Clase Introducción A La Evaluación

PEDAGOGIA ------ INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN --------- ISFD N° 82 “CARLOS FUENTEALBA”
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 82
“CARLOS FUENTEALBA”
ISIDRO CASANOVA – LA MATANZA – BUENOS AIRES - REPÚBLICA ARGENTINA
PROFESOR SERGIO KIPERSAIN

PROFESORADOS DE FILOSOFÍA, HISTORIA, LENGUA Y LITERATURA
PRIMER AÑO PEDAGOGÍA
2023
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN
Estimadxs estudiantes:
Debido al Proyecto de Cátedra se presenta un Contrato entre Docentes y Estudiantes por lo cual es necesario
reflexionar sobre los siguientes aspectos.
En primer lugar, firmar un contrato implica conocimiento de ambas partes. Pero tratándose de un Contrato
Pedagógico Didáctico una de las partes está en desventaja. Lxs estudiantes recién empiezan a cursar y es por eso que,
al no tener aún formación al respecto, se encuentran en desventaja. Es por eso esta Introducción.
Por otra parte, todxs quieren saber cómo se enseñará, como se estudiará, como se aprenderá y
principalmente, como serán evaluadxs. Porque todo aquel que se esfuerza, piensa que estudió para 10. Y no siempre
es así. Por lo tanto, en el contrato están planteadas pautas acerca de esto, pero hace falta algún tipo de información
al respecto.
Esta clase escrita está destinada a conocer algunos elementos que conforman la evaluación, tomada desde el
punto de vista pedagógico.
Tomaremos el cuadro siguiente como si fuera un pizarrón dividido en 6 partes y lo iremos llenando poco a
poco. La información que aquí se brinda tendrá referencias legales y/o bibliográficas de manera que ustedes puedan
ampliar esa información dirigiéndose a esas mismas referencias. Algunas se verán nuevamente este año, otras se
desarrollarán a lo largo de la carrera.
Veamos, pues, los elementos intervinientes en cualquier proceso de evaluación y luego de presentar el cuadro,
pasaremos a explicar cada parte del cuadro, desarrollándolo según cada momento explicativo:
ELEMENTOS LEGALES ELEMENTOS CURRICULARES ELEMENTOS ESPECIFICOS
DE LA EVALUACIÓN
ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS
ELEMENTOS LEGALES
Se debe conocer que todo proceso educativo está comprendido dentro de Marcos Legales. Tanto el Rol
Docente como el Rol Estudiante tienen derechos que ejercer y deberes que cumplir. La educación, en nuestro país,
PROFESOR KIPERSAIN – Página 1/10
tiene un aspecto legal fundamental. Desde la Ley 1420 y sus sucesivas reformas, la Educación de Gestión Pública está
a cargo del Estado. Es obligatoria tanto para quienes estudian como para el Estado Nacional y Provincial. La Ley de
Educación Nacional N° 26.206 (14/12/2006) entre otros derechos nuevos, extendió la obligatoriedad a la Escuela
Secundaria. La Ley de Educación Provincial N° 13.688 (27/5/2007) hace lo mismo para la Provincia de Buenos Aires.
La obligatoriedad se transforma así, en primer lugar, en un Derecho, puesto que toda persona debe tener
garantizado por el Estado Nacional y Provincial ese Derecho. Es obligatorio para las personas, por supuesto, pero el
Estado debe garantizar las condiciones para que esa obligatoriedad se pueda cumplir. Decimos esto para volver a
interpretar la idea primigenia de la ley 1420 (8/7/1884): común, gratuita y obligatoria. Común: para todxs. Gratuita:
el Estado la brinda. Obligatoria: el estado la debe garantizar. El estado, en primer lugar, está obligado (por entonces,
y hasta 2006, sólo para educación primaria). El término laico, que estaba incorporado en esa primera ley nacional
(laica, gratuita y obligatoria), debe ser interpretado a la luz de lo que significa el término para la iglesia católica:
consagrado no ordenado. La Ley de Educación Nacional sustituye el término “laico” por el término “común”.
Pero hay un agregado: Ambas leyes prevén Derechos y Obligaciones entre y para Estudiantes, Docentes,
Directivos, y toda la Comunidad Educativa. No es contenido de esta materia este desarrollo, pero en tanto ustedes
han entrado en una institución educativa, lxs invito a leer estos apartados en ambas leyes. En principio, porque lxs
implica y nos implica. Cuando un Profesor o una Profesora evalúan, deben atenerse a esos Derechos y esas
obligaciones. Por ejemplo: no ejercer maltrato es una obligación para el/la Docente. Y a la vez, no recibir maltrato es
un derecho de quien estudia. Pero es recíproco: el Estudiante o la Estudiante tampoco pueden ejercerlo para con lxs
Docentes ni entre ellxs. Además, conocer obligaciones y derechos les permitirá saber qué y cómo pueden exigir así
como también en qué aspectos pueden ser exigidxs y cómo.
En el ejercicio de la Docencia queda un aspecto más: el Estatuto del Docente (6/11/87) marca con claridad
todos los aspectos del trabajo de lxs Docentes de la Provincia de Buenos Aires. En el ejercicio de su profesión esta Ley
con todas sus modificatorias hasta la fecha, enmarca los derechos y obligaciones de lxs docentes de la Provincia, los
caminos de su carrera así como también los aspectos legales que defienden su trabajo.
Por lo tanto incorporamos al cuadro inicial, este primer aspecto.
ELEMENTOS LEGALES ELEMENTOS CURRICULARES ELEMENTOS ESPECÍFICOS

