Habilidades basicas de interaccién socialBah Isinoa ndizoB19Ini ob ensiebd eobsbilidsHAre: Habilidades basicas de interaccién so a Sonreir y Reir \jetivo Que el/la alumno/a sonria y/o ria al interactuar con otras personas en las situaciones adecuadas. 1. Informacién Conceptual Delimitacién y especificacién de la habilidad La Sonrisa y la Risa son conductas que en determinadas ocasiones acompajian a las interacciones que se establecen con otras personas. La sonrisa suele mostrar aceptacién, aprobacién, agradecimiento, agrado, gusto. La sonrisa es una conducta no-verbal que generalmente precede los inicios de cualquier interacci6n y acompafia muchos de los contactos que tenemos con los demés. La risa sefiala que se est disfrutando y gozando de la interaccién; que os lo estais pasando bien, que os estais divirtiendo. Las personas que sonrfen y rfen suelen encontrarse felices, a gusto y bien. «2Quién se ha sonreido o reido esta mafiana?, squién ha visto hoy a otro compafie- ro/a sonriendo y/o riendo?, squién ha visto a adultos?, gquién te ha sonreido a ti hoy en la clase?, spor qué crees tii que ha sido?, scémo te has sentido?, scémo crees que se ha sentido la otra persona?, ga quién has sonrefdo td hoy?, spor qué?. 6Quién sabe Jo que es “sonreir por cumplido”?, equién ha sonreido a otra persona sin sentir ganas de hacerlo?, spor qué lo hiciste?>. Importancia y relevancia para el alumnado Los nifios que sonrien a otras personas en las situaciones adecuadas se hacen agrada- bles para esas personas. La sonrisa indica aceptacién y agrado y supone un premio 0 reconocimiento para la otra persona. La persona que sonrte y rfe, si lo hace honesta- mente, se siente bien, feliz, alegre y ayuda a que los otros se sientan también asf. EI nifio que no sonrie en las situaciones en que es necesario hacerlo, y permanece se-rio, no resulta agradable a los demés. Inmaculada, scon quién prefieres pasar una tarde de fiesta, con una compafera risuefia 0 con un compaftero serio y hosco?. Aplicacién EI profesor junto con los alumnos va discriminando en qué situaciones es adecuado utilizar las habilidades de sonreft y refr. ¢Cudndo es adecuado sonreir a otra/s perso- na/s?. ;Cudndo no estd bien hacerlo? EI profesor y los alumnos van poniendo ejemplos de situaciones en las que es ade- cuado sonreft: un nifio te abre la puerta porque Hlevas las manos ocupadas; vas a pedir un favor a una compafiera; en el ascensor una vecina te dice buenos dias muy amablemente. Es preciso también determinar las situaciones en las que es adecuado reir. ZEn qué situaciones es adecuado reirse con las personas con las que estés hablan- do, jugando o trabajando?. : También se ponen ejemplos de situaciones en las que no es adecuado sonreft o refr una persona mayor desconocida se acerca a tf y te invita a entrar en su cache; un ‘compafiero se ha caido con los patines y parece que se ha hecho dafio; un amigo te esté contando un grave problema que tiene; el profesor esté rifiendo a Juan-Antonio porque tiene mal los problemas; Tofio esté haciendo “el payaso” en clase durante el trabajo personal. Componentes y Pasos Conductuales espectficos de la habilidad Cuando se interactéa con otra persona, en determinadas situaciones hay que Sonreft para demostrar aceptacién, agrado, diversién, etc. Para ello hay que: 1°. Mirar a la otra persona a la cara, 2°, Sonrefr y/o refr 38, Acompatiar la sonrisa y/o risa con otras conductas verbales (frases) y no verbales (gestos, expresin facial, movimientos) acordes. EI profesor modela las conductas de sonrefr y refr ayudado por los alumnos que po-seen dominio de estas habilidades. El profesor enfatiza los pasos sefialados en el apar- tado 1.2. (Componentes y pasos conductuales especificos) y Ia utilizacién de las ha- bilidades en las situaciones idéneas. «Ayer cuando salfamos de clase, una compafera se me acercé y me saludé muy amablemente y en tono amistoso. Me invité a tomar algo. Yo como estaba contenta, la sonref cuando se acercé a mf y la dije, “ide acuerdo!, me encanta tomar algo conti- 80 porque me lo paso muy bien en tu compania”. M® Jestis me ha contado un chiste buenisimo cuando veniamos para el colegio. Yo me he reido mucho y la he dicho: "Eres genial contando chistes!"» EI profesor aprovecharé alguna de las innumerables veces en que las alumnas y alum- nos utilizan sonrisa y/o risa en situaciones naturales y hace que los/las que no dispo- nen adecuadamente de esta habilidad observen a los modelos reales en situaciones naturales, Ejemplos sugeridos para Modelado - Joaquin te esté contando una historia muy graciosa. = Amparo dice a Laura que la ha gustado mucho el dibujo que ha hecho. ~ Te encuentras con una compaiiera y te dice: ;Hola, cara guapal. - Fausto se cae con el monopatin y parece que se ha hecho dafio - Estds en la piscina con Juliana y 0s estéis divirtiendo muchisimo. Role-Playing/Dramatizacién Después de haber observado a varios modelos sonriendo y/o riendo en distintas situa- ciones, el alumno ensaya y practica estas habilidades. Cada alumno ensayaré alguno de los ejemplos que é! mismo o sus comparieros y compafieras han puesto. Durante el perfodo de entrenamiento de estas habilidades, el profesor planteard dis-tintas habilidades para diferenciar la sonrisa y la risa entre sf y a su vez discriminarlas de otras expresiones faciales (por ejemplo, enfado, rechazo, asco, etc.). Ejemplos de actividades a realizar pueden ser: - El profesor va enumerando determinadas situaciones (un compafero llega con me- dia hora de retraso a una cita contigo; Pepa