‫الباب الرابع‬

‫نتيجة البحث‬

‫الصورة الجانبية‬ ‫ا‪.‬‬

‫حملة تارخيية‬ ‫‪.1‬‬

‫جناتاب ارو قري ة تق ع ق در ‪ ١٤‬كيل و م رت جن وب مدين ة ب الو و ‪ ٤‬كيل و م رت من‬

‫املنطقة السكنية لقرية فيتوبو‪ .‬تقع القرية بالضبط يف مرتفعات جبال بوليلي‪ .‬يف ذلك‬

‫الوقت ‪ ،‬كانت قرية جناتابارو منطقة غري منتجة بسبب موقعها على ارتفاع ‪ ،‬ومل تكن‬

‫األرض مالئمة االستخدام كأرض الزراعة‪ .‬ويزيد يف ذلك وجود الينابيع الصغرية‪ ،‬فإن‬

‫الدائرة قادرة فقط على زراعة النباتات املقاومة للجفاف‪.‬‬

‫اس م جناتاب ارو بني س كان كيلي ال ذين يس كنون وادي ب الو‪ ،‬وخاص ة أولئ ك‬

‫عام ا وأكثر‪ ،‬ال يعرفونه‪ ،‬ألن هذه الدائرة كانت‬

‫الذين ترتاوح أعم ارهم بني مخسني ً‬
‫تُع رف س اب ًقا باس م ك افوفو‪ .‬عن دما أص بح ك افوفو موق ع املرك ز الوط ين ألس بوع‬

‫التخض ري ال ذي افتتح ه ال رئيس س وهرتو يف ع ام ‪ ، ١٩٩٠‬مت تغي ري االس م رمسيًا إىل‬

‫جناتابارو‪ ،‬مما يعين بقرية جديدة‪.‬‬

‫يف ه ذا املك ان ‪ ،‬وبالتحدي د ي وم ‪ ٢‬م ايو ‪ ١٩٩٣‬كي اهي احلاج حمم د ع ارف‬

‫س راج‪ .،‬ب دأ بإنش اء معه د اإلس تقامة جناتاب ارو للرتبي ة اإلس المية احلديث ة على أرض‬
‫خاصة مبساحة ‪ 3‬هكتارات‪ .‬يف الواقع ‪ ،‬مت البدء يف خطة إنشائها منذ مارس ‪،١٩٩٣‬‬

‫كني ة قوي ة لتحقي ق املث ل "أل ف كونت ور" يف إندونيس يا‪ ،‬كاملك ان الق ادر على رعاي ة‬

‫وتثقي ف جي ل ش باب اإلس الم على أس اس اإلميان والتق وى ح ىت يك ون ل ديهم معرف ة‬

‫واسعة ومهارات حياتية‪ ،‬حىت يظهروا كاملسلمني القادرين على التمسك بكلمات اهلل‬

‫سبحانه وتعاىل أينما كانوا‪.‬‬

‫يف ‪ ١١‬يولي و ‪ ،١٩٩٣‬ب دأ برن امج التعليم والت دريس‪ .‬ك ان هن اك ‪ ١٧‬طالبً ا‬

‫جديدا يف ذلك العام‪ ،‬يف حني أن مستوى التعليم كان تربية املعلمني اإلسالمية مع مدة‬
‫ً‬

‫الدراسة ست سنوات ألولئك الذين حيملون شهادات املدرسة االبتدائية وأربع سنوات‬

‫ألولئ ك ال ذين ل ديهم ش هادات املدرس ة الثنوي ة والعالي ة‪ .‬ويف ال وقت نفس ه ‪ ،‬ك انت‬

‫املراف ق ال يت دعمت العملي ة التعليمي ة يف ذل ك ال وقت تتك ون من‪ :‬وح دة واح دة (‪٢‬‬

‫حملي) مهج ع لل ذكور باإلض افة إىل غرف ة للص الة‪ ،‬وح دة واح دة (‪ ٢‬حملي) مهج ع‬

‫لإلناث باإلضافة إىل فصل دراسي‪ ١ ،‬وحدة (‪ ٣‬حملية) غرفة دراسة‪ ،‬ووحدة واحدة‬

‫من منزل رئيس املعهد وجملس املعلمني وبركة مياه و ‪ ١‬إقامة مؤقتة (إقامة مؤقتة لعمال‬

‫البناء والعمال) واليت تعمل كمطبخ عام‪.‬‬

‫ال تعرتف معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة بوجود التصنيف‬

‫درس بالكامل مع‬

‫وم َّ‬
‫الثنائي بني العلوم الدينية والعلوم الكونية‪ ،‬ولكن كالمها متكامل ُ‬
‫مقارن ة مائ ة من مائ ة للعل وم الديني ة ومائ ة من مائ ة للعل وم الكوني ة‪ .‬أم ا الطريق ة‬

‫املستخدمة يف تدريس العلوم الدينية واللغات األجنبية (العربية واإلجنليزية) هي الطريقة‬

‫املباش رة دون ترمجة إىل اإلندونيس ية أو اللغ ات األخ رى‪ .‬أم ا تربي ة املعلمني اإلس المية‬

‫هي مدرس ة إس المية لتعليم املعلمني املس لمني وهي تقريبً ا نفس املدرس ة اإلس المية‬

‫العادي ة يف ف ادنج فنج انج س ومطرة الغربي ة‪ ،‬مث يتم دمج ه ذا النم وذج يف نظ ام املعه د‬

‫التعليمي‪ .‬التع اليم الديني ة ال يت يتم تدريس ها على نط اق واس ع يف العدي د من املدارس‬

‫الداخلي ة اإلس المية يتم تق دميها بش كل ع ام يف الفص ول الدراس ية‪ .‬ويف ال وقت نفس ه‪،‬‬

‫يتعني على الطالب العيش يف مه اجع أو املس كن للحف اظ على ج و وروح احلي اة يف‬

‫املعهد‪ .‬تستغرق عملية الرتبية ‪ ٢٤‬ساعة‪ ،‬حبيث يكون كل ما يراه التالميذ ويسمعونه‬

‫ويالحظون ه يف ه ذه املعه د من يقص د أج ل الرتبي ة‪ .‬كرتبي ة امله ارات والت دريب على‬

‫اخلطابة والكشافة والرياضة واملنظمة وغريها فإهنا جزء ال يتجزأ من أنشطة التالميذ يف‬

‫املعهد‪.‬‬

‫وجود هذا املعهد نسمة من اهلواء النقي الذي أثار اهتمام الناس بالتعلم‪ .‬ميكن‬

‫مالحظة ذلك من خالل االهتمام الكبري للمجتمع بإرسال أطفاهلم إىل هذا املعهد واليت‬

‫ميكن رؤيته ا من خالل التط ور الس ريع لع دد الطالب من ع ام إىل آخ ر‪ .‬ه ذا التط ور‬

‫أيض ا من عدد الطالب يف‬

‫املشجع يشكره مسؤويل رعاية املعهد‪ .‬وميكن مالحظة ذلك ً‬
‫ذلك الوقت الذي بلغ أكثر من ألف طالب من األبناء والبنات الذين قدموا من مناطق‬

‫خمتلف ة يف سوالويس ي الوس طى وح ىت سوالويس ي اجلنوبي ة وكورونت الو وسوالويس ي‬

‫الشمالية وسوالويسي اجلنوب الشرقية وكاليمانتان وإريان جايا‪.‬‬

‫األم ل يف ه ذا املعه د يف املس تقبل ه و مش اركة عناص ر من اجملتم ع والوك االت ذات‬

‫الصلة للمشاركة بشكل مباشر واالهتمام واملساعدة يف التطوير وتقدم هذا املعهد يف‬

‫املس تقبل‪ .‬ألن ه ذا املعه د يف احلقيق ة ه و وق ف لألم ة وه و ب الطبع مس ؤولية مجي ع‬

‫املسلمني من أجل حتقيق أهداف عملية التعليم اإلسالمي كما يرام‪.‬‬

‫القيم والفلسفة واالجتاهات والرؤية والرسالة واألهداف للمعهد‬ ‫‪.2‬‬

‫القيم املعهدية‬ ‫ا)‬

‫األسس اخلمس للمعهد‬ ‫‪)1‬‬

‫اإلخالص‬ ‫(ا)‬
‫البساطة‬ ‫(ب)‬
‫االعتماد على النفس‬ ‫(ج)‬
‫األخوة اإلسالمية‬ ‫(د)‬
‫احلرية‬ ‫(ه)‬

‫شعار املعهد‬ ‫‪)2‬‬

 ‫األخالق الكرمية‬ ‫(ا)‬

‫سليم اجلسم‬ ‫(ب)‬

‫الثقافة الواسعة‬ ‫(ج)‬

‫األفكار املنفتحة‬ ‫(د)‬

‫الفلسفة‬ ‫ب)‬

‫الفلسفة وشعار املؤسسة‬ ‫‪)1‬‬

‫يق وم معه د اإلس تقامة جناتاب ارو احلديث ف وق مجي ع الطوائ ف وملص لحة‬ ‫(ا)‬

‫اجلميع‬

‫املعهد جمال للكفاح وليس جماال لكسب املعيشة‬ ‫(ب)‬

‫املعهد لألمة وليس لرئيسه‬ ‫(ج)‬

‫الفلسفة وشعار الرتبية‬ ‫‪)2‬‬

‫كل ما يراه التالميذ ويسمعونه ويشعرونه يف هذا املعهد يكون عامال من‬ ‫(ا)‬
‫عوامل الرتبية اخللقية والعقلية‬
‫األخالق الكرمية‪ ،‬اجلسم السليم‪ ،‬الثقافة الواسعة‪ ،‬األفكار املنفتحة‪.‬‬ ‫(ب)‬
‫كن عاملا مثقفا ال مثقفا عاملا بالدين‬ ‫(ج)‬
‫احلياة حياة لذي معىن‬ ‫(د)‬
‫افعل اخلري وال تسأل عنه‬ ‫(ه)‬
 ‫بقدر ما تعتين تنال ما تتمىن‬ ‫(و)‬
‫اإلقدام للقيادة واملوقود‬ ‫(ز)‬
‫اإلقدام على احلياة إقدام على املوت‪،‬‬ ‫(ح)‬
‫مجيع الدروس يشتمل على تربية األخالق‬ ‫(ط)‬
‫إن أريد أال اإلصالح‬ ‫(ي)‬
‫خري الناس أنفعهم للناس‬ ‫(ك)‬
‫الرتبية بالعملية ال باللسان‬ ‫(ل)‬
‫جاهدوا بأموالكم وأنفسكم‬ ‫(م)‬
‫اعملوا فوق ما عملوا‬ ‫(ن)‬
‫املهمون هم العاملون معىن األمهية‪ ،‬واجملاهدون هم العاملون معىن اجملاهدة‬ ‫(س)‬
‫البساطة ال تعىن بالفقر‬ ‫(ع)‬

‫الفلسفة وشعار التدريس‬ ‫‪)3‬‬

‫الطريق ة أهم من املادة‪ ،‬واملدرس أهم من الطريق ة‪ ،‬ولكن روح املدرس‬ ‫(ا)‬
‫أهم من املدرس نفسه‬
‫يعطي املعهد الشص ال السمك‬ ‫(ب)‬
‫االمتحان للتعلم ال التعلم لالمتحان‬ ‫(ج)‬
‫العلم ليس للعلم ولكن العلم للعمل والعبادة‬ ‫(د)‬
‫الدروس يف العهد‪ :‬الدينية مائة من مائة والكونية مائة من مائة‬ ‫(ه)‬

‫ج) اجتاهات املعهد‬

‫اجملتمع‬ ‫‪)1‬‬
 ‫البساطة‬ ‫‪)2‬‬
‫عدم التحزب‬ ‫‪)3‬‬
‫عبادة طلب العلم‬ ‫‪)4‬‬

‫د) الرؤية للمعهد‬

‫كمؤسسة تربوية يف تكوين كوادر من قيادات األمة‪ .‬تصبح مكانًا لعبادة طلب‬

‫درا للعل وم اإلس المية واللغوي ة والقرآني ة واملع ارف العام ة حتت‬
‫العلم؛ و مص ً‬
‫ضوء روح املعهد‪.‬‬

