МПМ—2 2023 ГОД

ЛЕКЦИИ: С/П ХАСПОЛАДОВА Г.

Тема-1: Предмет, задачи и содержание методики преподавания математики.
Роль и значение начального курса математики в среднем математическом
образовании. Связь методики преподавания математики с другими науками.

МПМ- КАК НАУКА

Математика - это наука о количественных отношениях и
пространственных формах действительного мира. “Математика” - слово,
пришедшее к нам из Древней Греции: “mathema” переводится как “познание,
наука”.

Современное понимание пространственных форм весьма широко. Оно

включает в себя наряду с геометрическими объектами трёхмерного
пространства (прямая, круг, треугольник, конус, цилиндр, шар и пр.) также
многочисленные обобщения - понятия многомерного и бесконечномерного
пространства.

Количественные отношения выражаются теперь не только целыми

положительными или рациональными числами, но и при помощи
комплексных чисел, векторов, функций и др. Развитие науки и техники
заставляет математику непрерывно расширять представления о про-
странственных формах и количественных отношениях.

Математика - это область человеческого знания, в которой изучаются

математические модели, математическая модель рассматривается как
логическая структура, у которой описан ряд отношений между ее элементами
(Л. Д. Кудрявцев).

Математика - наука, изучающая все возможные - хотя бы мысленно - схемы,

их взаимосвязи, методы их конструирования.

Понятия математики отвлечены от конкретных явлений и предметов; они

получены в результате абстрагирования от качественных особенностей,
специфических для данного круга явлений и предметов. Одни и те же
закономерности математики, один и тот же математический аппарат могут
достаточно удовлетворительно применяться к описанию явлений природы,
технического, а также экономического и социальных процессов.
Математика возникла из практических нужд людей. Её связи с практикой со
временем становятся всё более и более многообразными и глубокими.
Математика может быть применена к изучению любого типа движения,
самых разнообразных явлений. В действительности же её роль в различных
областях научной и практической деятельности неодинакова. Особенно
велика роль математики в развитии современной физики, астрономии, химии
и других областей знаний. Значительное место занимает математика в таких
науках, как экономика, биология, медицина. Качественное своеобразие
явлений, изучаемых в этих науках, настолько велико и так сильно влияет на
характер их течения, что математический анализ пока может играть лишь
подчинённую роль. Особое же значение для социальных и биологических
наук приобретает математическая статистика.

ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает «способ

познания», «путь исследования». Метод - это способ достижения какой-либо
цели, решения конкретной учебной задачи.

Существуют разные точки зрения на содержание понятия «методика». Одни,

признавая методику наукой педагогической, рассматривали ее как частную
дидактику с общими для всех предметов принципами обучения. Другие
считали методику специальной педагогической наукой, решающей все
задачи обучения и развития личности через содержание предмета. Приведем
несколько примеров определений.

Методика преподавания математики - наука о математике как учебном

предмете и закономерностях процесса обучения математике учащихся
различных возрастных групп и способностей.

Методика обучения математике – это педагогическая наука о задачах,

содержании и методах обучения математике. Она изучает и исследует
процесс обучения математике в целях повышения его эффективности и
качества. Методика обучения математике рассматривает вопрос о том, как
надо преподавать математику.

Методика преподавания математики - раздел педагогики, исследующий

закономерности обучения математике на определенном уровне ее развития в
соответствии с целями обучения подрастающего поколения, поставленными
обществом. Методика обучения математике призвана исследовать проблемы
математического образования, обучения математике и математического
воспитания.

Методика преподавания математики в средней школе возникла с целью

поиска педагогически целесообразных путей и способов изложения учебного
материала. Методика преподавания математики начала разрабатываться
чешским учёным Я.А. Коменским. Методика обучения математике впервые
выделилась как самостоятельная дисциплина в книге швейцарского учёного
И.Г. Песталоцци «Наглядное учение о числе» (1803, русский перевод 1806).
Первым пособием по методике математики в России стала книга Ф.И. Буссе
«Руководство к преподаванию арифметики для учителей» (1831). Создателем
русской методики арифметики для народной школы считается П.С. Гурьев,
который критерием правильности решения методических проблем признавал
опыт и практику.

Цель методики обучения математике заключается в исследовании основных

компонентов системы обучения математике в школе и связей между ними.
Под основными компонентами понимаются: цели, содержание, методы,
формы и средства обучения математике.

Предмет методики обучения математике отличается исключительной

сложностью. 

Предметом методики обучения математике является обучение математике,

состоящее из целей и содержания математического образования, методов,
средств, форм обучения математике.

На функционирование системы обучения математике оказывает влияние ряд

факторов: общие цели образования, гуманизация и гуманитаризация
образования, развитие математики как науки, прикладная и практическая
направленность математики, новые образовательные идеи и технологии,
результаты исследований в психологии, дидактике, логике и т.д.
Совокупность этих факторов образует внешнюю среду, которая оказывает
непосредственное влияние на систему обучения математике. Многие
компоненты внешней среды воздействуют на нее через цели обучения
математике.

Методика преподавания математики претерпевает в своем развитии большие

трудности, прежде всего, из-за сложностей преодоления разрыва между
школьной математикой и математической наукой, а также из-за того, что она
является пограничным разделом педагогики на стыке философии,
математики, логики, психологии, биологии, кибернетики и, кроме того,
искусства.

В методике преподавания математики, в практике обучения предмету

находят свое отражение особенности многовековой истории развития
математики от глубокой древности до наших дней. Для глубокого понимания
методических закономерностей студентам необходимо знать историю
развития методики преподавания математики.

Основные задачи методики преподавания математики :

1. Определить конкретные цели изучения математики по
классам, темам урокам.
2. Отбирать содержание учебного предмета в соответствии с
целями и познавательными возможностями учащихся.
3. Разработать наиболее рациональные методы и
организационные формы обучения, направленные на
достижение поставленных целей.
4. Рассмотреть необходимые средства обучения и разработать
рекомендации по их применению в практике работы учителя.
Методика преподавания математики призвана дать ответы на
следующие три вопроса: Зачем надо учить математике? Что надо
изучать? Как надо обучать математике?
Структурно методика преподавания математики (МПМ) может
быть представлена тремя ее разделами (рис. 1).
Структура методики преподавания математики

Предусмотренное программой содержание школьного математического

образования, несмотря на происходящие в нем изменения, в течение
достаточно длительного времени сохраняет свое основное ядро. Такая
устойчивость основного содержания программы объясняется тем, что
математика, приобретая в своем развитии много нового, сохраняет и все
ранее накопленные научные знания, не отбрасывая их как устаревшие и
ставшие ненужными. Каждый из вошедших в это “ядро” разделов имеет
свою историю развития как предмет изучения в средней школе. Вопросы их
изучения подробно рассматриваются в специальной методике преподавания
математики.

Выделенное ядро школьного курса математики составляет основу его

базисной программы, которая является исходным документом для
разработки тематических программ. В тематической программе для средней
школы, кроме распределения учебного материала по классам, излагаются
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, раскрываются
межпредметные связи, даются примерные нормы оценок.

За рубежом, в школах развитых стран, значительное место в программах по

математике отводится теории вероятностей и статистике. В программах школ
Японии раздел «Статистика» является основным уже в 1-м классе начальной
школы. Элементы теории вероятностей на строгой математической основе
вводятся в старших классах школ Бельгии и Франции. Геометрия как само-
стоятельный учебный предмет во многих школах не изучается, отдельные её
вопросы включены в курс арифметики, алгебры и начал математического
анализа.

В большинстве развитых стран математическое образование на старшей

ступени общеобразовательной подготовки дифференцировано в соответствии
с определенным профилем специализации. На всех ступенях обучения боль-
шую роль играет развитие функциональных представлений, овладение
математическими методами, формирование исследовательских навыков.

СВЯЗЬ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ с

ДРУГИМИ НАУКАМИ

Методика обучения математике тесно связана с другими науками и прежде

всего с математикой – ее базовой дисциплиной. Цель методики – отобрать
основные данные математической науки и, дидактически обработав и
адаптировав их, включить в содержание школьных курсов математики.

Методика обучения математике связана с такими науками, как философия,

математика, психология, педагогика, логика, информатика, история
математики и математического образования, физиология человека.

Философия разрабатывает методы познания, которые используются в

педагогических, методических исследованиях и обучении математике: си-
стемный подход (компоненты методики преподавания математике и их
взаимосвязь); методы научного познания (аналогия, обобщение,
конкретизация, абстрагирование и т. д.); философские законы;
диалектический метод познания.

Логика исследует законы «правильного» мышления. Такие понятия, как

«выражение», «теорема», «доказательство», «уравнение», «правило вывода»,
являются логическими понятиями. Доказательства математических
утверждений базируются на логических действиях. Формирование
математических понятий осуществляется на основе логических законов.

Методика математики тесно связана с педагогикой , в частности дидактикой.

В дидактике основным отношением, характеризующим обучение, является
«преподавание - учение», в методике - «преподавание - учебный материал -
учение». Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы
научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели из педагогики,
методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования, свое
конкретное математической содержание.

Методика обучения математике ориентируется на особенности учащихся

определенных возрастных групп, используя закономерности
индивидуальных особенностей школьников в определенном возрасте
(память, мышление, внимание и т. д.). Влияние психологии на методику
обучения математике усиливается в связи с внедрением личностно
ориентированного образования, характеризующегося усиление внимания к
ученику, его саморазвитию, самопознанию, к воспитании умения искать и
находить свое место в жизни.

Методика обучения математике связана с историей математики . История

математики обращает внимание учителя на трудности, с которыми он может
встретиться при изучении школьного курса математики, придает
математическим знаниям личностно значимый характер.

Информатика - наука, изучающая проблемы получения, хранения,

преобразования, передачи и использования информации. В последнее время
в связи с развитием информатики, усиливается ее влияние на методику
обучения математике: формируется определенный стиль мышления,
связанный с использованием компьютера, кодированием информации;
используются информационные технологии, ориентированные на повышение
эффективности обучения математике.
Методика обучения математике не может не учитывать данные физиологии ,
особенно в исследованиях, например, при изучении рефлексов, связанных с
сигналами, поступающими как от материальных предметов и явлений, так и
от слов, символов, знаков.

Тема-2: Научно-исследовательские методы обучения математике.

Роль и значение МПМ в подготовке учителей начальных классов

МЕТОДЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Для решения проблем методического характера используются следующие

методы: эксперимент; изучение и использование отечественного и
зарубежного опыта обучения учащихся; анкетирование, беседы с учителями
и учащимися; анализ; синтез, моделирование, ранжирование, шкалирование
и т.д.

Методологическую основу исследований составляют диалектика, системный

анализ и деятельностный подход. Термин «диалектика» можно
рассматривается в связи: с наиболее общими законами развития природы,
общества и мышления (единство и борьба противоположностей, переход
количественных изменений в качественные, отрицание отрицания); с
рассмотрением познаваемых объектов и явлений в развитии,
обусловленности их изменений различными факторами, взаимосвязи с
другими объектами и явлениями.

Все большее распространение в методике обучения математике получает

деятельностный подход , рассматриваемый: как составляющая
методологической основы методики обучения математике; как обучение
способам деятельности; как обучение различным действиям, адекватным
содержанию обучения математике; как учебная деятельность.
Деятельность - процесс активности человека, характеризуемый предметом,
потребностью и мотивом, целями и условиями их достижения, действиями и
операциями. Учебная деятельность – важнейший вид деятельности. Учебная
деятельность представляет собой деятельность ученика, направленную на
приобретение теоретических знаний о предмете изучения и общих приемах
решения связанных с ним задач. Решение учебной задачи происходит
посредством учебных действий и действий контроля и оценки.

Для доказательства предполагаемых суждений в методике обучения

математике используют эксперимент - организуемое обучение с целью
проверки гипотезы, фиксации реального уровня знаний, умений, навыков,
развития ученика, сравнения результативности предлагаемых методик и
традиционно используемых, обоснования различных утверждений. На этапе
обоснования гипотезы используется констатирующий эксперимент,
позволяющий выявить состояние объекта исследования или проверить
предположение, а также уточнить отдельные факты. В процессе ее проверки
гипотезы используется обучающий (поисковый, формирующий)
эксперимент, который проводится с целью выявить эффективность
разработанной методики. Отбираются экспериментальные и контрольные
классы. В контрольных классах обучение ведется по традиционной схеме, а в
экспериментальных - по разработанной исследователем модели или схеме. В
организации эксперимента используются: наблюдение, анкетирование,
качественный и количественный анализ результатов обучения.

Качественный анализ результатов исследования осуществляется с помощью

контрольных работ, тестов школьников, а количественный - по результатам
статистической обработки контрольных работ, тестов.

ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Проблема воспитания творческой активности школьников до сих пор не

теряет своей актуальности. Решение связано с преодолением
многочисленных противоречий и ряда проблем, присущих процессу
обучения.
Таковыми, например, являются:

противоречия между объемом и содержанием учебного материала, которые

жестко определены программой и естественным стремлением творчески
работающего учителя выйти за ее границы, рассмотреть тот или иной вопрос
в трактовке, отличной от принятой учебником;

противоречие между экономичностью (проявляющихся в сообщении

учащимся готовых знаний и приводящих часто к формальному их усвоению)
и неэкономичностью во времени индуктивных методов (широко
используемых в проблемном обучении и активизирующих самостоятельную
познавательную деятельность школьников);

противоречие между повседневной коллективной учебной работой

школьников и индивидуальными особенностями усвоения ими знаний,
формирования их умений и навыков, их темпом и характером работы;

противоречие между массовостью школьного математического образования,

неизбежно приводящей к известной стандартизации, и подчеркнуто
индивидуальным характером познания (выход из этого противоречия в
дифференциации обучения на основе вариативности образования и
обучения);

противоречия между развитием математики и методикой преподавания

математики, если математика развивается необычайно быстро, приобретая
все новые и новые знания, находящие свое отражение в школьных курсах, то
методика преподавания математики, особенно в условиях массового
обучения, развивается намного медленнее.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

МАТЕМАТИКИ

Стандартизация образования.

Дифференциация содержания образования.

Проблема методического обеспечения преподавания математики в связи с

постоянным обновлением содержания школьного математического
образования.

Региональные особенности математического образования.

Нарушение межпредметных связей.

Несовершенная система контроля и оценки знаний учащихся при обучении

математике.

Проблема кадрового обеспечения учебного процесса и др.

Тема-3: Учебно-воспитательные цели обучения математике в

начальных классах. Особенности построения начального курса
математики. Методические подходы (линейный, концентрический,
спиральный) при проектировании программы по математике.
Особенности изучения математики в начальной школе
Содержание начального курса математики и особенности его изучения

Особенностью содержания современного начального образования является

не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности. Конструирование образовательной программы

Программа учебного курса — живой организм, который сначала создается в

виде типовой программы, затем осмысливается, конкретизируется,
уточняется и преобразуется учителем.

Личностное образовательное движение каждого ученика предполагает

наличие особым образом сконструированных образовательных программ у
учителя, школы, региона, государства. Координация образовательных
программ перечисленных уровней — прерогатива учителя, работающего с
конкретными детьми. Образовательная программа каждого
«надученического» уровня должна отвечать следующим требованиям:

 а) допускать возможность и необходимость существования программ

других уровней;

 б) учитывать разброс установочных целей образования субъектов

другого уровня;

 в) предполагать вариативность достижения обозначаемых в программе

целей и постановку других целей;
  г) обеспечивать соответствующий баланс заданности и выбора в
каждом из структурных компонентов программы.

Работа учителя над программой — непрерывный процесс. Программа может

иметь разный объем, относиться к отдельной теме, курсу, образовательной
области, классу, школе, и разную продолжительность — учебный год,
четверть, неделя, день, урок. Годовая программа описывает стратегию
обучения, программы изучения отдельных разделов или тем курса —
воплощают эту стратегию, учитывая происходящий процесс и реальную
ситуацию обучения конкретных детей.

Линейный концентрический и спиральный. подхода к

конструированию образовательных программ
Существуют три основных подхода к конструированию образовательных
программ: линейный, концентрический и спиральный.

Линейный способ построения программы состоит в том, что отдельные части

(порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом
без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.

Концентрический способ допускает возможность возвращения к одному и

тому же материалу в разные периоды обучения, например, через несколько
лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания.

Спиральный способ компоновки материала программы предполагает, что

ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и
углубляют круг связанных с ней знаний.

Тема4: Учебный план по математике и его особенности. Стратегия

обучения. Содержательные направления начального курса
математики и их обоснование.
Учебный план по математике и его особенности.
Программа — это план то есть средство достижения цели, сами цели тоже
включаются в программу. Рабочая программа всегда субъективна, то есть
имеет своего автора (или авторов) и относится, прежде всего, к его
деятельности.

Каждый учитель осуществляет коррекцию примерной программы по своему

учебному курсу или составляет собственную программу. Авторские
программы обсуждаются (защищаются) на школьном педсовете и (или) на
заседаниях районных методических объединений. После чего данные
программы утверждаются для использования в учебном процессе.