viene a tu casa un domingo por la tarde para echarte una mano con los problemas de matemiticas...) y los alumnos adopta- ran la expresi6n facial acorde a la situacién. En la clase se delimitan determinados espacios: “casa de la sonrisa”, “casa de la se- riedad", “casa de la risa”, etc. Cada nifio/a adopta la expresién facial relacionada con el espacio en que se encuentre en ese momento. También describe un ejemplo de situaci6n que le ha motivado esa expresién facial. A una seal del profesor, cambian a otro espacio. Practica Oportuna ¢ Para facilitar y promover la préctica natural de las habilidades que se estin apren- diendo, y tratando siempre de que los alumnos logren incorporarlas a su repertorio, el profesor les ayuda para que utilicen las habilidades de sonrefr y refr cuando aparecen oportunidades de forma natural en la clase. Por ejemplo, te dicen algo positivo; han contado una cosa muy graciosa, etc. Durante y después de la practica que los alumnos realizan, el profesor va reforzando y dando feedback sobre la ejecucién de las habilidades de sonrefr y reir. El profesor resalta y refuerza positivamente las conductas correctamente aplicadas, corrige las respuestas que no son correctas dando informacién, sugerencias y pistas para mejorar la ejecucién. En muchas ocasiones el refuerzo y feedback se hacen de modo verbal y piblico (M? Luisa, has sonreido fenomenal; ;justo cuando habfa que hacerlo) y en otras el profe- sor provee de reforzamiento e informaci6n a nivel individual (EI profesor guifia un ojo a Nati que acaba de sonreir adecuadamente a su compajiero de role-playing; la pro- fesora se acerca a Charo y la dice en voz baja: ahora, cuando Tofio se acerque a ti, sonriele mas abiertamente), Desde los momentos iniciales del entrenamiento, el profesor estimula a que los alum-nos se autorrefuercen y se digan frases como las siguientes ;Qué bien he sonreido a Tere!. iMe estoy esforzando mucho!. ‘Aunque las Tareas se contemplan en el dltimo paso de la ensefianza, pueden y deben plantearse desde su inicio aunque siempre teniendo en cuenta qué habilidades han aprendido los alumnos en la situacién de aula y cuales de ellas pueden empezar a aplicar en otros escenarios con altas probabilidades de éxito. Ejemplos de Tareas sugeridas - En el fin de semana, sonreft a las personas que se muestren agradables contigo. ~ Observar qué personas debieran haberte sonrefdo (y por qué) y no lo han hecho. - Observar a nifios y nifias (y/o adultos) sonriendo y riendo. sPor qué lo hacen?. qué ha pasado antes?, ;qué pasa después’. ~ Sonrefr marcadamente a distintas personas y observar qué ocurre, c6mo reaccionan, qué responden. - Estas habilidades son bésicas para cualquier tipo de interaccién con otras personas. ‘Aunque parecen muy sencillas y obvias, es preciso trabajarlas porque son conductas que han de utilizarse muy frecuentemente ya que forman parte casi siempre de habili- dades sociales mas complejas.Habilidades basicas de interaccién social Saludar Que el/la alumno/a salude a las situaciones apropiadas. 0s, nifias y adultos en Informacién Conceptual Delimitacién y especificacién de la habilidad Los Saludos son conductas verbales y no-verbales que generalmente preceden a las interacciones y suelen indicar que se reconoce y acepta y que se tiene actitud positi- va hacia la persona a la que se saluda. Generalmente son sefales de que se ha adver- tido la presencia de la otra persona. La profesora pregunta 2Quién puede decirme qué es saludar a otra persona?, squién ha saludado hoy a alguien?, 2a quién?, sdénde?, scémo lo hiciste?, ¢qué hizo 0 dijo la otra persona?, ;por qué crees ti que hizo/dijo eso?». Importancia y relevancia para el alumnado Para vosotros es muy importante saludar a los demas; los chicos y chicas que saludan amablemente, se hacen gratos y agradables a los demas. A las personas mayores, les Busta mucho que les saluden los nifios y nifias y generalmente responden muy ama- blemente cuando se les saluda. El nifio que no sabe saludar, 0 que sabiéndolo no lo aplica, se hace antipético y los otros no quieren estar con él La profesora, intenta mediante el diélogo que el alumnado Ilegue a captar la impor- fancia de poner en juego esta habilidad: Toni, jpara qué te sitve a tf saber saludar?, ¢y a tf, Marfa?. Rodrigo, squé pasard si no Saludas a la profesora cada mafana?. Imaginate que es domingo y te encuentras a Miguei-Angel que es un companero de clase paseando por el parque y td no le salu-das, gqué sentira 617, zqué pasaré después?» Aplicacién La profesora, junto con los alumnos y alumnas, intenta delimitar cuando es adecuacio utilizar el saludo. «zQuién pone un ejemplo de cuando es adecuado saludar?, gcudndo es necesario’ scudndo no es necesario saludar a otro compafero?. Saludar a un adulto desconocido que nos encontramos por la calle, ses adecuado?, spor qué?>. Seria conveniente dialogar sobre (y posteriormente ensayar) saludos con distintas per- , personas conacidas y desconoci- sonas; ga quién podemos saludar? (nifios, adult das, personas que nos caen bien y personas que nos caen mal, a una persona sola ya varias personas juntas, etc.) Cuando saludamos a algunas personas nos “da corle”, nos da apuro; za quién le ha dado vergiienza saludar a alguien?, spor qué?, equé podemos hacer para evitarlo’. . Componentes y Pasos Conductuales especificos de la habilidad Para Saludar a otras personas lo que hay que hacer es: 12, Acercarse a la otra persona. Mirarla a la cara y a los ojos. Sonrefr (es signo de agra- do y de acogida). 