Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Hard Skills and Soft Skills

    Uploaded by

    Devhita Hemadwii
    1K views42 pages

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    1K views42 pages

    Hard Skills and Soft Skills

    Uploaded by

    Devhita Hemadwii

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 42
    HARD SKI daw YIsZ OE bh Be AARYE 1 MATEMATIK SISWA Dr. H. HERIS HENDRIANA, M.Pd. Dr. Hj. EUIS ETI ROHAETI, M.Pd. Prof. Dr. UTARI SUMARMO @& Dipindai dengan CamScanner RF.PDK.83.02.2018 Dr. H. Heris Hendriana, M.Pd. Dr. Hj. Euis Eti Rohaeti, M.Pd. Prof. Dr. Hj. Utari Sumarmo HARD SKILLS DAN SOFT SKILLS MATEMATIK SISWA Editor: Nurul Falah Atif Desain Sampul: Slamet Noer Y. Setting & Lay Out Isi: Sofian Ferdianto Diterbitkan & dicetak oleh PT Refika Aditama JI. Mengger Girang No. 98, Bandung 40254 Telp. (022) 5205985, Fax. (022) 5205984 Email: refika.aditama@gmail.com Anggota IKAPI Cetakan Kesatu, Juli 2017 Cetakan Kedua, April 2018 ISBN 978-602-6322-45-6 ©2017 Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang. Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini TANPA IZIN TERTULIS dari penerbit. © Dipindai dengan CamScanner KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS A. Pengertian Pada dasarnya kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan satu kemampuan matematis yang penting dan perlu dikuasai oleh siswa yang belajar matematika. Rasional yang mendasari kebenaran pernyataan tersebut di antaranya adalah: a) Pemecahan masalah matematik merupakan kemampuan yang tercantum dalam kurikulum dan tujuan pembelajaran matematika (KTSP Matematika, 2006, Kurikulum Matematika 2013, NCTM, 1995); b) Bahkan, Branca (Sumarmo 2006b, 2010) mengemukakan bahwa pemecahan masalah matematis meliputi metode, prosedur dan strategi yang merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum, matematika atau merupakan tujuan umum pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika. Selain itu pemecahan masalah merupakan satu kemampuan dasar dalam pembelajaran matematika; c) Pemecahan masalah matematis membantu individu berpikir analitik; d) Belajar pemecahan masalah ‘matematis pada hakikatnya adalah belajar berpikir, bemalar, dan menerapkan pengetahuan yang telah dlimiliki; e) Pemecahan masalah ‘matematis membantu berpikir kritis, kreatif, dan mengembangkan kemampuan matematis lainnya. Dipindai dengan CamScanner Beberapa pakar menjelaskan istilah pemecahan masalah dengan beberapa cara yang berbeda namun tersirat pengertian yang serupa. Menurut Branca (Sumarmo, 2006b, 2010) dan NCTM (1995), istilah pemecahan masalah mengandung tiga pengertian, yaitu: pemecahan masalah sebagai tujuan, sebagai proses dan sebagai keterampilan. Pertama, pemecahan masalah sebagai suatu tujuan (goal) yang menekankan pada aspek mengapa pemecahan masalah matematis perlu diajarkan. Dalam hal ini pemecahan masalah bebas dari soal, prosedur, metode, atau materi matematika. Sasaran utama yang ingin dicapai adalah bagaimana cara menyelesaikan masalah untuk menjawab soal atau pertanyaan. Kedua, pemecahan masalah sebagai suatu proses diartikan sebagai suatu kegiatan aktif, yang meliputi: metode, strategi, prosedur, dan heuristik yang digunakan oleh siswa dalam menyelesaikan masalah hingga menemukan jawaban. Ketiga, pemecahan masalah sebagai suatu keterampilan dasar yang memuat dua hal yaitu: keterampilan umum yang harus dimiliki siswa untuk keperluan evaluasi di tingkat sekolah, dan keterampilan minimum yang perlu dikuasai siswa agar dapat menjalankan perannya dalam masyarakat. Polya (1973) mengemukakan bahwa pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat dicapai. Ruseffendi (1988) menyatakan bahwa, sesuatu itu merupakan masalah bagi seseorang bila sesuatu itu merupakan hal baru bagi yang bersangkutan dan sesuai dengan kondisi atau tahap perkembangan mentalnya dan ia memiliki pengetahuan prasyarat yang mendasarinya. Pengertian serupa dikemukakan Lester, dan Kroll (1990) yang menyatakan: Masalah adalah situasi di mana seorang individu atau sekelompok orang menghadapi suatu tugas di mana tidak tersedia algoritma yang lengkap untuk menemukan solusinya. Pakar lain, Krulik dan Rudnik (1995) mengemukakan bahwa pemecahan masalah merupakan proses di mana individu menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang telah diperoleh untuk menyelesaikan masalah_ pada situasi yang belum dikenalnya. Pengertian serupa, dikemukakan Hudoyo (1998) bahwa masalah dalam matematika adalah persoalan yang tidak rutin, tidak terdapat aturan dan atau hukum tertentu yang segera dapat digunakan untuk menemukan solusinya atau penyelesaiannya. Istilah pemecahan masalah mengandung arti mencari cara metode atau pendekatan penyelesaian melalui beberapa kegiatan antara lain: mengamati, memahami, mencoba, menduga, menemukan dan meninjau kembali. Ditinaju dari segi tujuannya, istilah masalah matematis, Polya (1973, Hudojo, 2003) mengklasifikasi masalah matematis dalam dua jenis yaitu: ‘SERENE NNET” Har Skills dan St Skills Matematik isa A © Dipindai dengan CamScanner Masalah untuk menemukan secara teoritis atau praktis, abstrak atau konkret, termasuk teka-teki. Bagian utama dari suatu masalah adalah apa yang dicari,, bagaimana data yang diketahui, dan bagaimana syaratnya, Ketiga bagian utama tersebut merupakan landasan untuk dapat menyelesaikan masalah jenis ini. Masalah untuk membuktikan yang menunjukkan bahwa suatu pernyataan itu benar, salah, atau tidak kedua-duanya. Bagian utama dari masalah ini adalah hipotesis dan konklusi dari suatu teorema yang harus dibuktikan kebenarannya. Kedua bagian utama tersebut sebagai landasan utama untuk dapat menyelesaikan masalah jenis ini. a) b) Berbeda dengan klasifikasi masalah matematis di atas, Yee (2005) membedakan masalah matematis dalam dua jenis yaitu masalah tertutup (closed problem) dan masalah terbuka (open-ended problem). Yang dimaksud dengan masalah tertutup atau masalah yang terstruktur (weel-structured) bila hal yang ditanyakan sudah jelas dan hanya mempunyai satu jawab yang benar. Sementara masalah terbuka (open-ended) atau yang ill-structured bila masalah tersebut rumusannya belum jelas, mungkin ada informasi yang tidak lengkap atau hilang, memunculkan banyak cara yang ditempuh atau solusi yang dihasilkan. Dalam istilah pemecahan masalah matematik sebagai proses, Polya (1985), mengemukakan langkah-langkah pemecahan masalah sebagai berikut: a) Memahami masalah yang meliputi: mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan, memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah; b) Mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan dan merumuskannya dalam bentuk model matematika masalah; c) Memilih strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika; d) Menginterpretasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran solusi. Ditinjau dari segi taksonomi tujuan belajar, Gagne (Ruseffendi, 2006) menyatakan bahwa pemecahan masalah adalah tipe belajar yang tingkatnya paling tinggi dan kompleks dibandingkan dengan tipe belajar lainnya, Dalam pemecahan masalah, siswa dituntut memiliki kemampuan menciptakan gagasan-gagasan atau cara-cara baru berkenaan dengan permasalahan yang dihadapinya, Oleh karena itu, siswa memiliki kesempatan yang sangat terbuka untuk mengembangkan serta meningkatkan kemampuan berpikir lainnya melalui penyelesaian masalah-masalah yang bervariasi. Gagne (Ruseffendi, 2006) mengemukakan ada lima langkah yang harus dilakukan dalam menyelesaikan masalah, yaitu: ‘Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis © Dipindai dengan CamScanner a) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jel b)_ Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional (dapat dipecahkan), ©) Menyusunhipotesis-hipotesis altematif dan prosedur kerja yang diperkirakan bik untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu, d) Mentes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (pengumpulan data, pengolahan data, dan lain-lain), hasilnya mungkin lebih dari satu. €) Memeriksa kembali (mengecek) apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin memilih alternatif pemecahan yang terbaik, Beberapa strategi menyelesaikan masalah dikemukakan Polya (1973) di antaranya adalah: a) Mencoba-coba: Proses ini tidak selalu bethasil dan adakalanya gagal. Oleh karena itu, strategi ini memerlukan suatu analisis yang tajam. b) Membuat diagram: Menggunakan gambar untuk mempermudah memahami masalahnya dan mendapatkan gambaran umum penyelesaiannya. Mencobakan pada soal yang lebih sederhana: Strategi ini ditempuh dengan cara contoh-contoh khusus yang lebih mudah dan lebih sederhana sehingga diperoleh gambaran umum penyelesaian masalah yang lebih mudah dianalisis ¢ dan ditemukan, 4d) Menyusuntabel: Strategi ini digunakan untuk membantu teknik menganalisis permasalahan. ©) Menemukan pola: Mencari keteraturan-keteraturan yang ada untuk ‘memudahkan menemukan penyelesaiannya. ) Memecah tujuan: Merinci tyjuan umum ke dalam beberapa tujuan bagiannya sebagai batu loncatan mencapai tujuan yang sesungguhnya. 