Как составить рабочую образовательную программу?

Основными компонентами учебной программы по общеобразовательным

курсам являются следующие элементы:

 1. Смыслы учебного курса.

 2. Цели и задачи курса.

 3. Развиваемые личностные качества учеников (умения и способности).

 4. Основные виды деятельности учеников.

 5. Деятельностное содержание образования (технологии, формы и

методы обучения).

 6. Тематическое содержание программы, группируемое вокруг:

o • фундаментальных образовательных объектов,

o • фундаментальных образовательных проблем,

o • культурно-исторических знаний,

o • ритмической основы конструирования программы.

 7. Личностное содержание образования (образовательная продукция

учеников).

 8. Формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Содержательные направления начального курса математики и их

обоснование.
Приоритетным элементом содержания учебной дисциплины являются
выяснение и актуализация для учителя и учеников смысла изучаемого
курса, то есть того, зачем и для чего необходим данный курс каждому
субъекту обучения.

Смысл курса может быть различен с точки зрения его составителя, учителя-

практика, учеников, родителей. Творческий учитель, ведущий свой курс,
должен иметь возможность установить или выбрать смысл курса, который
будет реализовывать со своими учениками при изучении базовых тем. Во
время уточнения, корректировки и реализации учебной программы учитель
соотносит возможные смыслы между собой, самоопределяется вместе с
учениками относительно их смыслов, позволяет реализовываться им в ходе
практического обучения.

Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой

предвосхищаемый результат обучения. Данный результат может быть
различен для разных учеников.

Универсальные целевые ориентиры формулируются в виде ведущих групп

личностных качеств учеников: когнитивных, креативных,
оргдеятельностных, коммуникативных, ценностно-смысловых. Группы
личностных качеств выражаются в виде знаний, умений, навыков,
компетенций, ценностных установок, способов деятельности, других
параметров, отвечающих изучаемой дисциплине.

Нецелесообразно выносить универсальные общеобразовательные цели за

рамки учебных предметов, придавая им отчужденный характер. Наоборот,
там, где это возможно, предметные цели учебной программы должны
формулироваться в качестве конкретизации универсальных общеучебных
целей. Например, универсальная креативная цель «научиться прогнозировать
явления и события» при изучении ботаники может быть выражена
следующим образом: «представить и нарисовать, как будет выглядеть
выращиваемый учеником росток гороха через 5 дней». А оргдеятельностная
цель «овладеть методами рефлексивного мышления» на занятиях физикой
может сформулирована так: «выявить и сравнить способы действий,
выполняемые при решении задач с избыточными и недостающими
данными».

Смысловые цели начального курса математики

Смысловые цели, обозначенные в курсе, корректируются учителем с учетом
реальных условий обучения. Поставить цель значит предсказать,
спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная
цель сама «наводит» на соответствующий результат. Цели программы
формулируются относительно разных субъектов обучения:

 — учителя («научить детей тому-то»);

 — ученика («выполнить исследование листа березы»);

 — общей деятельности учеников и учителя («сформулировать

несколько версий происхождения алфавита» или «построить
математическую картину мира»).
В образовательных программах по учебному курсу указываются
развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы,
например: умение находить факты, задавать вопросы, способность
целостного видения явления, разнонаучного видения, рефлексивные
способности по осознанию применяемых способов решения задач.

Каждому развиваемому умению или способности соответствуют виды

деятельности учеников (общеучебные, предметные, оргдея-тельностные и
иные), которые обуславливают развитие определенных качеств личности и
овладение способами деятельности. В результате школьники
овладевают предметными и универсальными компетентностями
— наборами усвоенных способов и развитых способностей, определяющими
их умения действовать в рамках изучаемых образовательных областей и в
более широких рамках.

Реализация запланированных видов учебной деятельности учеников и

развитие соответствующих способностей происходит на
основе педагогических технологий, включающих определенным образом
сконструированные системы форм и методов обучения.

Целесообразно в учебных программах фиксировать возможность изучения

тех или иных вопросов с помощью средств телекоммуникаций, ресурсов сети
Интернет. Например, изучение климата или других географических
особенностей Австралии более продуктивно пройдет в ходе совместного
краткосрочного дистанционного проекта с учениками одной из
австралийских школ, а техническую мощь современных астрономических
средств сможет применить каждый школьник, «зайдя» на сайт с
изображением, полученным самым мощным в мире электронным
телескопом. Изучение географии, истории, физики и даже физкультуры
неразрывно связано с использованием глобальных телекоммуникаций.

Содержание образовательной программы 

Содержание образовательной программы группируется вокруг
фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе
основной материал. Для предотвращения отчуждения учащихся от изучаемой
действительности в учебную программу включаются как реальные объекты
(дерево, животное, вещество, явление, звук, речь, текст, цвет), так и
идеальные (знак, цифра, буква, понятие, правило, закон). Тем самым
обеспечивается первичное познание учеником реальной действительности
методами изучаемых наук и последующее сопоставление получаемых им
результатов с общекультурными аналогами (знаниями). В результате ученик
имеет возможность создания собственного образовательного продукта и
индивидуальной траектории освоения как реальной действительности, так и
знаний о ней.

Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечивают включенные

в программу фундаментальные образовательные проблемы, например:
Какими способами можно получить точку? Чем живое отличается от
неживого? Чем сказка отличается от мифа? Каковы причины зимы? В чем
сходства и отличия буквы «А» в английском, французском и русском
языках?

Программа включает культурно-исторические аналоги предполагаемой

образовательной продукции учеников: содержит ссылки на тексты
первоисточников, материал из учебников, мнения специалистов об
изучаемых объектах и проблемах.

Программа допускает возможность корректировки и видоизменения

тематического содержания в процессе обучения. Чтобы обеспечить каждому
из учащихся возможность индивидуальной образовательной траектории,
предусматривается включение содержания, устанавливаемого самими
учениками, то есть личностное содержание образования. Один из
источников личностного содержания образования — это предполагаемая в
учебной программе образовательная продукция учеников: элементы
творчества на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые
учителем и учениками образовательные результаты.

Ритмической основой конструирования рабочей программы выступают

культурно-исторические, природные, биологические, космические,
индивидуальные и иные циклы. Для достижения целостности и
гармоничности образования учащихся требуется, чтобы в течение каждого
учебного года они обращались к основным фундаментальным
образовательным объектам и соответствующим ключевым проблемам. В
каждой образовательной области учебный год отличается от предыдущего:
степенью проработки учениками образовательного материала;
углубленностью и детализированно-стью познания фундаментальных
образовательных объектов; новыми способами образовательной
деятельности; развивающимися способностями учеников и учителей,
требующими непрерывного уточнения и переопределения их целей.
Динамика образования определяется изменениями, происходящими как во
внешнем мире (природа, культурные, научные и общественные изменения,
солнечные циклы), так и во внутреннем мире самих учеников.

Одной из проблем конструирования учебных программ является учет

индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика при изучении
им предмета по общей для всех программе. Для решения этой проблемы в
программу включаются такие методологические элементы, которые
обеспечивали бы индивидуальность каждого учащегося и их личностную
самореализацию при изучении общеобразовательных дисциплин. Такими
элементами являются: личностные цели ученика, личностное содержание его
образования, рефлексия ученика, самоконтроль и самооценка.

Условием фиксации личностного содержания образования является

использование учеником рефлексивных приемов и технологий; с их
помощью выявляется, осознается и фиксируется действительное
образовательное приращение ученика, уникальное для каждого из них.

Цели образовательной программы программы по математике в

начальных классах
Цель программы состоит, прежде всего, в создании условий для
самоопределения и самореализации личности ученика по отношению к
изучаемой и познаваемой им области.

Программа образования — это «карта», с помощью которой учащийся и

педагог могут ориентироваться и самоопределяться в окружающем мире. Для
этого необходимо владеть инструментом познания, способами решения
возникающих проблем, видами различной деятельности. Таким образом,
кроме системы знаний в программу обучения входит система деятельности.

Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях

программы образовательные результаты. По каждой из целей программы
обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Цели, содержание и другие элементы программы должны соответствовать

друг другу: целостность и логичность составленной учебной программы —
условие эффективности ее реализации. На стадии контроля результатов
обучения необходимо обеспечить проверку уровня достижений поставленной
каждой цели курса, а не только традиционно проверяемых с помощью
контрольных работ или экзаменов.
От структуры учебной программ и согласованности поставленных целей и
проверяемых результатов зависит успех решения достаточно типичной для
массовой школы проблемы, когда планируется одно, происходит другое, а
проверяется третье.

Тема-5: Стандарты. Направления действия в процессе обучения

математике и психолого-педагогические аспекты современных
технологий обучения.
Стандарт начального общего образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

 · к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования;

 · к структуре основной образовательной программы начального общего

образования, в том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;

 · к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.

Требования программы по математике в начальных классах

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной
образовательной программы начального общего образования учитывают
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени
начального общего образования, самоценность ступени начального общего
образования как фундамента всего последующего образования.

Кроме основного предметного содержания дается определение содержания

тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации общих целей образования.
В то же время такой подход позволяет предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных
сторон окружающего мира.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего

образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших
школьников умения учиться.

Основными целями начального обучения математике являются:

 · математическое развитие младших школьников;

 · формирование системы начальных математических знаний;

 · воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования

приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,
сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели
его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное
развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий

необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач
во взрослой жизни.

Реализация задач в обучение математике в 1-4 классе

Обучение математике в 1-4 классе направлено на реализацию следующих
задач:
  · формирование элементов самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);

 · развитие основ логического, знаково-символического и

алгоритмического мышления;

 · развитие пространственного воображения;

 · развитие математической речи;

 · формирование системы начальных математических знаний и умений

их применять для решения учебно-познавательных и практических
задач;

 · формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

 · формирование первоначальных представлений о компьютерной

грамотности;

 · развитие познавательных способностей;

 · воспитание стремления к расширению математических знаний;

 · формирование критичности мышления;

 · развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать

высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками

универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Интегрированный начальный курс математики

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Важнейшим условием для комфортного обучения математике,

соответствующего учебному темпу каждого отдельного ребенка является
создание на уроках благоприятных условий для полноценного общего
интеллектуального развития каждого ученика на уровне, соответствующем
его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой
и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего
обучения.

Математика в начальной школе должна хорошо подготовить учащихся для

дальнейшего математического образования в основной школе, это дает
учащимся владение определенным объемом математических знаний и
умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические
дисциплины далее на усложняющемся уровне.

Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой

ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной
деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает
теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие
способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте
у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

Методические принципы математического обучения в начальной

школе
В связи с этим в основу отбора содержания математического обучения в
начальной школе положены следующие наиболее важные методические
принципы

 · анализ конкретного учебного материала с точки зрения его

общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной
школе;

 · возможность широкого применения изучаемого материала на

практике;

 · взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение

преемственности с дошкольной математической подготовкой и
содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

 · обогащение математического опыта младших школьников за счет

включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной
школе;

 · развитие интереса к занятиям математикой.

Главный механизм реализации - реализация технологии учебно-
методического комплекта. Это касается всех учебных предметов, но
особенную роль УМК играют в математике.

УМК( учебно-методического комплекта. ) выступает как носитель

содержания современного начального образования, на уровне учебного
материала, форм его фиксации, как проект всего учебного процесса.

Представляет систему учебных и методических пособий, нормативных

документов, которые в условиях модернизации российского образования на
современном этапе, реализуют цели образования по предмету, задачи
развития учащихся на основе дифференциации и индивидуализации
обучения, учитывая способности и интересы обучающихся.

Учебно-методические комплекты по математике в начальной школе

позволяют создать важные предпосылки для формирования у ученика
универсальных учебных действий: умение работать по инструкции
взрослого; умение работать по образцу; умение видеть ошибки и исправлять
их с помощью взрослого; умение ориентироваться в учебной книге; умение
оценить свою работу; умение работать в паре (взаимодействие); умение
высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

Уроки математики с использованием УМК, (учебно-методического

комплекта.)

 · разнообразие организационных форм формирования математических

знаний и умений,

 · учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая

одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов,

 · обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в

познавательной деятельности;

 · гарантированность достижения планируемых результатов,

 · создание основы для самостоятельного успешного усвоения

обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.

Начальный курс математики имеет свои особенности построения

  1. Арифметический материал составляет главное содержание курса.
Основой начального курса является арифметика натуральных чисел и
основных величин. Кроме того, в него входят элементы геометрии и
алгебраической пропедевтики, которые по возможности включаются в
систему арифметических знаний, способствуя более высокому уровню
усвоения понятий о числе, арифметических действиях и
математических отношениях, т.е. элементы алгебры и геометрии не
составляют особых разделов курса математики, а органически
связываются с арифметическим материалом. Такая связь дает
возможность, с одной стороны, раньше приобщить детей к идеям
алгебры и геометрии, и с другой - достичь более высокого уровня
усвоения младшими школьниками арифметических знаний.

 2. Материал начального курса вводится концентрически. Сначала

изучается нумерация чисел первого десятка, которая не подлежит
десятичному расчленению, вводятся цифры для записи этих чисел,
изучаются действия сложения и вычитания.

Затем рассматривается нумерация чисел в пределах 100, раскрывается

понятие разряда, позиционный принцип записи чисел, которые подлежат
десятичному расчленению, изучается сложение и вычитание двузначных
чисел, вводятся два новых арифметических действия: умножение и деление.
Далее изучается нумерация чисел в пределах 1000. Здесь рассматриваются
три разряда (единицы, десятки, сотни), составляющие основу нумерации
многозначных чисел, обобщаются знания об арифметических действиях,
вводятся приемы письменного сложения и вычитания. Наконец, изучается
нумерация многозначных чисел, рассматривается понятие класса,
обобщается знание принципа поместного значения цифр, вводятся
алгоритмы письменных вычислений. Таким образом, в курсе выделены
четыре концентра: десяток, сотня, тысяча, многозначные числа.
Одновременно и в тесной связи с рассмотрением нумерации и
арифметических действий изучаются другие вопросы: величины, дроби,
алгебраический и геометрический материал.

Выделение именно таких концентров объясняется особенностями десятичной

системы счисления и арифметическими действиями.

 3. Вопросы теории и вопросы практического характера органически

связываются между собой. Многие вопросы теории вводятся
индуктивно, а на их основе раскрываются вопросы практического
характера. Например, распределительное свойство умножения
 вводится на основе обобщения частных фактов, после чего, используя
это свойство, раскрывается прием умножения:

 15 * 4=(10+5) * 4=10 * 4+5 * 4=60

При такой взаимосвязи хорошо усваиваются осознанные практические

умения.

 4. Математические понятия, свойства, закономерности раскрываются в

курсе в их взаимосвязи. Это не только связь между арифметическим,
алгебраическим и геометрическим материалом, но и так называемые
внутренние связи между различными понятиями курса, свойствами,
закономерностями. Так, при изучении арифметических действий
раскрываются их свойства, связи и зависимости между их
компонентами и результатами. Это дает возможность глубже раскрыть
понятие арифметических действий, обладающих определенными
закономерностями, обогатить детей функциональными
представлениями. Такое построение обеспечивает более глубокое
усвоение курса, так как учащиеся будут овладевать не только
отдельными вопросами курса, но одновременно и связями между ними.

 5. Курс математики строится так, чтобы в процессе его изучения

каждое понятие получило свое развитие. Например, при изучении
арифметических действий сначала раскрывается конкретный смысл,
затем свойства действий, связи между компонентами и результатом
арифметических действий. Подход к введению понятий соответствует
возрастным возможностям младших школьников, обеспечивает
доступность овладения математическим материалом.

 6. Опыт показал, что целесообразно рассматривать в сравнении

сходные или связанные между собой вопросы. В этом случае сразу же
можно выделить существенное сходное и различное, а это
предотвратит ошибки, которые допускают учащиеся, программа
предусматривает сближение во времени изучения некоторых вопросов
курса (например, действия сложения и вычитания вводятся
одновременно), а также введение новых вопросов в сравнении со
сходными, ранее изученными.

Тема-6:Оценка достижений учащихся в процессе математического

образования. Внутришкольное оценивание, национальное
оценивание, международное оценивание. Проблема
преемственности
ОБЩЕЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Цель начального образования

1. выработать у детей навыки чтения, письма и счета;

2. обеспечить усвоение детьми первоначальных знаний о человеке,
обществе, природе и закономерных связях между ними; 
формировать у детей элементы логического и творческого
мышления, обеспечить выявление и дольшее развитие
талантливых детей с раннего возраста;
3. Привить детям чуткость, эстетический и художественный вкус,
моральные и духовные качества, физическую культуру и умение
самообслуживания.