2°. Decir frases y formas verbales de saludo: Hola, Buenos dias, 2qué tal estds, Arturo?, jHola Pablo!, scémo te va, Consuelo?. 3°, Utilizar gestos y expresidn facial de saludo: dar la mano, dar una palmada, beso, abrazo, etc .. Mostrar, mediante expresin verbal y gestual, la emocién y el sentimiento que te produce el encontrar a esa persona (principalmente si ese sentimiento es positive) iCudnto me alegro de verte!. 5*, Decir f6rmulas de iniciacién y/o mantenimiento, si queremos continuar la interac- Cién, 0 de despedida si queremos-finalizarla. Puedes quedarte un rato con noso- tros?. Qué fenomenal habernos encontrado, pero ahora me tengo que ir 6°. Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.La profesora y/o otros alumnos y alumnas modelan varios ejemplos de la habilidad de saludar, «Esta mafiana cuando he salido de mi casa para venir al colegio, al entrar en el ascensor me he encontrado con mi vecino del 8? piso; he entrado en el ascensor, le hhe mirado, he sonreido y he dicho: Buenos dias Julio, equé tal estés?; él me ha mirado y me ha dicho: muy bien, gy ti, le he contestado que estoy muy bien y como ya hemos llegado abajo, nos hemos despedido: jAdiés!, ;Hasta luegol». La profesora incita a algir/a alumno/a que posee la habilidad de saludar para que sirva de modelo ante sus compafieros y compafieras. «Roberto, esta mafiana cuando entrabas en clase, he visto que has saludado muy bien a Amparo, :queréis, por favor, mostrarnos a todos cémo lo habéis hecho?. “Roberto, coge la cartera y los libros, sal de la clase y entra como lo hiciste esta manana. Amparo, té ponte donde estabas sentada”. Roberto entra en la clase, se acerca a ‘Amparo, la sonrie mirandola y con gesto amigable la dice: “Hola Amparo, squé tal estds?, Zya ests buena?”. Ella contesta: “Si, ya estoy mejor”. Roberto continda, “tengo que ensefiarte los folletos que tengo nuevos; te he guardado varios que tengo repeti- dos, gvale?”, “vale! Muchas gracias”, contesta Amparo sonriendo». Ejemplos sugeridos para Modelado ~ Cuando sales al servicio, te encuentras en el pasillo con la profesora de la clase de al lado de la tuya. ~ El domingo en el parque te encuentras con tres compafieras del colegio. ~ Llegas a clase por la tarde y Noelia (que te cae muy bien) est sentada en la mesa que esté justo al lado de la tuya. - Vas de paseo con tu padre y con tu madre y os encontréis a tus tfos y a tus primas. ~ Tienes que saludar a un chico de la otra clase y te da mucho apuro.Role-Playing/Dramatizaci6n ‘Ahora todos practicaremos el saludar. Nos dividimos en grupos de tres 0 cuatro; cada grupo es una familia con padre y/o mace, hijas ¢hijos. Vamos de paseo y nos encon- aenoé con otra familia conocida que también estd paseando. Tenemos He saludar- var atencion a cémo hemos de hacerlo, recordamos lo que hemes observado: 1° peercarse, sonret...,zsaludaremos igual al padre y al nifiod, 42 quién te da més ale- jrfa encontrar, je6mo le vas a saludar, os padres, scm saludaran a los nifios?. La profesora durante la dramatizaci6n supervsa, refuerza las cost adecuadas, Hlama Ia mtencién a otros para que observen To bien quevFernando -aue esté haciendo de vo, ha saludado a los padres de la otra familia. Ademés, offece sugerencias que dyuelen a mejorar la ejecucton como por ejemplo: “M* Fé scémo puedes demostrarle que te alegra muchisimo verle?”. [Ahora cambiaremos los papeles; fos que han hecho de padres harén de hijos y vice- aa Para favorecer la generalizacion de estas habilidades es preciso ensayo" distin- tos caludos con distintas personas y en distintas situaciones. Después de practicar repetidamente el saludo ‘cuando los alumnos muestran cierto dominio en esta habilidad, se trata de hacer una recapitulacién de los aspectos més relevantes del entrenamiento. La profesora va preguntando, aA quién has saludado?, ccémo respondi6t, 2a quién le ha resultado facil, zy dificil’, por qué?, por qué te sonreia cuando te salud6?, caue ‘estaba sintiendo la otra perso- ‘na?, jpor qué cortaste tan répido el salucio?». ‘A medida que se avanza en la revisién del entrenarniento, [a profesora va puntuali- vando determinadas frases y aspectos que anotara y resaltard para GN los nifios ¥ nas cecuerden; también tomaré sugerencias para plantear las Tareas & funcién de estas conclusiones. Practica Oportuna La profesora ha de aprovechar las distintas situacionés Gut se producen en el aula Y en el colegio en las que hay que utilizar el saludo de forma natural, por ejemplo +!llegar a la clase por la maftana y por la tarde, cuando Hlega alguien a la clase.... y refuerza al niffo y nifla que utilice adecuadamente la habilidad de saludar e incita a los que en estas situaciones no pongan en juego el saludo (Enrique, gqué se dice cuando llegas a la clase?). La profesora da informacién al/a la alumno/a de cémo ha saludado; le sefiala y elogia las cosas que ha hecho correctamente: “muy bien Angelines, has dado la mano a José-Antonio mirdndole a la cara y preguntandole cémo esté”. También va indicando en qué aspectos puede mejorar: “Ricardo, cuando vuelvas a saludar, hazlo en un tono de voz mas bajito, evale?. :Quieres intentarlo de nuevo?". Si la ejecucién no ha sido correcta, se propone al/a la alurmo/a un nuevo ensayo; David, mirame atento cémo saludo yo a Gloria; date cuenta cémo me acerco a ella, Ja miro, etc. (la profesora repite los pasos sefialados en el apartado 1.2. Componentes y Pasos Conductuales especificos de la habilidad). Intentalo td ahora. jFenomenal!, ahora sf lo hiciste estupendamente. De acuerdo con el proceso de ensefianza y siempre