fcdié W Brignetea Difusos w Infancia Formagao de a MultiplicadoresMODULO VI Tarot er-CoMe CoM UU ollter-Ce lel c-t CE fois 9 UNIDADE VI - Formacao de Multiplicadores Janaina Rochade Souza eal- Pedagoga MEE introducdo Até o momento, houve a oportunidade de aprender sobre o Marco Legal da Primeira Infancia em toda a sua abrangéncia e entender o valor e a importancia dos primeiros anos de vida na construcao do cidadéo e da sociedade. A divulgacao da lei e suas implicagées sao de extremo valor para que as acées sejam efetivas e por isso, espera-se que muitos multiplicadores de conhecimento nascam dessa iniciativa. Esse médulo, aborda informagées importantes para formagao desses multiplicadores que serdo instrumentos de ago para uma mudanga social. Entender os processos de ensino-aprendizagem é importante para que o conhecimento seja compartilhadocom eficiéncia eo objetivodeensinosejaatingido. Ao final desta unidade, espera-se que o aluno tenha habilidade para formular um planejamento de ensino e se tornar um multiplicador do conhecimento construido na extensio do curso. Paraiso, faz-senecessai lH Entender a forma de aprendizagem do adulto; Saber aplicar os principios da andragogia; lH Conhecer as abordagens tedricas do ensino-aprendizagem; I Saber sobre as metodologias de ensino; E_Possuir competéncias para montar um plano de ensino; =) es,iV(e)B 10) Kenv} Andragogia conseno faces GNU ES fod sis: ms = Andragogia Contribuicées no processo ensino-aprendizagem para o trabalho com adultos Vocé sabe o que é Andragogia? Aandragogia, sucintamente falando, é o nome dado ao ensino para adultos, que se difere da pedagogia em alguns pontos, mas que de comum acordo tem como objetivo desenvolver a aprendizagem do aluno, O adulto ja atingiu a maturidade cognitiva, diferentemente da crianca, que ainda esta em construcdo, e essa maturidade permite uma capacidade de elaboracao de pensamentosmais complexos. Além disso, o adulto traz consigouma bagagem de conhecimentos prévios, que favorece a troca de saberes, tornando o professor um sujeito que aprende e ensina deforma simultdnea. O professor passaaser um facilitador do proceso ensino-aprendizagemdo educando e um aprendiz no que diz respeito a troca de experiéncia, e essa relacao transforma o conhecimentoemumaacaoreciprocae dialégica. © aluno adulto é protagonista do préprio aprendizado e busca desafios e solucdes de problemas que fardo diferenca em sua vida. Assim, o curriculo deve ser estabelecido em funcao das necessidades do estudante, que so independentes e autodirecionados, sendo exibido de maneira significativa e com aplicacdo na vida. O material precisa ser apresentado em um “ambiente adulto” e que considere as experiéncias antecedentes que ele traz na bagagem. Para isso, é primordial a identificagao do publico. Ter consciéncia de para quem se fala dita alinguagem aser usadaeaformaemqueesse material deve ser apresentado, Omaterial em questao sera transmitido para profissionais experientes com a rotina infantil e seus desenvolvimentos didrios. Essa vivéncia nao deve ser desconsiderada, mas sim enriquecer 0 treinamento do grupo e ampliar os conhecimentos do profissional para uma melhor pratica de trabalho. O adulto que busca aprimorar seus saberes de forma auténoma é um aluno que cobra dos professores uma postura mais inovadora e exige seus direitos. Essas caracteristicas devem impulsionar omultiplicador asair dazonadeconforto, levando-oaumaprimoramentoemelhoria desuaprépria performance. Um dos fatores fundamentais para a aprendizagem dizrespeito A motivacao, aforgamotrizdo aluno nessa busca de saber, e esses fatores podem ser necessidades externas (extrinsecos) ou fatores internos (intrinsecos). Os fatores intrinsecos sao os principais fatores de motivacao Compreender 0 motivo do saber ou entender 0 porqué fazer 0 que esté sendo proposto é base para 0 curso favoravel da aprendizagem, portanto é necessério promover a conscientizagao motivacional duranteo curso. E importante que o aluno tenha liberdade de aprender do seu préprio