Derechos y Obligaciones de DE LA EVALUACIÓN
Estudiantes y Docentes
comprendidos en Leyes de
Educación Nacional N° 26026, de
Educación Provincial N° 13188 y
Estatuto del Docente Ley N° 10579
ELEMENTOS CURRICULARES
Recordando que esta es una Introducción, daremos aquí explicaciones preliminares que serán ampliadas en el
momento de cursar la materia Didáctica. La bibliografía a utilizar y que da marco a estas explicaciones iniciales es “El
Curriculum Oculto” de Jurjo Torres Santomé. Van aquí, pues, estas explicaciones preliminares.
En principio diremos que un Currículum es un lugar donde se explicitan las políticas y teorías que dan marco a
las materias de enseñanza y presenta esas mismas materias. Así, tenemos dos aspectos: políticas y teorías por un lado
y materias de enseñanza por el otro. Llamaremos al primer aspecto, Enfoque Curricular y al segundo aspecto Diseño
Curricular.
Empecemos por este último: en un Diseño Curricular están todas las materias de todas las carreras y todos los
niveles (inicial, primaria, secundaria, superior) así como también todas las modalidades (especial, psicología
comunitaria y pedagogía social, educación artística, educación física, adultos, y orientaciones laborales). El Diseño
Curricular propiamente dicho, es un libro donde está toda esa información. Si ustedes buscan el Diseño Curricular de
la Carrera que están cursando, encontrarán todas las materias que cursan y cursarán: los conocimientos básicos que
se deben enseñar y aprender, los objetivos, y orientaciones sobre evaluación.
Pero cuando ustedes abran ese libro, encontrarán primero un aspecto introductorio. Es el Enfoque Curricular.
Allí estarán consignados los acuerdos políticos que llevaron a la configuración de ese curriculum junto con una
introducción de la autoridad provincial. O sea, componentes políticos del currículum, que están en directa relación
con la sociedad que se pretende desarrollar. Y aspectos teóricos que hacen al desarrollo de ese currículum y a la
persona que se pretende formar. Leer el Enfoque Curricular (y no sólo el apartado de su materia) les muestra con
claridad qué se espera de ustedes:
- Como estudiantes les dice cómo se pretende formarlos, para qué sociedad y con qué características
personales y profesionales.
- Como docentes, les dice para qué sociedad están trabajando y qué personas se espera que formen. Les
permitirá tomar posición al respecto.
Cerramos este apartado diciendo cuatro conceptos que son necesarios:

1- Que a lo largo de su carrera docente ustedes vivirán no menos de 4 cambios de Diseño y Enfoque Curricular.
Deberán entonces siempre volver a leerlos para clarificar su posición personal al respecto.
2- El enfoque tiene una presentación de la Autoridad Provincial. Porque todo Curriculum es un Proyecto Político
de País. Como tal siempre está en discusión y revisión, en especial en el aula, en el cual cada docente hace su
propio proceso de transposición didáctica.
3- Y porque todo Curriculum, es una Ley. Como tal, configura obligatoriedad. De ahí los Conocimientos Básicos
(aparecen como contenidos), que se desprenden de los Objetivos. En los conocimientos básicos que se deben
enseñar, también está el proyecto de país.
4- Conocimientos Básicos porque son comunes a todos. No hablamos de conocimientos mínimos, porque el
acceso al conocimiento es un derecho de todos. No debe haber un mínimo y un máximo de conocimientos. Sí
conocimientos básicos porque se presentan como comunes a todos. Conocimientos que, didácticamente,
aparecen como contenidos.
A partir de todo esto, si ustedes han desarrollado posición propia, podrán incorporar, agregar, su sello personal.
Siguiendo con el cuadro:

Derechos y Obligaciones de Curriculum: Ley. Proyecto Político DE LA EVALUACIÓN
Estudiantes y Docentes
Enfoque Curricular: aspectos
comprendidos en
políticos (decisiones de autoridad y
Ley de Educación Nacional N° acuerdos) y teóricos (propuestas de
26026, persona, marcos de enseñanza, etc.)
Diseño Curricular: curriculum

propiamente dicho. Objetivos,
Ley de Educación Provincial
Conocimientos básicos (comunes),
N° 13188 pautas de evaluación, calificación,
promoción y acreditación.
y Orientaciones de enseñanza y
evaluación

ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN

Si bien estos elementos se ampliarán en la materia Didáctica, cabe agregar, para ir pensando, algunas
concepciones de evaluación. Para empezar, aquello con lo que finalizamos el cuadro anterior: pautas de evaluación,
calificación, promoción y acreditación. ¿Qué es esto? Básicamente, elementos de la evaluación.
La evaluación tiene componentes. Todo el proceso de evaluación consiste en la valoración que se hace del
trabajo de quienes estudian y presentan de diferentes maneras, lo que han estudiado. Esa valoración puede ser
conceptual o numérica. Pero requiere de una devolución. En algún momento el o la estudiante tiene que tener alguna
referencia de su proceso de adquisición del conocimiento. Así, tenemos una valoración de ese proceso: la evaluación.
Junto con esto debe haber un proceso personal de autoevaluación. Una persona aborda el conocimiento y
tiene que ir revisando de qué manera lo hace. Realizar una autovaloración es esencial.
Y finalmente, en esto de valorar, hay algo más que sostendremos en este proceso de formación: la co-
evaluación. Se trata de intentar realizar un análisis conjunto entre estudiantes y profesor/a, de aquello que se ha
realizado.
Pero además, hablamos más arriba de otras partes de la evaluación. Cuando la evaluación es numérica (no
conceptual), algo a lo que nos obliga nuestro sistema educativo, estamos hablando de calificación. Evaluación no es
lo mismo que calificación. La incluye. Pero es más amplia en tanto incluye cuestiones de valoración que antes
mencionamos.
Por último, cuando hablamos de acreditación y promoción, hablamos del momento en que se deja constancia
en un registro (diversos libros de calificaciones) de aquella nota lograda. En tanto no está registrada, acreditada, la
nota queda pendiente. El registro les da créditos a los estudiantes. Les indica fehacientemente que tal nota ha sido
lograda y está en estados administrativos institucionales. Eso es acreditación.
Y de la acreditación se desprende la promoción. Con notas específicas se pasa de la materia cursada a las
materias subsiguientes. Es muy importante que ustedes conozcan el Plan de Evaluación Institucional para conocer
esas notas específicas, así como también el Régimen de Correlatividades que les permite conocer la relación y
promoción entre materias de un año y las del año subsiguiente.
A partir de ahora escucharán y leerán, casi como un salmo, que la evaluación es un proceso. Sólo que, lo irán
aprendiendo, esa idea de proceso responde a teorías diferentes. Todas las teorías reconocen que la evaluación es un
proceso pero interpretan este proceso de manera diferente. Alguna aproximación daremos en el apartado siguiente.
Por ahora, ampliamos el cuadro que estamos realizando.