Общие результаты обучения на этапе начального образования

Ученик должен уметь:

1.Применять на практике необходимые математические знания и

выполнять простые алгоритмы, а также использовать
компьютерную технику;

2.Описывать наблюдаемые объекты и события, различать их по

характерным признакам;

3.Самостоятельно и логично размышлять и выражать свое мнение;

 Налаживать общение, сотрудничать, ясно излагать свои мысли; 
Соблюдать соответствующие правила культурного поведения,
личной гигиены и безопасности;

4.Самостоятельно выполнять порученное задание, а также работы,

требующие творческого подхода, применять простые трудовые
навыки;  Выполнять свои обязанности, требовать уважения к
своим правам и уважать права других людей;

5. Излагать простыми выражениями приобретенные элементарные

знания о языке, моральных и духовных ценностях, национальных
обычаях и традициях, истории, культуре и искусстве
азербайджанского народа;
6.Читать вслух тексты художественного, научнопублицистического
и информационного характера, соответствующие его возрасту,
выделять главное содержание текста и излагать свое мнение
относительно этого содержания, использовать словари и книги
справочного или энциклопедического характера;

7.Проявлять справедливое, заботливое и толерантное отношение к

людям, природе, труду, и личному и государственному имуществу,
воспринимать реальность эстетически.

ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оценивание достижений учащихся – это последовательный и

систематический процесс, служащий непосредственному
оцениванию качества образования как неотъемлемой составной
части учебной деятельности, и следовательно повышению качества
образования.

Оценивание достижений учащихся сопровождается сбором и

анализом соответствующей информации о качестве и уровне
развития образования.

Сбор информации осуществляется различными способами, в том

числе путем выполнения тестовых заданий учащимися и проверки
результатов выполнения таких заданий, проведения собеседований
во время классных занятий, наблюдения за состоянием выполнения
учебных планов по отдельным предметам и деятельностью
учеников и учителей, а также анализа табелей оценок и других
школьных документов.

Собранная вышеуказанными способами информация, как правило,

отражает отношение учащихся к процессу обучения, достижения
учащихся, уровень подготовки учителей, целесообразность учебных
программ, степень обеспеченности учебными средствами и
применяемые методы управления.

Результаты оценивания, проведенного путем анализа собранной

информации, считаются надежным источником для составления
национальной стратегии образования и определения перспектив
развития сектора образования.
Оценивание достижений учащихся основывается на принципах
целесообразности, взаимного оценивания, соответствия и
надежности, развивающей функции, прозрачности и интерактивного
сотрудничества.

Оценивание достижений учащихся проводится на 3 уровнях:

внутришкольное, общенациональное и международное оценивание.

Внутришкольное оценивание
Внутришкольное оценивание включает 3 компонента:
1.Мониторинг продвижений учащихся проводится в масштабе
школы учителями и директорами школы. На этом уровне
достижения учащихся оцениваются в устном и письменном виде, в
формативной (регулярной, беспрерывной), микросуммативной 42
(по параграфам и разделам) и макросуммативной (полугодичной)
форме.

2.Оценивание на основании учебной программы проводится с

целью выявления соответствия учебных достижений учащегося
установленным содержательным стандартам.

3.Итоговое оценивание отдельных этапов образования (базовое и

среднее образование) осуществляется в виде централизованных
выпускных экзаменов и завершается выдачей соответствующего
документа об образовании.

Соответствие достижений учащихся стандартам отдельных отраслей

специализации или минимальным стандартам определяется на
основании результатов итогового оценивания среднего образования.

Общенациональное оценивание и международное

оценивание
Общенациональное оценивание проводится, как правило, каждые
4-5 лет с целью оценивания качества учебных программ и
изменений, происходящих в системе общего образования, на
основании собранной информации об организации, планировании и
среде осуществления учебного процесса.

Международное оценивание проводится, как правило, каждые 3

года с целью получения представления о состоянии системы
образования на основании информации о достижениях учащихся,
выявления проблем путем анализа соответствующей информации,
определения путей решения проблем, прогнозирования
перспективных направлений развития, и сравнения текущего
положения в системе образования с соответствующими
достижениями других стран.

СТРУКТУРА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ

ПРЕДМЕТАМ

Вступительная часть

 Цель и задачи предмета, обоснование значимости предмета;

 Характерные особенности предмета.

Содержание предмета

 Общие результаты обучения на отдельных этапах образования; 

Содержательные линии отдельного предмета и логическое
обоснование этих линий;

 Общие результаты обучения для каждого класса (основные

стандарты содержания);

 Определение и логическое обоснование необходимого минимума

и более высокого уровня подстандартов на основании общих
результатов обучения;

 Внутрипредметная и межпредметная интеграция;

 Описание минимальных требований, предъявляемых к

достижениям учащихся, и основанных на общих достижениях
обучения.

Стратегии обучения

 Описание основных требований, предъявляемых к организации

обучения отдельному предмету;

 Рекомендации, касающиеся совершенствования форм и методов

обучения;

 Образцы планирования преподавательской деятельности.

Составление образцов средств оценивания

 Средства оценивания на основании учебной программы;

 Средства итогового оценивания этапов образования.

Тема-7: Принципы обучения математике в начальных

классах. Методика обучения математике в начальных
классах.
Основные дидактические принципы в обучении математике
младших школьников

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные

требования к организации и проведению дидактического процесса.
Они носят характер самых общих указаний, правил, норм,
регулирующих процесс обучения.

Обучение математике, как и любому учебному предмету, может

стать эффективным средством формирования личности, достичь
непосредственной цели - прочного и сознательного усвоения ее
содержания - лишь в случае, если в основу обучения будут
положены определенные положения, вытекающие из основных
закономерностей дидактики, подтвержденные опытом
преподавания.

Кроме законов и закономерностей обучения в становлении

принципов, учитываются и другие факторы, а именно: 1) цели,
которые ставит общество перед обучением и воспитанием; 2)
конкретные условия, в которых осуществляется учебный процесс; 3)
психологические характеристики процесса учения; 4)
существующие способы конструирования учебных и
воспитательных ситуаций.

Здесь следует заметить, что если речь идет не о дидактическом, а о

методическом принципе, то в этом случае должна учитываться
специфика конкретного учебного предмета и его функции в общем
образовании.

Например, А.А. Столяр предлагает систему дидактических

принципов дополнить двумя принципами, характерными для
обучения математике:
 1) школьный курс математики должен отражать фундаментальные идеи
и логику современной математики (в соответствии с уровнем
мыслительной деятельности учащихся);

 2) процесс обучения математике должен строиться подобно процессу

исследования в математике, он должен имитировать процесс
творческого поиска в математике (в определенной мере, в какой это
допускает уровень мыслительной деятельности учащихся).

Принципы обучения математике в начальных классах.

 1. Принцип воспитания в обучении математике.

 2. Принцип научности в обучении математике.

 3. Принцип сознательности, активности и самостоятельности в

обучении математике.

 4. Принцип систематичности и последовательности в обучении

математике.

 5. Принцип доступности в обучении математике.

 6. Принцип наглядности в обучении математике.

 7. Принцип индивидуального подхода к учащимся в обучении

математике.

 8. Принцип прочности знаний в обучении математике.

Опишем более подробно каждый принцип.

Принцип воспитания в обучении математике означает

планомерно и целенаправленно вырабатывать у учащихся
определенные взгляды и мировоззрение, учить их правильно, с
позиции диалектического материализма объяснять явления
природы, разбираться в явлениях общественной жизни, вести себя
сообразно требованиям морали. Воспитывать в процессе обучения
математике - значит формировать у учащихся интерес к этому
предмету, вырабатывать у них стремление к новым знаниям, их
полному и прочному усвоению; формировать умение пользоваться
полученными знаниями и расширять их за счет самостоятельного
изучения.
 Обучение математике будет воспитывающим, если оно эффективно
развивает мышление учащихся, обогащает его новыми
представлениями и понятиями, развивает внимание и память,
способность к творческому воображению, облагораживает чувства и
укрепляет волю

Принцип сознательности, активности и самостоятельности в

обучении математике в начальных классах

Принцип сознательности, активности и самостоятельности в

обучении математике состоит в целенаправленном активном
восприятии изучаемых явлений, их осмысливании, творческой
переработке и применении.

Принцип активности обучения математике в начальных

классах

Принцип активности обучения математике предполагает, что:

1. Изложение каждого нового раздела или темы начинается с так

называемой «постановки вопроса», которая служит кратким введением в
тему, устанавливает связь нового материала с предыдущим, выясняет
теоретический или практический смысл изучения этой темы, показывает
место и значение этой темы в общей системе знаний, относящихся к
данному разделу науки, очерчивает примерный круг вопросов,
подлежащих изучению в рамках данной темы, намечает основные пути ее
изучения, указывает на возможную область практических приложений.

2. Начиная работу над изучением новой темы, учитель обращается к

жизненному опыту учащихся, к их интуиции, организует наблюдение и
эксперимент, рассматривает различные примеры и задачи, приводящие к
естественному возникновению абстрактных понятий, иллюстрирует новые
понятия на наглядных моделях, способствуя усвоению школьниками
новых знаний по ступеням восприятие - представление - понятие.

3. В процессе обучения математике учитель применяет различные приемы

и методы, каждый из которых ведет к конкретной цели оптимальным в
данных условиях путем, возбуждая и укрепляя интерес учащихся к
изучаемой теме, пробуждая у них желание и способность к активной
деятельности; при этом предпочтение отдается тем методам изучения,
которые дают учащимся возможность самим делать «открытия», если
только изучаемый материал не требует серьезных математических
рассуждений, сложных выкладок (т.е. когда лучше отдать предпочтение
живому слову учителя или тексту учебника).

4. У учащихся воспитывается творческий подход при изучении

каждого вопроса, которому способствуют самостоятельное решение
различных задач и проведение доказательств теорем, ответы на
нестандартно поставленные вопросы по изученному ранее материалу
или в процессе его изучения, поощрение учителем учащихся к поиску
наиболее естественных, коротких или оригинальных способов решения
той или иной задачи.

5. У учащихся воспитывается потребность критически оценивать

результаты своей работы; формируется способность к самоконтролю,
умение коротко и ясно оформлять свои мысли в речи и записи.

6. Домашняя работа учащихся организуется правильно, задания,

предлагаемые для этой работы, посильны, укладываются в норму
времени, содержат 1-2 необязательных упражнения повышенной
трудности (включая задания по какой-либо дополнительной
литературе).

Систематичность в обучении математике в начальных классах

Систематичность в обучении математике предполагает соблюдение

определенного порядка в рассмотрении и изучении фактов и
постепенное овладение основными понятиями и положениями
школьного курса математики.

Различая главное и второстепенное в математических знаниях и

умениях, сформированных в определенной системе, учащийся
всегда сумеет легко воспроизвести то, что забыто (не знаешь - умей
вывести), и свободно использовать полученные знания по мере
необходимости.

Принцип научности в обучении математике в начальных

классах

Под принципом научности в обучении математике следует

понимать такую его качественную характеристику, которая
удовлетворяет трем признакам:

 а) соответствие содержания образования уровню современной

математики;
 б) создание у учащихся верных представлений об общих методах
научного познания;

 в) показ важнейших закономерностей процесса познания.

Именно поэтому в процессе обучения основам наук в школе шире

должны внедряться проблемное обучение и разнообразные
исследовательские приемы. В процессе реализации принципа
научности учитель начальных классов должен соблюдать также
принцип доступности, чтобы содержание, формы и методы
обучения учитывали реальные возможности учащихся. При этом
необходимо учитывать и то, что принцип доступности предполагает
обучение на достаточно высоком уровне трудности. Однако этого
можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании индивидуальных
и коллективных форм познавательной деятельности школьников в
обучении.

Можно выделить три аспекта реализации принципа научности в

обучении:

1) реализация его в учебнике (соответствие содержания учебника

современному уровню науки);

2) обеспечение высокого научного уровня изложения учебного

материала учителем на уроке;

3) выработка у учащихся учебно-исследовательских навыков и

умений.

Принцип систематичности и последовательности в обучении

математике в начальных классах

Принцип систематичности и последовательности в обучении

математике проводится во всей системе учебной работы. Излагать
знания систематически - значит, при изучении нового опираться на
ранее пройденное, выделять в нем главное, вскрывать общую идею,
формировать у учащихся умение анализировать, систематизировать
и обобщать изучаемые явления и факты.

Важное значение этот принцип приобретает в выработке у учащихся

умений и навыков самостоятельной работы с книгой, в воспитании у
младших школьников организованности и последовательности в
приобретении знаний.
Систематичность в обучении математике предполагает соблюдение
определенной последовательности в изучении учебного материала и
постепенное овладение основными понятиями школьного курса
математики.

Принцип систематичности ориентирует учителя на достижение

системности знаний в сознании учащихся путем установления
теснейшей связи между элементами изучаемого материала,
раскрытия единства элемента и структуры, части и целого.
Следовательно, смысл принципа систематичности заключается в
том, что учащиеся осознают приобретенные знания как элементы
целостной, единой системы.

Научность обучения немыслима без систематичности, а с

систематичностью тесно связан вопрос о преемственности в
обучении. Ее характеризует опора на пройденное, дальнейшее
развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков,
установление связей между новыми и ранее приобретенными
знаниями. В результате этого знания становятся прочными и
глубокими.

Систематичность имеет место и в организационных приемах работы

учителя начальных классов - в системе его требований к учащимся.
Систематичность должна быть также в учебной деятельности
младших школьников - в системе методов работы при изучении
начального курса математики, последовательности выполнения
домашних заданий и т.п.

Последовательность в обучении математике означает, что обучение

осуществляется в соответствии с правилами обучения:

а) от простого к сложному;

б) от легкого к трудному;

в) от известного к неизвестному;

г) от представлений к понятиям;

д) от знания к умению, а от него - к навыку.

Учитель реализует этот принцип, если обучение математике

представляет собой цепочку последовательных шагов, каждый из
которых последовательно дополняет известные учащимся знания,
умения и навыки разумной дозой новых знаний, умений и навыков.

Успешная реализация принципа систематичности и

последовательности в обучении математике во многом зависит от
того, какое значение придается учителем начальных классов
межпредметным связям в обучении, как скоординированы
требования к учащимся между преподавателями различных учебных
предметов (ИЗО, технологии, информатики и ИКТ), соблюдается ли
преемственность в изучении отдельных тем и учебных предметов.
При этом важное значение приобретает преемственность обучения
дошкольников, в младших и средних классах.

Принцип доступности в обучении математике в начальных

классах

Принцип доступности в обучении математике. Учет возрастных

различий и особенностей учащихся находит выражение в принципе
доступности обучения, которое должно проводиться так, чтобы
изучаемый материал по содержанию и объему был посилен
учащимся. Применяемые методы обучения должны соответствовать
развитию учащихся, ориентироваться на «зону ближайшего
действия», развивать их силы и способности.

Доступность не следует понимать как учение без трудностей. Она не

исключает приучение учащихся к преодолению трудностей в
учебной деятельности. Это понятно, так как учебная работа требует
определенных усилий учащихся в достижении поставленных целей.
Суть вопроса заключается не в том, чтобы обходить трудности, а в
том, чтобы эти трудности не подрывали, а развивали силы ученика и
способствовали повышению результатов учебных занятий.

Реализация принципа доступности предполагает выполнение

следующих условий - дидактических правил:

а) следовать в обучении от простого к сложному;

б) от легкого к трудному;

в) от известного к неизвестному.
 Отсюда следует, что строгое соблюдение в обучении принципа
систематичности и последовательности предопределяет успешную
реализацию принципа доступности.

Следовать в обучении от простого к сложному означает, что

изучение учащимися фактов, явлений, закономерностей, понятий и
т.п. должно начинаться с наиболее простых, с тем, чтобы
подготовить их к пониманию более сложных. Это положение
касается как теоретического, так и практического учебного
материала.

Строгое соблюдение в обучении математике принципа

систематичности и последовательности во многом предопределяют
успешную реализацию в обучении принципа доступности.
Руководствуясь программой и учебником по математике (в которых
принцип систематичности и последовательности реализуется в
первую очередь) и соблюдая этот принцип в изложении учебного
материала, даже неопытный учитель поставлен в такие условия,
когда изложение материала, не соответствующего возрасту
учащихся, или постановка непосильных для них задач и упражнений
исключаются.

Принцип наглядности в обучении математике в начальных

класс

Принцип наглядности в обучении математике. Теоретическое

обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом
Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить людей познавать
самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.
 Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия,
осмысления и обобщения младшим школьниками изучаемого
математического материала. Он означает, что в обучении
необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом
этапе обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях
единичного, научных понятиях и теориях, после чего определить
закономерный переход от восприятия единичного, конкретного
предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего,
абстрактного к единичному, конкретному.

Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным,

содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях
служит его опорой. Однако характер и степень использования
наглядности различны на разных этапах обучения. Излишнее
увлечение наглядностью в обучении может привести к
нежелательным результатам. Конкретная наглядность (например,
рассмотрение моделей геометрических тел) должна постепенно
уступать место абстрактной наглядности (рассмотрению плоских
чертежей).