‫ه) الرسالة للمعهد‬

‫تكوين جيل متفوق حنو تكوين خري أمة‬ ‫‪)1‬‬

‫تربي ة وتثقي ف وتط وير جي ل املس لمني املؤم نني ل ذي أخالق كرمية‪ ،‬جس م‬ ‫‪)2‬‬
‫سليم‪ ،‬ثقافة واسعة‪ ،‬أفكار منفتحة مع بقاء خدمة اجملتمع‬
‫تعليم املعارف الدينية والكونية بشكل متوازن حنو تكوين العلماء املثقف‬ ‫‪)3‬‬
‫تك وين املواط نني بشخص يات إندونيس ية املتق ون اهلل واملؤمن ون ب ه س بحانه‬ ‫‪)4‬‬
‫وتعاىل‬

‫األهداف للمعهد‬ ‫و)‬

 ‫وجود جيل متفوق حنو تكوين خري أمة‬ ‫‪)1‬‬
‫وجود جيل املسلمني املؤمنني لذي أخالق كرمية‪ ،‬جسم سليم‪ ،‬ثقافة واسعة‪،‬‬ ‫‪)2‬‬
‫أفكار منفتحة مع بقاء خدمة اجملتمع‬
‫ظهور العلماء املثقفني لذي التوازن بني الذكر والفكر‬ ‫‪)3‬‬
‫بروز املواطنني بشخصيات إندونيسية املتقون اهلل واملؤمنون به سبحانه وتعاىل‬ ‫‪)4‬‬

‫أحوال الطلبة والمدرسين‬ ‫‪.3‬‬

‫يحتاج الباحث إلى اإلعالم بأن هذا المعهد حاليًا قد تط ور من ع ام‬

‫مدرس ا ‪،‬‬
‫ً‬ ‫إلى آخر وصل الع دد الح الي للطالب إلى ‪ ٩٩٢‬طالب ا و ‪١١٤‬‬

‫وجميعهم في السكن المعهدي‪ .‬والتفاص يل هي يع رض الب احث الج دول‬

‫التالي‪:‬‬

‫عدد الطلبة‬ ‫أ)‬

‫‪Kelas‬‬
‫– ‪Laki‬‬ ‫‪Perempua‬‬ ‫‪Jumlah‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫‪Jumlah‬‬ ‫(‪Keterangan‬‬
‫‪Laki‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Rombel‬‬
‫)‬

‫‪I‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪II‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪III‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪IV‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪VI‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪I Int‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪III Int‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Jumlah‬‬ ‫‪498‬‬ ‫‪494‬‬ ‫‪992‬‬ ‫‪36‬‬

‫عددالمدرسين‬ ‫ب)‬
‫‪Pendidikan‬‬
‫‪Ket‬‬ ‫‪Jumlah‬‬ ‫‪Perempuan‬‬ ‫‪Laki-Laki‬‬ ‫‪No.‬‬
‫‪Terakhir‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪KMI/TMI‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪D2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪D3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪Jumlah‬‬

‫‪ .4‬التربية والتعليم‬
‫أ) مستوى التعليم‬
‫(‪ )１‬تربية المعلمين اإلسالمية‬
‫(‪ )２‬المدة الزمنية للدراسة ‪ ٦‬سنوات لمن لديهم ش هادات المدرس ة‬
‫االبتدائي ة و ‪ ٤‬س نوات لمن ل ديهم ش هادات المدرس ة الثنوي ة‬
‫والعالية‬
‫التربية خ ارج الفص ل ال ذي يتم تش غيله ويس عى إلى تطويره ا‬ ‫ب)‬
‫المس تمرة‪ ،‬من حيث الكيفي ة والكمي ة‪ ،‬وتحت وي على األم ور‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫(‪ )１‬التدريب على قراءة القرآن‬
‫(‪ )２‬تدريب األسس على القيادة‪ ،‬والمنظمة‬
‫(‪ )３‬التدريب على الخطابة المنبرية (المحاض رة) في ثالث لغ ات‪:‬‬
‫العربية واإلنجليزية واإلندونيسية‬
‫(‪ )４‬التدريب على الكشاف‬
‫الممارسة على عملية التدريس وخطبة الجمعة واإلم ام لطلب ة‬ ‫(‪)５‬‬
‫الفصل الخامس والسادس‬
‫الرياضة‪ ،‬دفاع النفس‪ ،‬التمثيل‪ ،‬فن الخط‪ ،‬فرقة الطب ل وغ ير‬ ‫(‪)６‬‬
‫ذلك‬
‫الدورة اللغوية اإلنجليزية والعربية‪ ،‬والمناظرة باللغة العربي ة‬ ‫(‪)７‬‬
‫واإلنجليزي ة‪ ،‬والخياط ة‪ ،‬وكم بيوتر واألنش طة األخ رى ال تي‬
‫أصبحت س نة ونظام ا في معه د اإلس تقامة نجاتاب ارو للتربي ة‬
‫اإلسالمية الحديثة‬

‫منظمة طلبة المعهد الحديث‬ ‫ب‪.‬‬

‫حملة منظمة طلبة املعهد احلديث‬ ‫‪.１‬‬

‫البيان املوجز عن منظمة طلبة املعهد احلديث‬ ‫أ)‬

‫املنظمة هو وسيلة لتحقيق النجاح‪ .‬اخلربة والبصرية شرطان أساسيان لتكوين‬

‫منظم ة جي دة‪ .‬ويف ال وقت نفس ه‪ ،‬من الالزم أن يك ون يف نفس طلب ة معه د اإلس تقامة‬

‫للرتبي ة اإلس المية احلديث ة كك وادر من ق ادة اجملتم ع الق درة واخلربة والبص رية ليكون وا‬

‫قادرين على تنظيم مجيع الربامج لتحقيق األهداف‪.‬‬

‫انطالقً ا من وجود معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة كوسيلة‬

‫لتثقيف كوادر قادة اجملتمع‪ ،‬يريب معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫مه ارات وأخالق الطالب بطريق ة إش غاهلم بالواجب ات واملس ؤوليات‪ .‬وهك ذا‪ ،‬س تنمو‬

‫روح االعتماد على النفس واملناضل العالية‪.‬‬

‫منظمة طلبة املعهد احلديث اليت قامت منذ تأسيس معهد اإلستقامة جناتابارو‬

‫للرتبي ة اإلس المية احلديث ة هي كاإلن اء يف بن اء ابتك ار الطلب ة‪ .‬ه ذه املنظم ة أيض ا هي‬

‫وسيلة للطلبة لتطبيق قيم معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة وسنته اليت‬

‫تكون زادا هلم للحياة االجتماعية‪.‬‬

‫تتكون هذه املنظمة من ‪ ٢١‬قسما برياسة الرئيس ونائب رئيس ومدبر املنظمة‬

‫ق در ‪ ١٠٠‬شخص ا‪ .‬يف ه ذه احلال ة‪ ،‬يش ارك مجي ع الطالب يف أنش طة املنظم ة‪ ،‬إم ا‬

‫كمدبري املنظمة أو أعضائها‪ .‬يتم تغيري مدبري املنظمة كل عام وف ًقا لشعار املنظمة يف‬

‫ه ذا املعه د" "فيم ا يلي بعض أنش طة منظم ة طلب ة املعه د احلديث للس نوات اخلمس‬

‫(اخلمس) املاضية‪:‬‬

‫‪FOTO OPPM‬‬

‫أقسام منظمة طلبة املعهد احلديث‬ ‫ب)‬

‫منظم ة طلب ة املعه د احلديث يف جهوده ا لتحقي ق أه دافها ال يت ك انت بش كل‬

‫أكرب كمنظمة لتحديد املهام والصالحيات واملسؤوليات لكل قسم كانت تنظم العالقة‬

‫التنس يقية بني بعض ها لبعض‪ ،‬وتنظم س ري التع اون اجلي د بني ال ذي ك ان بني األقس ام‪.‬‬

‫وبالتايل تكونت عالقة متناغمة ومفيدة لكل فرد من كل قسم‪ .‬وكذلك تسري أنشطة‬

‫معا‪.‬‬
‫الربنامج مكثفة وفاعلية ومؤثرة من أجل حتقيق األهداف املرجوة ً‬
‫ت رتيب تش كيل م دبر منظم ة طلب ة املعه د احلديث وبرناجمه ا كمك ان لتعزي ز‬

‫اإلبداع واملوهبة واهتمام الطلبة حتت ضوء النظام والسنة املعهدية حملافظة حياة التالميذ‬

‫اليومية يف معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة وكذلك التأكد من تنفيذ‬

‫منظمة الطلبة للتدريب على ذهنية الطلبة‪ .‬فلتحقيق ذلك كون املعهد األقسام حسب‬

‫واجباهتا ووظائفها حبيث ميكن توفري احتياجات الطلبة شاملة‪ .‬أما أقسام منظمة طلبة‬

‫املعهد احلديث سيفصلها الباحث فيما يلي‪:‬‬

‫رئيس منظمة الطلبة‬ ‫‪)１‬‬

‫لرئيس منظمة الطلبة مسؤولية تنفيذ وظيفة املراقبة يف مجيع أقسام منظمة طلبة‬

‫املعهد احلديث‪ .‬ولذلك يف يده مسؤولية تبليغ وتقدمي األحداث اليت حتدث يف املعهد‬

‫إىل املش رفني من جملس األس اتذة وه و قس م مس اعد رعاي ة الطلب ة‪ .‬ل ذلك كالرائ د من‬

‫السياسة أن مرحلة التخطيط والتنفيذ ومراقبة تنفيذ اخلطة إىل مرحلة التقييم البد على‬

‫علم من رئيس منظمة الطلبة‬

‫قسم السكرتري‬ ‫‪)２‬‬

‫هذه املنظمة يف حاجة باحلد األكرب إىل وجود قسم السكرتري‪ ،‬حبيث جيب أن‬

‫دورا عمليا يف دعم وجود رئيس منظمة طلبة املعهد احلديث إلدارة سري الربنامج‬
‫يلعب ً‬
‫وأيضا يف نفس الوقت يقوم بإعداد االحتياجات اإلدارية املوجودة ملنظمة‬
‫هلذه املنظمة‪ً .‬‬

‫طلبة املعهد احلديث‪.‬‬

‫قسم املالية‬ ‫‪)３‬‬

‫وظيف ة قس م املالي ة هي ت رتيب األم وال وتنظيمه ا‪ .‬يفتش ه ذا القس م األقس ام‬

‫التجارية اليت كانت حتت منظمة الطلبة واإلدارة املالية هلذه األقسام واألقسام األخرى‬

‫وتقدمي تقريراهتا إىل مساعد رعاية الطلبة وفسم اإلدارة املالية للمعهد‪.‬‬

‫قسم األمن‬ ‫‪)４‬‬

‫مهم ة قس م األمن هي مس اعدة رئيس املعه د على حمافظ ة أمن ح رم املعه د‬

‫ونظم ه وس ننه ب إجراء التنبيه ات واإلص الحات ملخ الفي النظم والس نن املعهدي ة‪ ،‬ميكن‬

‫الق ول أن قس م األمن ملنظم ة طلب ة املعه د يعت رب يف تنفي ذ عملي ة املنظم ة كاحملدد‪ ،‬ألن ه‬

‫يعم ل كاحملاف ظ على نظم املعه د وس ننه‪ .‬جبانب ذل ك أن ه ذا القس م ي دور دوا هام ا‬

‫كنائب هليئة الطلبة واملن اهج واملعلمني املش رفني ورئيس املعهد خارج أنشطة املدرسة‬

‫الصباحية يف الفصل‪.‬‬

‫قسم التعليم‬ ‫‪)５‬‬

‫ه ذا القس م مس ؤول عن مجي ع أنش طة داخ ل وخ ارج املن اهج الدراس ية مث ل‬

‫الت ديب على اخلطاب ة املنربي ة بثالث لغ ات وال دروس اإلض افية يف املس اء بع د الظه ر‬
‫واملناقش ات‪ .‬فيم ا يتعل ق بتط وير الرتبي ة وتعليم الطلب ة تك ون ه ذا القس م ال ذي ك ان‬

‫مهمت ه تنظيم واجب ات ت دريس ال دروس اإلض افية‪ ،‬وتنظيم ق راءة التالمي ذ الق رآن ك ل‬

