FACULTAD DE PSICOLOGIA CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACION PSICOLOGICA 4 Ficha N° 9 (Unidad 4) if EL WAIS ill, PROCEDIMIENTOS PARA SU PUNTUAGION. USO DEL PROTOCOLO E INTERPRETACION Afio 2004 Autor Prof. Telma Piacente INTRODUCCION En la dltima Revision de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia de Adultos y Adolescentes, Escala WAIS lil, aparecen una cantidad de modificaciones respecto de sus predecesoras. Entre los principales cambios pueden mencionarse, los siguientes © Laobtencién de baremos actualizados. ° Laampliacién del rango de edades que cubre (16 a 89 afios). © La consideracién de contribuciones teéricas actuales sobre la inteligencia. ® El incremento de la medida del razonamiento fluido al afiadir e! subtest de Matrices. La modificaci6n y sustituci6n de los subtests que resultan actualizados, mas validos y confiables, especialmente en el caso de Figuras Incompletas, Historietas y Rompecabezas (se sustituye Rompecabezas por Matrices) La actualizacién de su material © Las mayores precisiones para la administraci6n, particularmente sobre el punto de comienzo, finalizacién y retorno. © La consolidacién de la estructura basada en el andlisis factorial, que permite obtener indicadores sobre factores especificos. © La Menor importancia a la bonificaciones por tiempo en el calculo del C.1. E. (se disminuye el némero de items con bonificacién por rapidez).. © La.comprobacién més amplia de su validez y confiabilidad EI WAIS III se compone de 14 subtests, de los cuales 11 se mantienen desde el WAIS R y tres resultan nuevos. Si bien la estructura de la escala permanece idéntica a la de las escalas Wechsler anteriores, en esta nueva forma aparecen modificaciones sensibles en cuanto a: En la Figura 1 se ofrece la comparacién de la composicién de las tres Escalas Wechsler para preescolares, nifios y adolescentes y adultos. Se destacan en cursiva los subtests que se adicionan en el caso de la WAIS I.Figura 1. Composicién de las Escalas Wechsler WPPSI WISC HiT WAIS Iii Escala Verbal Escala Verbal Escala Verbal informacion Informacion Informacion ‘Comprension Comprension Comprension ‘Analogias ‘Analogias ‘Analogias Vocabulario Vocabulario Vocabulario ee Aritmética Aritmética Aritmética Memoria de Frases () Memoria de Digitos Memoria de Digitos Letras y nimeros (*) Escala de ejecucion Escala de ejecucion Escala de ejecucion (Completar Figuras Completar Figuras Completar Figuras Ordenar Figuras ‘Ordenar Figuras oes Disefic de bloques (Cubos) | Disefio de bloques (Cubos) Rompecabezas Rompecabezas Casa de Animales Simbolos de Digitos (A y B) | Simbolos de Digitos Laberintos (Ay) () Taberintos () Matrices Dibujos Geométricos Biisqueda de simbolos () | Bsqueda de Simbolos () En la Figura 2 se ofrece la descripcién de cada uno e los subtests que componen el WAIS Ill. Cada subtest aparece en el orden de administracin recomendado. Recuérdese que en formas anteriores se administraba la Escala Verbal y luego la Escala de Ejecucién. Desde la tipificacion de! WPPSI, luego del WISC Il y en este caso de {a escala para adultos, se intercaladamente un test de ejecucién y uno verbal, en razon de que se promueve un mayor interés y atencién de parte de los examinados. recomienda administrarFigura 2. Descripcién de los subtests WAIS Ill WAIS iit ‘01. Completar Figuras: conjunto de 25 laminas en colores con dibujos con una parte omitida que debe identificase. ‘02. Vocabulario: némina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente. 103. Digitos-simbolo o Clave de niimeros: serie de nimeros del 7 al 9 presentados en la parte superior de cuadros que en la parte inferior tienen un simbolo asociado a cada ndimero. Se debe copiar en 133 cuadros con niimeros en desorden en la parte superior y un casillero vacio en la parte inferior, qué simbolo corresponde a cada uno. 04, Analogias o Semejanzas: 19 pares de palabras a parlir do las cuales deben identificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan 105. Disefio de bloques (( y blanca (en diagonal), con los que deben reproducirse 5 disefios re: examinador y 9 disefios presentados en laminas. 06. Aritmética: 20 problemas ariimélicos, 3 presentados con elementos concretos (oubos) ¥ 17 presentados oralmente a ser resueltos mentalmente. (Cubos): cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y milad roja_ \dor por el 7. Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben complelarse a pari de opciones maitiples. 08. Memoria de Digitos: 8 series de nimeros en desorden, en cantidad progresiva, de 2a 9, que deben repetirse de manera idéntica a la presentacién y 7 series de nimeros en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 8, que deben repetirse de manera ersa a la presentacion. 09. informacion: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos, lugares y personas 10. Ordenar Figuras o Historietas: 17 series de tarjetas con escenas preseniadas en desorden tipificado (clave de néimeros) que deben ordenarse para formar una historia (se valora segtin clave de letras). 77. Comprension: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales, hechos ‘comunes y soluciones de problemas cotidianos 42. Bésqueda de Simbolos ("): 60 series de simbolos en dos grupos: grupo clave ‘compuesto de 2 simbolos y grupo de biisqueda compuesto de 5 simbolos. Se debe decidir si los del primer grupo se encuentran en el segundo 73, Letras y nimeros (*): 5 series de combinaciones de letras y numeros presentados en desorden, de 2a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera descendent, segin orden numérico y orden alfabético, 74, Rompecabezas ("): 5 rompecabezas (mufieco, cabeza, elefante, casa y mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto. Las pruebas sefialadas con un astetisco son pruebas suplementarias. Se emplean cuando por alguna razén no se han podido aplicar algunas de las otras, aunque es recomendable su administracién siempre, ya que proporcionan informacién complementaria sobre ol rendimiento intelectualVALORACION DE LOS RESULTADOS. Los pasos para evaluar el WAIS III son los siguientes. 1. Adjudicar las puntuaciones brutas o directas a cada uno de los items de los diferentes subtests, en la parte correspondiente del protocolo, de acuerdo a los criterios especificados en el Manual de Aplicacion y correccion. 2. Sumar las puntuaciones brutas o directas de cada subtest, en la parte correspondiente del protocolo. 3. Trastadar la suma de las puntuaciones brutas o directas a la parte del protocol correspondiente a la conversién de puntajes (Columna de Puntajes Brutos). 4. Transformar las puntuaciones brutas o directas en puntuaciones pesadas 0 escalares, de acuerdo a fa edad de lo sujetos y a la escala d la que se trate (Verbal 0 de Ejecucién), en las Tablas correspondientes del Manual de Aplicacién y correccién. 5. Colocar en cada casillero, Verbal, de Ejecucién, CV, OP, MO y V, las puntuaciones pesadas o escalares. 6. Sumar las puntuaciones pesadas 0 escalares de cada casillero. Notese que las puntuaciones que figuran en los cuadros en los que aparecen paréntesis no deben sumarse. 7. Transformar las sumas obtenidas en C.l. Verbal, de Ejecucién y Total y en PI. de CV, OP, MO y VP, en las tablas correspondientes del Manual de Aplicacién y correccién. 