PLAN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Dirección Regional de Educación : DREC- Callao

1.2. Institución Educativa : “Nuestra Señora de Guadalupe”
1.3. Directora : Edith Roxana Cano Gómez
1.4. Área : Ciencias Sociales
1.5. Docente : Dany Ropón Huerta
1.6. Turno : Mañana
1.7. Grado y Sección : 2°A-B
1.8. Fecha :

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Propósito del área

El Área de Ciencias Sociales tiene como propósito el Enfoque de la Ciudadanía

Activa, formar ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol
como sujetos históricos, asumiendo compromisos para el cambio de su realidad
social, a través de la promoción de las siguientes capacidades:

-Construye Interpretaciones históricas.

-Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
-Gestiona responsablemente los recursos económicos.

2.2. Caracterización del Adolescente

Caracterización de los estudiantes basado en la matriz VI CICLO

Los estudiantes de nuestra I. E del VI ciclo presentan ciertas características muy positivas
como el de ser persistentes, comprometidos, creativos, hábiles, líderes y comunicativos,
pero también tienen actitudes no favorables como el ser inquietos, intolerantes, falta de
empatía con sus pares y de práctica de valores.
Muestran gran interés por la música actual, el uso de redes sociales y la tecnología, además
de tener gustos por el deporte y actividades artísticas (baile, dibujo, pintura). Asimismo,
tienen preocupaciones y necesidades acorde a su edad, se preocupan por los resultados
académicos(calificaciones), su apariencia física, los cambios de su cuerpo y el de ser
aceptados por su entorno.

2.3. Caracterización del contexto.

La Institución Educativa N° 5007 “Nuestra Señora de Guadalupe” está ubicada

en el jirón Raygada 295, a una cuadra del óvalo Garibaldi, muy cerca de la zona
del puerto del Callao, en el Cercado del Callao, que se caracteriza por ser una
zona de alto riesgo debido al alto de grado de violencia y la alta tasa de
actividades delictivas que se llevan a cabo en la zona. Además, está rodeada de
grandes empresas multinacionales, que operan en el puerto del Callao, y por
tanto hay un alto tránsito de tráileres con carga de minerales, que han generado
que la zona se convierta en un foco de contaminación ambiental por la presencia
de plomo en el aire que ha afectado la salud de los vecinos de la zona, en
especial la de los niños y niñas.

La institución atiende a una población total de cuatrocientos noventa (490)

estudiantes, divididos en doscientos setenta (270) en el Nivel Primaria y
doscientos veinte (220) en el Nivel Secundaria. Los estudiantes de la IE, en su
mayoría, son hijos de padres migrantes quienes tienen como principal actividad
económica el comercio formal e informal. Un gran porcentaje de estas estas son
familias disfuncionales, de bajos recursos económicos.

Se cuenta con un equipo directivo titular conformado por la directora, doce

docentes del Nivel Primaria y dieciséis docentes del Nivel Secundaria. Asimismo,
cuenta con instituciones aliadas de la zona, como la Policía Nacional del Perú, el
Centro de Emergencia Mujer, la Municipalidad Provincial, la DEMUNA, la
Fiscalía de la Familia, SOA, ONG Bienestar Social, Centro de Salud Barton,
DPWorld, APM Terminales, Instituto Naciones Unidas, entre otras, con quienes
se realizan acciones preventivas y de seguridad, así como actividades
educativas comunales para la promoción del cuidado del cuerpo, la salud y el
medio ambiente.
3. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6

SITUACIONES En la I.E 5007 Nuestra
RELACIONADAS Señora de Guadalupe
CON EL CONTEXTO inician el año escolar con
(situación entusiasmo y expectativas
significativa académicas. Sin embargo,
trabajada en la IE)
les cuesta adaptarse a las
normas y/o acuerdos de
convivencia; así como una
adecuada socialización.
Dicha situación genera un
ambiente inadecuado para
el buen desarrollo de
actividades académicas y
produciéndose casos de
agresión verbal y física que
deterioran su autoestima y
relaciones personales es por
ello, que en esta unidad nos
planteamos las siguientes
preguntas: ¿Cómo podemos
resolver las situaciones
conflictivas que surgen en
nuestro colegio?
¿Cómo lograr que las
normas de convivencia
funcionen? ¿Qué hacer para
conseguir un ambiente de
respeto, socialización y
democracia?
Los estudiantes van a leer;
dialogar, debatir y escribir
textos que desarrollen su
autoestima, convivencia y
resolución conflictos; así
En la I.E 5007 Nuestra
Señora de Guadalupe se ha
observado que los
estudiantes consumen
comida no saludable
repercutiendo n su salud.
Así mismo no practican
hábitos de higiene. ¿Qué
hacemos para mejorar
nuestros hábitos
alimenticios y de higiene?
¿Cómo difundimos el valor
nutricional de los productos
de nuestra localidad? Los
estudiantes realizarán
diferentes actividades de
acuerdo a cada área. Feria
de alimentos saludables.
I.E 5007 Nuestra .E 5007 Nuestra Señora de En la I.E 5007nNuestra La Institución educativa 5007,
Señora de Guadalupe Guadalupe los estudiantes se Señora de Guadalupe se encuentra ubicada en Jr.
se encuentra ubicada reincorporan a la institución después se encuentra en una Manuel Raygada, 295 –
en Jr. Raygada 295- del receso escolar, demostrando zona vulnerable en Callao, en una zona
Callao, en una zona entusiasmo e interés pos las casos de sismo y
vulnerable. Donde se observa
vulnerable. Donde se actividades d4l trimestre sin embargo, tsunami, se ha que los estudiantes de la I.E,
observa que los hemos apreciado que tienen observado que los demuestran la carencia de la
estudiantes dificultades en la concientización del estudiantes no toman
práctica de valores en niños y
demuestran poca cuidado y preservación de los conciencia de la
adolescentes, generado por
identidad nacional al recursos naturales generando el uso Importancia de la
no entonar con fervor inadecuado del agua, su desperdicio práctica de medidas violencia familiar y escolar
el himno nacional, del y conservación de las áreas verdes, preventivas. Es así dentro y fuera de la
mismo modo no así como también la falta de práctica que en esta unidad institución, dado por hogares
respetan los símbolos del uso de las 3R. Por ello, en esta nos planteamos las disfuncionales y carencia de
patrios y no valoran ni unidad plateamos las siguientes siguientes preguntas: afectividad por ello los
se identifican con su preguntas: ¿Cómo podemos lograr ¿Qué podemos hacer estudiantes se aíslan de su
cultura. Es así, que en conservar nuestro medio ambiente? para concientizar a los entorno y se refugian en las
esta unidad nos ¿Qué acciones podemos realizar estudiantes en la redes sociales teniendo un
planteamos las para cuidar nuestro medio ambiente? práctica de medidas mal uso de ellos.
siguientes preguntas; ¿Cómo difundimos la conservación preventivas ante casos
¿Qué hacer para que de nuestro medio ambiente? de sismo y tsunami? Es así, que en esta Unidad
nuestros estudiantes ¿Cómo difundimos las nos planteamos las siguientes
se identifican con Para lograrlo se ha planificado medidas preventivas preguntas: ¿Qué hacer frente
nuestra cultura? actividades propositivas en en la I?E? a la carencia de práctica de
función de las diferentes
Los estuantes situaciones significativas Los estudiantes valores en los estudiantes?
investigan, escriben, que se trabajan haciendo realizarán diferentes
analizan, interiorizan, uso de estrategias activas actividades de acuerdo Los estudiantes leen,
entonan las sagradas como: los estudiantes a cada área. analizan, interpretan,
notas del Himno indagarán, observarán, Participación activa en reflexionan para un cambio de
Nacional y el respeto leerán, dialogarán, simulacros. actitud, mediante lecturas
a los símbolos patrios debatirán, describirán alusivas a la historia de la
promoviendo y textos, organizadores institución educativa.
desarrollando la gráficos, afiches carteles, Poniendo en práctica los
identidad nacional en cuadros estadísticos, valores fundamentales e
los estudiantes. resolver problemas, institucionales, en el
 como el manejo de Para ello los dramatizar, cantar, aniversario del colegio y día
emociones. estudiantes realizan elaborar proyectos con del logro, fortaleciendo los
actividades que material reciclado cuyo derechos y deberes del niño y
El propósito es refuercen la identidad propósito es organizar una adolescente.
desarrollar los cultural como: La campaña de reciclaje que
acuerdos de celebración de la incluye una presentación Elaborarán trípticos,
convivencia en el semana Patriótica, de productos reciclados. historietas, juegos lúdicos,
aula y su difusión fiestas Patrias sociodramas, relacionado a la
mediante afiches teniendo en cuenta práctica de valores
y carteles en toda concursos de fundamentales y la historia de
la I.E. acrósticos y la institución educativa
elaboración de
trípticos, etc.

