Nivelamento em Língua Portuguesa - 5316ab0bd Compressed

Nivelamento em
Língua Portuguesa
Nivelamento em
Língua Portuguesa
Brasília - 2018
Todos os direitos desta edição reservados ao UniCEUB.
SEPN, 707/907, Via W 5 Norte - Asa Norte, DF, 70790-075

IMPRESSÃO ECONÔMICA
Este material foi
pensado para
imprimir 4 páginas
por folha.
Assim, para economizar, siga os seguintes passos:
1. Selecione a opção “LIVRETO”.
2. Em seguida, escolha o subconjunto do livreto “FRENTE E

VERSO”.
3. Para finalizar, defina a opção de encadernação como

“ESQUERDO”.
Sumário
Elementos Básicos da Comunicação Escrita em

Língua Portuguesa...................................................................................3
Noções gerais sobre conceito de texto............................................................................4
Noções gerais de ortografia.................................................................................................. 15
Diretrizes para leitura, análise e interpretação de

textos verbais e não verbais........................................................... 39
Plano geral de leitura de um texto.....................................................................................39
Diretrizes para a produção de textos acadêmicos....... 52

Planejamento, escrita e revisão do texto........................................................................52
A construção do parágrafo: tópico frasal, desenvolvimento e conclusão..56
O gênero textual resumo.........................................................................................................59
O gênero textual resenha crítica........................................................................................62
O gênero textual artigo científico......................................................................................66
Conclusão..................................................................................................... 75
Referências....................................................................................................77
Introdução
Olá, caro(a) aluno(a)! Seja bem-vindo(a) ao curso de Nivelamento
em Língua Portuguesa. O material é objetivo, direto e tem o intuito de
ajudá-lo(a) a relembrar e a redescobrir saberes relacionados à Língua
Portuguesa, que são muito úteis na vida profissional.
Você já deve ter se questionado a respeito da importância da
leitura, da produção textual e da oralidade, conceitos que se realizam
quando você desenvolve/aprimora o conhecimento acerca da Língua
Portuguesa. Ademais, em qualquer profissão, o uso adequado da Língua
Portuguesa, nas modalidades oral e escrita, é fundamental.
Em relação à estrutura, este material está dividido em três partes.
Na primeira, intitulada “Elementos básicos da comunicação escrita em
Língua Portuguesa”, são abordados alguns conceitos fundamentais:
texto, gêneros textuais, ortografia e gramática. Na segunda parte,
“Diretrizes para a leitura, análise e interpretação de textos verbais e não
verbais”, aborda-se, principalmente, a leitura, discutindo os processos
e as possíveis estratégias de leitura. Na última parte, “Diretrizes para
a produção de textos acadêmicos”, o assunto é a escrita. Além da
abordagem acerca do processo de escrita e construção de um parágrafo,
há as características de alguns gêneros textuais utilizados no ambiente
acadêmico: resumo, resenha crítica e artigo científico.

A importância de se comunicar bem reflete na eficácia e na eficiência
do profissional, quando ele desempenha suas atividades. Nesse sentido, o
conhecimento da língua e a utilização adequada dos recursos linguísticos
são imprescindíveis. Portanto, você tem a oportunidade de aprimorar
seu conhecimento linguístico, a fim de aplicá-lo, da melhor forma, no
cotidiano de suas atividades pessoais, acadêmicas e profissionais!

Nivelamento em Língua Portuguesa
Elementos Básicos da
Comunicação Escrita em
Língua Portuguesa
Olá, caro(a) aluno(a). Seja bem-vindo(a) à primeira parte do curso de
Nivelamento em Língua Portuguesa. Neste material, há importantes
elementos relacionados às regras da escrita, à leitura e ao conceito de
texto. Assim, primeiramente, são abordados os conceitos de texto,
língua e linguagem, para, depois, serem discutidas, de modo mais
direto, as regras gerais de ortografia e de gramática. Desse modo, você
compreenderá melhor alguns conceitos básicos da Língua Portuguesa.
FONTE: Stevanovic / 123RF.
Nivelamento 3
Noções gerais sobre conceito de texto

O nivelamento em Língua Portuguesa é importante, caro(a) aluno(a),
pois amplia suas capacidades de escrita e leitura de textos. Nesse
contexto, você pode se questionar: o que é texto? Conhecer bem esse
conceito é o primeiro passo para ampliar sua competência linguística,
como usuário da Língua Portuguesa.
Primeiramente, salienta-se que um texto não é um amontoado de
frases desconexas, mas um todo que faz sentido (KOCH, 2018). Em
outras palavras, o texto é uma unidade de sentido, independente da sua
extensão. Dessa forma, um texto pode ser uma conversa em um bar,
uma bula de remédio, um bilhete, uma conversa ao telefone, um artigo
de jornal, um ofício, um memorando, um e-mail, etc.
Em latim, a palavra textum, da qual se originou o termo “texto”, está
relacionada a tecido, mais profundamente, à costura de fios e de pontos
que se ligam e entrelaçam para se tornar um só, ou seja, o texto se
organiza como um tecido uno, que não se separa, e detém um sentido,
mas, para criar esse sentido, o texto faz parte de um contexto
(FIORIN; PLATÃO, 2015).
Por sua vez, o contexto é algo que faz sentido em um determinado
lugar. Para que o assunto abordado em um texto seja coerente,
precisa pertencer a um contexto. Considere como exemplo um recado
escrito de um colega de trabalho para o outro. Nesse caso, o possível
contexto é o ambiente profissional de ambos. Outro exemplo é uma
4 Nivelamento
notícia publicada em determinado dia de março de 2018 a respeito da
economia brasileira. Nesse caso, o contexto é a realidade brasileira
naquela época específica.
É válido salientar, caro(a) aluno(a), que este material também é
um texto, que tem como contexto o aprimoramento em relação à
Língua Portuguesa, com vistas ao desenvolvimento de competências
e habilidades que podem ser aproveitadas no ensino superior ou em
qualquer atividade que necessite de conhecimento linguístico.
Duas características presentes em todos os textos precisam ser
destacadas: a coerência e a coesão. A coerência refere-se ao sentido, e
a coesão corresponde às “amarras” que tornam o texto compreensível,
por meio do uso de termos referenciais, de pronomes, da pontuação,
das conjunções, etc. Para ler e escrever textos, é preciso estar atento
à construção lógica dos referentes (os sentidos do texto, a coerência,
por exemplo) e à forma escrita (regras, convenções, língua culta,
gramática, elementos coesivos, dentre outros aspectos) (KOCH, 2018).
É importante destacar que o texto, oral ou escrito, é possível apenas
porque os seres humanos têm a capacidade de utilizar a linguagem, a
qual compreende, inclusive, os símbolos (gestos, desenhos, palavras,
etc.). Essa é uma propriedade muito importante, pois a linguagem
cria a realidade. Ou seja, ao serem nomeadas, as coisas chegam até a
consciência humana. Por exemplo, caro(a) aluno(a), a palavra saudade.
Você, provavelmente, conhece o sentido. Saudade é o sentimento que
Nivelamento 5
invade uma pessoa quando ela sente falta de algo ou de alguém. Você
sabia que essa palavra existe apenas na Língua Portuguesa? Outras
línguas têm dificuldade de reconhecer o sentimento e a sensação de
saudade pela falta de uma palavra para definir essa realidade.
Ademais, a linguagem divide-se em verbal e não verbal. A linguagem
verbal tem como unidade a palavra e pode ser escrita ou oral. A
linguagem não verbal é efetivada por meio de gestos, pinturas,
imagens, desenhos, etc. Há alguns textos que podem integrar as
duas formas de linguagem, como em uma propaganda, que contém
cores, fotografias ou desenhos acompanhados de sentenças verbais
(VANOYE, 2016).
Outro ponto importante a ser considerado é que a linguagem
verbal se efetiva por meio de uma língua, a qual ocorre quando há a
organização de sons e gestos que possibilitam a comunicação. A língua
nasce de uma forma social, visto que ela se realiza quando grupos
humanos usam o mesmo código para efetuar a comunicação
(FIORIN; PLATÃO, 2015). Como exemplo, é possível mencionar a
Língua Portuguesa ou a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), línguas
oficiais brasileiras.
Atualmente, um conceito muito importante para a leitura e a
produção de textos é a multimodalidade. Esse conceito considera que
qualquer texto só ocorre por intermédio das múltiplas modalidades
6 Nivelamento
da linguagem, ou seja, das formas verbal (escrita e oral) e não verbal
(visual). Além disso, a multimodalidade é consequência direta das
habilidades aprimoradas pelos sujeitos no atual contexto tecnológico,
principalmente, em relação ao modo como interagem com
outras pessoas.
Na contemporaneidade, em um mesmo instante, no mesmo intervalo
de tempo, as pessoas conseguem falar ao telefone, conversar por meio
de aplicativos de celular, ler e-mails, ouvir música, entre outras coisas
(FREITAS; BARTH, 2014). O advento de novos gêneros digitais, como
Whattsapp, Twitter, blogs, messengers, torna cada vez mais perceptível
a combinação entre o signo visual e o escrito. Além disso, a sociedade
é, eminentemente, visual, pois é a imagem que chama a atenção dos
indivíduos. Segundo Freitas e Barth (2014, p.13), é
preciso considerar ainda que quando escrevemos

ou lemos um texto usamos no mínimo dois modos de
representação: palavras e gestos, palavras e entonações,
palavras e imagens, palavras e diferentes designs,
palavras e tipografias, palavras e animações, etc.
Todos os gêneros, assim, são multimodais.
Este material aborda, especificamente, a Língua Portuguesa usada no
Brasil, em suas formas escrita e falada. Salienta-se que o português é a
Nivelamento 7
língua oficial de muitos territórios, espalhados em quatro continentes,
em países como: Brasil, Portugal, Angola, Moçambique, Guiné-Bissau,
Cabo Verde, Guiné Equatorial, São Tomé e Príncipe, Timor Leste e
Macau. Dessa forma, estima-se que, aproximadamente, 250 milhões de
pessoas falem o idioma.
É preciso, caro(a) aluno(a), que você
Vídeo compreenda o quão importante
é cultivar o estudo da Língua
Portuguesa, pois é a partir dela que
os atos de linguagem se efetuam.
Uma vez que essa questão foi reforçada,
é possível voltar ao conceito de texto,
que, como você já sabe, é um todo

