Machine Translated by Google

Modele të bazuara në qëllime të edukimit për sipërmarrjen

Francisco Liñána
Universiteti i Seviljes, Spanjë

Përmbledhje

Pavarësisht zhvillimit të gjerë të iniciativave të edukimit për sipërmarrjen në dekadat e fundit, një përkufizim konsensus për të
nuk është arritur. Si pasojë, mungojnë edhe klasifikimet konsistente të aktiviteteve arsimore. Në këtë punim, objektivi ynë
kryesor është të zhvillojmë një pamje të edukimit për sipërmarrjen bazuar në modelet e synimeve sipërmarrëse. Duke pasur
parasysh shumëllojshmërinë e gjerë të këtij lloj programesh trajnimi që zbatohen, dhe efektet e tyre të ndryshme te
pjesëmarrësit, është gjithashtu e rëndësishme që përkufizimi i propozuar të lejojë krijimin e një klasifikimi të dobishëm. Së
fundi, është kryer një test paraprak, si mbi vlefshmërinë e modeleve të synimit, ashtu edhe për klasifikimin e mëpasshëm.

Rezultatet empirike priren të vërtetojnë qasjen teorike të miratuar.

Fjalët kyçe: edukim për sipërmarrjen, modelet e synimit, synimin sipërmarrës, konceptualizim, klasifikim

1. Hyrje

Edukimi për sipërmarrjen është përhapur gjatë dekadave të fundit në një

ritëm të konsiderueshëm. Kurset janë duke u zbatuar në universitete, shkolla të mesme,

madje edhe ato parësore. Në nivel universitar po zhvillohen programe

me entuziazëm. Kohët e fundit, shembuj të diplomave Master në sipërmarrje janë

duke filluar të shfaqet. Jashtë sistemit arsimor ka kurse dhe programe

realizohet për audienca specifike, veçanërisht për nëngrupe të ndryshme të të papunëve

dhe/ose pakicat.

Duke marrë parasysh gjithë këtë zhvillim të gjerë, duhet menduar se

bazat teorike të edukimit për sipërmarrje janë të vendosura në mënyrë solide. Megjithatë, kjo është

nuk është rasti. Mungesa e një përkufizimi të pranuar paraqet probleme të rëndësishme, si p.sh

polemikat që lindin nga objektivat dhe varietetet e ndryshme të sipërmarrjes

a
F. Liñán, Profesor i Asociuar - Departamenti i Ekonomisë së Aplikuar (Economía Aplicada I), Universiteti i Seviljes, Av.
Ramón y Cajal, 1, E-41018 Seville (Spanjë); Tel.: +34954554487; Faks: +34954551636; email: flinan@us.es

1
Machine Translated by Google

arsimi i konsideruar në studime të ndryshme. Në fakt, në varësi të fillestarit

Sipas supozimeve, këto studime mund të arrijnë rezultate të kundërta. Ose mund t'i referohen shumë

përvoja të ndryshme arsimore.

Autorë të tillë si Sexton & Bowman (1984) kanë pohuar se sipërmarrja

arsimi duhet të konsiderohet si një shtrirje e vetë sipërmarrjes. Prandaj, çdo

Përpjekja për të përcaktuar të parën duhet të bazohet në këndvështrimin e të dytës. Megjithatë, nuk ka

përkufizimi konsensus i sipërmarrjes. E megjithatë, është thelbësore, nëse kjo fushë do të jetë

zhvilluar, për të vendosur disa baza teorike mbi të cilat mund të jetë “ndërtesa”.

bazuar. Në këtë kuptim, modelet e synimit duken të jenë një pikënisje shumë e mirë. Aty eshte nje

marrëveshje e konsiderueshme se qëllimi është një parakusht i domosdoshëm si për të qenë një

sipërmarrësi dhe për kryerjen e sjelljeve specifike pas fazës së fillimit.

Prandaj, objektivi kryesor i këtij punimi është të zhvillojë një këndvështrim mbi sipërmarrjen

edukimi i bazuar në një model synimi sipërmarrës. Kështu, pas kësaj hyrjeje, ne

kushtojini seksionin vijues përshkrimit të atij modeli të synimit sipërmarrës. Seksioni

3 përpjekje për të përcaktuar konceptin e edukimit për sipërmarrjen. Më pas do të përdoret

të krijojë një klasifikim të veprimtarive edukative. Ne besojmë se kjo taksonomi mund

përfshijnë të gjitha iniciativat e ndryshme të etiketuara si edukim për sipërmarrjen. Seksioni 4

paraqet disa rezultate empirike që përbëjnë një test të pjesshëm mbi vlefshmërinë e kësaj

qasje. Së pari, ne kemi testuar vetë modelet e qëllimit, për të parë nëse ato kualifikohen si

bazën për përshkrimin e sipërmarrjes. Së dyti, ne kemi kontrolluar ndikimin e

Aktivitetet e edukimit për sipërmarrjen mbi synimin sipërmarrës të studentëve. Më në fund, në

seksioni 5 ne përmbledhim përfundimet tona kryesore.

2
Machine Translated by Google

2. Modelet e synimit

Me kalimin e viteve, vendimi për t'u bërë sipërmarrës është analizuar duke përdorur shumë

metodologji të ndryshme. Autorët filluan të kërkonin ekzistencën e një personaliteti të caktuar

tipare që mund të lidhen me aktivitetin sipërmarrës (McClelland, 1961).

Më vonë, studime të tjera kanë vënë në dukje rëndësinë e karakteristikave të ndryshme si p.sh

si mosha, gjinia, origjina, feja, niveli i studimeve, përvoja e punës, e kështu me radhë (Reynolds

et al., 1994; Kati, 1994). Këto zakonisht quhen variabla "demografikë" (Robinson

et al., 1991). Të dy linjat e analizës kanë lejuar identifikimin e të rëndësishmeve

marrëdhëniet ndërmjet veçorive të caktuara ose karakteristikave demografike të personit, dhe

përmbushjen e sjelljeve sipërmarrëse. Megjithatë, aftësia parashikuese ka qenë

shumë i kufizuar (Reynolds, 1997). Nga pikëpamja teorike, ato qasje

janë kritikuar (Gartner, 1989; Robinson et al., 1991; Krueger et al., 2000; Liñán

et al., 2002), si për problemet e tyre metodologjike dhe konceptuale, ashtu edhe për problemet e tyre të ulëta

kapaciteti shpjegues.

Nga një këndvështrim i tretë, pasi vendimi për t'u bërë sipërmarrës mund të jetë

konsiderohet e besueshme si e vullnetshme dhe e vetëdijshme (Krueger et al., 2000), duket

është e arsyeshme të analizohet se si është marrë ai vendim. Në këtë kuptim, synimi sipërmarrës

do të ishte një element i mëparshëm dhe përcaktues drejt kryerjes së sipërmarrjes

sjelljet (Fayolle & Gailly, 2004; Kolvereid, 1996). Nga ana tjetër, qëllimi për të kryer

një sjellje e caktuar do të varet nga qëndrimet e personit ndaj asaj sjelljeje (Ajzen,

1991). Një qëndrim më i favorshëm do të rriste synimin për ta realizuar atë. Në këtë

në mënyrë, kjo “qasje qëndrimi” do të ishte e preferueshme ndaj atyre të përdorura tradicionalisht, si p.sh

tipari ose qasjet demografike (Robinson et al., 1991; Krueger et al., 2000).

Kështu, qëndrimet do të masin shkallën në të cilën një individ pozitivisht ose negativisht

3
Machine Translated by Google

vlerëson diçka. Qëndrimet janë relativisht të qëndrueshme, por ato ndryshojnë sipas kohës

dhe situata.

Në këtë punim, ne mbështetemi veçanërisht në dy kontribute, për shkak të ndikimit të tyre në

hulumtimet e fundit. Në radhë të parë, teoria e Shapero & Sokol (1982) e

"ngjarja sipërmarrëse" dhe, së dyti, teoria shumë më e strukturuar e

“Sjellja e planifikuar” (Ajzen, 1991). Këto dy modele paraqesin një nivel të lartë të ndërsjellë

pajtueshmëria (Krueger et al., 2000). Puna jonë, pra, nis nga një integrim i

të dyja.