Practicamos nuestros Consumiendo alimentos Conociendo nuestra Cuidamos Nuestro Medio Practicamos Practicando valores
TITULOS DE LA acuerdos de convivencia nutritivos en un ambiente historia valoramos con Ambiente para conservar medidas de mejoramos como
UNIDAD DE LA para mejorar el clima saludable, cuidamos orgullo ser peruano nuestros recursos seguridad personas.
INTITUCIÓN escolar. nuestra salud. naturales para
EDUCATIVA enfrentar
situaciones
de riesgo
Respetando los Valorando nuestros Estudiar el pasado Saber cuidar el medio Saber prever y Cultivando valores
acuerdos para ser productos oriundos es comprender el ambiente. es valorar la vida. prever para vivimos en armonía.
TITULOS DEL ÁREA
buenos ciudadanos. mejoraremos. nuestra futuro. proteger.
(adaptado)
calidad de vida.

-Afiches -Pirámide nutricional -Organizadores Organizadores gráficos -Afiches -sociodrama

-Juego de roles gráficos. -Infografía -Juegos lúdicos.
-línea de tiempo -pasacalles
PRODUCTOS/ -línea de tiempo
-Lapbook
ACTUACIONES
.
-cuadro comparativo

16/03  al  24/04  27/04  al  08/06  09/06  al 24/07  10/08 al 30/09  01/10 al 13/11  16/11 al 22/12 
TIEMPO

4. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS EN CADA UNIDAD/EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

PROPOSITOS DE UNIDADES DIDACTICAS/EXPERIENCIAS DE

 APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Estándares de aprendizaje
( ciclo VI)
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Valorando Estudiar Saber Saber Cultivando
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Respetando nuestros el cuidar prever y valores
DEL AREA los acuerdos productos pasado el prever vivimos en
para ser oriundos es medio para armonía.
buenos mejorarem compren ambien proteger.
ciudadanos. os. nuestra der el te. es
calidad de futuro. valorar
vida. la vida.
COMPETENCIA  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del
Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos,
Construye interpretaciones históricas a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos
históricos.
CAPACIDADES  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
 Interpreta críticamente fuentes  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como
diversas X X X X X conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía.
 Comprende el tiempo histórico X
 Elabora explicaciones sobre  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo
X X X X
diferencias entre las narraciones de los hechos y las
procesos históricos X interpretaciones de los autores de las fuentes.
X X X X X X

COMPETENCIA  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar

Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente
 Genera acciones para conservar el
actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a
diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
diferentes escalas.
 Explica conflictos socio ambientales y territoriales reconociendo
sus múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
X espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
X X X X
X X X X X
X
 ambiente local y global
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos
Virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Búsqueda de la
excelencia
X X X X X
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover
el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos económicos y los productos y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica responde a la
publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
X X
X X X X
X X X X
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea y, por ende, define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
X X X X X X  Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
X X X X basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
X X X X proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo,
mostrando disposición a los posibles cambios.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
X X X X distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
X X X X X X
 Crea materiales digitales(presentaciones, videos,
X X X X documentos, diseños, entre otros)que responde a
X X X X necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
y la manifestación de su individualidad.
X
  Enfoque Intercultural X

 Enfoque de Derechos X X

 Enfoque Inclusivo o de atención a X

la diversidad

 Enfoque Ambiental X X X

 Enfoque Orientación al bien común X X X X

 Enfoque igualdad de género X

Vinculación con las competencias DPC y C C.T.A DPC y C C.T.A DPC y C DPC y C
de otras áreas. Religión Matemá- Religión C.T.A Religión
tica Arte
4. Materiales y recursos educativos

Para el estudiante Para el docente

 Historia, Geografía y Economía 2°
Juan Castillo Morales.
 Historia, Geografía y Economía 2°
Historia, Geografía y Economía 2° Elías Toledo Espinoza.
 Manual del docente
Editorial Santillana. MED.
 Rutas del aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía
Ministerio de Educación.