http://bit.ly/2AcpKT6
organizado de sentido, que circula
socialmente por meio dos gêneros
textuais ou de tipologias textuais.
Gêneros textuais são modelos de textos que se realizam por uma (ou
mais de uma) determinada razão, em uma situação comunicativa (um
contexto), para promover uma interação específica. Alguns exemplos
de gêneros textuais são: bula de remédio, conto, poema, memorando,
8 Nivelamento
bilhete, entre outros. Neste material, são abordados os gêneros textuais
acadêmicos, como a resenha, o resumo e o artigo científico.
Um ponto importante na produção de textos é compreender as
regras dos gêneros textuais que estão sendo escritos, ou seja, é preciso
conhecer a estrutura de um ofício, um e-mail, um memorando, etc. Por
exemplo, o gênero textual notícia precisa ser direto, objetivo e noticiar
algo. O gênero textual relatório precisa relatar algo com linguagem
profissional e direta (COSTA, 2010).
Os gêneros utilizam tipologias (tipos textuais) em sua construção.
Assim, é possível destacar três tipologias: narração, dissertação e
descrição. Por meio da narrativa, pode-se contar histórias com início,
meio e fim, nas quais há personagens e espaço e tempo determinados.
Na tipologia descritiva, caracteriza-se e descreve-se algo de forma
específica e detalhada. Na dissertativa, são utilizados argumentos para
comprovar um ponto de vista.
Segundo Faulstich (2013, p. 59), “dissertar é expor, explanar, ou
ainda explicar ideias. Na dissertação, expressamos o que sabemos
ou acreditamos saber a respeito de determinado assunto”. Desse
modo, para a explanação de um ponto de vista, é preciso mobilizar
argumentos, por isso, essa tipologia também é denominada
argumentativa (FIORIN, 2010).
Nivelamento 9
Saiba mais
Neste material, a tipologia dissertativa e a tipologia argumentativa
são consideradas sinônimas, pois ambas têm o mesmo propósito
comunicativo: argumentar para comprovar um ponto de vista. Fiorin
(2010) é um dos autores que utiliza essa abordagem. Por isso, o Quadro
1 não apresenta o tipo dissertativo, porque, para Fiorin (2010), ao se
apresentar pontos de vista, já se faz a argumentação, logo, esse autor
considera apenas o tipo argumentativo.
Alguns autores, entretanto, discordam dessa abordagem e apontam
diferenças entre os termos. De acordo com essa perspectiva, a tipologia
dissertativa é mobilizada quando são utilizados argumentos para expor
sobre um ponto de vista. A tipologia argumentativa, por sua vez, tem a
intenção comunicativa de convencer o interlocutor, ou seja, pretende
convencer a opinião dele.
Portanto, essa é a diferença: a primeira apresenta informações e
argumentos, fundamentando uma opinião. No segundo caso, os
argumentos são estruturados para convencer o interlocutor a pensar de
uma forma diferente.
Fonte: Adaptado de Fiorin (2010) e Koch (2018).
10 Nivelamento
Como exposto anteriormente, é importante compreender que um
único texto pode mobilizar mais de uma tipologia, ou seja, um artigo
de opinião pode ter uma descrição, dentre outros exemplos possíveis.
Ainda, há outras tipologias de texto, como a injunção e a exposição,
conforme expõe o Quadro 1.
QUADRO 1
Explicação sobre tipos textuais
BASES TEMÁTICAS EXEMPLOS TRAÇOS LINGUÍSTICOS
Este tipo de enunciado textual tem um
“Os passageiros verbo de mudança no passado, um
aterrissaram em circunstancial de tempo e lugar. Por sua

Narrativa
Nova York no meio da referência temporal e local, este enunciado
noite”. é designado como enunciado indicativo
de ação.
Este tipo de enunciado textual tem uma

“O cenário do filme
estrutura simples com um verbo estático no
Descritiva era composto por luz
presente ou imperfeito, um complemento e
sombra e magia”
uma indicação circunstancial de lugar.
Em (a) temos uma base textual denominada
de exposição sintética pelo processo

(a) “Uma parte do
da composição. Aparece um sujeito, um
Expositiva cérebro é o córtex”.
predicado (no presente) e um complemento
com um grupo nominal. Trata-se de um
enunciado de identificação de fenômenos.
FONTE: Marcuschi (2010, p.26-27)

Nivelamento 11
BASES TEMÁTICAS EXEMPLOS TRAÇOS LINGUÍSTICOS
Em (b) temos uma base textual denominada
de exposição analítica pelo processo de
decomposição. Também é uma estrutura
(b) “O cérebro com um sujeito, um verbo da família do
Expositiva tem 10 milhões de verbo ter (ou verbos como: “contém”’,
neurônios”. “consiste”, “compreende”) e um complemento
que estabelece com o sujeito uma relação
parte-todo. Trata-se de um enunciado de
ligação de fenômenos.
Tem-se aqui uma forma verbal com o verbo

“A obsessão com
“ser” no presente e um complemento (que
a durabilidade
Argumentativa no caso é um adjetivo). Trata-se de um
nas Artes não é
enunciado de atribuição de qualidade para
permanente”.
comunicar ponto de vista.
Vem representada por um verbo no
imperativo. Esses verbos são os enunciados
que incitam a ação. Esses textos podem
sofrer certas modificações significativas
na forma e assumir, por exemplo, a

Injuntiva “Pare!”. “Seja razoável.”
configuração mais longa, em que o
imperativo é substituído por um "deve". Por
exemplo: "Todos os brasileiros, na idade
de 18 anos, do sexo masculino, devem
comparecer ao exército para alistarem-se".
Para tornar claras as diferenças entre gêneros textuais e tipologias
textuais, observe o Quadro 2.
12 Nivelamento
QUADRO 2
Diferença entre tipos e gêneros textuais
GÊNEROS TEXTUAIS TIPOS TEXTUAIS
1. Construtos teóricos definidos por 1. Realizações linguísticas concretas, definidas
propriedades linguísticas intrínsecas, ou seja, pelas propriedades sociocomunicativas.
correspondem às formas como um discurso é
organizado internamente.
2. Constituem textos propriamente ditos, 2. Constituem sequências linguísticas
cumprindo funções em determinadas ou sequências de enunciados e não são
situações comunicativas. propriamente textos inteiros, textos completos.
3. Abrange um conjunto limitado de 3. Abrange um conjunto aberto e, praticamente,
categorias teóricas, determinadas por ilimitado de designações concretas,
aspectos lexicais, sintáticos, relações lógicas, determinadas por canal, estilo, conteúdo,
tempo verbal, etc. composição e função.
4. Designações teóricas dos tipos: narração, 4. Exemplos de gêneros: telefonema, sermão,
argumentação, descrição, injunção e carta comercial, carta pessoal, romance,
exposição. bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio,
horóscopo, receita culinária, bula de remédio,
lista de compras, cardápio, instruções de uso,
outdoor, inquérito policial, resenha, edital de
concurso, piada, conversação espontânea,
conferência, carta eletrônica, bate-papo virtual,
aulas virtuais, etc.
FONTE: Adaptado de Marcushi (2010, p.24)
Nivelamento 13
Um texto, de qualquer gênero textual, constrói os sentidos a partir de
um tripé básico: o produtor do texto, o texto e o leitor, os quais estão
expostos no Quadro 3.
QUADRO 3
Elementos fundamentais para a construção de sentidos de um texto
Organiza os sentidos do texto, por meio de sinalizações

Produtor/planejador
textuais (indícios, pistas, marcas).
Tem um sentido organizado, em decorrência das escolhas
Texto do seu autor. Sua configuração estabelece limites em
relação às leituras possíveis.
Constrói, efetivamente, os sentidos apresentados no texto

Leitor
a partir da leitura.
FONTE: Adaptado de Koch (2018)
Os três elementos elencados no Quadro 3 são fundamentais e
estão relacionados, pois o produtor precisa pensar em um texto
que seja compreendido pelo seu leitor. Por exemplo, o material que
você está lendo teve um produtor preocupado em criar um material
prático e compreensível, para pessoas interessadas em ampliar seus
conhecimentos sobre a Língua Portuguesa. A partir desse objetivo,
foram feitas as escolhas de escrita, como ocorre em qualquer texto que
está sendo escrito ou lido.
Quando se escreve, é preciso saber, claramente, por quem o texto
será lido. Ao ler um texto, por sua vez, o leitor precisa decifrar
quais são as intencionalidades do texto, que definem quais eram
14 Nivelamento
as intenções e os objetivos
Vídeo
comunicativos do planejador.
Desse modo, para a escrita e
a leitura de textos em Língua
Portuguesa, o domínio da
ortografia e da gramática é
fundamental. Esse é o próximo

http://bit.ly/2P40pDg
assunto discutido neste material.
Noções gerais de ortografia

Provavelmente, várias vezes ao longo da sua vida, você se deparou
com o termo ortografia e suas implicações. Apesar de muito temida,
a ortografia é uma aliada, pois estabelece os padrões de escrita das
palavras. Sem padronização, a comunicação escrita seria mais complexa
e passível de problemas de interpretação. Nesse sentido, para ter
o domínio da norma padrão da língua, as regras ortográficas são
fundamentais. Ademais, a ortografia de uma língua está relacionada
tanto a critérios etimológicos (ligados à origem das palavras) quanto
fonológicos (ligados aos fonemas representados) (CEGALLA, 2013).
É importante destacar que a ortografia é fruto de uma convenção,
ou seja, a forma correta de grafia das palavras é imposta, é um acordo,
Nivelamento 15
algo não natural, mas estabelecido para determinar a padronização.
Por isso, é possível falar em acordos ortográficos, visto que há a
padronização escrita de uma língua.
A forma de grafar as palavras em Língua Portuguesa é produto de
acordos ortográficos que envolvem os diversos países em que essa é
a língua oficial (BECHARA, 2015). Entretanto, mesmo com padrões,
uma língua é viva, logo, está em constante modificação. Assim, o que,
hoje, é considerado uma inadequação ortográfica, no futuro, pode ser
considerado norma e vice-versa.
Um ponto de partida para compreender a ortografia é o conhecimento
do alfabeto, que, como você já sabe, contém 26 letras e cada uma delas
tem uma forma minúscula e outra maiúscula, conforme apresenta
o Quadro 4.
QUADRO 4
Alfabeto em Língua Portuguesa
a A (á) b B (bê) c C (cê) d D (dê) e E (e)
f F (efe) g G (gê ou guê) h H (agá) i I (i) j J (jota)
k K (cá) l L (ele) m M (eme) n N (ene) o O (o)
p P (pê) q Q (quê) r R (erre) s S (esse) t T (tê)
u U (u) v V (vê) w W (dáblio) x X (xis) y Y (ípsilon)
z Z (zê)
FONTE Elaborado pelo autor
16 Nivelamento
Saiba mais
A ortografia é uma invenção relativamente recente. Há trezentos anos,
línguas como o francês e o espanhol não tinham ainda uma ortografia.
No caso da Língua Portuguesa, foi só no século passado que se
convencionaram normas ortográficas cmouns entre a língua portuguesa
do Brasil e de Portugal. Hoje, vivemos um momento de renovação: pouco
a pouco, vamos conseguindo que a língua ensinada na escola tenha
propósitos e características semelhantes aos que adotamos quando
lemos e escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da
leitura e produção de textos como eixo orientador do trabalho com a
língua, pensamos que é preciso ensinar ortografia.
A escola, frequentemente, exige do aluno que ele escreva de acordo com
a norma padrão, mas cria poucas oportunidades para refletir com ele
sobre as dificuldades ortográficas da língua. Em vez de se preocupar
em avaliar, em verificar o conhecimento ortográfico dos alunos, a escola
precisa investir mais em ensinar, de fato, a ortografia [...]. O domínio pleno
da ortografia da Língua Portuguesa é um dever para nós brasileiros e,
além disso, perpassa pelo nosso sentimento de pertença à nação, de nos
reconhecermos como cidadãos integrantes do país.
Fonte: Dias et al. (2014, p. 182-183).
Nivelamento 17
Em relação ao alfabeto, algumas particularidades devem ser
observadas.
• Apesar de “ç” não ser considerada, oficialmente, uma letra, ela é
muito empregada em Língua Portuguesa. Essa letra representa
o fonema /s/ e é usada diante das letras “a”, “o”, “e” e “u”, em
determinadas palavras.
• A partir do acordo ortográfico, assinado em 2008, as letras
K, W e Y passaram a fazer parte oficial do alfabeto da Língua
Portuguesa. Essas letras são usadas em palavras estrangeiras e
em suas derivações. Alguns exemplos de uso dessas letras são os
antropônimos (Byron, byroniano; Darwin, darwinismo; Franklin,
frankliniano; Kafka, kafkiano; Kant, kantiano, kantismo; Kardec,
kardecista, kardecismo; Taylor, taylorista; Wagner, wagneriano,
etc.), os topônimos (Kuwait, kuwaitiano; Malawi, malawiano,
etc.) e as siglas e os símbolos internacionais, como o “kg”, que
representa a palavra “quilograma”.
• Em Língua Portuguesa, há certa profusão de dígrafos – quando duas
letras se unem para promover um único som. Os principais dígrafos
são: ch, lh, nh, rr, ss, sc, sç e xc. Também merecem destaque os
dígrafos que representam vogais nasais: am, an, em, en, im, in,
om, on, um, un.
• Também são dígrafos gu e qu antes de “e”, assim como as uniões da
letra “h” com vogais: ha, he, hi, ho e hu.
18 Nivelamento
Para escrever bem, a leitura atenta e a consulta a dicionários pode
ajudar muito. A seguir, há alguns dos erros ortográficos mais comuns
(BECHARA, 2015).
Inadequação ortográfica comum: confundir o passado e o
futuro dos verbos. Exemplos: cantaram e cantarão.
Como evitar: lembrar-se de que a terminação “am” é sempre
passado (ou presente), e a terminação “ão” sempre corresponde ao
futuro dos verbos.
Exemplos: Eles cantaram tão bem no recital ontem. Amanhã,
cantarão ainda melhor.
Inadequação ortográfica comum: confusão entre “bem”,
“bom”, “mal” e “mau”.
Como evitar: lembrar-se de que “bem” e “mal” são um “par”,
sendo que um é antônimo do outro (ambos são usados como
advérbios, depois de verbos), assim como “bom” e “mau” também
formam um “par” (ambos são usados como adjetivos).
Exemplos: Lobo mau. Lobo bom. Passei mal. Passei bem.
Nivelamento 19
Inadequação ortográfica comum: acento nas palavras “tem” e “vem”.
Como evitar: os verbos “ter” e “vir” são acentuados quando estão
na terceira pessoa do plural do presente do indicativo.
Exemplos: Ele tem medo. Eles têm medo. Ele vem hoje. Eles vêm hoje.
Inadequação ortográfica comum: conjugação de verbos
impessoais.
Como evitar: verbos como “haver” (no sentido de existir) e
“fazer” (indicando tempo) são impessoais, ou seja, não devem
concordar com o sujeito.
Exemplos: Há pessoas felizes. Fazia cinco anos que não te
encontrava. Houve mudanças no clima.
Inadequação ortográfica comum: confusão no uso das
expressões “em vez de” e “ao invés de”.
Como evitar: “em vez de” significa “no lugar de”, ou seja, essa
expressão deve ser usada quando a ideia é de uma substituição. A
expressão “ao invés de” significa “ao contrário de” e só deve ser usada
quando algo for, totalmente, oposto ao que foi mencionado antes.
20 Nivelamento
Exemplos: “Eu prefiro comer chocolate em vez de comer
frutas” (chocolate não é contrário de frutas, são apenas opções de
alimento. Por isso, é adequado apenas o “em vez de”). “Ao invés de
descer, o elevador subiu” (descer é o contrário de subir, por isso,
“ao invés de” pode ser usado).
Inadequação ortográfica comum: utilizar trema.
Como evitar: após o novo acordo ortográfico, o trema é usado
somente em nomes próprios de origem estrangeira.
Exemplos: Bündchen, Müller.
Vídeo
http://bit.ly/2CLvJ3L
Nivelamento 21
Inadequação ortográfica comum: uso do hífen.
Como evitar: o hífen une um prefixo a um radical, sendo
utilizado em duas situações:
• diante da letra “h”;
• diante de palavras iniciadas com a mesma vogal com a qual o
prefixo termina.
Nos demais casos, há a aglutinação, ou seja, o prefixo se une
ao radical sem o hífen. Além disso, quando o prefixo termina ou
começa com “r” ou “s”, essas letras são duplicadas.
Exemplos: Anti-higiênico. Contra-ataque. Micro-ondas.
Infraestrutura. Autossuficiente. Antissocial. Autorrealização.
Antirreflexo.
Vídeo
http://bit.ly/2CNCJNC
22 Nivelamento
Inadequação ortográfica comum: crase.
Como evitar: é importante ter em mente que a crase é a
união de duas vogais. Uma delas é o “a”, que é artigo (palavra
que acompanha os substantivos). O outro “a” é uma preposição
exigida pelo verbo. Assim, em “obedecemos à regulamentação”, o
verbo “obedecer” exige a preposição (pois quem obedece, obedece
a alguém). A palavra “regulamentação” é feminina, então, é
acompanhada do artigo feminino “a”.
Para compreender melhor essas implicações, observe as regras
a seguir.
QUANDO NÃO USAR CRASE EXEMPLOS
Antes de substantivos masculinos. Fiz uma compra a prazo.
Não sei se o prefeito chegou a

