Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza

Media Programa de Desarrollo

Profesional Docente PADEP/D
Curso: Atención a la niñez de 0 a 6 años a través de las modalidades formal y no formal

Título del Proyecto de

Investigación Acción

“Impacto de la Pandemia COVID-19 en la escuela y el

hogar”

Nombre del estudiante

Johana Carolina Linares de la Cruz

Catedrático (a):
Mónica Cabrera Dueñas

Guatemala, septiembre de 2022.

 INDICE

Tema:................................................................................................................................................1
“Impacto de la Pandemia COVID-19 en la escuela y el hogar”................................................1
DATOS GENERALES.....................................................................................................................2
Nombre de la escuela:....................................................................................................................2
Escuela Oficial de Párvulos Edifico IEBC....................................................................................2
Municipio:.........................................................................................................................................2
San Lorenzo.....................................................................................................................................2
Departamento:.................................................................................................................................2
Suchitepéquez.................................................................................................................................2
Directora:..........................................................................................................................................2
Johana Carolina Linares de la Cruz..............................................................................................2
Jornada:............................................................................................................................................2
Matutina............................................................................................................................................2
Introducción......................................................................................................................................3
Justificación......................................................................................................................................4
Objetivos...........................................................................................................................................6
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA....................................................................................................7
PLAN DE ACCIÓN........................................................................................................................26
CRONOGRAMA............................................................................................................................29
CONCLUSIONES..........................................................................................................................30
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................31
 Tema:

“Impacto de la Pandemia COVID-19 en la escuela y el hogar”

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 DATOS GENERALES

Nombre de la escuela:

Escuela Oficial de Párvulos Edifico IEBC

Municipio:

San Lorenzo

Departamento:

Suchitepéquez

Directora:

Johana Carolina Linares de la Cruz

Jornada:

Matutina

pág. 2
 Introducción

La situación del COVID-19 afectó especialmente a los niños de menores

recursos, la carencia de un aparato electrónico hizo que los padres de familia
alejaran la educación a sus hijos, ya que la autoridad superior que es el estado
establecieron normas por cumplir y violentarlas tenían una sanción para cada uno
de los docentes, por lo que el ministerio de educación debía seguir los
lineamientos de la educación virtual, y eso derivó la vulneración de derecho a la
educación a los estudiantes que no podían acceder a una clase virtual y que se
fue negada la educación presencial individual a los estudiantes .

Por otro lado, la pérdida repentina de ingresos familiares afecta la capacidad

financiera de madres, padres y cuidadores para acceder a bienes y servicios
esenciales para satisfacer las necesidades de los niños y las niñas. Las
desigualdades en el acceso a servicios de salud, a esquemas de protección social
y de ingresos, la posibilidad de adquirir alimentos nutritivos, la ausencia de
infraestructura de saneamiento e instalaciones de agua para el lavado de manos
en los hogares, la falta de opciones de conectividad y de aprendizaje remoto o a
distancia, pueden ampliar las brechas de inequidad en el ejercicio de derechos

pág. 3
 Justificación
La situación de la comunidad en este momento es crítica ante la educación, por la
resistencia que se da de parte de los padres de familia y el bajo rendimiento de
los estudiantes, muchos de ellos no quieren volver a las aulas, y los padres de
familia todavía tienen miedo que haya una contaminación del virus y que sus hijos
se enfermen, es necesario, que haya una participación comprometida de parte de
los docentes y padres de familia para enfrentar todo este tipo de miedos, y
consecuencias que están afectando seriamente a la educación.

La pandemia vino afectar todos los ámbitos de la sociedad, especialmente a la

educación, esto generó que un gran porcentaje de estudiantes abandonaran sus
estudios específicamente en el sector oficial y sobre todo en el área urbana,
puesto que el gobierno de turno se vio en la necesidad, de cerrar los centros
educativos, como una manera de evitar la propagación del COVID-19, ante esta
realidad muchos centros educativos implementaron estrategias para una
educación de calidad, lastimosamente en el sector oficial todavía en la actualidad
no hay forma de que garanticen una educación de calidad, porque no existe la
cobertura para proporcionar a los docentes los materiales necesarios para que
se lleve de forma eficiente y eficaz su labor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje

Es preciso tomar una serie de decisiones y contar con recursos que desafían a los
sistemas escolares, los centros educativos y los docentes. Tal es el caso de los
ajustes y las priorizaciones curriculares y la contextualización necesaria para
asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación de emergencia que se
vive, a partir del consenso entre todos los actores relevantes. Es igualmente
importante que en estos ajustes se prioricen las competencias y los valores que se
han revelado como prioritarios en la actual coyuntura: la solidaridad, el aprendizaje
autónomo, el cuidado propio y de otros, las competencias socioemocionales, la
salud y la resiliencia, entre otros.