8) Melaksanakan perhitungan. Berpikir logis: Menggunakan penalaran, atau penarikan kesimpulan yang sah, i) Bergerak dari belakang: menganalisis bagaimana cara mendapatkan tujuan yang dicapai, Dengan strategi ini kita memulai proses pemecahan masalahnya dari yang diinginkan atau ditanyakan Lalu menyesuaikan dengan yang diketahui. j) Mengabaikan hal yang tidak mungkin; Memusatkan perhatian pada hal-hal yang mungkin saja. = Saran lain untuk memecahkan masalah dikemukakan oleh Muijs dan Reynolds (2005) sebagai berikut: Connecting, Modelling, Scaffolding, Coaching, Articulation, Reflection, (REE om sl @& Dipindai dengan CamScanner Pada dasarnya kemampuan pemecahan masalah siswa adalah berbeda. Namun demikian, kemampuan tersebut tetap perlu dikembangkan. Dalam pembelajaran, Polya (1985, dalam Sumarmo, 2012) mengemukakan beberapa saran untuk membantu siswa mengatasi kesulitannya dalam menyelesaikan masalah matematis yaitu: a) Ajukan pertanyaan untuk mengarahkan siswa bekerja. b) Sajikan isyarat (clue/hint) untuk menyelesaikan masalah dan bukan memberikan prosedur penyelesaian, c) Bantu siswa menggali pengetahuannya dan menyusun pertanyaan sendiri sesuai dengan kebutuhan masalah, dan bantu siswa mengatasi kesulitannya sendiri. B. Indikator Berkenaan dengan strategi pemecahan masalah matematis, beberapa penulis mengemukakan indikatornya dengan rincian yang hampir sama. Penulis lain menyatakan indikator tersebut bukan sebagai indikator tetapi sebagai langkah- langkah pemecahan masalah matematis, karena satu indikator saja belum menggambarkan seluruh tugas pemecahan masalah matematis. Selanjutnya, indikator dan langkah-langkah pemecahan masalah matematik tersebut menjadi acuan peneliti untuk menyusun instrumen dan bahan ajar dan LKS penelitian yang bersangkutan. C. Kisi-Kisi dan Butir Tes Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan indikator pemecahan masalah yang diturunkan dari pendapat sejumlah pakar, berikut ini disajikan beberapa contoh Kisi-kisi dan Butir Tes Pemecahan Masalah Matematis untuk siswa sekolah menengah (SMP, SMA, dan SMK) seperti tersaji pada Tabel 4.1, Tabel 4.2, Tabel 4.3, Tabel 4.4, Tabel 4.5, Tabel 4.6, Tabel 4.7, dan Tabel 4.8. ORIEL KenanpunPonectan Neh Notenais ET @& Dipindai dengan CamScanner ‘TABEL 4.1 KISL-KISI DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMP WAKTU: 90 MENIT Wield dulselielt eect Masalah Matematis 2 Mengidentifikasi unsur- unsur yang diketahui, ditanyakan, dan ecukupan unsur yang dipertukan Merumuskan masalah rmatematik atau menyusun mode! matematik Menerapkan strategi untuk menyelesaikan rmasalah sehar-hari Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan awal Menggunakan matematika secara bermakna 1. Seorang petani mempunyai sebidang tanah berbentuk persegi panjang. Lebar tanah tersebut 6 mlebih pendek daripada panjangnya. Diketahui keliling tanah 60 m. Cukupkah informasi di atas untuk menentukan luas tanah? Kalau cukup selesaikanlah masalah tersebut. Kalau tidak cukup, lengkapi kemudian selesaikan. 2. Diketahui harga sepasang sepatu dua kali harga sepasang sandal. Seorang pedagang membeli 4 pasang sepatu dan 3 pasang sandal. Pedagang tersebut harus membayar Rp. 275.000,00. Buatlah model matematika dari keterangan tersebut, kemudian selesaikan! 3, Sketsa sebuah meja berbentuk persegi panjang dengan panjang 16x cm dan lebar 10x cm. Luas permukaan meja tidak kurang dari 40 dm’, Tentukan uukuran minimum permukaan meja tersebut! Jelaskan cara memperoleh jawaban tersebut. 4, Harga 1 lusin pensil adalah Rp18.000,00. a. Berapakah harga 1 buah pensil? Jelaskan cara rmenghitungnya b. Berapakah harga 5 buah pensil? Jelaskan cara menghitungnya 5. Pak Putu memperoleh gaji Rp950.000,00 sebulan dengan penghasilan tidak kena pajak Rp. 380.000,00. ‘Andaikan pajak penghasilan (PPh) ditetapkan 10 %, berapakah besar gaji yang diterima Pak Putu per bulan? Skor Maksimum Ideal (SMI): 100. ‘Sumber: Rosalina, D.(2016) (Heri sei tai Sin eae @& Dipindai dengan CamScanner 20 15 20 20 25 TABEL 4.2 KISI-KISI DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMA. WAKTU: 90 MENIT iitiheelaasulse tn Masalah Matematis Memahamimasalah 1. Untuk membuat barang A diperlukan 6 jam kerja 5 mesin | dan 4 jam kerja mesin Il, sedangkan untuk barang B diperlukan 4 jam kerja mesin | dan 8 jam kerja mesin Il. Setiap hari kedua mesin tersebut bekerja. Jika setiap hari dapat dihasilkan x barang ‘Adan y barang B, buatlah model matematikanya, Cukup kurang atau berlebinkah informasi di atas untuk membuat sebuah model matematika? Jelaskan jawabanmu! Merencanakan 2, Sebuah rumah sakit merawat pasiennya setiap hari 15, penyelesaian dan membutuhkan paling sedikit 150.000 unit kalori dan menyelesaikan 130.000 unit protein. Setiap kg daging mengandung, masalah sesuai 500 unit kalori dan 200 unit protein sedangkan setiap rencana kg ikan segar mengandung 300 unit kalori dan 400 unit protein. Harga per kg daging sapi dan ikan segar masing-masing Rp25.000,00 dan Rp20.000,00. a. Jelaskan cara menentukan banyaknya daging sapi dan ikan segar yang haus disediakan rumah sakit supaya mengeluarkan biaya yang sekecil mungkin. b. Susun model matematika masalah di atas dan Selesaikan soal di atas. ‘Menyelesaikan 3. Dalam suatu pentas, panitia menjual dua jenis 10 masalah sesuai tiket. Tiket yang tersedia hanya 200 lembar. Setiap rencana penonton kelas VIP mendapat souvenir 30 buah, sedangkan penonton biasa hanya mendapat 10 buah souvenir, Souvenir yang disediakan panitia hanya 3.000 buah. Bila tiket penonton VIP Rp100.000,00 dan penonton biasa Rp50.000,00. Berapa banyak ‘masing-masing tiket yang harus terjual agar panitia memperoleh penghasilan maksimum? Kemampuan Pemecchan Masalah Matematis, "Pl “©) @& Dipindai dengan CamScanner Membuat model 4, Sebuah toko sepeda menyediakan dua jenis sepeda 45 matematika masalah, _gunung, yaitu sepeda dengan diameter roda 26 inci menyelesaikannya dan 29 inci, Daya tampung maksimum toko sebanyak dan melakukan 36 sepeda. Harga sepeda adalah Rp600,000,00 untuk engecekan jawaban _ukuran roda 26 inci dan Rp800.00,00 untuk ukuran roda 29 inci, Modal yang tersedia tidak lebih dari Rp24,000.000,00 dengan mengharap keuntungan Rp100,000,00 per unit dari sepeda dengan diameter 26 inci dan Rp120,000,00 dari sepeda dengan diameter roda 29 inci. Susun mode! matematika untuk menentukan keuntungan yang akan diperoleh. Periksa benarkah keuntungan maksimum yang diperoleh adalah p3.840,000,00! Kemudian benarkah bahwa keuntungan maksimum tersebut diperoleh kalau toko mampu menjual 24 unit sepeda ukuran roda 26 inci ddan 12 unit sepeda ukuran roda 29 inci. Jelaskan! Merencanakan 5, Fungsi fixy) = cx + 4y dengan kendala: 3x+y<9,x+ 15 ddan menyelesaikan 2y $8, x20, dany20. masalah sesuai a, Bagaimana cara menentukan nilai c agar fungsi rencana mencapai nilai maksimum di (2,3)? bb Selesaikan soal di atas berdasarkan cara yang kamu tulis pada bagian (a) SMI= 45 ‘Sumber: Herdiana, H, (2016) TABEL 4.3 KISI-KISI DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMP WAKTU: 90 MENIT Celera =nlte ir) OVE Erne st) Memeriksa 1. Di dalam dompet Syifa terdapat 25 lembar uang 15 kecukupan unsur, lima ribu rupiah dan sepuluh ribu rupiah. Jumlah_ dan menyelesaikan ang itu adalah Rp 200.000,00. masalah. a, Cukup, kurang, atau berlebihkah data di atas agar Syifa mengetahui jumtah uang lima ribuan dan sepuluh ribuan yang terdapat dalam dompetnya? Jelaskan jawabanmu! b. Jika cukup, selesaikanlah permasalahan tersebut. Jika kurang tambahkan beberapa informasi yang mendukung, lalu selesaikan | a & Da Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa @& Dipindai dengan CamScanner Mencari alternatif 2. Dua kali umur seorang anak ditambah dengan penyelesaian dan umur adiknya adalah 40 tahun. Kalau umur anak itu melaksanakan ditambahkan kepada dua kali umur adiknya, maka perhitungan jumlahnya menjadi 35 tahun. 