Antes de verbos.
ordenar o início da obra.
Antes da maioria dos pronomes. Desejamos a todos um Feliz Natal.
Entre palavras repetidas. Por favor, permaneçam lado a lado.
Antes de palavras femininas no plural, As bolsas de estudo foram concedidas
antecedidas pela preposição “a”. a alunas estrangeiras.
Antes de um numeral (exceto em horas). A loja fica a dois quilômetros daqui.
Nivelamento 23
QUANDO USAR CRASE EXEMPLOS
Aquele aluno nunca está atento à

Antes de palavras femininas,
explicação.
em construções de frase com
Suas atitudes são idênticas às
substantivos e adjetivos que exigem
atitudes de sua prima Úrsula.
a preposição “a” e com verbos cuja
Não consigo ser indiferente à
regência é feita com a preposição “a”.
formosura dessa menina!
À noite, à direita, à toa, às vezes, à
deriva, às avessas, à parte, à luz, à

Em diversas expressões adverbiais,
vista, à moda de, à maneira de, à
locuções prepositivas e locuções
exceção de, à frente de, à custa de,
conjuntivas.
à semelhança de, à medida que, à
proporção que, etc.
Antes da indicação exata e

A aula começa às 13h30min.
determinada de horas.
É importante destacar que, em alguns casos, o uso da crase é opcional.
Para exemplificar, é possível mencionar três principais ocorrências:
• antes dos pronomes possessivos femininos, como “minha”, “tua” e “nossa”;
• antes de substantivos femininos próprios;
• depois da palavra “até”. Se, depois da preposição “até”, há uma palavra
feminina que exige o artigo “a”, a crase será opcional.
Assim, ambas as possibilidades podem ocorrer:
• Vou obedecer à minha mãe. Vou obedecer a minha mãe.
• Obedeço à Marieta. Obedeço a Marieta.
• Vamos até à praça. Vamos até a praça.
24 Nivelamento
Inadequação ortográfica comum: uso dos “porquês”.
Como evitar: existem apenas quatro possibilidades de “porquês”:
• “por que”, separado e sem acento, é utilizado em dois sentidos: “por
qual motivo” e no início de perguntas, com o sentido de “pelo(s)
qual(is) e pela(s) qual(is)”;
• “porque”, junto e sem acento, é utilizado em respostas, em explicações;
• “por quê”, separado e com acento, é utilizado no fim de perguntas;
• “porquê”, junto e com acento, é utilizado como substantivo e,
por isso, é acompanhado de artigo.
Exemplos: Por que não vamos passear?
Os museus por que passeamos são fantásticos.
Não fui porque estava chovendo.
Não vamos passear por quê?
Não sei o porquê ela não veio hoje.
Acentuação
A acentuação gera muitas dúvidas no momento da escrita, mas não se
trata de algo incontornável, pois há algumas regras que a regularizam.
Em Língua Portuguesa, um acento gráfico (tanto o agudo quanto o
circunflexo) só pode ser utilizado na sílaba tônica das palavras. Observe
que til e crase são sinais gráficos, não são acentos.
Nivelamento 25
A principal regra de acentuação parte do seguinte princípio: em
Língua Portuguesa, as palavras mais numerosas são as paroxítonas
(penúltima sílaba tônica forte), seguidas pelas oxítonas (a última sílaba
é a tônica). A maioria das paroxítonas termina em “a”, “e”, “o” e “em”,
podendo ou não ser seguidas de “s”.
Devido à recorrência, as paroxítonas que integram a maioria das
palavras não recebem acento. Por sua vez, as palavras proparoxítonas
(antepenúltima sílaba é a mais forte), por serem pouco numerosas,
sempre são acentuadas. A fim de que essas regras se tornem mais
compreensíveis, as principais estão expostas no Quadro 5, que contém
exemplos de quando acentuar algumas palavras, e no Quadro 6, que
expõe quando as palavras não devem ser acentuadas.

QUADRO 5
Quando acentuar palavras
QUANDO ACENTUAR EXEMPLOS
Cônjuge.
Palavras proparoxítonas, ou seja, que Médico.
têm a antepenúltima sílaba tônica. Pássaro.
Péssimo.
Açúcar.
Palavras paroxítonas terminadas em L, Tórax.
I(S), UM, UNS, U(S)M Ã(S), ÃO(S), PS. Álbum.
Lápis.
Palavras oxítonas terminadas em Vatapá.
ditongo aberto e em A(S), E(S), O(S), Parabéns.
EM, ENS. Chapéu.
FONTE Elaborado pelo autor.
26 Nivelamento
QUADRO 5
QUANDO ACENTUAR EXEMPLOS
Juízo.
Hiatos, quando I(S) e U(S) estiverem
Viúva.
sozinhos e forem tônicos.
Egoísta.
Eles têm.
Verbos “ter” e “vir” (e todos os seus
Eles vêm.
derivados), na terceira pessoa do
Eles contêm.
plural do presente do indicativo.
Terceira pessoa do singular do Ele contém.
presente do indicativo dos verbos Ele provém.
derivados de “ter” e “vir”. Ele intervém.
QUADRO 6
Quando não acentuar palavras
QUANDO NÃO ACENTUAR EXEMPLOS
Jiboia.
Ditongos abertos de palavras
Assembleia.
paroxítonas.
Ideia.
Polens.
Paroxítonas terminadas em ENS. Hifens.
Liquens.
Abacaxi.
Oxítonas terminadas em I(S), U(S).
Tatu.
Hiato, quando sucedido por NH. Rainha.
Hiato, quando sucedido por ditongo. Feiura.
Eles veem.
Eles creem.
Palavras com letras dobradas.
Voo.
Abençoo.
Nivelamento 27
Noções gerais de gramática
Para que um texto seja bem organizado, há várias regras que precisam
ser aplicadas. Não basta conhecer essas regras, é preciso saber utilizá-
las. Por isso, para a produção de textos, são importantes as noções de
morfologia, de sintaxe e de gramática.
Saiba mais
Você se lembra do que significam os termos “morfologia”, “sintaxe”
e “gramática”? A morfologia é o estudo da estrutura, da formação e
da classificação das palavras. Provavelmente, você se lembra de ter
estudado substantivos, verbos, adjetivos, pronomes, etc. Nesse caso,
você estudou morfologia.
A sintaxe, por sua vez, estuda a ordenação das palavras em uma frase
e a ordem lógica das sentenças, sendo responsável por conceitos
que você também já conhece, como sujeito, predicado, objeto direto e
indireto, entre outros. Por fim, a gramática pode ser entendida como o
conjunto de regras que organiza o funcionamento de uma língua em sua
forma escrita.
Fonte: Elaborado pelo autor.
28 Nivelamento
Em relação à sintaxe, Abreu (2018) afirma que
qualquer pessoa que fale Português sabe, intuitivamente,

quando ouve um verbo, algo a mais que ultrapassa o
significado dele. Quando alguém ouve ou lê o verbo beijar,
e sabe o que ele significa, sabe também que, ligado a este
verbo, temos de ter alguém que beija e alguém que é beijado
(ABREU, 2018, p. 97).
Dessa forma, caro(a) aluno(a), se você ouvir a frase “o filho beijou”,
imediatamente, intuirá que o sentido está incompleto caso o objeto
beijado não esteja claramente implícito, pois o verbo “beijar” exige
complementação. Essa consciência advém da sintaxe, parte da gramática
que trata da ordenação dos elementos da frase (ABREU, 2018).
Conhecer e estudar gramática, entretanto, não significa que
imediatamente se aprende a escrever bem. Ter noções da gramática
ajuda a ter uma visão científica e geral do funcionamento lógico da
sintaxe de um idioma, mas apenas conhecer e aplicar as regras não
garantem um bom uso do idioma em suas formas oral e escrita. Por
isso, neste material, são apresentadas apenas noções gerais, que têm
implicações na produção e na leitura de textos.
Nivelamento 29
Concordância nominal e
concordância verbal
A concordância é um processo sintático que padroniza as
terminações das palavras, de acordo com o gênero, o número e a
pessoa, e ser nominal ou verbal. A concordância nominal é a relação
que se estabelece entre as classes de palavras (nomes), fazendo os
substantivos concordarem com os pronomes, os numerais, os adjetivos,
entre outros. Observe os exemplos:
• formas adequadas: a bela garota; as belas garotas;
• formas inadequadas: o bela garota; as bela garota.
Como exposto, a concordância nominal é responsável pelos ajustes
de singular, plural, masculino e feminino dos nomes (ABREU, 2018).
Trata-se de um conceito simples, mas é importante ter atenção
redobrada em casos específicos de concordância nominal, conforme
demonstra o Quadro 7.
A concordância verbal, por sua vez, ocorre quando o verbo se
flexiona para concordar com seu sujeito. Assim, a regra geral é: o
verbo concorda com o sujeito em número e pessoa, por exemplo, “as
laranjas estão podres”. Apesar dessa regra, há muitos casos especiais de
concordância verbal, como no caso do sujeito coletivo, quando o sujeito
é “cada um”, quando está junto de locuções, dentre outros.
30 Nivelamento
QUADRO 7
Casos de concordância nominal
REGRA DE CONCORDÂNCIA NOMINAL EXEMPLOS
Quando o adjetivo estiver posposto