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Por de medio de la investigación se pudo identificar que se tiene un bajo
porcentaje en repitencia escolar por ser pocos estudiantes en cada grado, se ha
tratado de que la enseñanza sea buena, a pesar de que hay docentes
tradicionalistas se han enfocado en que los estudiantes aprendan.

Ante esta realidad es necesario concientizar al docente de la importancia de su rol

protagónico en las clases, para que utilice nuevas estrategias, Talleres para
fomentar el trabajo en equipo de docentes y padres de familia para apoyarse unos
a otros, despertar el interés del docente para que utilice el manual de actividades
como un recurso y fortalecer el aprendizaje de los alumnos en el área de
matemáticas por medio de actividades lúdicas.

pág. 5
 Objetivos

Objetivo General:

Promover la educación de calidad como respuesta a la crisis, con el propósito de

volver a la normalidad, realizando con eficiencia y eficiencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas, para que los estudiantes puedan formarse y
ser personas de bien.

Objetivos Específicos:

Orientar: a padres de familia de dicha comunidad con el propósito de como tener

un hogar saludable y una alimentación sana para sus hijos, con alimentos
nutritivos y fortificados para el buen desarrollo de los niños. Así puedan tener las
condiciones necesarias para una buena educación.

Fomentar: a los padres de familia y docentes del Establecimiento educativo para

que tengan una buena relación y así juntos se pueda brindar una reducción de
calidad.

Fortalecer: e incentivar el cuidado personal, manteniendo los protocolos de

bioseguridad.

Fortalecer: la capacidad de la comunidad educativa para realizar acciones y

adoptar medidas que prevengan y mitiguen las situaciones de riesgo, así como,
para preparar y responder ante eventos adversos a fin de salvaguardar la vida de
la población estudiantil y los bienes del centro educativo

Asegurar: el personal y los recursos, incluido el personal sanitario y los productos

de salud adecuados, para responder a la pandemia de COVID19 y prestar
servicios de atención de calidad.

pág. 6
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Constitución Política de la República de Guatemala
“La Constitución Política de la República de Guatemala es la actual ley
fundamental de Guatemala donde están determinados los derechos de los
habitantes de la nación, la forma de su gobierno y la organización de los diferentes
poderes públicos. La constitución se encuentra en la parte más alta del sistema
jerárquico de las leyes, por lo tanto, se denomina Carta Magna o ley de leyes” .

La Constitución Política de la República de Guatemala (1985) en su capítulo

II, sección cuarta, en su artículo 71, Derecho a la educación establece que “Se
garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente. es obligación del Estado,
proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se
declara de utilidad y necesidad publicas la fundación y mantenimiento de centros
educativos culturales y museos” (p.18). Con base al párrafo se define la directriz
de como debiera ser y funcionar la educación en el país.

En el artículo 72 se reconoce el derecho que toda persona tiene a la

educación, considerando que el Estado debe proporcionar y facilitar educación a
sus habitantes sin discriminación alguna. En el artículo 71 de igual manera se
establece la libertad de enseñar por lo tanto es necesario, resaltar la esencialidad
de la docencia al tener la oportunidad de aplicar e introducir los modelos de
enseñanza – aprendizaje que considere necesario a sus estudiantes.