‫يوم‪ ،‬لتسهيل تنفيذ هذه األنشطة عقد هذا القسم التنسيق مع قسم املناهج من تربية‬

‫املعلمني اإلسالمية من أجل حتديد الدقة وتناسب الربامج يف املستقبل حبيث يسري إع داد‬

‫التقارير الوظيفية بشكل جيد‪.‬‬

‫قسم إحياء اللغة املركزي‬ ‫‪)６‬‬

‫نظرا ألمهية اللغة‬

‫اللغة هي آلة اتصالية مهمة لتحقيق الغاية يف احلياة اإلنسانية‪ً .‬‬
‫عام ة وخاص ة للطلب ة ك ون املعه د قس م اللغ ة ويس مى ه ذا القس م بقس م إحي اء اللغ ة‬

‫املركزي بل كانت كالتاج بشعاره اللغوي اللغة تاج املعهد‪ .‬فلتحقيق شعار املعهد يف‬

‫اللغة كان قسم إحياء اللغة املركزي مسؤول على تطوير كفاءة التالميذ اللغوية‪ ،‬وبذل‬

‫اجلهود بآداء ما أمكن من األنشطة اللغوية‪ ،‬مثل عقد النوادي اللغوية‪ ،‬وعقد مسابقة‬

‫التمثيل باللغة العربية واإلجنليزية‪ ،‬وتعيني أسبوع اللغة العربية واإلجنليزية‪ ،‬وكتابة اجمللة‬

‫احلائطية باللغة العربية واإلجنليزية حتت إشراف قسم هيئة إشراف اللغة من األساتذة‪.‬‬

‫املهم ة األخ رى هلذا القس م هي تش جيع الطلب ة على إتق ان وإتق ان امله ارات‬

‫اللغوي ة‪ ،‬وخاص ة العربي ة واإلجنليزي ة‪ .‬ال ربامج املختلف ة ال يت املوجه ة إىل ترقي ة الكف اءة‬

‫وامله ارة اللغوي ة للطلب ة هي‪ :‬إلق اء املف ردات الص باحية لطلب ة الفص ل األول والث اين‬
‫والثالث مبساعدة قس م األمن ملنظم ة طلب ة املعه د احلديث‪ ،‬عق د أسبوع اللغ ة العربية‬

‫طول األسبوعني وكذلك اللغة اإلجنليزية‪ ،‬مراجعة املفردات قبل الراحة يف الليل‪ ،‬تقييم‬

‫الطلبة املخالفني عن نظام اللغة‪ ،‬وإجراء حماضرة أو حمادثة باللغة العربية واإلجنليزية قبل‬

‫اجلري الصباحي‪ ،‬وعقد تشجيع اللغة مبساعدة املشرف من قسم هيئة إشراف اللغة مرة‬

‫يف الش هر‪ .‬وذل ك ال يقص د إال لتش جيع مجي ع الطلب ة وحتف يزهم على النط ق والتكلم‬

‫باللغتني العربية واإلجنليزية يف حياهتم اليومية كما هو املعلوم أن هتني اللغتني مها اللغة‬

‫اليومية الالزمة املستخدمة يف معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة‪.‬‬

‫قسم الرياضة‬ ‫‪)７‬‬

‫وظيفة هذا القسم هي األمانة يف تطوير وتكوين شخصية الطلبة الصحية الالئقة‬

‫املهذب ة‪ .‬ل ذلك يتطلب الش رط األساس ي وه و س ليم اجلس م بص حة جي دة‪ .‬ل ذلك يف‬

‫سياق تطوير سالمة جسم الطلبة بصحة جيدة تكون هذا القسم باسم قسم الرياض‪.‬‬

‫وهذا القسم مسؤول عن ختطيط وتنفيذ الربامج املتعلقة بالرياضة أو األنشطة البدنية‪.‬‬

‫نش اط ه ذا القس م هي تنس يق الرياض ة البدني ة اليومي ة للطلب ة‪ ،‬خاص ة يف أي ام‬

‫أيض ا النوادي والفرق الرياضية يف املعهد وكذلك‬

‫الثالثاء واجلمعة‪ .‬ينظم هذا القسم ً‬
‫املباريات الرياضية بني هذه النوادي والفرق اليت برجمها هذا القسم يف كل سنة‪.‬‬

‫قسم الصحة‬ ‫‪)８‬‬

‫وظيفة هذا القسم تتعلق عن صحة الطلبة يف احلفظ عليها وحتسينها وترقيتها‪.‬‬

‫ويه يئ ه ذا القس م األدوي ة واملش روبات الص حية واملغذي ة‪ ،‬وتنس يق الطلب ة ال ذين‬

‫س يطلبون العالج خ ارج املعه د إىل مس ؤول املواص لة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬ص يانة من‬

‫انتشار الوباء لألمراض املختلفة فيقوم رجال قسم الصحة بتعفري حول حرم املعهد‪.‬‬

‫قسم دكان الطلبة‬ ‫‪)９‬‬

‫اس تيجابا حلاج ة الطلب ة يف ه ذا املعه د ك ون املعه د قس ما خاص ا يف هتيئ ة‬

‫االحتياج ات املهم ة جلمي ع الطلب ة‪ ،‬إن ه ذا القس م ليس فق ط ألج ل هتيئ ة أالحتياج ات‬

‫للطلبة بل لتحسني كفاءة الطلبة وقدرهتم يف إدارة الشؤون املالية‪ .‬لذا فإن هذا القسم‬

‫مسؤول عن توفري احتياجات املعهد وخاصة الطلبة بالتعاون مع املعلم املشرف أو أفراد‬

‫اجملتمع‪.‬‬

‫قسم مقصف الطلبة‬ ‫‪)１０‬‬

‫كثريا عن قسم دكان الطلبة‪ ،‬فهذا القسم مسؤول‬

‫وظيفة هذا القسم ال خيتلف ً‬
‫أيضا عن توفري االحتياجات اليومية للطالب من األطعمة اجلاهزة لألكل‪.‬‬
‫ً‬

‫قسم نظافة احلي‬ ‫‪)１１‬‬

‫للحفاظ على نظافة املعهد‪ ،‬يتعاون قسم نظافة احلي مع مدبر املسكن كناسة‬

‫حرم املعهد يف كل صباح ومساء مبساعدة أعضاء املسكن حسب دورهم‪ .‬والنشاط‬
‫األس بوعي هلذا القس م ه و التنظي ف الع ام يف ي وم اجلمع ة ال ذي يش تمل على تنظي ف‬

‫املسكن واحلمام وبيئة املعهد‪ ،‬وعقد هذا القسم مسابقة النظافة بني املساكن يف املعهد‬

‫لكل شهر ويقدم كأسا دوريا الحسن املساكن نظافة يف آخر كل شهر‪.‬‬

‫قسم تنظيم املطبخ‬ ‫‪)１２‬‬

‫توفريا الحتياجات الطلبة فيما يتعلق بالغذاء يف الطعام‪ .‬كون املعهد هذا القسم‬

‫حيث أن ه ينظم جاهزي ة اإلدام عن د األك ل لك ل وقت ه يومي ا‪ ،‬وي رتب اجلدول حلارس‬

‫املطبخ‪ ،‬وجتهيز الطعام الطعام للحراس‪ ،‬ويشرف ويراقب الطلبة أثناء تناول الطعام حىت‬

‫ال خيالف أي واحد من الطلبة نظام األكل‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬استعمال الطلبة طبق أو‬

‫صحن غريه عند تناول الطعام‪ ،‬ورمي الزبالة ليس يف مكاهنا‪ ،‬وأيضا األكل والشرب‬

‫قائما وكذلك ترك الوسائح يف الغرفة لألكل‪.‬‬

‫قسم املهارة اليدوية‬ ‫‪)１３‬‬

‫خيتص ه ذا القس م بتس هيل إب داع وخي ال الطلب ة يف جماالت الفن ون وامله ارات‬

‫اليدوية‪ ،‬مثل اخلط والرسم واملسرح وفنون دفاع النفس واملوسيقى‪ .‬إىل جانب ذلك‬

‫أيض ا مس ابقات الفني ة وامله ارات اليدوي ة بني املس اكن والف رق‪ .‬يه دف ه ذا‬
‫عق دت ً‬
‫النشاط إىل تنمية املواهب واملهارات الفنية لدي الطلبة‪.‬‬

‫قسم املصبغة‬ ‫‪)１４‬‬

‫قسم املصبغة أو الغسيل هو املسؤول عن املساعدة يف نظافة وترتيب الطلبة يف‬

‫ارتداء املالبس‪ ،‬وذلك بالتعاون مع املغاسل الذي يستخدمه قسم املصبغة نفسه‪.‬‬

‫قسم التصوير‬ ‫‪)１５‬‬

‫قسم التصوير مسؤول عن تقدمي الصور واحلصول على توثيق لألحداث املهمة‬

‫يف املعهد‪.‬‬

‫قسم تعمري املسجد‬ ‫‪)１６‬‬

‫تك وين ه ذا القس م إلدارة أنش طة اجلامع وال يت تش تمل على ص يانة ونظاف ة‬

‫املسجد ومسؤول على تعيني اإلمام للصالة واخلطيب لصالة اجلمعة ويالزم هذا القسم‬

‫استخدام كيس النعل للطلبة عند دخوهلم املسجد للحفاظ على نظافة اجلامع‪.‬‬

‫قسم الري‬ ‫‪)１７‬‬

‫جزء واحد ال يقل أمهيته يف منظمة طلبة املعهد احلديث هو قسم الري‪ ،‬حيث‬

‫يكون ه ذا القس م مس ؤوالً عن توف ري املي اه يف املعه د وس ريها اجلي د‪ ،‬ب دءًا من مص ادر‬

‫املياه املوجودة يف اجلبال إىل التدفق إىل املعهد وحىت توزيع املياه مت مجعها من اخلزان إىل‬

‫مواقع أخرى اليت حتتاج إليه املياه‪ ،‬إىل احلمام على سبيل املثال‪ ،‬أو إىل املطبخ‪ ،‬وكذلك‬
‫وأيض ا إىل األماكن‬
‫إىل أماكن الغسيل‪ ،‬إىل مكان العمال للبناء حىت إىل بيوت املعلمني ً‬

‫األخرى اليت حتتاج إىل املاء‪ .‬يتعاون هذا القسم مع قسم الري من جملس األساتذة يف‬

‫القيام بواجباته وكذلك يف وضع اجلدول الزمنية لتوزيع املياه إىل األماكن اليت حتتاج‬

‫إليه ا وك ذلك يف املراقب ة على وص ول املي اه إىل األم اكن املوجه ة إليه ا ابت داءً من‬

‫األن ابيب إىل احلنفي ات يف ع دة مواق ع يف املعه د ح ىت ال يض يع املاء املوزع ويق ع يف‬

‫التبذير ألن املاء له قيمة كبرية هلذا املعهد حيث أن الشعار الذي بلغه رئيس املعهد هو‬

‫أن املاء يف هذا املعهد كالذهب‪.‬‬

‫قسم اإلعالم‬ ‫‪)１８‬‬

‫هذا القسم هو القسم الذي له مهمة إعالم اإلعالنات اليت من املهم أن يعرفها‬

‫الطالب ‪ ،‬أو املكاملات ‪ ،‬ويعلن هذا القسم عن استخدام مكربات الصوت جلعلها أكثر‬

‫أيض ا عن نظام الصوت يف الكوخ مبا يف ذلك‬

‫مساعا ‪ ،‬لذلك فإن هذا القسم مسؤول ً‬
‫ً‬
‫نظام ا ص وتيًا ‪ ،‬مث ل أح داث التف اح الس نوية‬
‫املس تخدمة يف األح داث ال يت تس تخدم ً‬
‫وأنشطة املسابقات اللغوية والكشافة وغريها‪.‬‬

‫قسم املكتبة‬ ‫‪)１９‬‬

‫أيض ا هبذا األم ر‬

‫الكتب هي أح د العناص ر املهم ة يف التعلم‪ .‬يهتم ه ذا املعه د ً‬

‫حبيث مت تشكيل قسم املكتبة يف منظمة الطلبة الذي يعمل على إدارة املكتبة‪ ،‬وجدولة‬
‫الزي ارات إىل مكتب ة منظم ة الطلب ة بالتع اون م ع مش رف املكتب ة من جملس املعلمني‪ .‬يف‬