5. Evaluación

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2. EVALUACIÓN FORMATIVA

3. EVALUACIÓN SUMATIVA

6. Referencias bibliográficas
7. Anexos

………………………………………………………………
 DOCENTE

Anexo 1
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR CICLO Y DEL CONTEXTO LOCAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VI CICLO

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DEL CICLO VI ASPECTOS DESCRIPCIÓN

IE N° 5007 “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE” INTERESES Los estudiantes están muy atentos a la música actual y al uso de celulares
 Son persistentes Música actual
 No son empáticos Redes sociales
 Comprometidos
 Creativos
 Inquietos Tecnología
 Lideres  Intolerantes
 Hábiles  Algunos valores
 Comunicativos les falta practicar PREOCUPACIONES Su preocupación por la apariencia física por la presión de grupo y querer
Calificaciones ser aceptados
Quedar incomunicado por falta del celular
Por apariencia física
GUSTOS, NECESIDADES, OTROS Aman el deporte por estar en su edad de dinamismo
Deporte
Arte, baile y pintura
Aprender jugando

CARACTERIZACIÓN DEL ASPECTOS DESCRIPCIÓN

CONTEXTO LOCAL VI CICLO
IE N° 5007 “NUESTRA SOCIAL  Los estudiantes se encuentran latentes a estas situaciones de riesgo por estar inmersos en las zonas de violencia
SEÑORA DE GUADALUPE” (alcoholismo, drogadicción, pandillaje)
 Problemas familiares (disfunción familiar, violencia en el hogar, abandono de los progenitores)
CULTURAL  Carencia de identidad nacional (no valoran lo nuestro)
 No se preocupan por conocer sobre la realidad nacional
 Necesidad de comprometerse en valores que ayuden a formar una cultura humanitaria y solidaria.
ECONÓMICO  Padres con trabajos eventuales y de baja remuneración.

AMBIENTAL  Zonas contaminadas por plomo (Las autoridades hacen caso omiso al grave peligro que se exponen al respirar el
plomo)
 No valoran ni cuidan el medio ambiente
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR CICLO Y DEL CONTEXTO LOCAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VII CICLO

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DEL ASPECTOS DESCRIPCIÓN

CICLO VII
IE Nº 5007 “NUESTRA SEÑORA DE INTERESES - Desarrollo de la creatividad a través de las Artes Plásticas.
GUADALUPE” - Tecnologías (uso constante de móviles, pc, tablets) - Desarrollo de actividades deportivas y de competencia sana.
- Manualidades

PREOCUPACIONES - Inseguridad en el entorno familiar.

- Habilidades socio-emocionales - La falta de trabajo de los padres generarán necesidades económicas.
- Tema económico, familiares y de seguridad

GUSTOS, NECESIDADES, OTROS - Desarrollo de actividades deportivas lúdicas.

- Deporte, proyectos, capacitaciones - Desarrollo de talleres de escuela para padres
- Apoyo de los padres de familia - Talleres de reforzamiento.
- Asesoramiento académico en las áreas que presentan
mayor dificultad.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO LOCAL ASPECTOS DESCRIPCIÓN

IE Nº 5007 “NUESTRA SEÑORA DE SOCIAL - Desarrollo de actividades que involucren a los actores educativos. Así
GUADALUPE” - Eventos tradicionales, aniversarios institucionales, como talleres de orientación para el buen uso de las Tics.
organización de la comunidad, uso masivo de las
tecnologías, entre otros

CULTURAL - Desarrollo de visitas a Museos, Real Felipe, Ferias gastronómicas.

- Turismo, artesanía, gastronomía, deporte, cultura - Actividades que faciliten el conocimiento de nuestra historia, creación de
conciencia y reconocimiento.
ECONÓMICO - Oportunidad laboral dada la cercanía del puerto, la Municipalidad,
- Comercio, microempresas, otros comercio ambulatorio.

AMBIENTAL - Desarrollo de conciencia ambiental involucrando a la comunidad en

- Contaminación auditiva, así mismo de fábricas, general
aserraderos, etc.
Párrafo redactado en base a la Caracterización de los estudiantes de la matriz VI CICLO

Los estudiantes de nuestra I. E del VI ciclo presentan ciertas características muy positivas como el de ser persistentes, comprometidos, creativos, hábiles, líderes y comunicativos,
pero también tienen actitudes no favorables como el ser inquietos, intolerantes, falta de empatía con sus pares y de práctica de valores.
Muestran gran interés por la música actual, el uso de redes sociales y la tecnología, además de tener gustos por el deporte y actividades artísticas (baile, dibujo, pintura). Asimismo,
tienen preocupaciones y necesidades acorde a su edad, se preocupan por los resultados académicos(calificaciones), su apariencia física, los cambios de su cuerpo y el de ser
aceptados por su entorno.

Párrafo redactado en base a la Caracterización de los estudiantes de la matriz VII CICLO

Los estudiantes de nuestra I. E del VII ciclo son dedicados, hábiles, lideres, aunque también son intolerantes, desganados y desafiantes.
Les motiva y agrada desarrollar su creatividad a través del arte como son las manualidades, danzas y teatro. El deporte y la tecnología también son actividades de mucho interés
para ellos.
Como preocupaciones está el entorno familiar ya que muchos de los padres no cuentan con un trabajo estable o están en alguna situación de riesgo, algunos estudiantes se
preocupan por su futuro profesional y la aceptación de grupo.
Los estudiantes carecen de asesoramiento, monitoreo y apoyo en sus labores académicas por sus padres, por lo tanto, requieren talleres de reforzamiento, capacitaciones y
motivarlos a formar y participar en proyectos educativos.

Párrafo redactado en base a la Caracterización del contexto local de la matriz

La Institución Educativa N° 5007 “Nuestra Señora de Guadalupe” está ubicada en el jirón Raygada 295, a una cuadra del óvalo Garibaldi, muy cerca de la zona del puerto del Callao,
en el Cercado del Callao, que se caracteriza por ser una zona de alto riesgo debido al alto de grado de violencia y la alta tasa de actividades delictivas que se llevan a cabo en la
zona. Además, está rodeada de grandes empresas multinacionales, que operan en el puerto del Callao, y por tanto hay un alto tránsito de tráileres con carga de minerales, que han
generado que la zona se convierta en un foco de contaminación ambiental por la presencia de plomo en el aire que ha afectado la salud de los vecinos de la zona, en especial la de
los niños y niñas.

La institución atiende a una población total de cuatrocientos noventa (490) estudiantes, divididos en doscientos setenta (270) en el Nivel Primaria y doscientos veinte (220) en el Nivel
Secundaria. Los estudiantes de la IE, en su mayoría, son hijos de padres migrantes quienes tienen como principal actividad económica el comercio formal e informal. Un gran
porcentaje de estas estas son familias disfuncionales, de bajos recursos económicos.

