de convivencia

efectivo de aprendizaje.

2. Es consistente y persistente en exigir el respeto de las normas

establecidas.
3. Expone las normas en un lugar visible de la sala, utilizándolas como
referente.
4. Promueve la reflexión de los(as) niños(as) cuando no cumplen una
norma de convivencia haciéndolos conscientes de las implicancias de su
falta en su proceso de aprendizaje y/o para la convivencia con otros.
2. P.E.C. MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (NT1 – 4°)

Retroalimentación y monitoreo de aprendizajes

Dimensión Indicador de logro Sí/No
Claridad en los 1. Explicita los objetivos de aprendizaje y demuestra comprensión de estos
objetivos e durante la realización de cada acción durante la clase.
indicadores de 2. Evidencia claridad en los indicadores de aprendizaje asociados al objetivo de
aprendizaje aprendizaje trabajado en la actividad (Verificar este indicador a través de
preguntas al docente: ¿Cuál es el objetivo de aprendizaje de la actividad?
esperados
¿Qué indicadores de aprendizaje espero logren los estudiantes ?)
Aseguramient 1. Asegura, en cada clase, espacios de práctica independiente o experiencias
o de espacios que permitan al estudiante poner en práctica y demostrar, de manera
de práctica autónoma, el nivel de aprendizaje alcanzado.
independiente 2. Entrega instrucciones claras y precisas, en cada actividad o experiencia,
sobre lo que espera hagan los estudiantes.
3. Indica y marca los tiempos que tendrán los estudiantes para la realización de
cada actividad o experiencia, marcando el ritmo.
4. Verifica, a través de preguntas, la comprensión de las instrucciones. (Por
ejemplo: pidiendo a un(a) niño(a) que verbalice la instrucción con sus propias
palabras
Monitoreo y 1. Tiene “radar”, es decir se percata oportunamente de cualquier situación que
retroalimenta- amerite intervención pedagógica. Lo logra con estrategias como no perder
ción nunca la vista general del curso, se pasea por la sala abarcando todo el
espacio, entre otras.
2. Redirige a los estudiantes hacia la realización de las actividades de la manera
menos invasiva posible para no interrumpir la clase. Por ejemplo, con un gesto o
mirada, llamada de atención anónima, especificando nuevamente la
instrucción y cuántos faltan para lograrlo al 100%, retroalimentando aspectos
conductuales manteniendo la privacidad, entre otros.
3. Realiza una ruta de monitoreo para garantizar una mediación y
retroalimentación oportuna. Por ejemplo, monitoreo primero a los estudiantes
más rápidos para chequear la comprensión general, luego a los que requieren
más ayuda,
4. Retroalimenta el error en forma positiva, asegurando que este sea entendido
por los(as) niños(as) como una oportunidad de aprendizaje.
5. Realiza las retroalimentaciones de manera breve y precisa asegurando la
comprensión por parte de los(as) niños(as).
6. Retroalimenta a cada niño(a) de acuerdo con su nivel de desarrollo y/o
necesidades.
7. Explicita a los estudiantes posibles códigos que se utilizarán para corregir
determinados aspectos.
8. Marca el trabajo de los(as) niños(as) destacando lo positivo o aquello que
deben mejorar.
9. Detecta necesidades generalizadas y las aborda en forma grupal.
10. Al retroalimentar individuamente:
____ Utiliza preguntas para que el estudiante, si es posible, se percate de su propio error y
la manera de corregirlo.
____ Explicita claramente la acción que espera realice el estudiante para mejorar alguna
oportunidad de mejora detectada.
____ Verifica que el estudiante fue capaz de incorporar la retroalimentación.
3. P.E.C. RUTINA INICIAL (NT1 Y NT2)

Rutina inicial
Dimensión/ Indicador de logro Sí/No
Paso
1. Desarrolla habilidades fonológicas por medio de los nombres de los(as) niños(as).
Por ejemplo, a partir del sonido inicial, segmentación silábica, síntesis fónica, etc.
2. Utiliza solo referentes auditivos para trabajar las habilidades fonológicas.
3. Modela la habilidad fonológica que espera desarrollen los(as) niños(as).
4. Completa gráfico de asistencia con la participación del grupo.
5. Realiza conteo con correspondencia uno a uno, en voz alta, de los presentes en
la sala.
Panel de asistencia

6. Desarrolla la cuantificación a través de preguntas. Por ejemplo: ¿Cuántas niñas

asistieron hoy al colegio? ¿Cuántos niños asistieron hoy al colegio? ¿Cuántos niños
y niñas asistieron en total al colegio?
7. Realiza comparación y resolución de problemas simples a través de preguntas.
Por ejemplo: ¿Qué columna tiene menos cantidad de nombres? ¿Qué columna
tiene más cantidad de nombres? ¿Asistieron más niños o más niñas? ¿Asistieron
menos niños o menos niñas? ¿Cuántos niños más que niñas asistieron hoy?
¿Cuántas niñas menos que niños asistieron hoy? ¿Cuántos nombres tendríamos
que quitar/agregar de la columna de “ X” para tener la misma cantidad de niños y
niñas?
8. Ofrece espacios para que los(as) niños(as) registren gráficamente la información
asociada al análisis del panel.
9. Dispone de los recursos necesarios para la implementación de este momento
logrando la fluidez del mismo
1. Utiliza conceptos de orientación temporal: ayer, hoy, mañana.
calendario
Fecha y

2. Realiza preguntar para mediar el desarrollo de estos conceptos. Por ejemplo:

¿Qué día es hoy? Si hoy es “X”, ¿qué día fue ayer? Si hoy es “X”, ¿qué día será
mañana?, entre otros.
3. Intenciona reconocimiento de números a través de calendario.
4. Intenciona la asociación fonema/grafema al escribir o completar la fecha.
1. Incentiva la observación del entorno pidiendo a los(as) niños(as) que identifiquen
a través de la ventana cómo está el día.