‫هذا العصر الرقمي‪ ،‬من املعروف أن اهتمامنا بقراءة الكتب يف التناقص‪ ،‬لذلك نأمل‬

‫أن تع زز ه ذه املكتب ة اهتم ام األطف ال ب القراءة حبيث نأم ل يف املس تقبل أن يظ ل ل دي‬

‫الطالب اهتم ام ق وي ب القراءة‪ .‬ول دعم ذل ك‪ ،‬يتع اون ه ذا القس م ع ادة م ع املكتب ات‬

‫اإلقليمية يف اداء الكتب ولكنه ال يزال حتت إشراف مشرف املكتبة من جملس املعلمني‬

‫حبيث تط ابق الكتب ال واردة متوافق ة م ع طبيع ة الرتبي ة يف معه د اإلس تقامة جناتاب ارو‬

‫للرتبية اإلسالمية احلديثة‪.‬‬

‫‪Program Kerja‬‬ ‫‪.2‬‬

‫أنشطة الطلبة‬ ‫‪.３‬‬

‫األنشطة اليومية‬ ‫ا)‬

‫‪URAIAN KEGIATAN‬‬ ‫‪WAKTU‬‬ ‫‪NO‬‬
‫استيقاظ من النوم‬
‫صالة الليل وقراءة القرآن‬
‫‪04.15‬‬ ‫‪1‬‬
‫صالة الصبح بالجماعة‬
‫إلقاء المفردات‬
‫مطالعة الدروس‬ ‫‪05.30‬‬ ‫‪2‬‬
‫االستحمام‬
‫االفطار‬ ‫‪06.15‬‬ ‫‪3‬‬
‫إعداد التعلم في الفصل‬
‫التعلم في الفصل‬ ‫‪07.00‬‬ ‫‪4‬‬
‫صالة الظهر بالجماعة‬
‫‪12.30‬‬ ‫‪5‬‬
‫الغذاء‬
‫التعلم في الفصل‬ ‫‪14.00‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫صالة العصر بالجماعة‬
‫‪15.30‬‬ ‫‪7‬‬
‫قراءة القرآن‬
‫أنشطة منظمة الطلبة‬
‫‪16.00‬‬ ‫‪8‬‬
‫الرياضة‬
‫االستحمام‬
‫‪17.00‬‬ ‫‪9‬‬
‫االستعداد إلى المسجد‬
‫صالة المغرب بالجماعة‬
‫‪18.00‬‬ ‫‪10‬‬
‫قراءة القرآن‬
‫العشاء‬
‫‪19.20‬‬ ‫‪11‬‬
‫صالة العشاء بالجماعة‬
‫مطالعة الدروس‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪12‬‬
‫الراحة والنوم‬ ‫‪22.00‬‬ ‫‪13‬‬

‫األنشطة األسبوعية‬ ‫ب)‬

‫األنشطة الشهرية‬ ‫ج)‬

‫أنشطة نصف السنوي‬ ‫د)‬

‫األنشطة السنوية‬ ‫ه)‬

‫إدارة منظمة طلبة المعهد الحديث‬ ‫ج‪.‬‬

‫اإلدارة عند معهد اإلستقامة للرتبية اإلسالمية احلديثة‬ ‫‪.１‬‬

‫تاريخ تأسيس منظمة طلبة املعهد احلديث‬ ‫ا)‬

‫ت اريخ تأس يس منظم ة طلب ة املعه د احلديث معه د اإلس تقامة للرتبي ة اإلس المية‬

‫احلديثة جنبًا إىل جنب مع تأسيس تربية املعلمني اإلسالمية‪ ،‬كان هذا بسبب حقيقة أن‬

‫عدد الفصول يف ذلك الوقت كان حيتوي على ‪ ٦‬مستويات مبعىن أن الفصل األول إىل‬

‫الفص ل الس ادس وليس مبع ىن الفص ل األول س تة فص ول‪ ،‬يف حني أن س ت املس تويات‬

‫تستويف مبتطلبات تأسيس املنظمة للطلبة من حيث مدبري املنظمة وأعضائها‪ ،‬حبيث يتم‬

‫تعيني الصفني اخلامس والسادس ليكونا أكثر خربا لدراسة اإلدارة من عملية املنظمة‪.‬‬

‫منظمة الطلبة هذه تسمى مبنظمة طلبة املعهد احلديث حاليا‪.‬‬

‫تعريف إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث‬ ‫ب)‬

‫أم ا تعري ف اإلدارة مل حيدده معه د اإلس تقامة للرتبي ة اإلس المية احلديث ة تعريف ا‬

‫خاصا هلا ولكنه ال يزال يشري إىل مفاهيم اإلدارة وف ًقا للخرباء والعلماء املتخصص هلذا‬

‫العلم وهذا يوافق مبا يقوله فضيلة رئيس املعهد عند املقابلة‪.‬‬

‫عناصر إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث‬ ‫ج)‬

‫التخطيط‬ ‫‪)１‬‬

‫العنصر األول يف اإلدارة هو التخطيط ‪ ،‬والتخطيط هو اخلطوة األوىل يف حتديد‬

‫األش ياء ال يت س يتم تنفي ذها‪ .‬يتم التخطي ط لتط وير الطالب يف معه د اإلس تقامة للرتبي ة‬

‫اإلسالمية احلديثة يف كل نشاط وبرنامج ملعرفة اخلطوات واالستعداد إلدارة املخاطر‬

‫وهو هنج منظم يف إدارة عدم اليقني املتعلق بالتهديدات‪ .‬إن توجيه الطالب من خالل‬

‫أنشطة منظمة طلبة معهد اإلستقامة احلديث هو تدريب يتم تنفيذه من خالل برنامج‬

‫عمل منظمة طلبة معهد احلديث‪.‬‬

‫عند التخطيط‪ ،‬هناك بعض األشياء اليت جيب مراعاهتا وهذه األشياء هي حمدد‬

‫وقابل للقياس وقابل للتحقيق وواقعي ومؤقت‪.‬‬

‫حمدد ( ‪ )specific‬حمدد يع ين ب أن اخلط ط ال يت يتم جتميعه ا جيب أن يك ون هلا‬

‫أغ راض وأه داف واض حة من مجي ع اجلوانب املطلوب ة‪ ،‬ح ىت ال يتس ع عن الغ رض‬

‫واهلدف الرئيسي بل أضيق منه‪.‬‬

‫قاب ل للقي اس ( ‪ )measurable‬قاب ل للقي اس مبع ىن أن برن امج العم ل ال ذي مت‬

‫إع داده جيب أن يأخ ذ يف اعتب ار النس بة املئوي ة ملس توى النج اح‪ ،‬حبيث ال تنتهي أي‬

‫خطوة بعد ختطيطها بعبث وجهد ضائع بال نفع لبلوغ النجاح‪.‬‬

‫قاب ل للتحقي ق ( ‪ )Achievable‬قاب ل للتحقي ق مبع ىن عن دما تك ونت ه ذه اخلط ة‪،‬‬

‫فه ذه اخلط ة الب د أن تك ون معقول ة منطقي ة وميكن حتقيقه ا‪ ،‬ليس جمرد اخلي ال والفك ر‬

‫بالتمين الفارغ‪.‬‬
‫واقعي ( ‪ )realistic‬واقعي مبع ىن أن الق وة املوج ودة هلا ق وة معارض ة ق ادرة على‬

‫تنفيذ مجيع اخلطط اليت مت إعدادها‪ ،‬مما يعين أنه جيب أن يكون فيه التوازن بني القوة‬

‫واهلدف‪ ،‬حىت ال يكون أثقل وال أخف واحد على أخر‪.‬‬

‫مؤقت ( ‪ )time‬تتعلق نقطة املؤقت مبقياس زمين حمدد‪ ،‬سواء كان هدفًا أسبوعيًا‬

‫أو ش هريًا أو س نويًا أو ف رتة معين ة‪ .‬على األهم ف إن ال وقت احملدد ل ه مس توى املالءم ة‬

‫ميكن الوصول إليه منطقيا حتقيقه عقليا‪.‬‬

‫جدا يف حتديد مستوى‬

‫هذه األمور يف التخطيط اإلداري للعمل له تأثري كبري ً‬

‫العقالنية واألمهية ووجود أهداف واضحة‪.‬‬

‫حيدث التخطي ط منظم ة طلب ة معه د احلديث ع دة م رات‪ ،‬وبعض ها جمدول‬

‫بانتظام‪ ،‬كما هو احلال يف لقاء عمل منظمة طلبة معهد احلديث الذي يعقد مرة واحدة‬

‫يف السنة‪ ،‬أو أسبوعيًا الذي يعقد مرة واحدة يف األسبوع‪ ،‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬هناك‬

‫أيض ا التخطي ط غ ري جمدول يتم تنفي ذه بش كل عرض ي‪ ،‬وال ذي يتم تنفي ذ ذل ك عن دما‬
‫ً‬
‫تكون هناك أمور تتطلب التخطيط عاجال الذي عادة ما يكون غري مقيد بالوقت أو‬

‫بالنظر إىل الظروف احلالية‪.‬‬

‫التنشئة االجتماعية‬ ‫‪)２‬‬

‫التنشئة االجتماعية هي حماولة لتقدمي معلومات حول اإلعالم أو األخبار‪ .‬ميكن‬

‫أيض ا‬
‫أيض ا اإلش ارة إىل التنش ئة االجتماعي ة على أهنا ترقي ة‪ .‬حيدث ال رتويج ألن هن اك ً‬
‫ً‬
‫شيء جيب نقله ‪ ،‬فإن حدوث التنشئة االجتماعية جيعل انتشار املعلومات غري املعروفة‬

‫من قبل العديد من األشخاص ‪ ،‬ويؤدي حدوث املعلومات إىل إنشاء عالقة بني تسليم‬

‫الرسالة ومتلقي الرسالة‪ .‬التنشئة االجتماعية للربنامج هي عملية توصيل برامج الشركة‬

‫إىل اجملتمع هبدف تقدمي مقدمة وتقدير يف بيئة معينة‪.‬‬

‫التنظيم‬ ‫‪)３‬‬

‫التنظيم ه و الوظيف ة التالي ة لإلدارة بع د التخطي ط‪ .‬التنظيم ه و عملي ة ت رتيب‬

‫وجتميع البشر يف هيكل وبناء واحد‪ .‬يف هذا البناء واهليكل يبني الواجبات وااللتزامات‬

‫ال يت جيب تنفي ذها بن اءً على اخلط ة احملددة من قب ل‪ .‬جيب القي ام ب ذلك ح ىت ال يك ون‬

‫هن اك ت داخال يف أداء الواجب ات وااللتزام ات‪ .‬يتم ذل ك لتحدي د من يش ارك ولدي ه‬

‫املسؤولية يف تدبري وتنفيذ األنشطة‪.‬‬

‫تدبري حياة الطلبة اليومية يف معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫قسما الذي مت للباحث بيانه‬

‫حتت أيد مدبر منظمة الطلبة‪ ،‬اليت تتكون على سبعة عشر ً‬
‫سابقا‪.‬‬

‫حتقيق‬ ‫‪)４‬‬
‫إن تنفي ذ الت دريب على حمافظ ة حي اة التالمي ذ اليومي ة وأنش طتهم يف معه د‬

‫اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة هو تطبيق خلطة مت وضعها وإعدادها من‬

‫قب ل‪ .‬تنفي ذ ت دريب الطلب ة من أنش طة منظم ة الطلب ة ه و ش كل من أش كال الت دريب‬

‫الناشئ من وجود أنشطة منظمة الطلبة‪ .‬تنفيذ برنامج العمل هو نشاط يقوم به مدبر‬

‫منظم ة الطلب ة لتحس ني النظم وتط وير مه ارات الطلب ة‪ ،‬ويس اعد على حتس ني النظ ام‬

‫الطلبة وتطوير ومهاراهتم التدريب املقدم من قبل مسؤويل املنظمة من خالل األنشطة‬

‫اليت قاموا برتتيبها وإعدادها سابقا‪.‬‬

‫بعد إعداد برنامج العمل وترتيب مدبر منظمة طلبة املعهد‪ ،‬تقوم منظمة الطلبة‬

‫بتنفيذ برنامج عمل وإجراء التدريب وف ًقا لقواعد املعهد‪ .‬يتم تنفيذ أنشطة ملنظمة طلبة‬