8. Trazar los dispersigramas que aparecen en el protocolo, referidos a la dispersion de los puntajes de cada subtest y a los Cocientes Intelectuales y a los Puntajes de indice. Estas modificaciones introducidas en el WAIS Ill han sido tenidas en cuenta en el disefio del Protocolo de registro de la prueba, que requiere para ser completado de una serie de procedimientos de puntuacién que enriquecen la interpretacién posterior de los resultados. A los fines de sistematizar y simplificar tales procedimientos se proporcionan las siguientes instrucciones. Los puntajes con los que se ejemplifican los diferentes pasos a seguir, son los mismos que aparecen en el Manual de Administracién y Puntuacién y corresponden a un sujeto de sexo masculino de 45 afios de edad. A) OBTENCION DE LOS PUNTAJES ESCALARES 1. Adjudique las puntuaciones brutas o directas a cada uno de los subtests administrados, de acuerdo a las instrucciones que aparecen en el Manual de Administracién y Puntuacién. Recuerde que los criterios generales para la puntuacién son dos: precisién y rapidez. Solo reciben puntaje adicional por rapidez fas respuestas correctas obtenidas en los subtests de Disefio con Cubos y Rompecabezas. 2. Estas puntuaciones directas no son comparables, puesto que el numero de items de cada subtest es diferente. A los efectos de su comparacién para poder observar las caracteristicas del desempefio en cada subtest, /os puntajes brutos 0 directos deben transformarse en puntajes pesados 0 escalares. Para esta conversién se deben utilizar las Tablas A1 y A.2 del Apéndice (Paginas193-206). Se debe elegir la Tabla A.1 de acuerdo a la edad del examinado y la Tabla A. 2 (nica para todos los examinados) para obtener los puntajes escalares del grupo de referencia de 20-34 afios (edad que se supone de maximo potencial). El procedimiento a seguir para el registro en el Protocolo es el siguiente: a) En la Pagina de Conversion de Puntajes coloque todos los puntajes brutos que ha obtenido el sujeto en cada subtest (Segunda columna comenzando por la izquierda, denominada “Puntaje Bruto", Cuadro A). b) Consulte las Tabla A.1 (pag. 193 —205, eligiendo la que corresponde a la edad del sujeto) y obtenga los puntajes escalares correspondientes a la Escala Verbal, de Ejecucién y a los Puntajes de Indice, que debe ubicar en las columnas sucesivas del Cuadro A. Observe que los casilleros en blanco se repiten horizontalmente, ya que el puntaje de un mismo subtest contribuye a la obtencién de los Cocientes intelectuales y de los Puntajes de Indice, por lo tanto debe repetir el puntaje escalar obtenido. En el ejemplo adjunto el Puntaje bruto 22 para el Subtest de Ordenamiento de Figuras le corresponde un puntaje Escalar de 12, nmero que se registra debajo de la Escala de Ejecucién y debajo del Indice Organizacién Perceptual. ©) Consulte la Tabla A.2, pag. 206 (nica) para obtener los puntajes escaiares, del grupo de referencia (edades 20-34) que debe ubicar en la titima columna del Cuadro A. 4d) Sume as columnas de fos puntajes escalares correspondientes a las Escala Verbal (VERBAL), de Ejecucion (EJEC.), Puntajes de Indice de Comprension Verbal (CV), Puntajes de indice de Organizacién Perceptual (OP), Puntajes de indice de Memoria Operativa (MO y Puntajes de Indice de Velocidad de Procesamiento (VP) y coloque el resultado en los casilleros correspondiontes a “Sumas de Puntajes escalares” (Recuerde que para el CAculo de los C.1. Verbal y de Ejecucién no debe sumar los puntajes que aparecen entre paréntesis (correspondientes a los subtests los 7 Puntajes Verbales y tos 7 de Ejecucién). Esos puntajes corresponden a 62 y 55 respectivamente en el ejemplo que se proporciona en el protocolo adjunto. ) Sume todos ios puntajes, incluidos fos que estén entre paréntesis, correspondientes a las Escalas Verbal y de Ejecucién y coléquelo en el Cuadro E. En el ejemplo corresponde a137. B) OBTENCION DE LOS PROMEDIOS a) Traslade la suma obtenida de los Puntajes Escalares Verbal y de Ejecucién a los casilleros que se encuentran inmediatamente debajo (Cuadro E). En el ejemplo, Total 67 y 70 respectivamente para la Escala Verbal y la de Ejecucion. Traslade a la celda siguiente de la misma fila el total de la suma, en el ejemplo 137, b) Coloque el numero de pruebas que ha administrado en cada Escala en la fila del medio. En el ejemplo se administraron 7 verbales y 7 de ejecucién, es decir 14 en total, que se ubica en la celda debajo de ia suma total. En ella aparece el signo de division.©) Obtenga el Promedio de la Escala Completa dividiendo la suma total de los puntajes escalares por el niimero total de pruebas administradas. En el ejemplo 67+70=137/14= 9,79, 4) Los promedios dela Escala Verbal y de Ejecucién surgen de dividir la suma total (incluidas las pruebas entre paréntesis) de cada una de esas escalas por el némero de pruebas administradas. En el ejemplo para la Escala Verbal 67/7= 9,57, y para la Escala de Ejecucién 70/7=10. C) DETERMINACION DE LAS FUERZAS Y DEBILIDADES a) Traslade los puntajes Escalares de cada subtest al Cuadro F de la misma pagina. b) Elija en el Cuadro F “Determinacién de fuerzas y debilidades’, que se encuentra al lado de! Cuadro E, el puntaje promedio con el que va a comparar los puntajes. Debe marcar con una “X" si va a tomar en cuenta la Diferencia respecto de la media general o si va a tomar en cuenta la Diferencia respecto de la media verbal y la media de ejecucién. ¢) Tomada esta Decisién, coloque en la columna correspondiente del Cuadro F “Puntaje medio’, el valor elegido, que se repite para cada uno de los subtests verbales y de ejecucién. En el Ejemplo adjunto se ha decidido comparar los puntajes obtenidos en cada uno de los subtests con la Diferencia respecto de la Media Verbal y la de Ejecucién. Por ello para los Subtests Verbales el valor que se coloca es de 9,57 y para los subtests de Ejecucion es de 10. 4) Calcule las diferencias de los Puntajes escalares obtenidos respecto de! promedio seleccionado. Para ello reste al valor del casillero del Puntaje Escalar el valor del Puntaje medio. En el Ejemplo, para el subtest de Vocabulario el Puntaje Escalar es de 13 y el Puntaje Medio es de 9,57 (13- 9,57=3,43). Coloque el resultado de la resta en el casillero “Diferencia respecto de la media”. e) Ahora debe comparar las diferencias obtenidas con las esperadas, de acuerdo al nivel de significacién que elija. Un nivel de significacion de 0,15 indica que en el 85% de las veces en las que se repita la testificacion se obtendrian resultados similares, y un nivel de significacion del 0,05% significa que en el 95% de las veces en las que se repita la testificaciin se obtendrian resultados similares. Elegido el intervalo de confianza, coloque en la columna Significacion estadistica si ha elegido el nivel de 015 0 0,05. De acuerdo a ello coloque en la columna los valores correspondientes a ese nivel de significacién (que aparecen en fa Tabla B.3, pag. 220 y 221), para cada uno de ios subtests administrados. Debe elegir la Tabla B.3 de acuerdo al nimero de subtests administrados. En el Ejemplo se ha elegido la Tabla correspondiente al Promedio de 7 subtests verbales y 7 de Ejecucién, con un nivel de significacién de 0,05. f) Para determinar si existen diferencias significativas debe considerar si los valores absolutos (es decir que no tiene que tener en cuenta los signospositivos o negativos) de la columna Diferencia respecto de la media son iguales 0 mayores que los de la columna “Significacion Estadistica Nivel...” Slo en esos casos se trata de diferencias significativas. En el ejemplo cumplen con ese requisito los valores de los siguientes subtests: Vocabulario: 3,43>2.10; Digitos: -2,57>2,40, Orden NL: ~4,57>3,4 Raz. Mat: 3,00>2,60 Busq. Sib.: -5,00>-3,54 4g) Cuando las diferencias encontradas sean de signo positivo, como es el caso de Vocabulario y Razonamiento de Matrices del ejemplo, se considera que