20 a Tuliskan cara mengetahui umur anak tersebut dan adiknya. b. Selesaikan soal di atas, berdasarkan langkah yang dipilih pada bagian al Memeriksa kecukupan 3. Keliling suatu kebun yang berbentuk persegi panjang 15 unsur, Merumuskan adalah 280 m. Setengah bagian dari kebun tersebut Masalah akan dijual. Kurang, cukup, atau berlebihkah data di atas untuk menghitung luas kebun yang akan dijual. kalau cukup selesaikan soal tersebut. Kalau kurang, tambahkan informasi baru dan selesaikan. Jelaskan. Melaksanakan 4, Jumlah dua bilangan adalah 19 dan selisih kedua 10 rencana bilangan itu adalah 5. Susun model matematik (Menyelesaikan untuk menghitung kedua bilangan tersebut, dan Perhitungan) selesaikan. Memeriksa kebenaran 5. Di Toko “SERBA ADA’, Ibu Tety membeli satu 15 jawaban kilogram apel dan dua kilogram pear seharga Rp 60.000,00. Bu Lia membeli tiga kilogram apel dan empat kilogram pear harganya Rp 130.000,00. Periksa apakah harga apel Rp 9.000/kg dan harga pear Rp 25.000/kg merupakan solusi dari permasalahan di atas. Jelaskan | ‘Sumber: Pudin, (2016) TABEL4.4 KISI-KISI DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMK WAKTU: 90 MENIT Indikator Pemecahan eeu le) se Memahami masalah, 1. Deqi memiliki kotak kado yang berbentuk kubus. 15 menyusun model Kotak tersebut akan ditempel sebuah kertas yang matematika masalah, _diisebut bidang PBQH di mana P merupakan titik menyelesaikan tengah dari AE dan Q titik tengah dari GC. Titik R. model tentang jarak adalah titik tengah FB. Panjang HO adalah 8 cm, dua bidang disertai Hitung jarak antara bidang PBQR dan ERG. Sertakan penjelasan penjelasan dan aturan yang digunakan dalam penyelesaian masalah tersebut. Dipindai dengan CamScanner Memahami masalah, menggambar garis potong dua bidang dan menghitung besar sudut antara dua bidang disertai penjelasan Memeriksa kebenaran hrasil perhitungan Memahami masalah, menggambar dan ‘menghitung sudut antara garis dan bidang disertai Penjelasan 2 » 4, Kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusukAB=6cm. 45 a) Lukislah perpotongan bidang ACGE dan bidang BDG dan tulis konsep yang digunakan b) Jelaskan cara menentukan sudut antara bidang BDG dan ABCD dan besar sudut tersebut. Sebuah kardus berbentuk kubus ABCD.EFGH. Joko 25, ingin mengisi kardus tersebut dengan sterofoam yang berbentuk kubus dan balok yang ukuran lebar dan panjang tetapi ukuran tingginya berbeda. (1 Tinggi sterofoam kuning sama dengan 3 tinggi stero- foam merah. Tinggi sterofoam hijau sama dengan : tinggi sterofoam kuning. Tinggi sterofoam merah 2 Sama dengan — tinggi sterofoam kuning. Untuk mengetahui panjang AB, Joko menyusun sterefoam tersebut merah, kuning, merah, hijau, merah, kuning, merah, hijau, merah. Volume kardus tersebut 2197 dm. a. Cukuplah data tersebut untuk menentukan jarak antara titik tengah EH dengan titik B pada kardus? b. Konsep matematika apa yang terlibat dalam persoalan di atas? Tuliskan model matematika untuk menentukan panjang rusuk kardus tersebut! Tulis pula langkah-langkah penyelesaian tugas no. b disertai dengan aturan atau rumus yang digunakan kemudian selesaikan! Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan AB=12cm. Titik 15 M adalah titik potong diagonal bidang alas. Tentukan besar sudut antara garis MH dan bidang ADHE dan antara garis BH dan bidang ADHE. Jelaskan konsep yang digunakan dalam persoalan tersebut! Tuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah! © Dipindai dengan CamScanner Memeriksa kebenaran 5, Ardi dan Bardi membuat kerangka kubus ABCD,EFGH Jawaban Sumber: Septian,H. (2016) dari kawat, Mereka diminta menghitung jarak antara AHF dan bidang GDB, Namun jawaban keduanya berbeda, Ardi menjawab 2V3 cm, sedangkan Bard menjawab 3910 , panjang CG adalah 4 em. Perksa Jawaban stapa yang benar, Jelaskan alasannyal TADELA.S KISIKIS! DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMP Mengidentifikasi kkecukupan data untuk ‘memecahkan masalah. ‘Membuat model matematik dari suatu masalah dan menyelesaikannya. Memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika. ‘Memeriksa kebenaran hasil atau jawaban. ‘Sumber: Budiman, ¥. (2016) WAKTU; 10 MENIT 1, Sebuah bak mandi memiliki volume 6000 cm? dan ‘memiliki tinggi bak 50 cm. Akan dicarl panjang sisisisi bak mandi, apakah data tersebut cukup? Jelaskan, 2, Pak Aman membuat tempat pembuangan sampah panjang 2 m, dan lebarnya 2m, Volume tanah yang digali adalah 6 m*, Berapakah kedalaman tanah yang digall oleh pak Aman? 3. Akan dibuat sebuah model kubus dari sebuah karton yang berukuran 60 cm x 50 cm. a, Tentukan langkah-langkah pemilihan ukuran Kubus agar terbentuk sebuah model kubus dengan ukuran paling besar dari karton tersebut. , Berapakah ukuran rusuk kubus terbesar yang dapat terbentuk berdasarkan strategi langkah yang kamu lakukan? 4, Diketahui dua buah kubus memiliki selisih, volume 1352cm’, dan salah satu kubus memi panjang rusuk 14 cm, Muti dan Syarah melakukan perhitungan untuk mencarl panjang rusuk kubus ‘yang lainnya, Muti menjawab panjang rusuk kubus yang satunya lagi adalah 15 cm, sedangkan Syarah menjawab bahwa panjang rusuknya adalah 16 cm. Jawaban siapa yang benar? Jelaskan alasannyal 20 20 20 35, 25 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dipindai dengan CamScanner TABEL 4.6 KISI-KISI DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMP. WAKTU: 90 MENIT Thdikator Pemecahan. Masalah Matematis Membuat model mate- 1, Diketahui bentuk atap sebuah rumah terdiri atas 15, ‘matika dalam bentuk sepasang trapesium sama kaki dan sepasang gambar geometri dan segitiga sama kaki, Panjang sisi sejajar atap cekspresi aljabar berkait- yang berbentuk trapesium adalah 5 m dan an dengan masalah 3m dan panjang alas atap yang berbentuk pengubinan, dan segitiga adalah 7 m. Kedua jenis bangun atap ‘menyelesaikannya ‘mempunyai tinggi yang sama yaitu 4 m. a) Buatlah sketsa atap rumah di atas. b) Atap akan ditutup dengan genting berbentuk persegi panjang berukuran 30 cm x 45 cm cm. Tentukan banyak genteng minimum yang arus disediakan untuk menutup seluruh atap. ©) Andaikan harga 1 buah genteng Rp1.500,00, hitunglah biaya untuk membeli genteng yang diperlukan. Menyusun model mate- 2, Setengah bagian dari belah ketupat ABCD 15 matika masalah luas dua berada di dalam persegi panjang ACEF seperti bangun geometri yang terlihat pada gambar berikut. beririsan disertai dengan mencantumkan konsep dan rumus yang terlibat. Diketahui oc = 6em, A =3, dan BE = 2 BD 4’ CE 3 Susun model matematika untuk menghitung las daerah yang diarsir, dan tuliskan rumus atau konsep yang terlibat dalam soal tersebut ! 