DISCALCULIA FINAL

Alfabetización matemática – Sandra Torresi

Nacemos con la predisposición para lo numérico y lo compartimos con otras especies que
utilizan un conocimiento abstracto de los números para funciones esenciales como la
alimentación. Es decir, tanto seres humanos como otras especies, se sirven de las matemáticas
como recurso adaptativo.

El concepto de alfabetización matemática se vincula, primeramente, con identificar la

información cuantitativa. Luego con poder hacer una determinada reflexión a partir de ella y
sobre ella. También valorarla críticamente. Por último, aplicar la información para resolver
situaciones en diferentes ámbitos relacionados a lo numérico (escolar, social, laboral y
personal)

Hablar de alfabetización matemática, entonces, no significa solo aprender operaciones

matemáticas o aprender determinados procedimientos.

La alfabetización matemática nos permite utilizar instrumentos y técnicas básicas para contar,
operar, medir, analizar y registrar datos, situarse en el espacio y en el tiempo. Permite pensar
matemáticamente permite la realización de deducciones e inducciones, de particularidades y
generalidades, la argumentación de decisiones.

La alfabetización matemática se observa cuando un estudiante o un paciente es capaz de

comunicar acciones usando el lenguaje matemático. Ej: juan se tomo la mitad de la gaseosa, el
árbol es mas alto que la casa. Además, es capaz de poner en palabras que acciones, recursos o
estrategias utilizó para llegar a tal conclusión o resolución de una situación, inclusive las más
simples.

Desarrollo de la cognición numérica – kit inicial

 Proceso cognitivo específico exclusivamente vinculado con lo numérico  sentido

numérico: permite representar las cantidades y desarrollar el lenguaje numérico
simbólico.

 Procesos cognitivos generales: lenguaje, memoria, atención y funciones ejecutivas

Cognición numérica

En ella se incluyen una serie de procesos que con fundamentales y que deben evaluarse
siempre en los pacientes con dificultad:

 Subitización: permite cardinalizar una colección pequeña de objetos en forma directa,

global y exacta, con gran rapidez.

 Conteo: al ser mayor la colección no es posible subitizar, surge entonces este proceso
que ya no es tan exacto y se ve afectado por la distribución de los objetos. En este
podría ocurrir un error de cómputo, ya que implica una aproximación numérica rápida
y adecuada, pero no exacta.

Desarrollo de la cognición numérica

Este es un proceso continuo que va escalando de menor a mayor complejidad. Primeramente,

se parte de la coordinación, en la cual se deben decir los números en voz alta y a la vez
marcarlos con el dedo. Luego se da el conteo, que supone contar en secuencia. Posterior a este
aparece el sobreconteo, donde se parte a contar de otro número que no sea 1. Y, finalmente,
se llega al cálculo automático, que permite sumar números, hacer cálculos simples de manera
automática solo recordando los números (4+2=6).

Diferencia entre DAM y Discalculia

Dificultad en el aprendizaje matemático Discalculia

(DAM)
 La mayor parte los estudiantes que
tienen dificultades en lo matemático se
hallan en este grupo
 También es llamada “Debilidad en
matemática”
 Solamente lo padecen entre un 3% y
un 6 %
 Déficit específico del sentido
numérico que se vincula con los
procesos numéricos nucleares y
específicos

Sandra Torresi y Scandar

No existe una definición de esta que esté universalmente aceptada. Desde un enfoque
neuropsicológico debe ser comprendida como una dificultad “que afecta a la habilidad para
adquirir destrezas aritméticas” como consecuencia de ciertos déficits neuropsicológicos y sin
que sea explicable por factores pedagógicos, estimulación insuficiente, ausencias escolares
prolongadas o problemas psicológicos.

¿Se diagnostica la discalculia?

SI, SE DIAGNOSTICA. Teniendo en cuenta el tipo de errores que comete el niño, las
observaciones del docente y los datos brindados por la familia; se diseña un plan de evaluación
diagnóstica con pruebas estandarizadas. Luego se formula una hipótesis y un pronóstico
tentativo. Y, finalmente, se plantean estrategias de tratamiento, orientaciones y asesoramiento
escolar.