Teoria e ngjarjes sipërmarrëse e konsideron krijimin e firmës si rezultat i

ndërveprimi ndërmjet faktorëve kontekstualë, të cilët do të vepronin nëpërmjet ndikimit të tyre në

perceptimet e individit. Do të duhej shqyrtimi i opsionit të sipërmarrjes

vend si pasojë e ndonjë ndryshimi të jashtëm - një ngjarje precipituese - (Peterman &

Kennedy, 2003). Përgjigjet e njerëzve për atë ngjarje të jashtme do të varen nga ato

perceptimet për alternativat e disponueshme. Ekzistojnë dy lloje themelore të perceptimeve:

– Dëshirueshmëria e perceptuar i referohet shkallës në të cilën një person ndjen një tërheqje

drejt një sjelljeje të caktuar (për t'u bërë sipërmarrës). Në mënyrë të ngjashme,

– Fizibiliteti i perceptuar përkufizohet si shkalla në të cilën njerëzit e konsiderojnë veten

personalisht në gjendje të kryejë atë sjellje. Prania e modeleve, mentorëve ose

partnerët do të ishin një element vendimtar në përcaktimin e nivelit të fizibilitetit të individit.

Nga ana tjetër, të dy llojet e perceptimeve përcaktohen nga faktorë kulturorë dhe socialë

nëpërmjet ndikimit të tyre në sistemin e vlerave të individit (Shapero & Sokol, 1982).

Prandaj, rrethanat e jashtme nuk do të përcaktojnë sjelljet drejtpërdrejt, por përkundrazi

ato do të ishin rezultat i analizave (të vetëdijshme ose të pavetëdijshme) të kryera nga

4
Machine Translated by Google

personi për dëshirueshmërinë dhe realizueshmërinë e alternativave të ndryshme të mundshme në atë

situatë.

Në të njëjtën linjë, por shumë më të detajuar, Ajzen (1991) zhvillon a

modeli psikologjik i "sjelljes së planifikuar". Kjo është një teori që mund të zbatohet

pothuajse të gjitha sjelljet vullnetare dhe jep rezultate mjaft të mira në fusha shumë të ndryshme,

duke përfshirë zgjedhjen e karrierës profesionale (Ajzen, 2001; Kolvereid, 1996). Sipas

për të, një marrëdhënie e ngushtë do të ekzistonte midis synimit për të kryer një të dhënë

sjelljen dhe performancën e saj efektive, siç tregon Figura 1. Synimi bëhet

element themelor drejt shpjegimit të sjelljes. Ajo tregon përpjekjen që

personi do të detyrohet ta kryejë atë sjellje. Dhe kështu, ajo kap motivimin

faktorët që ndikojnë në sjellje.

Siç tregohet në figurën 1, nëse individët konsiderojnë zbatimin e një të dhënë

sjellja brenda mundësive të tyre, kjo i bën ata të përpiqen më shumë. Më konkretisht, “perceptuar

kontrolli i sjelljes” do të përkufizohej si perceptimi i lehtësisë ose vështirësisë në

përmbushja e sjelljes së interesit (Ajzen, 1991). Prandaj, është një koncept mjaft

i ngjashëm me vetë-efikasitetin, megjithëse disa autorë e konsiderojnë atë të jetë më i gjerë (Fayolle & Gailly,

2004). Dhe është gjithashtu shumë e ngjashme me "fizibilitetin e perceptuar" të Shapero & Sokol (1982).

Në të tre rastet, gjëja e rëndësishme është ndjenja e kapacitetit në lidhje me

përmbushja e sjelljes në shqyrtim.

Ju lutemi futni figurën 1 këtu

Një pyetje tjetër interesante që duhet marrë parasysh lidhet me shkallën e

realizmi në perceptime. Disa njerëz mund të kenë një përshtypje të gabuar për veten

5
Machine Translated by Google

aftësia për të kryer një sjellje (Ajzen, 2002). Kjo mund të jetë për shkak të ndonjë të re

elementet që shfaqen në skenë, ose përballja me situata jo të njohura. Në këto raste,

ata mund të përpiqen të kryejnë sjelljen edhe pse kapaciteti i tyre aktual është i papërfillshëm,

ose mund të dështojnë në përpjekjen e tij edhe pse probabilitetet objektive të suksesit janë shumë

lartë. Prandaj, në rastin e sipërmarrjes, njohuritë specifike do të ndihmonin

rritjen e realizmit të perceptimeve.

Nga ana tjetër, elementët e mbetur të modelit janë shumë më intuitiv.

E para prej tyre është qëndrimi ndaj sjelljes: kjo i referohet shkallës në të cilën

personi ka një vlerësim pozitiv ose negativ të asaj sjelljeje. Së dyti, subjektive

normat do të masin presionin e perceptuar shoqëror për ta realizuar atë - ose jo. Këta të dy

elementet, së bashku me kontrollin e perceptuar, do të përbënin variablat shpjegues të

synimin. Kontributi i tyre relativ në konfigurimin e qëllimit nuk është vendosur

në model, pasi mund të ndryshojë nga rasti në rast. Në veçanti, në gjashtëmbëdhjetë empirike

studimet e analizuara nga Ajzen (1991), normat subjektive prireshin të kontribuonin shumë dobët në

synimi për të kryer sjellje të ndryshme. Së fundi, modeli supozon

ekzistenca e ndërveprimeve ndërmjet tre elementeve shpjeguese.

Ju lutemi futni figurën 2 këtu

Nëse i krahasojmë këto variabla shpjegues me ato të konsideruara nga Shapero &

Sokol (1982), mund të shohim se fizibiliteti i perceptuar -siç u përmend më lart- korrespondon

mjaft mirë me kontroll të perceptuar të sjelljes. Nga ana tjetër, vullneti për

realizojnë se sjellja (dëshirueshmëria e perceptuar) mund të kuptohet si e përbërë nga

6
Machine Translated by Google

qëndrimi ndaj tij dhe normat subjektive. Në këtë kuptim, mund të kujtohet se Shapero &

Sokol (1982) e konsideroi dëshirueshmërinë si rezultat i ndikimeve sociale dhe kulturore.

Për më tepër, siç u përmend më lart, prania e modeleve do të kishte një

ndikim në vetë-efikasitetin e perceptuar dhe ndoshta edhe në dëshirueshmërinë (Scherer et al.,

1991). Së fundi, një njohuri më e madhe e mjedisit sipërmarrës me siguri do të

kontribuojnë në perceptime më realiste për sipërmarrjen. Ajo gjithashtu do të drejtpërdrejt

të sigurojë një vetëdije më të madhe për ekzistencën e atij opsioni profesional dhe vullnet

e bëjnë më të besueshëm synimin për t'u bërë sipërmarrës. Figura 2 përmbledh

modeli i synimit sipërmarrës i përdorur në këtë punim.

3. Përkufizimi dhe klasifikimi i edukimit për sipërmarrjen

Ashtu si interesi ndaj sipërmarrjes është rritur që nga vitet shtatëdhjetë,

si në qarqet akademike ashtu edhe ato politike, arsimi për sipërmarrje ka gjithashtu

përjetoi një rritje të shpejtë në të gjithë botën (Loucks, 1988; Komisioni Evropian,

1999; SBA, 2000). Teoritë aktuale mbi zhvillimin ekonomik dhe strukturore

rregullimi i ekonomive përfshijnë promovimin e sipërmarrjes si një nga vendimtaret e tyre

instrumente (Liñán & Rodríguez, 2004). Në këtë kuptim, edukimi sipërmarrës mund të

të vihet në dukje si një strategji potencialisht shumë efektive (Liñán, 2004). Megjithatë, do

të jetë e nevojshme për të vendosur një kufi të caktuar të llojeve të ndryshme ekzistuese të

edukimin e sipërmarrjes.