По характеру отражения окружающей действительности различают

следующие виды наглядности:

- натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой

реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный
материал и др.);

- изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины,

рисунки, учебные картины и др.) применяется, когда показ натурального
предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо;

- символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы,

диаграммы) по существу является своеобразным языком, а потому должна
специально изучаться, чтобы стать понятной.

Различные виды наглядности выполняют различные функции. Одни

содействуют оживлению представлений (картины, предметы
жизни), другие являются опорой для отвлеченного мышления.

Наглядность применяется и как средство познания нового, и для

иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для
лучшего запоминания материала. Средства наглядности
 используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении
нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании
умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при
контроле усвоения учебного материала.

Применение наглядных пособий в обучении подчинено ряду

правил:

- ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с

помощью разных органов чувств;

- обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки

предмета;

- показать предмет (по возможности) в его развитии;

- предоставить учащимся возможность проявлять максимум активности и

самостоятельности при рассмотрении наглядных пособий;

- использовать средств наглядности ровно столько, сколько это нужно, не

допускать перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращать
наглядность в самоцель.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в обучении

математике в начальных классах

Принцип индивидуального подхода к учащимся в обучении

математике обусловлен особенностями индивидуального развития
детей, типов высшей нервной деятельности, а также - стремлением
наилучшим образом (в процессе обучения) развивать творческие
силы и способности учащихся.

Сущность принципа индивидуального подхода по существу состоит

в адаптации (приспособлении) обучения либо к содержанию и
уровню знаний, умений и навыков каждого учащегося, либо также к
характерным для него особенностям процесса усвоения, либо даже к
некоторым устойчивым особенностям его личности.

Основным средством реализации принципа индивидуального

подхода являются индивидуальные самостоятельные работы,
предназначенные для учащихся. Они выступают в качестве
специфического дидактического средства организации и управления
самостоятельной деятельностью учащихся на всех этапах обучения.
 Принцип прочности знаний, умений и навыков в обучении
математике в начальных классах

Принцип прочности знаний, умений и навыков в обучении

математике обусловливается как задачами школы, так и
закономерностями самого обучения. Опираться на приобретенные
знания, умения и навыки на последующих этапах обучения и
пользоваться ими в жизни можно лишь тогда, когда они усвоены
твердо, длительное время удерживаются в памяти. В процессе
обучения учащиеся не только приобретают знания, умения и
навыки, но и закрепляют и совершенствуют их.

Принцип прочности усвоения знаний в процессе обучения

математике реализуется, если учитель:

а) умело организует повторение пройденного материала (предваряющее

изучение новой темы, сопровождающее ее изучение, итоговое
повторение и т.д.);

б) осуществляет своевременный контроль знаний и умений учащихся,

предупреждение и устранение пробелов в знаниях учащихся;

в) обращает особое внимание на систематический характер

предлагаемых учащимся задач и упражнений и т.д.

Принцип прочности усвоения знаний в процессе обучения

математике реализуется, если учащиеся:

а) излагают учебный материал ясно и кратко, подкрепляя теоретические

упражнения примерами практически реализуемых моделей;

б) успешно выполняют различные виды самостоятельной работы

(контрольные, проверочные, домашние и другие задания);

в) умеют четко и быстро воспроизвести в памяти определения основных

понятий, свойства и т.п.;

г) умеют применять теорию к решению простейших задач и т.д.

Тема-8: Методическая система. Связь методов обучения с целью,

содержанием, средствами и формами организации обучения.
Зависимость выбора методов обучения от конкретных
дидактических задач, содержательные особенности методов
обучения, средств обучения, форм обучения, возрастных
особенностей обучающихся.

Методы обучения математике можно разделить на несколько

групп:

Методы обучения математике в начальных классах,

выделяемые по источнику знаний.

1) Словесные методы обучения.

Наиболее важными словесными методами являются рассказ, лекция,

беседа и др. В качестве примера покажем, как задание можно
выполнить применительно к рассказу. Рассказ - это словесный
метод обучения, который:

• предполагает устное повествовательное, целеустремленное изложение

учебного материала;

• применяется при изложении учебного материала, носящего

ознакомительный характер;

• не прерывается вопросами к учащимся;

• позволяет при минимальных затратах времени сообщить максимум

знаний;

• предполагает использование таких методических приемов, как

изложение информации, активизация внимания, ускорение запоминания, а
также логических приемов сравнения, сопоставления, выделения
главного, резюмирования;

• характеризуется недостаточной долей самостоятельного познания

учащихся, ограниченностью элементов поисковой деятельности;

• затрудняет обратную связь: учитель не получает достаточной

информации о качестве усвоения знаний, не может учесть
индивидуальных особенностей всех учащихся.

Существует несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-

изложение, рассказ-заключение. Условиями эффективного
применения рассказа являются тщательное продумывание плана,
выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы,
удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного
эмоционального тона изложения.

2) Наглядные методы обучения математике в начальных классах

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся различных

иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, схем, рисунков из
учебника, зарисовок и записей на доске, моделей геометрических
фигур, натуральных предметов и т.д.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов,

опытов, показом диафильмов, слайдов, презентаций и/или
электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

3) Практические методы обучения математике в начальных

классах .

Они охватывают различные виды деятельности ученика: постановку

практических заданий, планирование хода его выполнения,
формулирование и анализ итогов практической работы.
Практические работы при обучении математике обычно
связываются с построениями, измерениями, вы числениями,
изготовлением наглядных пособий. К практическим относятся
письменные упражнения, тренировочные, комментированные,
выполнение заданий с применением измерительных и чертежных
инструментов.

Методы обучения обучения математике в начальных

классах . , определяемые уровнем познавательной деятельности
учащихся.

К методам этой группы относятся репродуктивные,

проблемнопоисковые и самостоятельная работа учащихся.

В практике многих учителей широко используется самостоятельная

работа учащихся. Она проводится почти на каждом уроке в
пределах 7-15 мин. Первые самостоятельные работы по теме носят в
основном обучающий и корректирующий характер. С их помощью
осуществляется оперативная обратная связь в обучении: учитель
видит все недостатки в знаниях учащихся и своевременно устраняет
их. От занесения в классный журнал оценок "2" и "3" можно пока
воздержаться (выставляя их в тетради или дневнике учащегося).
Если самостоятельная работа носит контролирующий характер, то в
 журнал выставляются все оценки. Такая система оценивания
является достаточно гуманной, хорошо мобилизует учащихся,
помогает им лучше осмысливать свои затруднения и преодолевать
их, способствует повышению качества знаний. Учащиеся
оказываются лучше подготовленными к контрольной работе, у них
исчезает страх перед такой работой, боязнь получить двойку.
Количество неудовлетворительных оценок, как правило, резко
сокращается. У учащихся вырабатывается положительное
отношение к деловой, ритмичной работе, рациональному
использованию времени урока.

Проблемное обучение математике в начальных классах

Под проблемным обучением обычно понимают обучение,

протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно
создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. С
психологической точки зрения проблемная ситуация представляет
собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое
несоответствием, несогласованностью между имеющимися
знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или
предложенной задачи.

Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется

проблемной задачей или просто проблемой.

Сказанное относится и к науке, и к обучению, названному

проблемным и имитирующему в какой то мере процесс развития
научных знаний путем разрешения проблемных ситуаций. Нередко
задача, которая является проблемной при изучении школьного курса
математики (учебной проблемой), когда-то возникала как научная
проблема.

Признаками проблемы являются:

1) порождение проблемной ситуации (в науке или в процессе обучения);

2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску

решения;

3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая

наличие различных направлений поиска.

Типы учебных проблем математики в начальных классах.

 Можно указать три основных типа учебных проблем,
приближающих, уподобляющих процесс обучения математике
процессу исследования в математике:

1) проблемы математизации, математического описания, перевода на язык

математики ситуаций и задач, возникающих вне математики (в различных
областях знаний, техники, производства) или внутри математики
(например, перевод геометрической ситуации на язык алгебры или
обратно). В самом общем виде ее можно назвать проблемой построения
математических моделей.

2) проблемы, состоящие в исследовании результата решения проблем

первого типа, это проблема исследования различных классов моделей.
Результатом решения проблем этого типа является дальнейшее развитие
системы теоретических знаний путем включения в нее новых "маленьких
теорий".

3) проблемы связанные с применением новых теоретических знаний,

полученных в результате решения проблем второго типа, в новых
ситуациях, существенно отличающихся от тех, в которых приобретены
эти знания. Результатом решения проблем этого типа является перенос
математических знаний на изучение новых объектов.

Три основных типа проблем выполняют различные функции:

решение проблем первого типа дает новые знания; решение проблем
второго типа приводит эти знания в систему; решение проблем
третьего типа раскрывает новые возможности применения этой
системы знаний.

Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения

перед непроблемным, ни на каком этапе школьное обучение не
может строиться целиком как проблемное. Поэтому возникает
педагогическая проблема отбора фрагментов школьного курса
математики (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления
проблемного обучения. Этот отбор требует проведения
логикодидактического анализа учебного материала, выяснения
возможности постановки основных или других типов проблем, их
эффективности в достижении целей обучения. Во многом это
зависит и от конкретных условий работы в том или ином классе.
Изложение учебного материала в школьных учебниках редко
приспособлено для проблемного обучения. Но учебные тексты
могут быть легко переработаны для осуществления такого
обучения.

Метод проблемного обучения обучения математике в

начальных классах. Исследовательский метод

Метод проблемного обучения обучения математике

относятся: исследовательский метод, эвристический метод и
метод проблемного изложения.

1) Исследовательский метод.

Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие

процесса научного исследования, осуществление основных этапов
исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной
учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов,
подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и
формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана
исследования; осуществление исследовательского плана,
исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка
выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости
полученного нового знания, возможностей его применения.

Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в

процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.

Исследовательский метод в обучении, однако, лишь в какой-то мере

имитирует процесс научного исследования. Учебное исследование
отличается от научного некоторыми существенными
особенностями.

Во-первых, учебная проблема, т.е. то, что исследуется в процессе

проблемного обучения, и та истина, которую учащиеся открывают,
для науки не являются новыми. Но они новы для учащихся, а
открывая для себя то, что в науке давно открыто, учащиеся на этом
этапе своей учебной деятельности мыслят как первооткрыватели.
Поэтому применение исследовательского метода в обучении
относят к дидактике "переоткрытия" (учащиеся приводятся к
 самостоятельному "открытию" того, что в науке уже давно
открыто).

Во-вторых, стимулы учащихся к проведению исследования отличны

от стимулов, побуждающих ученого к исследованию. Учебное
исследование ведется учащимися под руководством, с личным
участием и с помощью учителя. Эта помощь должна быть такой,
чтобы учащиеся считали, что они самостоятельно достигли цели.

Д. Пойа различает внутренние и внешние подсказки. Первые

таковы, что они как будто извлекают у учащихся их собственные
мысли, вторые (более грубые) подсказки оставляют учащимся лишь
выполнение технической работы, снимая потребность поиска.
Естественно, что руководство поиском учащихся требует хорошей
методической подготовки, разработки для каждого планируемого
учебного исследования соответствующей системы вопросов и
указаний (подсказок), "подталкивающих" учащихся по направлению
поиска.

В-третьих, как и всякий другой метод обучения, исследовательский

метод не является универсальным методом обучения. В младших и
средних классах школы в деятельность учащихся могут включаться
лишь отдельные элементы исследований. Это является подготовкой
для применения в старших классах исследовательского метода в
более развитой и сложной форме. Но и на этом этапе обучения этот
метод может применяться лишь для изучения отдельных тем,
вопросов. Для того чтобы знания учащихся были результатом их
собственных поисков, управляемых учителем, их самостоятельной
познавательной деятельности, необходимо организовать эти поиски,
развивать познавательную деятельность учащихся, что, несомненно,
более сложно и требует методической подготовки более высокого
уровня, чем объяснение изложенного в школьном учебнике
материала и требование его заучивания учащимися.

Воспитательное и развивающее значение исследовательского

метода.

Нетрудно заметить в этом большое воспитательное и развивающее

значение исследовательского метода.

1) Иногда текст учебника подсказывает возможность применения

исследовательского метода.
2) Такой подход наряду с несомненными достоинствами требует
чрезмерно большого времени. Хотя это дополнительное время окупается
эффективностью развития творческого мышления учащихся, когда этого
времени нет, естественно ограничиться применением исследовательского
метода к отдельным темам, наиболее подходящим для этой цели. При
такой методике и в тех случаях, когда некоторые темы будут изучаться
непосредственно по учебнику, без предварительного исследования,
учащиеся будут смотреть и на этот изложенный в учебнике материал как
на результат некоторых исследований (проведенных другими), что будет
положительно влиять на уровень его усвоения.

Фактор времени часто вынуждает применять в обучении методы,

являющиеся лишь частично исследовательскими.

Метод проблемного обучения обучения математике в

начальных классах. Проблемное изложение

2) Метод проблемного изложения.

Если учитель начальных классов не излагает готовые

математические истины (например, переместительное свойство
сложения), а в какой-то мере воспроизводит путь открытия этих
знаний, то такой метод называют проблемным изложением. По
существу учитель раскрывает перед учащимися путь исследования,
поиска и открытия новых знаний, готовя их тем самым к
самостоятельному поиску в дальнейшем.

Проблемное изложение, как и исследовательский метод,

предъявляет высокие требования к научной подготовке учителя. Он
должен не только свободно владеть учебным материалом, но и
знать, какими путями шла наука, открывая свои истины.

Как будет видно далее, проблемное изложение подготавливает базу

для применения эвристического метода, а эвристический метод - для
применения исследовательского метода.

Метод проблемного обучения обучения математике в

начальных классах. Эвристический метод

3) Эвристический метод обучения математике.

Эвристика - научная дисциплина, возникшая на стыке таких наук,

как философия, кибернетика, психология и педагогика.
Специалисты каждой из этих наук рассматривают эвристику со
своих позиций, придают своеобразное толкование ее основным
понятиям и положениям.

Так, кибернетики считают, что эвристика — методы и способы,

связанные с улучшением эффективности системы (человека или
машины), решающей задачи. Психологи считают эвристику
разделом психологии, изучающим творческое мышление. Педагоги
считают эвристикой науку о средствах и методах решения задач.
Философы термин "эвристический" приписывают таким правилам
или утверждениям, которые способствуют открытию нового.

В эвристике как молодой, развивающейся науке не все понятия

достаточно четко определены. Это прежде всего относится к
понятию "эвристический метод". Многие исследователи понимают
под ним определенный эффективный, но недостаточно надежный
способ решения задач. Он позволяет ограничивать перебор
вариантов решения, т.е. сокращать число вариантов, изучаемых
перед тем, как выбрать окончательное решение. Понятно, что это
определение понятия "эвристический метод" не может быть
признано удовлетворительным, так как в нем представлена лишь
внешняя характеристика явления, но не раскрыты существенные его
черты.

Чтобы раскрыть существо этого понятия, необходимо иметь в виду,

что сам термин "эвристический" применим к явлениям двоякого
рода. Во-первых, можно рассмотреть как эвристическую такую
деятельность человека, которая приводит к решению сложной,
нестандартной задачи, во-вторых, эвристическими можно считать и
специфические приемы, которые человек сформировал у себя в ходе
решения одних задач и более или менее сознательно переносит на
решение других.

Эвристические приемы как готовые схемы действия составляют

объект эвристической логики, а реальный процесс эвристической
деятельности - объект психологии. Но если эвристические приемы
могут быть представлены в виде определенной логической схемы,
т.е. могут быть описаны математическим языком, то эвристическая
деятельность на современном этапе развития науки не имеет своего
математического выражения.
Известно, что в процессе изучения математики школьники часто
сталкиваются с различными трудностями. Однако в обучении,
построенном эвристически, эти трудности часто становятся
своеобразным стимулом для изучения. Так, например, если у
школьников обнаруживается недостаточный запас знаний для
решения какой-либо задачи, то они сами стремятся восполнить этот
пробел, самостоятельно "открывая" то или иное свойство и тем
самым сразу обнаруживая полезность его изучения. В этом случае
роль учителя сводится к тому, чтобы организовать и направить
работу ученика, чтобы трудности, которые ученик преодолевает,
были ему по силам. Нередко эвристический метод выступает в
практике обучения в форме так называемой эвристической беседы.

Применение эвристического метода в процессе обучения

поставленных учебных проблем требуется больше учебного
времени, чем на изучение этого же вопроса методом сообщения
учителем готового решения. Поэтому учитель не может
использовать эвристический метод преподавания на каждом уроке.
К тому же длительное использование только одного (даже весьма
эффективного метода) противопоказано в обучении.

Метод научного познания обучения математике в начальных

классах. Эмпирические методы

Методы научного познания в обучении математике.

1) Эмпирические методы познания.