Se cuenta con un equipo directivo titular conformado por la directora, doce docentes del Nivel Primaria y dieciséis docentes del Nivel Secundaria. Asimismo, cuenta con instituciones
aliadas de la zona, como la Policía Nacional del Perú, el Centro de Emergencia Mujer, la Municipalidad Provincial, la DEMUNA, la Fiscalía de la Familia, SOA, ONG Bienestar Social,
Centro de Salud Barton, DPWorld, APM Terminals, Instituto Naciones Unidas, entre otras, con quienes se realizan acciones preventivas y de seguridad, así como actividades
educativas comunales para la promoción del cuidado del cuerpo, la salud y el medio ambiente.
 Anexo 2

Anexo 2
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR.
Organización y
distribución del I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
tiempo.

Unidades UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI

Duración 16/03 al 24/04 27/04 al 08/06 09/06 al 24/07 10/08 al 30/09 01/10 al 13/11 16/11 al 22/12

Practicamos nuestros Consumiendo alimentos Conociendo nuestra historia Cuidamos Nuestro Medio Practicamos medidas de Practicando valores mejoramos
acuerdos de convivencia nutritivos en un ambiente valoramos con orgullo ser Ambiente para conservar seguridad para enfrentar como personas.
para mejorar el clima saludable, cuidamos nuestra peruano nuestros recursos naturales. situaciones de riesgo.
Títulos escolar. salud.

En nuestra I.E 5007 se ha En la I.E 5007 se ha Poca Identidad con la Hemos observado que los En la I.E 5007 se ha Carencia de la práctica de valores
identificado que los observado que los institución Educativa local, estudiantes, debido a las observado que los en niños y adolescentes.
estudiantes presentan estudiantes consumen regional y nacional. diversas actividades estudiantes no toman
problemas de adaptación a comida chatarra y productos desarrolladas durante este conciencia de la
las normas y/o acuerdos de que contienen colorantes y periodo, requieren ser importancia de las
convivencia; así como repercuten en diferentes concientizados en el cuidado y prácticas de las medidas
problemas de socialización. enfermedades, así como no preservación de los recursos preventivas por enfrentar
Problema practican los hábitos de naturales como el agua y el los desastres naturales
higiene. medio ambiente.
No tienen práctica de
Falta de hábitos Falta de cuidado y medidas preventivas
No se adaptan a las alimenticios y práctica de preservación de los frente a los desastres
normas y acuerdos de higiene. recursos naturales. naturales.
Poca Identidad local, Tienen carencia en la práctica
convivencia.
regional y nacional. de valores.

En la I.E 5007 Nuestra
Señora de Guadalupe
inician el año escolar con
Situación entusiasmo y expectativas
Significativa
académicas. Sin embargo,
les cuesta adaptarse a las
normas y/o acuerdos de
convivencia; así como una
En la I.E 5007 Nuestra I.E 5007 Nuestra Señora de
Señora de Guadalupe se ha Guadalupe se encuentra
observado que los ubicada en Jr. Raygada
estudiantes consumen 295- Callao, en una zona
comida no saludable vulnerable. Donde se
repercutiendo n su salud. observa que los estudiantes
Así mismo no practican demuestran poca identidad
hábitos de higiene. ¿Qué nacional al no entonar con
I.E 5007 Nuestra Señora de
Guadalupe los estudiantes se
reincorporan a la institución
después del receso escolar,
demostrando entusiasmo e
interés pos las actividades d4l
trimestre, sin embargo, hemos
apreciado que tienen
En la I.E 5007nNuestra La Institución educativa 5007, se
Señora de Guadalupe se encuentra ubicada en Jr. Manuel
encuentra en una zona Raygada, 295 – Callao, en una
vulnerable en casos de
zona vulnerable. Donde se
sismo y tsunami, se ha
observado que los observa que los estudiantes de la
estudiantes no toman I.E, demuestran la carencia de la
conciencia de la práctica de valores en niños y
 adecuada socialización.
Dicha situación genera un
ambiente inadecuado para
el buen desarrollo de
actividades académicas y
produciéndose casos de
agresión verbal y física que
deterioran su autoestima y
relaciones personales es
por ello, que en esta unidad
nos planteamos las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos resolver
las situaciones conflictivas
que surgen en nuestro
colegio?
¿Cómo lograr que las
normas de convivencia
funcionen? ¿Qué hacer
para conseguir un ambiente
de respeto, socialización y
democracia?
Los estudiantes van a leer;
dialogar, debatir y escribir
textos que desarrollen su
autoestima, convivencia y
resolución conflictos; así
como el manejo de
emociones.
El propósito es desarrollar
los acuerdos de convivencia
en el aula y su difusión
mediante afiches y carteles
en toda la I.E.
Enfoques  Enfoque de Igualdad de
transversales Género.
 Enfoque del Bien común
Producto de la
Unidad cada
área
hacemos para mejorar
nuestros hábitos
alimenticios y de higiene?
¿Cómo difundimos el valor
nutricional de los productos
de nuestra localidad? Los
estudiantes realizarán
diferentes actividades de
acuerdo a cada área. Feria
de Alimentos saludables.
 Enfoque de derecho
 Enfoque Ambiental
fervor el himno nacional, del
mismo modo no respetan
los símbolos patrios y no
valoran ni se identifican con
su cultura. Es así, que en
esta unidad nos planteamos
las siguientes preguntas;
¿Qué hacer para que
nuestros estudiantes se
identifican con nuestra
cultura?
Los estuantes investigan,
escriben, analizan,
interiorizan, entonan las
sagradas notas del Himno
Nacional y el respeto a los
símbolos patrios
promoviendo y nuestro medio ambiente?
desarrollando la identidad
nacional en los estudiantes.
Para ello los estudiantes
realizan actividades que
refuercen la identidad
cultural como: La
celebración de la semana
Patriótica, fiestas Patrias
teniendo en cuenta
concursos de acrósticos y
elaboración de trípticos, etc.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
 Enfoque del bien común
dificultades en la Importancia de la adolescentes, generado por
concientización del cuidado y práctica de medidas violencia familiar y escolar dentro
preservación de los recursos preventivas. Es así que y fuera de la institución, dado por
naturales generando el uso en esta unidad nos
hogares disfuncionales y carencia
inadecuado del agua, su planteamos las
desperdicio y conservación de siguientes preguntas: de afectividad por ello los
las áreas verdes, así como ¿Qué podemos hacer estudiantes se aíslan de su
también la falta de práctica del para concientizar a los entorno y se refugian en las redes
uso de las 3R. Por ello, en estudiantes en la sociales teniendo un mal uso de
esta unidad plateamos las práctica de medidas ellos.
siguientes preguntas: ¿Cómo preventivas ante casos
podemos lograr conservar de sismo y tsunami? Es así, que en esta Unidad nos
nuestro medio ambiente? ¿Cómo difundimos las
planteamos las siguientes
¿Qué acciones podemos medidas preventivas en
realizar para cuidar nuestro la I.E? preguntas: ¿Qué hacer frente a la
medio ambiente? ¿Cómo Los estudiantes carencia de práctica de valores en
difundimos la conservación de realizarán diferentes los estudiantes?
actividades de acuerdo a
Para lograrlo se ha planificado cada área. Participación Los estudiantes leen, analizan,
actividades propositivas en activa en simulacros. interpretan, reflexionan para un
función de las diferentes
cambio de actitud, mediante
situaciones significativas que
se trabajan haciendo uso de lecturas alusivas a la historia de la
estrategias activas como: los institución educativa. Poniendo en
estudiantes indagarán, práctica los valores fundamentales
observarán, leerán, e institucionales, en el aniversario
dialogarán, debatirán, del colegio y día del logro,
describirán textos, fortaleciendo los derechos y
organizadores gráficos,
deberes del niño y adolescente.
afiches carteles, cuadros
estadísticos, resolver
problemas, dramatizar, cantar, Elaborarán trípticos, historietas,
elaborar proyectos con juegos lúdicos, sociodramas,
material reciclado cuyo relacionado a la práctica de
propósito es organizar una valores fundamentales y la historia
campaña de reciclaje que de la institución educativa
incluye una presentación de
productos reciclados.
 Enfoque Ambiental Enfoque Ambiental  Enfoque de búsqueda por la
 Enfoque del Bien Común Enfoque del Bien Común excelencia
 Enfoque de derechos
Anexo 3: VALORES INSTITUCIONALES A TRABAJAR DURANTE EL AÑO