teniendo en cuenta las necesida- des de cada alumno/a, la profesora encomienda unas tareas para que el alumnado practique las conductas de saludar. «2A quién més podemos saludar fuera de clase?; Carmina, scon quién lo vas a hacer?, éy tG M® Angeles?, Mateo, :qué tal si tratas de saludar a tres adultos en el fin de sema- nats. Ejemplos de Tareas sugeridas ~ Saludar a nifias y nifios de tu edad en tu barrio, ~ Saludar a conocidos adultos. - Observar y anotar cuantas veces al dia saludas a otros nifios y nifias.pero que tienes que saludar por obligaci6n. que no te cae bien, - Saludar a alguien Habilidades relacionadas: 1.1. Sonreir 3.1. Iniciar conversacionesHabilidades basicas de interaccién social Presentaciones v Que el/la alumno/a se presente a sf mismo/a, responda adecuadamente cuando le presenten y haga presenta- ciones de otras personas. Informacién Conceptual litacién y especificacién de la habilidad Las Presentaciones son conductas que se utilizan frecuentemente cuando nos relacio- amos con otras personas. Sirven para darse a conocer o hacer que se conozcan otras personas entre sf. Consideramos distintos modos de presentacién: ~ presentarse a si mismo ante otra/s persona/s.. - responder cuando eres presentado por otra persona. ~ presentar a otras personas que no se conocen entre sf. EI profesor inicia un dilogo que estimule el que las alumnas y alumnos lleguen a delimitar claramente las habilidades que se van a trabajar. «éQuién ha observado a una persona presentndose ante otras?, scémo lo ha hecho?, den qué situacién se ha presentado?, ;Quién puede definir y describir qué es presen- larse?. Cristina, td que has llegado nueva a clase, scémo has conocido a los companeros y companeras?, équién te present6?, ¢cdmo lo hizo?, scémo reaccionaron los compaiie- ros?, gcémo te sentiste ante estas respuestas?. éQuién de vosotros ha presentado en estos dias a dos personas que no se conoctan?, zc6mo lo has hecho?, squé hicieron y dijeron ellos?» Importancia y relevancia para el alumnadoEn wuestra vida diaria, las presentaciones son importantes ya que suelen set las Con: ductas previas para iniciar relaciones con otras personas. Por eso conviene saber hacerio muy bien. Por ejemplo, si una chica s resent ‘adecuadamente el primer dia dhe clase, seguramente los compafieros y compariers® querrén conocerla y saber més de ella. Por el contrario, si te presentan a unos amigos y respondes de forma inade- ‘cuada (por ejemplo, no Tes miras ni sonries), eguramente los chicos no querrén saber nada de tf. £1 profesor establece un dislogo con los alummne® ‘alumnas para que Hleguen a com- prender las ventajas que tiene el disponet de estas habilidades y también qué incon- venientes conlleva el no disponer de ellas 0 N° ponerlas en juego. cv Eugenia, spor qué crees td que es importante Pat ti saber presentarte y presentar a otras personas adecuadamente? Javier, si se te presenta una nifia que es nueva en tu pari y lo hace muy bien, zqué pensarias (0% qué hartas?, zqué la dirlas?. M* José, Zcémo te sientes td site presentan y los ov0® T te hacen ni caso?, qué pensariasé, qué harias?. Ysi cuando te presenta, [a oe persona te sone y te dice algo agrada- ble?, scémo te sientes?>. Aplicacién Es necesario que a lo largo del didlogo y del entrenamiento en general, el/la alumno/a llegue a tener claro en qué situaciones e adecuado el exhibir las habilidades de pre- sentacién y también en cuales no es necesario e incluso es inapropiado. «Gil, ypuedes decimos en qué situaciones ha sido necesario que te presentes tltima- vvente?,gante qué personas te has presentadof, {POF ‘qué era necesario?. Rosa, sen qué situaciones y con qué personas 10 & adecuado /no es conveniente pre- sentarse?, gpor qué?. Ponme un ejemplo de situacion en la que podria ser peligros? presentarse a otra persona. JA quién le ha dado alguna vez apuro preorte” presentarse?, scudndo?, zpor qué como se puede evitar?, ‘cémo puedes superar este apuro?». Fs preciso delimitar las diferencias que implican las presentaciones segtn las Per?” ree tehicos 0 chicas de tu edad, mayores o mas pequefios, adultos.) y las situacl- nes (fiesta de cumpleatios, clase, diseoteca,piscinComponentes y Pasos Conductuales especificos de la habilidad Para Presentarse ante otras personas lo que hay que hacer es: 1°, Mirar a la/s personas y saludarla/s. ;Holal, Buenos dias. Decir tu nombre y algin otro dato de identificaci6n. Me Ilamo..., 80} fldndolo con conductas no verbales acordes (sonrisa, dar la mano...). acompa- 39, Expresar y explicar tus deseos, intenciones, circunstancias personales que motivan esta presentacién. Quiero que... Necesito que td me... (Di algo de tf mismo; comenta algo de ti que interese a la otra persona, algo que tengdis en comtn, algo que ayude a iniciar una conversacién con la otra persona). Para Responder cuando eres presentado/a es necesario: 1, Mirae a la otra/s persona/s. 22. Iniciar un saludo o responder al saludo. 3°. Decir frase 0 f6rmula de respuesta a la presentaci6n. “Encantada de conocerte”, “tanto gusto’, “es un placer”, “tenia muchas ganas de conocerte”, acompafiado de los gestos y expresién acorde (dar un beso, dar la mano...) Para Presentar a personas que no se conocen hay que: 1°, Decir el nombre de una de las personas y presentarle a la otra utilizando una f6r- mula tipica de presentaci6n. Te presento a... Esta es... Después la segunda perso- na es presentada a la primera haciéndolo de la misma forma. 