‫املعه د احلديث يف ك ل ي وم وتتك ون ه ذه األنش طة على األنش طة اليومي ة واألس بوعية‬

‫والشهرية ونصف السنوية والسنوية‪ .‬بالنسبة لإلرشادات املقدمة لكل يوم‪ ،‬تقدم إدارة‬

‫املنظمة التوجيه والتدريب وف ًق ا لألنشطة املنفذة‪ .‬ألن تناسب وضع التدريب يُرى من‬

‫النشاط نفسه‪.‬‬

‫نفذ معهد اإلستقامة جنتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة عدة أنشطة برناجمية يف‬

‫تنفيذ التدريب حمافظة حياة التالميذ اليومية‪ ،‬وم دبرو املنظمة الذين كانوا يف أيديهم‬

‫تنفيذ التدريب بشكل صحيح ووف ًقا ملا هو املخطط له‪ ،‬من أنواع التدريب الذي قدمه‬
‫م دبرو املنظم ة‪ ،‬مث ل تق دمي األس وة والق دوة احلس نة‪ ،‬والت دريبات والتعوي دات‪ ،‬وتعلم‬

‫كيفي ة أخ ذ ال دروس من ك ل ح ادث‪ ،‬وتق دمي النص يحة واملوعظ ة وك ذالك اجلزاءات‬

‫والعقوبات للطلبة‪ ،‬حىت يتعلمو أخذ العربة من كل حادث‪.‬‬

‫اإلشراف واملراقبة‬ ‫‪)５‬‬

‫معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة هو معهد الذي أسسه خريج‬

‫معه د دار الس الم كونت ور مل نعم ل التجدي د يف طريق ة إش راف الطلب ة يف معه د‬

‫اإلستقامة جناتابارو كل ذلك حتت رعاية نظام كونتور الرتبوي‪ ،‬لذلك أصبح اإلشراف‬

‫يف هذا املعهد كما هو احلال املنفذ يف معهد دار السالم كونتور وهو اإلشراف الكامل‬

‫اجليد‪.‬‬

‫يه دف ه ذا اإلش راف إىل قي اس األداء داخ ل املنظم ة ووض ع املع ايري وقي اس‬

‫العمليات يف امليدان واملقارنة والتقييم‪.‬‬

‫وف ًق ا لنظ ر س الميتو‪ ،‬ميكن أن يع ىن اإلش راف على أن ه نش اط خمط ط بعناي ة‬

‫ومتكامل مع قيم إجيابية حبيث يتماشى اجتاه التقييم والغرض منه مع أه داف التعليم‪،‬‬

‫أي تش جيع وتط وير ق درات الطلب ة واملعلمني وإتق ان ب رامج التعليم والت دريس‪ ،‬ليس‬
‫‪1‬‬
‫جدا من نظام التدريس‪.‬‬
‫كأداة تستخدم لتقييم جناح التدريس ولكنه جزء مهم ً‬

‫‪1‬‬
‫‪Slameto, Evaluasi Pendidikan,Cet. I., (Jakarta: Bina Aksara, 1988), hlm.6‬‬
‫وجبانب ذلك فإن وجهة النظ ر لديدين وهن دري تقول على أن اإلش راف هو‬

‫عمل لتصويب ما هو غري مستقيم وتصحيح اخلطأ وتربير ما هو صواب‪ .‬ويف الرتبية‬

‫اإلس المية أن اإلش راف يع ىن بعملي ة املراقب ة املس تمرة لض مان تنفي ذ التخطي ط بطريق ة‬
‫‪2‬‬
‫منهجية مادية وروحية‪.‬‬

‫طريقة اإلشراف واملراقبة اليت تطبقها منظمة طلبة املعهد احلديث على حمافظة‬

‫حي اة التالمي ذ اليومي ة هي‪ )١( :‬اإلش راف املباش ر بطريق ة الط واف وال دوران ح ول‬

‫املعه د وق راءة كش ف احلض ور‪ )٢( ،‬اإلش راف غ ري املباش ر بطريق ة أداء اجلاس وس‪،‬‬

‫واحملكمة‪ ،‬وطريقة اإلشراف املتدرج أي أن كل األوامر مركزه يف قسم رعاية الطلبة مث‬

‫قس م األمن ملنظم ة الطلب ة‪ .‬يس ري ه ذا بش كل جي د ألن اإلش راف واملراقب ة مس تمران‬

‫حمكم ان بوج ود التق ارير اليومي ة واألس بوعية والش هرية إىل الس نوية ال يت يتم تنفي ذها‬

‫بش كل روتي ين لإلش راف على أنش طة وب رامج الطلب ة على حمافظ ة حي اهتم اليومي ة يف‬

‫املعهد‪.‬‬

‫التقييم‬ ‫‪)６‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Didin Hafidudin dan Hendri Tanjung, Manajemen Syariah dalam Praktik,Cet. I., (Jakarta: Gema‬‬
‫‪Insani, 2003), hlm.156‬‬
‫بعد اإلشراف هناك التقييم الذي يؤديه مدبر املنظمة‪ .‬وجوده هذا التقييم ليس‬

‫إال لتق ييم م دى بل وغ الت دريب ال ذي يق وم ب ه م دبر املنظم ة‪ ،‬مناس بًا ك ان أم مل يكن‬

‫مناسبا ملا ي رام أم مل يتم تنفيذه‪ .‬أحد األنشطة اليت هلا تأثري جيد على الطلبة هو لقاء‬

‫عمل مدبر املنظمة الذي يعقد كل أسبوع‪.‬‬

‫التحسينات واإلصالحات‬ ‫‪)７‬‬

‫إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث يف معهد اإلستقامة للرتبية اإلسالمية احلديثة‬

‫ال تصل فقط إىل نقطة التقييم يف اإلدارة‪ ،‬ولكن من أجل إتقان هذه اإلدارة‪ ،‬تقوم هذه‬

‫املنظم ة ب إجراء حتس ينات على أس اس احلج ة‪ :‬احملافظ ة على الق دمي الص احل واألخ ذ‬

‫باجلدي د األص لح‪ ،‬وه ذا ال حيدث فق ط يف منظم ة طلب ة املعه د احلديث‪ ،‬ولكن ه ذا‬

‫أيض ا يف مجيع األنشطة اليت عقدها غري املنظمة‪ ،‬حتذير بعض بعضا من الوقوع‬
‫حيدث ً‬
‫يف األخط اء‪ ،‬وتواص ى يف اخلري من أج ل التق دم جيب أن يتحق ق ك ل ف رد من أف راد‬

‫الطلب ة على ه ذا وباخلص وص م دبر املنظم ة نفس ه من أج ل تك وين بيئ ة جي دة لرعاي ة‬

‫الطلبة يف املعهد‪ ،‬ال سيما على حمافظة حياة التالميذ اليومية كما أن هو املعلوم على‬

‫أهنم يعيش ون مع ا يف إط ار ال دين على ال رغم من اختالف الع رق والشخص ية واملنطق ة‬

‫وخلفية األسرة واالقتصاد وغري ذلك‪.‬‬

 ‫تنفيذ إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية‬ ‫‪.２‬‬

‫من حيث تنفيذ إدارة منظمة الطلبة على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املعهد‪،‬‬

‫مل يقس م الب احث حس ب املك ان ال ذي وص فه الب احث س ابقا‪ .‬ألن ه بع د أن أج رى‬

‫الباحث حبثه‪ ،‬وجد الباحث أوجه التشابه يف تطبيقها‪ ،‬وذلك لتجنب تكرار الكتابة قام‬

‫مجيع ا دون متييزه ا م رة أخ رى‪ .‬ولكن من ناحي ة أخ رى‪ ،‬بع د أن‬

‫الب احث بتلخيص ها ً‬
‫أج رى الب احث حبثً ا عن أن منظم ة الطلب ة ليس ل ديها برن امج متعل ق بعملي ة التعلم يف‬

‫الفصل الدراسي‪ ،‬لذلك يف البحث أدناه سينقل الباحث فقط تنقيذ اإلدارة يف املسكن‬

‫والبيئة‪.‬‬

‫يف تنفيذها‪ ،‬تشري إدارة منظمة الطلبة يف الواقع إىل العناصر اليت ذكرها الباحث‬

‫س اب ًقا‪ ،‬حيث يف املرحل ة األويل‪ ،‬أي التخطي ط‪ ،‬ينقس م الب احث إىل قس مني‪ ،‬أي تل ك‬

‫اليت مت جدولتها يف جدول أعمال املعهد‪ ،‬سنويًا وأسبوعيًا وبعضها غري جمدول وهو يف‬

‫هذه احلالة هو على حسب الظروف‪ .‬أما اجملدول بعضها سنويًا وبعضها أسبوعيًا‪ .‬أما‬

‫السنوي هو اجتماع عمل يُعقد مرة واحدة يف العام حيث يُعقد قبل اجتماع العمل‬

‫اجتماع خاص مع رئيس املعهد حيث سيتم نقل األمور املهمة يف االجتماع إىل اإلدارة‬

‫فيما يتعلق مبا خيططون للقيام به يف املستقبل‪ .‬بعد عقد اجتماع مع رئيس املعهد‪ ،‬سيتم‬

‫توجيه اإلدارة من قبل اللجنة التوجيهية يف إعداد اخلطط املتعلقة بربنامج العمل الذي‬
‫س يتم مناقش ته يف اجتم اع عم ل منظم ة الطلب ة حبيث يُتوق ع أن يك ون برن امج العم ل‬

‫الناتج وفق ما كان موجهاً ومتوقعاً‪.‬‬

‫أم ا التخطي ط ال ذي يتم تنفي ذه أس بوعيًا م ع مس ؤول رعاي ة الطالب ال ذين مت‬

‫إدراجهم جنبً ا إىل جنب م ع التق ييم األس بوعي لـمنظمة الطلب ة‪ ،‬يف ه ذا االجتم اع‬

‫األسبوعي عادة ما تكون هناك مسائل دقيقة سيتم نقلها لتنفيذ برنامج العمل الذي مت‬

‫حتديده مسب ًقا وال يت من املق رر تنفيذها يف وقت الح ق‪ .‬أم ا بالنسبة ملا هو غ ري معني‪،‬‬

‫فعاد ًة ما يقوم جزء من مسؤول رعاية الطلبة أو أجزاء أخرى من املعلم الذين يرتبطون‬

‫مباشرة بالطلبة باستدعاء اجلزء املتعلق بربنامج العمل الذي سيتم تنفيذه أو عن طريق‬

‫مجع مجيع أجزاء منظمة الطلبة لتخطيط برنامج معني‪.‬‬

‫املرحلة الثانية هي التنشئة االجتماعية‪ ،‬ويتم تنفيذ هذه املرحلة بدءًا من رئيس‬

‫املعهد إىل أقسام املعلمني الذين هلم عالقة مع الطلبة مث إىل منظمة الطلبة‪ ،‬ومن منظمة‬

‫الطلبة إىل مدبر املسكن مث إىل التالميذ أو الطلبة يف غرفهم أو حجرهتم حبيث ال تقف‬

‫مجيع الربامج عند جزء معني‪ ،‬وعادة ما يتم تسليم هذا التنشئة االجتماعية للطلبة يف‬

‫أيض ا‬
‫غرفهم اخلاصة يف أوقات قراءة كشف احلضور اليومية للطلبة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هناك ً‬
‫ال يت يتم نقله ا مباش رة إىل مس كن معني أو غرف ة معين ة‪ ،‬ولكن ه ذا مرتب ط بأش ياء‬

‫حمددة ‪ ،‬يف حني أن تلك األشياء العامة مت كتابتها مسب ًقا من قبل الباحث‪.‬‬
‫املرحل ة الثالث ة هي التنظيم‪ ،‬وع ادة م ا يتم ه ذا التنظيم عن دما يتم التنش ئة‬

‫االجتماعي ة عن طري ق تع يني الش خص املس ؤول عن الربن امج ال ذي س يتم تنفي ذه‪ ،‬يتم‬

‫ه ذا التع يني من قب ل رئيس املعه د إىل األقس ام حتت قيادت ه مث ل قس م رعاي ة الطلب ة‪.‬‬

‫بالنسبة ملا ينطبق يف قسم منظمة الطلبة‪ ،‬يتم تنفيذ تعيني مدبر أقسام منظمة الطلبة من‬