4 @& Dipindai dengan CamScanner Menyatakan suatusitu- 3, Sebuah lapangan berukuran110mx90m.0i 15 asi sehari-hari dalam tepi lapangan itu dibuat jalan dengan lebar 3 m bentuk gambar dan model mengelilingi lapangan. matematika berkenaan a) Tentukan luas jalan tersebut. ‘masala luas bangun datar ——_b) Jika jalan tersebut akan diaspal dengan biaya Rp135.000,00 tiap m’. Berapakah biaya yang dibutuhkan? Menyusun model 4. Keliling sebuah persegi panjang adalah 24 cm 10 ‘matematika panjang sisi dan panjangnya sama dengan 3 kali lebarnya. persegi panjang ‘Akan dicari ukuran persegi panjang. Susun dan menyelesaikannya ‘model matematika dari soal tersebut dan disertai penjelasan. selesaikan disertai dengan penjelasan. Menyusun model 5. Tiga persegi masing-masing panjang sisinya 10 matematika luas daerah 6 cm, 10cm, dan 8 cm ditempatkan seperti irisan beberapa bangun tampak pada gambar di bawah, Tentukaniah luas geometri, dan menyele- daerah yang diarsir disertai penjelasan | saikannya disertai penjelasan. Menyusun model mate- _6. Diketahui sebuah sebuah jajargenjang ABCD 15 matika menghitung dengan panjang AB = (2x-+ 6) cm, panjang BC = luas dan keliling bangun (4x + 2) cm dan tingginya 5 cm. geometri, memeriksa a) Susun model matematika untuk menghitung kecukupan unsur, me- luas dan keliling jajargenjang ABCD! nyelesaikan masalah b) Cukupkah data untuk menyelesaikan model matematika di atas? Jika cukup selesaikan. Jika belum cukup lengkapi data kemudian selesaikan! Sumber: Rahmat, U.S (2014) TABEL4.7 KISI-KISI DAN BUTIR TES PEIMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMA WAKTU: 90 MENIT Weld fue Lh Pe | Memahami masalah 1, Sebuah bola jatuh dari gedung setinggi 3 m ke 45 lantai dan memantul terus-menerus sehingga panjang lintasannya 100 m. Diketahui panjang diameter bola adalah 20 cm. Berapa kali bola tersebut memantul? Cukup, kurang, atau berlebihkah data di atas untuk mengetahui banyak pantulan bola? Jelaskan jawabanmu! emampuan Pemecahan Naseah Matematis = “UE Dipindai dengan CamScanner Memahami masalah 2, Sebanyak 100 batu bata disusun untuk membuat 48, sebuah tumpukan yang menyerupai piramida dengan tinggi 20m. Tumpukan teratas hanya 1 batu bata. Tentukan banyak tingkat piramida tersebut. Cukup, kurang, atau berlebihkah data diatas untuk mengetahui banyaknya tumpukan piramida? Jelaskan jawaban mul Memahami masalah, 3. Siti menabung di sebuah Bank sebesar Rp. 25 ‘mencari alternatif 1,000.000,- dan memperoleh jasa simpanan penyelesaian dan sebesar 5% setiap bulan. Bank tidak melaksanakan ‘membebankan biaya administrasi. Tentukan Perhitungan simpanan Siti setelah 1 tahun. a. Tuliskan unsur yang diketahui dan ditanyakan dari soal di atas. . Susun model matematika untuk menghitung simpanan Siti setelah 1 tahun. ¢. Selesaikan model matematika pada butir b. TTuliskan konsep yang terlibat dalam soal di atas. Memahami masalah, 4, Rumah Pak Salim terdiri dari 3 lantai. Jarak antara. = 25, ‘mencari alternatif, lantai 1 dan lantai 2 sama dengan jarak antara penyelesaian dan lantai 2 dan lantai 3. Pak Salim akan mengecat melaksanakan seluruh tangga. Tinggi satu anak tangga adalah perhitungan 20 em dan membutuhkan cat sebanyak 0,2 kg. Diketahui ada 15 buah anak tangga dari lantai 1 ke lantai 2. Hitung banyaknya cat yang dibutuhkan Pak Salim. ‘a. Susun model matematika untuk menghitung banyaknya cat yang dibutuhkan Pak Salim. b. Selesaikan model matematika pada butir b. . Tuliskan rumus dan atau konsep yang terlibat dalam masalah di atas. Memeriksa kebenaran 5, Rizky dan Abdillah menghitung banyaknya 10 jawaban bilangan bulat antara 1 dan 1000 yang habis dibagi 5, Rizky menjawab 200 dan Abdillah menjawab 199, Jawaban siapakah yang benar? Jelaskan alasannyal ‘Memeriksakebenaran _ 6. Aldi dan Wisnu menghitung jumlah suatu deret, 10 jawaban geometri takhingga dengan suku pertama 2 dan rasio 0,5. Aldi menjawab e» dan Wisnu menjawab 4. jawaban siapakah yang benar? Jelaskan alasannya! Sumber: Rostika, E.E.(2016) © Dipindai dengan CamScanner TABEL 4.8 KisI—KISI DAN BUTIR TES PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SMA WAKTU : 90 MENIT Tetketsa panier Masalah Matematis ‘Mengidentifikasi 1, Diketahui sebuah limas segiempat beraturan 4 kecukupan unsur untuk _seperti yang diperlihatkan pada gambar di bawah menghitung luas proyeksi dan menyelesaikannya {MW Hitunglah luas proyeksi TAD pada bidang ABCD a. Cukupkah data yang diperlukan untuk menjawab persoalan? b, Jika cukup maka selesaikanlah soal di atas,jika tidak maka tulislah data yang diperlukan dan selesaikan soalnya. Menggambar situasi, 2. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjangrusuk 4 menghitung jarak dua acm. Misalkan titik P terletak pada perpanjangan titik disertai dengan AB sehingga PB = 2a dan titik Q pada perpanjangan penjelasan rumus yang FG sehingga QG = a. Gambarlah situasi di atas dan digunakan. jelaskan cara menentukan jarak antara titik P dan Q.? Menggambar situasi, 3. Diketahui persegi panjang ABCD pada bidang 4 ‘menghitung tangens horizontal dan ADEF pada bidang vertikal. Misalkan sudut antara garis dan panjang AF = 3 cm, BC= 4 cm dan CE =7 cm dan bidang, adalah sudut antara BE dan ABCD, sedangkan B adalah sudut antara BE dan ADEF. Bagaimanakah langkah-langkah untuk menentukan nilai dari tan dan tan B, jelaskan! Menggambar situasi, 4, Diketahui bidang V dan W berpotongan tegaklurus 4 mencari sudut antara sepanjang garis g. Misalkan garis / membentuk dua garis disertai dengan _sudut 45*dengan V dan 30° dengan W. rumus yang digunakan a. Gambarlah sudut yang dibentuk antara garis g dan/. b. Hitunglah sinus sudut yang dibentuk antara garis g dan | jelaskan! @& Dipindai dengan CamScanner Sumber: snaeni(2014) (UU YONET- Hrd his dn So Shs Matenat Siva a Dipindai dengan CamScanner — y as a ee ae AB | KEMAMPUAN KOMUNIKASI B 5 MATEMATIS A. Pentingnya dan Pengertian Komunikasi Matematis merupakan satu kemampuan dasar matematis yang esensial dan perlu dimiliki oleh siswa sekolah menengah (SM). Beberapa alasan yang mendasari pernyataan pentingnya pemilikan kemampuan komunikasi matematis bagi siswa di antaranya adalah: a) Kemampuan komunikasi matematis tercantum dalam kurikulum, dan tujuan pembelajaran matematika SM (KTSP Matematika, 2006, Kurikulum Matematika 2013, NCTM, 1995); b) Pada dasarnya matematika adalah bahasa simbol yang efisien, teratur, dan berkemampuan analisis kuantitatif; c) Komunikasi matematis merupakan esensi dari mengajar, belajar, dan mengases matematika (Peressini dan Bassett dalam Izzati dan Suryadi, 2010, Lindquist dalam Taufig, 2014); d) Bahkan komunikasi matematis merupakan kekuatan sentral dalam merumuskan konsep dan strategi matematika (Greenesdan Schulman, 1996);e) Komunikasimatematismerupakan modal dalam menyelesaikan, mengeksplorasi, dan menginvestigasi matematik dan merupakan wadah dalam beraktivitas sosial dengan temannya, berbagi pikiran dan penemuan, curah pendapat, menilai dan mempertajam ide untuk meyakinkan orang lain (Baroody Dipindai dengan CamScanner 1993, Greenes dan Schulman, 1996, Kusumah 2008); f) Komunikasi matematis banyak digunakan dalam beragam konten matematika dan bidang studi lainnya (Hendriana, 2009). Beberapa penulis mendefinisikan istilah komunikasi matematis dengan cara berbeda, namun memuat pengertian yang hampir serupa. Istilah komunikasi berasal dari bahasa Latin, communis yang berarti sama, communico, communication, atau communicare yang berarti membuat sama. Baird (Effendy, 2007) mengemukakan bahwa komunikasi adalah suatu proses penyampaian dan penerimaan hasil pemikiran individu melalui simbol kepada orang lain. Demikian pula, Hendriana (2009) mengemukakan bahwa komunikasi merupakan suatu keterampilan yang sangat penting dalam kehidupan manusia dan merupakan suatu alat bagi manusia untuk berhubungan dengan orang lain di lingkungannya baik secara verbal maupun tertulis. NCTM (1995) menyatakan bahwa komunikasi matematis adalah satu kompetensi dasar matematis yang esensial dari matematika dan pendidikan matematika. Tanpa komunikasi yang baik, maka perkembangan matematika akan terhambat. Simbol merupakan