Estudiantes y Docentes Evaluación: valoración
comprendidos en
políticos (decisiones de autoridad y Autoevaluación: valoración
26026, persona, marcos de enseñanza, etc.) personal, propia
Diseño Curricular: curriculum Co-evaluación: valoración conjunta

propiamente dicho. Objetivos, entre docentes y estudiantes
Conocimientos básicos (comunes),
pautas de evaluación, calificación,

N° 13188 promoción y acreditación. Calificación: nota en escala de 1 a

Indicaciones de enseñanza. 10
y
Acreditación: constancia de la nota
en estados administrativos
Promoción: pase a las materias
subsiguientes, correlativas.
ELEMENTOS PSICOLÓGICOS:
De todos los componentes psicológicos que podrían desarrollarse y que verán en materias al efecto, nos vamos
a detener aquí en lo referido a diferentes conceptos de aprendizaje. Tanto porque ustedes deberán conocerlos como
Profesores y Profesoras como también porque los diferentes conceptos hacen a la manera en que el Profesor o la
Profesora encaran la evaluación con todos sus componentes antes nombrados.
¿Cómo aprende una persona? Es una pregunta crucial que hace a las teorías psicológicas que tratan de
comprender y explicar cómo se desarrollan los procesos cognitivos de los sujetos. Sintetizaremos aquí algunas ideas
de algunas escuelas que ustedes podrán ampliar en el transcurso de la carrera, en materias al efecto. Presentamos
entonces algunas escuelas:
Tradicional: para cualquier concepto de escuela tradicional, la idea del aprendizaje está ligada a la idea del
trasvasamiento. Aquello que se dice y/o se muestra, es aquello que se aprende. El dictado de clases en casi
conferencias, muestra de experiencias, lectura de libros sin acompañamiento. Estas son algunas muestras de esta
escuela. Aquí se concibe que lo que se dice se aprende. El sujeto es inactivo, sólo receptor.
Aquí evaluación y calificación se mezclan: si no se repite lo que se ha dado, debe volver a escuchar, mirar o
leer todo hasta tanto poder repetirlo todo tal cual. Calcado, como una copia.
Conductista: siguiendo la idea del conductismo inicial (luego en su desarrollo tuvo algunos matices) el
conductismo busca la formación de un repertorio de respuestas para las situaciones que al sujeto le va a tocar vivir.
Se aprende por repetición. Ante un estímulo, se realiza una respuesta. Cuando la respuesta es correcta, el sujeto
puede continuar. Si no, deberá reiniciar el camino.
El concepto de error aquí es el de equivocación. El sujeto es activo porque da respuestas, ensaya respuestas
hasta encontrar la correcta. Como en los videojuegos, cuando encuentra la correcta avanza de nivel. Si no, tiene un
castigo y debe volver a comenzar. Para este concepto, la psicóloga Emilia Ferreiro tiene una explicación muy clara: “la
escuela le da una segunda oportunidad, que es la de volver a repetir el mismo camino en las mismas condiciones en
las que ya fracasó”. Más de lo mismo decimos en la calle. Ejemplo de esto son los sistemas de prueba de múltiple
respuesta. Si la respuesta no es correcta, hay que volver a repetir la prueba, hasta encontrar el camino. Una rata
buscando el queso en el laberinto.
Aquí también hay confusión y mezcla entre evaluación y calificación. Dado que ante respuestas incorrectas
hay nota negativa y ante respuestas correctas hay nota positiva, se mezcla el momento de valoración cuantitativa con
el de valoración cualitativa. Dicho de otra manera, están pegadas la valoración conceptual con la numérica.
Constructivismo: para esta escuela el sujeto tiene una inteligencia en plena actividad. Construye su