Në këtë kuptim, ka pasur përpjekje të shumta për të konceptuar këtë edukim

formë. Më e thjeshta e identifikon atë me trajnimin për krijimin e firmës. Ky është rasti, për

shembull, i McIntyre & Roche (1999, f. 33), kur ata pohojnë se është «procesi i

duke u ofruar individëve konceptet dhe aftësitë për të njohur mundësitë që të tjerët

7
Machine Translated by Google

kanë anashkaluar dhe për të pasur njohuri dhe vetëvlerësim për të vepruar aty ku të tjerët kanë

hezitoi. Ai përfshin udhëzime për njohjen e mundësive, grumbullimin e burimeve në

përballja e rrezikut dhe fillimi i një sipërmarrjeje biznesi”.

Nga ana tjetër, konceptet më të gjera përbëhen nga një sërë objektivash dhe

të fazave të ndryshme që zakonisht përfshijnë veprim gjatë gjithë sistemit arsimor. Të

pikëpamja e Konsorciumit për Edukimin e Sipërmarrjes do të ishte një shembull i kësaj.

Sipas tyre, edukimi sipërmarrës duhet të konsiderohet si model i

mësuarit gjatë gjithë jetës. Një nga karakteristikat e tij më të spikatura është ndarja në pesë faza

të cilat janë formalisht të pavarura dhe që do të zhvillohen pa nevojën e një shtrëngimi

koordinimi ndërmjet tyre (Ashmore, 1990). Megjithatë, lidhja e këtyre

pesë faza mund të kenë një efekt shumë të dukshëm në nivelin e shpirtit sipërmarrës të a

shoqëria, mbi normat e krijimit të firmave, si dhe mbi mbijetesën e tyre dhe më pas

dinamizëm. Një qasje e ngjashme, edhe pse jo aq e gjerë, mbështetet nga evropianët

Komisioni (2002).

Ndërkohë në vendet në zhvillim ka edhe një prani të konsiderueshme të kësaj

lloj iniciativash, me shqetësim kryesor zhvillimin ekonomik. Këto

përvojat, të quajtura shpesh Programe për Zhvillimin e Sipërmarrjes, janë përhapur

dukshëm, për shkak të nivelit të tyre më shumë se të arsyeshëm të suksesit (Loucks, 1988). Këto

programet zakonisht nuk përfshijnë një përkufizim të qartë të sipërmarrjes

arsimimi. Megjithatë, objektivi pothuajse gjithmonë konsiston në përpjekjen për të promovuar efektivitetin

krijimi i firmës. Përmbajtja e këtyre programeve priret të jetë shumë bazike dhe normalisht

përfshijnë trajnime për një profesion specifik në të njëjtën kohë kur ato promovojnë

themelimi i pjesëmarrësve si zejtarë të pavarur.

8
Machine Translated by Google

Sipas mendimit tonë, koncepti i mëposhtëm do të ishte mjaft i gjerë për t'i përqafuar ato

të përmendura më sipër: «i gjithë grupi i aktiviteteve arsimore dhe trajnuese -në kuadër të

sistemi arsimor ose jo- që përpiqen të zhvillojnë te pjesëmarrësit synimin për të

kryejnë sjellje sipërmarrëse, ose disa nga elementët që ndikojnë në atë qëllim,

të tilla si njohuritë sipërmarrëse, dëshirueshmëria e aktivitetit sipërmarrës, ose

fizibiliteti» (Liñán, 2004, f. 163). Kjo përfshin zhvillimin e njohurive,

kapacitetet, qëndrimet dhe cilësitë personale të identifikuara me sipërmarrjen. Konkretisht

për ata në moshë pune, edukimi për sipërmarrje do të kërkonte krijimin efektiv

të ndërmarrjeve dhe dinamizmi i tyre pasues.

Ky përkufizim paraqet një sërë veçorish karakteristike që, sipas mendimit tonë,

e bën atë të dobishëm si një kornizë referimi për analizën dhe klasifikimin e të ndryshmeve

iniciativat ekzistuese. Në radhë të parë kërkon të përfshijë të gjitha aktivitetet arsimore dhe jo

vetëm ato të zhvilluara brenda sistemit arsimor. Së dyti, ai përfshin më gjerë

objektiva sesa përhapja e një kulture sipërmarrëse ose krijimi i sipërmarrjeve.

Gjithashtu përpiqet të rrisë shkallën e dinamizmit të sipërmarrësve; që do të thotë, të

cilësia e sipërmarrjes (Guzmán & Santos, 2001). Së treti, roli i edukatorëve do të ishte

të përcaktohet qartë. Instruktorët duhet të përqendrohen në krijimin dhe forcimin

synimi sipërmarrës i pjesëmarrësve (Fayolle, 2003). Nëse ky synim kthehet

në veprim ose jo varet nga faktorë shumë të ndryshëm (mjedisi, mundësia,

burimet, etj) të cilat janë jashtë mundësive të edukatorëve.

Përveç kësaj, ky përkufizim lejon një dallim të qartë midis sipërmarrjes

edukimi dhe trajnimi i menaxhmentit. Një shembull tipik i kësaj të fundit do të ishte universiteti

studimet e biznesit. Trajnimi i menaxhmentit zakonisht nuk ka të bëjë me tiparet, aftësitë,

qëndrimet apo synimet e pjesëmarrësit, por kryesisht me teknikën e nevojshme

9
Machine Translated by Google

njohuri për administrimin e biznesit. Në mënyrë të ngjashme, trajnimi i menaxhmentit nuk do të ishte

të interesuar në procesin e krijimit të një projekti të pavarur sipërmarrës, ose të tij

dinamizëm, por kryesisht në organizimin e firmave në veprim.

Në parim, çdo iniciativë për edukimin e sipërmarrjes mund të përshtatet brenda kësaj

përkufizimi, kështu që bëhet e nevojshme të vendoset një lloj klasifikimi. Kështu,

McMullan & Gillin (1998), bazuar në skicën teorike të zhvilluar më parë nga

McMullan & Long (1987), specifikojnë gjashtë elemente diferencuese të një sipërmarrjeje

projekti arsimor: a) objektivat që ndiqen; b) fakulteti ose ekipi mësimor që do të jetë

duke e dhënë atë; c) studentët pjesëmarrës; d) përmbajtjen e kursit; e) metodat e mësimdhënies; dhe

f) aktivitete specifike mbështetëse për pjesëmarrësit për të filluar sipërmarrjet e tyre.

Siç thekson Brockhaus (1992), objektivat janë çështja themelore, nën

të cilat duhet të vendosen të gjithë elementët e tjerë. Prandaj, në këtë punim, ne i kemi përdorur ato

synon si kriter kryesor klasifikues. Në këtë kuptim, Curran & Stanworth (1989) përpiqen të bëjnë

të përcaktojë llojet kryesore të objektivave që mund të ndiqen nga edukimi për sipërmarrjen.

Klasifikimi i tyre është supozuar gjerësisht nga Garavan & O'Cinneide (1994) ose Liñán

(2004). Sipas mendimit tonë, megjithëse ideja e përgjithshme mund të jetë e vlefshme, disa ndryshime duhet të jenë

përfshirë për ta bërë atë të pajtueshëm me konceptimin tonë:

– Edukimi i ndërgjegjësimit sipërmarrës. Qëllimi i tij do të ishte rritja e numrit

të njerëzve që kanë njohuri të mjaftueshme për ndërmarrjet e vogla, vetëpunësimin dhe

sipërmarrjes, në mënyrë që ata ta konsiderojnë atë alternativë si një racionale dhe të zbatueshme

opsion. Kështu, kjo kategori arsimore nuk do të ndiqte drejtpërdrejt krijimin e

më shumë sipërmarrës. Sipas modeleve të synimit, do të ishte duke vepruar në një ose

më shumë nga elementët që përcaktojnë qëllimin (njohuritë sipërmarrëse,

dëshirueshmëria ose realizueshmëria), por jo drejtpërdrejt mbi qëllimin. Një shembull i këtij lloji

10
Machine Translated by Google

iniciativat do të ishin kurse të dhëna në universitete. Zakonisht ato janë fakultative

kurse brenda diplomave të biznesit ose inxhinierisë. Instruktorët në fakt nuk përpiqen

t'i transformojë studentët në sipërmarrës, por vetëm t'i lejojë ata të bëjnë të ardhmen e tyre

Zgjedhja e karrierës profesionale me një perspektivë më të madhe. Ky lloj kursesh përshtatet shumë

mirë në karakteristikat e mësimit universitar dhe, veçanërisht, të mesëm

shkolla (Garavan & O'Cinneide, 1994). Në fakt, shumë nga fillestarët ose vetë

kurset e punësimit -sidomos ato më të shkurtra- do të funksiononin vërtet si ndërgjegjësim

programet (Curran & Stanworth, 1989).