lambang atau media yang mengandung maksud dan tujuan tertentu. Simbol komunikasi ilmiah dapat berupa tabel, bagan, grafik, gambar persamaan matematika dan sebagainya. Baroody (1993) menyatakan ada lima aspek komunikasi matematis, yaitu merepresentasi (representating), mendengar (listening), membaca (reading), diskusi (discussing) dan menulis (writing). Pengertian komunikasi matematis juga dikemukakan Schoen, Bean dan Zibarth (Hulukati, 2005) bahwa komunikasi matematis adalah kemampuan: menjelaskan algoritma dan cara unik menyelesaikan pemecahan masalah mengonstruksi dan menjelaskan sajian fenomena dunia nyata secara grafik, kata-kata dan kalimat, persamaan, tabel, dan sajian secara fisik; memberikan dugaan tentang gambar-gambar geometri. Beberapa peran penting komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika dikemukakan Asikin (Darta, 2004) di antaranya adalah; a) Melalui komunikasi ide matematika dapat digali dalam berbagai perspektif; b) Mempertajam cara berpikir untuk meningkatkan kemampuan melihat keterkaitan antara konten matematika; c) Untuk mengukur pemahaman matematis; d) Mengorganisasi cara berpikir; d) Mengonstuksikan pengetahuan matematika, mengembangkan pemecahan masalah, meningkatkan penalaran, menumbuhkan rasa percaya diri, serta meningkatkan keterampilan sosial; dan e) Menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis, rasional, pemecahan masalah, dan keterampilan dalam bersosialisasi, melalui Writing and Talking. Tujuan mengembangkan kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran dikemukakan NCTM (2000), sebagai berikut. © Dipindai dengan CamScanner a) Mengorganisasikan dan menggabungkan cara berpikir matematik, mendorong, belajar konsep baru dengan cara menggambar objek, menggunakan diagram, menulis, dan menggunakan simbol matematis; b) Mengomunikasikan pemikiran matematika secara logis dan jelas sehingga mudah dimengerti; ©) Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematik dan strategi lain, bereksplorasi mencari cara dan strategi lain dalam menyelesaikan masalah; dd) Menggunakan bahasa matematik untuk mengekspresikan ide-ide dengan benar. Serupa dengan pendapat NCTM (2000) di atas, Sumarmo (2010, 2012) mengemukakan bahwa pengembangan bahasa dan simbol dalam matematika bertujuan untuk mengomunikasikan matematika sehingga siswa dapat: a) Merefleksikan dan menjelaskan pemikiran siswa mengenai ide dan hubungan matematika; b) Memformulasikan definisi matematika dan generalisasi melalui metode penemuan; menyatakan ide matematika secara lisan dan tulisan; ©) Membaca wacana matematika dengan pemahaman; d)_ Mengklarifikasi dan memperluas pertanyaan tethadap matematika yang dipelajarinya; e) Menghargai keindahan dan kekuatan notasi matematika dan peranannya dalam pengembangan ide matematika. Beberapa saran untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis di antaranya adalah: a) Melatih kebiasaan siswa untuk menjelaskan jawabannya, memberikan tanggapan jawaban dari orang lain (Pugalle, 2001); b) Melatih. siswa berdiskusi, menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan dan bekerja sama dalam kelompok kecil (Within dalam Shadiq, 2008). Berdasarkan hasil survei PISA, Stacey dan William (2012) mengemukakan agar selama pembelajaran komunikasi matematis dapat dikembangkan melalui: a) Merumuskan situasi matematis dengan cara membaca, memecahkan kode, dan membuat pengertian kalimat, pertanyaan, tugas, objek, gambar, atau animasi dalam bentuk sebuah model mental dari situasi. b) Memanfaatkan konsep matematis, fakta, prosedur, dan alasan dengan cara mengeluarkan sebuah solusi, menunjukkan pada saat pengerjaan melibatkan pencapaian solusi dan atau meringkas dan menyajikan hasilnya secara matematis. @& Dipindai dengan CamScanner ©) Menginterpretasikan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil secara matematis dengan cara membangun dan mengomunikasikan penjelasan dan pendapat. pendapat dalam kaitan dengan masalah. B. Berikut ini disajikan indikator komunikasi matematis dari beberapa penulis dan lembaga yang agak berbeda, namun bila dicermati lebih dalam rincian indikator tersebut memiliki butir-butir yang serupa atau memiliki makna yang hampir sama, Sejalan dengan pengertian komunikasi matematis dari Baroody (1993), NCTM (1995) merinci indikator komunikasi matematis yang meliputi: a) Memodelkan situasi-situasi dengan menggunakan gambar, grafik dan ekspresi aljabar; b) Mengungkapkan dan menjelaskan pemikiran tentang ide- ide dan situasi-situasi matematis; c) Menjelaskan ide dan definisi matematis; | d) Membaca, mendengarkan, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis; e) mendiskusikan ide-ide matematis dan membuat dugaan-dugaan danalasan-alasan yang meyakinkan; serta ) Menghargai nilai, notasi matematika, dan perannya dalam masalah sehari-hari dan pengembangan matematika dan disiplin ilmu lainnya. Serupa dengan rincian indikator dari NCTM, Sumarmo (2006a, 2010, 2012) merinci indikator komunikasi matematis ke dalam beberapa kegiatan matematis, antara lain: a) Menyatakan benda-benda nyata, situasi, dan peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi aljabar); b) Menjelaskan ide, dan model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi aljabar) ke dalam bahasa biasa; c) Menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang dipelajari d) Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika; e) Membaca dengan pemahaman suatu presentasi tertulis; dan f) membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi. Indikator butir a) sampai dengan butir c) merupakan pedoman dalam menyusun suatu tes matematika tertulis. Sedangkan semua indikator di atas digunakan untuk mengembangkan kemampuan komunikasi_ matematis selama dalam pembelajaran. Indikator kemampuan komunikasi matematis lainnya dikemukakan Kementerian Pendidikan Ontario tahun 2005 sebagai berikut: a) Written text, yaitu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri, membuat model situasi atau persoalan menggunakan lisan, tulisan, konkret, grafik dan aljabar, menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang, Indikator @& Dipindai dengan CamScanner matematika yang telah dipelajari, mendengarkan, mendiskusikan, dan menulis tentang matematika, membuat konjektur, menyusun argumen dan generalisasi. Drawing, yaitu merefleksikan benda-benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide-ide matematika. ©) Mathematical expressions, yaitu mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. b) Rincian indikator komunikasi matematis lainnya diajukan oleh TIM PPPG ‘Matematika (Zanthy, 20111) sebagai berikut : a) Menyajikan pemyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram; b) Mengajukan dugaan, c) Melakukan manipulasi matematika, d) Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap beberapa solusi, e) Menarik kesimpulan dari pemyataan, f) Memeriksa kesahihan suatu argumen, g) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.. Indikator komunikasi matematis lainnya dikemukakan LACOE (2004), itu sebagai berikut: a) Merefleksi dan mengklarifikasi pemikiran tentang ide-ide matematika; b) Menghubungkan bahasa sehari-hari dengan bahasa matematika dengan menggunakan simbol-simbol; c) Menggunakan keterampilan membaca, mendengarkan, mengevaluasi, menginterpretasikan ide-ide matematika; dan d) Menggunakan ide-ide matematika untuk membuat dugaan dan membuat argumen yang meyakinkan. C. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Komunikasi Matematik Berdasarkan indikator komunikasi matematis yang diturunkan dari pendapat sejumlah pakar pada Bagian B, berikut ini disajikan beberapa contoh kisi-kisi tes komunikasi matematis untuk siswa SMP dan SMA, dan SMK beserta butir tes dan skor masing-masing seperti tersaji pada Tabel 5.1, Tabel 5.2, Tabel 5.3, Tabel 5.4, Tabel 5.5, Tabel 5.6, Tabel 5.7, Tabel 5.8, Tabel 5.9, Tabel 5.10, Tabel 5.11, dan Tabel 5.12. Kemampuan Komunikasi Matematis @& Dipindai dengan CamScanner Indikator KomUnikast Matematis Menyusun model matematika dari peristiwa sehari-hari tentang tabung , dan menyelesaikannya Menyusun model matematika dari peristiwa sehari-hari tentang volume kerucut dan menyelesaikannya Menyatakan gambar ke dalam model matematika dan menyelesaikannya ButirSoal san 1. Pak Agus mempunyai sebuah drum kosong 10 dengan diameter 1 meter dan tinggi 1,4 meter yang akan digunakan untuk penampungan air, Sebelum Andi menggunakan drum tersebut terlebih dahulu mencat bagian dalamnya. Jika setiap 1 m? permukaan drum tersebut memerlukan 1/3 kg cat, dan setiap kaleng cat berisi 1 kg, Susun langkah yang harus dilakukan supaya cat yang disediakan sesuai dengan kebutuhan! Berapa kaleng cat yang harus ia sediakan? 2. Garam halus ditumpuk sehingga membentuk 10 kerucut . tinggi tumpukan garam itu adalah 15 m dan diameter alasnya 56 m, dan tumpukan garam tersebut akan diangkut oleh truk yang berkapasitas angkutnya 70 meter kubik. Langkah apakah yang dilakukan agar semua garam dapat diangkut! Berapa truk yang diperlukan untuk mengangkut garam tersebut? 3. Sebuah ember berbentuk seperti gambar 10 di bawah ini dengan tinggi 12 cm, jari-jari lingkaran alas 5 cm, dan jari-jari lingkaran atas 10 cm. Tentukan volume ember tersebut. © Dipindai dengan CamScanner Menyatakan gambar ke 4, Gambar di bawab ini sebuah kerucut berada 10 dalam model matematika dalam sebuah tabung berisi air. Tentukan dan menyelesaikannya volume air yang berada di luar kerucut. t=24em 14cm Menyatakan gambar ke dalam model matematika dan menyelesaikannya 5. Untuk membantu korban gempa pemerintah 10 membuat tenda darurat sebanyak 300 tenda dari bahan plastik dengan ukuran seperti di bawah ini. Tentukan luas bahan plastik yang dibutuhkan untuk membuat tenda tersebut. 15m ‘Sumber: Mulyana,A. (2015) TABEL 5.2 KISI-KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKAS! MATEMATIS SMP WAKTU: 90 MENIT iikator Komunikast OE ur Menyatakan peristiwa 1. Pak Rudi akan mengecat dinding ruangan rumah 10 sehari-hari ke dalam berbentuk balok dengan ukuran panjang 20 m, bahasa atau simbol lebar 6 m dan tinggi 3 m. Tiap 6 m*luas dinding matematika menghabiskan i kaleng cat. Harga satu kaleng cat Rp 40.000,-. Buatlah mode! matematika untuk ‘menghitung berapa rupiah yang harus dikeluarkan oleh Pak Rudi lalu selesaikan! Ierampattonuicianats “ST Dipindai dengan CamScanner Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika dan menyelesaikannya Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika dan menyelesaikannya Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar 2. Pak Rudi akan mengecat dinding ruangan rumah berbentuk balok dengan ukuran panjang 20 m, lebar 6 m dan tinggi 3 m. Tiap 6 m’luas dinding menghabiskan ; kaleng cat, Harga satu kaleng cat Rp 40,000,-. Buatlah model matematika untuk menghitung berapa rupiah yang harus dikeluarkan ‘oleh Pak Rudi lalu selesaikan! 3, Bu Yuli akan membagikan minuman teh kotak kepada 150 anak, Minuman tersebut akan disusun ke dalam kardus-kardus. la ingin satu kardus muat untuk 50 kemasan teh kotak. Ukuran dus yang tersedia adalah 30cm x 25cm x 30cm, sedangkan uukuran kotak kemasan adalah 6cm x Scm x 15 cm. ‘a, Gambarlah/ sketsakan susunan teh kotak tersebut dalam kardus agar muat sesuai keinginan! b. Buatlah model matematika untuk menghitung berapa banyak kardus yang harus disediakan Bu Yuli lalu selesaikan! 4, Perhatikan gambar berikut! a b c d e f é h Agar rangkaian di atas merupakan jaring-jaring sebuah balok, bangun datar manakah yang harus dihilangkan? Berikan alasannya! 5. Danu memiliki kawat sepanjang 176 cm, kemudian dipotong-potong dengan panjang 24 cm sebanyak ‘empat potongan dan sisanya dipotong ke dalam ‘empat bagian lain sama panjang. Potongan kawat, tersebut hendak dibuat untuk sebuah kerangka bangun ruang. 2, Menurut ilustrasi anda, bangun apakah yang akan dibuat oleh Danu? b. Buatlah sketsa kerangka yang akan dibuat oleh Danu disertai ukuran-ukuran yang mungkin dari bangun tersebut! 10 10 10 —A © Dipindai dengan CamScanner Menghubungkan benda 6, Perhatikan gambar berikutl ign Obed oh BH nyata, gambar ke dalam iinet ideal Sabai ide matematika ‘as Susunlah sebuah cerita yang relevan dengan gambar situasi di atas! ‘Sumber: Fitr, MF. (2016) TABELS.3 KISI-KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMP WAKTU: 80 MENIT ites pus MEOH ae Menyatakan peristiwa 1. Pak Agus mempunyai taman berukuran panjang 12 sehari-hari ke dalam 70m dan lebar 25 m. Tepat di tengah taman bahasa atau simbol terdapat sebuah kolam berukuran 50m x 18 m matematika yang pinggirnya akan di tutupi ubin berukuran 50 cm x 50 cm. Biaya keseluruhan untuk pembelian ubin adalah Rp10.200.000,00. a, Gambarlah situasi taman tersebut. b. Satu dus ubin berisi 10 keping, susun model matematika untuk menghitung harga dari 1 dus ubin, kemudian selesaikan? c. Andaikan harga 1 dus ubin ukuran 20cm x20 cm adalah Rp. 8000,00. Ukuran ubin mana yang lebih menguntungkan? Jelaskan! Menjelaskan ide, situasi_ 2. Diketahui suatu bidang PRS dengan titik P 6 dan relasi matematik (-2, 4), Q(2, 1), R (8, 4) dan $ (2, 7). Serta titik T dengan benda nyata, merupakan perpotongan kedua diagonalnya. ‘gambar, grafik dan aljabar a, Gambarlah bidang PORS dan tentukan nama bidang PORS disertai penjelasant b, Susun model matematik untuk menghitung, Juas PORS kemudian selesaikan! ae Heinen“ Dipindai dengan CamScanner Menyatakan situasi ke dalam bentuk gambar, dan menyusun model matematika serta menyelesalkannya Menyatakan gambar ke dalam bentuk bahasa biasa (menyusun soal ceritera Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis Sumber: Ramdan, M.A. (2016) 3. Diketahui persegi panjang ABCD berukuran 18 5 cm x 13 cm. Titik K pada AD, titik L pada AB, titik M pada BC dan titik N pada CD dengan CN = AL = 6 cm dan KL= NM = 10cm, a, Gambar sketsa situasi di atas | b, Susun model matematik untuk menghitung luas daerah KLMNI 4, Lengkapi gambar di bawah ini dengan unsur yang relevan kemudian susun sebuah soal cerita sesuai dengan gambar lalu selesaikan. \ 5, Pak Arman mempunyal sebidang kebun dengan 7 denah seperti yang ditunjukkan oleh gambar berskala 1: 750, berikut ini. Tom Sepertiga dari kebun tersebut ditanami dengan tomat dan sisanya ditanami dengan ‘abe. Andaikan biaya yang diperlukan untuk menanami cabe adalah Rp. 12.000,00 / m?. a. Gambarlah sketsa kebun tomat dan cabe Pak ‘Arman, kemudian susun model matematika untuk menyatakan biaya menanami kebun cabe dan selesaikan! b. Susun model matematik untuk menghitung, ppanjang pagar kebun Pak Arman dan selesaikan! © Dipindai dengan CamScanner a TABELS.4 KIS! - KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMP WAKTU: 90 MENIT Meee inte ca eg | Menyatakan dan 1. Sebuah tangga disandarkan pada dinding dengan 10 mengilustrasikan ide ujung atas tangga terletak 4 meter di atas lantai, dan permasalahan dan ujung bawah tangga berjarak 3 meter dari yang diberikan dinding. Pada dinding yang sama terdapat sebuah ke dalam bentuk lemari dengan posisi merapat pada dinding. Tangga gambar dan model tersebut menyentuh sudut atas lemari dan jarak matematika sudut lemari ini ke dinding 1 meter. a. llustrasikan situasi di atas ke dalam bentuk gambar. b. Dari gambar tersebut, susun model matematika nya kemudian selesaikanlah. Menyatakan situasi_ 2. Seorang pedagang memasukkan es krim ke dalam 10 berkaitan dengan wadah berbentuk tabung dengan jari-jari 20 cm dan volume kerucut, tinggi 100 cm hingga penuh. Untuk menjualnya, tabung dan bola ke eskrim disajikan dalam kemasan terisi penuh, dalam bentuk gambar —_ di atasnya diberi juga eskrim yang berbentuk */, dan model matematika _lingkaran dengan jari-jari sama dengan jari-jari alas dan menyelesaikannya _kerucut tersebut. a. Gambarkanlah kemasan es krim tersebut agar mudah untuk dipahami. b. Buatlah model matematika untuk menentukan banyaknya