‫قب ل رئيس منظم ة الطلب ة ال ذي مت انتخاب ه مجاعي ا ومبوافق ة رئيس املعه د للتنص يب‬

‫باجلماع ة يف أن يك ون م دبر أقس ام منظم ة الطلب ة ولكن عن د التع يني أن رئيس منظم ة‬

‫الطلبة سيتلقى التوجيه املباشر من قبل قسم رعاية الطلبة بصفته كاملسؤول عن منظمة‬

‫الطلب ة ال ذي أثبت ه رئيس املعه د‪ ،‬وبع د ذل ك يق دم التش كيل إىل رئيس املعه د لطلب‬

‫املوافقة عليه ألجل التنصيب‪.‬‬

‫يف حاالت أخرى خارج اختيار الشخص املسؤول عن أقسام منظمة الطلبة‪،‬‬

‫إج راء التنظيم مباش رة‪ ،‬كمهم ة وتف ويض األمان ة يف ت دريب الطلب ة من حيث‬

‫املس ؤوليات وم ا إىل ذل ك‪ .‬مث ل كون ه مس ؤوالً عن نظاف ة بعض األم اكن ال يت ق دمها‬

‫قسم نظافة احلي من منظمة الطلبة إىل مدبر املسكن‪ .‬بعد مرحلة التنظيم تأيت مرحلة‬

‫التحقي ق‪ ،‬حيث تق وم األقس ام أو األف راد ال ذين يتلق ون الربن امج بتنفي ذ ب راجمهم وف ًق ا‬

‫للتوجيه ات ال يت مت نقله ا إم ا من أقس ام منظم ة الطلب ة أو من رئيس منظم ة الطلب ة أو‬

‫األقسام أعاله‪ ،‬خاصةً رئيس املعهد‪.‬‬

‫أيض ا وهي اإلش راف‬
‫عن دما حتدث مرحل ة التحقي ق‪ ،‬حتدث املرحل ة التالي ة ً‬

‫جدا‪ ،‬خاصة بالنسبة لرئيس‬

‫جيدا فهذه وظيفة مهمة ً‬
‫واملراقبة‪ ،‬ألجل تنفيذ الربنامج ً‬

‫منظمة الطلبة أو من األقسام اليت قامت بربجمة برنامج ليتم تنفيذه ألنه إذا أمهلت هذه‬

‫املرحل ة فس يكون هن اك عم ل بعي د الوق وع عن الرج اء‪ .‬ل ذلك ال نتفاج أ إذا وج دت‬

‫أقس ام منظم ة الطلب ة ال يت تق وم باإلش راف واملراقب ة يف تنفي ذ برن امج العم ل ال ذي مت‬

‫ختطيطه من أجل حتقيق النتائج املرجوة من قبل األقسام يف منظمة الطلبة‪.‬‬

‫املرحلة التالية هي التقييم‪ ،‬ويتم تنفيذ هذه املرحلة من قبل مدبري قسم منظمة‬

‫وأيضا جزء من قسم رعاية الطلبة‪ .‬إذا‬

‫أيضا من قبل رئيس املنظمة ً‬
‫الطلبة ويتم تنفيذها ً‬
‫كانت أقسام منظمة الطلبة ستنفذ هذه املرحلة يوميً ا‪ ،‬حيث يف هناية النشاط عاد ًة ما‬

‫تقوم إدارة منظمة الطلبة جبمع الطلبة للتقييم أو بدعوهتم فرديا إذا كان متعلقا بالطلبة‪،‬‬

‫ولكن إذا كان مرتبطً ا بإدارة منظمة الطلبة فالشخص املسؤول الذي سيقوم بالتقييم‬

‫وأيض ا من قسم رعاية الطلبة بصفتهم الشخص املسؤول‬

‫عادة هو رئيس منظمة الطلبة ً‬
‫عن منظمة الطلبة‪ ،‬مرحلة التقييم يف منظمة الطلبة مرتبة حسب اجلدول وغري مرتبة‪،‬‬

‫أم ا املرتب ة يعق د يف ي وم الثالث اء ليال‪ ،‬وأم ا غ ري مرتب ة تنفي ذه غ ري مق رر وف ًق ا حلال ة‬

‫وظروف كل‪.‬‬
‫أيض ا وبعضها جمدولة‬
‫يف حني أن املرحل ة األخرية هي اإلصالح‪ ،‬ه ذه املرحلة ً‬

‫وبعضها غري جمدولة‪ ،‬تنفيذ املرحلة اجملدولة مع التقييم األسبوعي ملنظمة الطلبة‪ ،‬بينما‬

‫تنفي ذ غ ري اجملدول ة من خالل النظ ر يف ك ل حال ة‪ .‬أم ا بالنس بة للمجدول ة إذا وج د‬

‫املش كالت فس يكون هن اك اإلص الحات والتحس ينات والتع ديالت من ال ربامج ال يت مت‬

‫تنفيذها أو البحث عن حلول إلدراجها يف برنامج عمل املقبل‪.‬‬

‫العوامل المؤيدة والعوامل المانعة لتنفيذ إدارة منظمة طلبة المعهد الحديث‬ ‫د‪.‬‬

‫على محافظة حياة التالميذ اليومية‬

‫نظرا مبا مت حبثه ساب ًقا عما يتعلق بتنفيذ إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث على‬

‫حمافظ ة حي اة التالمي ذ اليومي ة يف املعه د‪ ،‬هن اك بعض العوام ل ال يت ميكن أن ت ؤثر على‬

‫أنشطة احلياة التالميذ اليومية‪ ،‬سواء يف البيئة واملسكن وكذلك يف الفصل‪ .‬ومع ذلك‬

‫بعد إجراء البحث‪ ،‬وجد املؤلف أن العوامل اليت تدعم أو متنع من تنفيذ إدارة منظمة‬

‫طلبة املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املعهد إما يف البيئة يف السكن‬

‫ويف الفصل هلا أوجه تشابه مرتابطة مع بعضها لبعض‪ ،‬لذلك فإن مل يصنف الباحث‬

‫هذه العوامل كما هو موضح من قبل الذي حدده الباحث يف اإلطار النظري للبحث‬

‫يف الب اب الس ابق‪ .‬وبالت ايل سيفص ل الب احث البحث عن العوام ل املؤي دة والعوام ل‬
‫املعارضة لتنفيذ إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف‬

‫املعهد‪.‬‬

‫العوامل املؤيدة‬ ‫‪.１‬‬

‫بع د عملي ة البحث وج د الب احث بعض العوام ل ال يت تؤي د تنفي ذ إدارة منظم ة‬

‫طلب ة املعه د احلديث على حمافظ ة حي اة التالمي ذ يف معه د اإلس تقامة جناتاب ارو للرتبي ة‬

‫اإلسالمية احلديثة‪ ،‬تشمل تشتمل هذه العوامل على‪ :‬الظروف والبيئة اجليدة‪ ،‬من حيث‬

‫أن إقام ة مجي ع الطلب ة والتالمي ذ يف املعه د على نظ ام املس كن م ع نظ ام كالس يكي يف‬

‫التعلم‪ .‬ك ل عم ل ال ذي يعمل ه املدرس‪ ،‬وم دبر منظم ة الطلب ة‪ ،‬وم دبر املس كن أس وة‬

‫وق دوة للتالمي ذ‪ ،‬ألن ك ل م ا ي راه التالمي ذ يف ه ذا املعه د ال ب د أن يك ون ع امال من‬

‫عوامل الرتبية اخللقية والعقلية‪ .‬فجميع سلوك املدبر سواء من حيث األقوال أم األفعال‬

‫نظرا ألن الطلبة يف املعهد يرتىب بوجود بيئة جيدة بطرق خمتلفة‪ ،‬وعلى‬
‫أسوة وقدوة‪ً .‬‬
‫سبيل املثال كيفية حمادثة املدرس أو املعلم أو مدبر املنظمة للطلبة أو أعضائهم‪ ،‬وكيفية‬

‫ارتداء املالبس‪ ،‬وكيفية املشي‪ .‬األخالق الكرمية كون جوا مناسبا على حمافظة حيات‬

‫التالمي ذ اليومي ة يف بيئ ة تربوي ة جي دة‪ .‬وأيض ا حس ن التع اون من بني رئيس املعه د‬

‫واملدرسني ومدبر املنظمة‪ ،‬وكذلك الوعي من مدبري منظمة طلبة املعهد احلديث يف‬

‫تأدي ة األمان ة املفوض ة إليهم‪ ،‬ومنو روح املنافس ة يف اخلري‪ .‬ل ذا ف إن ه ذه النق اط هي م ا‬
‫خلص ها الب احث كالعوام ل املؤي دة يف تنفي ذ إدارة منظم ة طلب ة املعه د احلديث على‬

‫حمافظة حياة التالميذ يف املعهد‪.‬‬

‫من ه ذا البي ان سيفص ل الب احث العوام ل ال يت ت دعم تنفي ذ إدارة منظم ة طلب ة‬

‫املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املعهد مبا يلي‪:‬‬

‫دعم اجلو والظروف والبيئة‬ ‫ا)‬

‫معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة هو بيئة خمصصة النت كونت‬

‫ليس إال ألجل تربية الطلبة اليت من خالهلا تدريس املعارف والعلوم املتنوعة واملهارات‬

‫املختلفة للطلبة الذين كانوا يف طور التطوير‪.‬‬

‫ولذلك أن معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة وهو الرتبية بعد‬

‫تربي ة األس رة ويك ون الرتبية االس تمرارية بع د الرتبية يف ال بيت ال ذي حياول على خل ق‬

‫ج و لطي ف وه ادئ وس عيد وظ روف بيئي ة ح ىت يش عر الطلب ة ب أهنم يف م نزهلم يف بيئ ة‬

‫املعهد وهم متحمسون يف تشجيع أنفسهم على التعلم‪ ،‬كما ذكر أحد املخربين‪:‬‬

‫"كاملس ؤول يف رعاي ة الطلب ة واملدرس يف معه د اإلس تقامة للرتبي ة اإلس المية‬
‫احلديث ة كن ا نس عى يف تنظيم حي اة الطلب ة وحناول على تأدي ة النظم والس نن‬
‫املعهدية إىل مجيع الطلبة بل إىل مجيع املدرسني كذلك حىت تكونت من ذلك‬
‫‪3‬‬
‫البيئة اجليدة من أجل تكوين الرتبية احلياتية للطلبة"‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Hasil Wawancara dengan Hairun Nizam, S.Pd. (Staf Pengasuhan Santri Pondok Modern‬‬
‫‪Al-Istiqamah Ngatabaru), pada tanggal 6 Agustus 2021, di Kantor Staf Pengasuhan Santri.‬‬
 ‫هذا يطابقه بقول أحد مدبر املنظمة‪:‬‬
‫أيض ا م دبرو املنظم ة ح ييث أنن ا كلفن ا املعه د‬
‫"إىل ج انب كونن ا طالبً ا ‪ ،‬حنن ً‬
‫‪4‬‬
‫باألمانة على مساعدة رئيس املهعد يف تدبري الطلبة يوميا"‪.‬‬
‫من نت ائج ه ذه املق ابالت‪ ،‬يس تنبط الب احث على أن البيئ ة احلس نة واجلي دة هلا‬
‫تأثريه ا يف دعم تنفي ذ إدارة منظم ة طلب ة املعه د احلديث على حمافظ ة حي اة التالمي ذ‬
‫اليومية يف املعهد‪.‬‬
‫ب) القدوة واألسوة احلسنة‬

‫خفظا على احلياة التالميذ اليومية‪ ،‬يقدم مدبر املنظمة القدوة واألسوة احلسنة‬

‫نظرا على أهنا الطريقة الرئيسية يف رعاية الطلبة‪ .‬القدوة واألسوة احلسنة اليت أداها مدبر‬

‫املنظم ة حتت إش راف ومس اعدة رئيس املعه د واألس اتذة كي تك ون مناس با للغ رض‬

‫ومطابقا خبصائص طلبة املعهد وأيض لتكون مثالية ومنوذجية للطلبة األخرون‪.‬‬

‫من أجل تنفيذ التدريب بشكل جيد ‪ ،‬فإن القدوة واألسوة احلسنة هي الطريقة‬

‫الرئيسية‪ .‬ألن القدوة واألسوة احلسنة اليت أداها مدبر املنظمة للطلبة هلا تأثري نفسي يف‬