– Edukimi për start-up. Do të konsistonte në përgatitjen për të qenë pronar i një të vogël

biznesi konvencional, siç janë shumica e të gjitha firmave të reja. Do të ishte në qendër

mbi aspektet praktike specifike që lidhen me fazën e fillimit: si të arrihet

financimi; rregulloret ligjore; taksat; dhe kështu me radhë (Curran & Stanworth, 1989).

Pjesëmarrësit në këtë lloj kursesh janë zakonisht shumë të motivuar për projektin.

Pra, ata priren të tregojnë shumë interes për përmbajtjet e lëndëve. Shpesh, përzgjedhja

kriteret mbështeten së tepërmi në të pasurit tashmë një ide të qëndrueshme biznesi. Në këtë kuptim, këto

kurset duhet të përpiqen të zhvillojnë qëllimin sipërmarrës të pjesëmarrësve.

Megjithatë, në praktikë, është shumë e zakonshme që ata të zgjedhin persona që tregojnë një nivel të lartë

niveli i mëparshëm i qëllimit dhe përqendrohuni në pyetjet praktike për fillimin

(paragjykim i vetëpërzgjedhjes).

– Edukim për dinamizëm sipërmarrës. Do të përpiqej të nxiste dinamikën

sjelljet sipërmarrëse pas fazës së fillimit. Prandaj, objektivi i tyre do të

jo vetëm të rritet qëllimi për t'u bërë sipërmarrës, por edhe të

synimi për të zhvilluar sjellje dinamike kur ndërmarrja është tashmë në

operacion. Megjithatë, format konvencionale të arsimit nuk e lejojnë këtë

11
Machine Translated by Google

zhvillimi i cilësisë së sipërmarrjes (Guzmán & Santos, 2001), kështu që do të ishte

të nevojshme për të përdorur modele alternative arsimore (Garavan & O'Cinneide, 1994).

Disa shembuj të këtij lloj programesh arsimore janë përshkruar nga Garavan &

O'Cinneide (1994b).

– Edukimi i vazhdueshëm për sipërmarrësit. Ky do të ishte lloji i katërt dhe i fundit

edukimin e sipërmarrjes. Do të ishte një version i specializuar i arsimit të të rriturve në

e përgjithshme, e krijuar për të lejuar përmirësimin e aftësive të sipërmarrësit ekzistues

(Weinrauch, 1984). Në veçanti, është e vështirë për të tërhequr këta sipërmarrës drejt

ky lloj programesh, pasi ato priren t'i konsiderojnë këto iniciativa si shumë të përgjithshme

për nevojat e veçanta të firmave të tyre. Një mënyrë e mundshme për të kapërcyer këtë vështirësi

mund ta lidh këtë kategori me modalitetet e sipërpërmendura. Në këtë kuptim,

pjesëmarrja në ndonjë program fillestar ose dinamizmi mund të bëjë sipërmarrës

më të hapur ndaj trajnimit të vazhdueshëm.

Këto katër objektiva të edukimit për sipërmarrjen ende kanë nevojë për shumë kërkime

zgjerojnë bazën e njohurive të tyre, për të përsosur teknikat e tyre të mësimdhënies, për të përmirësuar ato

efektivitetin dhe për të avancuar drejt arritjes së të gjithë potencialit të tyre (Curran &

Stanworth, 1989). Në çdo rast, ka një marrëveshje në konsiderimin e arsimit për

Dinamizmi i sipërmarrjes si kategoria më e rëndësishme (Garavan & O'Cinneide, 1994;

Liñán, 2004).

4. Disa rezultate empirike

Duke pasur parasysh karakteristikat e modeleve të synimit, që analiza empirike të ofrojë të vlefshme

dhe rezultate të dobishme, situata duhet të studiohet para sjelljes sipërmarrëse

është kryer (Noel, 2002). Është gjithashtu e nevojshme të përfshihen të dy individët me

12
Machine Translated by Google

dhe pa synim sipërmarrës (Krueger et al., 2000). Prandaj, vitin e kaluar

studentët e universitetit përbëjnë një komunitet shumë të përshtatshëm, të përdorur për shembull nga Fayolle

& Gailly (2004). Në radhë të parë, ata do të përballen me një zgjedhje të karrierës profesionale.

Së dyti, brenda këtij grupi mund të pritet që të gjenden njerëz me të gjitha llojet e preferencave

dhe synimet. Së treti, pak prej tyre do të kenë sjellje të zhvilluara sipërmarrëse, pra

ne mund ta studiojmë qëllimin e tyre përpara përmbushjes së asaj sjelljeje. Përveç kësaj, i ri

të rriturit me arsim universitar shfaqin një prirje më të madhe drejt sipërmarrjes

(Reynolds et al., 2002).

Prandaj, mund të ndërmerret një studim gjatësor për të verifikuar korrespondencën

ndërmjet qëllimit dhe sjelljes së mëvonshme. Në këtë kuptim, studimet gjatësore ofrojnë

rezultate shumë më të kënaqshme, edhe kur përdoren vetëm variablat demografikë në

analizë (Liñán et al., 2002). Qëllimi ynë është të kryejmë studime të tilla gjatësore

veten, me këtë dhe me mostra të njëpasnjëshme studentësh.

4.1 Hartimi i analizës empirike

Për këtë studim, një pyetësor iu dha studentëve të lëndëve të vitit të kaluar në dy

Shkollat e biznesit universitar Andaluzian. Meqenëse Andaluzia (Spanja jugore) është e madhe

rajon me një popullsi të konsiderueshme, mund të pritet të ekzistojë një diversitet i konsiderueshëm

brenda saj. Situata në dy qendra shumë të ndryshme brenda rajonit ka, pra,

është analizuar. Universiteti i Seviljes është i madh (më shumë se 60.000 studentë), i vjetër dhe

ndodhet në zonën më të madhe metropolitane në rajon. Universiteti i Jaen është i vogël

(15.000 studentë), të reja, dhe të vendosura në një qytet të mesëm.

Pyetësori i përdorur është zhvilluar në kuadër të një projekti kërkimor të financuar nga

qeveria rajonale1 dhe e ndarë në gjashtë seksione: të dhënat personale; arsimimi dhe

përvojë; vlerësimi sipërmarrës; mjedisi sipërmarrës; krijimi i

13
Machine Translated by Google

ndërmarrjet; dhe të dhënat e kontaktit. Këto të dhëna të fundit do të lejojnë një ndjekje gjatësore të

të intervistuarit gjatë një periudhe kohore. Artikujt e përfshirë në pesë pjesët e para kanë qenë

matet duke përdorur shkallët 5-pikëshe të tipit likert, ose me anë të shkallëve rendore me tre ose

katër kategori. Megjithatë, kur është e nevojshme, përgjigjet dykotomike (po/jo) ose nominale

janë përdorur variablat.

Në klasat ku është përdorur pyetësori, përqindjet e përgjigjeve ishin mbi 95%.

Kështu, numri total i përgjigjeve të vlefshme arriti në 166. Prej tyre, 141 plotësuan të dhënat e kontaktit

(84.9%), kështu që ato mund të gjurmohen në mënyrë ideale për ndjekjen gjatësore. Mostra jonë është

i përbërë nga 93 studentë nga Universiteti i Seviljes dhe 73 nga ai i Jaenit. 43.4%

e kampionit janë femra, ndërsa 68.0% e saj i përket intervalit të moshës nga 22 deri në 25 vjeç.

Diploma e studiuar nga shumica e të intervistuarve është Administrim Biznesi (103 raste,

62.1%).