kemasan yang dibutuhkan kemudian selesaikanlah model yang sudah kamu buat! (m= 3,14) Menyatakan situasi 3. Sebuah bak air yang berbentuk tabung dengan 10 berkaitan dengan jari-jari 1 meter dan tinggi 1 meter akan diisi penuh perubahan volume dengan air dari kran. Setelah 10 menit diisi, bak terisi dalam bentuk gambar 100 liter air. Kemudian kran diperbesar sehingga air dan model matematika —_yang keluar menjadi 2 kali lebih besar. dan menyelesaikannya a. Gambarkanlah situasi di atas agar mudah dipahami. b. Buatlah model matematika untuk menentukan lama waktu yang dibutuhkan untuk memenuhi bak tersebut. Kemudian selesaikanlah model matematika tersebut (r= 3,14). Dipindai dengan CamScanner Menyatakan masalah 4. Lima buah batu di tepi sungal terletak pada posisi ontekstual berkaltan A,B, C, Dan E. jarak AB= 8 m, BC= 3m, CD= 4m dengan kesebangunan _seperti pada gambar sebagal berikut: dan menyelesaikannya = Buat permasalahan atau pertanyaan matematika yang relevan dengan gambar di atas, kemudian selesaikan pertanyaan tersebut! Menyatakan suatu Tambahkan informasi atau ukuran pada gambar di 10 gambar menjadi ide bawah kemudian susunlah satu pertanyaan yang ‘yang berkaitan dengan _relevan, dan selesaikan pertanyaan tersebut! luas permukaan dan volume kerucut, dan menyelesaikan ‘masalah tersebut. ‘Sumber: Wahyu, SW. (2016) a“ Dipindai dengan CamScanner TABELS.5. KISI-KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMP_ WAKTU: 90 MENIT Tielhelera inte) Matematis ‘Menghubungkan 1. Model matematika manakah yang cocok untuk 10 benda nyata, gambar, gambar di bawah inil Beri penjelasan dan diagram ke dalam ide matematika a. 4x-Sy=20 b. 4x+5y=20 cc. Sx+4y=20 d. 5x-4y=20 Menjelaskan ide, 2. Azmi mengendarai mobil. Sebanyak 2 liter bensin 1s situasi dan relasi dapat menempuh jarak 6 km, 4 liter bensin untuk matematika ke dalam 12 km. Azmi ingin pergi ke Bandung, yang berjarak bentuk gambar, grafik 80 km dari Cirebon. Gambarlah situasi di atas dalam dan aljabar. sebuah diagram garis, sehingga memudahkan untuk ‘mengetahui banyak bensin yang perlu disediakan Azmi! Menyatakan peristiwa 3. Harga 4 ekor ayam dan 3 ekor itik Rp 255.000,00. 25 sehari-hari dalam Sedangkan harga 3 ekor ayam dan 5 ekor itik bahasa atau simbol Rp315.000,00. Buatlah model matematika untuk matematika dan informasi di atas. Kemudian hitunglah harga masing- menyelesaikannya, masing 1 ekor ayam dan 1 ekor ayam. Membuat model 4, Jika pembilang suatu pecahan ditambah 2 dan 30 matematika suatu penyebutnya ditambah 1, hasilnya sama dengan situasi matematik dan 3 poet Pt Sans 3 ka pembilang ditambahkan 1 dan penyebut dikurangi 2, hasil pecahannya menjadi 2 ' Tentukan nilai pecahan tersebut, dan jelaskan Dipindai dengan CamScanner Menyusun ae 5. Diketahui informasi sebagai berikut: 20 tentang mat ika ‘Umur Santo tujuh tahun lebih tua daripada umur Ali, yang telah dipelajari Adapun umur Riyadi empat tahun lebih tua daripada dan menjawabnya ‘umur Santo, Tambahkan informasilainnya, kemudian susun sebuah pertanyaan dan jawablah, ‘Sumber: Nurzaman, A. (2016) TABEL5.6 KISI ~ KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMA: WAKTU: 90 MENIT thdikator Komunikasi VASE ‘Mengekspresikan ide 1. Berikan contoh matriks berordo 5x5 dengan aturan matematika ke dalam 1 jka i= j>1 bentuk lainnya | Soeleti Menginterpretasikan 2. Suatu agen perjalanan menawarkan paket 50 ddan mengevaluasi perjalanan ke Bali. Paket | terdiri 4 malam menginap, ide-ide matematika ke 3 tempat wisata dan 5 kali makan. Paket II dengan 3 dalam bentuklainnya. __malam menginap, 4 tempat wisata dan 7 kali makan. Paket Ill dengan 5 malam menginap, 4 tempat wisata dan tidak disediakan makan. Sewa hotel Rp 400,000,00 per malam, transportasi ke tiap tempat wisata Rp 80,000,00,/per orang dan makan di restoran yang ditunjuk Rp90.000,00./per orang a) Nyatakan situasi di atas ke dalam bentuk matriks b) Nyatakan matriks paket yang ditawarkan. ) Dengan menggunakan perkalian matriks, tentukan matriks biaya untuk tiap paket. 4) Paket mana yang menawarkan biaya termurah? Jelaskan, Menyatakan informasi 3. Buatlah contoh matriks yang terdiri dari S baris 20 yang disajikan dalam dan 3 kolom dengan semua elemennya adalah bentuk matriks. 15 bilangan prima yang pertama, serta tentukan. transpose matriksnyal ‘Sumber: Saefulloh, E. (2016) @& Dipindai dengan CamScanner TABELS.7, KIS! ~ KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMP WAKTU: 90 MENIT itor Komunikast Matematis Menyatakan situasi 1, Sebuah kolam renang mempunyai panjang danlebar 25 ke dalam model 7m, dan 5 m. Kedalaman air pada kolam renang itu matematika (gambar, adalah 2 m. tabel, diagram, a) Gambarkan situasi di atas relasi/ ekspresi ) Susun model matematika untuk menghitung ‘matematika) dan volume air pada kolam tersebut! menyelesaikannya Menyelesaikan 2. Berapakah volume bangun ruang di bawal 40 model matematika bentuk gambar yang diberikan yen eee 3m Bem Sem ‘Menyusun 3. Buatlah beberapa pertanyaan berdasarkan gambar 35 pertanyaan dari tersebut! gambar yang iberikan dan menjawabnya ‘Sumber: Roesdiana,L. (2016) oe tenonpanlonuiei tennis “EE @& Dipindai dengan CamScanner TABELS.8 KISI- KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKAS! MATEMATIS SMP_ WAKTU: 90 MENIT Tieihetsacun ithe) Matematis Membuat sketsa 1, Diketahui sebuah segi empat dengan ukuran gambar segi empat panjang diagonalnya adalah 25cm dan salah satu sist yang diketahui lainnya adalah 7 em. beberapa unsurnya dan a) Buatlah sketsa segi empat tersebut! ‘menghitung luasnya b) Berapakah luas segi empat tersebut! Merepresentasikan 2, Seorang petani memiliki lahan proyek dengan 20 situasi sehari-hari ke panjang 4 meter lebihnya dari tiga kali lebarnya. dalam bentuk sketsa Sedangkan luas ladangnya adalah 1280 m’. gambar, menyusun a. Gambarkanlah situasi permasalahan di atas! model matematika dan 'b, Tuliskan model matematikanya untuk diagram dalam bentuk menghitung ukuran lahan. ide dan atau simbol ¢, Selesaikan model matematika di atas dan tuliskan matematika, rumus yang digunakan Membuat sketsa 3. Diketahui sebuah segi empat dengan ukuran 15 gambar segi empat panjang diagonalnya adalah 25cm dan salah satu sisi yang diketahui lainnya adalah 7 cm. beberapa unsurnyadan _a) Buatlah sketsa segi empat tersebut! ‘menghitung luasnya b) Berapakah luas segi empat tersebut! Menyatakan peristiwa 4. Sejak bulan lalu kolam pemancingan milik Budi 25 sehari-hari dalam dibuka untuk umum sampai jam 12 malam. Untuk matematika dan menerangi kolamnya, Budi akan memasang tiang menyelesaikannya lampu di sekeliling kolam itu dengan jarak antar tiang 2 meter. Diketahui luas pemancingan berben- ‘tuk segi empat dengan luas 64 m2. Tentukan nama bbangun segi empat yang sesuai dengan informasi selesaikan dari keterangan di atas! Hitung banyak tiang lampu yang Budi perlukan, Menggambar beberapa 5, Suatu bangun datar yang mempunyai 4 sisi yang 20 bangun geometri yang _panjangnya masing-masing 3 cm, 3 cm, 5 cm, 5 cm. diketahui beberapa a) Gambarkan bangun apa saja yang dapat dibuat ‘ukurannya dan menu- dengan ukuran sisi-ssi tersebut! liskan sifat-sifatnya b) Sebutkan sifat yang membedakan bangun tersebut! ‘Sumber: Bagus, TI. (2016) @& Dipindai dengan CamScanner TABELS.9 KIS! ~ KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMK ‘WAKTI 10 MENIT Indikator Komunikesi (ean ‘Mengungkapkan 1, Budi mengamati 2 orang teman yang akan berlari 10 kembali suatu berdasarkan alur, Budi mengetahui bahwa kedua alur uraian atau paragraf tersebut membentuk 45°. Teman budi yang pertama matematika dalam memiliki kecepatan 10 m/s. Setelah 5 detik, teman bahasa sendiri budi yang kedua melihat teman pertama dengan sudut 150° a) Buat sketsa gambar situasi di atas. b) Ceritakan bentuk lain sesuai gambar yang dibuat falu susun model matematika untuk menghitung jarak kedua teman Budi. ©) Selesaikan model pada butir b. dan tuliskan langkah-langkah penyelesaian