2. Realiza preguntas que movilicen a los(as) niños(as) a justificar sus respuestas

Clima

utilizando evidencias lógicas en su verbalización. Por ejemplo: hoy está nublado

porque había muchas nubes y no se veía el sol.
3. Trabaja conceptos de orientación temporal a través de preguntas. Por ejemplo:
¿Cómo está el clima hoy? ¿Cómo estuvo el clima ayer? ¿Cómo creen que estará
el clima mañana? ¿Por qué creen eso?
1. Realiza el conteo junto a los(as) niños(as), en voz alta y al unísono, de los días que
Conteo de

han asistido al colegio.

2. Realiza cambio de casa al completar una decena o centena de días asistidos al
días

colegio.
3. Destaca hitos de aprendizaje al cumplir cada decena o centena de días asistidos
al colegio.
1. Utiliza conceptos de orientación temporal: antes, ahora, después.
trabajo del

2. Realiza preguntas para mediar el desarrollo de estos conceptos. Por ejemplo: ¿En
Revisión

qué momento estamos ahora? ¿Qué momento tuvimos antes? ¿Qué momento
día

tendremos después?
3. Intenciona el reconocimiento de momentos permanentes y variables dentro de
cada jornada.
4. P.E.C. CONCIENCIA FONOLÓGICA (NT1 Y NT2)

Rutina inicial – Juegos fonológicos

Indicador de logro Sí/No
1. Utiliza solo referentes auditivos, imágenes u objetos para trabajar habilidades
fonológicas.

2. Modela correctamente la habilidad fonológica específica que espera desarrollen

los(as) niños(as).

3, Guía a los niños hacia el logro de la habilidad a través de mediaciones centradas

en la toma de conciencia del atributo fonológico trabajado.

4. Prepara con anterioridad los recursos requeridos para desarrollar la habilidad tanto
en la rutina inicial como en Manos a la obra: nombres de niños(as), tarjetas de
conciencia fonológica, elementos concretos, etc.

5. Presenta y aplica correctamente los conceptos / técnicos asociadas a cada

habilidad fonológica.
5. P.E.C. EXPRESIÓN ORAL

Compartir algo especial (NT1-NT2)

Indicador de logro Sí/No
1.Modela la expresión oral utilizando vocabulario formal y estructuras oracionales
completas.

2.Intenciona el uso correcto de tiempos verbales: presente, pasado y futuro acorde a

la situación comunicativa.

3.Promueve la expresión de opiniones y sensaciones a partir de diferentes estímulos:

obras de arte, piezas musicales o presentaciones personales.

4.Pide a los(as) niños(as) argumentar el porqué de sus opiniones, emociones y

sentimientos.

5.Promueve el respeto por opiniones divergentes y/o diferentes.

6.Incentiva en forma positiva el respeto por los turnos de habla.

7.Escucha atentamente, mirando a los ojos de los(as) niños(as) que se comunican

oralmente.

8.Complementa las experiencias propuestas con diversos tipos de preguntas:

argumentativas, valóricas, comparativas, etc.

1.Genera preguntas para profundizar el aprendizaje de los(as) niños(as).

2.Pide argumentos de las respuestas ofrecidas por los(as) niños(as).

Expresión oral (1°- 4°)

Indicador de logro Sí/No
1. Explicita y explica los indicadores de evaluación que se espera desarrollar.

2.Modela la actividad de expresión oral sugerida.

3. Incentiva y estimula las interacciones orales de los(as) niños(as) tanto durante la

ejercitación de la actividad, como durante la presentación de la misma.

4. Evalúa y comunica los logros a partir del instrumento de evaluación utilizado (si
corresponde).
6. P.E.C. LECTURA ORAL DE CUENTOS (NT1 – 4°)

ASPECTOS GENERALES / MOTIVACIÓN

Indicador de logro Sí/No

1. Crea un ambiente físico apropiado para la lectura del cuento: asegura la visibilidad
del libro y mayor cercanía de los estudiantes con este.
2. Utiliza estrategias o elementos para diferenciar el momento de la lectura con otras
experiencias pedagógicas, haciéndolo “único y especial”.
3. Invita a los niños a realizar predicciones por medio del título o ilustraciones de la
portada registrándolas en la pizarra y retomándolas al finalizar la lectura.
4. Entrega un referente eficaz de la lectura (inflexiones de voz, pronunciación,
velocidad, y volumen)
5. Utiliza su voz o gestos durante la lectura para mantener la atención de los
estudiantes.
6. Realiza contacto visual con los(as) niños(as) mientras desarrolla la lectura.

7. Muestra a los estudiantes las imágenes e ilustraciones de los libros durante la lectura.
8. Propicia la participación de los niños(as), por ejemplo: realiza preguntas, genera
diálogo y reflexión, los invita a realizar onomatopeyas y mímicas, entre otras.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Paso Indicador de logro Sí/No
Enseñanza 1. Explicita el nombre de la estrategia de comprensión que se trabajará.
explícita
2. Explica o recuerda de manera explícita de qué se trata la estrategia de
comprensión a trabajar.
Modelado 3. Modela el uso de la estrategia nombrándola y aplicándola en voz alta,
haciendo explícito el pensamiento.
Práctica 4. Detiene la lectura para que los niños(as) ejerciten la aplicación de la(s)
guiada estrategia(s) de comprensión.
5. Proporciona “frases guía” cuando es necesario para asegurar que los(as)
niños(as) expliciten la estrategia que están utilizando.
6. Realiza preguntas mediadoras para la aplicación de las estrategias.