modo, que o curso o conduza, mas deixe uma margem de liberdade para expansao da sua autogestdo de ensino. O curriculo deve ser elaborado com base em experiéncias e resolucdes de problemas que permitam uma visualizagao da pratica do objeto de estudo, permitindo assimaimplementacaodocontetido naatuacao do profissional. (ok)iV(e)B 10) Kenv} Andragogia “Na educacao convencional, os alunos se adaptam ao curriculo oferecido, masnaeducagaode adultos os alunos ajudam a elaborar os curriculos (..). Em condicées democraticas, a autoridade pertence ao grupo” (GESSNER, 1956 apud KNOWLES; HOLTON; SWANSON, 2011, p.52). be Cee ede Teens eter Rea MeL Somes. ORR Roe OR MUG tC LULL Lod Considera que a forma abordada foi pratica e levou vocé a Mee were ele ees end SAIBA MAIS Malcolm Knowles, pesquisador que ficou conhecido como pai da andragogia, é o responsavel por grande parte dos estudos e publicagGes do ensino ao adulto, e publicou o livro “The modern practice of adult education’, que tinha o subtitulo: “Pedagogy vs Andragogy” e posteriormente, nasegunda edico, foi alterado para “From pedagogy to andragogy’. Para maior aprofundamento nas didaticas de ensino aos adultos, fica como sugesto de leitura do autor, o livro Fluxo Andragégico de Knowles. Através de seus estudos, Knowles apresenta 6 principios fundamentais da andragogia, sendo eles: necessidade, autonomia, experiéncias prévias, interatividade, orientacao para aprendizagem e, por Ultimo, a reflexdo ou a motivacao. Abordaremos cada um desses principiosnaproxima secao. Como multiplicador é muito importante que vocé visualize situacées da infancia em que as praticas da Lei estejam sendo aplicadas na vida das criancas. Leia abaixo o um relato de Knowles (pai da andragogia). Observe como olhar de multiplicador como foi aaplicaco desses direitos no trechoaseguir. Nos envolviamos em discussées sérias sobre todos 0s tipos de temas, tais como sentido da vida, o bem eomal, religiao, politica, sucesso, felicidade e tudo que uma criancaera curiosa em saber. Eume lembro claramente que eu me senti mais como um companheiro do que inferior ou mais novo a ele. Apés nossas conversas, 0 meu pai costumava perguntar a minha opinido sobre o assunto, o que me fazia sentir que ele respeitava o meu raciocinio’ - Malcolm Knowles falandosobreas conversascomoseupai. rtiV(e)B 10) Kenv} Andragogia conseuHo Ba oe ation CNY 8 fod ii: inne gag = Aplicando principios andragdégicos ao treinamento A inquietacao gera movimento, e essa é uma das principais formas de fazer com que o adulto va atrés de conhecimento. Para isso, algumas indagacées sao fatores de motivacao nessa busca pelo saber. Os principios fundamentais da andragogia abordam esses fatores motivacionais que favorecemaaprendizagem doalunoadulto. 1 Necessidade A primeira tarefa do multiplicador na transmissao do conhecimento sobre o Marco Legal da primeira infancia € conscientizar o aluno do porqué ou para que ele deve se empenhar em aprender sobre essa tematica. Quando 0 adulto se conscientiza da necessidade de saber sobre qualquer coisa, ele se empenha, aplica forca e dedicagao nesse processo. Como despertar essa consciéncia? Como gerar essa inquietacio? A confrontacao do estado atual é uma das formas mais eficazes de gerar reflexées, eaindagacao funciona como um estimulo de pensamento: O que ganho com este aprendizado? Por que preciso aprender isso? Quais serao as consequéncias da falta desse entendimentonaminha vida ena vida das criangas com quem atuo? Outrasagdes para se cumprir esse objetivo podem ser: dinamicas, textos reflexivos, videos motivacionais, resgate de memérias da primeira infancia e impacto das situacées vivenciadas, positivas ou negativas, na vida adulta. Essas trocas evidenciamaimportanciado saber que sera proposto. ™ Autonomia © adulto, por ter necessidade de autorresponsabilidade, sente-se resistente quando colocado diante da imposicdo alheia. “Isso quer dizer que o aluno adulto quer ser tratado como adulto, com conhecimentos, experiéncia, necessidades e vontades. Quando isto nao