2%, Decir algo positivo y agradable de las personas que presentas, algo que interesaré ala otra persona, algo que les estimule a interactuar. Esta es..., es mi mejor amiga, es una tia estupenda y superdivertida. Ya lo verés. 3°, Utilizar expresi6n facial y gestos acordes: sonrisa, dar la mano, dar un beso...£1 profesor yo otros adultos ylo compafieros demuestran practicamente [as conductas necesarias para presentarse y hacer presentaciones. £1 profesor se habla a sf mismo en alta voz antes, durante y después del Modelado pata que los chicos y chicas observen lo que hace y a la vez oigan como se aufoins: truye. «Hoy en el tiempo de recreo, voy a ira inscribirme en un grupo de nataci6n. Me han dicho que lo organizan los de 72. é y me presentaré. Me da un poco de corte porque ninguno de mi clase va a it Lo que tengo que hacer es lo siguiente: Me soenco a Ia mesa donde esté el responsable, le miro, le sonrio y le digo: "Hola, bue- wos dias, Soy Gustavo Lopez; soy de 3°A. Quiero inscribirme en el grupo de nataci6n"» Fs necesatio que en algin momento de la demostracién por parte del profesor, éste modele cbmo afronta las dificultades que pueden existir antes o pueden aparece durante la ejecucién (temo, ansiedad, respuesta inesperada o inadecuada de las ovras personas 0 no respuesta). En el caso anterior serfan ejemplos de dificultades afiadidas: el responsable es un vecino tuyo que te cae muy mal, dice que no hay plazas, pero te ‘comenta un amigo que lo que quieren son chicas més mayores. Durante la fase de Modelado es preciso sefialar las distintas personas ave pueden intervenir al hacer presentaciones (nifios y adultos, conocidos y desconocidos), por lo que es necesario matizar las distintas habilidades y conductas relevantes en cada caso. Fjemplos sugeridos para Modelado ~ Oscar llama a su madi al trabajo y tiene que presentarsee identificarse para que le pasen la llamada. ~Te presentan a la nueva profesora de Educacién Fisica. Te presentan a un chico que te gusta mucho y estabas deseando conocer. Role-Playing/Dramatizaci6n ‘Ahora que habéis observado muy atentamente c6mo hemos hecho las presentacioneslo vais a poner en practica tratando de imitar las conductas que hemos mostrado. Nos vamos a separar en grupos de cuatro o cinco nifios y nifias cada uno. Poneos juntos los que os conozcais menos. En cada grupo hay que hacer las siguientes actividades: = Un nif llega nuevo a un grupo (de clase, deportivo, de baile...) y se presenta ante los demas. ~ Una niffa llega nueva a un grupo y es presentada a los demas por otro/a nifio/a y/o por un adulto. = A tu fiesta de cumpleafios vienen algunos nifios y nifias que no se conocen entre Tienes que presentarles. Algunos llegan acompafiados de sus padres. ~ En el barrio se va a hacer un grupo de baile (deportivo, de teatro...) y tienes muchas ganas de participar. Hay que hacer una solicitud por escrito presentindose. Es necesario que, en primer lugar determinéis claramente cada situacién, qué perso- nas intervienen, dénde, cudndo, qué dicen, qué hacen... Durante la practica, hay que cambiatse de papeles de forma que todos hagdis todos los papeles. Es muy conveniente que cuando termina el entrenamiento en sentido estricto porque las alumnas y alumnos ya tienen cierta soltura en la puesta en practica de estas hal dades, se organice un debate en el que se clarifiquen los aspectos més sobresalientes del entrenamiento y se sefialen los aspectos més relevantes de las habilidades necesa- rias para hacer presentaciones. Por ejemplo, importancia de estas habilidades para el alumnado, situaciones en que es necesario ponerlas en juego, cudndo no es necesa- rio presentarse ante otros, etc. Practica Oportuna El profesor promueve la practica de las habilidades de presentacién en las situaciones esponténeas y cotidianas de la vida escolar en que es necesario hacer esto. Por ejem- plo, legada de una alumna o profesora nueva al colegio, actividades extraescolares con nifios y nifias de otras clases 0 colegios. Durante la prictica de las habilidades por parte de los alunos y alumnas, el profesor les orienta, gufa, supervisa, estimula, incita... para que logren aprender las habilida- des requeridas para hacer y responder a presentaciones.Cuando la actuacién delde la alumno/a ha sido correcta, el profesor le refuerza y le proporciona un feedback informativo verbal en el que se le especifican y aclaran las Conductas bien realizadas (Bravo Lucta, has mirado muy bien a Dolores y has habla- do con un tono de voz claro y alto). Cuando su actuacién no ha sido completamente correcta, se refuerzan los aspectos positives y/o las mejorfas observadas (Ricardo has dicho muy bien “tenfa muchas ganas de conocerte”) y se le proporciona informacién de los aspectos que necesita mejorar (procura la préxima vez coger un poco més fuerte la mano de la otra persona y apretarla. ¢Quieres que lo intentemos?). El profesor estimula que los alunos y alumnas se refuercen entre sf por las conduc: tas bien realizadas. Pilar, ;qué te ha parecido como te ha sonrefdo Petri?.;jDIselo a ellal!. Para favorecer la puesta en practica en las situaciones naturales de las habilidades de presentacién, el profesor encomienda tareas a las alumnas y alumnos. Procurard que las tareas sefialadas respondan a las necesidades y nivel de habilidad de cada alumno de forma que se garantice el éxito de los primeros intentos de practica real de las habilidades. Ejemplos de Tareas sugeridas - Observar personas (nifios y adultos) que hacen o responden a presentaciones. ‘Anotar cosas que te parecen adecuadas y por qué. Anotar aspectos que le parecen inadecuados y por qué. ¢Cémo