so esta en presencia de un punto fuerte y se coloca una F en el casillero correspondiente de la columna de Fuerzas. Cuando las diferencias sean se signo negativo se considera que se esté en presencia de un Punto Débil. Se coloca entonces una D en el casillero correspondiente a la columna Debilidades. Obviamente cuando las Diferencias respecto de la media son menores a los valores de la columna Significacién Estadistica..", no se coloca nada, puesto que las diferencias no son significativas. h) Finalmente es conveniente sefialar en la Gltima columna del Cuadro F, los valores correspondientes a la “Frecuencia de la diferencia en la muestra de Estandarizacion’. Para ello se ubican en la Tabla B.3 los valores correspondiente a los porcentajes acumulados préximos a las diferencias obtenidas, generalmente las mds altos de la muestra de estandarizacién, para obtener informacién sobre la frecuencia con la que estas diferencias aparecen en la poblacién general (ver el ejemplo siguiente). Ejemplo ‘Subtesis con ” oot Porcentajes: ae eet %Esporados | acumulados de la Vocabulario ___ 3,43 z 3,00 Digitos 2,57 204 Orden. Let. Nros. 4,57 4,29 Raz. Matric. 3,00 2,29 Busqueda simb, -5,00 4,64 < 2% '®) Recuerde que Tos signos mayor y menor deben ser inlerpretados con referencia a los valores comparados, de este modo el valor encontrado 3,73 es mayor que 3,00 correspondiente al porcentaje acumulado comespondionte al 5% D) OBTENCION DE LOS COCIENTES INTELECTUALES Y LOS PUNTAJES DE INDICE a) En el Cuadro B de la Pagina de Perfiles del Protocolo, debe colocar en la primera fila la suma de los puntajes Escalares de las Escalas Verbal, de Ejecucién y Completa y la de los cuatro Puntajes de Indice, que figuran en el Cuadro A. Recuerde que para calcular los C.1. Verbal, sélo se toman solamente en cuenta los puntajes Escalares de los Subtests de Vocabulario, Analogias, Aritmética, Digitos, Informacion y Comprensién, para obtener elCG. de Ejecucién, fos Puntajes escalares de los subtests de Completamiento de figuras, Digitos Simbolos-codificacién, Disefio con cubos, Razonamiento de Matrices y Ordenamiento de Laminas. Es decir que en ambos casos se omiten los Puntajes Escalares de ambas escalas que en la Cuadro A figuran entre paréntesis. Los puntajes Escalares de.la Escala completa corresponden a la suma de los Puntajes de la Escala Verbal y la de Ejecucién. Los puntajes Escalares de los Cuatro Indices se obtienen de la misma manera, pero en este caso no debe omitirse ningtin subtest. Es decir que se transcriben los valores registrados en el Cuadro A. b) Para obtener los Cocientes Intelectuales, los Puntajes de Indice, los Percentiles y los intervalos de confianza debe ubicar las Tablas A.3, A4 y AS. La Tabla A3, (pagina 207) se refiere a la Escala Verbal. La Tabla A4 (pagina 208), a la Escala de Ejecucién y la Tabla A.5 (pagina 209) a la Escala Completa. Ubique en la Tabla A,.3, en la columna “Suma de los Puntajes Escalares’, el correspondiente a su sujeto de examen (En el ejemplo 62). En la columna inmediata a la derecha aparece el C.1. Verbal correspondiente. En la tercer columna el rango percentilar y en la cuarta los niveles de confianza. En el caso del ejemplo los valores serian los siguientes: C.1. Verbal 101, Percentil 53, Intervalo de confianza al 95%= 96- 106. De la misma manera debe proceder para obtener todos los valores que conipletan el Cuadro B, cuidando de utilizar la Tabla correspondiente a cada escala. E) ANALISIS DE LAS DISCREPANCIAS Se refiere a las discrepancias entre los Cocientes Intelectuales y los Puntaje de Indice entre si. Para calcularlas debe proceder restando los valores de uno respecto del otro. Por ejemplo, al valor del C.|. Verbal se le resta el valor de! C.l. de ejecucion. 1. Para realizar el analisis completo de las discrepancias proceda de la siguiente manera, utilizando el Cuadro G que aparece en la Pagina de andlisis de las Discrepancias. a) Colocar en las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2, los valores correspondientes a los C.l. y los Puntajes de indice correspondientes (se especifican en la segunda columna bajo el titulo “Discrepancias’). En el C.l. Verbal=101; C.l. E=106, Comprensién Verbal=110, n Perceptual 111, etc. Al primero de los valores, ubicado en la columna “Puntaje 1", se le resta el segundo, ubicado en la columna “Puntaje 2”, en este caso, 101-106= -5. Se hace el mismo célculo para todas las diferencias. b) En fa Tabla B.1 (pagina 217) se proporcionan las diferencias estadisticamente significativas entre los Cocientes Intelectuales y los Puntajes de indice. Debe elegir el nivel de significacién (0,15 6 0,05) con el que desea trabajar. De acuerdo a ello debe transcribir los valores correspondientes a las diferencias entre los C.l. V y C.l. E. y las de los distintos puntajes de indice en las filas correspondientes.c) En la Tabla B.2 (paginas 218 y 219) se encuentran los valores correspondientes a las frecuencias con las que esas diferencias aparecen en la poblacion general. Recuerde que los valores 0 0 inferiores se encuentran en el 100% de la poblacién. En el ejemplo C.I. Verbal-C.l,. Ejecucién -5, es decir 100% de la poblacién. En el caso del las diferencias, entre Comprensién Verbal y Memoria Operativa, la diferencia es de 30, valor que corresponde al del 2,3% de la poblacién general. 2. En el Cuadro H se proporciona espacio para registrar las respuestas mas largas de Digitos hacia delante y Digitos hacia Atrés. Debe colocar en los casilleros correspondientes los valores de la serie mas larga y la mas corta en las columna Puntaje 1 y Puntaje 2. En la tercera fila debe colocar los valores de una y otra y calcular la diferencia. a) En la Tabla B.6 (pagina 224) aparecen las frecuencias de esas respuestas en la muestra de estandarizacién. Busque en la primera columna de dicha Tabla el ntimero correspondiente a la serie mas larga y ala mas corta y ubique los porcentajes en la columna correspondiente a la edad del sujeto. En el ejemplo Digitos hacia Adelante = 54,50%; Digitos hacia Atras = 54% b) Ena Tabla B.7 (pagina 225) aparecen las frecuencias de las diferencias entre ambas series. Busque el valor de la diferencia en la primer columna y ubique el porcentaje en la columna correspondiente a la edad del sujeto, En el Ejemplo Diferencia 2= 60%. F) ADMINISTRACION OPCIONAL DE DiGITOS SiMBOLO 1. Inmediatamente después de haber administrado el Subtest Digito Simbolo para examinar Ia capacidad de Codificacién del sujeto, se pueden administrar una de las formas opcionales con el propésito de examinar el aprendizaje incidental (apareamiento y recuerdo libre). a) Apareamiento: para esta administracién se debe disponer de una Hoja de registro en la que figuran los numeros y los casilleros debajo vacios. Se solicita al sujeto que coloque todos los simbolos que recuerde debajo de los numeros correspondientes. Recibe 1 punto cada apareamiento bien logrado, b) Recuerdo fibre: aqui se solicita, on una hoja en blanco, que el sujeto escriba todos los simbolos que recuerde. Recibe 1 punto cada simbolo bien logrado. 