Tabela 1 paraqet karakteristikat kryesore të të dy nën-mostrave. Siç mund të vërehet,

ekzistojnë disa dallime të vogla mes tyre. Në radhë të parë, të anketuarit në Sevilje

janë duke studiuar administrim biznesi ose ekonomi. Në Jaen, ekonomia nuk është e disponueshme

si diplomë dhe, meqenëse kampusi është i përqendruar gjeografikisht, është më i zakonshëm për

studentët e diplomave të tjera të marrin lëndë në shkollën e biznesit. Përveç kësaj, ato të tjerat

gradat priren të jenë më të shkurtra (3 vjet). Prandaj, kjo do të ndihmonte për të shpjeguar ekzistuesin

dallimi në lidhje me moshën në të dy nën-mostrat dhe gjithashtu në lidhje me gjatësinë e

studimet2 .

Ju lutemi futni tabelën 1 këtu

14
Machine Translated by Google

Dallimi i dytë i rëndësishëm i referohet gjinisë. Në Jaen, përqindja e grave

brenda kampionit (52.1%) është shumë më i lartë se ai i Seviljes (36.6%). Ky dallim duket

të korrespondojë me situatën e përgjithshme në të dy universitetet. Në Sevilje ka relativisht

më pak gra që studiojnë, ndërsa në Jaen përfaqësojnë një shumicë të lehtë, jo vetëm në

administrimin e biznesit, por në shumicën e gradave.

Në lidhje me karakteristikat e tjera, nuk ka ndonjë ndryshim të rëndësishëm në lidhje me

karakteristikat e mëposhtme: niveli i të ardhurave, niveli i studimeve të prindërve, përvoja e punës, ose

tiparet e personalitetit. Prandaj, ne kuptojmë se të dy nën-mostrat janë në mënyrë të konsiderueshme

homogjene. Kështu, popullsia andaluziane e studentëve të universitetit mund të merret si a

e tërë.

Rezultatet e marra mund të konsiderohen në dy nivele të ndryshme. Në radhë të parë,

marrëdhëniet e vendosura midis variablave të analizuar duket se konfirmojnë vlefshmërinë e

modeli i synimit për studimin e fenomenit sipërmarrës. Së dyti, ndryshe

kurset e edukimit për sipërmarrjen kanë efekte të dallueshme në qëndrimet e studentëve dhe

synimet.

4.2 Testimi i modelit të synimit sipërmarrës

Modelet e synimit supozojnë se variablat e jashtëm (demografikë ose sfond

karakteristikat) nuk ndikojnë drejtpërdrejt në synimin për të kryer një sjellje të caktuar, ose

vetë sjellja (Ajzen, 1991; Kolvereid, 1996). Ky efekt do të ishte vetëm indirekt,

nëpërmjet ndikimit të tyre në pararendësit e qëllimit. Modeli i zhvilluar në seksion

2 i identifikon këta paraardhës si: njohuri sipërmarrëse, dëshirueshmëri e perceptuar

(qëndrimet personale dhe normat sociale) dhe fizibiliteti i perceptuar (vetëefikasiteti).

Sipas kësaj, duhet pritur që qëllimi të parashikohet më mirë përmes tyre

paraardhës. Për të testuar këtë hipotezë, ishte teknika e katrorëve më të vegjël të pjesshëm (PLS).

15
Machine Translated by Google

të përdorura. Kjo është një teknikë e analizës me shumë variacione. Gefen et al. (2000) tregojnë se PLS është

më adekuate se teknikat e bazuara në kovariancë, si LISREL, kur kryhen

analiza eksploruese dhe puna me mostra të vogla. Në këtë rast, dy të ndryshme

u krahasuan grupe variablash shpjegues. E para prej tyre konsideron vetëm të jashtme

variablat, ndërsa i dyti përdor paraardhëset e lartpërmendura. Rezultatet e detajuara janë

të përfshira në shtojcë, si dhe treguesit e përdorur në secilin prej konstrukteve.

Figura 3 përmbledh ndikimin e variablave të jashtëm drejtpërdrejt në qëllimin e

duke qenë një sipërmarrës. Në modelet e thjeshta lineare me vetëm një endogjen (të varur)

variabël, rezultatet e PLS janë ekuivalente me ato të marra me katrorët më të vegjël të zakonshëm

(Gefen et al., 2000). Siç shihet, karakteristikat demografike të nxënësve shpjegojnë

vetëm 21.2% e variancës në qëllim. Vetëm katër prej këtyre variablave janë të rëndësishëm,

duke ushtruar një efekt të konsiderueshëm në variablin e varur.

Në të kundërt, kur përdoret modeli i synimit sipërmarrës, rezultatet janë

përmirësuar ndjeshëm. Figura 4 paraqet këto gjetje. Në këtë rast, proporcioni i

varianca e shpjeguar në synimin rritet në 47.3%. Kjo është, gati gjysma e ndryshimit në

synimet mund të shpjegohen vetëm me ato katër paraardhës. Në veçanti, qëndrimi

drejt sipërmarrjes dhe fizibilitetit të perceptuar japin kontributin më të madh, dhe

ato më domethënëse.

Normat sociale, nga ana tjetër, kontribuojnë shumë dobët në shpjegimin e qëllimit.

Kjo është në përputhje me studimet e tjera që kanë aplikuar teorinë e sjelljes së planifikuar

në përgjithësi (Ajzen, 1991), dhe gjithashtu në mënyrë specifike për sipërmarrjen (Krueger, et al.,

2000). Megjithatë, Kolvereid (1996) gjeti një efekt të drejtpërdrejtë domethënës të normave shoqërore në

synimin. Megjithatë, në studimin e Fayolle & Gailly (2004), një përsëritje e ngushtë e kësaj të fundit,

16
Machine Translated by Google

ato norma shoqërore nuk ishin domethënëse. Një analizë e mëtejshme e kësaj marrëdhënieje është me siguri

nevojiten për të zgjidhur këtë mospërputhje.

Në rastin tonë, një shpjegim i mundshëm mund të jetë mungesa e një sipërmarrësi

traditë në kontekstin territorial që kemi hetuar. Megjithatë, është interesante se

ndikimi i normave shoqërore në qëndrim është i rëndësishëm. Kjo do të tregonte se

vlerësimi social i perceptuar i sipërmarrjes luan rolin e tij kryesor duke ndikuar në një

qëndrimi i individit ndaj asaj sjelljeje.

Ju lutemi futni figurën 3 këtu

Ju lutemi futni figurën 4 këtu

Gjithashtu u gjet një korrelacion i lartë midis qëndrimit dhe fizibilitetit. Megjithatë, si

Literatura nuk është e qartë mbi kuptimin e kësaj marrëdhënieje, ajo nuk është përfshirë në

modeli përfundimtar. Në çdo rast, kur përfshihej kjo marrëdhënie, ndihmoi në rritjen e

shpjegoi variancën e paraardhësit (qëndrimit ose fizibilitetit) përkatës, por nuk kishte

ndikim në qëllim, dhe vetëm një margjinal në koeficientët e regresionit.

Për më tepër, Figura 4 konfirmon rëndësinë e njohurive, jo vetëm për të shpjeguar

paraardhës të tjerë të qëllimit, por edhe teoria e parashikuar, si ndikim i drejtpërdrejtë në të.

Në veçanti, ky variabël ushtron një ndikim të fortë në fizibilitetin e perceptuar, siç mund të jetë

pritet. Njohja e një sipërmarrësi dhe njohja me mjedisin e biznesit,

i bën studentët më të sigurt për aftësinë e tyre për t'u bërë sipërmarrës.

Vetëm njohuria shpjegon 17.2% të variancës në fizibilitet. Nga ana tjetër, e saj

efekti në qëndrimet dhe normat shoqërore është shumë më i dobët.