los modificarfas para que fueran adecuados?. - Enel fin de semana, presentarse ante otros chicos y chicas de edad similar. - Presentar a tus padres a algtin amigo 0 amiga que no conocen. Habilidades relacionadas: 1.2, SaludarHabilidades basicas de interaccién social Favores v Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y haga favores en las situaciones oportunas. Informacién Conceptual Delimitaci6n y especificacién de la habilidad : Pedir un favor significa solicitar a una persona que haga algo por tf 0 para ti. Hacer un favor, implica hacer a otra persona algo que nos ha pedido. En la relaci6n cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea mds agradable. La profesora dialoga con los alumnos y alumnas: «2Quién puede ponernos un ejemplo de qué es pedir un favor?. ¢Quién nos pone mas ejemplos?. Tomas, znos puedes decir ejemplos de hacer favores?. ;Qué diferencia hay entre hacer y pedir un favor?. 2Quién ha pedido un favor hoy?, spor qué?, gcémo lo has pedido?, qué ha dicho la otra persona?, zcdmo te has sentido?, gqué has dicho 0 hecho después?. 2A quién le han pedido un favor hoy?, equién?, spor qué crees té que te lo ha pedi- do?, scémo te has sentido ante esta petici6n?, gse lo has hecho?, spor qué?. “Aquién le han pedido un favor hoy y se ha negado?. sPor qué?>. Importancia y relevancia para el alumnado Las personas que piden y hacen favores correctamente, que formulan su peticién cla- ramente y de modo cordial, resultan agradables y positivas para los demds.Es importante para vosotros pedir un favor de forma amable ya que cuando se pide asi, hay més posibilidades de que la otra persona acceda a hacernos lo que la pedi- mos. ‘También es sumamente importante nuestra respuesta cuando alguien nos ha hecho un favor, Si nosotros agradecemos y reconocemos a esa persona el favor que nos ha hecho, ella se sentiré recompensada y hay més probabilidades de que la proxima vez que le pidamos algo, nos lo haga. [Ast mismo no hay que olvidar que al hacer un favor tenemos que mostrarnos amables \ cordiales. Esto haré que la otra persona se encuentre bien. No se puede hacer un favor “de mala gana” o con mal humor. El hacer estas cosas de modo incorrecto trae consecuencias negativas ya que no con- seguimos nuestros objetivos (no nos hacen lo que pedimos) y los otros se sienten @ disgusto. } . Para Hacer un favor, los pasos a seguir son: * 1, Escuchar la peticién de la otra persona. Prestar atencién y pedir aclaracién, si es necesario. 2°. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talan- te. 3%, Negarnos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticién poco razonable (véanse habilidades 2.4. Ayuda y 4.4. Defender los propios dere- chos). La profesora y/o otros adultos y nifios demuestran practicamente las conductas nece- sarias para pedir y hacer favores. Es muy motivante para los nifios y nifias que se escenifiquen los ejemplos que ellos y ellas han ido poniendo a lo largo det didlogo inicial. Vamos a dramatizar el ejemplo que ha puesto Marfa Jestis. Ella ha pedido a José- Miguel que llame por teléfono a una amiga con la que ha quedado porque prevé que no llegaré a tiempo. «Hola José-Miguel, necesito que me hagas un favor. Hoy nos han citado a dltima horapara el ensayo del teatro. Resulta que he quedado con Crist6bal y no podré llegar a la hhora; ;te importarfa llamarle por teléfono cuando salgas y decirle que quedamos una hora més tarde?. Te lo agradezco porque desde aqui no puedo llamar por teléfono y no me gustaria hacerle esperar». Mientras la profesora actia, se va hablando a s{ misma en alta voz para que el alum- nado observe lo que se va diciendo a s{ misma, Ejemplos sugeridos para Modelado - Henar te pide prestado el diccionario de inglés porque ella se ha olvidado de traerlo. ~ Blanca te pide que la dejes esta tarde los apuntes de matematicas porque los suyos les tiene muy desordenados. Mafiana tenéis examen y td también quieres estudiar. ~ Pides a la profesora que te preste un libro para leer este fin de semana. ~ Tu padre te pide que le acompaiies a unos recados. Estas viendo un documental muy interesante. Role-Playing/Dramatizacién Los alumnos y alumnas simulan y dramatizan distintas situaciones en las que es correcto pedir y/o hacer favores, imitando y practicando las conductas previamente ‘observadas en el modelado de la profesora y los otros compafieros y compafieras. En un principio se pueden repetir los mismos ejemplos modelados por la profesora para facilitar el ensayo de las nuevas conductas. Después se pasaré a dramatizat y practicar conductas y situaciones que respondan a ejemplos y casos concretos del alumnado, de forma que se practiquen distintas conductas con distintas personas ye distintas situaciones. Son ejemplos: pedir un favor a un adulto, negarse a hacer un favor a una compafiera que te cae bien, pides un favor y no te le hacen. Al final del entrenamiento, cuando los alumnos y alumnas demuestran un aceptable dominio de estas habilidades, se recopilan y resaltan los aspectos mas sobresalientes ‘que conviene recordar. Por ejemplo:- Tengo el derecho a negarme a hacer un favor que me piden (si no lo considero oportuno). ~ Hacer favores a los demas, mejora la convivencia, Practica Oportuna En la dindmica cotidiana del aula y el colegio, se presentan innumerables situaciones en las que es preciso pedir y hacer favores a los demds. La profesora las aprovechara “oportunamente” para estimular y reforzar la puesta en practica en situaciones natura- les de estas habilidades. Esto promueve la generalizacién