2. Al finalizar la administracién de la prueba total se puede administrar otra jorma opcional que consiste en la copia de los simbolos (ver protocolo) Se examina la velocidad perceptiva y grafomotriz, que permite determinar si el sujeto tiene alguna alteracion en estas habilidades que pudieran haber afectado su puntaje en ta codificacion de la misma prueba. Se toma con tiempo limite y recibe un punto cada copia bien lograda.10 Los resultados obtenidos se ubican en el Cuadro I, en el que se consignan los puntajes obtenidos y a su lado los porcentajes acumulados (percentiles), que se encuentran en la Tabla A.11, pag. 216. G) LA CATEGORIZACION DIAGNOSTICA. UBICACION DE LOS PUNTAJES. EN LA CURVA NORMAL 0 DE PROBABILIDAD. El autor trabaja con el promedio como medida de tendencia central y porcentajes menores a los correspondientes a las Desviaciones Esténdar respecto de la media, de modo tal de poder ubicar Cocientes Intelectuales en intervalos menores respecto de los que se ubican en las Desviaciones Estandar respectivas. Esto le permite una categorizacién diagnéstica mas amplia que la usualmente utiizada. La curva proporcionada en el protocolo permite ubicar los C.l. y Puntajes de Indice en las categorias utilizadas por el autor (ver Manual Técnico Capitulo 5). H) EL TRAZADO DE LOS PERFILES En el Protocolo de la prueba aparecen dos graficos, denominados Perfiles, que permiten apreciar visualmente la dispersién de las puntuaciones obtenidas por el sujeto examinado. Esto posibilita observar el rendimiento intraindividual y al mismo tiempo la comparacién con las puntuaciones medias de la muestra de tipificacion. El perfil ubicado a la derecha permite comparar los puntajes escalares de todos los subtests. Nétese que se han sombreado los casilleros correspondientes a os Subtests a partir de los cuales se obienen los Puntajes de Indice y que quedan en blanco los correspondientes a los subtests cuyos puntajes no conforman tales indices. La fiecha que atraviesa el puntaje 10, refiere a la Media de los Subtests de la muestra de tipificacién (recuerde que la Media de Jos subtests es de 10 puntos y el Desvio Estandar de 3 puntos). Para su trazado se deben ubicar los puntajes escalares en cada una de las columnas correspondientes a los diferentes subtests y luego unir de izquierda a derecha los puntos sefialados. En principio es posible observar si existe una gran dispersién entre las puntuaciones de los subtests y si esa dispersién se encuentra por encima 0 por debajo de la media y cuan alejados se encuentran de ella. EI segundo Perfil a la derecha de la pagina, posibilita comparar los Cocientes Intelectuales y los Puntajes de Indice entre si. También en este caso el trazado en el valor 100, corresponde a la Media de la Escala Total, cuya Desviacion Estandar es de 15 puntos. Para su trazado se deben ubicar los valores correspondientes a los Cocientes Intelectuales (tres primeras columnas) y a los Puntajes de Indices (cuatro ultimas columnas) y luego unir de izquierda a derecha los puntos sefialados. En principio es posible observar si existe una gran dispersién entre las puntuaciones de los C.I. y los Puntajes de indice y si esa dispersién se encuentra por encima o por debajo de la media y cuan alejados se encuentran de ella.u INTERPRETACION Composicién factorial y puntajes derivados def WAIS Ill En el WAIS Ill se obtienen dos tipos de puntuaciones totales: 1. Tres Cocientes intelectuales, Verbal, de Ejecucién y Total, caracteristicos de todas las Escalas Wechsler. 2. Cuatro Puntajes de indice, basados en los andlisis factoriales: Comprensién Verbal, Organizacion Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Pueden obtenerse los C.l. y los P.I. a partir de la administracion de los subtests que aparecen en la Figura 3. Figura 3, Subtests que permiten calcular los Cocientes Intelectuales y los Puntajes de indice Ti] ca eocuaun | Pavia elon | Pane ice Puna nds | Pan aie Verbal : cy. _OP. _ WH. VP. | cavocabulario |! Com. Fi 04, Semejanz. | 0% SimbDigi [tsaaetes [95 StS ” Jon vous |ot.canp. Fa. |06 artndica [03.5 isos 08. Digitos -Watrices gg, Somejanz. | 05,Cubos. | 08 Digtos. | 12. Busqueda 08, formac. | 2- Histories op: tnformac. | 07. Matices | 13.Letas | Simbolos 14, Comprens, | ™ Soe ‘B.Latrasy | ,, Simbolos 7 Rompeca ros: tes “Letras y numeros es una prueba complemeniaria que puede sustituir a retencién de digitos, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.LLV. * Bésqueda de Simbolos es una prueba complementaria puede sustituir a Simbolo de digitos, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el CLE. “*: Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecucién entre las edades 16-74 afios. No contribuye a la obtencién del C.1., excepto en el caso que sustituya a otra Nota: Historietas, Rompecabezas y Comprensién no contribuyen al céloulo de ninguno de los Puntajes de Indice. En cuanto a los subtest de WAIS III como medidas de habilidad general (g) pueden hacerse una distincién entre aquellos que constituyen buenas medidas y aquellos que constituyen medidas aceptables (ver Figura 4). Cuadro 4, Saturacién en g de los Subtests de WAIS II (Kaufman 1999) “Buenas medidas deg WModidas acoptables deg Vocabulario Historietas 0.66 ‘Somejanzas Letras y numeros___—~(0.65 Informa Figuras incompletas | 0.64 Comprension Rompecabezas—|0.62 Aritmética 7 ‘Simbolos digitos 0.59 ‘Cubos Refencién digitos sr | Matrices Basqueda Simbolos12 Toda vez que resulte posible es aconsejable administrar todas las pruebas porque proporcionan informacién mas completa sobre la estructura de intelecto. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS! Las Escalas Wechsler examinan las capacidades verbales y no verbales. La intencién original de D. Wechsler al desarrollar la Escala Verbal fue medir la conceptuacidn, el conocimiento y la expresién verbal con todos los subtests verbales, de modo tal que el Cociente Intelectual Verbal representara la inteligencia verbal del examinado. La Escala de Ejecucién esta destinada a medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir de estimulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos. Sin embargo los estudios factoriales posteriores realizados sobre escala y sus revisiones y extensiones han indicado que los subtests de la Escala Verbal miden habilidades diferenciadas. Los tres subtests de Informacion, Semejanzas y Vocabulario, aparecen mas relacionados entre si y examinan el constructo ‘comprensién verbal. Los subtests de Retencién de digitos, Aritmética y Letras y nimeros parecen separarse de los anteriores y examinar un constructo que ha recibido la denominacién de memoria de trabajo. Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia el Cl Verbal no evidencia el desempefio en un constructo unitari. Otro tanto ha ocurrido con la Escala de ejecucién. Las habilidades de resolucién de problemas y la velocidad, constituyen los constructos basicos de un buen desempefio que conduce a obtener un Cl Ejecucién alto, Pero antes del estudio factorial de los cuatro factores que se ofrecen en la tercera revision, no habia forma de diferenciar esas dos habilidades. Ahora en cambio el indice Velocidad de Procesamiento refieja tanto la velocidad psicomotora como la velocidad mental. Cada uno de los subtest que lo componen examina preferentemente un aspecto: Simbolos de digitos enfatiza la evaluacion de la habilidad motora y Basqueda de simbolos el procesamiento mental. Juntos proporcionan un estimado de la velocidad de la persona para resolver problemas no verbales. Sin embargo, en ocasiones un examinado puede obtener puntuaciones bajas debido a variables no cognitivas (coordinacion motora deficiente, tendencia a la reflexién o compulsién). La comparacion de los rendimientos en ambas pruebas puede permitir discernir estos aspectos. Los otros tres subtests, Completar Figuras, Disefio con Cubos y Matrices pueden separarse de los anteriores y examinar el pensamiento no verbal y la capacidad psicomotora. Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia el Cl de Ejecucién no evidencia el desemperio en un constructo unitario. * Los procedimiontos de interpretacién resumen los proporcionados por Kaufman (1997) y Kaufman y Lichtenberger (1999).13 Resumiendo, el agrupamiento en factores permite observar con mayor nitidez el desemperio del sujeto, de modo tal de poder discriminar distintas habilidades. En la Figura 5 se ofrece un resumen de las habilidades examinadas por los cuatro puntajes de indice. Figura 5. Habilidades examinadas por los cuatro Puntajes de indice Cociente intelectual Verbal jo. de Comprension Verbal |___Indice de temoria de Trabajo Habilidad numérica y —_proceso| secuencial, responder a estimulos| orales que implican el manejo de| némeros 0 letras en un proceso progresivo -y: secuencial y requieren | una buena alencién concentrada para tener éxito. Cociente intalectual de Indice de Organizaci6n Perceptual indice de Velocidad de Procesamiento Pensamiento no verbal y coordinacion viso-motora; integrar_—_estimulos|Rapidez de respuesta; demostrar visuales, razonando en forma nolextrema rapidez en resolver un verbal y aplicando destrezas viso-|conjunto de problemas no verbales espaciales y viso-motoras _para| (rapidez de pensamiento y velocidad resolver tipos de problemas no |motora). aprendidos en la escuela | Conceptualizacién, conocimiento | expresién verbal, contestar preguntas orales que miden conocimientos practicos, significado de palabras, razonamiento y habilidad de expresar ideas con palabras En la interpretacin de los resultados debe tenerse en cuenta que en ningin caso en particular los Puntajes equivalentes, los Cocientes Intelectuales y los Puntajes indice que obtiene un sujeto son idénticos. En cada caso aparecen fluctuaciones entre las distintas puntuaciones: © Los CIV, CIE y CIT © Los ICV, IOP, IAD y IVP. ® Los puntajes equivalentes particulares en cada uno de los subtests Esto hace que en los perfiles aparezcan picos (puntuaciones mas altas) y valies (puntuaciones mas bajas) ~Cémo interpretar el conjunto de esos resultados? ;Cémo deben considerarse las discrepancias entre las puntuaciones obtenidas? zDebe prestarse mayor atencién a algunas de las puntuaciones particulares? ,Qué significan las diferencias entre fas puntuaciones? {Cul es la magnitud de esas diferencias para que puedan ser tomadas en consideracién? La interpretacion de los resultados obtenidos en el WAIS Ill requiere, segin Kaufman y Lichtenberger (1999) de una serie de pasos a seguir para tratar de indagar el alcance y significado de las diferentes puntuaciones que se obtienen, a saber: Cociente Intelectual de la Escala Total o Completa. Cociente Intelectual Verbal Cociente Intelectual de Ejecucién Puntaje de indice de Comprensién Verbal. Puntaje de Indice de Organizacion Perceptual Puntaje de indice de Velocidad de Procesamiento POONA4 7. Puntaje de indice de Memoria de trabajo. 8. Puntajes Pesados o Equivalentes de cada uno de los subtests de la Escala, Cada uno de las primeras siete puntuaciones requiere indagar si se trata de indicadores de constructos unitarios. Esta consideracién de analiza a la luz de dos criterios: 1) La significacién estadistica y ta anormalidad de las discrepancias entre los, CIV y CIE y los Puntajes de indice, puesto que cuando existen discrepancias significativas y anormales no se esta en presencia de un constructo unitario. La magnitud de las discrepancias se encuentran restando al Cl o al PI mayor el Cl o el Pl menor. Su significacién estadistica se establece comparando esa discrepancia con la obtenida por el grupo normative (Tabla 1). La anormalidad resulta de la magnitud mayor entre la discrepancia encontrada y la ofrecida como anormal (Tabla 2). 2) La dispersién anormal de las puntuaciones de los subtests particulares, ya que una dispersién amplia informa que en este caso tampoco se est en presencia de un constructo unitario. La dispersién anormal se encuentra restando al puntaje mayor obtenido en uno de los subtests de la escala en cuestién el puntaje menor del subtest de la escala en cuestin y comparando esa magnitud con la oftecida como indicador de dispersion anormal (Tabla 3). Recuérdese que tanto la significacién y anormalidad de las discrepancias entre pares de puntajes como la anormalidad de las dispersiones se establecen comparando las puntuaciones de un sujeto respecto de las puntuaciones obtenidas por el grupo normativo. En cuanto al andlisis de las fortalezas y debilidades de las puntuaciones de los subtests particulares, se analizan segiin la magnitud de su dispersion respecto de las puntuaciones promedio del mismo sujeto de examen. Es decir que se trata aqui de un analisis intrasujeto. Resumiendo, los 9 pasos en el procedimiento de interpretacién a seguir, consisten en lo siguiente. Los Pasos 1 a 7 permiten determinar la posibilidad de interpretar 0 no los C.l, y los Puntajes de indice como constructos unitarios, a partir de determinar: > Si existen o no diferencias estadisticamente significativas (Tabla 1) > Si ademas esas diferencias significativas son o no anormales (Tabla 2) > Silas dispersiones de puntajes son anormales (Tabla 3). El Paso 8 esta destinado a examinar las fortalezas y debilidades que expresan las puntuaciones de cada uno de los subtests, en relacién con el desempeno promedio del propio sujeto, a partir de determinar > Si la comparacién se hard respecto del Promedio Total o de los Promedios de verbal y de Ejecucién, segun exista 0 no diferencias entre ellos.15 > Si la diferencia entre la puntuacién promedio que se selecciones y el puntaje del subtest en cuestion es mayor a la permitida (con signo Positivo constituird una fortaleza, con signo negativo, una debilidad). El Paso 9 a su vez, es el que resumen la informacion analizada para dar cuenta de la interpretaci6n total acerca del desempefio del sujeto examinado. ‘Tabla 1. Diferencias significativas entre distintas puntuaciones del WAIS Il (Kaufman, 1999) Pares de Diferencias | Diferencias no | Puntajes __significativas CIV-CIE -8 [__PICV-PIOP 0-9 PIOP-BIVP. 0-12 PICV-PIMT. 0-8 | Tabla 2. Diferencias anormales entre distintas puntuaciones del WAIS Ill Pares de Diferencias Puntajes anormales Tabla 3. Dispersién anormal Puntajes de Dispersién Dispersion subtests | anormal 8 6 més omas Somas Somas 6omas 4omas Paso 1. El Cociente intelectual de la Escala Total o Completa: fa categoria gnéstica La magnitud del C.1. Total (CIT) debe ser interpretado en términos cuantitativos y cualitativos, es decir, determinar en que zona de variabilidad se encuentra (Ver clasificacién de la inteligencia proporcionada por el autor) y a qué categoria diagnéstica corresponde. Por ejemplo el C.l. Total 109, se encuentra entre la media y una desviacion estandar positiva de la media. Corresponde, en consecuencia, segiin las Tablas proporcionadas por ef autor (Tablas 5.1. y 5.2., pag. 189 del Manual Técnico TEA y Tabla, 5.2. pag. 139 del Manual Técnico de Paidés) a Intoligencia Media.16 Sin embargo debe hacerse una apreciacin mas exacla de ese puntaje, teniendo en cuenta los intervalos de confianza. Estos intervalos, se ofrecen en la Tabla A 8 del Manual de Aplicacién y Correcci6n. Indican entre que puntajes puede fluctuar el puntaje verdadero de un sujeto, teniendo en cuenta que siempre los puntajes estan afectados de un error. El intervalo puede ser al 90% 0 al 95%. En el ejemplo anterior, los intervalos de confianza para el C.I. 109 al 90% se ubican entre 105 y 113. Es decir que el C.1. verdadero de! sujeto se encuentra entre esos valores. Por fo tanto, cualitativamente su desemperio se sitéa entre las categorias diagnésticas Inteligencia Media e Inteligencia Normal Alta, Si bien el CLT. es Ja puntuacién que