acontece, 0 aluno adulto pode criar uma certa barreira com aquele professor” (ANDRADE, 2015, p. 11). Portanto, o estudo deve ser auténomo e autodirigido, dando ao aluno liberdade para autogestio do aprendizado. Esse movimento no ensino eleva a autoestima do aprendiz e amplia sua motiva¢ao, favorecendo a aplicacdo dasleis e politicas pUblicas abordadas no treinamento. OE eMC ce ee ne Sa cer CON eur tenct) CO Gr a Race ete i ec NA Oe) Teen Ce eee arte ee eon een aoc acer en} Cece OE ete Zeus Re oer eee cee eeeiV(e)B 10) Kenv} Andragogia consao pace mela Qu = fod: tagecls _ Experiéncias prévias E incontestavel que o aluno adulto carrega uma ampla bagagem de experiéncias prévias e conceitos predeterminados, e que olhe para cada novo conhecimento pela ética da sua prépria histéria, Esse fator tanto é algo que acrescenta, agrega conhecimento e amplia as trocas no processo de ensino-aprendizagem, quanto também pode se tornar um desafio, que acontece quando o aluno carrega preconceitos e pressuposicdes que dificultam a abertura a aquisicao do queénovo. O grupo adulto quase sempre é um grupo de saberes heterogéneos, de formacées distintas, de historias diversas em suas singularidades, o que exige do mediador uma maior individualizacao de estratégias. Cada aluno vé o novo conhecimento baseado na sua histéria de vida. Ao receber uma nova informacdo, ela sé sera armazenada apés ser confirmada pela experiéncia pessoal. como se de forma inconsciente fosse necesséria uma autorizacao para que © novo contetido apresentado seja transformado em aprendizado e armazenado, e s6 assim passe a fazer parte do saber do individuo. Esse processo € explicado pela teoria de assimilacaoe acomodagao apresentada por Piaget. Mas, se existe uma resisténcia do aprendiz, essa nova informacdorecebida é, entdo, refutada e descartada, no agregando endo provocandoalteracao desuaconsciénciaesaberes. CURIOSIDADE: A mportancia dessa receptividade ao que est sendo proposto é a principal razdo para que o multiplicador faca dele um ensino significativo para o estudante. Dessa forma, a histéria e 0 contexto de vida do aprendiz devem ser levados em consideragdo na elaboracao do contetido, na linguagemutilizadanomaterial didatico nas abordagens linguisticas. @ Interatividade Para um ensino significativo, a interagao entre o contetido e o aluno deve ser preservada e estimulada, e essa ago gera prontidao para aprendizagem, que é 0 objetivo do treinamento. Os principios da necessidade, autonomia e experiéncias prévias se retinem no principio da interatividade, provocando a vontade de aprender. O modelo de ensino deve ser relacionado vida e buscar trazer sentido a atuacao pratica do contetdo. Dessa maneira, o multiplicador precisa conceder exemplos, casos reais ou ficticios, que promovam esse olhar da aplicaco do conhecimento.iV(e)B 10) Kenv} Andragogia Qs fod sé. igpelfa DERSTIA Difusos inFancia ™ Orientacadoparaaprendizagem Os assuntos apresentados devem ser sempre contextualizados, nao somente naintroducao, mas durante toda a trajetéria do curso. Resolugdes de problemas e abordagens que sejam visualizadas na atuacdo da vida devem ser constantemente anexadas ao contetido tedrico, No basta decorar os tépicos do Marco Legal, é preciso provocar mudanca de procedimento apés a aquisicéo do novo contetido. Uma das formas de se garantir a viséo pratica dos contetidos ¢ através do estudode caso das situacées vividas pelos préprios participantesdotreinamento. PR RS Cees ee ec ome ccc ag Ems Co a Ce ee kee Clr Th ole rea SUA Sue eee cele ete eS Pieler crs | Areflexaooumotivacao. Amotivacao é a resposta dada ao porqué interno de cada um. O que move vocé? Esses fatores podem ser extrinsecos, como salario, promogées, recompensas ou punicées, ou intrinsecos, fatores internos que levam ao movimento de mudanca pessoal. A motivacao intrinseca é particular e, por isso, um fator singular. Para uma maior eficacia no processo de ensino- aprendizagem, buscar a reflexao e conscientizacao da motivagao de cada aluno é essencial, pois é