Prevalencia

Un 6,3% de los niños pueden padecer discalculia, frecuencia similar a la del TDAH y la dislexia.

En la escuela, el cuadro puede pasar inadvertido cunado los niños cuentan con mucho tiempo
para hacer la actividad; se hace difícil diferenciar entre los niños que resuelven los problemas
de forma eficiente y los que lo hacen de manera ineficiente, pero en un tiempo mayor.

También existe también cierto solapamiento del cuadro cuando los fallos se adjudican a la falta
de estudio o a la complejidad del propio proceso o de la disciplina.

Observando las dificultades

Son niños que experimentan permanentemente el fracaso en una clase de matemáticas. Se

posicionan ante el aprendizaje, con ansiedad, depresión o rituales negativas, todas ellas
conductas que se asocian directamente al trastorno y que repercuten negativamente en su
autoestima y en las relaciones con los compañeros. Son niños que presentan una gran lentitud
en el procesamiento de la información: no saben qué hacer ante una tarea ni cómo hacerlo
porque no han entendido conceptos básicos ni tampoco cuentan con estrategias para abordar
una situación simple.
Se debe observar si presentan dificultades para:

 Percibir el cardinal de colecciones pequeñas: Necesitan contar para saber qué hay
cuatro flores.
 Reconocer las regularidades del sistema de numeración.
 manejar magnitudes y proporciones: Estimar y comparar tiempo o dinero, por decir la
hora (Reloj analógico).
 Expresar a través del lenguaje procesos matemáticos o formular preguntas, a pesar de
ser evidente que comprenden.
 Organizar espacialmente las cantidades: Alineación y direccionalidad.
 Orientarse espacialmente a aceptar cambios de rutinas.
 Mantener en la memoria de trabajo números en forma transitoria para ser
manipulados.
 Resolver operaciones, en especial restas y divisiones.
 Alternar procedimientos de resolución de acuerdo con las demandas de la tarea.
 Jugar a juegos de estrategia.
 Generalizar procedimientos.

Rufina Pearson

¿Qué es la discalculia?

La discalculia es una de las dificultades específicas de aprendizaje de origen neurobiológico que

afecta a la capacidad para lograr el cálculo mental eficiente y automatizar los procedimientos y
combinaciones numéricas. Estos pacientes muchas veces tienen dificultad en la comprensión
de conceptos cuantitativos y en el razonamiento matemático.

Muchos autores adjudican la causa a una falta de sentido numérico, que describen como
conciencia numérica o capacidad para detectar magnitudes. Además, las dificultades que se
presentan la discalculia se dan en forma heterogénea, esto quiere decir que puede estar más o
menos involucrado en el razonamiento espacial o lingüístico.

Perspectiva neurocognitiva de la Discalculia

Según Stanislas Dehaene existen dos sistemas para procesar el número: uno de cantidad y otro
de aproximación. Cuando el cerebro debe resolver una cuenta exacta, se observa mayor
activación a la zona del girus angular izquierdo, que depende de la memoria del verbal. En esta
zona también se procesa el lenguaje. Cuando se le solicitan al cerebro tareas de estimación o
aproximación, la activación mayor será en el hemisferio derecho.

El cerebro procesa los cálculos con ambos hemisferios que interactúan continuamente. Con el
área parietal derecha, estima y con el área parietal izquierda evoca el cálculo.

A nivel madurativo, se cree que el cerebro aún no matemático, procesa inicialmente con el
hemisferio derecho y, en la medida en que se gana práctica, automatiza combinaciones y
desarrolla la capacidad de realizar cálculos rápidos se da la activación del área parietal
izquierda.
Estos datos, en la práctica psicopedagógica educativa, brindan mucha información acerca de
qué estrategias y recursos son más efectivos a fin de procesar el número de manera más
eficiente.