17
Machine Translated by Google

Ju lutemi futni tabelën 2 këtu

Shtimi i variablave të jashtëm ose demografik në model në Figurën 4 nuk e bën këtë

ndryshojnë ndjeshëm koeficientët. Tabela 2 tregon ndryshimin në variancën e shpjeguar më pas

përfshirja e atyre variablave të jashtëm. Siç shihet, përmirësimi i qëllimit është

relativisht i vogël. Efekti më i lartë është prodhuar në fizibilitet dhe, në një masë më të vogël, në

normat sociale. Karakteristikat demografike janë ndoshta shumë të përgjithshme për t'u shpjeguar

qëndrimet apo njohuritë. Ndërkohë, niveli socio-ekonomik, diploma e studiuar dhe që ka

përvoja e punës shpjegon ndjeshëm fizibilitetin, ndërsa prindërit e vetëpunësuar ushtrojnë

një ndikim të rëndësishëm në normat shoqërore.

4.3 Efekti diferencial i kurseve të edukimit për sipërmarrjen

Edukimi për sipërmarrjen është një fenomen i ri në Andaluzi. Oferta e disponueshme

është ende i kufizuar në pak më shumë se kurse të planit të biznesit, të cilat mund të klasifikohen si

edukimi për start-up. Ky është rasti në Universitetin e Jaen. Megjithatë, në Sevilje,

ka të paktën një lloj tjetër iniciativash, të cilat do t'i përgjigjen sipërmarrjes

edukimi i ndërgjegjësimit. Prandaj, për studentët e Seviljes, është e mundur të analizohet

efekt i ndryshëm i secilës prej këtyre kategorive në variablat e përfshirë në synim

model.

Në këtë kuptim, pjesëmarrja në njërën nga këto dy lloje të dallueshme të

edukimi për sipërmarrjen priret të shoqërohet me nivele më të larta të perceptimit

realizueshmërinë dhe dëshirueshmërinë, si dhe një njohuri më të madhe sipërmarrëse. Megjithatë,

ekziston gjithashtu një efekt diferencial statistikisht i rëndësishëm i ndërgjegjësimit dhe fillimit

arsimi, i cili pasqyrohet në figurën 5.

18
Machine Translated by Google

Ju lutemi futni figurën 5 këtu

Kursi i edukimit ndërgjegjësues përqendrohet në analizën e rolit të sipërmarrësit

agjentët në zhvillimin ekonomik dhe thekson rëndësinë e tyre. Për këtë arsye, ajo

mund të kontribuojë në rritjen e një vlerësimi social të perceptuar të atyre agjentëve. Rezultatet tona

duket se konfirmon këtë hipotezë. Kursi fillestar, nga ana tjetër, përqendrohet në

përpunimin e planit të biznesit. Prandaj, efekti i tij diferencial përqendrohet në

përmirësimin e perceptimeve të fizibilitetit.

Ne kemi gjetur gjithashtu një lidhje më të lartë të drejtpërdrejtë midis pjesëmarrjes në start-up

natyrisht, nga njëra anë, dhe tërheqja e perceptuar dhe niveli i qëllimit, nga ana tjetër.

Megjithatë, siç kanë vënë në dukje studiues të tjerë (Noel, 2002; McMullan & Long, 1987),

kjo është ndoshta për shkak të të ashtuquajturit "paragjykim i vetëpërzgjedhjes". Domethënë ata nxënës me a

tërheqje më e lartë për t'u bërë sipërmarrës dhe një synim më i fortë drejt

ndërmarrësi regjistrohen në atë kurs. Në figurën 5, kjo situatë pasqyrohet me pika

linjat.

5. Përfundime

Modelet e synimit duket të jenë një pikënisje solide për analizën e

sipërmarrjes. Në veçanti, kjo punë ka integruar Ajzen's (1991) dhe Shapero &

Teoritë e Sokolit (1982) në një model synimi sipërmarrës. Kjo, nga ana tjetër, ka qenë

përdoret si bazë për të përcaktuar edukimin për sipërmarrjen dhe për ta klasifikuar atë. Të

Elementi diferencues i këtyre aktiviteteve edukative do të ishte përpjekja për të rritur

19
Machine Translated by Google

synimi për të kryer sjellje sipërmarrëse, ose ndonjë nga variablat që përcaktojnë

atë synim.

Kjo lejon një dallim të qartë nga trajnimi konvencional i menaxhimit, që është

kanë të bëjnë kryesisht me njohuritë teknike për administrimin e biznesit. Gjithashtu mundëson

ne të qartësojmë rolin e edukatorëve, të cilët duhet të përqendrohen në forcimin e pjesëmarrësve.

synimin për të zhvilluar ato sjellje sipërmarrëse.

Në varësi të objektivit specifik të ndjekur, katër kategori të sipërmarrjes

arsimimi mund të mendohej. Në veçanti, edukimi për dinamizëm sipërmarrës

mund të konsiderohet si kategoria më e rëndësishme. Ajo jo vetëm që përpiqet të promovojë

synimi për të qenë një sipërmarrës, por edhe për të zhvilluar një sipërmarrje dinamike

sjelljet pas fazës së fillimit.

Është kryer një test i pjesshëm empirik për vlefshmërinë e sipërmarrjes

modeli i qëllimit. Megjithatë, duke qenë se kjo punë është pjesë e një projekti më të gjerë kërkimor,

pyetësori nuk ishte krijuar për të lejuar një vërtetim të plotë të atij modeli.

Pa dyshim, kjo përbën një kufizim serioz. Prandaj, edhe pse rezultatet

të marra janë qartësisht inkurajuese, ato duhet të konsiderohen me kujdes.

Në pjesën e parë të analizës empirike të kryer, synimi sipërmarrës

modeli ka ofruar parashikime shumë më të mira të qëllimit sesa të jashtëm apo demografik

vetëm variablat. Për më tepër, kur këto variabla të fundit i shtohen të parës, the

modeli i përbashkët - pavarësisht se është thelbësisht më i ndërlikuar - nuk ofron shumë më mirë

rezultatet. Prandaj, një përfundim tentativ do të ishte se qëllimi sipërmarrës

modeli është një shpjegim i vlefshëm i qëllimit.

Në mënyrë të ngjashme, ne kemi gjetur se ndikimi i çdo kursi në variablat

përcaktimi i qëllimit është i ndryshëm në varësi të llojit të kursit të konsideruar. Kjo

20
Machine Translated by Google

rezultati është në përputhje me klasifikimin e zhvilluar. Megjithatë, vetëm ndërgjegjësimi dhe

janë marrë parasysh kurset fillestare. Në kërkimet e ardhshme, një test mbi katër kategoritë

duhet të zbatohet.

Zgjerimet natyrore të kësaj pune do të përfshinin, në radhë të parë, riformulimin

të pyetësorit për të lejuar një vërtetim të plotë të teorisë. Së dyti, ne planifikojmë

për të kryer një ndjekje gjatësore të të intervistuarve për të testuar marrëdhënien ndërmjet

qëllimin dhe sjelljen e mëvonshme.

Mirënjohje Autori
dëshiron të falënderojë komentet e pjesëmarrësve në Konferencën IntEnt 2004, ku u
prezantua një version i mëparshëm i këtij punimi. Në veçanti, Alain Fayolle më ndihmoi të
sqaroja pozicionin e "njohurisë sipërmarrëse" si një element i mëparshëm brenda modelit të
synimit sipërmarrës. I jam gjithashtu borxhli një gjyqtari anonim për komentet dhe sugjerimet
e tij/saj interesante.

Shënime
1
Ref. Nr.: ACC-953-SEJ-2002, Programa Acciones Coordinadas, III Plan Andaluz de Investigación.
Pyetësori është i disponueshëm nga autori sipas kërkesës.
2
Studimet universitare në Spanjë janë ose "diplomatura" (diplomë 3-vjeçare) ose
"licenciatura" (diploma 4-5-vjeçare). Në Sevilje “licenciatura” në administrim biznesi zgjat 5 vjet,
ndërsa në Jaen 4.

Referencat

Ajzen, I., “Teoria e sjelljes së planifikuar”, Sjellja Organizative dhe Vendimi Njerëzor

Proceset, vëll. 50, faqe 179-211, 1991.

Ajzen, I., “Natyra dhe funksionimi i qëndrimeve”, Revista vjetore e Psikologjisë, vëll. 52, f. 27-58,

2001.