‫نفوس الطلبة‪ .‬سيقومون بتقليد ومتثيل ما يفعله مدبر املنظمة بسهولة‪ ،‬ويزيد يف أمهيتها‬

‫خاص ة بالنس بة للطلب ة الس نوات األوىل يف معه د اإلس تقامة جناتاب ارو للرتبي ة اإلس المية‬

‫احلديثة‪.‬‬

‫حسن التعاون بني رئيس املعهد واملدرسني ومدبر طلبة املعهد احلديث‬ ‫ج)‬

‫‪4‬‬
‫‪Hasil Wawancara dengan Andi Muh. Safar (Ketua OPPM Periode 2020-2021), pada‬‬
‫‪tanggal 7 Agustus 2021, di Kantor OPPM.‬‬
‫من ناحي ة أخ رى ‪ ،‬ف إن م ا ي دعم األنش طة اليومي ة لطالب معه د اإلس تقامة‬

‫جناتاب ارو للرتبي ة اإلس المية احلديث ة ه و وج ود العالق ة املتبادل ة بني رئيس املعه د‬

‫واملدرسني ومدبري املنظمة‪ .‬وهذا كما أوضح خري النظام‪:‬‬

‫"وج ود حس ن التع اون بني رئيس املعه د واملعلمني وم دبر املنظم ة س اعد على‬
‫حل الصعوبات اليت يواجهها املدرسون يف التدريس والصعوبات اليت يواجهها‬
‫دائم ا‬
‫م ديرو املنظم ة يف التنظيم‪ ،‬وح ىت أن ا كمس اعد رعاي ة الطلب ة أستش ري ً‬
‫الس ادة رئيس املعه د واملدرس ني ح ول تط وير الطالب يف الفص ل‪ .‬ويف ال وقت‬
‫‪5‬‬
‫نفسه‪ ،‬خارج غرفة الدراسة تشاور مع مساعد رعاية الطلبة األخر"‪.‬‬
‫من خالل التش اور املتب ادل‪ ،‬س يتم حتدي د الص عوبات وس لوك الطلب ة بس رعة‬

‫وإجياد احلل األفضل حىت ال تبقى أية صعوبة اليت يواجهها الطلبة يف أيديهم بال حتليل‪،‬‬

‫لذا يعترب الباحث على أن هذا التعاون احلسن من إحدى العوامل الداعمة لتنفيذ إدارة‬

‫منظمة طلبة املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية‪.‬‬

‫وعي مدبري منظمة طلبة املعهد احلديث يف تأدية األمانة املفوضة إليهم‬ ‫د)‬

‫جيب على ك ل ط الب أن يفهم الغ رض من اإلتي ان إىل ه ذا املعه د‪ ،‬يف وقت‬

‫علي ه أن يس أل نفس ه‪ .‬م ا س بب اإلتي ان إىل ه ذا املك ان؟ و ملاذا؟ ه ل اإلتي ان إىل ه ذا‬

‫املعه د لطلب ش يء لذي ذ؟ أم للبحث عن أص دقاء فق ط؟ وك ذلك م دبر منظم ة طلب ة‬

‫املعهد احلديث ‪ ،‬يف وقت عليه أن يسأل نفسه‪ ،‬ما الذي يطلب عنه كمدبر املنظمة؟‬
‫‪5‬‬
‫‪Hasil Wawancara dengan Hairun Nizam, S.Pd. (Staf Pengasuhan Santri Pondok Modern Al-‬‬
‫‪Istiqamah Ngatabaru), pada tanggal 6 Agustus 2021, di Kantor Staf Pengasuhan Santri.‬‬
‫ألي غرض؟ هل يبحث مدبر املنظمة عن شيء لذيذ؟ أم جمرد البحث عن األصدقاء أم‬

‫النفوذ؟‪.‬‬

‫حتتوي هذه األسئلة على حكمة عميقة إذا أجاهبا مدبر املنظمة؛ لكونه كمدبر‬

‫املنظم ة‪ ،‬ليس إال لطلب العلم والرتبي ة حيث أن فيه ا تربي ة عن املنظم ة‪ ،‬خاص ةً تربي ة‬

‫روح املسؤولية يف تأدية األمانة املفوضة إليه‪ ،‬كما أن تفويض الألعمال والواجبات يف‬

‫املعهد ليس فقط مبجرد إمتام األعمال والواجبات بل أوسع منه‪ ،‬فإمنا هو اختبار مدى‬

‫قوة القلب والعقل والطاقة يف إجناح إدارة منظمة طلبة املهعد احلديث ملدة عام واحد‬

‫من املنظمة‪ .‬ستعمل هذه اإلجابة على منو الوعي النفسي يف نفس مدبر املنظمة لتعلم‬

‫إدارة املنظة دون توقع أية مكافأة يف سبيل اخلدمات يف املنظمة‪ .‬هذا له تأثري على تنفيذ‬

‫إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف معهد اإلستقامة‬

‫جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة‪.‬‬

‫منو روح املنافسة والتسابق يف اخلريات‬ ‫ه)‬

‫املوق ف ال ذي منح ه املعه د للطلب ة كاملدبرين يف منظم ة الطلب ة ليس ت املنص بة‬

‫واملرتب ة فحس ب‪ ،‬ب ل إمنا هي تف ويض الألمان ة واملس ؤولية‪ .‬ل ذلك يف هناي ة ك ل موع د‬

‫املنظمة‪ ،‬يقدم رجال منظمة طلبة املعهد احلديث التقارير السنوي ملدبري املنظمة عن‬

‫مجي ع األنش طة ونت ائج أعماهلا أم ام رئيس املعه د واألس اتذة ومجي ع الطلب ة‪ ،‬ويتتب ع تع د‬
‫ذلك تسليم وتسلم األمانة من مدبر املنظمة القدمي (الصف السادس) إىل مدبر املنظمة‬

‫اجلديد (الصف اخلامس)‪.‬‬

‫ه ذا يش جع ك ل م دبر منظم ة طلب ة املعه د احلديث على أن يك ون أفض ل من‬

‫ال دبر للمنظم ة الس ابقة وه ذا حيدث ك ل ع ام ل ذلك ه ذا ه و م ا ينمي روح املنافس ة‬

‫والتس ابق يف اخلريات‪ ،‬س واء من الناحي ة العام ة ملنظم ة طلب ة املعه د احلديث أو من‬

‫الناحية اخلاصة لكل قسم من أقسام منظمة طلبة املعهد احلديث‪ .‬وهذا له تأثري بني يف‬

‫تنفي ذ إدارة منظم ة طلب ة املعه د احلديث على حمافظ ة حي اة التالمي ذ اليومي ة على أن‬

‫تتطور هذه اإلدارة من سنة إىل سنة‪.‬‬

‫العوامل املانعة‬ ‫‪.２‬‬

‫تكوين املنظمة يقصد لتكون األهداف اليت مت حتديدها من قبل تسري وتتحقق‬

‫على وجه أكمل‪ ،‬خاصة يف معهد اإلستقامة جناتابارو للرتبية اإلسالمية احلديثة‪ ،‬تلعب‬

‫وأيض ا كوس يلة ت دريب الطلب ة‪،‬‬

‫دورا هام ا يف إدارة احلي اة التالمي ذ اليومي ة ً‬
‫املنظم ة ً‬
‫وخاص ة م دبر املنظم ة نفس ه على التنظيم كش كل من أش كال اجتاه ات املعه د وهي‬

‫االجتم اع‪ ،‬والتنظيم يف ه ذا الك وخ يش به تعلم الص يد‪ ،‬ولكن باس تخدام الرص اص‬

‫احلقيقي‪ ،‬من حيث إذا ص ح فنص ولكن إذا أخط أ فش ل وخس ر‪ ،‬ل ذلك يتطلب ه ذا‬

‫فهم ا جي ًدا عن الواجب ة والوظيف ة األساس ية يف املنظم ة على أهنا ليس ت هلوا من‬
‫األم ر ً‬
‫األلعاب إىل أن يقع التهاون من قبل مدبر املنظمة لألمور املتعلقة مبنظمة طلبة املعهد‬

‫احلديث لتحقيق األهداف املتوقعة على وجه أكمل كما هو يرام من قبل مجيع سكان‬

‫املعهد‪.‬‬

‫وأيض ا يف‬
‫يف إدارة الطلب ة مبعه د اإلس تقامة جناتاب ارو للرتبي ة اإلس المية احلديث ة ً‬
‫املنظمة خاصة لـمنظمة طلبة املعهد احلديث‪ ،‬هناك عدة عوامل اليت تدعم سري منظمة‬

‫أيض ا اليت متنع من تنفيذ‬

‫الطلبة‪ ،‬ولكن من ناحية أخرى ال ميكن إنكار وجود عوامل ً‬
‫إدارة منظمة الطلبة على حمافظة حياة التالميذ اليومية‪ ،‬حيث تكون هذه العوامل هي‬

‫مانعة حقيقية يف تنفيذها‪.‬‬

‫وحتتاج هذه العوامل إىل االهتمام حبيث ميكن ملنظمة الطلبة على حمافظة حياة‬

‫التالمي ذ اليومي ة يف املهع د تس ري س ريا جي دا وهلا ت أثري إجيايب على الطلب ة واملعه د على‬

‫وج ه اخلص وص وعلى األم ة وال دين بش كل ع ام‪ ،‬وبع د إج راء البحث‪ ،‬وجد الب احث‬

‫عدة عوامل من بني العوامل اليت ميكن أن متيع تنفيذ إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث‬

‫على حمفاظة حياة التالميذ اليومية وهي على ما يأيت‪:‬‬

‫ا) نقص ان غ رس القيم من م دبر منظم ة طلب ة املعه د احلديث الق دمي إىل املدبر‬

‫اجلديد‬
‫يتعلق عدم غرس هذه القيم بالقيم املوجودة يف األقسام اخلاصة هبا وليس غرس‬

‫القيم املعهدية بشكل عام جلميع الطلبة ومجيع مدبر منظمة الطلبة‪ .‬كل قسم من أقسام‬

‫منظم ة الطلب ة ل ه قيم ه اخلاص ة ال يت ختتل ف عن القيم املوج ودة يف األقس ام األخ رى‪،‬‬

‫ولكن أحيانًا ينسى تبليغ هذه القيم من املدبر القدمي إىل املدبر اجلديد‪ .‬لذلك إذا تُركت‬

‫قيم كل قسم من هذه األقسام دون وراثة للجيل القادم‪ ،‬فستختفي هذه القيم من تلقاء‬

‫نفس ها وس يجد املس ؤولون اجلدد ص عوبة وحيت اجون إىل مزي د من ال وقت للبحث على‬

‫قيم أقس ام يف املنظم ة‪ .‬وه ذا يبطئ مس رية حرك ة املنظم ة وخاص ة على حمافظ ة حي اة‬

‫التالميذ اليومية يف املعهد‪.‬‬

‫نقصان احلقائق والبيانات لألقسام‬ ‫ب)‬

‫ال ميكن إنكار أن سرعة التطور التكنولوجي يف هذا الوقت هلا تأثري إجيايب على‬

‫تط ور حي اة اإلنس ان يف ه ذا الق رن‪ ،‬حيث يس هل علين ا الوص ول إىل املعلوم ات أو‬

‫األخب ار ال يت حتدث يف بل دنا حص ريا ح ىت يف الع امل‪ ،‬خاص ة يف وس ائل التعلم والتعليم‬

‫مؤخرا‪ ،‬لكن من العيب هو أن اهتمام األطفال بالكتابة قد اخنفض وهذا‬

‫اليت حدثت ً‬
‫م ا حيدث ك ذلك يف املعه د وخاص ة يف املنظم ة‪ ،‬ح ىت يف األم ور املهم ة أحيانً ا يعتم د‬

‫أقس ام املنظم ة فق ط على ال ذاكرة دون كتاب ة أي ش يء‪ ،‬حيث أن الب احث وج د‬

‫موضوعا لبحثه‪ ،‬على الرغم‬

‫ً‬ ‫صعوبات يف تتبع املستندات املتعلقة باألقسام اليت أصبحت‬

‫من وج ود بعض البيان ات ال يت ال ميكن فتحه ا أو ال يت تك ون س رية وال يت ال ميكن‬