resume la actuacién del sujeto en el test, su interpretacién como indicador del desempefio global del sujeto depende de la dispersion de las puntuaciones obtenidas, es decir de la magnitud relativamente homogénea o heterogénea entre el CIV y el CIE y los Puntajes de Indice. Por lo tanto los pasos siguientes van a poder dar cuenta sobre la existencia 0 no de discrepancias significativas y en tal caso si, ademas de significativas, son anormales. Paso 2. Significacion de las diferencias entre la distintas puntuaciones de Cl. (Verbal y Manipulativo) y entre los Puntajes de Indice CV y OP. 2.1. Cociente Intelectual Verbal y Cociente intelectual Manipulative E1 paso siguiente en la interpretacién de los resultados del WAIS Ill es el de determinar si fas diferencias entre los C.l. Verbal y Manipulative son significativamente diferentes 0 no lo son, dando cuenta de las habilidades verbales y no verbales heterogéneas u homogéneas. En la Tabla Bl. del Manual de Aplicacién (pag.225) se ofrecen los valores minimos a los que deben llegar esas diferencias para alcanzar significacion estadistica, segiin el grupo de edad al que pertenezca el sujeto. En este trabajo se ofrecen en la Tabla 1 (tomadas de Kaufman y Lichtenberger, 1999). Asi por ejemplo para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o mayor a 5,67, al 85% de confianza o de 7,72 al 95% de confianza, resulta estadisticamente significativa. En general es preferible utilizar un intervalo de confianza al 95%. 2.2. Los Puntajes de Indice de Comprensién Verbal y Organizacién Perceptual Del mismo modo en el que se establece si las diferencias entre los CIV y C.LM. alcanzan a tener una diferencia estadisticamente significativa, debe establecerse la significacién de la diferencia entre los Puntajes de Indice de CV y OP. Los valores minimos de tales diferencias se ofrecen en la misma tabla, a los niveles de significacién del 85% y 95% como en el caso anterior. Las comparaciones pueden hacerse en fa Tabla B.l. del Manual de Aplicacin (pag.225) y en la Tabla 1 de este trabajo. El hallazgo 0 no de diferencias significativas permitira analizar otros indicadores para la interpretacién del desempefio del sujeto:7 > Sino se encuentran diferencias significativas entre los C.l. y los Pl, se puede suponer que ef conjunto de habilidades verbales y no verbales estan desarrolladas de manera homogénea. En este caso se puede continuar con el Paso 6. > Silas diferencias que se encuentran son significativas se debe proseguir con el Paso 3. Resumiendo 1. Establecer si existen diferencias significativas entre los C.l. Verbal y Manipulativo, 2. Establecer si existen diferencias significativas entre los Puntajes de indice CV y OP. 3. Sino se encuentran diferencias estadisticamente significativas se debe coneluir que las habilidades verbales y no verbales son homogéneas. 4. Si por el contrario se encuentran diferencias significativas debe procederse a establecer si esas diferencias son ademas anormales. Paso 3. Anormalicad de las diferencias La existencia de diferencias significativas no dice nada acerca de la anormalidad de tales diferencias. Por lo comin el promedio de adolescentes y adultos tienen diferencias significativas entre sus puntajes. Dicho de otro modo, es frecuente hallar diferencias significativas entre las habilidades verbales y no verbales en la poblacién general. Lo que debe establecerse a continuacién es si esas diferencias son anormales, es decir si exceden a las diferencias que se encuentran en la muestra de {ipificacion. La Tabla B. 2 del Manual de Aplicacin y Correcci6n presenta la frecuencia con la que parecen diferencias en la poblacién general. Se enfiende por una diferencia significativa y anormal la que excede el vator obtenido en la poblacién general. En nuestro ejemplo anterior para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual 0 mayor 2 7,72 al 95% de confianza, resulta estadisticamente significativa. Es decir que por ejemplo si el C.1. Verbal es de 108 y el C.. Manipulative es de 118, aparece una diferencia de 10 puntos entre ellos, mayor a 7,72. Por lo tanto es estadisticamente significativa. Pero al consultar la Tabla B.2 para que esa diferencia pueda ser considerada anormal debe alanzar al menos 23,3 puntos. También en este caso la determinacién de la presencia 0 ausencia de anormalidad entre las diferencias encontradas puede guiar los sucesivos pasos en [a interpretaci6n. >. Sila cuantia de la discrepancia no es anormal debe continuarse con el Paso 4 para determinar si las escalas verbales y no verbales, por separado son interpretables. > Sila cuantia de las diferencias es anormal, deben pasarse por alto los Pasos 4 y 5. Es decir que cuando alguna discrepancia es anormal se18 contina directamente con el Paso 6, ya que deben interpretarse las diferencias encontradas Paso 4. Posibilidad de Interpretacién de la discrepancia CIV-CIE La Escala Verbal comprende dos indices: Comprensién Verbal y Memoria de trabajo. Cuando la triada Vocabulario-Semejanzas- Informacién (ICV) es significativamente diferente de la formada por Aritmética-Digitos-Letras Numeros, el Cl Verbal no refleja el desempefio en un constructo unitario. Lo mismo sucede respecto del CIE. Si la triada Completar Figuras-Cubos- Matrices (IOP) difiere significativamente de! dio Clave-Busqueda de Simbolos (IVP), el CIE no refieja el desempefio en un constructo unitario Pero en este caso no basta con constatar la presencia o ausencia de diferencias significativas. Debe constatarse ademas la presencia 0 ausencia de dispersiones anormales entre los subtests de la Escala Verbal y en la de la Escala de Ejecucién. Recuérdese que la dispersién anormal se calcula restando al mayor puntaje obtenido por el sujeto en el subtest que corresponda de la escala en cuestion el menor puntaje del subtest que corresponda. La diferencia debe asumir un determinado valor, que se ofrece en la Tabla 3. A partir de alli los procedimientos a seguir son entonces los siguientes: > Si existen diferencias significativas CIV-CIE 0 OP-IVP y > Si existen dispersiones anormales en la Escala Verbal y la Escala de Ejecucién se debe pasar al Paso 5 > Sino existen diferencias significativas CIV-CIE 0 IOP-IVP y » Si no existen dispersiones anormales en la Escala Verbal y | Escala de Ejecuci6n se debe pasar al Paso 6 Paso 5. Interpretacién de las diferencias entre el ICV y el IOP Estos dos indices se consideran medidas mas puras para comparar el desemperio de un sujeto en habilidades verbales y nos verbales. Pero también aqui, como se hizo con los CIV y CIE, debe asegurarse que constituyan constructos unitarios, es decir comprobar si existe una dispersi6n significativa en alguno de ellos (ver Tabla 3). Calculadas estas dispersiones se debe proseguir de la siguiente manera: > Si la dispersion es anormal en alguno de los indices no debe interpretarse la discrepancia entre ellos, ya que esa dispersion anormal std sefialando que no constituye un factor unitario, > Si la dispersién no es anormal, debe interpretarse {a diferencia entre ellos.19 Paso 6. Interpretacién de los Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento Este paso esté destinado a examinar a los factores mas pequefios. Para ello es necesario determinar si constituyen o no factores unitarios. El procedimiento es comprobar si en alguno de ellos o en los dos aparecen dispersiones anormales. Acontinuacién debe proseguirse de acuerdo con los siguientes criterios: > Si la dispersién es anormal en alguno de los indices no debe interpretarse la discrepancia entve ellos, ya que esa dispersién anormal estd sefialando que no constituye un factor unitario. > Si la dispersién no es anormal, debe interpretarse la diferencia entre ellos. Paso 7. Interpretaci6n de las dimensiones globales verbales y no verbales y de los factores mas pequefios si se ha determinado que son interpretables Los pasos anteriores han permitido identificar cuales de las puntuaciones son interpretables. Este paso est destinado a la interpretacién, que supone la elaboracién de hipétesis derivadas de bases tedricas, clinicas o investigativas, que permitan explicar la actuacién del sujeto, ‘Como breve referencia a las interpretaciones plausibles de las puntuaciones oblenidas en términos de C.