Temos um forno e um congelador
a dois ou mais substantivos, ele pode
quebrados (ambos estão
concordar com todos eles ou apenas com
quebrados).
o mais próximo. Se concordar com os
Temos um forno e um congelador
dois, o adjetivo faz referência aos dois. Se
quebrado (somente o congelador
concordar com o mais próximo, caracteriza
está avariado).
apenas ele.
Temos quebrado um forno e

Quando o adjetivo estiver anteposto a dois
um congelador (ambos estão
ou mais substantivos, ele pode concordar
quebrados).
com os dois ou com o mais próximo.
Temos quebrados um forno e
Entretanto, em ambos os casos, o adjetivo
um congelador (ambos estão
faz referência a ambos os substantivos.
quebrados).
Quando há dois adjetivos modificando um
substantivo, existem duas possibilidades O médico obstetra e o cardíaco.
de concordância: pluraliza-se ou não o Os médicos obstetra e cardíaco.
substantivo.
O particípio dos verbos sempre concorda Feitas as contas, decidimos adiar
com o sujeito. o conserto.
Locuções adjetivas e palavras empregadas Homens sem-vergonha.
como advérbio são invariáveis. Os sindicatos ficaram alerta.
Adjetivos compostos só flexionam o último Eles compraram sete
elemento. guarda-chuvas.
FONTE Elaborado pelo autor.
Nivelamento 31
Nesse âmbito, caro(a) aluno(a), aqui, não há todas as exceções, pois
o objetivo deste material não é exemplificar todos os casos possíveis de
concordância verbal. Assim, você pode pesquisar mais a respeito desse
assunto, a fim de aprofundar seu conhecimento acerca da concordância
verbal que se difere da regra geral (ABREU, 2018).
Uso dos pronomes
Os pronomes são palavras que substituem ou acompanham os nomes
(substantivos e adjetivos). Existem os pronomes pessoais (eu, tu, ele, nós,
vós, eles), os possessivos, os demonstrativos, dentre outros. Este material
aborda, unicamente, os pronomes oblíquos átonos, pois são os que
provocam mais dúvidas em relação ao seu emprego. Os pronomes oblíquos
átonos são: “me”, “te”, “se”, “o”, “a”, “lhe”, “nos”, “vos”, “os”, “as” e “lhes”.
Os pronomes oblíquos são pronomes pessoais, ou seja, substituem
sujeitos, e podem ser átonos ou tônicos. Os tônicos são “mim”, “ti”, “si”,
“ele”, “ela”, “nós”, “vós”, “si”, “eles” e “elas” e costumam ser precedidos de
preposições como “com” ou “para”. Por exemplo, “eu descobrirei o melhor
para mim”. Os átonos (“te”, “se”, “o”, “a”, “lhe”, “nos”, “vos”, “se”, “os”, “as”
e “lhes”), por sua vez, têm pronúncia mais fraca e precisam estar próximos
do verbo, comportando-se como se fossem uma sílaba do verbo.
No que se refere à colocação dos pronomes oblíquos átonos, há
três possibilidades: ênclise, próclise e mesóclise (CEGALLA, 2013). A
próclise ocorre quando o pronome é utilizado antes do verbo.
32 Nivelamento
O Quadro 8 expõe os casos em que a próclise é obrigatória.

QUADRO 8
REGRA DE PRÓCLISE Próclise EXEMPLOS
Você nem se preocupou com meu

Palavras de sentido negativo.
atraso!
Falava os nomes, conforme se

Conjunções subordinativas.
lembrava deles.
Advérbios. Lá se pode viver tranquilamente.
Pronomes indefinidos. Alguém me chamou?
Pronomes interrogativos. Que me falta descobrir?
A pessoa que te convocou não se

Pronomes relativos.
identificou.
FONTE: Elaborado pelo autor.
Para explicar o uso da mesóclise, não é preciso apresentar um
quadro, pois há apenas um caso possível: quando há verbo no futuro
do presente ou no futuro do pretérito, mas sem palavra atrativa. A
mesóclise ocorre quando o pronome está no meio do verbo e das suas
terminações. Nesse caso, o pronome oblíquo átono deve ser colocado
entre o infinitivo e as terminações de futuro. Por exemplo: “encontrar-
me-ei somente com o diretor da empresa”.
A ênclise, por sua vez, é a colocação do pronome depois do verbo,
principalmente, em três casos: quando o verbo iniciar a oração, com o
verbo no imperativo afirmativo e com orações reduzidas de gerúndio
Nivelamento 33
ou de infinitivo. Observe os exemplos:
• Entreguei-lhe os livros.
• Por favor, traga-me uma taça de vinho.
• Cheguei a convidá-lo para meu casamento, mas ele não foi.
Regências verbal e nominal
A regência verbal é a relação que se estabelece entre um verbo
e seus complementos. Provavelmente, você se lembra de, nos
ensinos fundamental e médio, ter estudado os verbos intransitivos,
os transitivos diretos e os transitivos indiretos. É disso que trata a
regência verbal, pois é preciso, por exemplo, que haja a disposição
correta dos verbos que exigem preposição, dos que exigem objeto
direto ou indireto, dentre outros casos.
Por seu turno, a regência nominal corresponde à relação
entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e um eventual
complemento. Como são muitos os casos de regência verbal e
nominal, eles não estão expostos neste material. Entretanto, caro(a)
aluno(a), esse é mais um caso ao qual você deve se atentar durante a
produção escrita (ABREU, 2018).
Emprego de sinais
Entre a língua oral e a escrita, uma das mais significativas diferenças
é a entonação. Isso porque, na língua falada, é possível pausar, falar
34 Nivelamento
de forma brusca, melódica, ou seja, utilizar entonações diferentes. Há
uma série de recursos da linguagem oral que criam diferentes sentidos.
Pense, caro(a) aluno(a): é provável você já tenha se aborrecido com uma
pessoa não pelo que foi dito, mas pelo “tom de voz” utilizado.
Agora, você pode estar se questionando: a entonação é realmente
importante, mas é possível transcrever esses efeitos na língua escrita?
Há recursos gráficos que podem auxiliar a dinamização das produções
escritas, os quais se referem aos sinais de pontuação, que podem
destacar palavras, expressões e evitar ambiguidades. A seguir, há nove
importantes sinais de pontuação.
1. Vírgula. De todos os sinais de pontuação, talvez, a vírgula seja
o mais importante, pois tem três funções fundamentais: indicar
uma ligeira pausa na leitura, separar ou enfatizar termos na
oração e evitar ambiguidades na leitura. Nesse âmbito, a vírgula é
determinante em alterações de sentido, como nos exemplos:
• Não espere.
• Não, espere.
Na primeira oração, o sentido é de não esperar. Na segunda,
ao contrário, pede-se para esperar. É preciso pontuar, caro(a)
aluno(a), que as regras de aplicação da vírgula são as mais
discutidas entre gramáticos. Algumas dessas regras estão expostas
nos Quadros 9 e 10.
Nivelamento 35
QUADRO 9
Quando usar a vírgula
REGRA EXEMPLOS
Depois de orações adverbiais Quando olhei para o assassino, não
antepostas. consegui ver o seu rosto.
Antes da palavra “que”, quando ela As araras azuis, que estão em extinção,
introduz oração explicativa, e em são belíssimos animais.
demais explicações que estejam no Senhora Agripina, diretora do colégio,
meio de uma frase (apostos). está em sua sala.
Antes de “e”, que introduz sujeito

Ana fez um bolo, e Marieta o comeu.
diferente da oração anterior.
Para encadear elementos que Ana, João, Maria e Frederico são meus
poderiam ser listados. alunos.
Antes de “mas” com sentido de “porém”. Tentei comer, mas não consegui.

QUADRO 10
Quando não usar a vírgula
REGRA EXEMPLOS
Ana comeu quatro tortas de

Entre sujeito e predicado.
chocolate.
Eu obedeço aos meus superiores

Entre verbos e seus complementos.
rapidamente.
36 Nivelamento
QUADRO 11
Quando a vírgula é opcional
REGRA EXEMPLOS
Vou encontrar, neste sábado, minha
professora.
Com expressões adverbiais breves.
Vou encontrar neste sábado minha
professora.
Para separar expressões de modo, Algumas vezes, não estudei para as
tempo ou lugar que estiverem no provas.
início da frase. Semana passada, choveu muito.
Minha mãe fazia bolo de chocolate

Para indicar omissão de sujeito da
algumas vezes e em outras, fazia de
oração.
morango.
Quando palavras como “entretanto”, Entretanto não quero casar.
“porém” iniciarem sentenças. Entretanto, não quero casar.
É preciso salientar que os quadros abarcam apenas alguns exemplos,
pois há muitos casos de uso da vírgula.
2. Ponto: sinal que indica o fim das orações e também é usado em abreviaturas.
3. Ponto e vírgula: essa união indica a finalização de uma ideia, mas
aponta que outra ideia será exposta, na mesma lógica de sentido da
anterior. Observe o exemplo:
Itens obrigatórios para fazer a prova:
• dicionário atualizado;
• caneta preta ou azul;
• documento de identidade.
Nivelamento 37
4. Dois-pontos: (:)esse sinal “anuncia” uma informação, sendo
utilizado para encadear elementos e antes de um esclarecimento,
uma citação ou uma enumeração.
5. Travessão: (-)pode ser usado para indicar diálogo e separar termos
na oração, destacando-os.
6. Aspas: (“)usadas para marcar citações diretas ou destacar nomes de
obras, estrangeirismos, etc.
7. Reticências: (...)indicam uma interrupção ou suspensão na
sequência normal da frase.
8. Ponto de exclamação: (!)sinaliza exclamações, ou seja, enfatiza o
fim de frases, sendo muito utilizado depois de interjeições.
9. Ponto de interrogação: (?)utilizado após uma palavra, oração ou
frase, sempre indicando uma interrogação.
Refexão
Muitas vezes, as pessoas pensam que, para dominar a ortografia e a
gramática, é necessário o estudo sistemático de manuais de Língua
Portuguesa. Entretanto, quando o objetivo é melhorar a fluência na língua
escrita, para ter um bom domínio dela, o caminho é muito simples: a leitura.
Ser leitor possibilita o conhecimento acerca do funcionamento da língua,
além de possibilitar a internalização de muitas regras gramaticais. Portanto,
esse é mais um motivo para você ser um leitor e incentivar a leitura.
38 Nivelamento
Diretrizes para leitura, análise e

interpretação de textos verbais e
não verbais
Plano geral de leitura de um texto

Você pode afirmar, caro(a) aluno(a), que compreende e interpreta
os textos a sua volta de forma coerente e crítica? A realidade é que
grande parte da população é composta por analfabetos funcionais, ou
seja, pessoas que foram alfabetizadas, aprenderam a ler, mas que são
incapazes de entender o que leem, e isso é algo muito grave.
Esse, provavelmente, não é o seu caso, entretanto ficar atento aos
sentidos implícitos de um texto, para lê-lo de forma crítica, deve
ser um treino constante. Nesse sentido, a seguir, são apresentadas
as etapas do processo de leitura, de acordo com Menegassi (2014).
Hoje em dia utiliza-se a terminologia letramento para se referir a
compreensão da lingua nas situações sociais de práticas de leitura e
escrita (Freitas e Barth 2014)
Fonte: Schtutman / 123RF.