elaquegerasatisfacao, aumento daautoestima, prazer emaior qualidade de vida. Neder tenn T te aa (ace tr rete ere tod Coe eeu encod IMPORTANTEMODULO VI Leo Ameo ULeLIM el icexcle Lele ay QUE fod ici: MMH Papel dos multiplicadore: Funcao e competéncias necessarias para atuagdes bem-sucedidas Omultiplicador é 0 profissional responsavel por ampliar 0 alcance de informacao e colaborar comaequipenaimplementagaodemudancas. Normalmente, trata-se deum profissionalcomum tempo maior de experiéncia na area e que seja engajado e disposto a aprender. Quase sempre, esse profissional é umareferéncianesse ambiente, carrega uma gama de conhecimento acimada médiaeé procurado pelos demais profissionais pararesolucao de problemas. Mesmo hoje, diante da facilidade de informacdo, disponivel em ampla escala virtual, 0 multiplicador é de extrema importancia, pois ele é a pessoa responsdvel por fazer com que as informacées relevantes sejam passadas de forma clara, simples, objetiva e que se faca compreendida por toda equipe da institui¢ao em questao. Para que o multiplicador tenha efetividade no repasse de informacées, é necessério ter algumashabilidades: Boa capacidade de comunicagdoverbalendoverbal. Profundoconhecimentodoassuntoaser multiplicado. Consciéncia dos principios andragégicos. Reconhecimentodo publicoede suas caracteristicas paraumamelhor abordagem. Clarezado objetivo dotreinamento. Organizagaodos contetidosde formaestratégica, Estratégias de feedbacks para saber se esta sendocompreendido. Trabalho comalternativas criativas de didaticas. Como multiplicador, vocé deverd identificar profissionais que tenham as habilidades descritas Pree Peres are ee a Cee usu eee eee eee Eto Cre cS ene Se CCR eRe Cian cc) Pere te ee Lo-Res Ree ee eRe man ueMODULO VI Leo Ameo ULeLIM el icexcle Lele ay rimeira infancia Us fois Todo proceso de capacitacéio tem como objetivo desenvolver a competéncia do aluno Define-se competéncia como a capacidade de fazer alguma coisa. Essa capacidade ou competéncia é fundamentada por trés pilares dentro do processo de ensino-aprendizagem, conhecido como CHA: Conhecimento, Habilidade e Atitude. - - = Acompeténcia é uma capacidade ligada a uma determinada aco, quase sempre como fimde resolver algum problema ougerar determinado resultado na execucao de tarefas. Por isso, parao desenvolvimento de competéncias, importante que otreinamento seja realizado comofocoem resolucées de problemas reais e que facam parte darotinado aprendiz. Ao elaborar um treinamento tenha bastante atencao e foco no desenvolvimento de competéncia do participante, ndo se esqueca: Conhecimento, habilidade e atitude precisam permear esse resultado desejado. CONHECIMENTO + HABILIDADE + ATITUDE = COMPETENCIA 1 Conhecimento: © Habilidade: ™ Atitude: competénciaMODULO VI Abordagens do processo de ensino e aprendizagem rimeira nfancia wag §=Abordagens do processo de ensino e aprendizagem Aabordagem tedrica é a maneira de aproximacao escolhida pelo professor para comunicar 0 conhecimento ao aluno. Para atuar como multiplicador, é importante conhecer essas abordagens. A escolha da abordagem a ser utilizada é muito ligada a visdo interna do ensinando, que vai optar pela mais adequada paraotreinamento, mas que pode, inclusive, utilizar as diversas técnicas apresentadas. Vamos conhecer um poucoas principais teorias de ensino-aprendizagem da pedagogia: TEORIA TRADICIONAL: Aabordagem de ensino tradicional é aquela que foca na exposicao do contetido: 0 objeto é a aquisico de conhecimento. Essa abordagem tem sido cada vez mais questionadae contraposta, pois ignora o aluno e suas interagées. Paulo Freire, um dos principais educadores brasileiros, denomina essa abordagem como sendo uma educacao bancaria, uma vez que o objetivo é depositar informacdes sobreoaluno. TEORIA COMPORTAMENTAL: De acordo com o olhar da teoria comportamental, 0 conhecimento é uma descoberta resultante de estimulos e respostas, que tem como objetivo levar o aluno a desenvolver competéncias. Nessa abordagem, a experiéncia e a experimentacao sao a base da