Práctica 7. Guía y retroalimenta a los(as) niños(as) a través de preguntas en el correcto

independiente uso de la estrategia.
8. Genera espacios para la aplicación autónoma de las estrategias de
comprensión.
ESTRATEGIAS DE VOCABULARIO
Paso Indicador de logro Sí/No
Antes de la 1. Explicita la(s) palabra(s) que se trabajará(n) durante la lectura oral del
lectura cuento/texto.
2. Muestra y lee la(as) palabra(as) de vocabulario a trabajar (tarjeta).
3. Aborda conocimientos previos de los(as) niños(as) en torno a la(as)
nueva(as) palabra(as).
Durante la 1. Marca el momento con gestos verbales o no verbales en que aparece la
lectura palabra al leer el cuento/texto, sin exagerar ni detenerse.
2. Trabaja otras posibles palabras de vocabulario complementario/adicional u
otras requeridas por los(as) niños(as) con estrategias que no afectan ni detienen
la lectura: entrega un sinónimo, muestra la imagen correspondiente, agrega
una breve frase
explicativa, realiza una mímica, entre otras.
Después de la 1. Revisa el contexto de la palabra, volviendo a leer el fragmento del
lectura cuento/texto en que aparece.
2. Entrega la definición provista por la planificación de la(s) palabra(s)
nueva(s).
3. Media interacciones de los(as) niños(as) con la(s) palabra(s) nueva(s) para
su apropiación.
4. Ubica la(s) palabra(s) nueva(s) en el muro de palabras.
7. LECTURA COMPARTIDA (NT1 – 1°)

Lectura compartida
Indicador de logro Sí/No
1.Presenta en forma motivadora el texto gigante, por ejemplo dando a conocer
detalles del autor, del tipo de texto o de la temática.
2. Utiliza un puntero al leer, haciendo coincidir lo que lee con la letra que va
apuntando.
3. Modela direccionalidad de la lectura (izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo), explicitando dónde se comienza a leer.
4. Lee con entonación y ritmo acorde al texto presentado.
5. Al leer modela pausas en comas y puntos.
6. Repite la lectura con participación de los estudiantes, una o dos veces: docente
lee un verso u oración y ellos repiten o leen.
7. Potencia el desarrollo de conciencia de palabra a través del conteo, junto a los
estudiantes, de estas en el título, oraciones o frases.
8. Propicia la relación grafema-fonema por parte de los niños y niñas a través de
preguntas relacionadas con algunas palabras del texto: ¿Qué palabra comienza
con la letra..? ¿Cómo suena esta letra? Entre otras.
9. Invita a buscar las palabras de uso frecuente en el texto trabajado, motivando el
reconocimiento por vía directa (NT1-NT2).
10. Ejercita con los niños la lectura, por vía directa, de las palabras de uso frecuente,
mostrándolas una a una, reiteradas veces.

8. LECTURA INDEPENDIENTE (NT1 – 4°)

Lectura independiente

Indicador de logro Sí/No

1.Mantiene a disposición de los(as) niños(as) la biblioteca de aula en cantidad
suficiente para el correcto desarrollo de la experiencia.
2. Provee a todos los(as) niños(as) libros seleccionados previamente (desde la
Biblioteca de aula o desde la Biblioteca escolar) acorde a sus características e
intereses (1°-4°).
3. Entrega a los estudiantes una oportunidad real de elegir el libro que desean leer
para motivar la lectura de libros de su interés.
4. Modela con un libro la correcta manipulación de los textos a través de acciones
como seleccionar con cuidado, observar la portada con atención u hojear
cuidadosamente (NT1-NT2).
5. Monitorea la lectura de los(as) niños(as) interactuando con ellos(as) a través de
preguntas que los(as) incentiven a describir el contenido del texto leído.
6. Genera un ambiente propicio para la lectura en la sala de clases procurando
mantener silencio, y respeto por los demás compañeros.
7. Media y retroalimenta a los(as) estudiantes en caso de presentar dificultades en la
lectura (decodificación, palabras o temáticas desconocidas, entre otros).
8. Propicia y facilita el uso del diccionario en caso de los(as) niños(as) no conozcan
el significado de las palabras (3°- 4°).
9. CALIDAD LECTURA

Calidad lectora Sí/No

Dimensión/ Indicadores de logro
Paso
1. Potencia la ejercitación de la lectura por parte de los estudiantes para
Transversal asegurar que pueden mejorar su nivel lector (lectura de instrucciones,
a todas las textos breves o largos, guías). Para ello, propicia que sean los estudiantes
actividades quienes lean y no el docente.
que
impliquen 2. Utiliza variedad de estrategias que aseguren que la mayor cantidad de
lectura estudiantes puedan ejercitar simultáneamente: lectura en parejas,
lectura por turnos sin aviso previo para que todos deban estar atentos,
pedir lectura individual antes que la grupal, entre otros.

3. Explicita los indicadores de calidad antes de cada ejercitación de

lectura, por ejemplo: "vamos a respetar las pausas en los puntos y comas,
deteniendo la lectura en ellos." "Vamos a ser cuidadosos de pronunciar
todas las letras".

1. Socializa los indicadores de la pauta de evaluación de la lectura,

Actividades explicando y verificando la comprensión de éstos.
planificadas
de 2. Modela cada indicador de logro esperado dela actividad de lectura
ejercitación en voz alta leyendo un fragmento del texto con entonación, ritmo y
de fluidez marcando las pausas de los signos de puntuación.
lectora (2°
a 4°) 3. Solicita que los(as) niños(as) lean inicialmente de manera
independiente y monitorea que marquen las palabras difíciles de
pronunciar y los signos de puntuación para realizar pausas.

4. Guía y media la lectura en voz alta por párrafos de los(as) niños(as)

(2°). NO explicita previamente los turnos de lectura, para asegurar que
todos se mantengan atentos por si les toca leer.

5. Media la actividad de lectura en voz alta organizando los turnos para

leer o la lectura en parejas (3° y 4°).

6. Retroalimenta las dificultades detectadas solicitando la corrección

inmediata, por ejemplo, solicitando que vuelvan a leer la sección
correspondiente.