К эмпирическим методам познания относятся наблюдение,

описание, измерение и эксперимент. Наиболее часто эти методы
применяются в естественнонаучных дисциплинах (химии, биологии,
астрономии, физике, географии и т.д.). Для математики эти методы
не являются характерными. История развития математики
свидетельствует о том, что эмпирические методы сыграли
неоценимую роль в зарождении математических знаний,
становлении математики как самостоятельной теоретической
дисциплины. Школьное обучение математике в определенной мере
повторяет ее исторический путь развития. Использование средств
наглядности и технических средств обучения, как правило,
предполагает применение различных эмпирических методов. Часто
имеет место одновременное использование методов наблюдения,
описания, измерения и эксперимента. Это помогает избежать
пассивной созерцательности, активизировать действия младших
школьников, вовлечь их в целенаправленную работу по
использованию демонстрационных наглядных пособий, приборов,
моделей и т.п.

Наблюдение, опыт и измерения должны быть направлены па

создание в процессе обучения специальных ситуаций и
предоставление учащимся возможности извлечь из них очевидные
закономерности, геометрические факты, идеи доказательства и т.д.
Чаще всего результаты наблюдения, опыта и измерений служат
посылками индуктивных выводов, с помощью которых
осуществляются открытия новых истин. Поэтому наблюдение, опыт
и измерения относят и к эвристическим методам обучения, т.е. к
методам, способствующим открытиям. Важно отметить, что с
помощью эмпирических методов (наблюдения, опыта, измерений)
выполняется лишь начальный этап работы по математическому
описанию реальных ситуаций. Получаемый математический
материал (интуитивные понятия, гипотезы, совокупности
математических предложений) подлежит дальнейшей обработке уже
другими методами.

Метод научного познания обучения математике в начальных

классах.Логический метод.

2) Логические методы познания. К ним относятся: анализ, синтез,

индукция, дедукция, сравнение, аналогия, абстрагирование,
обобщение, конкретизация, классификация и др.

Логические методы познания особенно необходимы при отыскании

решения задач.

Анализ - логический прием, метод исследования, состоящий в том,

что изучаемый объект мысленно (или практически) расчленяется на
составные элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из
которых исследуется в отдельности как часть расчлененного целого.

Синтез - логический прием, с помощью которого отдельные

элементы соединяются в целое.

Синтез, опираясь на данные, полученные в ходе анализа, дает

решение задачи или доказательство теоремы. Анализ лежит в основе
общего подхода к решению задач (имеется в виду нестандартных
задач, для которых нет соответствующего алгоритма), известного
под названием сведения (редукции) задачи к совокупности
подзадач. Идея такого подхода состоит именно в свойственном для
анализа "размышлении в обратном направлении" от задачи, которую
предстоит решить, к подзадачам, затем от этих подзадач к
подподзадачам и т.д., пока исходная задача не будет сведена к
набору элементарных задач, т.е. задач, решаемых за один шаг
поиска или более сложные задачи (т.е. не решаемые за один шаг
поиска), решение которых уже известно из имеющегося опыта
решения задач.

Наряду с анализом и синтезом в обучении математике часто

используются аналогия, обобщение и конкретизация.

С помощью сравнения выявляется сходство и различие

сравниваемых предметов, т.е. наличие у них общих и различных
свойств.

Например, сравнение треугольника и четырехугольника раскрывает

их общие свойства: наличие сторон, вершин, углов, столько же
вершин и углов, сколько сторон, а также различие: у треугольника
три вершины (стороны), у четырехугольника — четыре.

Сравнение приводит к правильному выводу, если выполняются

следующие условия:

1) сравниваемые понятия однородны и 2) сравнение осуществляется

по таким признакам, которые имеют существенное значение.

Сравнение подготавливает почву для применения аналогии. С

помощью аналогии сходство предметов, выявленное в результате их
сравнения, распространяется на новое свойство (или новые
свойства).

Рассуждение по аналогии имеет следующую общую схему:

А обладает свойствами А, В, С, Д,

В обладает свойствами А, В, С,

Вероятно (возможно) В обладает и свойством Д.

Как видим, заключение по аналогии является лишь вероятным
(правдоподобным), а не достоверным. Поэтому аналогия, как
правило, не является доказательным рассуждением, т.е.
рассуждением, которое может служить доказательством. Однако в
обучении, как, впрочем, и в науке, аналогия часто полезна тем, что
она наводит нас на догадки, т.е. служит эвристическим методом. В
обучении же математике не менее важно, чем учить доказывать, это
учить догадываться, что именно подлежит доказательству и как
найти это доказательство.

Приёмы обобщения и абстрагирования

Обобщение и абстрагирование - два логических приема,

применяемые почти всегда совместно в процессе познания.

Обобщение - это мысленное выделение, фиксирование каких-

нибудь общих существенных свойств, принадлежащих только
данному классу предметов или отношений. Абстрагирование - это
мысленное отвлечение, отделение общих, существенных свойств,
выделенных в результате обобщения, от прочих несущественных
или необщих свойств рассматриваемых предметов или отношений и
отбрасывание (в рамках нашего изучения) последних.

Обобщение и абстрагирование неизменно применяются в процессе

формирования понятий, при переходе от представлений к понятиям
и вместе с индукцией как эвристический метод.

Под обобщением понимают также переход от единичного к общему,

от менее общего к более общему.

Под конкретизацией понимают обратный переход - от более общего

к менее общему, от общего к единичному.

Если обобщение используется при формировании понятий, то

конкретизация используется при описании конкретных ситуаций с
помощью сформированных ранее понятий.

Уточним переход от единичного к общему, от менее общего к более

общему и обратный переход.

Например, формирование понятия "квадрат" на раннем этапе

обучения начинается показом множества предметов, отличающихся
друг от друга формой, размерами, окраской, материалом, из
которого они сделаны. Дети, после того как им показывают на одну
из этих фигур и говорят, что это квадрат, безошибочно отбирают из
множества фигур все те, которые имеют такую же форму,
пренебрегая различиями, касающимися размеров, окраски,
материала. Здесь выделение из множества предметов подмножества
производится по одному еще недостаточно проанализированному
признаку - по форме. Дети еще не знают свойств квадрата, они
распознают его только по форме. Такое распознавание встречается у
детей 4-5 лет. Дальнейшая работа по формированию понятия
квадрата состоит в анализе этой формы с целью выявления ее
свойств. Учащимся предлагается путем наблюдения найти, что есть
общего у всех отобранных фигур, имеющих форму квадрата, чем
они отличаются от остальных. Устанавливается, что у всех
квадратов 4 вершины и 4 стороны. Но у некоторых фигур, которые
мы не отнесли к квадратам, тоже 4 вершины и 4 стороны.
Оказывается, у квадрата все стороны равны и все углы прямые. Все
отобранные фигуры, обладающие этими свойствами, мы
объединяем в один класс - квадраты (переход от единичного к
общему).

В дальнейшем обучении этот класс включается в более широкий

класс прямоугольников (переход от общего к более общему). При
этом переходе к более широкому классу происходит сужение
характеристики класса, одно из свойств, характеризующих класс
квадратов (равенство всех сторон), опускается.

Если к содержанию понятия "прямоугольник" (к множеству свойств,

характеризующих класс прямоугольников) добавить новое свойство
(равенство всех сторон), мы получим содержание понятия "квадрат"
(множество свойств, характеризующих класс квадратов).

В математике обобщение и абстрагирование часто связаны с

заменой постоянных переменными (в переходе от записи отдельных
фактов к записи общих закономерностей), а конкретизация - с
подстановкой вместо переменных их значений (в обратном
переходе).

Процесс абстрагирования в математике во многом отличается от

аналогичного процесса в других науках, поскольку способы
абстрагирования зависят от природы изучаемых объектов, характера
и целей их изучения. Поэтому естественно, что характеристические
особенности абстрагирования в математике неизбежно должны
находить некоторое отражение и в методах обучения ей.

Наиболее распространенные в математике виды абстракций —

обобщающая абстракция (или абстракция отождествления),
идеализация и различные абстракции осуществимости -
используются и в школьном обучении математике. Однако
методически формирование этих абстракций не разработано.
Поэтому часто эти и другие математические абстракции вызывают
серьезные затруднения, с ними связаны и многие допускаемые
учащимися ошибки.

Основой абстракции отождествления является отношение

эквивалентности. При установлении отношения эквивалентности в
исследуемом множестве объектов эквивалентные объекты
отождествляются по какому-нибудь свойству, которое
абстрагируется от остальных свойств этих объектов и становится
самостоятельным абстрактным понятием, находящимся на более
высокой ступени абстракции, чем объекты, от которых оно было
абстрагировано.

Так, отношение равночисленности множеств объединяет в один

класс все конечные множества, между которыми можно установить
взаимно однозначное соответствие (эквивалентные множества). От
множеств, принадлежащих одному и тому же классу
эквивалентности, абстрагируется их общее свойство,
характеризующее этот класс. Это свойство и является
самостоятельным понятием натурального числа, выражающего
численность множеств (одна и та же для каждого множества) из
данного класса.

Так формировалось понятие натурального числа в длительном

историческом процессе, так оно формируется и в обучении
дошкольников и младших школьников.

Как видно, понятие натурального числа, как и другие понятия,

формируемые с помощью абстракции отождествления,
представляют собой абстракцию от абстракции: от предмета мы
переходим к классу эквивалентных (в каком-то отношении)
предметов, а от этого класса — к свойству, общему для всех
 объектов, ему принадлежащих, т.е. эти объекты отождествляются по
одному свойству, которое абстрагируется от прочих свойств.

Виды умозаключений.

Выделяют несколько видов умозаключений:

1. От единичного к единичному: на основе рассмотрения единичных

суждений переходят также к единичному суждению, являющемуся заклю
чением (выводом) о чем-либо. Такой вид умозаключений
называется аналогией.

2. От единичных к общему: на основе рассмотрения единичных суждений

делается общий вывод, т.е. высказывается общее суждение о чем-либо.
Такой вид умозаключений называется неполной индукцией или
индуктивными умозаключениями. Вывод на основе неполной индукции
может быть верным во многих частных случаях и неверным вообще, т.е.
не охватывающим все возможные случаи.

3. От общего к единичному: на основе некоторого общего суждения о

предметах данного класса и некоторого единичного суждения о предмете
из этого же класса высказывается новое единичное суждение о том же
предмете. Такой вид умозаключений называется дедуктивным.

Формируя у младших школьников умение выполнять

умозаключения по аналогии, необходимо иметь в виду следующее.

1. Аналогия основывается на сравнении.

2. Для использования аналогии необходимо иметь два объекта, один из

которых известен, второй сравнивается с ним по каким-либо признакам.

3. Для ориентации школьников на использование аналогии необходимо в

доступной форме разъяснить им суть этого приема, обратив внимание на
то, что в математике нередко новый способ действия можно открыть,
вспомнив и проанализировав известный способ действий и данное новое
задание.

4. Для правильных действий по аналогии сравнивают признаки объектов,

существенные в данной ситуации. В противном случае вывод может быть
неверным.

Для получения правильного обобщения индуктивным способом

необходимо:
1. Продумать набор математических объектов и последовательность
вопросов для целенаправленного наблюдения и сравнения.

2. Рассмотреть как можно больше частных объектов, в которых

повторяется та закономерность, которую ученики должны подметить.

3. Варьировать виды частных объектов, т.е. использовать предметные

ситуации, схемы, таблицы, выражения, отражая в каждом виде объекта
одну и ту же закономерность.

4. Помогать детям словесно формулировать свои наблюдения, задавая

наводящие вопросы, уточняя и корректируя те формулировки, которые
они предлагают.

Математические методы познания в начальных классах.

Одним из наиболее универсальных математических методов

познания является метод математических моделей
(математическое моделирование). Математическая модель - это
описание какого-либо класса явлений реального мира на языке
математики. Метод моделирования дает возможность применять
математический аппарат к решению практических задач. Понятия
числа, геометрической фигуры, уравнения, неравенства, функции,
производной являются примерами математических моделей.

К методу математического моделирования в учебном процессе

приходится прибегать при решении любой задачи с практическим
содержанием. Чтобы решить такую задачу математическими
средствами, ее необходимо вначале перевести на язык математики
(построить математическую модель). В процессе математического
моделирования широко используются абстракции отождествления
(обобщения), осуществимости, идеализация.

Методы контроля и самоконтроля

В зависимости от действий и операций получения обратной связи

можно выделить методы по:

- источникам информации (методы устного, письменного и практического

контроля);

- средствам контроля (методы машинного, безмашинного,

программированного и непрограммированного контроля).
3. Средства обучения математике

Средства обучения - это источник получения знаний, формирования

умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники,
дидактические материалы, электронно-образовательные ресурсы
(ЭОР электронно-образовательные ресурсы ), технические средства
обучения (ТСО технические средства обучения ) и другие средства
массовой коммуникации.

Облегчение восприятия и усвоения учащимися математических

знаний может быть достигнуто разумным использованием
различных средств и пособий наглядности - моделей, таблиц,
чертежей и рисунков, предназначенных для показа с помощью
разнообразных проекционных устройств, демонстрацией
специальных кинофильмов и т.д.

В преподавании математики можно выделить следующие средства

наглядности:

а) модели и макеты;

б) (настенные) таблицы;

в) диапозитивы (слайды);

г) диафильмы;

д) опорные сигналы и конспекты;

е) презентации.

Средствами наглядности могут служить также разнообразные

геометрические, вычислительные (микрокалькулятор) чертежные и
измерительные приборы (линейка, угольник с прямым углом,
транспортир, измерительный циркуль, чертежный циркуль).

Тема-9: Урок математики. Его типы. Особенности урока

математики. Требования к современному уроку.
Особенности урока математики, проводимого с 6-летними
Урок математики в начальных классах.
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися
в школе является урок.
Урок - логически законченный, целостный, ограниченный определенными
рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где
представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание,
средства, методы, формы организации).
Урок - форма организации деятельности учителя и учащихся в определенный
отрезок времени.
Урок – это занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45 минут.
Количество таких занятий определяет учебный план школы а их содержание
– госстандарт и школьные программы.
Выделяют четыре основных типа уроков: - урок по ознакомлению с новым
материалом; - урок по закреплению изученного материала; - урок проверки
знаний, умений и навыков; - урок по систематизации и обобщению
изученного материала.
В практике обучения часто говорят как о самостоятельных видах об уроках-
лекциях, уроках самостоятельной работы учащихся, уроках общественного
смотра знаний и др.
При рассмотрении этих уроков с точки зрения их основной дидактической
цели, можно увидеть, что все они являются лишь разновидностями одного из
четырех указанных выше основных типов. Урок-лекция - это урок по
ознакомлению с новым материалом, а урок общественного смотра знаний -
урок проверки знаний, умений и навыков и т.д.
Кроме выше рассмотренной классификации уроков получила
распространение классификация по способам их проведения (урок
повторения, урок-беседа, урок - контрольная работа, комбинированный урок
и т.д.). Кроме того, в практике обучения учащихся математике встречаются
специальные уроки: урок в компьютерном классе, урок по измерениям на
местности, урок вычислений на счетных приборах, кино-урок и другие.
Характеризуя какой либо конкретный урок, часто исходят из двух
классификаций - по основной его дидактической цели и по способам
проведения. Например, в самом названии “урок-лекция” усматривается и его
основная дидактическая цель, и способ его проведения.
Бесспорно, что ни одна из классификаций не может всесторонне и
исчерпывающе охарактеризовать урок.
В качестве совета начинающему учителю можно рекомендовать как можно
чаще посещать уроки опытных учителей, анализировать их приемы работы и
практиковать наиболее рациональные в своей деятельности.
5. Нетрадиционные формы уроков по математике • Урок-лекция "Парадокс"
• Урок-"Эврика" • Урок-сочинение • Урок-аукцион • Урок-деловая игра •
Игра-обобщение • Урок-пресс-конференция • Урок-диспут • Уроки-
творчества • Урок-творческий отчет • Урок-"общественный смотр знаний" •
Урок-соревнование • Урок-соревнование (алгебра) • Урок-турнир • Урок типа
"КВН" • Урок "Что? Где? Когда?" • Урок-эстафета • Урок взаимообучения
учащихся • Уроки, которые ведут ученики • Урок-экскурсия • Урок-заочная
экскурсия • Урок-консультация • Компьютерные игры • Групповой урок
внеклассного чтения • Конференция старшеклассников • Урок-семинар •
Урок-бенефис • Уроки книжной панорамы • Уроки обобщения (ролевая игра,
устный журнал) • Уроки решения задач • Урок-эссе • "Атака мыслей" •
Бинарный урок • Консультанты на опросе • Конспект-лекция • Круглый стол
• Лекция-дискуссия • Лекция-консультация • Лекция с обратной связью •
"Определение понятий" • Проблемное изложение • Методика поабзацной
проработки текста • "Синтез мыслей" • Лекция "Улучшить и повторить" •
Конференция однородных групп • Урок-лабиринт • Урок-путешествие

Учебные задания на уроках математики в начальных классах.