“Es preocupante y alarmante que en pleno siglo XXI, no se cumpla a

cabalidad lo establecido en el artículo 71 de la Constitución Política de la
República de Guatemala, debido a las carencias que padece la educación hoy en
día”. El mundo se enfrenta cada día a un proceso de deterioro ambiental derivado
de la mano inconsciente del hombre en el mundo, causado por la falta de
educación ambiental que las sociedades aún carecen, derivado de las enseñanzas
tradicionales que aun utilizan los docentes o más bien el desinterés de las
autoridades por el tema de la crisis ambiental”

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 “Desde los años ochenta se han consolidado iniciativas para incorporar el
tema de educación ambiental en los centros educativos. Sin embargo, pese a los
esfuerzos no ha sido suficiente para difundir la temática a nivel nacional. Algunas
–ONG- han desarrollado proyectos y programas orientados a erradicar la
problemática ambiental, pero por la falta de recursos estas iniciativas pierden su
objetivo”.

Las autoridades no han cumplido a cabalidad con lo establecido en el

artículo anterior, los centros educativos cuentan con infraestructuras inadecuadas
para que los estudiantes reciban la educación en las condiciones necesarias. Por
otra parte, es necesario tener presente que la educación es el pilar fundamental
para el desarrollo de los pueblos, siendo la educación ambiental la esencia para
construir sociedades sostenibles, con visión de superación y engrandecimiento,
comprometidas con el cuidado, protección y mejoramiento del medio ambiente.

Ley de Educación Nacional. Decreto 12-91

La Ley de Educación Nacional es una ley que tiene como objetivo normar el
sistema educativo en Guatemala y todas sus vertientes, de acuerdo con el Decreto
12-91 del Congreso de la República de Guatemala.

“Según el Decreto 12-91 de la Ley de Educación Nacional (1991), en su

Título I: Principios y Fines de la Educación. Capítulo II. Artículo 2.
inciso B, se establece que “Cultivar y fomentar las cualidades físicas,
intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas
en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la
persona humana” (p.2).

La cita anterior hace referencia a inculcar en el ser humano el respeto hacia los
valores morales, intelectuales y espirituales es un deber que todo ciudadano debe
cumplir, y como educandos se debe de reconocer que se pertenece a un país de
diferentes culturas, pero sobre todo señala el respeto que se le debe brindar a la
naturaleza.

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“El Decreto 12-91 de la Ley de Educación Nacional (1991), en su Título I:
Principios y Fines de la Educación, Capitulo II, en su Artículo II inciso e, se
expresa que “Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la
tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo
planificadamente en favor del hombre y la sociedad” (p.2). En esta cita se
establece que es necesario promover el conocimiento de la ciencia y la tecnología
a los habitantes de Guatemala. El desarrollo de la tecnología en la educación
nacional de una forma sistemática es una forma de desarrollo al implementar la
tecnología las aulas”. 1

La ciencia y la tecnología son un medio que puede ser utilizado par a la

preservación del medio ambiente. A través de la tecnología se podría difundir por
todos los medios la problemática actual que se está aproximando cada día más a
la destrucción del planeta. Por ello es necesario que las sociedades apliquen estas
leyes para la preservación y restauración de las poblaciones.

Ley del Organismo Ejecutivo. Decreto 114-97.

El Decreto 114-97. Ley del Organismo Ejecutivo en su capítulo IV. Atribuciones
generales de los ministerios del Estado. Artículo 29 “bis”. Ministerio de Ambiente y
Recursos Naturales, en su inciso a, establece “formular participativamente la
política de conservación, protección y mejoramiento del ambiente y de los
recursos naturales, y ejecutarla en conjunto con las otras autoridades con
competencia legalmente la materia correspondiente, respetando el marco
normativo nacional e internacional vigente en el país (p.14).

Con base a lo anterior, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales le

corresponde formular y ejecutar las políticas correspondientes a su ramo cumplir y
hacer que se cumplan las leyes concernientes al medio ambiente y los recursos
naturales en el país.

pág. 9
Estrategias de aprendizaje implementadas por el MINEDUC ante la amenaza
de la Pandemia COVID-19
Guatemala es un país vulnerable para sufrir consecuencias graves cada
vez que se vive un desastre, una epidemia o una pandemia. En este caso la
amenaza del coronavirus nos obliga a tomar medidas que eviten que el contagio
se siga propagando y cobre vidas en nuestro país. Es necesario recordar que
parte de nuestra responsabilidad como educadores es contribuir al pronto retorno
a la normalidad, esto implica la búsqueda e implementación de las estrategias de
aprendizaje, enseñanza y evaluación más adecuadas para atender las
necesidades de sus estudiantes. El comenzar el año escolar fue interrumpirlo
alterando por completo la vida de muchos niños, sus padres y maestros. Pero
bastante se puede hacer para al menos reducir este impacto a través de
estrategias de aprendizaje