mode! matematika tersebut. Menjelaskan ide, 2. Andi sedang mengamati dari kota A jarak antara B 10 situasi dan relasi dan kota C . Diketahui jarak kota A ke B adalah 10 km matematika dan jarak kota A ke kota C adalah 30 km. Setelah Andi mengamati kota B dia bergeser 30°. a) Gambarkan letak geometri ketiga kota tersebut. b) Tuliskan mode! matematika untuk mengetahui Jarak kota B ke kota C ¢) Selesaikan model pada butir b dan tuliskan langkah-langkah yang digunakan, Menyatakan peristiwa 3. Seorang pemburu akan menembak burung yang 10 sehari-hari dalam sedang bertengger di atas pohon. Diketahui bahasa dan gambar kecepatan peluru ketika ditembakkan adalah 50 m/s, tinggi orang 1,5 meter dan tinggi pohon 101,5 meter. Setelah bunyi tembakan, selang waktu setengah detik burung tersebut terbang ke atas dengan kecepatan 4 m/s dan jarak orang ke pohon adalah SO meter. Sudut elevasi pemburu menembak burung adalah 64°, Tepatkah pemburu menembak burung tersebut? Ceritakan bagaimana langkah untuk menyelesaikan hal tersebut. Komunikasi @& Dipindai dengan CamScanner Membaca presentasi matematis tertulis dan menyusun pertanyaan Membaca presentasi matematis tertulis dan menyusun pertanyaan yang relevan Sumber: Bernard, M (2015) 4. Perhatikan gambar segitiga ABC ai bawah Ini to) c 20cr c eae A B Tentukan luas daerah segitiga ABC | Buatlah pertanyaan mengenai garis CD | 5. Diketahui sebuah segitiga ABC, seperti gambar di 10 bawah ini! Diketahui segitiga ABC siku-siku dan AC = BC = 20cm, dan AD = CE=x a) Nyatakan luas segiempat ABED dalam x b) Hitunglah Luas minimum segiempat ABED c) Berdasarkan pada soal b, tuliskan jenis segitiga CDE. d) Buatlah satu pertanyaan mengenai garis DE TABEL 5.10 KIS! ~ KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKAS! MATEMATIS SMA Indikator Komunikasi Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika Menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk gambar yang sesuai sehingga mudah diinterpretasi. WAKTU: 90 MENIT 1, Dua buah dadu dilemparkan secara bersamaan, 5 Ternyata yang muncul adalah mata dadu 2 dan mata dadu 3, Nyatakan kejadian tersebut dalam bentuk notasi peluang yang relevan. Sertakan penjelasan. 2. Misalkan dari Semarang ke Bandung ada dua jalan 10 yang dapat dilalui dan dari Bandung ke Jakarta ada 3 jalan yang dapat dilalul. Gambarlah situasi di atas dalam sebuah skema agar mudah diinterpretasi. Dipindai dengan CamScanner Menyusun model matematika dari suatu situasi dan menyelesaikannya Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari ‘Sumber: Yuliani (2016) Urea uni eah Menyelesaikan masalah disertai penjelasan aturan yang digunakan Menyusun definisi SPLDV berdasarkan pengamatan beberapa contoh 3. Sebuah kartu diambil secara acak dari satu set kartu bridge. Hitunglah besarnya peluang terambil kartu As Hati 4, Dari 12 orang Jenderal akan dipilih 4 orang sebagai Kapolda untuk ditempatkan di 4 provinsi, yaitu KI Jakarta, Jabar, Jateng, dan Yogyakarta, Buatlah notasi matematika yang sesuai dengan data di atas kemudian cari kemungkinan kepala daerah yang terpilih, 5. Dua dadu berwarna putih dan merah dilempar sekali A adalah kejadian munculnya bilangan 5 pada dadu putih, B adalah kejadian munculnya bilangan genap pada dadu merah, C adalah kejadian munculnya jumlah kedua mata dadu 7 serta D adalah kejadian munculnya jumlah kedua mata dadu 10. Susunlah sebuah pertanyaan yang sesuai dengan informasi di atas. TABEL 5.11. KISI— KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKASI MATEMATIS SMA WAKTU: 90 MENIT 1. Diketahui sistem persamaan sebagai berikut: 3x+y=6 x-y=2 a) Apakah (3,4) merupakan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier dua variabel di atas? Jelaskan! b) Bagaimanakah cara kalian menyelesaikan soal tersebut? Aturan apa yang digunakan? 2. Perhatikan beberapa persamaan berikut! a) 2x-6 = 8 dan 3x+2=6 b) a-2b=4dan3a+4 o)r+s=4danr—s= Bentuk persamaan pada bagian c merupakan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Berdasarkan persamaan-persamaan di atas, rumuskanlah definisi dari SPLOVI 10 15 10 Bl 10 Dipindai dengan CamScanner ‘Menjelaskan ide, 3. Di dalam kandang terdapat ayam dan kambing situasi dan reas sebanyak 13 ekor, Jumlah kaki-kaki hewan tersebut ‘matematika secara ‘ada 32 buah. {san atau tulisan 4) Buatlah sketsa gambar situasi di atas! ‘dengan benda nyata, _b) Susunlah model matematika untuk menghitung, ‘gambar graf, dan bbanyaknya masing-masing ayam dan kambing, aljabar. ‘ dan selesaikan, Menghubungkan 4, Sistem Persamaan Linier Dua Variabel manakah ‘gambar, ke dalam ide yang tepat untuk gambar di bawah ini? Berikan rmatematika penjelasan | 18 b) Sx4+3y=15 dan 6x + 3y=18 ) 3x4 Sy= 15 dan 3x + 6y=18 d) 3x+Sy=15 dan 6x + 3y= 18 Menyusun suatusoal 5, Perhatikan gambar grafik berikut! ceritera berdasarkan gambar grafik yang disajkan. a) Buatlah soal cerita berdasarkan gambar di atas! b) Tambahkan informasilainnya, alu selesaikan permasalahan di atas! Menyatakan peristiwa 6. Di sebuah tempat parkir terdapat 100 kendaraan sehari-hari dalam yang terdiri dari sepeda motor dan mobil. Jumlah bbahasa atau simbol roda seluruhnya ada 270 bush, Susunlah model matematika dan matematika terhadap situasi di atas. ‘menyelesaikannya Andai tarif parkir sepeda motor Rp1.000,- dan ‘mobil Rp2.000,- Berapa banyak uang yang diterima penjaga parkir? Sumber: Hendrayana,.(2016) @& Dipindai dengan CamScanner 15 15 Bees tard Skis dn Sot Sil Watematic Sia 4 A TABEL 5.12 Kist— KISI DAN BUTIR TES KOMUNIKAS! MATEMATIK SMA WAKTU : 90 MENIT thdikator Komunikas} Matematis Menyatakan situasi ke dalam bentuk gambar dan mengungkapkannya dalam bahasa sendiri Menyatakan situasi ke dalam bentuk gambar dan mengungkapkannya dalam bahasa sendiri Menyusun argumen atau mengungkapkan pendapat serta memberikan penjelasan atas jawaban ‘Menyatakan situasi ke dalam bentuk gambar 1. Diketahui garis-garish dan k terletak pada bidang V, garis h tegak lurus k. Misalkan garis / tegak lurus bidang V. a) Gambarkan situasi di atas secara geometri. b) Jelaskan gambar yang diperoleh. iketahui sebuah ruangan kelas berbentuk kubus a) Gambarlah ruangan tersebut dan beri nama ‘ABCD EFGH. b) Misalkan titik M pada pertengahan AD, N pada pertengahan EH, O pada pertengahan AB dan P pada pertengahan EF. Gambarlah bidang MNOP dan Bidang BDHF, apa yang dapat anda kemukakan tentang hal tersebut dan jelaskan | 3. Diketahui bidang a dan B yang saling tegak lurus dan berpotongan sepanjang garis m. garis n terletak pada bidang B dan sejajar garis m. titik P dan Q terletak pada m. a) Gambarlah jarak antara garis n dan garis PQ. b) Misalkan ada suatu bidang y yang tegak lurus garis n. tentukan bagaimana kedudukan antara bidang y dan a, antara bidang y dan B, serta kedudukan antara garis perpotongan bidang y dan B dengan garis n. berikan penjelasan. 4, dan ADEF pada bidang vertikal. Misalkan panjang AF = 3 cm, BC=4 cm dan CE = 7 cm dan @ adalah sudut antara BE dan ABCD, sedangkan B adalah sudut antara BE dan ADEF. Gambarlah situasi di atas secara geometri. 10 10 10 10 @& Dipindai dengan CamScanner TABELS.13 10S AOS TES KOWUNIKAS! MATEMATIS SIC WAKTU:$0 MENT ed Cae) Membuzt model 1L Sustu bare deter Gbatasi leh za meerati daisy | See 2y2S;x-ys5;0sy<3 stuzs mesich den Konstnaksitan solusi & atas dalam bentuk gambar mentessione Buatiah model matematia untuk menghitung lnas aerch yang terbentuk dan selessitcn! Menyztztan szzsi 2. Seorang pembust kue dalam satu hari paling = fe dalam mode! banyak membust 60 kue. Biays kus janis perma matematic don ‘adzigh Rp 2500,00/buzh dan ke janis kedus menyeiesaicarnny. adalah Rp 1500,00/buah. Keuntungan lu jenis Dipindai dengan CamScanner Menyatakan model ‘matematika ke dalam model gambar dan ‘menyelesaikannya, Menyatakan model matematika ke dalam bentuk soal cerita. Menyususn soal ce ra dari sistem pertidak- samaan 3, Perhatikan sistem pertidaksamaan berikut: 18 x+2y S10 x+2y28 O

    You might also like