de las conductas pra‘ das en las situaciones de entrenamiento. Inmediatamente después de que el/la alumno/a ha actuado en la Dramatizacién (y si 5 posible hacerlo sin interferir la ejecucién, durante el Role-Playing), la profesora y los compafieros y comparieras le proporcionan reforzamiento e informacién sobre su ejecucién de forma que sepa lo que ha hecho bien («Enrique has expresado clara- mente el favor que necesitass), lo que necesita mejorar («Salus, tienes que agradecer con més fuerza a Maria José el favor que te ha hecho») y lo que deberfa de hacer de otra forma («Sara, cuando no quieras hacer el favor que te piden, debes ser més con- tundente en tu negativa de forma que Angela comprenda claramente que no la vas a hacer el favor que te pide») Es importante que todas las personas que intervienen en la préctica, proporcionen reforzamiento y feedback («me ha gustado mucho cuando después de hacerte el favor ‘me has dicho que era una buena amiga tuya»). Para favorecer la practica autodirigida y la generalizaci6n de lo aprendido en el con- texto escolar, la profesora plantea diversas tareas que deben ser concretas y espectfi- cas y lo més adaptadas posibles a cada alumno.Fjemplos de Tareas sugeridas - Pedir tres favores a miembros de tu familia. = Pedir un favor a un vecino/a con ella que no tienes mucha confianza. = Hacer al menos tres favores a tus compafieros y compafieras de clase. - Hacer un favor a un/a profesor/a. (oreoarccunss Habilidades relacionadas: 2.4. Ayuda 3Habilidades basicas de interaccién social | d Cortesia y Amabilidad aan bje Que el/la alumno/a exhiba conductas de cortesia y buena educacién al relacionarse con otras personas. 1.1 Informacién Conceptual _ Delimitaci6n y especificacién de la habilidad Las habilidades de cortesia son un conjunto de conductas muy diversas que las perso- nas utilizamos, o debemos utilizar, cuando nos relacionamos con otras personas con el fin de que nuestra relacién sea cordial, agradable y amable. «2Quién puede poner un ejemplo de lo que significa ser cortés y amable?». Si los chi- cos y chicas no responden, el profesor pone ejemplos de conductas amables y no- amables para que lleguen a identificar el concepto. | «Sia la hora de salir al recreo, un niffo tropieza con la profesora y la dice: lo siento, hha sido sin querer, zeso es ser educado y amable?; si prestas un libro a un compafero y cuando te le devuelve no te dice nada, ceso es ser cortés?>. ‘A lo largo del didlogo se delimitardn algunas de las habilidades de cortesia y buena educacién como son: ~ Decir gracias cuando alguien nos abre la puerta, nos deja pasar, nos ayuda a algo 0 nos dice algo amable. - Decir lo siento /Pedir perdén / Pedir disculpas /Excusarse cuando vamos a molestar © hemos molestado a otra persona. - Decir por favor cuando pides algo a otra persona. ~ Pedir permiso cuando vas a interrumpir a otra persona, cuando vas a coger algo que no es tuyo, cuando vas a entrar a un despacho u ofi a, etc,Importancia y relevancia para el alumnado Es muy importante ser cortés y educado cuando nos relacionamos con otras personas porque nos hacemos agradables y la gente nos quiere més. «gQué pasa siti eres educado y cortés con tus vecinos cuando te les encuentras por ia escalera?. Cuando pides las cosas por favor a la profesora y las compafieros y les dices gracias, scémo crees que se sienten ellos?, geémo reaccionan?, qué hacen’s. Aplicacién Después de delimitado el concepto de cortesfa y buena educacién, y una vez que los alumnos y alumnas saben qué conductas tienen que exhibir para ser educados y ama- bles en sus relaciones con los demés, el profesor comenta con ellos situaciones, momentos y personas con las que es conveniente, neécesario y/o imprescindible ser cortés y amable, : caQuién de vosotros usa estas palabras y conductas de cortesfasiempre?, gquién no lo hace siempre?, spor qué?. Jestis, zcon qué personas de las que tt conoces es conve- niente ser cortés y educado?, spor qué?. Con quién es mas importante ser amable, acon el profesor 0 con los compafteros y compafieras?. Henat, a tf te gusta que te digan gracias cuando haces algo por otra compafieraz, scémo te sientes cuando te dicen palabras educadas y cordiales?. A ti José-Manuel, cte gusta que te pidan las cosas por favor y con buenos modales?, zpor qué?, squé pasard si un compafiero siempre te pide las cosas de mala manera y no te dice gracias cuando te las devuelve? Clara, zen qué situaciones se dice “lo siento”?, zy “por favor"?, zen qué situaciones es adecuado disculparse y excusarse con otra persona?, gquién me puede poner otro ejemplo» Componentes y Pasos Conductuales espectficos de la habilidad Para comportarse con Cortesfa y Amabilidad hay que: 12, Mirar a la otra persona. 2°, Decir una frase 0 expresién verbal adecuada a cada caso: gracias, por favor, is culpe, lo siento, perdén. 