conocimiento continuamente mediante sucesivas aproximaciones. Asimila (incorpora) una parte del conocimiento y
su inteligencia se acomoda (se reorganiza) con la nueva incorporación. En ese proceso de asimilación y acomodación
que se da simultáneamente, está la plena actividad del sujeto. Y como aquí hay sucesivas aproximaciones, el
conocimiento no se logra de una vez y para siempre.
Aquí se concibe el error como constructivo: es una hipótesis en el camino del conocimiento y con nuevas
aproximaciones el sujeto corrobora o cambia la hipótesis. En ese sentido, la evaluación aquí debiera ser conceptual y
estar antes y separada de la calificación. Se espera que el docente pueda dar alguna devolución de algún tipo que
incluya ese proceso de construcción del conocimiento, entienda al error como un momento del proceso y no lo
califique. La devolución debe poder permitir, a la persona que aprende, reconstruir su conocimiento y seguir
avanzando en su construcción. Hay una valoración cualitativa para que el sujeto revise sus procesos. Hay una
evaluación conceptual que insta a la persona a autoevaluarse, la insta a auto valorar y conceptualizar su propio camino.
Como debe ser el aprendizaje de un adulto. Aunque esto es trasladable a todos los niveles del sistema
educativo desde el inicial, se espera que en este nivel, educación superior, se desarrolle un grado importante de
autonomía en el aprendizaje. Resta agregar que, si hay conversación sobre estos caminos entre docentes y
estudiantes, hay co-evaluación.
La calificación entonces, es una consecuencia del proceso de construcción, las devoluciones cualitativas y
valoraciones hechas, así como también las sucesivas aproximaciones y reconstrucciones hechas por la persona que
aprende y acompañadas por el o la docente. Todo ese proceso debe hacerse antes de la fecha de calificación, de
manera que la calificación se haga contemplando ese proceso.
Teoría Sociohistórica del Psiquismo: esta, al igual que la anterior, es otra teoría de la reconstrucción del
conocimiento. El sujeto es plenamente activo y construye su conocimiento. El error constructivo también está
comprendido en esta teoría, que es complementaria de la anterior. Lo que esta teoría agrega es que el conocimiento
no parte del sujeto y su inteligencia sino que parte del exterior. Todos los conocimientos están disponibles socialmente
y el sujeto los incorpora mediante su actividad simbólica.
El conocimiento va de lo social al interior. La persona lo internaliza. Los símbolos, los significados, son
mediadores en la apropiación del conocimiento. Así, se incorpora el concepto de Zona de Desarrollo Próximo: todo lo
que hoy se puede hacer con la ayuda de alguien más avanzado en ese conocimiento, es lo que mañana la persona
podrá hacer por sí misma. En la actividad social se incorporan los conocimientos. La persona más avanzada en ese
conocimiento específico, sea par, sea docente, sea alguien que sabe más de eso sin importar edad o cargos, será la
que ayude. La ayuda se constituye en un andamio y el conocimiento es internalizado por el sujeto luego de la ayuda.
Una vez internalizado, está apropiado y puede ser desarrollado por la persona. Pero como ha sido mediado por
símbolos, por su propia actividad simbólica, nunca será igual. Será una re-creación, una re-construcción propia de la
persona.
Las características de la evaluación son las mismas que las del ítem anterior. Veamos entonces como va
quedando nuestro cuadro:
ELEMENTOS LEGALES ELEMENTOS CURRICULARES ELEMENTOS ESPECIFICOS
comprendidos en