7. Incentiva a los(as) niños(as) a autoevaluar la lectura en voz alta

haciendo un correcto uso de los indicadores sugeridos.
10. COMPRENSIÓN DE LECTURA (AUTÓNOMA): TIPOS DE PREGUNTAS (2° - 4°)

Comprensión de lectura autónoma: tipos de preguntas

(Actividades planificadas de ejercitación de preguntas explícitas, implícitas y
argumentativas)
Indicadores de logro Si/No
1. Asegura la ejercitación efectiva de los tres tipos de preguntas: explícitas, implícitas y
argumentativas.

2. Pega en la sala de clases y utiliza como referente las gigantografías en donde se

señalan los pasos para contestar los tres tipos de preguntas.

3. Proporciona tiempo al trabajar guías de comprensión de lectora, para que los(as)

niños(as) lean autónomamente el texto (no lee el texto).

4. Establece y da el tiempo disponible para contestar individualmente la guía.

5. Señala los pasos para responder cada tipo de pregunta verbalizándolas y
apoyándose en las gigantografías.

6. Modela cómo contestar apropiadamente cada tipo de pregunta.

7. Retroalimenta utilizando una simbología acordada con ellos(as), señalando qué

mejorar y dando indicaciones claras y precisas de cómo hacerlo.

8. Asegura que las/os niños/as corrijan las respuestas erróneas.

11. PRESENTACIÓN Y ENSEÑANZA DE UNA LETRA (1° BÁSICO)

Presentación y enseñanza de una letra (1°)

Dimensión/ Indicadores de logro Si/No
Paso
Paso 1: Incorpora recursos para motivar a los(as) niños(as) en la
Motivación y presentación de la letra (realiza una adivinanza, presenta la
presentación letra a través de una canción, etc.).
de la letra Presenta el cartel de la letra a los(as) estudiantes: da a
conocer al personaje asociado a la letra y muestra los cuatro
formatos (mayúsculas y minúsculas de imprenta y letra
ligada).
Paso 2: Modela a los(as) estudiantes el sonido de la letra en estudio.
Trabajo de Se asegura que los(as) estudiantes verbalicen correctamente
conciencia el sonido de la letra.
fonológica Trabaja la conciencia fonológica haciendo que los(as)
niños(as) reconozcan el fonema en estudio en algunas
palabras (sonido inicial, final o intermedio).
Paso 3: Media para que los(as) estudiantes reconozcan visualmente
Reconocimie la letra en estudio en referentes presentes en la sala de
nto visual clases (Ejemplo: “Juego caza palabras”).

Paso 4: Media la lectura en voz alta de sílabas directas (letra en

Lectura de estudio más cada una de las vocales) de manera colectiva
sílabas y e individual.
palabras Asegura la lectura en voz alta de palabras que contienen la
letra en estudio y las estudiadas anteriormente.
Paso 5: Modela y verbaliza la direccionalidad de la letra en estudio
Escritura de en el riel caligráfico.
la letra Realiza con los(as) estudiantes ejercicios motores para
interiorizar la direccionalidad de la letra.
Paso 6: Apoya el trabajo independiente de ejercitación individual de
Ejercitación la escritura de la letra en estudio (caligrafía).
individual Propicia que los(as) estudiantes ejerciten la lectura y escritura
de manera acumulativa, incorporando la letra en estudio a
las trabajadas anteriormente.
Paso 7: Refuerza positivamente los logros específicos alcanzando
Monitoreo y por los(as) niños(as) de manera verbal y marcando las guías
retroalimenta (Ej.: ticket).
ción Retroalimenta aspectos específicos por mejorar de manera
breve y precisa, asegurando que los(as) niños(as) incorporen
las correcciones.
Anota en la hoja de registro los principales avances y
dificultades detectadas de los aprendizajes para futuras
decisiones pedagógicas.
12. REFUERZO LECTOR (1° - 4°)

Refuerzo lector
Indicadores de logro Sí/No
1. Existe una persona asignada para la realización sistemática del refuerzo lector.

2. Docente y encargado de refuerzo trabajan articulada y colaborativamente: por

ejemplo, tienen reuniones periódicas, o un plan de trabajo conjunto.

3. Designa al grupo de niños(as), por sala, que requiere refuerzo acorde a los
resultados de Lectura Oral (niños que requieren ejercitación).

4. Se asegura que cada niño(a) reciba sistemáticamente refuerzo de lectura acorde

a la periodicidad establecida (diariamente, o al menos, 3 veces por semana).

Durante
5. El refuerzo de lectura se ejecute a partir de la escucha de la Lectura Oral del(la)
niño(a).

6. Se registran las dificultades de cada estudiante (decodificación, precisión, respeto

puntuación, etc.) en algún formato consensuado.

7. Antes de comenzar la lectura, se explicitan los indicadores que se deberán tomar

en cuenta (p.e.: respeto de puntos y comas, pronunciación, entonación, entre
otros.) o se repasan las dificultades detectadas en la sesión anterior para propiciar su
incorporación.

8. Se retroalimentan, de manera inmediata, las dificultades detectadas.

9. El niño, durante el refuerzo, lee al menos 2 veces cada texto permitiendo la

incorporación de los aspectos retroalimentados.

10. Se registra sistemáticamente los avances de cada niño(a) incluyendo: número

de palabras y categoría lectora al iniciar el refuerzo y número de palabras por sesión
para poder verificar la progresión de cada estudiante.