Ajzen, I., “Efektet e mbetura të së shkuarës në sjelljen e mëvonshme: zakoni dhe veprimi i arsyetuar

perspektiva”, Rishikimi i Personalitetit dhe Psikologjisë Sociale, vëll. 6 (2), f. 107-122, 2002.

Ashmore, CM, “Sipërmarrja në arsimin profesional”; en Kent, CA (Ed.):

Edukimi për sipërmarrjen: zhvillimet aktuale, drejtimet e ardhshme, Librat e kuorumit,

Westport, 1990.

21
Machine Translated by Google

Brockhaus, RH, “Edukimi për sipërmarrjen: një axhendë kërkimore”, Konferenca IntEnt92,

Dortmund (Gjermani), 23-26 qershor, 1992.

Curran, J. & Stanworth, J., “Edukimi dhe trajnimi për ndërmarrje: disa probleme të

klasifikimi, vlerësimi, politika dhe hulumtimi”, International Small Business Journal, vëll. 7

(2), f. 11-22, 1989.

Komisioni Evropian, Plani i Veprimit për Promovimin e Sipërmarrjes dhe Konkurrueshmërisë, Zyra

për Publikimet Zyrtare të Komuniteteve Evropiane, Luksemburg, 1999.

Komisioni Evropian, Raporti përfundimtar i projektit të grupit të ekspertëve «Procedura më e mirë» për arsimin

dhe trajnimi për ndërmarrësi, Drejtoria e Përgjithshme e Ndërmarrjeve, Bruksel, 2002.

Fayolle, A., “Përdorimi i teorisë së sjelljes së planifikuar në vlerësimin e mësimdhënies mbi sipërmarrjen

programet: qasja kërkimore hulumtuese”, Konferenca IntEnt2003, Grenoble (Francë),

7-10 shtator 2003.

Fayolle, A. & Gailly, B., “Përdorimi i teorisë së sjelljes së planifikuar për të vlerësuar sipërmarrjen

programet mësimore: një eksperiment i parë”, Konferenca IntEnt2004, Napoli (Itali), 5-7

korrik, 2004.

Garavan, TN & O'Cinneide, B., “Programet e edukimit dhe trajnimit për sipërmarrjen: a

rishikim dhe vlerësim”, Journal of European Industrial Training, vëll. 18 (8), f. 3-12,

1994.

Garavan, TN & O'Cinneide, B., “Programet e edukimit dhe trajnimit për sipërmarrjen: a

rishikim dhe vlerësim - Pjesa II”, Journal of European Industrial Training, vëll. 18 (11), fq.

13-21, 1994b.

"Kush është një sipërmarrës?" është pyetja e gabuar”, Teoria e Sipërmarrjes Gartner, BB,

dhe Praktika, vëll. 13 (4), fq. 47-68, 1989.

Gefen, D.; Straub, DW & Boudreau, MC, “Modelimi i ekuacioneve strukturore dhe regresioni:

udhëzime për kërkimin dhe praktikën”, Komunikimet e Shoqatës për Informim

Sistemet, vëll. 4, neni 7, 2000.

22
Machine Translated by Google

Guzmán, J. & Santos, FJ, “Funksioni përforcues dhe cilësia e sipërmarrjes: një aplikim

në provincën e Seviljes”, Sipërmarrja dhe Zhvillimi Rajonal, vëll. 13 (3), fq.

211-228, 2001.

Kolvereid, L., "Parashikimi i synimeve të zgjedhjes së statusit të punësimit", Teoria e Sipërmarrjes

dhe Praktika, vëll. 21 (1), fq. 47-57, 1996.

Krueger, NF, Reilly, MD & Carsrud, AL, “Modele konkurruese të sipërmarrjes

synimet”, Journal of Business Venturing, vëll. 15 (5/6), faqe 411-432, 2000.

Liñán, F., Educación Empresarial y Modelo de intenciones. Formación para un empresariado

de calidad, Disertacion doktorature, Dpto. Economía Aplicada I, Universidad de Sevilla, Sevilla,

2004.

Liñán, F. & Rodríguez, JC, "Qëndrime sipërmarrëse të studentëve të universitetit Andaluzianë", 44

Konferenca ERSA, Porto (Portugali), 25-29 gusht, 2004.

Liñán, F., Martín, D. & González, R., "Karakteristikat e sipërmarrësve të sapolindur në Gjermani",

Konferenca e 42-të ERSA, Dortmund (Gjermani), 27-31 gusht, 2002.

Loucks, KE, Trajnimi i sipërmarrësve për krijimin e biznesit të vogël, ILO, Ginebra, 1988.

McClelland, D., Shoqëria e arritur, The Free Press, Londër, 1961.

McIntyre, JR & Roche, M., Edukimi universitar për sipërmarrësit në Shtetet e Bashkuara: a

analiza kritike dhe retrospektive e tendencave në vitet 1990, Qendra për Biznesin Ndërkombëtar

Edukimi dhe Kërkimi, Seria e Dokumenteve të Punës 99/00-021, Instituti i Teknologjisë i Gjeorgjisë,

Atlanta, 1999.

McMullan, WE & Gillin, LM, "Zhvillimi i sipërmarrësve të rinj teknologjik: një studim rasti

i një programi të diplomuar për sipërmarrje në Universitetin Swinburne”, Technovation, vëll. 18

(4), f. 275-286, 1998.

McMullan, WE & Long, WA, "Edukimi për sipërmarrjen në vitet nëntëdhjetë", Journal of

Biznes Venturing, vëll. 2 (3), f. 261-275, 1987.

Noel, TW, "Efektet e edukimit sipërmarrës në qëllimin për të hapur një biznes: një eksplorues

studim”, The Journal of Entrepreneurship Education, vëll. 5, f. 3-13, 2002.

23
Machine Translated by Google

Peterman, NE & Kennedy, J., “Edukimi në ndërmarrje: duke ndikuar në perceptimet e studentëve për

sipërmarrja”, Teoria dhe Praktika e Sipërmarrjes, vëll. 28 (2), f. 129-144, 2003.

Reynolds, PD, “Kush fillon firma të reja? – Hulumtimet paraprake të firmave në shtatzëni”, Small

Ekonomia e Biznesit, vëll. 9 (5), fq. 449-462, 1997.

Reynolds, P., Storey, DJ & Westhead, P., “Krahasimi ndërkombëtar i variacionit në të rejat

normat e qëndrueshme”, Studime Rajonale, vëll. 28, f. 443-456, 1994.

Reynolds, PD, Bygrave, WD, Autio, D. & Hay, M., Global Entrepreneurship Monitor. 2002

raport përmbledhës, Fondacioni Ewin Marion Kauffman, Kansas City, 2002.

Robinson, PB, Stimpson, DV, Huefner, JC & Hunt, HK, “Një qasje e qëndrimit ndaj

parashikimi i sipërmarrjes”, Teoria dhe Praktika e Sipërmarrjes, vëll. 15 (4), fq. 13-

30, 1991.

SBA, Ndërtimi i themelit për shekullin e ri. Raport mbi zbatimin e Bardhë

Konferenca e Shtëpisë, Administrimi i Biznesit të Vogël, Uashington, 2000.

Scherer, RF, Brodzinsky, JD & Wiebe, FA, “Shqyrtimi i marrëdhënieve ndërmjet

personaliteti dhe preferenca e karrierës sipërmarrëse”, Sipërmarrje dhe Rajonale

Zhvillimi, vëll. 3, faqe 195-206, 1991.

Sexton, DL & Bowman, NB, “Edukimi për sipërmarrjen: sugjerime për rritjen e

efektiviteti”, Journal of Small Business Management, vëll. 22 (2), f. 18-25, 1984.

Shapero, A. & Sokol, L., “Social dimensions of entreprenurship”, në Kent, CA, Sexton, DL y

Vesper, KH (eds.): Encyclopaedia of entrepreneurship. Prentice Hall, Englewood Cliffs

(NJ), 1982.

Storey DJ, Kuptimi i sektorit të biznesit të vogël, Routledge, Londër, 1994.