Conocimientos básicos (comunes), Calificación: nota en escala de 1 a
10
y Indicaciones de enseñanza. Acreditación: constancia de la nota
Estatuto del Docente Ley N° 10579 Promoción: pase a las materias



Trabajamos con teorías del
aprendizaje
Tradicional: trasvasamiento,
dictado, copia. Se debe replicar tal
cual aquello que se escuchó, vió o
leyó.
Sujeto receptor.
Conductista: por respuestas ante

diferentes estímulos. Se repite hasta
encontrar la respuesta correcta o se
vuelve a empezar. Sujeto repetidor
Constructivismo: sucesivas
aproximaciones, error constructivo
como hipótesis
Conocimiento social internalizado

Símbolos como mediadores
Ayuda como “andamio”
Internalización mediada por propia
actividad simbólica
Recreación, reconstrucción cultural
ELEMENTOS SUBJETIVOS
La palabra lo dice. Aquí hay subjetividad. Al momento de evaluar el o la docente debe saber que pone en juego
su propia subjetividad. Pero también el o la estudiante. Porque ambxs deben saber que se trabaja sobre aspectos del
conocimiento. Y en función de ellos ninguna interpretación que se haga será fiel a la versión original del conocimiento
de que se trate en la evaluación.
A menos, claro está, que se pida la reproducción textual. Que se nos informe lo que está informado en los
textos. Pero entonces cabe la siguiente pregunta: si alguien repite textualmente ¿eso es conocimiento o sólo
memoria? Dice el constructivismo que aquello que se construye, perdura. Dice la teoría sociohistórica del psiquismo
que aquello que se construye con otros se transforma en cultura. Entonces: ¿es conocimiento lo que se memoriza o
es conocimiento lo que se construye y transforma en cultura?
Dejamos constancia de que aquí no hablamos de la memoria histórica de los pueblos sino de aquella que está
en los sujetos individualmente en función de una evaluación. Una cosa es la memoria en función de la historia, para
saber quiénes somos, de dónde venimos y a dónde vamos. Y aun así, nadie construye la memoria histórica igual a otra
persona. Pero, dejando esa constancia, aquí hablamos de la evaluación. Y en la evaluación o está la reproducción o
está la construcción. Y si está la construcción, individual y/o colectiva, hay subjetividad.
Dicho esto como característica predominante de la evaluación en tanto valoración de las construcciones de
conocimiento del otro o la otra, nos queda por agregar otra característica. Ningún docente debiera olvidar que la
evaluación, el proceso de evaluación, está plagado de sentimientos. Justamente porque hay valoración. Así que, en
toda evaluación hay miedo, ansiedad, angustia. Pongamos esto en palabras. Lxs estudiantes deben poner en palabras
sus miedos, ansiedades y angustias ante la evaluación y la calificación. Deben poder decirlo como una manera de
tramitar esos sentimientos y poder exponer aquello que ha conocido y comprendido. Lxs docentes deben comprender
que estos sentimientos están en juego, no sólo en los estudiantes sino también en ellos mismos. Porque en los
estudiantes ven reflejado su trabajo.
Y finalmente (veremos algo de esto en el próximo apartado) ningún docente debe aprovecharse de estos
sentimientos para desarrollar acciones de poder. Muy por el contrario, debe encontrar maneras y espacios para
contener los sentimientos de lxs estudiantes. Para eso, entre otras cosas, es docente.
comprendidos en