11. Se asegura que los(as) niños(as) al cumplir la meta, sean dados de alta, y se
realice una nueva lista de niños(as) con necesidades de apoyo.
13. ESCRITURA

ESCRITURA EMERGENTE (NT1 – NT2)

Indicador de logro SÍ/No
1. Utiliza referentes concretos para motivar y contextualizar la experiencia (textos
gigantes, cuentos, experiencias personales, etc.).
2. Explicita el propósito comunicativo de la escritura a realizar.
3. Utiliza pensamiento hablado para modelar lo que se espera que hagan los(as)
niños(as) en su escritura.
4. Modela la correspondencia fonema/grafema a partir de los sonidos aprendidos y los
referentes en la sala (alfabeto de pared, nombres de niños(as), tapa interna del libro
de guías, palabras de uso frecuente, etc.).
5. Modela la direccionalidad de su escritura: izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.
6. Incentiva que los(as) niños(as) escriban espontáneamente y de manera autónoma,
asegurándose de borrar o guardar el modelo.
7. Realiza mediación y retroalimentación personalizada a cada niño(a) de acuerdo a
su nivel de desarrollo.
8. Refuerza positivamente aciertos y errores, enfatizando la importancia del esfuerzo.
9. Incentiva constantemente el uso de referentes visuales significativos para realizar
asociación fonema-grafema.
10. Finaliza la experiencia realizando preguntas de metacognición que inviten a los(as)
niños(as) a reflexionar sobre el proceso. Por ejemplo: dificultades enfrentadas,
estrategias de solución, logros alcanzados, utilidad de la escritura, etc.

ESCRITURA (Transversales) (1°- 4°)

Indicador de logro Sí/No

1. Explicita los indicadores de aprendizaje que se espera de la actividad de escritura.

2. Explica o modela, si es necesario, los indicadores esperados.

3. Integra y exige indicadores de logro asociados al nivel, por ejemplo lo trabajado de

manejo de la lengua, acumulando los aprendizajes. Por ejemplo, uso de mayúsculas,
uso de puntos, precisión al escribir (sin omisiones, inversiones o sustituciones), reglas
ortográficas, entre otros.
4. Retroalimenta el trabajo de los estudiantes mientras escriben, tomando en cuenta los
indicadores establecidos.
5. Retroalimenta el transmitir mensajes completos y acorde propósito establecido.
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS (2°-4°) – PROCESO
Dimensión/ Indicador de logro Si/No
Paso
Conocimiento 1. Modela y favorece la lectura oral/compartida del texto en estudio
y apoyándose en la presentación ppt o en el texto gigante.
planificación 2. Favorece la identificación del propósito, destinatario y estructura del
de la texto por medio de preguntas.
escritura de 3. Explicita propósito, destinatario y estructura del texto, asegurando la
textos comprensión por parte de los(as) niños(as) de los elementos que lo
constituyen.
4. Modela como se escribe el texto realizando un pensamiento hablado.
5. Realiza y responde preguntas personal y grupalmente para orientar la
planificación del texto apoyando en la organización de ideas.
Escritura y 1. Lee y explica los indicadores de la pauta de evaluación explicitando
revisión de lo que se espera de ellos en la escritura.
textos 2. Favorece el desarrollo de ideas relacionadas con el tema de su
escritura.
3. Monitorea y retroalimenta la escritura de los(as) niños(as), por ejemplo;
la organización del texto, separación en párrafos, utilización de
conectores, la incorporación de ejemplos y descripciones que
enriquezcan el texto (3° y 4°).
4. Aclara dudas de manejo de la lengua a medida que redactan el
texto.
5. Revisa y marca la correcta escritura de los(as) niños(as) utilizando una
simbología acordada con ellos, destacando aspectos de estructura,
organización de ideas y manejo de la lengua que conozcan hasta ese
momento.
Reescritura y 1. Aclara dudas de manejo de la lengua a medida que reescriben el
publicación texto.
de textos 2. Favorece la reescritura del texto a partir de los indicadores para la
revisión y la corrección.
3. Incentiva la mejora de la presentación del texto para publicarlo.
4. Dispone el espacio y favorece una instancia de publicación
mediando la participación de los(as) niños(as).
 ESCRITURA LIBRE (DIARIO DE VIDA) (2°-4°)
Indicador de logro Sí/No
1. Modela y/o verbaliza como se escribe el texto en la pizarra.

2. Revisa y marca la correcta escritura de los(as) niños(as) utilizando una simbología

acordada con ellos, destacando aspectos de estructura, organización de ideas y
manejo de la lengua que conozcan hasta ese momento.

3. Motiva e invita a los(as) niños(as) a leer y compartir lo que han escrito.

 PAUTAS REUNIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO

La reunión de acompañamiento es una instancia de trabajo

conjunto entre tutor y docente, cuyo objetivo es facilitar la reflexión de la
práctica pedagógica para movilizar los aprendizajes de estudiantes.

En esta instancia pueden abordarse los siguientes temas:

retroalimentación de la práctica docente, enseñanza basado en datos
o estudio y preparación de la planificación.

En todas las reuniones se acuerdan acciones de mejora necesarias para

potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y procurar que los
estudiantes logren los aprendizajes esperados.

Para facilitar el logro de este objetivo, se han establecido pautas con

preguntas orientadoras para guiar la reflexión y la toma de decisiones.
1. PAUTA RETROALIMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La retroalimentación efectiva es una instancia dentro de la reunión de acompañamiento, cuyo objetivo es

facilitar la reflexión del docente sobre sus prácticas pedagógicas, para mejorarlas e impactar positivamente en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
La efectividad de una retroalimentación será determinada en la medida que el docente implemente la acción
de mejora establecida en esta instancia.

PASO 1: Identificar el éxito:

Felicitar - Te quiero felicitar por… (nombrar técnica o acción observada que docente
(a partir de logró implementar exitosamente)
acuerdos - ¿Recuerdas el acuerdo tomado la tutoría anterior?
anteriores) - ¿Qué hiciste tú para lograr esto?
- ¿Qué impacto tiene esto en los niños(as) o en el aprendizaje?