|. y Puntajes de indice, puede seguirse el siguiente esquema. Seguin Hom y Catell (1966, 1967) puede diferenciarse Ia inteligencia fluida de ta inteligencia cristalizada. La adquisicién de conocimientos que depende de conocimientos previos adquiridos a través de la escuela y la cultura de pertenencia se clasifica como inteligencia cristalizada (Gc). La habilidad de los sujetos para resolver nuevos problemas, que no depende de la escolaridad o de la cultura se clasifica como inteligencia fluida (Gf). Esta teorfa ha sido ampliada, de modo tal que comprende 8 habilidades 1. Gf razonamiento Ge: conocimiento y comprensién Gsm 0 SAR: adquisicién y reproduccién a corto plazo. Gs: rapidez amplia Gv: visualizacién amplia Gq: pensamiento cuantitativo Ga: inteligencia auditiva NOMPONSA Gin o TSR: reproduccién a largo plazo.20 Clasificacion de los indices de las escalas Wechsler segun el modelo de Horn y Catell indices ~~ Habilidades examinadas. indice de Comprensién Verbal ‘Ge: conocimiento y comprension ‘Combinacién de Gv y Gf: visualizacién amplia y razonamionto Gsm 0 SAR: adquisicin y reproduccién a corto plazo indice de Organizacién Perceptual Indice de Memoria de trabajo Indice de Velocidad de Procesamiento Gs: repidez amplia, Debe recordarse que algunos de los subtests evaltian mas de un aspecto de los incluidos en la teoria de Horn, y que la misma habilidad pude ser examinada por distintos subtests (Ver anexo sobre habilidades examinadas en los distintos subtests). ‘Como orientacién general, basada en distintas investigaciones, Kaufman y Lichtenberger (1999) sefialan las caracteristicas o circunstancias a las que estan adheridos distintos perfiles de puntuaciones, a saber: Bilingiiismo: menor competencia en la lengua en la que se administra el test > Perfil CIE>CIV ificultades de aprendizaje: escaso dominio de conocimientos adquiridos en la escuela (este perfil suele no aparecer en estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje). Adultos con nivel educativo alto Sujetos con diferentes _caracteristicas. patolégicas: Depresién: concentracién deteriorada, lentificacion motora, ansiedad, baja motivacién. Esclerosis miiltiples: dificultades de coordinacién motora. > Perfil CIV>CIE | Alcoholismo: deterioro en memoria, aprendizaje, abstraccién y solucién de problemas, habilidades perceptivo espaciales, rapidez perceptivo motora y velocidad de proceso. Enfermedad de Alzheimer: mayor decrementos en Organizacién Perceptual y Velocidad de Procesamiento.24 Esta afectado por: Atencién Concentracién Ansiedad > PIM. Trabajo Habilidad secuencial Habilidad numérica Habilidad de planificacin Memoria a corto plazo Proce: lanificacién de la ejecucién Visualizacién deficiente Esta afectado por Velocidad de proceso Coordinacién Visomotora > PIV. Procesam. Memoria visual Habilidad de planificacion Paso 8. Interpretacién de las fortalezas y debilidades del perfil de las puntuaciones del test Esie paso esté destinado a examinar el significado de las puntuaciones particulares de cada uno de los subtest en relacién con la produccién media del sujeto. Es decir que se trata de una comparacién jpsativa. En tal sentido el interés de esta comparacién reside en la evaluacién intraindividual del desempefio del sujeto, mas allé de la comparacién de su desempefio respecto de la del grupo normativo. Para este andlisis la primera cuestion a considerar es si se trabajar con la puntuacién promedio de la Escala Total o con las puntuaciones promedio de la Escala Verbal y la de Ejecucién por separado, Para ello debera considerarse la magnitud de las diferencias entre los CIV y CIE, de acuerdo a los siguientes criterios > Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 17 puntos o mas, se deberd trabajar por separado con el Promedio de la Escala Verbal y el Promedio de la Escala de Ejecucién. > Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 16 puntos o menos, se debera trabajar con el Promedio Total. Una vez seleccionado el promedio con el cual se trabajara, se debe calcular la diferencia del puntaje de cada uno de los subtests respecto del promedio (se resta al puntaje el valor del promedio). Si la magnitud de esa diferencia es mayor a la de la magnitud de la diferencia estipulada en el Cuadro 6, se interpreta como una fortaleza, si es menor como una debitidad22 La Figura 7 esta preparada para ser llenado con los valores que obtenga del Protocolo de examen de un sujeto en particular. Resulta tit! colocar ademas el percentil al que corresponde el puntaje del sujeto. Figura 7. Diferencias significativas para establecer fortalezas y debilidades FH Punto | fuerte 6 Puntaje Subtest ane Promedio| Diferencia Percentit Escala verbal [Vocabulario [Semejanzas ‘Aritmética Digitos Informacion Ce 6 Letras Nameros Escala Ejecucion Figuras incomp. ‘Simbolos Digitos ‘Cubos Matrices: Historietas: ‘Bésqueda Simb. Rompecabezas Posteriormente Kaufman y Lichtenberger (1999) s6lo_proporciona_pautas orientativas para interpretar las fortalezas y debilidades. En general sefialan lo siguiente. 1. Deben identificarse las habilidades que examina el subtest que corresponde a.una fortaleza o una debilidad. 2. Deben identificarse los subtests que comparten la exploracién de esa habilidad y observar su grado de congruencia, es decir si aparecen 0 no aumentadas o disminuidas las puntuaciones respectivas. 3. Debe explicarse qué habilidades compartidas explican la_puntuacién considerada una fortaleza o una debilidad. 4, Debe proseguirse con el mismo tipo de andlisis para todos los puntos fuertes 0 débiles 5. Si no se descubren habilidades compartidas que expliquen los hipotéticos puntos fuertes 0 débiles, se deben interpretar las habilidades unicas, presuntamente medidas por los subtests significativamente altos o bajos. El autor offece las siguientes reglas para aceptar o rechazar posibles hipdtesis acerca de las fortalezas 0 debilidades (Figura 8)23 Figura 8, Reglas para aceptar o rechazar hipétesis io subtests quo examinan una habitidad Regia para interpratar una fortaleza (al menos ef puntaje de un subtest es un Ragia para interpretar una debilidad (al menos ef puntaje de un subtest es un Tamedia, » Uno solo puede ser igual o menor a la media. oe punto fuerte significative) | punto débil significativo) “Renbos debon ostar por ‘Abs daben estar por oe ‘encima de la media debajo de la media = Por To menos dos 0 Wres| > Por lo menos dos 0 Wes subtests deben estar por| subtests deben estar por ped Suee| ‘encima de fa media. debajo de la media. © Uno solo puede ser} ° Uno solo puede ser cequivalente a fa media. cequivatente ala media. _| > Cuatro 0 mas subtests)» Cuatro o mas subtests eben estar por encima de) —deben estar por debajo de 5 6mas subtests, lamedia + Uno solo puede ser igual o mayor ala medi Paso 9. Formular las hipstesis finales acerca de las fiuctuaciones del perfil det WAIS Este paso depende del analisis previo realizado asi como de otras fuentes de