INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
Título: “LET`S CELEBRATE DIVERSITY!”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “La Inmaculada”
I.2. AREA : Inglés
I.3. GRADO : 1° Grado
I.4. CICLO : VIII
I.5. ÁREA : Inglés
I.6. SECCIONES : “A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M”
I.7. SUBDIRECTOR : Virginia Flores del Aguila
I.8. DURACIÓN : 90 min
I.9. AÑO LECTIVO : 2023
I.10. DOCENTES RESPONSABLES : Gianmarco Alexander Abal Zuta

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La música ha sido una de las primeras expresiones culturales que el ser humano ha practicado desde tiempos ancestrales,
estando siempre relacionada con las diversas manifestaciones culturales. La música es una expresión de alegría, dolor y
religiosidad, la música ha sido y es, una de las manifestaciones más completas y hermosas del espíritu creativo humano. Por ello
hoy quisiera contarte sobre Renata. Ella es una cantante ayacuchana que marcó la diferencia al interpretar una canción en inglés
en su lengua nativa, el quechua. Su interpretación fue reconocida internacionalmente y así el mundo conoció nuestra música
urbano andina. Renata se siente orgullosa de transmitir su cultura mediante la música y nos invita a celebrar nuestra diversidad.
Frente a la situación planteada, reflexiona:

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¿Conoces acciones que podríamos realizar para difundir nuestra diversidad?
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
El propósito de aprendizaje es que el estudiante presente dos párrafos, que indiquen las acciones que ayuden a difundir y valorar la
diversidad en tu comunidad.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera.
-Obtiene información del
texto oral
-Infiere e interpreta
información del texto oral
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y desarrolla ideas en torno a un tema y las
cohesionada
- Utiliza recursos no
verbales y para verba-
les de forma estratégica
-Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral
EVIDENCIA DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE/ INSTRUMENTOS
PRODUCTO
Se comunica oralmente mediante diversos -Expresa sus ideas y emociones -Se presenta correctamente Comunica y Lista de cotejo.
tipos de textos en inglés. en torno al tema de las unfirmado para su exposicion. expresa la
Infiere el tema, propósito, hechos y ocupaciones y profesiones de -Saluda adecuadamente para diversidad
conclusiones a partir de información un personaje o de sì mismo de dar inicio a su exposicion. cultural que
implícita y explícita e interpreta la manera individual con -Utiliza vocabulario y lenguje existe en
intención del interlocutor. coherencia, cohesión y fluidez pertinente con adecuada nuestra región
Se expresa adecuando el texto a de acuerdo con su nivel, pronunciacion en su y en nuestro
situaciones comunicativas formales e organizándolas para establecer exposicion. país.
informales usando pronunciación y relaciones lógicas ampliando la -Emplea una correcta Ampliación del
entonación inteligibles; organiza y información de forma entonacion de palabras y vocabulario
pertinente con vocabulario frases en su exposicion. relacionados con
relaciona haciendo uso de algunos apropiado. -Maneja adecuado volumen de la diversidad.
recursos cohesivos, vocabulario variado y -Emplea estratégicamente voz en su exposicion.
construcciones gramaticales determinadas gestos, movimientos -Demuestra fluidez en su
y pertinentes. corporales y contacto visual exposicion.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice -Presenta material didactico en
para garantizar la pertinencia del mensaje. sobre las ocupaciones y su exposicion.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado profesiones de un personaje o
haciendo uso de sus conocimientos sobre de sì mismo
el tema.
En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que