Reforzar el impacto que tiene en el aprendizaje:

- “Entonces cuando tu logras…favoreces que los estudiantes aprendan…”

PASO 2: Especificar al docente el ámbito que se trabajará en la sesión:

Reconocer la - “Hoy quiero que trabajemos y analicemos (especificar temática)”
brecha entre la
Invitar a “ver” o analizar el ideal que se espera alcanzar: mostrar un video, leer capítulo
práctica/ ideal
inicial, pauta de elemento clave, modelaje, etc. Luego preguntar:
- ¿Qué claves importantes tiene esta práctica que la hacen efectiva?

Analizar y comparar el ideal con la práctica actual del docente

- ¿Qué diferencias notas entre este ideal y lo que hiciste tú en la clase?
- ¿Qué impacto tendrá esto en los niños?

PASO 3: Definir la acción de mejora:

Establecer - ¿Qué vamos a hacer entonces para cerrar la brecha? (Lograr hacer lo que se
acciones de plantea como ideal) ¿Cómo lo vas hacer? ¿Qué necesitarás?
mejora para
cerrar la brecha Escribir la acción de mejora en el documento de evidencia cumpliendo los criterios de
calidad.

PASO 4: Revisar cuándo se podría aplicar la acción de mejora en las clases venideras:
Planificar la planificación diaria, guía del estudiante, entre otras.
implementación - ¿Cuándo podrías aplicar esta acción de mejora en las próximas clases?
de la acción de Analizar cómo se incorporará la acción de mejora, afinando los detalles: planificar los
mejora en las detalles de la implementación.
clases venideras
PASO 5: Practicar la acción de mejora, tal y como se tendrá que implementar en aula acorde a
Practicar la lo planificado en el paso 4. Para ello, se puede realizar rol playing y utilizar los
acción de materiales que se requieran (pizarra, abecedario, guía del estudiante, etc.)
mejora
Retroalimentar especificando de manera concreta lo efectivo de la práctica y lo que
se debe mejorar:
- Fue efectivo cuando…
- Te invito a repetir lo que acabas de realizar, esta vez procura…

Repetir la práctica para que el docente pueda incorporar la retroalimentación

realizada y vivencie el éxito.

PASO 5: Establecer el sistema de seguimiento:

Establecer - Tiempo en que se implementará la mejora
acuerdos y - Seguimiento que realizarán: cuándo y en qué momento se irá a observar la
seguimiento implementación de la acción de mejora.
- Completar hoja de registro y firmar acta.
2. PAUTA ENSEÑANZA BASADA EN DATOS

El programa Primero LEE cuenta con diferentes herramientas para realizar monitoreo de los aprendizajes de los
estudiantes (pautas de monitoreo, pruebas de unidad, pruebas de nivel, lectura oral)
Analizar los datos obtenidos permite tener una mirada más específica sobre los logros de aprendizaje y detectar
a tiempo las necesidades que tenga el grupo curso y cada uno de los estudiantes, para tomar decisiones y
favorecer los resultados que se esperan.

PASO 1 Encuadrar el sentido y objetivos de la reunión:

Generar 1. ¿Qué evaluación o planilla se analizará?
contexto 2. ¿Cuál es el objetivo de esta evaluación?
3. ¿Qué se espera lograr al finalizar esta reunión? ¿Por qué?

PASO 2: 1. ¿Cuántos niños fueron evaluados?

Análisis 2. ¿Cuál fue el promedio de logro del curso?
global 3. ¿Qué porcentaje/número de los estudiantes obtuvo nivel de desempeño “logrado”?
4. ¿Qué porcentaje/número de los estudiantes obtuvo un desempeño “no logrado”?
5. ¿Qué ejes obtuvieron los mayores resultados?
6. ¿Qué ejes fueron los más descendidos?
7. ¿Se aprecia algún avance/retroceso con respecto a los resultados de evaluaciones
anteriores?
8. ¿Qué eje sería más prioritario de potenciar? ¿Por qué?

PASO 3: Tomando en cuenta la tabla de especificaciones y los sub ejes relacionados a cada eje:
Análisis 1. ¿Qué sub ejes fueron los más descendidos?
profundo 2. ¿Qué ítems de la evaluación medían el logro de estos sub ejes? (Tabla de
especificaciones)
3. ¿Cuál fue el error más común en los estudiantes al responder estos ítems? (Pruebas en
mano)
4. ¿Qué hipótesis existe para explicar estas necesidades detectadas? (Considerar
múltiples variables: emocionales, características de la enseñanza, características
evaluación, entre otras).
5. ¿Qué estudiantes presentan mayores dificultades?

PASO 4: 1. ¿Qué acciones grupales convendría realizar para trabajar las necesidades específicas
Acciones detectadas?
remediales 2. ¿Qué acciones individualizadas convendría realizar para trabajar las necesidades
específicas detectadas?
3. ¿Cómo se evaluará el impacto /eficacia de las acciones remediales que se
implementarán?
4. ¿Qué plazos se establecerán para la implementación de las acciones remediales
establecidas?
5. ¿Qué actores deberían involucrarse?
3. PAUTA DE ESTUDIO Y PREPARACIÓN PLANIFICACIÓN

Es una instancia de reflexión con los docentes que permite analizar y preparar clases, conversar sobre la práctica
pedagógica, monitorear la implementación del cronograma y anticiparse a lo que sucederá en las próximas
clases para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Se realiza durante la reunión de acompañamiento de
la tutora, con el propósito de modelar cómo estudiar una planificación Primero LEE para asegurar que el
docente se centre en el aprendizaje del niño y realice la clase de manera efectiva.
Esta instancia tiene 4 pasos:

PASO 1:  Revisar el cronograma identificando la clase en la que debe ir el curso y la que

Revisión y efectivamente se realiza el día de la tutoría.
actualización del  Si hay desfase, identificar los motivos del desfase
cronograma  Revisar la carta gantt y verificar cómo afecta el retraso en la cobertura
curricular.
 Actualizar cronograma, prever futuros desfases revisando el calendario
escolar.
 Tomar acciones remediales para futuros desfases por actividades de la
escuela, ¿Qué podríamos hacer para evitar desfases en adelante?