Nivelamento 39
Refexão
Meus filhos terão computadores sim, mas, antes, terão livros. Sem livros, sem
leitura, os nossos filhos serão incapazes de escrever, inclusive a sua própria
história. (Bill Gates).
Primeira etapa: decodificação
A decodificação corresponde à compreensão do significado de
todas as palavras do texto e, sem essa etapa, o processo de leitura
simplesmente não acontece. Se o leitor não conhece o significado de
grande parte dos termos, dificilmente, ele será capaz de compreender
do que trata o texto.
Nessa etapa, quando o leitor se depara com a palavra “abelha”, por
exemplo, ele sabe que, em Língua Portuguesa, a união de “a”, “be” e
“lha” forma uma palavra que representa o pequeno inseto que vive em
colônias e produz mel. Se o leitor não relacionar a palavra “abelha” ao
inseto, é muito provável que não compreenda os sentidos da leitura
(MENEGASSI, 2014).
40 Nivelamento
Para auxiliar essa etapa, o conhecimento do vocabulário é muito
importante. Além disso, ler textos variados colabora com a bagagem
vocabular, a qual auxilia a etapa de decodificação de qualquer texto.
Segunda etapa: compreensão
Compreender um texto é captar a sua temática e entender,
exatamente, do que o texto trata e qual é a argumentação utilizada ou
a história contada. Para compreender um texto, é preciso reconhecer
informações, associá-las aos demais conhecimentos e dominar as regras
gramaticais, semânticas e sintáticas, mobilizadas para a criação das frases.
Só é capaz de efetivamente compreender um texto o leitor que entende
qual é o gênero textual em questão (MENEGASSI, 2014).
Terceira etapa: interpretação
Na etapa de interpretação, o leitor utiliza sua capacidade crítica e
analisa as informações que lê, julga-as e reflete acerca delas. Assim, para
que haja a interpretação, é fundamental que, antes, haja a compreensão
(MENEGASSI, 2014).
Quarta etapa: retenção
Depois de entender o que o texto diz, como diz e desenvolver uma
opinião, o leitor retém algumas informações. Essa é a sua bagagem, o
seu repertório. A quarta etapa é o que o leitor retém da leitura,
Nivelamento 41
ou seja, as partes da leitura que ele internaliza, o armazenamento
de informações.
De forma sucinta, as etapas de leitura podem ser resumidas da
seguinte maneira: o texto precisa ser

Vídeo decodificado, isto é, as palavras precisam
fazer sentido para o leitor. Na sequência,
por meio da compreensão, o leitor
entende as partes do texto e consegue
sintetizá-lo. Em seguida, acontece a
interpretação, pois o leitor relaciona
http://bit.ly/2pUHYmj
o que leu com seu conhecimento de
mundo e pode, então, emitir impressões
e interpretação. Por último, há a
retenção, que é a apropriação de uma
informação importante do texto.
Estratégias de Leitura
Há generos textuais que devem ser lidos de forma crítica, e uma
maneira efetiva de alcançar esse objetivo é aplicar estratégias
de leitura, as quais são procedimentos que facilitam a leitura e
auxiliam a formação de leitores autônomos. As estratégias de
leitura também podem ser consideradas planos flexíveis, que
42 Nivelamento
apresentam grande adaptação às

Vídeo
diversas situações comunicativas
presentes nos textos, facilitando a
compreensão dos leitores.
Assim, é possível destacar quatro
principais estratégias: seleção,
antecipação, inferência e verificação.

http://bit.ly/2P0vpnn
Na seleção, o leitor seleciona as
informações relevantes ou escolhe
algumas informações para interpretar
e reter. Assim, ao ler o texto, é preciso
identificar, paulatinamente, quais são o
assunto, o tema do texto e o enfoque temático (KOCH, 2018).
A estratégia de antecipação corresponde às hipóteses de leitura
criadas pelo leitor, antes e durante a leitura, ao antecipar o que será
lido e comprovar ou não suas hipóteses. Se comprovadas, o leitor
fica satisfeito por ter compreendido o que leu. Caso as hipóteses não
sejam comprovadas, o leitor deve rever sua compreensão e trocar de
estratégia ou hipótese.
Portanto, ao ler o título de um texto, por exemplo, o leitor
adianta qual será o significado desse título para o texto, e esse processo
se repete durante toda a leitura (MENEGASSI, 2014). Nesse sentido,
Nivelamento 43
quanto maior a bagagem de leitura, maiores são as possibilidades
de antecipação.
Na inferência, a partir de informações do texto, o leitor é capaz
de associar outras. Por exemplo, por meio da manchete “Morre um
ator famoso”, o leitor pode inferir que a esposa ficou viúva, que os fãs
do ator estão magoados, dentre outras possibilidades. Desse modo,
a inferência acontece quando o que está posto no texto ativa os
conhecimentos de mundo dos leitores (KOCH, 2018). Por sua vez, na
verificação, o leitor comprova ou refuta todas as suas antecipações
e inferências. Assim, mediante a verificação, o leitor ajusta a sua
interpretação do texto.
Além de utilizar as estratégias de leitura, é preciso considerar que
a Língua Portuguesa é muito rica na criação de sentidos. Por isso,
todo leitor precisa estar atento à plurissignificação das palavras. Além
disso, um texto nem sempre apresenta as informações claramente,
isto é, alguns sentidos podem estar escondidos, sendo que os leitores
competentes e críticos são as pessoas capazes de identificar os
subentendidos de um texto. Nessa perspectiva, é possível destacar o
uso da denotação e da conotação, visto que os textos podem apresentar
sentidos denotativos ou conotativos.
No caso da denotação, a palavra tem significação restrita,
apresentando o sentido comum, presente no dicionário. Trata-se,
44 Nivelamento
portanto, da palavra usada de modo automatizado, da linguagem
comum. Por exemplo, “comi um doce, uma torta de chocolate”.
Na conotação, as palavras têm significação ampla, e os sentidos
extrapolam o sentido comum, sendo utilizadas de modo criativo. Sendo
assim, trata-se de uma linguagem rica e expressiva, como em “minha
antiga professora é um doce de pessoa”.
É preciso estar atento ao contexto para interpretar palavras e frases,
a fim de identificar se estão sendo utilizadas em sentido denotativo ou
conotativo. Comumente, o sentido denotativo está presente em textos
objetivos, funcionais. A conotação, por sua vez, é abundante em textos
expressivos e literários, mas nada impede que sentidos conotativos sejam
encontrados em gêneros não literários (KOCH, 2018).
Portanto, é importante considerar que nem todos os sentidos de um
texto estão explícitos, pois muitas construções de sentido ficam implícitas.
Você, como leitor(a) competente e crítico(a), precisa estar atento(a)
e interpretar as informações implícitas; nessa perspectiva, também é
importante compreender os conceitos de pressupostos e subentendidos.
O pressuposto é uma informação prévia à informação posta no texto.
Considere que você recebeu o seguinte bilhete: “Sua avó melhorou e
recebeu alta do hospital”. Nesse caso, a informação pressuposta é que ela
esteve doente e, por isso, foi hospitalizada. Considere também a seguinte
notícia: “Ator encontra ex-mulher em festa e isso gera desconforto”. A
Nivelamento 45
informação pressuposta é que o ator foi casado, separou-se e a relação
não ficou bem resolvida.
Por sua vez, um subentendido não está bem claro, explicado,
ou seja, é apenas sugerido, pois o autor do texto apenas sugere algo
sem afirmar. Considere que, em um artigo de opinião, há a seguinte
informação: “O filme é intenso, mas vazio de significados”. Um
subentendido possível é a interpretação de que o filme é ruim.
Desse modo, para desvendar os pressupostos e os subentendidos,
é preciso ser um leitor perspicaz, que lê as entrelinhas para, assim,
captar as mensagens implícitas. Além disso, é importante destacar
que toda interpretação precisa de uma ideologia, a qual mostra o
sentido de forma clara, e quem determina isso é o sujeito, tanto o
que elabora a mensagem como o que a recebe.
Agora que você já compreendeu, caro(a) aluno(a), como
acontece o processo de leitura e quais são as estratégias para a
construção de sentidos, deve refletir acerca de como é possível
agir, de forma crítica, durante a leitura de um texto. Em primeiro
lugar, é preciso ressaltar que não existe uma receita prévia,
delimitada, com passos únicos e rígidos. Ao contrário, há muitas
possibilidades e todas devem ser relativizadas de acordo com a
complexidade que o texto apresenta.
A seguir, há um texto literário, utilizado para esclarecer melhor
quais são as etapas e as estratégias de leitura. Trata-se de um miniconto
do livro “Duzentos ladrões”, do paranaense Dalton Trevisan (2008).
46 Nivelamento
No velório
No velório, a viúva:
– O que separou a gente foi a morte.
– Coragem, Maria.
Um longo suspiro.
– A vida dele acabou...
– ...
– ...e a minha hoje começa!
Comentário geral
Apesar da forma breve, trata-se de um texto, na verdade, um
miniconto, que é um gênero literário capaz de contar uma história
com a menor quantidade possível de palavras.
Decodificação
Na decodificação do texto, o leitor precisa “juntar” as letras, os
fonemas, os vocábulos e entender a colocação das frases. Caso não faça
isso, o restante da leitura não será possível. Se conseguir ler e entender
o sentido isolado de cada palavra do texto, o leitor cumpriu a etapa
de decodificação. É preciso considerar que esse texto não apresenta
qualquer termo complexo.
Nivelamento 47
Compreensão
Para compreender esse texto, é necessário entender o funcionamento de
um miniconto, que corresponde a uma unidade narrativa com tamanho
restrito. Há, portanto, o mínimo de palavras, com o máximo de sentido.
Além disso, o leitor deve entender o significado social dos termos
“velório” e “viúva”, pois essa compreensão permite que o miniconto
seja resumido. Caso não entenda o que significa “velório” e como ele é
organizado, o leitor pode não entender a leitura.
Interpretação
Para interpretar o conto, o leitor precisa relacionar o seu conhecimento
de mundo com as informações do texto. Assim, ao ler “velório”, é preciso
mobilizar o significado dessa palavra na cultura brasileira: uma ocasião
solene, na qual se espera que a viúva enlutada esteja triste.
O fim do conto pode ser surpreendente para o leitor, pois a sua
própria compreensão pode fazer surgir várias interpretações. É possível
perceber, por exemplo, que a morte do marido não é lamentada, mas
comemorada. Desse modo, ao interpretar o conto, o leitor pode elencar
razões que expliquem a frase final da viúva.
Retenção
Um leitor pode reter as informações do miniconto lido de duas formas.
O primeiro tipo de retenção pode fazer o leitor memorizar quais são
48 Nivelamento
as características de um miniconto. Assim, quando ele se deparar com
outros minicontos, talvez, lembre-se dessa leitura e faça comparações.
Outra possibilidade de retenção ocorre quando o leitor tem outra
percepção sobre “velórios” e “viúvas” e uma opinião acerca de parte da
obra de Dalton Trevisan. Também, podem acontecer outras retenções,
as quais dependem das interpretações de cada leitor.
Agora, é possível relacionar a leitura desse miniconto com as
estratégias de leitura apresentadas neste material: seleção, antecipação,
inferência e verificação.
Seleção
O miniconto é um gênero literário conciso, então, não há muitas
possibilidades de selecionar informações. Porém, na leitura, alguns
vocábulos são importantes para a construção dos sentidos, como
“velório”, “viúva”, “vida” e “começa”. Esses termos são encadeadores de
sentido e precisam ser selecionados pelo leitor.
Antecipação
O texto possibilita várias antecipações, como:
• ao ler a palavra “velório”, o leitor pode antecipar que o miniconto
trata da dor de perder alguém;
• ao compreender o termo “viúva”, é possível antecipar que ela está
triste e enlutada por perder o marido;
Nivelamento 49
• a frase “coragem, Maria” permite que o leitor reforce as antecipações
anteriores, pois há alguém amparando o pranto da viúva.
Inferência
A leitura do miniconto também possibilita diferentes inferências. A
partir do diálogo da viúva, por exemplo, o leitor pode inferir como era
o relacionamento dela com o falecido. Com o uso das reticências, pode
inferir que o interlocutor da viúva ficou esperando a resposta que ela
daria. O fim do miniconto possibilita outras inferências, relacionadas
aos motivos de a viúva ter afirmado que a vida dela está começando.
Verificação
Vídeo
Após fazer antecipações e inferências, no
ato da leitura, o leitor faz verificações. No
decorrer da leitura, ele pode perceber que
sua primeira percepção acerca da palavra
“velório” não se confirma, pois a viúva não
lamenta a morte do marido. Assim, uma