Valores Institucionales U1 U2 U3 U4 U5 U6
Respeto X X X
 Se dirige a los demás con lenguaje apropiado
 Escucha con atención la opinión de sus compañeros
 Respeta la propiedad ajena
 Es cortés con sus profesores y compañeros.
 Forma equipos de trabajo sin discriminar.
 Reconoce sus errores, presentando disculpas.
 Saluda cordialmente a los profesores y compañeros
 Respeta la diversidad cultural
X X X
Responsabilidad
 Cumple con las actividades asignadas.
 Practica hábitos de higiene en su presentación personal.
 Participa en las actividades que programa la I.E.
 Cuida la higiene del aula.
 Permanece en el espacio educativo sin evadirse.

Identidad X
 Cuida el Patrimonio cultural de la Institución Educativa.
 Valora las manifestaciones culturales de su localidad, Región y País.
 Muestra respeto a los símbolos patrios, entonando el himno nacional, Regional e de la I.E.
 Cuida los bienes del Aula y de la I.E.
 Toma iniciativa para representar a la I.E.
 Muestra interés por las tradiciones y costumbres de la I.E., de su localidad y Región .
Justicia: X
 Es equitativo en cada momento
Solidaridad X X X X X
 Muestra disposición cooperativa.
 Comparte con sus compañeros
 Promueve actividades en beneficio del grupo.
 Apoya con sus materiales a quienes no tienen.
 Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
Anexo N° 4 ENFOQUES TRANSVERSALES- VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES POR UNIDAD (en las actitudes observables las palabras en negrita
corresponden a la institución educativa y lo restante de acuerno al CNEB) con respecto a los valores se ha priorizado los de la I.E
UNIDAD 1

Enfoques Valores Actitudes observables

Enfoque de Igualdad de Justicia  Reconociendo al valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
Genero  Disposición a actuar de modo que se vea a cada quien lo que le corresponda en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las situaciones de desigualdad de género evitando el reforzamiento de estereotipos.

Enfoque orientación al Bien Solidaridad  Apoya con sus materiales a quienes no tienen.
común  Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y protege los bienes comunes de un compartido de un colectivo

UNIDAD 2

Enfoques Valores Actitudes observables

Respeto  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
Enfoque de derecho  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiadas ideas, afectos para construir una postura común

Enfoque Ambiental
Responsabilidad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones cotidianas y a actual en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
 sistémica y global revalorando los saberes ancestrales

UNIDAD 3

Enfoques Valores Actitudes observables

 reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Enfoque Intercultural  Disposición actual manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus derechos y reconociendo
Identidad derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el dialogo y el respeto mutuo.

Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Respeto lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
 Respeta la diversidad cultural

 Apoya con sus materiales a quienes no tienen.

Enfoque del Bien común
 Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
Solidaridad  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y protege los bienes comunes de un compartido de un colectivo

UNIDAD 4

Enfoques Valores Actitudes observables

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
Enfoque ambiental como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Responsabilidad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones cotidianas y a actual en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
 sistémica y global revalorando los saberes ancestrales

 Apoya con sus materiales a quienes no tienen.

 Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
Enfoque orientado al Bien Solidaridad  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos
común con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Disposición a valorar y protege los bienes comunes de un compartido de un colectivo

Unidad 5

Enfoques Valores Actitudes observables

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
Enfoque Ambiental como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Responsabilidad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones cotidianas y a actual en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistémica y global revalorando los saberes ancestrales

 Apoya con sus materiales a quienes no tienen.

Enfoque del Bien común
 Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
Solidaridad  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Disposición a valorar y protege los bienes comunes de un compartido de un colectivo

Unidad 6

Enfoques Valores Actitudes observables

 Disposición para adaptarse a los cambios modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Enfoque de búsqueda por la determinados objetivos cuando surgen dificultades información conocida o situaciones nuevas
excelencia Solidaridad  Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el desempeño y aumentar la satisfacción consigo mismo y las
circunstancias
  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
Enfoque de derechos Respeto  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiadas ideas, afectos para construir una postura común

Anexo N° 5
CARTEL DE COMPETENCIA/CAPACIDADES Y DESEMPEÑO 2DO DE CC. SS

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

COMPETENCIA  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o

proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
Construye interpretaciones históricas europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI)
CAPACIDADES  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos,
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
 Interpreta críticamente fuentes diversas desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
 Comprende el tiempo histórico Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Genera acciones para conservar el ambiente local y global
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del
Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que
toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
el mercado.
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con
el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
Anexo N° 6
CARTEL DE COMPETENCIA TRANSVERSAL 2DO DE CC. SS
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
CAPACIDADES.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje.
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos
variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora
personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre
una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen
del video.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de
trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
conocimientos estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de
su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“Respetando los acuerdos para ser buenos ciudadanos”.