10


Trabajamos con teorías del Subjetividad vs Objetividad
aprendizaje
¿Qué es conocimiento?
Tradicional: trasvasamiento,
¿Repetición, memoria individual?
cual aquello que se escuchó, vió o ¿Construcción y Reconstrucción?
leyó.
¿Construcción con otros?
Sujeto receptor.
¿Creación de cultura?
Conductista: por respuestas ante
diferentes estímulos. Se repite hasta Y desde la subjetividad aparecen
encontrar la respuesta correcta o se Miedo, ansiedad, angustia
vuelve a empezar. Sujeto repetidor
Sentimientos compartidos entre
Constructivismo: sucesivas estudiantes y con lxs docentes.
como hipótesis

ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Para ir finalizando, diremos que verán en otras materias todos los elementos que hacen a la sociología de la
educación. Pero aquí queremos destacar uno que se liga también con la filosofía. Michel Foucault, entre otros, advirtió
en su obra sobre el uso del poder. Especialmente en su libro “Vigilar y Castigar”.
El o la docente tiene poder dentro del aula. Porque en este sistema educativo vertical, luego de un tiempo de
trabajo, pone nota. Podrá o no revisar todos los aspectos de la evaluación que antes dijimos. Pero pone nota. Califica.
Esto le confiere poder. Porque con una nota, se define el destino de una persona. Queremos destacarlo aquí y ahora.
Porque ello configura una responsabilidad enorme. Cada docente lo utiliza de diferente manera.
Están quiénes se presentan omnímoda y dictatorialmente con el “yo decido si servís o no”.
Están quiénes demagógicamente piensan que no se debe evaluar ni calificar y propinan los diez como regalo.
No dejan de ser ellos quienes toman la decisión. Pero dejan a lxs estudiantes solxs en el camino del conocimiento,
como quien caritativamente da una limosna y sigue su camino.
Están quiénes entendiendo la responsabilidad que tienen, ponen el poder en el lugar de la distribución y la
participación. Como en cualquier situación de la vida, hay un responsable, que debe tomar la decisión. El o la docente.
Pero si en el camino puso en discusión todos los aspectos de la evaluación y trabajó con ellos junto con sus estudiantes,
dio un paso adelante en la democratización de las instituciones.
Además aquí hay algo más que aparece y tiene que ver con lo filosófico antes nombrado. Es la ética. Cada
persona sabe la ética que tiene o que trata de desarrollar. Lxs docentes deberán decidir si tratan de ser dictadores,
caritativos o democratizantes. Y lxs estudiantes, si quieren ejercer presión para tener menos exigencias, si buscan no
esforzarse o si buscan conocimiento.
Terminado este ítem, el cuadro queda conformado así:

comprendidos en

10


Trabajamos teorías del aprendizaje
Tradicional: trasvasamiento, Subjetividad vs Objetividad Sistema Educativo Vertical

¿Qué es conocimiento? Poder y Calificación
cual aquello que se escuchó, vió o
leyó. ¿Repetición, memoria individual? Responsabilidad y destino de las
personas con que trabajamos
Sujeto receptor. ¿Construcción y Reconstrucción?