http://bit.ly/2NGQvCR
possível hipótese de leitura é desconstruída,
obrigando o leitor a rever os sentidos que
estava atribuindo ao texto.
50 Nivelamento
Saiba mais
Um dos letramentos que possui muita importância no contexto atual é o
letramento digital, pois exige que o indivíduo domine e compreenda os
gêneros multimodais. O computador criou um novo espaço de escrita
que provocou mudanças materiais nas relações entre escritor e leitor,
escritor e texto, leitor e texto e, até mesmo, mais amplamente falando,
entre o ser humano e o conhecimento.
A escrita na tela possibilita a criação do hipertexto, que é “um texto
móvel, caleidoscópio, que apresenta suas facetas, gira, dobra-se e
desdobra-se à vontade frente ao leitor”. O hipertexto é escrito e lido
de forma multilinear, multissequencial, acionando links ou laços que
possibilitam uma infinidade de leituras. Não existe a mesma dimensão do
texto no papel, que, por sua vez, é materialmente definida.
A escrita e a leitura em hipertextos têm consequências sociais, cognitivas
e discursivas que configuram o letramento digital, o qual é o estado ou
a condição adquirida pelos que se apropriam da nova tecnologia digital
e exercem práticas de leitura e de escrita na tela, que é relativamente
diferente das práticas de escrita e leitura no papel. Ressalta-se que o
uso da internet exige dos usuários novos tipos de letramentos, pois, ao
fornecerem ao navegador múltiplas escolhas de trajetória, instauram e
instigam novos padrões no uso da linguagem.
Fonte: Adaptado de Freitas e Barth (2014, p. 5).
Nivelamento 51
Diretrizes para a produção de

textos acadêmicos
No meio acadêmico e na maioria dos empregos e profissões, a escrita
é um elemento constitutivo fundamental. Por isso, é importante
escrever bem, saber usar a língua e explorar diferentes gêneros textuais.
Fonte: Schtutman / 123RF.
Planejamento, escrita e revisão do texto

Para que qualquer texto seja considerado bem escrito, ele precisa ser
bem planejado. De maneira geral, o momento da escrita pode estar
estruturado em cinco principais etapas: o planejamento, o ato de escrita,
a revisão, a reescrita e a avaliação.
52 Nivelamento
Planejamento
Planejar como um texto será escrito e como a temática será abordada
é fundamental, pois, assim, é possível estabelecer objetivos e antecipar
efeitos (para ativar e selecionar conteúdos), organizar a informação,
relacionando-a à estrutura do texto, e programar a própria realização da
tarefa. Um dos passos possíveis é delimitar, exatamente, qual é o tema e
quais são os argumentos, além de conhecer o máximo possível sobre o
assunto (COTA, 2015).
Dessa forma, é importante a consulta em sites, revistas, livros on-line ou
impressos. Depois de reunir diferentes informações, é fundamental recortar
ou delimitar o tema. Por meio da delimitação, caro(a) aluno(a), você pode
selecionar os melhores argumentos e exemplos para serem desenvolvidos
no texto. Ainda, de acordo com Fiorin e Platão (2015), há outros elementos
que precisam ser analisados na fase do planejamento, os quais podem ser
expressos pelos questionamentos a seguir.
• Quem vai ler o texto?
• Qual é o gênero textual e suas características?
• Deve-se utilizar a linguagem formal ou a informal?
• Qual é o objetivo do texto?
• Quantos parágrafos ou páginas devem ser escritas?
Depois de responder a essas questões, é possível começar a escrita
propriamente dita.
Nivelamento 53
Ato de escrita
Para escrever um texto, são necessários o domínio do gênero textual
e a competência comunicativa, para que seja possível utilizar a língua
na construção de frases e orações, capazes de formar um todo, com
sentido unificado, e que pode ser considerado um texto.
Além disso, deve haver a mobilização de conhecimento de mundo
e de conhecimentos prévios para o desenvolvimento de temáticas e
abordagens. O fundamental é que as ideias planejadas sejam efetivadas
na escrita (MENEGASSI, 2014).
Refexão
A palavra penetra, literalmente, em todas as relações entre indivíduos,
nas relações de colaboração, nas de base ideológica, nos encontros
fortuitos da vida cotidiana, nas relações de caráter político, etc. As
palavras são tecidas a partir de uma multidão de fios ideológicos e
servem de trama a todas as relações sociais em todos os domínios.
(Mikhail Bakhtin).
Revisão
No momento da revisão, o autor deve ler o texto de maneira crítica,
corrigir possíveis equívocos gramaticais, ampliar ideias e aperfeiçoar
54 Nivelamento
o conteúdo. Logo, a primeira revisão deve ser feita pelo próprio
autor do texto, mas outras revisões podem ser feitas por colegas e
outros leitores competentes. Na revisão, os apontamentos não devem
apenas “higienizar” o texto, ou seja, corrigir imperfeições gramaticais,
mas devem agir no conteúdo, ampliando e ajustando os significados
pretendidos pelo autor (PLATÃO; FIORIN, 2015).
Reescrita
É a ação direta provocada pelo ato de revisar. Após a revisão, o
texto é reestruturado, por meio de operações linguísticas (correção
de termos, ajustes lexicais, gramaticais, supressão de repetições,
substituições, ajustes de parágrafos, etc.) e discursivas (mudança de
argumentos, ampliação de parágrafos,
exemplificações, deslocamentos de
Vídeo
argumentos, etc.).
Avaliação
A avaliação é um ponto importante
na perspectiva de escrita como trabalho.
Desse modo, é preciso se perguntar:
o texto produzido atingiu o objetivo http://bit.ly/2CP1c5p
comunicativo?
Nivelamento 55
A construção do parágrafo: tópico frasal,

desenvolvimento e conclusão
Ao escrever, caro(a) aluno(a), sempre é preciso se questionar: como
eu escrevo? Isso porque a autocrítica auxilia o aperfeiçoamento de suas
capacidades de escrita. Um passo primordial no processo de escrever
bem é saber desenvolver um parágrafo, o qual é uma estrutura maior do
que uma frase, em que é desenvolvida uma ideia núcleo. Segundo Cota
(2015, p. 122),
o parágrafo ideal deve ter, no mínimo, três períodos: um

para cada uma das partes que o constituem (introdução,
desenvolvimento e conclusão). Além disso, todo parágrafo
deve ser organizado em torno de uma única ideia e deve
apresentar na sua introdução um objetivo claro. A ideia
central do parágrafo é enunciada por meio de um período
enominado tópico frasal, no qual enunciamos nosso objetivo.
Como exposto, um parágrafo é iniciado por um tópico frasal. No
Quadro 12, há algumas possibilidades de tópicos frasais, de acordo com
Abreu (2018).
O desenvolvimento de um parágrafo continua a ideia enunciada no
tópico frasal, mas também é possível apresentar ideias secundárias, que
ampliam ou esclarecem a ideia enunciada na introdução. A conclusão
56 Nivelamento
do parágrafo, por sua vez, retoma a ideia central, considerando os
aspectos enumerados no desenvolvimento.
Nesse sentido, um parágrafo é somente “a ponta” da estruturação
de um texto. Isso porque, para estabelecer a relação entre os vários
parágrafos, são necessárias noções de coesão e coerência.
QUADRO 12
Tópicos frasais
NOME DEFINIÇÃO EXEMPLO
Frase que introduz um A obesidade é uma das

Declaração
assunto. Uma declaração de doenças que mais avança
inicial.
iniciação, portanto. no mundo contemporâneo.
Frase inicial que faz alusão Andreia era uma linda
Alusão a um acontecimento, real ou jovem de 36 anos, que
histórica. fictício, que introduz a ideia teve a vida abreviada pela
do parágrafo. obesidade.
Você sabe qual é a doença

Uma pergunta, que introduz
Interrogação. que mais avança e mata no
a ideia do parágrafo.
mundo contemporâneo?
Uma introdução que cria Há algum tempo, um

Omissão
um suspense, pois não grande mal vem avançando,
de dados
revela, diretamente, qual é o silenciosamente, no mundo
identificadores.
assunto do parágrafo. contemporâneo.
Fonte: Adaptado de Abreu (2018)
Nivelamento 57
Vídeo
http://bit.ly/2Ciqx6y
Coesão
A coesão pode ser definida como a “costura do texto”, a
manifestação linguística, isto é, a forma como a língua é utilizada
para construir os sentidos. A coesão expressa-se pelo bom uso da
ortografia, da morfologia, da sintaxe e da concordância, sendo,
portanto, construída a partir de relações lógico-semânticas que estão
aparentes na superfície textual (KOCH, 2018). Desse modo, é possível
verificar a coesão de um texto por meio da análise dos mecanismos
lexicais e gramaticais de construção.
58 Nivelamento
Coerência
A coerência é o fator de textualidade responsável pela unidade de
sentido do texto. Para que uma produção seja considerada um texto,
ela deve ter lógica e não pode apresentar incoerências que impeçam a
construção dos sentidos por parte do leitor. Sendo assim, na coerência,
também estão envolvidos fatores lógico-semânticos e cognitivos
(KOCH, 2018).
Analisar a coerência permite a Vídeo

compreensão de que um texto nunca
existe em si mesmo, porque ele precisa
estar em um contexto e porque ele se
constitui na relação entre o emissor, o
receptor e o mundo. Nessa perspectiva,
um texto é considerado coerente

http://bit.ly/2OpxVnT
quando apresenta uma configuração
compatível com os conhecimentos de
mundo de quem está fazendo a leitura
(KOCH, 2018).
O gênero textual resumo

Agora, caro(a) aluno(a), serão abordadas as características de alguns
gêneros textuais acadêmicos. O primeiro deles é o gênero textual resumo.
Nivelamento 59
Segundo Prodanov e Freitas (2013, p. 146),
o resumo consiste em sintetizar todas as ideias principais do

tema do texto, do artigo, do capítulo ou da obra. O resumo
deve ser livre de todo comentário pessoal e não deve formular
críticas ou julgamento de valor, pois é mero trabalho de síntese.
Portanto, um resumo deve ser desenvolvido toda vez que for
necessário sintetizar os principais pontos de qualquer outro texto.
Salienta-se que, no meio acadêmico, o resumo é um gênero muito
utilizado, pois, frequentemente, é preciso ler e resumir os pontos
principais de determinadas obras. Assim,
ao redigir o resumo, devemos usar frases breves, diretas

e objetivas, formando parágrafos que contenham apenas
uma ideia principal e observando a linguagem impessoal do
discurso, isto é, verbo na terceira pessoa do singular. Devemos
redigir com bom estilo e, de preferência, com as próprias
palavras. No caso de transcrição literal (cópia), usamos aspas
para fazer a devida referência, segundo as normas de citações
textuais da ABNT (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 146).
Um resumo apresenta partes visíveis como introdução,
desenvolvimento e conclusão. Preferencialmente, ao redigir o texto, é
importante destacar cada elemento da estrutura por meio de títulos.
60 Nivelamento
Em relação às partes do resumo,
ao fazer a introdução, devemos citar o tema e suas partes,

como também o objetivo do texto, utilizando expressões
técnicas e verbo na terceira pessoa do singular. O
desenvolvimento conterá a síntese de todas as ideias principais
do tema, observando também a linguagem impessoal. A
conclusão conterá a síntese de toda temática já desenvolvida,
não cabendo ideia nova, isto é, que não consta do
desenvolvimento e livre de todo comentário pessoal. Podemos
usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular
(PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 146).
O maior objetivo de um resumo é a apresentação global das
informações do texto resumido, sendo que a ideia central do texto
resumido precisa ser apresentada com palavras próprias. Portanto, as
ideias são do autor original do texto, mas as palavras que o resumem
devem ser do autor do resumo, pois, nesse gênero textual, não são
aceitas cópias puras e simples.
Após a escrita de um resumo, é importante avaliar o texto, por meio
de perguntas como:
• O resumo atende ao objetivo de um resumo acadêmico?
• O resumo foi escrito para qual destinatário? Está adequado para ser
compreendido por ele?
Nivelamento 61
• Você compreendeu o texto original? E, ao ler o resumo, é

perceptível que quem o escreveu entende e domina o assunto?
• O texto apresenta a referência completa da obra resumida?
• No resumo, estão claras as ideias do autor da obra? Não há cópias?
Você conseguiu sintetizar as ideias presentes na obra com as suas
próprias palavras?
• O resumo pode ser lido e compreendido por alguém que não
conhece o texto original?
• Foram corrigidos problemas de paragrafação, pontuação, frases
incompletas, inadequações de concordância, regência e ortografia?
Assim, fica claro que a produção de um resumo deve seguir
determinados passos, mas que são de fácil assimilação. Uma vez que
você compreendeu esses aspectos, caro(a) aluno(a), será capaz de
resumir um texto com rapidez e tranquilidade.
O gênero textual resenha crítica