I. DATOS INFORMATIVOS

1.9. Dirección Regional de Educación : DREC- Callao

1.10. Institución Educativa : “Nuestra Señora de Guadalupe”
1.11. Directora : Edith Roxana Cano Gómez
1.12. Área : Ciencias Sociales
1.13. Docente : Dany Ropón Huerta
1.14. Turno : Mañana
1.15. Grado y Sección : 2°A-B
1.16. Duración :

II. PROPÓSITOS Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL CICLO DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE PRODUCTO INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA

Construye
interpretaciones
históricas

CAPACIDADES

 Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos Explica hechos o procesos históricos Leen, subrayan las Elabora Guía de observación
 Explica hechos o procesos históricos
desde el nacimiento del mundo ideas principales y organizadores
desde las invasiones bárbaras hasta
 la expansión europea (ss. XV y XVI) y medieval (El Imperio bizantino, El secundarias, gráficos.
desde los orígenes del Tahuantinsuyo Imperio carolingio) organizan la
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a información en
partir de la clasificación de sus a partir de la clasificación de sus causas tándem.
causas y consecuencias (sociales, y consecuencias (sociales, políticas,
políticas, económicas, culturales, etc). económicas, culturales, etc). Para ello,
Para ello, utiliza conceptos utiliza conceptos sociopolíticos y
sociopolíticos y económicos, y económicos, y diversos términos
diversos términos históricos históricos

 Utiliza diversas fuentes sobre

determinados hechos o procesos Utiliza diversas fuentes sobre
históricos, desde las invasiones determinados hechos o procesos Leen, subrayan las
bárbaras hasta la expansión europea históricos investigar sobre el mundo ideas principales y Elabora Guía de observación
 Interpreta (ss. XV y XVI) y desde los orígenes feudal. Para ello, identifica el contexto secundarias, organizadores
críticamente fuentes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del histórico (características de la época) en organizan la gráficos
diversas virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el que fueron. información en
el contexto histórico (características tándem, luego dan a
de la época) en el que fueron conocer sus
producidas esas fuentes y conclusiones.
complementa una con otra.

 Clasifica las causas y consecuencias

de los hechos o procesos históricos Clasifica los principales acontecimientos
Leen, subrayan las
desde las invasiones bárbaras hasta del islam y su expansión Para ello utiliza
ideas principales y
la expansión europea (ss. XV y XVI) y conceptos sociopolíticos y económicos, secundarias, Línea de tiempo
desde los orígenes del Tahuantinsuyo así como diversos términos históricos. Guía de observación
 Comprende el tiempo organizan la
histórico hasta el inicio del virreinato (s. XVI) información en
para elaborar explicaciones tándem, luego
históricas. Para ello utiliza conceptos elaboran una línea de
sociopolíticos y económicos así como tiempo con los
diversos términos históricos. principales
acontecimientos del
Islam y su expansión.

COMPETENCIA

Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente

CAPACIDADES

 Maneja fuentes de
información para
comprender el  Utiliza información y herramientas Utiliza información y herramientas En el mapa del Mapa de Guía de
espacio geográfico y cartográficas para ubicar y orientar cartográficas para ubicar y orientar continente americano américa observación.
el ambiente diversos elementos naturales y diversos Problemáticas territoriales: se mencionan los
sociales del espacio geográfico disminución de las áreas agrícolas. países que lo
 Comprende las incluyéndose en este. conforman, luego
colorean con distintos
relaciones entre los
colores los países
elementos según su
naturales y sociales urbanización

 Explica los cambios y permanencias Investigan sobre las

en las ocho regiones naturales del  Explica los cambios y permanencias en fuentes más
Perú y los grandes espacios en el desarrollo sostenible y desarrollo ubican en el Guía de
contaminantes del
América considerando la influencia humano considerando la influencia de las planisferio observación
aire en el mundo,
de las actividades económicas en la actividades económicas. en la problemas
luego ubican en el
conservación del ambiente y en las conservación del ambiente y en las ambientales en
planisferio.
condiciones de vida de la población. condiciones de vida de la población. el mundo

COMPETENCIA

Gestiona
responsablemente los
recursos económicos

CAPACIDADES

 Comprende las
relaciones entre los  Explica que el rol del Estado es la de Explica que el rol del Estado es la de Desarrollan en equipo Elaboran Guía de
elementos del garantizar el bien común de las garantizar Las actividades económicas las páginas 158-161 Organizadores observación
sistema económico y personas y asegurar para ello el secundarias y su impacto en el medio de su cuaderno de gráficos
financiero financiamiento del presupuesto ambiente y asegurar para ello el trabajo. Sobre Las
nacional. financiamiento del presupuesto actividades
nacional. económicas
secundarias y
su impacto en el
medio ambiente
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables Se organizan en organizadores Lista de Cotejo
asociadas a sus potencialidades, asociadas a sus conocimientos, estilos de equipos de gráficos
 Define metas de conocimientos estilos de aprendizaje, manera asertiva,
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje habilidades, limitaciones personales y logro de la tarea, formulándose preguntas determinando las
 Organiza acciones actitudes para el logro de la tarea, de manera reflexiva. tareas a ejecutar
estratégicas para formulándose preguntas de manera de manera
reflexiva. compartida.
alcanzar metas
Organiza un conjunto de estrategias y
 Monitorea y ajusta su acciones en función del tiempo y de
desempeño durante los recursos de que dispone, para lo
el proceso de cual establece un orden y una
aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de
aprendizaje.
Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances
de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la
priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de
aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro
de las metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.  Organiza aplicaciones y materiales  Se desenvuelve en los entornos Se organizan en organizadores Lista de Cotejo
digitales según su utilidad y virtuales cuando integra distintas equipos de gráficos
propósitos variados en un entorno actividades, actitudes y conocimientos manera asertiva,
 Personaliza entornos de diversos contextos socioculturales determinando las
virtuales virtual determinado, como televisor,
elaborando organizadores gráficos. tareas a ejecutar
computadora personal, dispositivo de manera
 Gestiona información
móvil, aula virtual, entre otros, para compartida.
del entorno virtual. uso personal y necesidades
 Interactúa en educativas. Ejemplo: Abre más de
entornos virtuales dos aplicaciones a la vez, abre una
 Crea objetos virtuales aplicación de video y otra de
en diversos formatos procesador de texto para generar el
resumen del video.
 Contrasta información recopilada de
diversas fuentes y entornos que
 respondan a consignas y
necesidades de investigación o
tareas escolares, y resume la
información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de
cálculo y base de datos cuando
representa gráficamente información
con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades
colaborativas en comunidades y
redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera
individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas multiculturales y
de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y
multimedia.

Resuelve situaciones problemáticas

mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones
creativas.

Enfoques Valores Actitudes observables

Enfoque de Igualdad de Genero
Justicia  Es equitativo en cada momento
 Reconociendo al valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se vea a cada quien lo que le corresponda en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las situaciones de desigualdad de género evitando el reforzamiento de estereotipos.