PASO 2:  ¿Cuál es el objetivo de aprendizaje clave de la semana?

Estudio y análisis  ¿Cómo sabrás que un niño logró este aprendizaje? ¿Qué debiese ser capaz de
de clases hacer? ¿Cómo tendría que hacerlo?
venideras  ¿En qué experiencias o actividades podrán ejercitar o demostrar este
aprendizaje?
 ¿Qué dificultad puedes prever que tendrán los niños para enfrentar con éxito
este aprendizaje?
 ¿Qué será clave que hagas tú, como docente, para asegurar que los niños
puedan enfrentarse con éxito este aprendizaje?
 ¿Qué recursos necesitarás?

* Se recomienda modelar el estudio de la planificación, destacando elementos

importantes de la clase, apuntando con papelitos las respuestas ejemplares,
marcando los cuentos con las preguntas en las páginas que corresponde, registrando
el significado de la palabra de vocabulario, etc.

PASO 3:  Identificar los aprendizajes claves que se trabajarán y detectar las dificultades
Planificación del que presenta la docente en su práctica. Determinar el paso a modelar según
próximo la fase en la que se encuentre.
acompañamiento  Establecer rol del docente durante el modelaje, y aspectos en los que debe
fijarse.
 Establecer partes de la clase que realizará la docente, determinar los aspectos
claves de ese momento y el rol de la tutora durante el acompañamiento.

PASO 4:  ¿Qué acuerdos establecimos en relación al cronograma y a las próximas

Revisar y sellar los clases?
acuerdos  Registrar los acuerdos en la hoja de registro.
establecidos.  Firmar el registro y entregar la copia azul a la docente.
 ORIENTACIONES DE
IMPLEMENTACIÓN

El siguiente documento es una sistematización de

situaciones frecuentes que pueden dificultar el
trabajo que realizamos en las escuelas. Para cada
una de ellas, se han establecido algunas
estrategias que pueden ayudar la toma de
decisiones por parte del equipo de tutores(as) y
coordinadores(as).
1.DIFICULTAD: PROBLEMAS DE NORMALIZACIÓN

1.1 Falta de - Modelar estrategias (100%, refuerzo positivo, palitos de la suerte, etc).
estrategias de - Establecer metas a corto plazo.
manejo de - Plantear esto a UTP y pedir que entre a sala y haga seguimiento a las tres estrategias
grupo seleccionadas.
- Una sala con problemas de normalización siempre tiene que ser considerada “Roja”
y prioritaria para la coordinadora.

1.2 Sala con - Hacer cartel para pegar en la puerta durante las horas de lenguaje.
interrupcione - Hablar con equipo directivo para evitar las interrupciones.
s por parte de - Buscar maneras alternativas para recopilar información (por ejemplo, escribir afuera
externos los ausentes para que el inspector no tenga que entrar a eso).

1.3 Docente - Ante cualquier situación de maltrato a un estudiante, hay que salir de la sala, avisar
agresiva en
a la coordinadora para hablarlo con el equipo directivo y avisar a directora de
su trato con
los implementación para subir esta información. No podemos ser cómplices de esto.
estudiantes - En caso de que la profesora tenga una forma de ser agresiva (sin llegar a maltrato),
hablar con ella para establecer panel de refuerzo positivo, diploma al estudiante
de la semana, etc. y la Coordinadora debe plantearlo directamente al equipo
directivo.

1.4 Sala - Mostrar fotos de salas ordenadas al docente, y así ver ejemplos de cómo se podría
desordenada organizar mejor el espacio.
- Conversar con docente y equipo directivo sobre el impacto del ambiente físico en
el aprendizaje de los estudiantes.
- Proponer al docente usar una reunión de retro en mejorar el orden de la sala en
conjunto con la tutora.

2. DIFICULTAD: USO DEL TIEMPO (no se alcanzan a hacer los tres pasos)

2.1 Docente - Establecer un máximo de tres intervenciones por pregunta que se realiza,
se alarga argumentando que durante la semana todos podrán participar alguna vez.
porque hace - Conversar con la profesora sobre la importancia de focalizarse en el objetivo de la
que muchos clase, y así evitar que las conversaciones se vayan para otros lados.
niños - Intencionar el uso de palitos de la suerte y registrar los niños que participan cada
participen
día.

2.2 Ausencia - Establecer rutinas cotidianas en la sala (entrada a la sala, guardar mochila, saludo,
de rutinas transiciones, corrección, etc.)
para marcar - Modelar las rutinas seleccionadas y avisar a UTP sobre esta medida.
los tiempos - Dar un plazo de un mes para que los niños y la profesora las tengan automatizadas.
- Implementar reloj para la sala e indicar el tiempo de término para la actividad.
2.3 Establecer condiciones para dar las instrucciones (estuches cerrados, nada en la
Instrucciones mesa, niños en posición de atención).
reiteradas - Usar un elemento que llame la atención de los niños antes de dar una instrucción
nueva (campana o algo así)
- Conversar con la docente y explicar que usar tiempo para dar una instrucción clara,
es una inversión de tiempo que ayuda a que después la clase se realice sin
interrupciones.
- Poner líderes de grupo para responder dudas de sus compañeros en caso de que
existan.
- Monitorear constantemente el trabajo de los estudiantes para verificar que todos
hayan entendido las instrucciones y estén haciendo lo que deben hacer.
- Antes de dar inicio a la actividad pedir a un alumno al azar que explique a sus
compañeros qué deben hacer. De esa manera se asegura de que hayan entendido
y a la vez se reitera la instrucción por si algún alumno no la comprendió.