Outro gênero textual muito utilizado no meio acadêmico é a resenha
crítica. A resenha não é um resumo. Segundo Prodanov e Freitas
(2013), na realidade, a resenha é um resumo com a presença de um
comentário pessoal e crítico, portanto, um resumo crítico, mas com
estrutura própria. No meio acadêmico, a compreensão geral é que uma
resenha é uma construção textual técnica que visa avaliar uma obra, um
62 Nivelamento
artigo, um filme, um relatório, etc. Nessa perspectiva,
mediante a leitura do resumo da obra e da sua avaliação,

oportunidade que a resenha possibilita, a pessoa pode decidir
sobre a conveniência ou não de ler ou adquirir tal obra, assistir
a um filme, etc. A resenha é mais abrangente que o resumo.
Além de reduzir o texto, requer opiniões, comentários e
julgamentos; permitem evidenciar novas abordagens, novos
conhecimentos, novas teorias e comparações com outras
obras da mesma área de conhecimento e recomendações para
os leitores, ressaltando a relevância do seu conteúdo. Desse
modo, a resenha consiste na apresentação sucinta e apreciação
crítica de um conteúdo ou de uma obra
Então, caro(a) aluno(a), ao produzir uma resenha, você precisa
assumir a posição de avaliador e incluir em seu texto julgamentos de
valor que devem estar ancorados em conhecimentos teóricos acerca da
obra analisada. Uma resenha não pode ser feita de forma despretensiosa
e descuidada e, por esse motivo, alguns passos devem ser seguidos, para
que esse gênero atinja seu objetivo comunicativo.
• Passo 1: conhecimento completo sobre a obra. Segundo
Prodanov e Freitas (2013, p. 136), o conhecimento da obra
resenhada precisa ser completo, “não ficando limitado à leitura do
índice, do prefácio e de um ou outro capítulo, mas exigindo um
aprimorado estudo analítico de todo artigo ou da obra”.
Nivelamento 63
• Passo 2: conhecimento sobre o assunto. A obra resenhada
apresenta uma temática, um tema que a norteia e que foi discutido
na obra, o qual precisa ser conhecido pelo resenhador. Segundo
Prodanov e Freitas (2013), é aconselhável que o leitor aperfeiçoe
esse conhecimento caso não o tenha, o que é importante para evitar
um julgamento superficial, que enfraquece a resenha crítica.
• Passo 3: independência. De acordo com Prodanov e Freitas (2013,
p. 137), deve haver “independência de juízo para ler, expor e julgar
com isenção de preconceitos, simpatias ou antipatias. O que importa
não é saber se as conclusões do autor coincidem com as nossas
opiniões, mas se foram deduzidas corretamente”.
• Passo 4: imparcialidade. Uma resenha crítica deve avaliar tanto os
aspectos positivos quanto as partes mais superficiais e negativas da
obra resenhada.
• Passo 5: fidelidade. Conforme expõem Prodanov e Freitas
(2013, p. 137), deve existir a “fidelidade ao pensamento do autor,
não descaracterizando suas opiniões, mas assimilando com
exatidão as suas ideias, para examinar, cuidadosamente e com
acerto, sua posição”.
Em suma, escrever uma resenha crítica requer uma leitura rigorosa e
analítica do texto que será resenhado, sendo apresentados comentários
sobre a temática, as ideias principais, as informações gerais contidas na
64 Nivelamento
obra e comentários pessoais. Esse é um gênero muito útil e importante
no meio universitário, pois, “ao fazer resenha, o universitário aprende a
analisar os argumentos utilizados para demonstrar, provar e descrever
determinado tema” (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 137).
Em relação à estrutura composicional de uma resenha, alguns
elementos são obrigatórios. A depender do contexto de produção e de
onde essa resenha circulará, o texto de uma resenha pode ser curto,
não é necessário deixar clara a divisão, ou seja, na maior parte das
vezes nesses casos basta um parágrafo capaz de apresentar a obra e a
temática, parágrafos que contenham a crítica e os comentários acerca
da obra e um comentário final, expondo um juízo de valor sobre a obra
resenhada. Ainda em relação à estrutura da resenha,
inicialmente, nos primeiros parágrafos, devemos identificar

o tipo de trabalho (resenha crítica) que está sendo usado, o
autor, o título e o tema do texto ou da obra que está sendo
alvo do trabalho de crítica, tecendo um breve comentário
para compreendermos os objetivos do texto e sua temática.
Nos próximos parágrafos, será iniciada a crítica propriamente
dita, observando os requisitos estudados para fazê-las. Assim,
sintetizamos as ideias, alvo de resenha, acompanhadas de uma
reflexão crítica sobre os elementos fornecidos pela análise
do texto. O resenhista poderá dar um título à sua resenha. Se
optar por intitular, o título deverá guardar estreita relação
com o conteúdo da obra. Antes de iniciar a produção da
resenha, recomendamos verificar se foi realizada uma boa
leitura do texto. Isso pode ser feito procurando identificar os
elementos essenciais da obra a ser resenhada
Nivelamento 65
Nesse sentido, caro(a) aluno(a), ao escrever uma resenha,
certifique-se de que todas as informações sobre a obra resenhada estão
dispostas ao longo do texto, como os dados sobre a obra e o autor,
o resumo do conteúdo, os aspectos teóricos e a avaliação crítica do
resenhista. O importante é unir todos esses itens obrigatórios em um
texto bem construído, harmonioso e de fácil leitura.
O gênero textual artigo científico

Um importante gênero textual, fartamente utilizado no meio
acadêmico, é o artigo científico. Provavelmente, caro(a) aluno(a),
você já se deparou com alguns artigos científicos e também é provável
que escreveu ou que escreverá textos desse gênero textual. Segundo
Prodanov e Freitas (2013, p. 145),
Saiba mais
A comunicação em textos acadêmicos, como outro qualquer trabalho
científico, exige rigor no uso da linguagem, obedecendo às normas
básicas de conduta da redação. O significado das palavras empregadas
no texto deve ser claro, preciso, não deixando margem a dúvidas.
As divergências relativas a palavras ou expressões com significados
diferentes, com algumas teorias ou áreas científicas, devem ser
esclarecidas, a fim de evitar erros de interpretação. É, pois, de suma
...
66 Nivelamento
...
importância a definição de alguns termos, dando a eles seu exato
significado. O processo de comunicação só será eficaz à medida que
ajudar o leitor ou ouvinte a entender o que leu ou ouviu, a compreender
aquilo que desejamos transmitir.
Fonte: Prodanov e Freitas (2013, p. 164).
o artigo científico consiste na apresentação sintética dos

resultados de pesquisas ou estudos realizados a respeito
de uma questão; contém ideias novas ou abordagens que
complementam estudos já feitos, observando a sua apresentação
em tamanho reduzido, o que o limita de se constituir em
matéria para dissertação, tese ou livro. Os artigos são publicados
em revistas ou em periódicos especializados e formam a
seção principal deles. O periódico é considerado a fonte
primária mais relevante para a comunidade científica. Por
intermédio do periódico científico, a pesquisa é formalizada, o
conhecimento torna-se público e promovemos a comunicação
entre os cientistas. Comparado ao livro, é um canal ágil, rápido
na disseminação de novos conhecimentos. Concluído um
trabalho de pesquisa – documental, bibliográfico ou de campo
–, para que os resultados sejam conhecidos, faz-se necessária
a sua publicação. Esse tipo de trabalho proporciona não só a
ampliação de conhecimentos como também a compreensão de
certas questões. Os artigos científicos, por serem completos,
permitem ao leitor, mediante a descrição da metodologia
empregada, do processamento utilizado e dos resultados
obtidos, repetir a experiência.
Nivelamento 67
Com base nessa perspectiva, é possível afirmar que um artigo
sempre é fruto de uma minuciosa pesquisa. Ao ler um artigo, é
preciso ter clareza de como a pesquisa foi desenvolvida, quais
marcos teóricos foram utilizados, como a teoria foi empregada, quais
procedimentos metodológicos foram seguidos e quais os resultados
alcançados pela pesquisa.
Assim, o primeiro passo de um artigo é o título, que precisa
corresponder, de maneira adequada, ao conteúdo. Em seguida, há
o resumo e o abstract, sendo que o resumo é uma das partes mais
importantes de um artigo científico. No que se refere às características
obrigatórias, o resumo
deve ser autoexplicativo, usando terceira pessoa do singular

e dando preferência ao verbo na voz ativa, redigido em um
único parágrafo formado de uma sequência coerente de frases
concisas e não de uma enumeração de tópicos. A primeira
frase deve ser significativa para explicar o tema do artigo. Para
publicações em periódicos, o resumo deve ser apresentado
também em idioma estrangeiro de grande divulgação,
geralmente em inglês – abstract;
– palavras-chave: termos (palavras ou frases curtas) que
indicam o conteúdo do artigo em português e em idioma
estrangeiro (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 147).
68 Nivelamento
O resumo é o cartão de visitas de um artigo, por isso, é importante
que, ao ler o resumo, o leitor consiga identificar a pesquisa que será
descrita e, assim, avalie se a leitura integral do artigo será útil ou não.
Quanto à estrutura, o corpo de um artigo deve apresentar as
três partes redacionais de um trabalho científico: introdução,
desenvolvimento e conclusão. Entretanto, como essas partes serão
expandidas, é preciso delimitar muito bem cada uma delas.
Ademais, em um artigo, o objetivo da introdução é situar o leitor
no contexto do tema pesquisado, ou seja, ao ler a introdução, é
possível identificar as características da pesquisa. Assim, essa parte
do texto oferece uma visão global do estudo realizado, apresentando
esclarecimentos acerca das delimitações estabelecidas na abordagem do
assunto, descrevendo os objetivos e as justificativas que levaram o autor
a desenvolver tal investigação.
A introdução também descreve quais são as questões de pesquisa
para as quais se buscou as respostas e destaca a metodologia utilizada
no trabalho. Em suma, a introdução apresenta e delimita a dúvida
investigada (problema de estudo – o quê?), os objetivos (para que serviu
o estudo?) e a metodologia utilizada no estudo (como?).
O desenvolvimento de um artigo pode ter muitas páginas e pode
ser separado em quantas seções forem necessárias. O importante é que
a segmentação em parte facilite a leitura e a compreensão do artigo.
Nivelamento 69
Além disso, a produção de um artigo científico precisa observar regras
de formatação, muitas delas prescritas pelas universidades e pela
Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
Dentre outras formatações, é importante estar atento(a) ao fato de
que as citações diretas com mais de três linhas têm uma formatação
específica. Assim, caro(a) aluno(a), consulte as regras da ABNT
sempre que possível, pois a formatação é fundamental em um trabalho
acadêmico. Além disso, não se esqueça de referenciar todas as citações
utilizadas na seção denominada “referências”, pois tudo que for citado
precisa estar nessa seção.
Nas considerações finais de um artigo científico, após a análise e a
discussão dos resultados, são apresentadas as conclusões e as descobertas
do texto. As considerações finais deixam claro se a pergunta de pesquisa
foi suficientemente respondida e quais são as perspectivas para novas
pesquisas na área. Trata-se, portanto, do fechamento do trabalho.
É preciso salientar que um artigo pode ter tamanho variado: entre
cinco e vinte e cinco páginas. Independente da quantidade de páginas, a
linguagem deve ser sempre direta, objetiva, gramaticalmente adequada,
deve haver coerência na argumentação, uma coesão estruturada e as
ideias precisam ser expostas da forma mais clara possível. Segundo
Prodanov e Freitas (2013, p. 147),
70 Nivelamento
É necessário, principalmente, que o autor tenha um