Enfoque del Bien común Solidaridad  Muestra disposición cooperativa.

 Comparte con sus compañeros
 Promueve actividades en beneficio del grupo.
 Apoya con sus materiales a quienes no tienen.
 Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos con
 mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y protege los bienes comunes de un compartido de un colectivo

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E 5007 Nuestra Señora de Guadalupe inician el año escolar con entusiasmo y expectativas académicas. Sin embargo, les cuesta adaptarse a las normas y/o acuerdos de
convivencia; así como una adecuada socialización.
Dicha situación genera un ambiente inadecuado para el buen desarrollo de actividades académicas y produciéndose casos de agresión verbal y física que deterioran su autoestima y
relaciones personales es por ello, que en esta unidad nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos resolver las situaciones conflictivas que surgen en nuestro colegio?
¿Cómo lograr que las normas de convivencia funcionen? ¿Qué hacer para conseguir un ambiente de respeto, socialización y democracia?
Los estudiantes van a leer; dialogar, debatir y escribir textos que desarrollen su autoestima, convivencia y resolución conflictos; así como el manejo de emociones.
El propósito es desarrollar los acuerdos de convivencia en el aula y su difusión mediante afiches y carteles en toda la I.E.

VI.-SECUENCIA DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

SESIÓN 1 /ACTIVIDAD 1: SESIÓN 2/ACTIVIDAD 2:

Título: Nacimiento del mundo medieval (El Imperio bizantino, El Imperio carolingio) Título: El mundo feudal (economía, el poder de la iglesia,)

Los estudiantes leen, subrayan las ideas principales y secundarias, organizan la

En esta sesión los estudiantes leen, subrayan las ideas principales y secundarias, información en tándem, luego dan a conocer sus conclusiones sobre el mundo medieval.
organizan la información en tándem e imiten sus conclusiones haciendo uso de
organizadores gráficos.

SESIÓN 3/ACTIVIDAD 3 : SESIÓN 4/ACTIVIDAD 4:

Título: La civilización Islámica (Ciencia y cultura islámica. Título: Problemáticas territoriales: disminución de las áreas agrícolas
Los estudiantes leen, subrayan las ideas principales y secundarias, organizan la información
en tándem, luego elaboran una línea de tiempo con los principales acontecimientos del
Islam y su expansión.
SESIÓN 5/ACTIVIDAD 5 :
Título: El desarrollo sostenible y desarrollo humano
Los estudiantes en el mapa del continente americano mencionan los países que lo
conforman, luego colorean con distintos colores los países según su urbanización
SESIÓN 6/ACTIVIDAD 6:
Título: Las actividades económicas secundarias y su impacto en el medio ambiente.

En esta sesión los estudiantes investigan sobre las fuentes más contaminantes del aire en el
mundo, luego ubican en el planisferio problemas ambientales en el mundo. Los estudiantes Desarrollan en equipo las páginas 158-161 de su cuaderno de trabajo,
luego elaboran Organizadores gráficos sobre Las actividades económicas secundarias y
su impacto en el medio ambiente

VI.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales y recursos educativos Espacios de aprendizaje

-Separatas -Aula de Innovación
-Biblioteca
-Fichas, practicas dirigidas

-Libros de trabajo

- Cuaderno de trabajos, lapiceros, lápiz, tajador.

-Equipos multimedia
-Internet, USB
-Textos MINEDU

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE AL TERMINO DE LA EJECUCIÓN DE LA UNIDAD

Interrogantes Reflexiones
¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

Otras observaciones

________________________________________

DOCENTE

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

“Valorando nuestros productos oriundos mejoraremos. nuestra calidad de vida.”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.17. Dirección Regional de Educación : DREC- Callao

1.18. Institución Educativa : “Nuestra Señora de Guadalupe”
1.19. Directora : Edith Roxana Cano Gómez
1.20. Área : Ciencias Sociales
1.21. Docente : Dany Ropón Huerta
1.22. Turno : Mañana
1.23. Grado y Sección : 2°A-B
1.24. Duración :

II. PROPÓSITOS Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

 COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL CICLO DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE PRODUCTO INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIA

Construye
interpretaciones Guía de
históricas  Utiliza diversas fuentes sobre Desarrollan en equipo Elaboran observación
determinados hechos o procesos  Utiliza diversas fuentes sobre las páginas 38-43 de Organizadores
CAPACIDADES históricos, desde las invasiones determinados hechos o procesos su cuaderno de gráficos
bárbaras hasta la expansión históricos del renacimiento. trabajo. Sobre el
 Interpreta europea (ss. XV y XVI) y desde
críticamente fuentes renacimiento
los orígenes del Tahuantinsuyo
diversas
hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características
de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y
complementa una con otra. Guía de
 Explica hechos o procesos observación
históricos desde las invasiones Leen, subrayan las Elaboran
bárbaras hasta la expansión  Explica hechos o procesos históricos ideas principales y cuadro
europea (ss. XV y XVI) y desde de la Edad moderna. Para ello, utiliza secundarias, sinóptico
los orígenes del Tahuantinsuyo conceptos sociopolíticos y organizan la sobre la
hasta el inicio del virreinato (s. económicos, y diversos términos información en división de la
 Elabora explicaciones
sobre procesos XVI) a partir de la clasificación de históricos tándem. sociedad.
históricos sus causas y consecuencias
(sociales, políticas, económicas,
culturales, etc). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos
históricos

.
COMPETENCIA

Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente

CAPACIDADES

 Genera acciones Desarrollan en equipo Elaboran Guía de evaluación.

para conservar el  Compara las causas y las páginas 112-113 Organizadores
ambiente local y consecuencias de diversas Compara las causas y consecuencias de cuaderno de gráficos Sobre
global situaciones de riesgo de desastre de diversas situaciones de Los factores trabajo. Los factores de
ocurridas a diferentes escalas de riesgo y vulnerabilidad riesgo y
(loca, nacional o mundial), y ocurridas a diferentes escalas (loca, vulnerabilidad
propone alternativas mejorar la nacional o mundial), y propone
 Maneja fuentes de gestión de riesgo escolar. alternativas mejorar la gestión de riesgo
información para escolar. Elaboran
comprender el  Participa en actividades
Desarrollan en equipo Lista de cotejo.
espacio geográfico y las páginas 114-115 lapbook Sobre
orientadas al cuidado del Participa en actividades orientadas al
el ambiente Plan de gestión de riesgos, al de cuaderno de desastre natural
ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio climático de cuidado del ambiente, y a la mitigación y trabajo. de su región.
su localidad, desde la escuela, adaptación al cambio climático de su
considerando el cuidado del localidad, desde la escuela,
planeta y el desarrollo sostenible. considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible. En un planisferio Maqueta sobre Lista de cotejo
ubican los paralelos y mapamundi
 Maneja fuentes de  Utiliza información y herramientas los meridianos. señalando los
información para cartográficas para ubicar y Utiliza información y herramientas paralelos y los
comprender el cartográficas para la orientación y
orientar diversos elementos meridianos.
espacio geográfico y naturales y sociales del espacio localización absoluta.
el ambiente
geográfico incluyéndose en este.