2.4 Falta de - Usar parte de la retro en enseñar a la profesora en preparar las siguientes clases,
preparación siendo muy específicas en qué cosas deben fijarse.
de la clase - Pedir a docente que llegue con algunas cosas avanzadas a la siguiente retro, y así
sucesivamente cada vez dar más autonomía.
- Al inicio, enviar mail durante la semana para recordar al docente de las cosas que
tiene que preparar.
- Hablar con UTP para que esté al tanto de esto y haga seguimiento.

2.5 - Revisar en conjunto las actividades que está haciendo el docente, y dosificarlas
Actividades según su impacto en el cumplimiento del objetivo de la clase.
extras - Si las actividades son realmente atingentes, pueden reemplazar actividades del
programa, pero sólo si se llega al mismo objetivo.
- Establecer en conjunto por qué la docente complementa tanto las clases, para
entender qué busca y cómo ayudar a que eso no interfiera con los tiempos.

3. DIFICULTAD: Retraso en la planificación

3.1 Docente - Hablar con el docente para explicar que el programa solo tiene resultados si se
no hace el implementa de manera sistemática
programa - Coordinadora realiza visitas “sorpresa” a la sala de clases, para evidenciar el
cuando no va problema.
la tutora - Informar a jefe de UTP y pedir que entre a la sala semanalmente a ver partes del
programa (con 5 minutos puede darse cuenta si se está implementando o no).
- Evidenciar con las guías de los estudiantes las actividades que no se han realizado.
- Pedir ayuda al equipo directivo para comprometer al docente con la
implementación diaria del programa.

3.2 Repasos Revisar el plan anual con el docente y UTP para ver todo lo que abarca el programa
constantes durante el año, y así calmar la ansiedad. (Muchos contenidos se vuelven a ver más
adelante)
- Revisar los resultados en conjunto, estableciendo claramente cuáles son los niños
que deben reforzar. Si realmente es un problema a nivel curso, establecer entre
 todos qué refuerzo se va a hacer, por cuántos días (no más de 3), qué se espera
lograr, etc. Pero la mayoría de las veces son algunos niños los que necesitan refuerzo,
por lo que habría que verlo con Primero LEE + o PIE.

3.3 Cambio de - Revisar cronograma anual con docente y equipo directivo, para que tomen
actividades conciencia de lo que significa suspender las clases de lenguaje.
- Buscar la manera de recuperar las clases no realizadas para no atrasarse.
- Dejar registro escrito de todas las clases que no se hagan, para así tener evidencias
que respalden la responsabilidad de la escuela en esto.
- Firmar un compromiso con la fecha en que se recuperará la clase perdida, al
hacerlo de manera formal, se toma con mayor responsabilidad.

3.4 Ausencia La tutora no puede tomar el curso sola, sí puede apoyar si hay otro adulto con ella.
o licencia - En caso de licencias, hablar con UTP y ver quién tomará el curso. Si es asistente o
profesora alguien que conoce el programa, comunicarse con ella para orientarla en las clases
que vienen. Si es un profesor externo (generalmente por licencias largas), la
coordinadora debe reunirse con ella para capacitarla en el programa y la tutora
debe hacer un seguimiento diario durante la primera semana (WhatsApp o correos).
- En caso de que no haya reemplazante y el curso lo tomen diferentes docentes cada
día, hablar con UTP para que ella vaya dando los lineamientos de qué hacer (esta
es la peor opción, por lo que hay que tratar de evitarla).
- La tutora debe tener registro de las licencias de sus salas, las fechas y lo que sucede
en ese tiempo con las clases.

3.5 - Es importante que la profesora haga clases a pesar de las inasistencias de los niños.
Inasistencias Si falta más del 50% debe hacer repaso, pero no es “Día libre”.
de los niños - En caso de que haya niños que falten, se sugiere sacar las guías que no hizo y
mandar en una carpeta como tarea, y asegurarse de que se hagan. (la asistente
puede quedar a cargo de esto).
- Si un niño faltará varios días, se le pide al apoderado que vaya a buscar material
para que trabaje en la casa.

4. DIFICULTAD: Profesora o escuela resistente

4.1 No Tutora debe avisar inmediatamente a su coordinadora, quien deberá comunicarlo

permiten a la dirección de la escuela ese mismo día.
ingreso de la - Pedir reunión formal con equipo directivo para conversar al respecto, y dejar por
tutora escrito todos los acuerdos tomados.

4.2 Faltas a la - Si decide no realizar algún paso, dejar registro del por qué lo hace, pidiendo un
fidelidad del sustento teórico de ello. Compartir esa información con la Directora de
programa Implementación, y así poder dar una respuesta desde el área académica de la
fundación.
- Si decide no realizar alguna actividad del programa y es apoyada por su Jefa
técnica, dejar registro escrito y firmado, pues al no realizar fielmente el programa,
no se puede asegurar el éxito de éste
4.3 Falta de - }n caso de faltas de respeto por parte del docente, la tutora debe decir: “Creo que
respeto a la es mejor no seguir conversando de esto ahora, por lo que te pido que lo veas con
tutora tu jefa de UTP”. Y avisar de inmediato a su coordinadora para que tome cartas en
el asunto y la tutora no se exponga.
- Coordinadora debe avisar a la Directora de implementación.

4.4 Docente - La tutora no puede quedar a cargo del curso, por lo que si la profesora sale de la
abandona la sala tiene que quedar otro miembro de la escuela a cargo.
sala - En caso de que la profesora abandone la sala y no haya otro adulto a cargo, la
tutora debe abandonar la sala y avisar a su Coordinadora para que hable el tema
con el equipo directivo. Hay que explicar que el rol de la tutora es dejar
capacidades instaladas en la docente, por lo que si ella no está en la sala, no se
puede cumplir este objetivo.
Carlos Silva Vildósola 1320, of. 201, Providencia, Santiago, Chile

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