informacién que la pericia del examinador permite integrar en un todo coherente,24 ANEXO: Habilidades que subyacen a cada uno de los subtests Estas habilidades han sido organizadas de acuerdo al modelo de procesamiento de fa informacién: Entrada, Integraci Salida (Kaufman 1999, pag. 150, 154). Habilidades compartidas. Entrada Valmacenamiento y Habilidad ~ Subtests verbales ‘Subtests Ejecueién ‘Arimética ‘Completar Figuras JAlencién-concentracién | Digilos ‘Simbolos digitos Letras-Nros. Busqueda simbolos Canal audive vocal Todos ‘Ninguno ‘Simbolos digitos Instrucciones orales id eee complejas inguno vmaadatien Basqueda simbolos, Matrices ‘Completar figuras Diferenciacién detalles Historietas ‘esenciales y no esenciales | Semejanzas Busqueda simbolos Matrices Informacion codicada para | (rane ‘Simbolos digitos el procesamiento an Basqueda simbolos Instrucciones verbales Naa ‘Completar figuras: simples e Rompecabezas _ _| Tnformacién Comprensin regutes | pmatea Ninguno ‘Comprensién Semejanzas Comprensién palabras | Hoceblario Ninguno | Letras Nros. cH Canal vise motor ‘Ninguno "Fodos Simbolos digitos Percepcion visual estimUlos | inging Cubos abstractos ee Basqueda Simbolos Matrices Percapcion visual estmilos| ono ‘Completar figuras completos signiicativos Historietas ‘ ‘Compleiar figuras Percepeién visual estimules | Mingung Historietas significatives ae oscila entre .86 y 97 Nota: La fiabilidad por ef procedimiento de divis Por el procedmiento del test retest entre .83 a .96. Sn en dos mitades (pares @ impares, |Habilidades compartidas. integracién/almacenamiento Babi __Subtests verbales | _ Subtests Ejecuci informacion Semejanzas Ejecucion Aritmética Ninguno | Vocabulario Comprensién ‘Informacion Conocimientos adquiridos | Ariética Ninguno Vocabulario : Semejancas Complear igus Cognicién Avitmética oenomcasaal | Comprension Informacion M Senitido comin itorietas Formacién conceptos cence | Cubos Fe ‘Simboios digitos Historietas Produccién corvergente | Ninguno BUsquecla simbolos. Matrices informacion ce Semejanzas Inteligencia cristalizada veouaste Conocimiento cultural basico | Informacion = Ninguno ae eee | | Aritmética Facilidad con nimeros Digitos ‘Simbolos digitos ee Letras y nros. ce 1 | Completar figuras Cognieién figural Ninguno poe Matrices Completar figuras Veloracién figural Ninguno eee | Matrices Historietas a Semejanzas Cubos Inteligencia Muida Atitmética | Rompecabezas | Matrices : informacion Informactén basica een | Ninguno informacion ‘Semejanzas Habilidad general Aulimética cond Vocabulario Gomprensién Manejo abstracio de ‘Semejanzas conceplos verbales: ‘Vocabulario linguno | Proceso holistico (Hemiserio |, Completar figuras tooo inguno fompecabezas Ral eee Matrices Hee bolos Funcién cerebral integrada | Ninguno Parsi _|Busg queda simbolos |Habilidades compartidas. Integracién/almacenamiento 26 Habilidad ‘Sublests verbales ‘Subtests Ejection Simbolos digitos Habildad aprendizaje Vocabulario | Basqueda simboios | | Matrices informacion Memoria largo plazo ‘Aitmética Ninguno Vocabulario Informacion oneda Attia singuno Letras y Nros. itoriotas Razonamientono verbal _| Ninguno Rompecabezas Pee Matrices : : Historietas Heabilidad planificacion ee aa ‘Semejanzas Historiotas Razonamiento Aritmatica Rompecabezas Comprensién Matrices Reproduccién modelos Ninguno Simboios digtos ‘Semejanzas ‘Cognicién seméntica Aritmética Ninguno Vocabulario informacion Semejanzas Contenido semantico Animetica Historias Vocabulario ‘Comprensién ‘Aiimética Secuenciacion Digitos Simbolos digitos Letras y Nros. Temoria corto plazo (audiiva |Digites Simboios digiios o visual) Letras y Nros. Busqueda simbolos ‘Completar figuras Proceeanientosinutinen | ingsne Ce ome Matrices ‘Compransién social Historitas ‘Completar figuras Espacial Ninguno Cubos __|Rompecabozes Cubos Visvalizacion espacial Ninguno Biequeda simbolos Matrices Restica Contenido simbdlico Digitos Simbolos digitos Lotras y Nros. = Fistorietas Sintosis Ninguno esas Matrices Aprendizaje ensayo error | Ninguno Re Formacién conceptes Semejanzas aa verbales Vocabulario27 Habilidades compartidas. integracién/aimacenamiento ‘Bemejanzas| Conceptualizacion verbal | Vacabulario Ninguno Comprensién Razonamiento verbal ones Ninguno jomprensién ra : Completar figuras Memoria visual Ninguno Simbolos digitos ‘Completar figuras oe ; Cubos Procesamiento visual Ninguno Rompecabezas (am Matrices : Simboio digito Secuenciacién visual Ninguno Historitas oscilla entre 83 y 97 Nota La fiabilidad por et procedimiento de division en dos mitades (pares e impares, Por el procedimiento del test retest entre .82 a .96. Coordinacién vicomotora Habilidades compartidas. Salida Habilidad ‘Subtests verbales ‘Sublesis Ejecucion ‘Semejanzas Expresi6n verbal abundante | Vocabulario Ninguno Comprensién informacion Aslimética Exprosion verbal simple /Bicttos Ninguno Lelras y Nros. Compietarfiguras ‘| Organizacién visual Ninguno Historietas Ninguno trices Simbolos digitos Cubos Rompecabezas Busqueda simbolos oscilla entre .86 y 95 Nota: La fiabiidad por ei procedimiento de division en dos mitades (pares e impares, Por el procedimiento de! test retest entre .83 2.93. Influencias que afectan las puntuaciones Tipo de Influencias Escala Verbal Escala Ejecuciin Compietar figuras Habilidad para responder sin estar seguro Rompecebezes ‘Riencion al entorno Informacion Completar figuras ‘Aiimética : Ansiodad Diaitos eee Letras y Nros. iesnaedis SmboOS Ere ‘Aiimélica Ambito de atencién Digitos Biisqueda simbolos, | {Letras yt Estilo cognitive (dependencia del campo) Concentracion Aritmética Letras y Nros. Rompecabezas Matrices ‘Completar figuras ‘Simbolos digitos Busqueda simbolosInfluencias que afectan las puntuaciones 28 "Tipo de influencias Escala Verbal Escala Ejecucion Informacion Oportunidades culturales | Vocabulario Historietas Simbolos digitos | Distractbitidad Boome erie Rompecabezas Pee Letras y Nros. Matrices Conacimiento de fenguas | Informacién extranjeras __|Vecabutario Curiosidad y esfuerzo Informacion intelectual Vocabulario eee Tnformacién Intereses Semejanzas Vocabulario Tnformacién Atma i : Dioutades apeniizaie | Vocabuato Everday igitos Lotras y Nros. ; aa Simbolos digtos slihiliaddidtal Bésqueda simbolos ‘Semejanzas Negathismo Sommprension Completar figuras Letras y Nros. reccupacion obsesiva por Simbolos digas los detalles y a precision Bésqueda simbolos, Tafermacion Lectura en vor alta Semejanzas Vocabulario Pensamiento muy concrete | Someianzas Mavices SimboTos digits Persistencia Letras y Nros. Rompecabezas, ____| Bisqueda simbolos Tfarmacion Riquoza ambiente famitar | Wformacion Informacién Aprendizaje escolar Artmética Vocabulario Simbolos digtos Cubos Problemas viso perceptives Rompecabezas Bisqueda simbolos, Matrices Completar figuras Simbolos digites Trabajo bajo presién del : Historietas Mines Avitmética ee Rompecabozas Bsqueda simbolos oscita entre .88 y 97 Por el procedmi Nota: La fiabiidad por ef procedimiento de division on dos mitades (pares © impares, del test retest entre .88 a 96.29 BIBLIOGRAFIA Hemandez Sampieri, M. en C., Fernandez Collado, F., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodologia de la Investigacion (2da. Edicion). México: McGraw- Hit Kaufman, A. (1997). Nuevas alternativas para la interprotacién del WISC Ill. México: Manual Modemo. Kaufman, A. L. y Lichtenberger, E.0. (1999). Claves para la evaluacién del WAlS Ill. Madrid: TEA Ediciones. Piacente, T. (2012). Ficha N° 8. Tests de rendimiento maximo de dominio general. Los fests de inteligencia. 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