COMPETENCIA

Gestiona
responsablemente los
recursos económicos

CAPACIDADES

 Comprende las Lista de cotejo

 relaciones entre los  Explica que el rol del Estado es la  Explica que el rol de los agentes Traen recortes Ficha de
elementos del de garantizar el bien común de económicos es la de garantizar el periodísticos análisis.
sistema económico y las personas y asegurar para ello bien común de las personas y acerca de temas
financiero el financiamiento del presupuesto asegurar para ello el financiamiento económicos
nacional. del presupuesto nacional. actuales. luego
leen sus noticias
para ser
comentada.

Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma  Determina metas de aprendizajes Determina metas de aprendizaje viables Se organizan en organizadores Lista de cotejo
viables asociadas a sus sobre la base de sus experiencias equipos de gráficos
 Define metas de potencialidades, conocimientos, asociadas, necesidades, prioridades de manera asertiva,
aprendizaje, habilidades y actitudes determinando
aprendizaje estilos de aprendizaje, habilidades,
para el logro de la tarea simple o las tareas a
 Organiza acciones limitaciones personales y actitudes compleja, formulándose preguntas de ejecutar de
estratégicas para para el logro de la tarea manera reflexiva y de forma constante. manera
alcanzar metas formulándose preguntas de compartida.
 Monitorea y ajusta su manera reflexiva.
desempeño durante
el proceso de  Organiza un conjunto de
aprendizaje. estrategias y acciones en función
del tiempo y de los recursos que
dispone para lo cual establece un
orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las
acciones propuestas, la elección
de las estrategias y considera la
opinión de sus pares para llegar a
los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el

Se desenvuelve en los
entornos virtuales 
generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos
 Contrasta información recopilada
 Procesa datos mediante hojas de
 Participa en actividades
logro de las metas de aprendizaje.
Organiza aplicaciones y
materiales digitales según su  Se desenvuelve en los entornos Se organizan en organizadores Lista de Cotejo
virtuales cuando integra distintas equipos de gráficos
utilidad y propósitos variados en
actividades, actitudes y conocimientos manera asertiva,
un entorno virtual determinado, de diversos contextos socioculturales determinando las
como televisor, computadora elaborando organizadores gráficos. tareas a ejecutar
personal, dispositivo móvil, aula de manera
compartida.
virtual, entre otros, para uso
personal y necesidades
educativas. Ejemplo: Abre más
de dos aplicaciones a la vez,
abre una aplicación de video y
otra de procesador de texto para
generar el resumen del video.
de diversas fuentes y entornos
que respondan a consignas y
necesidades de investigación o
tareas escolares, y resume la
información en un documento
con pertinencia y considerando la
autoría.
cálculo y base de datos cuando
representa gráficamente
información con criterios e
indicaciones.
colaborativas en comunidades y
redes virtuales para intercambiar
y compartir información de
 manera individual o en grupos de
trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con
su contexto.
 Elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos
formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones
problemáticas mediante la
programación de código con
procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas
planteando soluciones
creativas.

Enfoques Valores Actitudes observables

Enfoque de Igualdad de Justicia  Es equitativo en cada momento
Genero  Reconociendo al valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se vea a cada quien lo que le corresponda en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las situaciones de desigualdad de género evitando el reforzamiento de estereotipos.

Enfoque del Bien común Solidaridad  Muestra disposición cooperativa.

 Comparte con sus compañeros
 Promueve actividades en beneficio del grupo.
 Apoya con sus materiales a quienes no tienen.
 Es solidario con sus compañeros y maestros, les ayuda en lo que necesitan.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y protege los bienes comunes de un compartido de un colectivo

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E 5007 Nuestra Señora de Guadalupe se ha observado que los estudiantes consumen comida no saludable repercutiendo n su salud. Así mismo no
practican hábitos de higiene. ¿Qué hacemos para mejorar nuestros hábitos alimenticios y de higiene? 

¿Cómo difundimos el valor nutricional de los productos de nuestra localidad? Los estudiantes realizarán diferentes actividades de acuerdo a cada área. Feria de
alimentos saludables

VI.-SECUENCIA DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

SESIÓN 1 /ACTIVIDAD 1: SESIÓN 2/ACTIVIDAD 2:

 Título: El renacimiento  Título: a Edad Moderna

En esta sesión los estudiantes desarrollan en equipo las páginas 38-43 de su cuaderno de Lo estudiantes leen, subrayan las ideas principales y secundarias, organizan la
trabajo, luego elaboran organizadores gráficos sobre el renacimiento. información en tándem e emiten sus conclusiones haciendo uso de organizadores
gráficos como cuadro sinóptico.

SESIÓN 3/ACTIVIDAD 3: SESIÓN 4/ACTIVIDAD 4:

 Título: Los factores de riesgo y vulnerabilidad  Título: Plan de gestión de riesgos
Los estudiantes desarrollan en equipo las páginas 112-113 de cuaderno de trabajo, luego En esta sesión los estudiantes desarrollan en equipo las páginas 114-115 de cuaderno
Elaboran Organizadores gráficos Sobre Los factores de riesgo y vulnerabilidad. de trabajo, luego elaboran lapbook Sobre desastre natural de su región.

SESIÓN 5/ACTIVIDAD 5 : SESIÓN 6/ACTIVIDAD 6:

 Título: Orientación y localización absoluta.  Título: El rol de los agentes económicos

Los estudiantes en un planisferio ubican los paralelos y los meridianos Los estudiantes en esta sesión traen recortes periodísticos acerca de temas económicos
actuales. luego leen sus noticias para ser comentada.

VI.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales y recursos educativos Espacios de aprendizaje

-Separatas -Aula de Innovación
-Biblioteca
-Fichas, practicas dirigidas

-Libros de trabajo

- Cuaderno de trabajos, lapiceros, lápiz, tajador.

-Equipos multimedia
-Internet, USB
-Textos MINEDU

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE AL TERMINO DE LA EJECUCIÓN DE LA UNIDAD

 Interrogantes Reflexiones
¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?

¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

Otras observaciones

________________________________________

DOCENTE