En el caso de pacientes con discalculia, resulta sin sentido pedirles que intenten memorizar las
tablas o realizar cálculos bajo límite de tiempo o que practiquen cuentas en forma mecánica sin
comprender los procedimientos.

Dificultades matemáticas comórbidas a trastornos como Dislexia

La existencia de base de una dislexia predispone a tener algún tipo de dificultad en el

desarrollo de las matemáticas, pero no al revés. Es decir, cuando hay dificultades matemáticas
están no repercuten en las habilidades lectoras.

La diferencia entre estos pacientes es su respuesta a la intervención. Un paciente con dislexia

incorpora rápidamente las estrategias, logra llegar al cálculo mental eficiente, recuerda hechos
numéricos básicos, estima resultados y puede razonar problemas con múltiples variables. En
cambio, un paciente con. Discalculia presenta un tipo de respuesta más lenta a la intervención;
Le cuesta automatizar en los médicos básicos y lograr el cálculo mental eficiente. Tiene pobre
capacidad para estimar y aproximar, y necesita mejor disposición (casi 4 años) para lograr
automatizar estrategias de conteo eficientes. También muestran dificultades para resolver
problemas con múltiples variables. Persisten en los errores y no logran fluidez en los cálculos.

¿Cómo evaluar?

Pero evaluar la habilidad matemática, es importante apuntar a las destrezas específicas y las
subyacentes.

Destrezas específicas

 Pro-cálculo I (1er a 4to grado)

  WRAT 3 (3 - 8 años)
 Batería III Woodcock-Muñoz I (2 a 90 años)
 WISC V (6 años a 16 años y 11 meses)
 Bateria JEL.mat (1ero a 5to grado)
 ENI 2 (5 a 16 años)
 Tedi-Math (4 a 8 años)
 TEMA 3 (3 a 8 años)

Adecuaciones metodológicas de Rufina Pearson

 Ayuda memoria para los procedimientos: Como la memoria operativa está descendida, y
olvidan los procedimientos aprendidos, contar con una ficha o ayuda memoria donde
figure el procedimiento les posibilitará alcanzar en nivel de razonamiento o el contenido
esperado.

 Utilizar diferentes formas de resolución de los procedimientos: Una vez que han aprendido
un procedimiento, es conveniente que cuenten con alguna ayuda para recordarlos. En
algunas ocasiones, el modelo didáctico propone una modalidad que no es acorde con la
manera de aprendizaje del alumno, por eso estar abierto a aceptar otras formas de
resolución posibilita y garantiza que aprendan.

 Uso de material de apoyo: Es indispensable para lograr que el alumno con discalculia
evolucione en sus aprendizajes, porque lo ayuda a reducir la cantidad de información que
debe almacenar en su memoria de trabajo, que suele ser deficiente.

 Marcar con color los signos: De esta manera se ayuda al niño a poner especial atención
para evitar confundir los signos (+ -x %), aunque igualmente tenderán a hacerlo.

 Desglosar en partes los problemas: Evitar la sobrecarga de información, de manera de

incentivar al alumno a resolver una operación por vez. El desglosar la consigna significa
segmentar el problema en partes con espacios intermedios para dar lugar a resolver las
operaciones de a una. De esta manera se promueve el aprendizaje y un resultado exitoso.

 Dar menor cantidad de ejercicios: En algunos casos es necesario realizar esta adecuación
para evitar la sobrecarga cognitiva del alumno, como también evitar que pueda cometer
errores en los procedimientos de manera innecesaria. La idea es que en el momento de la
evaluación el docente pueda constatar que el alumno logra resolver la operación o el
problema, pero si se lo sobrecarga con demasiados ejercicios, perderemos ese objetivo.

 Valorar el proceso y no la precisión en el resultado: A los alumnos con dificultades

matemáticas les resulta muy engorroso ser eficientes y no cometer errores; por esto, pasar
por alto errores simples, pero constatar que comprendieron el razonamiento es una
manera de comprobar que aprendió.