538. Acompafiar la expresién verbal con gestos y expresién no-verbal apropiada: son sa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc:EI profesor pide a las alumnas y alumnos que miren lo que va a hacer y escuchen lo que va a decir y modela, acompafiado de otro profesor y/o otros alumnos, distintos ejemplos de situaciones en las que se usa una conducta amable y cortés, «Estoy en el autobts y ya lego a mi parada, pero para salir del asiento tengo que pedir permiso a un sefior que esté sentado a mi lado; le miro y le digo: Perdone, tengo que bajarme en esta parada; el sefior se ha levantado y me ha dejado pasar; le mito y le digo jgraciast; él me ha respondido, jde nadal». EI profesor y los chicos y chicas que hagan de modelos dramatizarén distintas situa- ciones exhibiendo conductas verbales y no-verbales de cortesfa y buena educaci6n, por ejemplo: zse puede?, perdén, tengo que salir; lo siento, no nie habia dado cuenta; por favor, epuedo coger esta silla?; gracias, es usted muy amablé: sle importaria dejar- me pasar Ejemplos sugeridos para Modelado - Estés en el patio y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nifia. Quieres pedirle disculpas. ~ Necesitas una pintura que td no tienes en ese momento; Luis-Carmelo que esté a tu lado sf la tiene. Quieres pedirsela. ~ Cuando entras en la fila desde el patio, involuntariamente pisas a un profesor que es muy serio. Quieres disculparte. = Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio mas adecuado. Quieres agradecérselo. ~ Entras en el autobiis y la parte delantera esté lena de gente; atrés esté muy vacto. Quieres pasar atrés.Role-Playing/Dramatizacién EI profesor y los alumnos y alumnas crean distintas situaciones en las que es conve- niente ser cordial al relacionarse con otras personas. Siempre que sea posible, se dra- | matizaran y pondrén en practica los ejemplos y casos presentados por los propios | alumnos. «josé-Manuel y Jess, vamos a practicar ser amables en los casos que habéis puesto vosotros de ejemplo. ;Queréis explicarnos bien las situaciones?. ;Vale!, vamos a prac- | ticarlo, Recordad que para hacerlo bien hemos de mirar a la otra persona, ladecimos | la frase amable y hacemos algtin gesto cordial, De acuerdo?». El profesor va supervisando y da retroalimentacién a los alumnos y alumnas sobre su practica; les da nuevas pistas, propone nuevas situaciones en las que es necesario ser amable y cordial. «Ahora estamos en clase haciendo el trabajo personal y hemos dado un codazo al companero de mesa que estaba escribiendo, zqué haremos y diremos?». Después de practicar repetidamente las habilidades de cortesfa y buena educaci6n, el profesor comenta con los alunos y alumnas los aspectos mas relevantes del proceso de ensefianza que han seguido. Entre todos sacan unas conclusiones y hacen una sin- | tesis que sera recordada posteriormente en distintos momentos. Practica Oportuna EI profesor estimula a los chicos y chicas para que sean amables y corteses en sus relaciones con los otros en cualquier momento del dia y en cualquier situacién de las muchas oportunas que se presentan a lo largo de la jornada escolar. Aprovecha las | miltiples ocasiones en las que es “oportuno” decir gracias, pedir las cosas por favor, y modela estas habilidades en situaciones reales de la clase; también recuerda a los alumnos y alumnas en las situaciones “oportunas” algunos aspectos y conclusiones sacadas durante el entrenamiento de las habilidades de cortesia y buena educacién. | Durante el desarrollo de la practica, si es posible y adecuado, y al finalizar de pract car, el profesor hace elogios al/a la alumno/a por ser amable y cortés al tiempo que le informa de aspectos concretos y especificos de su actuacién en el Role-Playing:«Raul, ;qué bien has pedido permiso a tu compaieral; Leo, procura la proxima vez decir gracias un poco més fuerte, wwale?, equieres intentarlo ahora?, squién hace algo a Leo para que ella tenga que decir gracias?» Es preciso que los compaferos y compafieras que han intervenido juntos en la drama- tizaci6n, proporcionen retroalimentacién y reforzamiento. € profesor tratard de que se refuerce especialmente a los que tienen mas problemas y presentan necesidades educativas especiales. Después de obtener las conclusiones respecto a las conductas de cortesia y buena educacién cuando nos relacionamos con los demas, el profesor encomienda a las alumnas y alumnos varias tareas para que practiquen las habilidades de cortesfa fuera del momento de la ensefianza de las conductas interpersonales. El profesor les enco- mienda tareas muy generales, por ejemplo, decir gracias 0 pedir las cosas por favor, y cada alumno ha de concretar esas tareas a su realidad. Yolanda dice:“Yo voy a pedir las cosas por favor en mi casa a mi madre y a mi padre porque siempre me piden que lo haga asi”. Ejemplos de Tareas sugeridas ~ Observar a otras personas y elaborar una lista de las frases y expresiones amables que han utilizado, ~ Pedir las cosas por favor en el comedor del colegio ~ Disculparse, excusarse y pedir petmiso a profesores en las situaciones apropiadas. ~ Observar a compaheros y compajieras de la clase cuando han mostrado conductas de cortesia; posteriormente habra que recordar qué hicieron, como y cuando Habilidades relacionadas: 6.1. Contesfa con el adultovb) oaken99 obibaa antl noid Sup) LaBA say eaniKany of sO oo! Loh fA abiop, Staods ohetosin srsiwp, Jelws oheut zhi o90g 01 26h>hra tosh evga ou 64099 UN 9up Bn6q 084 »» 20 aup ovine 22 smerb al 9 euiau| obiaisini sari aup *6rafteienos y 20¥ sp 9b Eretei wasiung 1 .onsimesiclar 7 toi retnxinilsontsy pogoioieqand Adiae%i? snlusbieavon nstneang ¥ asenaldoxt 26m vonsit qup 2ol & vinurnlkigsqes smauisy 4 sloivages 26iteaub9 pin eee Oa He e0 S prsud ¢ pe9ho? ab eat uhnor «Al 6 O13 oiztkyn03 2a! 6 gk m sbinirno ner iorsiong 19 7 6) zomunoizelss 20m 7 nwireruhs Fadl 1290 behiided 2st maupineiy Sup \164 26976) e6nBy coum!) ¥ 46 null fom 23: 1o-stent, i zolancaasia estgubno> AHL eb ged ob sro #% ot asia aol 99 ovinnad vbay x oeimeunrs sewetu id toy obokam aft obrnus e-pb 6. 9b acgniagmoD 7 2o1fisqme> 1 MBeIO - * ¢ vn ' yabiogur up buded stasemoinated 61251 he sae resbsnoiastos esbebilidat! oilubs 19109 aie9ii09 1.8