aprendizagem, € 0 foco est no comportamento, que é condicionado a estimulos como: elogios, prémios, notas, diplomas e outros. O principal pensador comportamental foi Skinner.MODULO VI Abordagens do processo de ensino e aprendizagem | ‘TEORIA HUMANISTA: O ser humano ¢ 0 ponto central da abordagem humanista. Para essa abordagem, a curiosidade é natural da espécie, e é ela a principal responsdvel pela aprendizagem. Dessa maneira, 0 aluno é colocado como sujeito no seu proceso de ensino. Para o humanista, 0 aluno obtém conhecimento ao experimentar as coisas de forma auténoma. O aprendiz é visto como capaz de autogerir a aprendizagem e saber o quea torna significativae transformadora.A teoria humanistavisa ao desenvolvimento integral doser. TEORIA COGNITIVISTA: Cognitiva ou Piagetiana, por ser conhecida pelo nome do principal pensador cognitivista, Jean Piaget. Essa abordagem tem 0 foco na forma como 0 mundo influencia no aprendizado do individuo. De acordo com o cognitivismo, 0 aprendizado do sujeito se da pela influéncia do ambiente externo. O objetivo dessa teoria no ensino é a elaboracao do conhecimento de forma racional, resultando em melhores decisdes. Ela sugere um ensino problematizador que se baseia em situagées de resolugées de problemas reais e significativos, dando énfase ao conhecimento deformapraticae objetiva.MODULO VI TEORIA SOCIOCULTURAL Difundida mundialmente pelo brasileiro Paulo Freire, essa abordagem tem como focos 0 pensamento critico do educando e a utilizacao do conhecimento como ferramenta para uma mudanea social. Para a teoria sociocultural, o saber é construido de forma horizontal, em que educando e educador sao vistos com igual importancia no processo de construcao do conhecimento, produzido pelas trocas de saberes. A base da abordagem sociocultural sao a construcao de pensamento critico e o uso de sua criticidade para abolir a situaco social entre o opressor eooprimido, alterandoacondigao social. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem fod Bireitos Difusos ar} Pensador Referéncia Foco Professor detentor . Tradiconal Friedrich Nietzsche de conhecimento Contetido Estimulo - Resposta = Comportamental Skinner ‘Comportamento Comportamento . ‘Aluno como sujeito da Humanista Santo Tomas de Aquino sua aprendizagem Aluno ith Educaca Resolucao de Copnitivista Praget Problematzada prebema Mudanca Social da Formacao de Sociocuttural Pauto Freire Condicao opressor-oprimido | pensamentocriticoMODULO VI Quatro momentos da metodologia de ensino consevio Baose, OERSTICA Difusos MS Quatro momentos da metodologia de ensino: A metodologia, ou 0 método de ensino, é a maneira que o educador define para promover a aprendizagem do aluno. Essa metodologia compreende as funcdes didaticas, que sao passos que devem ser observados e seguidos para garantir um melhor resultado no processo de ensino- aprendizagem. INTRODUGAO E MOTIVAGAO A introducao é o primeiro momento de contato da tematica com o aluno, é a hora que 0 professor vai atrair o olhar do aprendiz. £ importante que esse primeiro contato como temaseja instigante, suscite o desejo de saber mais e de aprofundar o conhecimento sobre o que foi apresentado, motive ointeresse pelo assunto, Paraisso, énecessario: | Criar um ambiente favoravel, agradavel e receptivo. Falar também deinformagées basicas sobre ocurso, como método de avaliacao, planejamento do curso, entreoutras. E_ Nivelar 0 conhecimento do grupo, trazendo informacées prévias necessdrias para fundamentarotema. [_ Motivar o interesse pelo assunto, o que pode ser feito através de perguntas, curiosidades, casos de situacées reais e apresentacdo de uma problematica. Até o humor pode ser um instrumento para chamaraatencao. Uma boa abordagem para a introducao do tema sobre o Marco Legal da primeira infancia seria a histéria de como a infancia foi sendo modificada ao longo do tempo. Vocé sabia que inicialmente os filhos eram vistos como mao de obra? Quanto mais filhos, mais mao de obra a familia possuta. No contexto de antigamente, em que muitas