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Lee diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
Obtiene información del
texto escrito
Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
-Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
-Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
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le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
-Identifica información
explícita que se encuentra en - Identifica información explícita y
Lee diversos tipos de texto en inglés con
distintas partes del texto relevante en inglés de textos
algunas estructuras complejas y orales y escritos sobre diversidad
informativo.
vocabulario variado y especializado.
-Deduce el texto informativo y cultural. Responde
Integra información contrapuesta ubicada
cuál es su propósito - Deduce vocabulario en textos en preguntas de
en distintas partes del texto. Interpreta el inglés que señalan o describen las
comunicativo, a partir de los textos
texto integrando la idea principal con acciones que podemos realizar
algunos indicios, como título, relacionado a Lista de cotejo.
información específica para construir su para promover la diversidad
ilustraciones, silueta, formato, cultural. artistas que
sentido global.
palabras, frases y expresiones Adapta el texto al formato de una promueven la
Reflexiona sobre las formas y contenidos
que se encuentran en el texto portada y artículo de revista para diversidad de
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
que lee. describir las acciones que nos lPerú
recursos textuales, así como el efecto del
-Opina en inglés de manera ayudan a difundir y valorar la
texto en el lector a partir de su
escrita sobre el contenido y diversidad.
conocimiento y del contexto sociocultural.
organización del texto -
informativo escrito en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia -Produce textos escritos en  Adapta el texto al formato de Una portada y Rúbrica
extensión de forma reflexiva en inglés. inglés en honor y una portada y artículo de revista artículo de
Adecúa su texto al destinatario, propósito reconocimiento al día de la para describir las acciones que revista
y registro a partir de su experiencia previa madre con coherencia, nos ayudan a diversidad. en inglés, acerca
y fuentes de información variada. cohesión y fluidez de acuerdo  Organiza sus ideas para de acciones que
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor con su nivel. describir las acciones que nos ayudan a difundir
de un tema central y las estructura en -Emplea convenciones del ayudan a difundir y valorar la valorar la
diversidad. diversidad en
párrafos y subtítulos. lenguaje escrito como
 Usa el verbo “can” o “can’t” para nuestras
Relaciona sus ideas a través del uso de recursos ortográficos y
describir las acciones que nos comunidades.
algunos recursos cohesivos (sinónimos, gramaticales complejos que
ayudan a difundir y valorar la
antónimos, pronominalización y le dan claridad y sentido al
diversidad.
conectores aditivos, adversativos, texto, en honor y
Verifica si su texto sigue el formato
temporales, condicionales, disyuntivos y reconocimiento al día de la de una portada de revista y
causales) con vocabulario variado y madre respetando las artículo, si describe las acciones
pertinente a la temática tratada y mayúsculas y los signos de que nos ayudan a difundir y
construcciones gramaticales de mediana puntuación. valorar la diversidad y si usa el
complejidad. -Evalúa su texto en inglés verbo “can” o “can’t”
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para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y
Utiliza recursos ortográficos que permiten ortográficos, y las
claridad en sus textos. características de tipos
Reflexiona sobre el texto que escribe y textuales y géneros correctamente.
evalúa los usos del lenguaje con la discursivos, así como otras
finalidad de mejorar el texto que escribe convenciones vinculadas con
en inglés. el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar
sentido al texto que escribe.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
EVIDENCIA DE
PROPÓSITO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE/ INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PRODUCTO
C. transversal: “Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera Organiza un conjunto de Se organiza en función al Cuadro de Preguntas
aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe acciones en función del tiempo tiempo para el cumplimiento organización metacognitivas.
autónoma” aprender, al establecer prioridades en la y de los recursos de que de sus metas, tomando en del trabajo con
realización de una tarea tomando en dispone para lograr exponer su cuenta sus habilidades y base en las
cuenta su viabilidad para definir sus metas trabajo referente a las actitudes, evaluando metas de
personales. ocupaciones o profesiones de constantemente sus logros. aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más un personaje o de si mismo. -Revisa y evalúa sus estrategias
realista y específicamente posible y que lo Revisa de manera permanente aplicadas y las modifica o
planteado sea alcanzable, medible y las estrategias, los avances de ajusta para lograr sus
considere las mejores estrategias, las acciones propuestas, su objetivos.
procedimientos, recursos, escenarios experiencia previa y la
basados en sus experiencias y previendo priorización de sus actividades
posibles cambios de cursos de acción que para llegar a los resultados
le permitan alcanzar la meta. esperados en la presentaciòn
Monitorea de manera permanente sus de su exposicion.
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando
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disposición a los posibles cambios.
C. transversal: “Se Se desenvuelve en los entornos virtuales Clasifica y organiza la - Determina metas de Utiliza Ficha de
desenvuelve en entornos cuando interactúa en diversos espacios información obtenida de aprendizaje viables sobre la diccionario y observación
virtuales generados por las (como portales educativos, foros, redes acuerdo con criterios base de sus experiencias traductor
TIC sociales, entre otros) de manera establecidos referente a asociadas, necesidades, digital para
consciente y sistemática administrando vocabulario y frases en ingles. prioridades de aprendizaje, indagar
información y creando materiales digitales habilidades y actitudes para palabras y
en interacción con sus pares de distintos el logro de la tarea simple o frases.
contextos socioculturales expresando su compleja, formulándose
identidad personal. preguntas de manera
reflexiva y de forma
constante.
- Organiza un conjunto
de acciones en función del
tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual
establece un orden y una
prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el
tiempo determinado con un
considerable grado de
calidad en las acciones de
manera secuenciada y
articulada
- Revisa de manera
permanente la aplicación de
estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de
actividades que hacen
posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los
resultados y los aportes que
le brindan los demás para
decidir si realizará o no
cambios en las estrategias

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para el éxito de la meta de
aprendizaje..
ENFOQUES ACTITUDES DEMOSTRABLES
VALORES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes muestran disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales
Enfoque de derechos. Conciencia de derechos
y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
-Todos los miembros de la comunidad educativa reconocen al valor inherente de cada persona y de sus
Enfoque inclusivo o de derechos, por encima de cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias
atención a la diversidad. -Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 1: people who promote diversity Sesión 2: Let’s promote diversity