Weinrauch, JD, "Edukimi i sipërmarrësit: të kuptuarit e sjelljes së të mësuarit të të rriturve", Journal

i Menaxhimit të Biznesit të Vogël, vëll. 22 (2), f. 32-37, 1984.

24
Machine Translated by Google

Figura 1 - Teoria e sjelljes së planifikuar

Qëndrimi
ndaj

Subjektive
Synimi Sjellje
Normat

E perceptuar
të sjelljes
Kontrolli

Burimi: Ajzen, I. (1991).

Figura 2 - Modeli i synimit sipërmarrës

sipërmarrëse
Njohuri

E perceptuar

Dëshirueshmëria

Personale sipërmarrëse
Qëndrimi Synimi

E perceptuar
Normat sociale

Fizibiliteti i perceptuar
(vetë-efikasiteti)

25
Machine Translated by Google

Tabela 1 - Karakteristikat e mostrës

Univ Seville Univ Jaen Total

Nº % Nº % Nº % 61 65,6 103 62,1 31 33,3 31 18,7 1 1,1
Biznes Adm. 32 19,3 42 57.5
Ekonomi Të - -
Diplomë
tjerët 31 42.5
Burra 59 63,4 35 47,9 94 56,6
Gjinia
Femrat < 34 36,6 38 52,1 72 43,4

22 vjeç 22 8,6 24 32,9 32 19,3

dhe 23 vjeç 24 8 39,8 23 31,5 60 36,1
Mosha
dhe 25 vjeç > 25 37 37,6 18 24,7 53 31,9
vjeç < 5 vjeç 35 13 14,0 8 11,0 21 12,7

5 vjeç 6 9,8 32 43,8 41 24,8

Kohëzgjatja e vjeç > 6 9 27,2 22 30,1 47 28,5
studimeve vjeç 25 34,8 12 16,4 44 26,7
32 26 28,3 7 9,6 33 20,0
Puna po 51 54,8 37 50,7 88 53,0
Përvoja Nr 42 45,2 36 49,3 78 47,0

Figura 3 - Ndikimi i variablave të jashtëm në qëllimin

Mosha
0,087

Gjinia 0,162*

0,105
Profesioni i prindërve

0,184*
Niveli social-ekonomik
Synimi
-0,031
0,212
universiteti
0,211**

Diplomë e studiuar
0,025

Arsyeja e studimeve

0,204**
Përvoja e punës

**
* Koeficientët e rëndësishëm të regresionit, p < 0,05; p <0,01.

26
Machine Translated by Google

Figura 4 - Ndikimi i variablave të brendshëm në qëllimin

Qëndrimi

0,086

0,272 ** 0,418***

0,068 Sociale
Normat 0,041

0,204 0,042

Synimi
Njohuri
0,164* 0,473

0,415*** 0,314***
Fizibiliteti
0,172

** ***
* Koeficientët e rëndësishëm të regresionit, p < 0,05; p < 0,01; p < 0,001.

Tabela 2 - Ndryshimi në variancën e shpjeguar

Shpjegohet varianca e variablave të varur

Sociale
Qëndrimi i njohurive normat Synimi i Fizibilitetit

Variablat e brendshëm --- 0,086 0,042 0,172 0,473

Variabla të brendshme
0,081 0,160 0,154 0,350 0,529
+ të jashtme

ndryshim neto +0,081 +0,074 +0,112 +0,178 +0,056

27
Machine Translated by Google

Figura 5 - Efektet e ndryshme të kurseve të edukimit për sipërmarrjen

sipërmarrëse
Njohuri

Fizibiliteti i perceptuar
0,397** (vetë-efikasiteti)

Edukimi
0,242*
fillestar
sipërmarrëse
Synimi
0,327**
Dëshira e perceptuar

Qëndrimi Personal

Edukim
E perceptuar
ndërgjegjësues
Normat sociale

0,288**

Korrelacionet Pearson. * = p<0,05; **

= p<0.01

28
Machine Translated by Google

Shtojca

Modeli A - Variablat e jashtëm mbi qëllimin

Ndërton & tregues opsionet (në rritje)

================================================== ========

Mosha vjet
Gjinia femër / mashkull
Profesioni i prindërve
- Babai i vetëpunësuar jo / po
- Nëna e vetëpunësuar jo / po
Niveli socio-ekonomik
- Niveli i studimeve të babait fillore / dytësore / universitare
- Niveli i studimeve të nënës fillore / dytësore / universiteti i ulët /
- Niveli i te ardhurave i mesëm / i lartë
universiteti Jaen / Sevilje
Diplomë e studiuar të tjera / të tjera
Arsyeja e përzgjedhjes së këtyre studimeve biznesi / mundësi karriere / profesion jo /
Përvoja e punës po
Synimi sipërmarrës
- E mendova seriozisht jo po
- Probabiliteti për t'u bërë sipërmarrës i ulët / i lartë

Tabela e koeficientëve të rrugës (vlerësimi i mostrës origjinale):

================================================== ========

Mosha Gjinia Prindër Socioe Univ. Diplomë Arsyeja e Punës

Synimi 0,077 0,208 0,077 0,135 0,012 0,207 0,001 0,149

================================================== ========

Tabela e koeficientëve të rrugës (T-Statistika)

================================================== ========

Mosha Gjinia Prindër Socioe Univ. Diplomë Arsyeja e Punës

Synimi 0,669 1,522 0,829 0,433 0,133 1,757 0,015 1,485

================================================== ========

29
Machine Translated by Google

Modeli B - Variablat e brendshëm mbi qëllimin

Ndërton & tregues opsionet (në rritje)

================================================== ========

Njohuri sipërmarrëse - Njeh

një sipërmarrës - Njeh shoqatat jo / po
e biznesit - Njeh organet e promovimit jo / po
të biznesit Qëndrimi Personal Perspektivat jo / po
për të qenë
- sipërmarrës vs gral. Ekonomia më keq / e barabartë / më e mirë Perspektivat
- për të qenë sipërmarrës kundrejt punonjësit më keq / i barabartë / më i mirë
- Opsioni i preferuar i karrierës tjetër / i pavarur. prof. / sipërmarrës Opsioni i preferuar
- menjëherë pas studimeve të tjera / vazhdojnë studimet / sipërmarrës Normat sociale të perceptuara

- Nr. i pengesave sociale për të qenë një sipërmarrës 0 deri 4 (i kundërt)

- Vlerësimi social i ndërmarrjes në mjedisin më të afërt më keq / i barabartë / më i mirë se në
- Spanjë Vlerësimi social i ndërmarrjes në mjedisin më të afërt më keq / i barabartë / më i mirë se në
qarkun tuaj. i suksesit
- nëse krijohet firma E kualifikuar për t'u <10% 25% 50% 75% >90% <10% 25%
- bërë sipërmarrës Vështirë për t'u bërë 50% 75% >90% do të kishte nevojë për
- sipërmarrës E trajnuar mjaftueshëm shumë ndihmë / me pak ndihmë / po jo / po jo /
- për të qenë sipërmarrës - Numri i pothuajse
- trajnimeve duhet të jetë sipërmarrës Synimi aspak / pak / po 0 deri 6 (i kundërt)
Mendohet seriozisht për t'u bërë sipërmarrës
Probabiliteti
- për t'u bërë sipërmarrës jo / po i
- ulët / i lartë

Tabela e koeficientëve të rrugës (vlerësimi i mostrës origjinale):

================================================== ========

Dije. Attit. Soc.N Fizibiliteti

Qëndrimi 0,0680 0.0000 0.2720 0.0000
Normat sociale 0,2040 0.0000 0.0000 0.0000
Fizibiliteti 0,4150 0,0000 0,0000 0,0000
Synimi 0,1640 0,4180 0,0410 0,3140
================================================== ========

Tabela e koeficientëve të rrugës (T-Statistika)

================================================== ========

Dije. Attit. Soc.N Fizibiliteti

Qëndrimi 0,6977 0,0000 2.8475 0.0000
Nomrat Sociale 1,7509 0,0000 0.0000 0.0000
Fizibiliteti 6,7391 0,0000 0.0000 0.0000
Synimi 2,1151 6,9483 0.6052 4.7649
================================================== ========

30