criancas morriam com doengas que quando um filho morria, ele era substituido por outro, Mais tarde, quando essa cultura foi sendo modificada, 0s filhos eram vistos como um bilhete paraa mudanca de situacao da familia e garantia de sustento para os pais. Dessa maneira, os gastos com os filhos eram vistos como investimentos em que se esperava um retorno, ou lucro, vindo dessa crianga, Esse modelo de educacao de filhos é um modelo atual e que est passando por um momento de mudanga de paradigma. Se pararmos para pensar, nos Ultimos dez anos muitas acdes foram realizadas para promogao de uma mudanca cultural da infancia. Em 2010, coma criacodo PNPI (Plano Nacional Primeira Infancia), 0 Brasil moveu uma engrenagem em favor da crianca, eessas politicas publicas terao um grandeimpacto daquiaalguns anos. OPNPIesta disponivel paraacesso. Conheca: htto://primeirainfancia.org.br/ atualmente sao tratavei 13MODULO VI Quatro momentos da metodologia de ensino | MEDIAGAO E ASSIMILACAO O processo de mediacao consiste em apresentar o tema com maior profundidade e deve acontecer de forma processual e gradativa, garantindo a assimilacao do contetido a cada novo assunto apresentado. E importante que, antes de adentrar um pouco maisno tema, seja realizada umarememoracao do que ja foi abordado. O tema deve ser exposto de formacriativa, destacando os pontos principais e sendo apresentado sob diversos angulos. Nessa etapa do processo é muito importante a pratica de atividades de fixacao, exemplos de casos reais, discussées de grupo e resolucdesde problemas. Segundo os dados da Unicef, no Brasil sao aproximadamente 58 milhdes de criangas em situagdes muito diversas nas diferentes regides e que precisam do olhar e cuidado de cada profissional envolvido. Nosso pais é um dos que apresenta uma das melhores legislacées em respeito e protecao a crianga e ao adolescente do mundo, no entanto essas praticas nem sempre so realizadas. Por qué? Por que para que a legislacao ganhe vida, ¢ preciso que o cidadao a faca viver. Por isso é de extrema importancia que vocé, como multiplicador, contribua com um treinamento impactante e faca diferenga no seu contexto local, podendo gerar um impacto nacional. Faca pesquisas que sejam eficientes dentro das condigdes de vida das criancas no contexto do treinamento a ser apresentado, assim os exemplos de casos e resolugées de problemas apresentados terdosentidoreal paraos participantes do treinamento. DOMINIO E CONSOLIDACAO Aetapa de dominio caracteriza-se pelo momento de consolida¢ao do conhecimento, quando © assunto aprendido passa a ser parte das competéncias do sujeito. £ a parte do processo de ensino-aprendizagem em que sao relacionados o conceito, as andllises e as praticas. E importante nesse momento que os alunos sejam levados arrefletir sobre aaplicacao doconhecimento através de discussées, resolugées de exercicios-problema e recapitulacdo do contetido de forma aplicada, Nessa etapa, uma pratica interessante a ser sugerida sao estudos de casos levados pelos préprios participantes do curso, ou seja, situacdes reais vividas por eles. Acdes de interaces e trocas geram empatia e sensibilidade de olhar, gerando um maior interesse de participacio coletiva. Te AMODULO VI Quatro momentos da metodologia de ensino | CONTROLE E AVALIACAO Avaliacaoéa praticade andlise sobre o objetivo alcancado. Embora sejacolocadacomo ultima fungdo didatica, ela ndo deve ser realizada apenas ao final do processo de ensino-aprendizagem. E necessario que sejam feitas avaliacées durante todo o periodo de ensino. No primeiro momento de encontro com o aluno, é importante avaliar o grau de entendimento do assunto abordado. Essa avaliaco é chamada de diagnéstica e pode ser feita de forma sistematica, com atividades concretas, ou subjetivas, através de roda de conversas e outros. O resultado da avaliagdo diagnéstica guia o professor na escolha da metodologia e abordagem a serem utilizadas. Além disso, as avaliacées podem ser formativas ou somativas. As formativas sao avaliagées realizadas para que