Conductista: por respuestas ante ¿Construcción con otros? ¿Aula con dictadura, caridad,
diferentes estímulos. Se repite hasta democracia, participación?
¿Creación de cultura?
encontrar la respuesta correcta o se
Ética y docentes democratizadores.
vuelve a empezar. Sujeto repetidor Y desde la subjetividad aparecen
Constructivismo: sucesivas Miedo, ansiedad, angustia
como hipótesis Sentimientos compartidos entre
estudiantes y con lxs docentes.
El Diseño Curricular es un proyecto de país. Está conformado políticamente. Diseña, valga la redundancia,
aquello que la Política Educativa (y por lo tanto la política del país) espera que se produzca en el sistema educativo y
en sus escuelas. En las aulas. Con los sujetos y las sujetas que las habitan. Luego de 15 años de formación y en nuestro
caso, Educación Superior, luego de 19 años de formación.
“La educación es un acto político” nos sigue diciendo Paulo Freire (1921-1997). Sí, que nos sigue diciendo es
una construcción metafórica. Y también una realidad. Paulo Freire nos sigue hablando y de él entre otros, seguimos
aprendiendo. En este caso, que si la educación es un acto político, lxs docentes hacemos política en las aulas.
Negándolo o diciéndolo. Para uno u otro proyecto de país.
La conclusión parece simple pero debe ser atendida: evaluando, calificando, acreditando, promoviendo,
también se hace política. Se decide el destino de una persona porque se piensa (implícita o explícitamente) en el país
que se quiere construir y por ello, en qué lugar tendrá esa persona en ese futuro pensado.
Como dijimos en la primer clase, esta es una cátedra solidaria. Responsable y en lo posible, democratizante.
Por eso nos tomamos el trabajo de darles esta introducción. Porque si lxs dejamos solxs leyendo el Contrato
Pedagógico Didáctico que les proponemos, deja de ser una decisión para pasar a ser una imposición. Lejos está de
nosotros esta situación. Esperando que les sirva para una mejor lectura de los otros textos que aquí se adjuntan, los
saludan
PROFESOR SERGIO KIPERSAIN
PEDAGOGÍA
PD 1: Se les solicita ver el video cuyo link colocamos más abajo. Este video es una escena de la película “La guerra del
fuego”. Si les es posible ver toda la película, sería mejor. Si no, comenzamos con esta escena.
Escena de “La guerra del Fuego”: https://youtu.be/niF7KZmqA3k
Pelicula completa: se descarga desde aquí https://youtu.be/eLN7GQu4w30
PD 2: en algunas clases agregaremos una canción, película, texto, para oír, recordar, conocer y/o conversar. Esta vez
le toca a Sui Géneris: https://youtu.be/MfR57pDvS_k
PD 3: Se les solicita ver el video que es parte del inicio de la Película “2001, Odisea del Espacio” (1968) de Stanley
Kubrick: https://youtu.be/yZ0qJ1KngWg

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 82

PROFESOR SERGIO KIPERSAIN

PRIMER AÑO PEDAGOGÍA

Por lo tanto incorporamos al cuadro inicial, este primer aspecto.

ELEMENTOS LEGALES ELEMENTOS CURRICULARES ELEMENTOS ESPECÍFICOS

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Cerramos este apartado diciendo cuatro conceptos que son necesarios:

Siguiendo con el cuadro:

Diseño Curricular: curriculum

PROFESOR KIPERSAIN – Página 3/10

Estatuto del Docente Ley N° 10579

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN

ELEMENTOS LEGALES ELEMENTOS CURRICULARES ELEMENTOS ESPECÍFICOS

Diseño Curricular: curriculum Co-evaluación: valoración conjunta

PROFESOR KIPERSAIN – Página 4/10

N° 13188 promoción y acreditación. Calificación: nota en escala de 1 a

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Diseño Curricular: curriculum Co-evaluación: valoración conjunta

Estatuto del Docente Ley N° 10579 Promoción: pase a las materias

PROFESOR KIPERSAIN – Página 6/10

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Conductista: por respuestas ante

Conocimiento social internalizado

Diseño Curricular: curriculum Co-evaluación: valoración conjunta

Estatuto del Docente Ley N° 10579 Promoción: pase a las materias

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Conocimiento social internalizado

PROFESOR KIPERSAIN – Página 8/10

Terminado este ítem, el cuadro queda conformado así:

Diseño Curricular: curriculum Co-evaluación: valoración conjunta

Estatuto del Docente Ley N° 10579 Promoción: pase a las materias

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS ELEMENTOS SUBJETIVOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Tradicional: trasvasamiento, Subjetividad vs Objetividad Sistema Educativo Vertical

PROFESOR KIPERSAIN – Página 9/10

PROFESOR KIPERSAIN – Página 10/10

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