Термин задание используется как в разных областях знаний, так и в

быту. В самом широком смысле данный термин можно понимать
как предложение, обращенное к тому или иному субъекту и
требующее выполнения от него тех или иных действий. Эти
действия могут носить самый различный характер.

Взаимосвязь между методами обучения и заданиями - двусторонняя.

Учитель, например, может сначала выбрать методы (приемы)
обучения, а затем подобрать соответствующие задания, но возможен
и другой подход: сначала подобрать задания, а затем осмыслить их с
точки зрения тех способов действий, которые необходимы
учащимся для их выполнения (т.е. с точки зрения методов и
приемов обучения).

Учебные задания являются основным средством организации

учебной деятельности школьников. В них находят отражение цели,
содержание, методы (приемы) и формы обучения.
 Через учебные задания реализуются мотивационные, развивающие,
дидактические и контролирующие функции обучения.

Как известно, в дидактике учебные задания классифицируют по

различным основаниям.

В зависимости от этапов обучения выделяют задания:

- на актуализацию знаний, умений и навыков;

- связанные с изучением нового материала;

- на закрепление знаний, умений, навыков;

- на применение знаний, умений, навыков;

- на повторение;

- контролирующие.

В зависимости от характера познавательной деятельности

школьников задания подразделяются на:

- репродуктивные;

- тренировочные;

- частично-поисковые;

- творческие.

В зависимости от содержания материала, задания могут включать:

- решение задач;

- вычисление значений выражений;

- сравнение выражений;

- решение уравнений и т.д.

Ориентация на различные типы учебных заданий помогает

выстроить их в систему, определяющим компонентом которой
являются цели обучения. Так, если в качестве приоритетной цели
выступает формирование знаний, умений и навыков, то в
зависимости от характера познавательной деятельности учебные
задания выстраиваются на уроке обычно в такой
последовательности:
- задания на подражание, когда учитель дает образец выполнения,
сопровождая свои действия необходимыми пояснениями, а ученики
следят за показом этого образца и затем воспроизводят его, стремясь при
этом достичь наибольшего сходства с ним;

- тренировочные задания, требующие от школьников самостоятельного

применения знаний, умений и навыков, приобретенных под руководством
учителя в условиях аналогичных тем, в которых они формировались;

- тренировочные задания, требующие от учащихся применения ранее

приобретенных знаний (умений, навыков) в условиях, в большей или
меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при их
формировании;

- частично-поисковые или творческие задания, требующие от школьников

активной мыслительной деятельности и самостоятельности в выборе
способа действий.

Если соотнести эти виды заданий с этапами обучения, то

объяснение нового обычно связано с показом образца действий,
закрепление - с выполнением тренировочных заданий второго типа,
этап применения - с тренировочными заданиями третьего типа. На
этом же этапе иногда включаются творческие (их называют
нестандартными) задания, которые обычно предлагаются
некоторым учащимся для самостоятельной работы или
выполняются фронтально.

Анализируя приведенные типы заданий, нетрудно установить

взаимосвязь между методами (приемами) обучения и учебными
заданиями. По сути дела, учебные задания являются средством
реализации методов и приемов обучения, так как детальная
разработка каждого из методов фактически заключается в
составлении конкретных заданий, направленных на решение
определенных учебных задач. В то же время в заданиях находит
отражение содержание изучаемого курса. Таким образом, учебные
задания являются связующим звеном между целями, содержанием и
методами обучения.

Формы организации деятельности учащихся на уроке

Процесс выполнения учебного задания учащимися можно

организовать по-разному, используя для этой различные формы
работы: фронтальную (общеклассную), индивидуальную и
групповую.

Взаимосвязь между учебными заданиями и формами организации

деятельности учащихся также двусторонняя. Можно, например,
организовать групповую деятельность учащихся на уроке, но для
этого необходимо подобрать специальные задания. Возможен и
другой подход. С целью формирования определенных знаний,
умений и навыков учитель подбирает последовательность заданий, а
затем решает вопрос о том, какую форму организации деятельности
учащихся целесообразно использовать для выполнения каждого из
них.

На уроках математики в начальных классах чаще всего имеет место

сочетание общеклассной и индивидуальной форм работы.

Для организации активной работы всех учащихся и обеспечения ее

единого темпа учителя часто прибегают к фронтальному разбору
задачи, а затем предлагают детям самостоятельно записать решение.
Безусловно, фронтальная работа экономична по времени, так как
вопрос, заданный учителем, адресуется сразу ко всем и, по сути
дела, должен включить в работу весь класс. Ответ же, полученный
на поставленный вопрос, также должен восприниматься всеми и тем
самым выполнять определенные дидактические функции. Но на
практике можно наблюдать, что не все ученики активно участвуют в
общеклассной (фронтальной) работе, так же как и не все из них
могут индивидуально справиться с тем заданием, которое учитель
предлагает для самостоятельной работы. Одна из причин - в том,
что данные формы работы не могут в полной мере учесть уровень
подготовленности и индивидуальные особенности каждого ученика.

Поэтому индивидуальная работа наиболее эффективна к том случае,

когда она учитывает индивидуальные особенности учащихся,
степень их подготовленности. В этом случае каждый ученик
занимается решением посильной для него задачи и тем самым
создаются условия для развития каждого школьника и овладения им
знаниями, умениями и навыками. Такая работа осуществляется с
помощью дифференцированных заданий. Дифференцировать
задания можно либо по степени самостоятельности действий
учащегося, либо по степени сложности самого задания. В первом
случае это связано с мерой оказываемой ему помощи при
самостоятельном выполнении. Во втором случае задания
отличаются тем, что требуют от ученика творческого подхода к их
выполнению, более глубокого анализа, различной глубины
обобщения. Цель дифференцированных заданий -обеспечить
самостоятельную деятельность учащихся в процессе их выполнения
и тем самым формировать не только знания, умения и навыки, но и
умение самостоятельно работать. В методической литературе
разработаны различные виды дифференцированных заданий для
индивидуальной работы учащихся.

Индивидуальную самостоятельную работу можно также

организовать посредством использования заданий особого вида,
которые одинаковы по содержанию для всех учащихся, ио могут
быть различными по способам выполнения. Выполняя их, каждый
ученик может проявить индивидуальность и работать в
соответствии со своими возможностями.

Наряду с общеклассной (фронтальной) и индивидуальной формами

работы, на уроках можно использовать и групповую форму. Эта
форма работы пока не получила должной реализации при обучении
математике в начальных классах, поэтому необходимо хотя бы
кратко охарактеризовать само понятие «групповая форма работы» и
более подробно остановиться на возможностях ее использования на
уроках математики в начальных классах.

О групповой форме работы можно говорить в том случае, если

образуется рабочая группа из двух и более человек, которые
взаимодействуют между собой, выполняя совместную
согласованную деятельность.

Использование на уроках групповой формы работы является одним

из эффективных путей реализации в практике принципа воспитания
в процессе обучения. Совместная деятельность в группе оказывает
положитель ное влияние на формирование личности каждого
ученика. Именно в процессе групповой работы формируются такие
качества, как ответственность, чувство долга, взаимоконтроль и
взаимопомощь.

Групповая форма работы тесно связана с индивидуальной и

фронтальной, но в сочетании с групповой формой каждая из них
приобретает особый характер.
 Вводить групповые формы работы на уроках математики можно
уже с I класса. Такую работу следует начинать с группой в два
человека.

Групповую форму работы можно использовать не только на этапе

закрепления или повторения, но и при изучении нового материала.

Задания

1. Выделите требования, которые необходимо учитывать при постановке

учебных задач в процессе обучения математике.

2. Перечислите все известные вам формы учебной деятельности, которые

имеют место при обучении математике в начальных классах. Дайте
характеристику каждому классу.

3. (*) Покажите возможность использования различных приёмов учебной

деятельности при изучении детьми начального курса математики.

4. Раскройте понятие «методы обучения». В чем состоит различие между

общими и специальными методами в математике?

5. Укажите те методы, которые можно выделить, руководствуясь

деятельностным подходом обучения. В чем преимущество такого
подхода? Покажите на конкретном примере.

6. В чем проявляется диалектическая взаимосвязь между методом и

приемом обучения?

7. Перечислите типы заданий, которые используются при обучении

младших школьников.

8. Какая взаимосвязь существует между методами обучения математики и

учебными заданиями? Конкретизируйте свой ответ.

9. Какие эмпирические методы изучения учебного материала вам

известны? Приведите примеры использования этих методов при изучении
арифметического, геометрического и алгебраического материалов и
величин в начальном курсе математики.

10. Что представляет собой сравнение и аналогия, обобщение и

конкретизация, абстрагирование как специфические методы обучения
математике?
 11. В чем сущность индукции и дедукции как методов обучения
математике?

12. Раскройте содержание понятия «предматематическое доказательство».

В чем состоит сходство и различие между предматематически-ми
доказательствами и доказательствами, используемыми в математике?

13. Почему игра является необходимым компонентом системы начального

обучения математике?

14. Какими условиями должен удовлетворять метод обучения математике

младших школьников через игру?

15. Назовите структурные элементы дидактической игры. Какими

особенностями обладают обучающие игры?

16. (*)Подберите и изучите литературу по данной теме, составьте

аннотации к 4-5 статьям с указанием наиболее практически значимых
положений.

Тема-10: Система дидактических игр в обучении математике и

их сущность: дидактические игры по математике I-II классов и
их методика; Дидактические игры и методика их проведения на
уроках математики III-IV классов. Веселые задачи на уроках
математики и методика их преподавания
Дидактические игры на уроках математики в младших классах

“Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для
управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”.
Щедровицкий Г.П

Основная мотивация для обучения учащегося - это интерес. Когда у учеников

есть интерес к учебе- на уроке он становится более активным.
Наиболее эффективные способы развития интереса учащихся к обучениюэто
дидактические игры.Дидактические игры для детей – это игры, а для учителя
эффективный способ организации обучения. Благодаря дидактическим
играм, обычный традиционный урок проходит на новом уровне с
инновациями.
В особенности на уроках математики в младших классах велика роль
дидактических игр. Они помогают разнообразить скучный урок, снять
умственную усталость детей, помогают во избегании шаблонных решений
примеров и задач.
Для детей младшего школьного возраста интересны подвижные, ролевые,
сюжетные игры. Такие игры помогают ученикам раскрыть свои способности
и показать их. Какого возраста не был бы ученик, сам процесс игры на них
оказывает большое влияние. Когда дети играют она пытаются в игре быть
такими, какими хотят быть в реальной жизни. Поэтому дети больше всего
любят игры где надо проявить смелость, ловкость и мужество. В игре дети
пытаются изменится, быть такими какими не могут быть в реальной жизни, и
игра помогает им реализовать себя с той стороны, с которой они хотят.
Например, слабо учащийся ученик в игре берет на себя роль отличника, и
пытается как лучше сыграть эту роль. В этом случае игра становится
инструментом самовоспитания учеников.
Дидактические игры можно разделить:
1) игры по образцу;
2) игры на отработку вычислительных навыков;
3) игры, которые изменяют;
4) игры, содержащие элементы поиска и творчества.
Каждая игра имеет структуру:
1) цель – что проверяем, что закрепляем, что изучаем;
2) правила – условие игры и как выполнять;
3) игровые действия.
Применение игр происходит на разных этапах урока. При объяснении нового
материала, при частично – поисковых заданиях, при обобщении и закреплении.
Игры:
1. Бабочки
Дидактическая цель: закреплять приемы прибавления и вычитания.
Оборудование: рисунки бабочек и цветов.
Содержание: на доске цветы с числом, бабочки группой на другой части доски.
Детям предлагают отгадать на какой цветок сядет бабочка. Для этого они читают
примеры на обратной стороне рисунков бабочек и считают его, затем сажают
бабочек на цветы.
2. Логические концовки
Дидактическая цель: развивать логическое мышление.
Содержание: вооружись логическим мышлением, учащиеся должны закончить  и
фразы:
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
Если 2 больше одного, то один... (меньше двух).
Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
Если правая рука справа, то левая... (слева).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
Если из ведра льется вода, то ведро... (дырявое).
3. Математический футбол
Дидактическая цель: формировать навыки сложения и вычитания в пределах 
20, 100, 1000 или умножения и деления.
Оборудование: картинки ворот, мячей с примерами.
Содержание: на доске ворота, дети разделились на 2 команды. Выбегают по
очереди, берут мяч, с обратной стороны написан пример, если решил правильно –
то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и больше забил мячей.
4. По порядку номеров
Дидактическая цель: закрепить порядковое значение числа.
Оборудование: два комплекта карточек разного цвета с числами от 5 до 15.
Содержание: для проведения игры необходимо две команды игроков по десять
человек. Две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У
ведущего — два комплекта карточек разного цвета с числами от 5 до 15. Перед
началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной
прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на
его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки
команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены
по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.
5. Математическая рыбалка
Дидактическая цель: формировать и закреплять навыки устного счета.
Оборудование: рыбки и рыбак.
Содержание: играют команды, по очереди берут рыбку и решают пример. Решил
правильно – поймал рыбку. Кто больше наловит.
Можно примеры писать с обратной стороны рыбок.
6. Новогодняя елочка
Цель: отработка и проверка навыка счета.
Оборудование: елочка, картинки Деда Мороза и Снегурочки, елочные игрушки.
Содержание: ученик Снегурочке помогает наряжать елку, если правильно решает
пример, записанный на обратной стороне игрушки.
7. Поезд.
Дидактическая цель: закрепить порядковое значение числа.
Оборудование: картинки поезда, вагонов, карточки с числами от 10 до 20.
Содержание: на доске поезд, вагоны расставлены в беспорядке. Детям
объявляют, что числа заблудились. Дети расставляют цифры, обозначающие
числа второго десятка.
8. Угадай
Дидактическая цель: закрепить знание состава чисел первого десятка.
Содержание: учитель говорит, что задумала  2 числа, сложила их,  получилось 5.
Какие числа сложила? Дети: 0 и 5, 5 и 0, 4  и 1, 1 и 4, 2 и 3, 3 и 2. На первом этапе
дети иллюстрируют состав чисел на палочках, на геометрических фигурах.
9. Математические фокусы
Дидактическая цель: отработка и проверка навыка счета.
Содержание: 1.Учитель просит кого-нибудь загадать любое число, затем отнять
от него 1, результат умножить на 2 , из произведения вычесть задуманное число и
сообщить вам результат. Прибавив к нему число 2, вы отгадаете задуманное.
2.Умножьте число вашего рождения на 2, прибавьте 5, умножьте на 50 и
прибавьте порядковый номер месяца . От того числа, что получилось отнимите
250 и получите день рождения и месяц. 3. Кто-то задумал число. Вы просите
умножить его на 2, затем прибавить к произведению 12 , сумму разделить
пополам и вычесть из нее задуманное число. Какое бы число ни было задумано,
результат всегда будет равен 6.
10. Наоборот
Дидактическая цель: развивать речь детей, закреплять понятия толстый, тонкий,
широкий, узкий и т. д.
Содержание: учитель говорит слово, а ребенок противоположное ему. Учитель не
называет имен, а бросает мяч.
Дополнение.
Дидактическая цель: Развивать речь детей, включать в активный словарь
математические термины.
Оборудование: рисунки ракеты, самолета, вертолета, птицы, бабочки.
Содержание: Учитель на доске размещает картинки  сверху вниз. Разъясняет
детям, что надо продолжить предложение (Высоко в небе летит …,ниже ракеты
летит …. Самолет летит выше, ниже вертолета летит …)
11. Составим цветок
Дидактическая цель: закрепление состава чисел первого десятка.
Оборудование: лепестки с примерами; стебель с листом, на котором число.
Содержание: На доску крепят  стебли с листом. Лепестки лежат на столе.
Выходит ученик и берет лепесток, читает пример  разными способами, решает
устно и прикрепляет к нужному стеблю. Играют дети по командам: сколько
цветов,  столько команд.
12. Логические игры-задачи
Дидактическая цель: развивать логическое мышление.
Оборудование: шоколад, камни, шахматная доска.
Содержание: учитель озвучивает задачи:
Задача 1. Двое по очереди ломают шоколадку 6 х 8. За ход разрешается сделать
прямолинейный разлом любого из кусков вдоль углубления. Проигрывает тот, кто
не сможет сделать ход.
Решение. Основное соображение: после каждого хода количество кусков
увеличивается ровно на 1. Сначала был один кусок. В конце игры, когда нельзя
сделать ни одного хода, шоколадка разломана на маленькие дольки. А их 48!
Таким образом, игра будет продолжаться ровно 47 ходов. Последний, 47-й ход
(так же, как и все другие ходы с нечетными номерами) сделает первый игрок.
Поэтому он в этой игре побеждает, причем независимо от того, как будет играть.
Задача 2. Имеется три кучки камней: в первой — 10, во второй — 15, в третьей —
20. За ход разрешается разбить любую кучку на две меньшие; проигрывает тот,
кто. не сможет сделать ход.
Решение. После каждого хода количество кучек увеличивается на 1. Сначала их
было 3, в конце — 45. Таким образом, всего будет сделано 42 хода. Последний
выигрывающий 42-й ход сделает второй игрок.
Задача 3. Числа от 1 до 20 выписаны в строчку. Игроки по очереди расставляют
между ними плюсы и минусы. После того как все места заполнены,
подсчитывается результат. Если он четен, то выигрывает первый игрок, если
нечетен, то второй.
Решение. Четность результата не зависит от расстановки плюсов и минусов, а
зависит только от количества нечетных чисел в первоначальном наборе. Так как в
данном случае их 10 (т.е. четное число), то выигрывает первый игрок.
Задача 4. Двое по очереди ставят ладей на шахматную доску так, чтобы ладьи не
били друг друга. Проигрывает тот, кто не может сделать ход.
Решение. После каждого хода и количество вертикалей, и количество
горизонталей, на которые можно поставить ладей, уменьшается на 1. Поэтому
игра будет продолжаться ровно 8 ходов. Последний, выигрышный ход будет
сделан вторым игроком.
13. Цепочка
Дидактическая цель: учить преобразовывать одни примеры в другие.
Оборудование: картинки неваляшек, машинок, листьев.
Содержание: картинки размещают по группам, в каждой рисунки двух цветов.
Например: 2 зеленых и 3 голубых неваляшки. Один ученик составляет по этой
картинке пример на сложение 2+ 3, другой – применяя переместительное
свойство 3+2, третий составляет пример на состав чисел 5 = 3 + 2, четвертый
составляет на вычитание одного из слагаемых 5–3=2, пятый составляет еще
пример на вычитание, шестой сравнивает число зеленых неваляшек и  голубых.
Затем тоже с другой группой картинок.
14. Поиграем в задачу
Дидактическая цель: проверить усвоение понятия задача.
Оборудование: карточки «задача», «условие», «вопрос», «решение», «ответ».
Содержание: получает карточку ребенок и  должен найти свое место.
15. Космонавты
Дидактическая цель: закрепить навыки счета с пределах 10, 20.
Оборудование: 3 карточки с изображением ракет (в окнах примеры).
Содержание:  класс делится на 3 экипажа по количеству рядов. На 1 парте
каждого ряда лежит ракета с выражениями. Число их соответствует числу членов
экипажа и одинаково у каждого ряда. Учитель говорит: «Мы отправляемся в
космическое путешествие. Первой взлетит та ракета, экипаж которой первым и
правильно найдёт значения всех выражений. По сигналу учащиеся начинают
решать примеры по очереди по одному примеру. Последний решив поднимает
ракету. Решение проверяется и, если всё правильно, экипаж отправляется в
космос.
Вывод: Дидактическая игра повышает уровень активности учащихся и мотивацию
к учению, поэтому необходимо применять игры на уроках, чтобы дети хотели
учиться