‫جدا‬
‫معرفتها بشكل خاص إال من خالل أقسام معينة يف املعهد‪ .‬توثيق هذا القسم مهم ً‬

‫‪ ،‬ألن ه سيكون تارخيً ا غ ري مباش ر للقس م نفس ه‪ ،‬يف ه ذه احلال ة يلتق ط الب احث ص ورة‬

‫ملدبر قس م معني يف وقت معني يري د الب احث رؤيت ه‪ ،‬لكن ه ذا القس م ال يق در على‬

‫إحضار املطلوب من الوثائق وكذلك الرسالة املهمة‪ .‬هذه مفارقة للباحث حبيث يعلق‬

‫الب احث ه ذا كأح د العوام ل املانع ة من تنفي ذ إدارة منظم ة طلب ة املعه د احلديث على‬

‫حمافظة حياة التالميذ يف املعهد‪.‬‬

‫ذكاء الرئيس‬ ‫ج)‬

‫من األشياء املهمة يف اجملتمع هو القائد أو الرئيس‪ ،‬ألن القائد هو الذي حيدد‬

‫االجتاهات واألهداف كمثل السائق الذي يتحكم يف السيارة اليت يسوقها‪ ،‬وإذا كان‬

‫خمطًئا فسوف ينزلق أو يتأذى ولكن إذا صح سيصل إىل الوجهة املتوقعة‪ .‬وباملثل مع‬

‫منظم ة الطلب ة‪ ،‬ف إن ذك اء رئيس منظم ة الطلب ة مطل وب من حيث التنفي ذ اإلداري‪،‬‬

‫وكذلك رئيس كل قسم‪ ،‬حيث جيد الباحثون أحيانًا أن هناك أجزاء تفتقر إىل تنفيذ‬
‫برامج العمل من كل قسم‪ ،‬مثل مشكلة نظافة املعهد أحيانًا وجد الباحث القمامة يف‬

‫غري مكاهنا لبعض الوقت‪ ،‬وكذلك املرضى مل يتناولوا اإلفطار على سبيل املثال‪ .‬لذلك‬

‫يف ه ذه احلال ة‪ ،‬ح ىت ال حتدث أش ياء غ ري مرغ وب فيه ا‪ ،‬يتطلب ذك اء قائ د يف نفس‬

‫قادرا على املشاركة يف تثقي ف رئيس القسم ومجيع مدبر‬

‫رئيس منظمة الطلبة ليكون ً‬
‫منظمة الطلبة لتنفيذ برامج العمل اخلاصة لكل أقسام من أجل حتقيق األهداف اليت مت‬

‫وضعها وكذلك على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املعهد‪.‬‬

‫د) األنانية‬

‫الطبيعة األناني ة موجودة يف كل ش خص ولكن سيكون هلا معىن خمتلف إذا مت‬

‫حتقيقه ا ليس يف الزم ان واملك ان املناس ب‪ .‬هن ا سينقس م الب احث إىل األناني ة العام ة‬

‫واخلاص ة‪ ،‬واألخ رى الش ائعة هي أناني ة منظم ة الطلب ة وأناني ة أقس ام املنظم ة‪ ،‬وكالمها‬

‫جي د ولكن س يكون س يئا إذا ك ان التفك ري على أن منظم ة الطلب ة يف زم ين جيب أن‬

‫تكون أوىل وأكثر أمهية من األخرى أو قسم منظمة الطلبة الذي جيب أن يكون أوىل‬

‫وأكثر أمهية من األقسام منظمة الطلبة األخرى حبيث يكون هناك تضارب املصاحل بني‬

‫قسم وآخر مما يؤدي إىل عدم االنسجام بني األقسام ملنظمة الطلبة يف املعهد‪.‬‬
‫أم ا األناني ة اخلاص ة هي األناني ة ال يت تس تند إىل نفس م دبري األقس ام ال ذين‬

‫يهتمون أكثر باملصاحل الشخصية فوق مصاحل املعهد ومنظمة الطلبة والقسم يف منظمة‬

‫الطلب ة نفس ها‪ .‬حبيث ال يتم تنفي ذ ع دة ب رامج العم ل ألن األف راد من م دبر القس م‬

‫يهتم ون فق ط مبص احلهم الشخص ية‪ .‬ه ذا ي ؤثر بش كل كب ري على س ري عم ل املنظم ة‬

‫وخاصة لألصدقاء يف قسم واحد‪ ،‬وهذا سيؤثر على أداء عمل القسم نفسه‪ ،‬ألن كل‬

‫قس م ل ه ج زء من ع دد أعض اء القس م‪ ،‬وال ذي إذا مت تقليل ه س يكون هن اك نقص ان أو‬

‫خلل يف هذا القسم‪ ،‬والذي سيكون له يف النهاية تأثري على تنفيذ إدارة منظمة طلبة‬

‫املعهد احلديث على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املعهد‪.‬‬

‫ه) عدم االلتزام‬

‫دائم ا إىل االل تزام‪ .‬ب دون ال تزام ‪ ،‬ق د ال تس ري‬

‫ك ل ش خص يف عالق ه س يحتاج ً‬
‫العالقة سريا مجيال‪ ،‬ألنه سيكون من الصعب فهم وجهات النظر املختلفة‪ .‬ليس فقط‬

‫أيضا إىل االلتزام يف عالقات العمل وغري ذلك‪.‬‬

‫عالقات احلب‪ ،‬هناك حاجة ً‬

‫وف ًق ا لقاموس إندونيسيا الكبري ( ‪ ،)KBBI‬فإن االلتزام هو اتفاق (مقيد) لفعل‬

‫شيء ما‪ .‬أو مبعىن آخر‪ ،‬االلتزام هو شكل من أشكال التفاين أو الواجبة الذي يرتبط‬

‫بأشخاص آخرين أو أشياء أو إجراءات معينة‪.‬‬

‫ميكن أن يؤدى االلتزام نفسه طوعا أو بدون عنصر من اإلكراه‪ .‬يلتزم الكثري‬

‫أيض ا‪ ،‬يرتكب بعض األشخاص خوفًا من‬

‫من الناس بشيء ما ألهنم حيبون ما يفعلونه‪ً .‬‬
‫اخلسارة إذا مل يصنعوا القيود الرابطة‪.‬‬

‫كم ا ه و مع روف‪ ،‬فق د ال تزم اجلمي ع تقريبً ا‪ ،‬إم ا ألنفس هم أو للمنظم ة أو‬

‫لألسرة‪ .‬يف الواقع أن االلتزام قوال أسهل من االلتزام فعال‪ .‬من خالل معرفة وفهم معىن‬

‫االلتزام وأمثلته يرجى منو الثقة بالنفس يف تنفيذ االلتزام‪.‬‬

‫ل ذا ف إن ع دم وج ود ال تزام يف منظم ة طلب ة املهع د احلديث ميكن أن مين ع س ري‬

‫املنظمة ألنه سيؤدي إىل خالفات بني األفراد وبني األقسام املوجودة يف منظمة الطلبة‪،‬‬

‫حبيث يظهر التأثري تدرجييًا على حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املهعد‪.‬‬

‫وجود ظروف أو مواقف غري داعمة‬ ‫و)‬

‫يف بعض األحي ان يف املنظم ة‪ ،‬هن اك أش ياء غ ري داعم ة وال ميكن التنب ؤ حبدوثها‬

‫ووجوده ا‪ ،‬وك ذلك تواج ه منظم ة طلب ة املعه د احلديث أحيانً ا ظروفً ا أو مواق ف ال‬

‫تدعم فيها هذه الظروف واملواقف األنشطة اليت مت التخطيط هلا من قبل منظمة الطلبة‬

‫أيض ا للب احث إدخ ال ه ذه الظ روف واملواق ف غ ري‬

‫س اب ًقا‪ .‬يف ه ذه احلال ة ‪ ،‬من املهم ً‬
‫املواتية كأحد العوامل اليت متنع من تنفيذ إدارة منظمة طلبة املعهد احلديث على حمافظة‬
‫حياة التالميذ اليومية يف املعهد‪ ،‬على سبيل املثال اجلو والطقس‪ ،‬حيث خالل األمطار‬

‫توقفت األنشطة للطلبة أو كانت هناك مشكلة يف توزيع املياه إىل املعهد مما أدى إىل‬

‫نقص املياه وكان له تأثري على سلسة األنشطة للطلبة يف املعهد وغري ذلك‪.‬‬

‫عدم املهارة يف تنظيم الوقت‬ ‫ز)‬

‫الق درة على تنظيم ال وقت هي يف الواق ع مه ارة جيب امتالكه ا‪ .‬ليس فق ط يف‬

‫الوقت احلاضر‪ ،‬فإن القدرة على تنظيم الوقت واستخدامه بشكل جيد ستكون مفيدة‬

‫أيض ا‪ .‬ت دريب النفس على امتالك الق درة على تنظيم ال وقت بش كل جي د‬
‫يف املس تقبل ً‬
‫سيجعل الشخص لديه عادات جيدة وميكن أن يؤديه إىل النجاح‪.‬‬

‫كالم عن تنظيم ال وقت ب الطبع ال ميكن فص له عن االنتظ ام‪ .‬ه ذان الش يئان‬

‫مرتبطان ببعضهما بعضا وال ميكن فصلهما‪ .‬إذا كان لدي اإلنسان القدرة على تنظيم‬

‫شخصا منتظما‪.‬‬
‫ً‬ ‫جيدا‪ ،‬فسيكون بالتأكيد‬
‫وقته ً‬
‫تطبيق هذه الروح املنتظمة تلقائيًا يف كل جانب من جوانب احلياة‪ ،‬مبا يف ذلك‬

‫األه داف ال يت جيب حتقيقه ا‪ .‬إذا كنت يف ال وقت احملدد لتحقي ق اهلدف‪ ،‬فس يكون‬

‫أيضا‪.‬‬
‫النجاح أقرب ً‬

‫ادرا على تنظيم ال وقت بش كل جي د‪ ،‬ستص بح احلي اة‬

‫عن دما يك ون اإلنس ان ق ً‬
‫أكثر تنظيماً بالتأكيد‪ .‬إن احلياة املنظمة مثل هذه يسهل على أي شخص أن يعيش ألن‬

‫كل شيء حتت سيطرته‪ .‬على الرغم من أنه بالطبع سيكون هناك شيء أو شيئان مل‬

‫قادرا على التعامل به‪.‬‬

‫يتم بالتأكيد وف ًقا للخطة‪ ،‬لكن أن الشخص سيكون ً‬

‫رؤية حياة منظمة وروح االنتظام جيدة‪ ،‬سيجد الناس أنه من األسهل الثقة‪.‬‬

‫س واء ك ان ذل ك من الرؤس اء أو ال زمالء‪ ،‬فمن املؤك د أن ك ل ش خص س يعهد بك ل‬

‫شيء‪ .‬لذلك ‪ ،‬ليس هناك شك يف أن النجاح سوف يقرتب إليه‪.‬‬

‫يف بعض األحيان حتدث أشياء غري مرغوب فيها من حيث التنظيم‪ .‬وكذلك ما‬

‫حيدث يف منظم ة طلب ة املعه د احلديث‪ ،‬يف بعض األحي ان هن اك م دبرو املنظم ة ينسون‬

‫عن واجباهتم ألهنم ال يستطيعون توزيع وتنظيم وقتهم‪ ،‬ألهنم يف جانب كمدبر املنظمة‬

‫أيض ا إىل تعلم‬

‫أيض ا طالب يف جانب آخر كمثل الطلبة اآلخرين الذين حيتاجون ً‬
‫وهم ً‬
‫على تنظيم أنفس هم‪ ،‬ولكن عن دما يك ون هن اك املدبرون غ ري ق ادرين أو ال يس تطيعون‬
‫على تنظيم وقتهم‪ ،‬ميكن أن يكون لذلك تأثري سليب على سري العجلة التنظيمية‪ ،‬حيث‬

‫ميكن أن يؤدي ذلك إىل عدم التوازن يف سري برنامج عمل منظمة الطلبة‪ ،‬وخاصة على‬

‫حمافظة حياة التالميذ اليومية يف املعهد بسبب عدم قدرة املدبر على تنظيم األوقات‪.‬‬