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
PROPÓSITO:. Identificar la diversidad a través de párrafos de músicos PROPÓSITO: Los/las estudiantes escuchan una entrevista a Mariana Costa Checa para responder
representativos del país. una preguntas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES - Saludo y bienvenida a los estudiantes, revisión de las normas y acuerdos de
Saludo y bienvenida a los estudiantes, revisión de las normas y acuerdos de convivencia.
convivencia. - Socialización del propósito de la sesión.
- Conocen la situación significativa de la experiencia y el propósito de la sesión. - Lectura y análisis del texto informativo sobre las profesiones y ocupaciones
- Exploración y lectura de los textos propuestos en la separata facilitada por la/el - Desarrollo de las actividades de la separata.
docente. - Reflexión y socialización de las actividades.
- Aplican estrategias de comprensión de lectura. - Evaluación, retroalimentación y metacognición.
- Evaluación, retroalimentación y metacognición. Tiempo: 90 minutos.
Tiempo: 90 minutos Extensión: Hacer una lista de 50 profesiones y ocupaciones en inglés.
Extensión: Elaboración de un afiche alusivo al cuidado del planeta.
Sesión 3: Diversity magazine
Principales experiencias de aprendizaje:
PROPÓSITO: Los/las estudiantes escriban acerca de acciones que ayudan a difundir y
valorar la diversidad en nuestras comunidades mediante una portada y artículo de revista en
inglés.
ACTIVIDADES
- Saludo y bienvenida a los estudiantes, revisión de las normas y acuerdos de

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convivencia.
- Socialización del propósito de la sesión.
- Redactando palabras y frases en honor al día de la madre.
- Elaboración del material creativo y artístico para mamá.
- Reflexión y socialización de las actividades
- Evaluación, retroalimentación y metacognición.
Tiempo: 90 minutos

V. MATERIALES, RECURSOS Y MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje

 Cuadernos
 Papelotes  Aula.
 Plumones  Patio
 Santillana S.A.C.
 Cinta adhesiva escolar.
 Antología Literaria 4. 2015. Lima, Perú. Ministerio de Educación.
 Diccionario  Biblioteca.
 Dicionarios
 Laptop  Escenario,
 Pizarra otros.
 Copias

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Del maestro y estudiante:

 Guía del docente (Teacher´s Guide)  RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la

 Guía docente (Teacher´s Book) implementación de la enseñanza del Idioma inglés en
 Cuaderno de trabajo (Workbook) las Instituciones Educativas Públicas de EBR.
 American Headway  Hojas de aplicación
 Icpna INSTITUTO CULTURAL PERUANO AMERICANO  Enlaces onlines.
 Look Up – Student book and workbook  Oxford English Dictionary –
 Marco Común Europeo de Referencia para las  EDA- aprendo en casa
lenguas  American Headway work book
 Enlaces online.

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Coordinador Pedagógico Direcci

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Gianmarco Alexander Abal Zuta
Docente de área

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LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reflexiona sobre la convivencia sin Da a conocer su rechazo ante la Argumenta su posición frente a acciones de
Grado y discriminación, asumiendo una postura
discriminación racial y valora la rechazo ante situaciones discriminatorios y
crítica y ética y considera la valoración de
sección: las personas, la dignidad y los derechos importancia de autocuidado y la racial, valora y respeta los derechos de la
autorregulación de emociones frente a personas.
situaciones discriminación
Estoy ¿Qué puedo hacer Estoy en ¿Qué puedo Estoy en ¿Qué puedo
Lo en para mejorar mis Lo proceso de hacer para Lo proceso de hacer para
Logr proces aprendizajes? Logré logralo mejorar mis Logré logralo mejorar mis
é o de ¿Qué puedo hacer aprendizajes? aprendizajes?
logralo para mejorar mis ¿Qué puedo ¿Qué puedo
Nombre y aprendizajes? hacer para hacer para
mejorar mis mejorar mis
Apellidos
aprendizajes? aprendizajes?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Writing Rubric (5th Grade) Secondary

Scor
Outstanding Logrado In-Progress Beginner
e
AD A B C
 The text includes all the  The text includes all the  The text includes most of  The text includes little or
required content and required content. the required content. none of the required
Content additional content.
information/details.
 The communicative purpose  The communicative  The communicative purpose  The communicative purpose
(Ex. sharing information purpose (Ex. sharing (Ex. sharing information (Ex. sharing information
about a friend) is fully information about a about a friend) is barely about a friend) is not
achieved. friend) is reasonably achieved. achieved.
Communicative
 The text is easily understood achieved.  The text is not really  The text is not understood
achievement
by the reader.  The text is understood by understood by the reader. by the reader. Most parts
the reader. Very few parts Some parts are difficult to are difficult to follow.
are difficult to follow. follow.

 The ideas follow a logical  The ideas mostly follow a  Some ideas don’t follow a  Most ideas don’t follow a
sequence. logical sequence. logical sequence. logical sequence.
 Includes the correct structure  Includes the correct  The structure of the text is  The structure of the text is
Organization of the text. structure of the text not fully present. not present.
almost fully.

 The sentences use the
Use of English required vocabulary from the
Grammar and unit and additional
Vocabulary vocabulary.
 There are no errors in
punctuation, capitalization or
 The sentences use the
required vocabulary from
the unit.
 There are few errors in
punctuation, capitalization
 The sentences use some of
the required vocabulary
from the unit.
 There are some errors in
punctuation, capitalization
 The sentences use little of
the required vocabulary
from the unit .
 There are several major
errors in punctuation,
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA”
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spelling. or spelling. or spelling. capitalization or spelling.