seja confirmada a aprendizagem e servem de bussola durante todo o processo de ensino, norteando quanto as acées interventivas. Sao elas que vao guiando o professor quanto a eficacia da metodologia utilizada e confirmando a aprendizagem do grupo e/ou do aluno. Apés a finalizacao de cada etapa da apresentacdo do contetido em questao, € importante que o professor realize uma avaliacdo antes de avancar no aprofundamento da abordagem, Essa pratica garante ao professor um norte sobre como avancar durante o proceso. As avaliagées formativas podem ser realizadas através de observacao, perguntas, atividades formais, debates e outras formas que se apliquem aanilise de alcance do objetivo. Ja as avaliacdes somativas sao avaliagdes sistematicas, normalmente realizadas ao final do processo ensino-aprendizagem, e tém como objetivo classificar de forma quantitativa a aprendizagem individual e do grupo. Normalmente séo atividades que garantem pontuagao comoprovas, trabalhos de pesquisas, concursose outros. O modo de avaliar também sera impactado conformeo formato dotreinamento, por exemplo, osdeencontros presenciais permitem uma maior variacao de avaliacaoformativa, por outro lado 05 cursos EAD ficam mais restritos quanto a essas avaliacdes, e uma sugestao vidvel nesse contexto so os féruns. As avaliagdes devem ser vinculadas ou conjugadas, para garantir a eficiéncia e eficacia na validacao das competéncias desenvolvidas, e assim ter como resultado final aexcelénciado processoensino-aprendizagem. oyiV(e)B 10) Kenv} aT ome MLL it lec- le) Us fod: Raeita Mmm = Planejamento da instrucao: garantindo o alcance de objetivos Chegamos ao final de um processo extenso e de muitas informacées e contetidos. Talvez vocé esteja se perguntando:"E agora, por onde eu comeco?” Nesse ultimo topico iremos abordar como montar o planejamento paraainstrucdo, de forma efetivae pratica. Antes de iniciar a construao, €precisocoletar algumas informacées: Qual 0 ptiblico-alvo, quem so os alunos, qual é a faixa etaria, quais so suas condigées socioculturais? Qualserdotemadaaula? Qual é o principal objetivo? Saber o que se espera como resultado ira nortear todo o planejamento. Além dos objetivos principais, objetivos secundarios podem aparecer. Qualéocontetido? Qualéotempode aula? Quaisséoosrecursosnecessarios? Qual ser4ametodologia? Comoseréaavaliacao? Facapesquisase anoteas referéncias. Segue abaixoum exemplode planejamento: BrMODULO VI LeveyiTe:UIt-(o} Qu fod ie. Brimeira DEUSTICR Difusos Infancia MM Conclusdo Oprocessode ensino-aprendizagem acontece de forma individual, durante todo o periodo da vida e em todo tempo. O processo de ensino pode acontecer de maneira natural, quando nao ha intengao de se ensinar, e nesse caso a aprendizagem é espontanea. Outra forma de se aprender é sistematicamente, quando 0 ensino é intencional, pelo qual 0 aluno € direcionado ao ensino conforme 0 objetivo de aprendizagem. Trabalhamos neste médulo com ferramentas que favorecem esse ensino intencional. Aprendemos sobre as caracteristicas de aprendizagem do adulto e os principios andragégicos. Vimos que, para desenvolver a competéncia, é necessario que 0 sujeito tenha conhecimento, habilidade e atitude. Conhecemos também as diversas abordagens de ensino e entendemos como elaborar os passos de metodologia. Por ultimo, conhecemos os passos para a elaboracao de um planejamento. O plano de ensino, quando realizado de forma eficiente, garante uma maior acertividade quanto ao alcance do objetivo comoresultadoao final do processo.iV(e)B 10) Kenv} Referéncias Bibliograficas conseuH0 facets, GNU fod ii: MM Referéncias Bibliograficas KNOWLES, Malcolm S.; HOLTON, Elwood F.; SWANSON, Richard. Aprendizagem de resultados: uma abordagem pratica para aumentar a efetividade da educacao corporativa. Traducao: Sabine Alexandra Holler. Riode Janeiro: Eselvier,2011. Gessner, R. (org,). The Democratic Man: Selected Writings of Eduard C. Lindeman. Boston: Beacon, 1956 PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2°Ed. Vozes: Petrépolis, 1996.