Нельзя рассматривать игру только как развлечение, несмотря на то что, игра

помогает ребенку быть свободным и расслабиться, создает переход от одной
деятельности к другой. Несмотря на все это, во время игры дети бывают
очень внимательными, собранными и дисциплинированными.

Использование дидактических игр делает урок интересным, познавательным,

запоминание учебного материала делает более простым. Еще одна важная
причина использование дидактических игр на урокахсамостоятельное
получение знаний и помощь в получении знаний товарищу, коллективная и
групповая деятельность здесь играет большую роль.

Важное значение имеет подготовка учителя при организации дидактической

игры. Любая деятельность планируется. Игровая деятельность
осуществляется на основе системы правил. В связи с этим неотъемлемой
частью дидактической игры являются ее правила. Они позволяют учителю
управлять учебно-познавательной и игровой деятельностью детей. Правила
игры определяют, какие действия и в каком порядке надо выполнять, чтобы
решить игровую, а значит, и учебную задачи, организуют поведение и
взаимоотношения детей в игре Важно чтобы правила игры были простыми,
кратко и четко сформулированными, доступными пониманию детей.
Суть игры, количество участников, подручный материал, который
пригодится, цель и время игры - все это должно быть обдумано заранее.
Учитель должен четко донести до детей смысл и правила игры, должен
поделить на участников, раздать «роли», если они есть. Все ученики должны
принимать участие в игре. Игра должна соответствовать тематике урока.

Дидактическая игра от обычной игровой деятельности отличается тем, что в

ней имеются одновременно две задачи: учебно-воспитательная и игровая. В
соответствии с этим учитель обучает детей, играя с ними, а дети, играя,
учатся. Учебная задача определяется учителем и отражает его обучающую
деятельность. Поэтому учебная задача является одним из основных
компонентов игры. Перед учеником учебная задача выступает в
замаскированном, виде, у него на первом плане игровая задача. Реализуя ее в
процессе игровой деятельности, ученик непреднамеренно, непроизвольно
выполняет учебную задачу. Часто игровая задача заключается в названии
игры. Например, „Кто где живет?", „Кто больше соберет ягод?", „Кто
быстрее, не споткнувшись, обежит круг" и т.д.

Нужно отметить, что дидактические игры и развивающие задания для 1-4

классов должны иметь определенную классификацию и соответствовать
определенным принципам. Использование этих игр учениками в их
досуговое время также должны по-прежнему служить целям образования и
воспитания.
Дидактические игры должны быть подобраны по специальным критериям и
соответствовать особенностям развития учеников, для которых они
предполагаются.
1) При создании познавательных игр должен учитываться объем знаний
учеников.
2) Нужно создать условия, чтобы всем ученикам было интересно. Поэтому
нельзя выбирать слишком сложные игры и развивающие задания, так как не
все могут справиться с ними. Характер игры должен привлекать учеников.
Применение игр на уроках математики.
ПЛАН:
1. Математические игры и развлекательные(увлекательные) упражнения - как инструмент
для расширения участия учащихся.
2. Упражнения, с игровыми особенностями в математике.
3. Использование примеров дидактических игр на математических уроках в I-II классах.
4. Использование примеров дидактических игр в III-IV классах.
5. Важность игр в обучении математике.

Известно, что математическая наука - это гимнастика ума, как говорят классики.
Математические вычисления, математические исследования усиливают работу мозговой
деятельности человека, усиливают его способность мыслить, а также формулируют
способность анализа, синтеза и аналитические навыки.
Одним из факторов, ускоряющих умственную деятельность, является
использование математических игр и развлекательных упражнений. Прежде всего,
математические игры и развлекательные упражнения увеличивают учебную активность
учащихся. Иными словами, математические игры являются одним из наиболее
эффективных способов помочь развитию интереса учащихся к обучению математики. Это
интересный способ обучения для учеников, и эффективная форма организации
преподавательской деятельности для учителей.
Не секрет, что математические занятия несколько сложны. Поэтому роль
математических игр незаменима на математических уроках для устранения умственной
усталости учеников, и для того, чтобы урок не был утомительным и скучным. Поэтому
учитель должен попытаться рассмотреть особенности и учебные материалы этого
предмета(предмета математики) в применении математических игр.
Наиболее часто используются такие математические игры, как: «Подумай и
найди», «Кто найдет быстрее», лестничная система и другие игры. Для этого рассмотрим
следующие дидактические игры.
Игра-Эстафета. На карточках написаны примеры на сложение и вычитание.
Количество примеров на карточках должно совпадать с количеством учеников в ряду. Вне
зависимости от количества рядов в классе, всем рядам с учениками упражнение дается
выполнить в одно и то же время.
Ученики, сидящие за последними партами, получают одну карточку-эстафету.
Решив первое задание, ученик, сидящий за последней партой, должен передать карточку
ученику, сидящему впереди, а тот в свою очередь должен решить уже 2-ое задание и
передать карточку вперед. Итак, в конце, учитель собирает карточки, пришедшие на
первые ряды. В конце выигрывает тот ряд, который решил все упражнения правильно и
быстрей.
Игра- выбери сам. В классе ученики делятся на две или три команды, и каждая
команда приобретает свое соответствующее название. Учитель вывешивает на доске
плакаты, на которых написаны названия команд и соответствующие количеству учеников
задания. Участники команды выходят к доске, выбирают желаемое задание и затем
решают его. Побеждает та команда, которая решила задание быстрей и правильней всех.
Во время использования математических игр в процессе обучения создается
большая ответственность как для учителей, так и для учеников. В то же время требуется
особый подход к ученикам. Потому что в одном классе уровень знаний одних учащихся
отличается от уровня знаний других учеников. Другими словами, каждый ученик
нуждается в индивидуальном подходе при составлении математических игр. Для слабых
учеников нужно выбирать легкие, а для сильных- трудные задания. Важно часто создавать
сотрудничество сильных учеников со слабыми. Известно, что знания и навыки,
предоставляемые в виде развлекательных игр, будут запоминаться учениками быстрее и
на долгий период.
Математические игры - это такой вид обучения, в котором учащиеся более активны
и в творческой форме усваивают со своими одноклассниками строгие нормы поведения и
взаимоотношения.
Известный чешский педагог А.С. Макаренко в целом характеризовал
положительную роль игр следующим образом. «Игра также ценна для детей, как и работа
для взрослых. Как ребенок ведет себя во время игры, в большинстве случаев, он также
будет воспринимать свою работу и в будущем.»
К.Д.Ушинский отмечает, что игра важна для определения общего и психического
здоровья детей. Если ребенок не заинтересован в играх и достаточно пассивен,
стереотипен, то это серьезное предупреждение. Такой ребенок требует особого внимания.
Этот «особый» ребенок - либо талантливый, либо инструмент для диагностики развития
психологического состояния и личности. Это отличный способ устранения
дефектов(изъянов).
Математические игры в процессе обучения являются регулярными и
нерегулярными.
Регулярные игры на математических уроках повышают математические навыки
учащихся и формулируют их способность решать задания. Регулярные игры в математике
включают дидактические, образовательные и ролевые игры.
Дидактические игры делятся на три типа: это разные игры, сыгранные игры и игры
в лото.
Ролевые игры в математике обычно оживляются цифрами. Например, в I классе
ученик в конце года учит стихотворения, раскрывающие смысл чисел один, два, три и т.д
всех девяти чисел.
Дети испытывают достаточно реалистичные чувства во время ролевых игр. Они
считают себя героями этой роли. Ролевые игры, особенно на математических уроках,
усиливают логическое мышление учеников и учат их справляться с последующими
жизненными задачами. С помощью ролевых игр у учеников формируется навык общения,
обсуждение совместных планов.
Также важно научить навыкам обучать с помощью игр. Таким образом можно
развивать математические знания учеников через игры.
2. Упражнения, с игровыми особенностями, в математике.
(Математические игры).
Математическая игра становится более полезной, когда проводится под
руководством педагога. Поэтому важно учитывать возрастные характеристики учащихся,
с которыми организуются математические игры, их содержание, способы организации и
проведения, а также их обучающие способности.
С этой точки зрения важно понять, как проводить математические игры, чтобы
повысить эффективность мышления учащихся.
При выборе математических игр учитель должен учитывать возрастные
особенности детей.
Основная цель игры - развивать физическое и логическое мышление учащихся,
правильно проанализировать данные им задания, формировать умения разобрать и
скомпилировать их.
Потому что в каждой дидактической игре учащимся необходимо развивать
всестороннее и глубокое мышление, быть более внимательными к окружающей среде,
видеть несправедливость, расширяется круг их интересов, устраняется умственная
усталость и увеличиваются их физические способности. Как упоминалось выше, во
внедрении и проведении заданий с использованием игр неоценимую роль выполняет
педагог. С этой точки зрения учитель должен выбрать игру, связанную с темой, которая
поможет им лучше понять и укрепить соответствующие материалы. Учитель должен
основываться на простом и подробном объяснении правил игры. Таким образом, ученики
смогут легко справиться с предоставленным материалом. При выборе нужно отдавать
предпочтение играм с простым и точным содержанием. Учитывая все это, давайте
приведем примеры нескольких математических игр.
Интересны следующие игровые примеры того, как увеличить и уменьшить
количество единиц.
Например: 1. Объяснение математической игры «Дополните до
двадцати» ясно показывает, как развиваются как физические, так и
умственные способности.
Первый игрок подбрасывает мяч и говорит число 8, затем второй игрок ловит мяч и
быстро называет число 12. Здесь число 8 дополняется числом 12. После того, как дается
правильный ответ, второй игрок говорит число 17, а первый игрок называет число 3, и
процесс продолжается таким образом. В игре могут участвовать несколько учеников, и
даже весь класс. В этом случае игра становится еще более яркой, живой. Даже можно
разделить класс на две команды и организовать соревнование. Для обеспечения победы
могут быть использованы более слабые члены противоположной команды. Потому что
слабый участник команды может быстро ошибиться. Таким образом, команда, которая
совершила ошибку считается побежденной. В этом случае весь класс будет активен в
соответствии с методом интерактивного обучения.
Рассмотрим другую математическую игру.
Например: 2. Увеличьте или уменьшите числа. Преподаватель делит класс на две
или три команды. Каждой из команд дается карточка, на которой написано одинаковое
число, например: карточка, с написанным на ней числом 16. Добавьте 5 к этому числу.
Ученикам дается 5 секунд. Какая из команд быстрей поднимает руку и дает правильный
ответ, та и получает 1 очко. Затем дается задание вычесть из полученного числа 6 и на это
дается 4 секунды, и та команда, которая быстрей и правильней выполнит задание, та
команда получает 2 очка. Поэтому каждый раз, когда вы уменьшаете или увеличиваете
конечный результат, это сокращает время и увеличивает баллы за задания. Через 3-4
минуты подсчитываются результаты команды, и считается победителем команда,
набравшая больше очков. Здесь учитель должен работать над расчетом очков с учетом
активности всех участников команд и штрафа в игре за командное сотрудничество.
Потому что в этом случае все члены команды бывают активны.
3.Игра «Красный и белый» с увеличением и уменьшением на несколько
единиц. Игра ведется следующим образом.
Вырезав маленькие круги из плотной, белой бумаги, закрасьте одну
сторону круга красным цветом и в двух местах закрепите за
стрелочки(ниточки). При повороте ниток к ученикам обращаются то белая,
то красная стороны. Для игры на карточках записываются десятки 10,20,30,
…и до 100, затем один из учеников взяв один из крутящихся кружочков,
говорит другому ученику любое число, например 18 и показывает карточку с
числом 40. Если ученик показывает красную сторону кружочка, то значит,
надо прибавлять: 40+18=58, а если белую сторону, то надо отнимать: 40-
18=22. По этому правилу каждый игрок дает 5 заданий другому. Если
невозможно выполнить задание, то игрок, задавший это задание, дает круг
другому игроку. (например: вычитание 40 из 30, и сложение 80 и 26 не
входит в правила игры, так как, в первом случае получается отрицательное
число, а во втором получается число, больше 100). Время задания назначает
учитель. За это время карточки меняются несколько раз. Какая команда не
совершает ошибку в течение ограниченного времени, та команда и считается
победителем.
4. «Игра- уточнение чисел». Основная цель этой игры - помочь детям
быть внимательными к размерам того, что мы видим чаще всего в процессе
урока. Учитель показывает детям книгу и поручает детям измерить ее длину
и ширину на глаз. Класс делится на две группы. В каждой команде отвечает
одинаковое количество учеников. Один из учеников записывает ответы для
каждой команды. Затем, один из учеников с помощью линейки с точностью
измеряет размер книги и говорит, какая из команд была права. Отметим, что
эту игру можно вести с помощью разных предметов.
5. «Игра для поиска части числа». В этой игре класс делится на три
команды. Учащиеся вычисляют устно в течение 3-4 минут, чему равна одна
третья, одна четвертая, части числа, написанного вокруг 3 кругов. Участники
каждой команды могут советоваться друг с другом. Цифры повторяются
несколько раз, и какая из команд отвечает быстро и правильно, та команда
считается победившей.
 Таким образом, математические игры, проводимые по этому правилу,
улучшают физическую и умственную активность учеников. В соответствии с
принципами активного обучения учащиеся общаются и сотрудничают друг с
другом.
3. Использование примеров дидактических игр на
математических уроках в I-II классах.
Как упоминалось выше, дидактические игры в математике повышают физическую
и умственную активность учащихся и ускоряют их мыслительные способности.
Выполнение этого процесса должно основываться на педагогических принципах. В
первую, очередь математические игры должны соответствовать возрасту и уровню знаний
учащихся. Исходя из этого, давайте проясним игровые примеры в I-II классах по
математике.
Математические игры не должны превышать числа от 1 до 20 в I и числа до 100 II
классах. Следует отметить, что математические игры для I класса должны быть похожи на
игры, проводимые в дошкольных учебных заведениях. Игры для II класса также должны
дополнять игры, проводимые в I классе. Считается, что математические игры должны
быть выбраны в соответствии с уровнем знаний каждого класса. Таким образом, в I классе
должны проводиться игры, с дополнением числа до 20, а во II классе с дополнением до
100 .
Глядя на учебники по математике I класса, страницы 1-29 посвящены
упражнениям, со связью между числами от 1 до 10. Многие из этих упражнений могут
быть математическими играми. После изучения нескольких уроков, в соответствии с
традицией ученикам задается такой вопрос.
Что вы узнали из прошедших нами уроков?
1) Считать на несколько единиц вперед и обратно
2) Считать на несколько единиц вперед и обратно от заданного числа
3) Считать по два-два
4) Считать по два-два от заданного числа
5) Группировать и считать элементы по определенным правилам
6) Создать построение предметов, изображений, движений и т.д. по определенному
правилу
7) Определите местоположение элемента, используя слова снизу, сверху, спереди, сзади,
справа и слева
8) Сравнивать количество предметов с использованием слов меньше, больше, равно
Учитель может организовать следующие игры, чтобы узнать, как прошедшие уроки
были восприняты учениками.
Учитель может разделить класс, в зависимости от количества рядов парт, на 3 или 4
команды и предоставить ученикам 2 или 3 минуты. Вопрос можно построить так:
«Кто может последовательно назвать пройденные нами?» Участники команд могут
советоваться друг с другом. Если какая-либо команда отвечает быстрей и
последовательней всех на вопрос, то эта команда считается победившей.
Следует отметить, что на математических уроках многие упражнения, заданные в
соответствии с программой, могут быть представлены в виде игр с числами. Отметим, что
в первую очередь дается вопрос на пройденные темы, и в конце может быть организована
игра в соответствии с этой темой. В этом случае ученики повторяют пройденные темы, а
также активно сотрудничают друг с другом и обеспечивают полноту педагогического
процесса.
Игру «Дополни число» можно провести следующим:
Преподаватель делит класс на две группы. Первая группа используя числа в пределах 10,
говорит другой группе одно число, и один участник из другой команды дополняет это
число до 10. Например: первая группа называет число 2, а вторая дополняет ее числом 8.
Таким образом, первая группа говорит 5 таких чисел, а вторая группа дополняет их до 10.
Затем ученики второй группы таким же образом говорят 5 чисел, которые ученики первой
группы должны дополнить до 10. В конце, какая из групп быстрей и правильней в течении
3 минут выполнит задания, та группа считается победителем. Именно поэтому здесь
присутствует фактор времени.
Во II классе можно построить числовые и описательные игры для каждой
соответствующей темы. Показанная нам выше игра «Дополни до 10» во II классе может
быть преобразована в игру «Дополни до 100». Как правило, организуя такие игры в конце
уроков по математике в I-II классах, мы способствуем развитию умственной активности
учеников и улучшения их физических способностей. Было бы лучше, если в конце
каждой четверти учитель будет задавать ученикам находить и составлять математические
игры такого типа. Потому что математическая подготовка ученика считается
удовлетворительной, когда результат положительный. Чтобы результат был
положительным, знания следует повторять, и ученики должны сами составлять задания и
укреплять их с помощью математических игр.
4. Использование примеров дидактических игр в III-IV классах.
Отметим, что в I-III классах изучаются цифры до 100 и действия над ними. В III
классе изучаются цифры до 1000 и в IV классе- до1000000 и действия над ними.
Учитель должен попытаться продолжить математические игры I-II классов в
математических играх III-IV классов. Здесь играет важную роль наследование. Кроме
того, следует учитывать и возраст учащихся, и уровень их знаний. Игра в дополнение в I-
II классах должна продолжаться и в III-IV классах, но уже нужно дополнять до 1000 и
1000000.
Следует отметить, что при организации игр с математическим содержанием
следует придерживаться принципов активного педагогического процесса: целостность
педагогического процесса, равенство возможностей в обучении, ориентированности на
ученика, направленности на развитие, стимулирование активности и создание
благоприятной среды. Мы уже упоминали выше, как составлять и организовывать
математические игры. Никакого аналогового объяснения. Поэтому отметим некоторые
примеры игр, которые могут проводиться в III-IV классах.
В III классе в учебнике по математике дается пример №6 на странице 11.
Упражнение: Выполните действия и найдите числа, которые подходят вместо
знаков.
1) 3 × 7 =? 2)? * 5 = 20
4 × 4 =? ?× 6 = 18
?+? =? ?*? =?
Сначала, учитель может решить эти задания для класса и организовать игру «Кто
найдет быстрей».
Преподаватель делит класс на две группы. Он предлагает детям 5 похожих
примеров в повторных целях с приведенным выше знаками и дает им 6 минут. Какая
команда быстрей и правильней выполнит упражнение, та команда и будет победителем.
Следует отметить, что, согласно интерактивному обучению, из всех
математических упражнений и примеров, требующих сотрудничества, можно построить
продуманные, интерактивные игры.
 Упражнение: Определите вид угла.(здесь даны виды углов: острый, тупой,
прямой)
После объяснения вида углов, разъясненных с помощью самих учеников, учитель
может сделать математическую игру, на основе этой работы.
Игру можно организовать следующим образом. Класс делится на две группы и
каждой группе дается 5 минут. Один ученик из первой группы говорит другому ученику
из второй группы, чтобы тот нарисовал острый угол. Точно так же шесть учеников из
одной группы говорят ученикам из другой группы изобразить разные виды углов. После
завершения 5 минут, на доске записывается, правильно, или неправильно ученики этой
команды выполнили задание. Затем ученики второй команды таким же образом задают
ученикам первой команды 6 вопросов о том, как же изображены данные углы. Через 5
минут правильные ответы на вопросы даются на доске. Соответствующие ответы каждой
команды сравниваются. Победитель определяется количеством правильных ответов.
Упражнение №5 на странице 148 в учебнике по математике III приведено ниже.
Например: Напишите скобки в нужном месте, чтобы получить правильное равенство.
45: 9 + 6 = 3 4 * 5: 3 = 3
24 + 25 × 2 = 98 4 × 5 + 12 = 68
24-6 + 7 = 11 42: 7-5 = 21