elevado conhecimento a respeito do que está escrevendo. É
importante destacar que o artigo tem a estrutura comum ao
trabalho científico em geral, mas, quando relacionado aos
resultados de uma pesquisa, deve destacar os objetivos, a
fundamentação teórica e a metodologia utilizada, seguindo-se
a análise dos dados envolvidos e as conclusões a que
chegamos, completando com o registro das referências/fontes
bibliográficas e documentais. Quanto à formatação técnica
do texto, as revistas e os periódicos costumam estabelecer
normas específicas para a publicação dos artigos, cabendo
ao autor obter informações sobre elas antes de enviar seu
trabalho à editoria.
Neste material, caro(a) aluno(a), foram apresentados alguns aspectos
básicos acerca das normas da Língua Portuguesa, das etapas de leitura e
de alguns gêneros textuais. Assim, você é convidado(a) a aprofundar os
conceitos expostos aqui. Bons estudos!
Nivelamento 71
Estudo complementar
Nome do livro: Lições de texto: leitura e redação
Editora: Ática
Autor: Platão Savioli e José Luiz Fiorin
ISBN: 9788508105946
Esse livro é um dos clássicos brasileiros acerca da abordagem de
texto, leitura e redação. É uma das mais importantes obras sobre
aperfeiçoamento da Língua Portuguesa escrita, pensando em estudantes
do ensino superior. Na obra, os autores apresentam 25 lições sobre a
escrita e a leitura de textos, por meio de um projeto gráfico editorial
envolvente e atrativo.
Nome do livro: Pequena gramática do português brasileiro
Editora: Contexto
Autor: Ataliba de Castilho e Vanda Elias
ISBN: 9788572447140
Ter acesso a uma gramática é tão importante quanto ter acesso a um
dicionário. Ter uma gramática para resolver dúvidas pontuais de sintaxe
e de regras gerais do funcionamento é muito indicado para qualquer
profissional. Essa gramática foi pensada e estruturada a partir do uso
da língua, por isso, é uma obra completa, prática e operacional, cheia
de exemplos e de exercícios para usos específicos na escrita de texto e
para consultas.
72 Nivelamento
Estudo complementar
Nome do livro: Ler e compreender os sentidos do texto
Editora: Contexto
Autor: Ingedore Koch e Vanda Elias
ISBN: 978-85-7244-327-2
Esse é um livro importante para quem quer se desafiar a ser um
leitor mais crítico e competente. Na obra, uma das pesquisadoras
mais importantes da Linguística brasileira, Ingedore Koch, discute as
possibilidades de construção de sentidos em um texto, mergulhando,
profundamente, nos mecanismos de criação de implícitos e relações
intertextuais. O livro apresenta, de forma didática, profundos conceitos
de teorias do texto e da leitura, conduzindo o leitor às inúmeras análises
possíveis para se compreender os sentidos do texto.
Nivelamento 73
Conclusão
Caro(a) aluno(a), este é o fim do curso de Nivelamento em Língua
Portuguesa. Espera-se que este material tenha provocado seu interesse
em conhecer melhor a Língua Portuguesa, pois o uso adequado da
língua, seja escrita, seja oral, é fundamental, e operacionalizar esses
aspectos foi o objetivo deste material.
Você deve ter relembrado e aprimorado os conceitos relacionados
ao texto, à linguagem, aos tipos textuais e aos gêneros textuais, além
de ter compreendido as dicas de ortografia e gramática. Essas foram as
principais contribuições deste curso, sobretudo, caro(a) aluno(a), no
que se refere a sua formação acadêmica ou atuação profissional.
O objetivo deste material foi estabelecer um roteiro sucinto para
você relembrar e conhecer algumas das regras de escrita da Língua
Portuguesa. A partir disso, foram apresentados conceitos como os
sentidos denotativo e conotativo da linguagem, a importância de
identificar os sentidos ocultos na leitura de um texto e as regras
ortográficas da Língua Portuguesa.
Além disso, foi possível evidenciar que escrever textos é uma
habilidade que deve ser treinada com frequência, visto que se trata de
uma grande exigência da vida em sociedade. Nesse sentido, o curso
de Nivelamento em Língua Portuguesa apresentou o início de uma
grande revisão para o aprimoramento, mas o ideal é que você pratique
constantemente. Assim, este material teve o objetivo de fazer você se
74 Nivelamento
sentir motivado(a) a se tornar um leitor(a) e escritor(a) competente, em
todos os níveis de sua vida pessoal, acadêmica e profissional.
Nivelamento 75
Referências
• ABREU, A. S. Gramática Integral da Língua Portuguesa: uma
visão prática e funcional. 1. ed. Cotia, SP: Ateliê Editorial, 2018.
• BARREIRO, L. F.; PEREIRA, L. A. O Ensino da Escrita: a dimensão
textual. Lisboa: PNEP, 2017.
• BECHARA, E. Lições de português pela análise sintática. 16. ed.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2015.
• CEGALLA, D. P. Novíssima gramática da língua portuguesa. 45. ed.
São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2013.
• COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed.
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.
• COTA, M. A. L. M. O parágrafo na construção textual.
In: SANTOS, A. R.; GRECO, E. (Orgs.). A produção textual e
o Ensino. Maringá: Eduem, 2015.
• DIAS, D. G. et al. O ensino e a aprendizagem da ortografia.
Perspectivas OnLine , v. 3, n. 9, 2014.
• FAULSTICH, E. Como ler, entender e redigir um texto. 25. ed.
Petrópolis: Vozes, 2013.
76 Referências
• FREITAS, E. C.; BARTH, P. Twitter na escola: reflexões sobre
letramento digital. Línguas & Letras, Unioeste, v. 15, n. 31, 2014.
Disponível em: <http://e-revista.unioeste.br/index.php/lin-
guaseletras/article/view/11219/8179>. Acesso em: 10 out. 2018.
• FIORIN, J. L. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2010.
• FIORIN, J. L.; PLATÃO, F. S. Para entender o texto: leitura e reda-
ção. São Paulo: Ática, 2015.
• KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. 8. ed.
São Paulo: Cortez Editora, 2018.
• LEMINSKI, P. Não discuto In: ______. Toda poesia. São Paulo:
Companhia das Letras, 2014.
• MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola, 2010.
• MENEGASSI, R. O leitor e o processo de leitura. In: GRECO, E. A.;
GUIMARÃES, T. B. (Orgs.). Leitura: aspectos teóricos e práticos.
Maringá: Eduem, 2014.
Referências 77
• PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. de. Metodologia do trabalho
científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho aca-
dêmico. 2. ed. São Leopoldo: Editora Feevale, 2013.
• TREVISAN, D. Duzentos Ladrões. Porto Alegue: L&PM Pocket, 2018.
• VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e técnicas na
produção oral e escrita. 11. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2016.
78 Referências

Nivelamento em Língua Portuguesa - 5316ab0bd Compressed

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Nivelamento em Língua Portuguesa - 5316ab0bd Compressed

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nivelamento em

SEPN, 707/907, Via W 5 Norte - Asa Norte, DF, 70790-075

Este material foi

Assim, para economizar, siga os seguintes passos:

1. Selecione a opção “LIVRETO”.

2. Em seguida, escolha o subconjunto do livreto “FRENTE E

3. Para finalizar, defina a opção de encadernação como

Elementos Básicos da Comunicação Escrita em

Noções gerais de ortografia.................................................................................................. 15

Diretrizes para leitura, análise e interpretação de

Diretrizes para a produção de textos acadêmicos....... 52

A construção do parágrafo: tópico frasal, desenvolvimento e conclusão..56

O gênero textual resumo.........................................................................................................59

O gênero textual resenha crítica........................................................................................62

O gênero textual artigo científico......................................................................................66

em Língua Portuguesa. O material é objetivo, direto e tem o intuito de

ajudá-lo(a) a relembrar e a redescobrir saberes relacionados à Língua

Portuguesa, que são muito úteis na vida profissional.

Você já deve ter se questionado a respeito da importância da

leitura, da produção textual e da oralidade, conceitos que se realizam

quando você desenvolve/aprimora o conhecimento acerca da Língua

Portuguesa. Ademais, em qualquer profissão, o uso adequado da Língua

Portuguesa, nas modalidades oral e escrita, é fundamental.

Em relação à estrutura, este material está dividido em três partes.

Na primeira, intitulada “Elementos básicos da comunicação escrita em

Língua Portuguesa”, são abordados alguns conceitos fundamentais:

texto, gêneros textuais, ortografia e gramática. Na segunda parte,

“Diretrizes para a leitura, análise e interpretação de textos verbais e não

verbais”, aborda-se, principalmente, a leitura, discutindo os processos

e as possíveis estratégias de leitura. Na última parte, “Diretrizes para

a produção de textos acadêmicos”, o assunto é a escrita. Além da

abordagem acerca do processo de escrita e construção de um parágrafo,

há as características de alguns gêneros textuais utilizados no ambiente

acadêmico: resumo, resenha crítica e artigo científico.

do profissional, quando ele desempenha suas atividades. Nesse sentido, o

conhecimento da língua e a utilização adequada dos recursos linguísticos

são imprescindíveis. Portanto, você tem a oportunidade de aprimorar

seu conhecimento linguístico, a fim de aplicá-lo, da melhor forma, no

cotidiano de suas atividades pessoais, acadêmicas e profissionais!

Nivelamento em Língua Portuguesa. Neste material, há importantes

elementos relacionados às regras da escrita, à leitura e ao conceito de

texto. Assim, primeiramente, são abordados os conceitos de texto,

língua e linguagem, para, depois, serem discutidas, de modo mais

direto, as regras gerais de ortografia e de gramática. Desse modo, você

compreenderá melhor alguns conceitos básicos da Língua Portuguesa.

FONTE: Stevanovic / 123RF.

Noções gerais sobre conceito de texto

pois amplia suas capacidades de escrita e leitura de textos. Nesse

contexto, você pode se questionar: o que é texto? Conhecer bem esse

conceito é o primeiro passo para ampliar sua competência linguística,

como usuário da Língua Portuguesa.

Primeiramente, salienta-se que um texto não é um amontoado de

frases desconexas, mas um todo que faz sentido (KOCH, 2018). Em

outras palavras, o texto é uma unidade de sentido, independente da sua

extensão. Dessa forma, um texto pode ser uma conversa em um bar,

uma bula de remédio, um bilhete, uma conversa ao telefone, um artigo

de jornal, um ofício, um memorando, um e-mail, etc.

Em latim, a palavra textum, da qual se originou o termo “texto”, está

relacionada a tecido, mais profundamente, à costura de fios e de pontos

que se ligam e entrelaçam para se tornar um só, ou seja, o texto se

organiza como um tecido uno, que não se separa, e detém um sentido,

mas, para criar esse sentido, o texto faz parte de um contexto

(FIORIN; PLATÃO, 2015).