Сначала, учитель, с помощью учеников, выполняет решение в соответствии с условиями

примера.
(45: 9) + 4 = 9 (4 + 5): 3 = 3
(24 + 25) × 2 = 98 4 × (5 + 12) = 68
24- (6 + 7) = 11 42: (7-5) = 21
В соответствии с интерактивным методом обучения можно составив упражнения
такого типа и разделив учащихся класса на 4 группы, использовать игру «Кто быстрей
найдет». Какая из команд в течении 5 минут быстрей и правильней найдет ответ, та и
победитель.
Отметим, что для чисел до 1000000 можно составлять математические игры таких видов.
5. Важность игр в обучении математике
Известно, что обучение посредством игры становится более живой и интересной
для детей. Потому что, математические игры на математических уроках обеспечивают
развитие логического мышления у школьников. Это также повышает способность у
учеников правильно оценивать, улучшает их физическую активность. Математические
игры организуют общение, сотрудничество между учениками. Математические игры
повторяют организацию работы с группами в соответствии с принципами активного
обучения. Математические игры, данные на прометановых(интерактивных) досках,
помимо привлечения внимания учащихся, также способствует развитию их
математических умений.
Дидактические игры играют важную роль на математических уроках, особенно в
том, чтобы ученики не сильно утомлялись, чтобы помешать ученикам скучать на уроке,
чтобы избегать шаблонных примеров. Дидактические игры способствуют повышению
познавательной активности в классе, формированию адекватных отношений в коллективе,
приобретению социальных ролей и проявлению ученика себя, как личности.
Использование дидактических игр на уроках делает учебный процесс интересным, создает
энтузиазм(повышения их настроения) для детей, устраняет трудности, связанные с
овладением учебным материалом. Важность выполнения дидактических игр заключается
в том, что во время игры дети должны будут получать новые знания самостоятельно, и
они должны активно сотрудничать в этом процессе. Дидактические игры помогают детям
справляться с беспокойством, неверием в себя, трудностями в общении, с чувством страха
и способствуют проявлению навыков самих детей. По мере взросления, дети привыкают
осознавать суть дидактических игр. Ученики, посредством дидактических игр
воспринимают ситуации в жизни более реальным образом. Вот почему дети любят игры, в
которых они могут проявить свое мужество, храбрость, самоотверженность и героизм. В
игре дети хотят быть похожими на своих героев, они хотят сделать то, что не смогли
осуществить в реальной жизни. Таким образом, мы вновь подтверждаем, что
дидактические игры играют важную роль в учебном процессе.
Дидактические игры и развивающие задания

Дидактические игры и развивающие задания проводятся по следующим

направлениям:

 Дидактические цели ставятся перед учениками в форме игрового

вопроса.
 Учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры

 учебный материал используется в качестве игрового материала

 чтобы из дидактической игры создать интересную игру для детей

нужно не забывать про соревновательные моменты, и их тоже
включать в дидактические игры.

Следующие вопросы имеют большое значение для учителей в организации

дидактических игр на уроке

 Определите роль дидактических игр и игровых ситуаций на уроках

 Уточнение актуальности использования различных математических
материалов
 Подготовить методику организации и проведения дидактических игр с
учетом дидактических целей урока и подготовки учеников.
 Определить содержание дидактической игры с точки зрения развития и
подготовки учеников
Задачи дидактических игр

Задачами дидактических игр являются :

1) способствовать освоению учебной деятельности, включение в нее детей;

2) развитие у детей психических процессов таких, как устойчивость,

наглядно-образное мышление, внимание и память;

3) формирование познавательной мотивации.

При использовании на уроках дидактических игр нельзя забывать про
интерес ученика к этим играм. Если этот интерес пропадает нельзя
заставлять ребенка участвовать в игре. В таких ситуациях, если нет интереса,
цели, ставящиеся перед дидактической игрой, просто не будут достигнуты.
При потере интереса, учитель должен заметить сложившуюся ситуацию и
принять меры: ввести новые правила, видоизменить игру и так далее, и
отнестись с понимаем к этим детям.

Перед вами представлены виды дидактических игр, используемых на уроках

математики в начальной школе.

У КОГО БОЛЬШЕ ФИГУР?

У каждого ученика на парте лежат небольшие фигуры (круги, треугольники,
квадраты).

Назначают пять водящих. По сигналу учителя они расходятся по классу и

подходят к любому сидящему за партой. Тот ученик, к кому подошли,
говорит пример на табличное умножение или деление. Водящий тихо, чтобы
никто не слышал его ответ, называет результат. Если ответ верный, он
получает фигуру.

Тот, кто за определённое время наберёт больше фигур, считается

победителем. Возможен и обратный вариант игры.

ЛУЧШИЙ СЧЁТЧИК
На доске записаны примеры справа и слева одинаковое количество.

9 × 9, 3 × 8, 7 × 8, 9 × 4, 4 × 8, 9 × 3, 6 × 7, 7 × 3

По команде учащиеся начинают записывать или выкладывать из разрядных

цифр, соответствующие ответы один слева, другой справа. Выигрывает тот,
кто первым справится с заданием.

Проводя эту игру, нужно чаще повторять те случаи умножения и деления,

которые труднее запоминаются. Учитель фиксирует ошибки, затем
записывает их на заранее подготовленных лентах.

ЖИВОЙ УГОЛОК
Дидактическая цель:ознакомление детей с приёмом образования чисел при
одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий
«больше», «меньше».
Средства обучения:изучение животных.
Содержание игры:учитель говорит: «В нашем живом уголке живут кролики:
серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь?
(два, ответ фиксируется показом цифры 2) Назовите, какие кролики грызут
морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что
изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят
морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один
белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов
больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это
один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа.

Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.

ОТГАДАЙ СЛОВО
Расположи произведения так, чтобы результаты возрастали. Прочти слово.

МИКРОКАЛЬКУЛЯТОР

Мы устали от сложения

И тетрадки спрятали,

Дайте нам для ускорения

Микрокалькуляторы.

Дети делятся на две команды. Игроки решить пример на карточке, пробежать

эстафету и взять в конце пути в корзине столько предметов, какой ответ
получился при решении примера на карточке. Например, 3 – 2 = 1, значит,
игрок берет 1 предмет.

Примеры на карточках:

Команда 1 Команда 2

5–38+2

6 – 4 10 – 3

8–17+2

3+48–6

7+39–7

У каждой команды должно получиться в конце эстафеты по 30 предметов.

БЕЛОЧКА И ГРИБЫ

«Белочка и грибы»

Цель: закрепить знания о составе числа.

Кто по елкам ловко скачет?

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы?

Учитель рассказывает учащимся о том, что белочка на зиму делает запасы

грибов. В одном дупле белочка никогда не хранит запасы, а раскладывает в 2
– 3 дупла. Белочка каждый день сушила по 7 белых грибов (число можно
менять) и раскладывала их в два дупла. По сколько грибов в каждое дупло
может положить белочка? Дети выходят к доске и раскладывают грибы в
«дупла».

Космонавты

Дидактическая цель: закрепить навыки счета в пределах 10, 20.

Оборудование: 3 карточки с изображением ракет (в окнах примеры).

Содержание: класс делится на 3 экипажа по количеству рядов. На 1 парте

каждого ряда лежит ракета с выражениями. Число их соответствует числу
членов экипажа и одинаково у каждого ряда. Учитель говорит: «Мы
отправляемся в космическое путешествие. Первой взлетит та ракета, экипаж
которой первым и правильно найдёт значения всех выражений. По сигналу
учащиеся начинают решать примеры по очереди по одному примеру.
Последний решив поднимает ракету. Решение проверяется и, если всё
правильно, экипаж отправляется в космос.

Математический футбол

Дидактическая цель: формировать навыки сложения и вычитания в пределах

20, 100, 1000 или умножения и деления.

Оборудование: картинки ворот, мячей с примерами.

Содержание: на доске ворота, дети разделились на 2 команды. Выбегают по
очереди, берут мяч, с обратной стороны написан пример, если решил
правильно – то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и больше
забил мячей.

Тема-11: Активный урок и его структура. Подготовка учителя к

уроку (планирование урока, обзор урока, планирование урока

Особенности математических игр и развлекательных заданий для

начальных классов
Игра играет важную роль в жизни ребенка:

1) создает оптимистичное настроение у ученика;

2) создает чувство работы и активности у ученика;

3) облегчает овладение знаниями;

4) ученики получают качественные навыки в игровом процессе: преодолевают

трудности, набирают навыки и улучшают физические умения;

5) способствует формированию воспитанности, самодисциплинированности и

внимательности ребенка.Например: Откуда в нашем доме берутся продукты, или
мебель, или одежда? Мы их покупаем. Покупать - это значит обменивать свои деньги
на предметы в магазине. Мы пришли в магазин и хотим, чтобы у нас появилась юла. Что
мы должны сделать?

взять юлу попросить юлу

купить юлу забрать юлу

В результате проведенных дидактических игр у детей растет интерес к

математике. Таким образом, в игре математические правила могут
использоваться как в окружающем мире, так и в их моделях в знании законов.
Психологическое наблюдение предполагает, что приобретение знаний
младшими школьниками в основном основывается на точности. В зависимости
от повторения операций над самими объектами, их картинами, или схемами,
знания, которые нужно получить, находятся на уровне
воображения(представления). Практические операции ведутся в уме. Таким
образом, результаты дидактических игр основаны на следующих схемах:

1) начальная стадия – материализация проводимых работ над объектом;

Число десять называют также «десяток». Десять конфет – это десяток конфет.

2) промежуточный этап - получение знаний на уровне

представления(воображения);
Выбери часы, циферблат которых показывает десять часов..Нарисовать часы и выбрать из них

3) Создание идей или представлений(воображений);

Давай посчитаем вместе от пятнадцати до двадцати. Повторяй за мной: пятнадцать…

шестнадцать… семнадцать… восемнадцать… девятнадцать… двадцать!

4) Формирование речи, появление пробной формы.

Наш мир такой большой и безграничный! Как же в нем не заблудиться и не потерять дорогу к дому?
Если ты знаешь стороны света, то никогда не заблудишься в лесу. Давай вместе научимся определять, где какая
сторона света. В этом нам поможет компас и карта.
 

Эти четыре действия оказывают большое влияние на развитие различных

аспектов детского мышления. Это следующие:

- зрительно-моторный;

- зрительно-образный;

-словесно-логический.

Следует иметь в виду, что эти четыре формы математики должны быть
доступны ученикам в процессе обучения различным темам. Эти формы
деятельности должны быть согласованы не только с содержанием, но и с
формами обучения. В этом случае возрастает также и качество восприятия.

Математические дидактические игры являясь творческими и целесообразными,

также позволяют учащимся ознакомиться с математическими
закономерностями или формами и отношениями в окружающем мире. То есть,
расширяется математический взгляд учащихся, пространственные формы и
количества реального мира воспринимаются на уровне
представления(воображения). Ученики также учатся сравнивать и
анализировать игровой процесс.