“Los países más ricos están mejor preparados para avanzar hacia
estrategias de aprendizaje en línea, aunque con mucho esfuerzo y desafíos para
los maestros y los padres. En cambio, en los países de ingresos medios y los más
pobres, la situación es muy heterogénea; y sin intervenciones correctas, la gran
desigualdad de oportunidades que existe ya inmensa e inaceptable para empezar
se amplificará”.

Muchos niños no tienen un escritorio, libros, material de lectura, conexión a

internet, una computadora en casa o padres que los apoyen. Otros si los tienen.
Lo que debemos evitar, o minimizar en la medida de lo posible, es que esas
diferencias en las oportunidades se expandan y causen que la crisis tenga un
efecto negativo aún mayor en los aprendizajes de los niños pobres.

Afortunadamente, estamos viendo mucha creatividad. A muchos ministerios

de educación les preocupa que basar el aprendizaje remoto sólo en estrategias en
línea implicará llegar solo a los niños de familias más acomodadas.

La estrategia apropiada en muchos países es utilizar todas las modalidades

posibles de entrega utilizando la infraestructura existente. Usar herramientas en
línea para asegurar que las guías pedagógicas con planes de clase detallados,

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videos, tutoriales y otros recursos estén disponibles para algunos estudiantes y
probablemente para la mayoría de los maestros. Pero también, podcasts y otros
recursos que requieran menos uso de datos al bajarlos en un Smartphone.
Trabajar en conjunto con compañías de telecomunicaciones para implementar
programas de “Tasa-cero’, eliminando el costo de bajar material de sitios web
educativos, o portales del MINISTERIO DE EDUCACIÓN puede incentivar el
acceso a través de un teléfono inteligente, dispositivo al que más estudiantes
tienen acceso.

Pero eso no es suficiente. La radio y la televisión también son herramientas

muy poderosas. La ventaja que tenemos hoy en día es que, a través de las redes
sociales, WhatsApp o SMS, los ministerios de educación pueden comunicarse de
manera efectiva con los padres y los maestros y proporcionar pautas,
instrucciones y estructura para el proceso de aprendizaje, utilizando contenido
entregado por radio o TV. “El aprendizaje remoto hoy no solo es aprendizaje en
línea, es el aprendizaje utilizando todas las plataformas de comunicación, con el
objetivo de llegar a la mayor cantidad de estudiantes posible” 2.

Es fundamental mantener el vínculo de los estudiantes con el proceso

educativo, especialmente los jóvenes de secundaria. Las tasas de
deserción escolar siguen siendo muy altas en muchos países, y un largo
período de falta de clases puede resultar en un aumento mayor. Muchos
jóvenes pueden simplemente no regresar a la escuela. Es importante
mantenerse conectado con la escuela por cualquier medio necesario.
(Terraza, 2013, pág. 35)

Este es además un momento para desarrollar habilidades socioemocionales

y aprender más sobre cómo contribuir a la sociedad como ciudadano. La escuela
no es solo aprender matemáticas y ciencias; es también relaciones sociales e
interacciones (y aprendizaje) entre pares. El papel de los padres y la familia, que
siempre ha sido extremadamente importante, adquiere ahora una mucho mayor
importancia. Por eso, gran parte de la ayuda que proporcionan los ministerios de

pág. 11
educación, trabajando a través de la radio, la televisión y los mensajes SMS debe
dirigirse a apoyar a los padres, dándoles consejos y sugerencias sobre cómo
apoyar mejor a sus hijos en esta compleja coyuntura.

La buena noticia es que muchas de las mejoras, iniciativas e inversiones

que los sistemas escolares tendrán que hacer podrían tener un efecto positivo a
largo plazo. Algunos países podrán aumentar las habilidades digitales de sus
maestros. Las estaciones de radio y televisión reconocerán su papel clave en el
apoyo a los objetivos educativos nacionales y, esperemos, mejorarán la calidad de
su programación entendiendo su inmensa responsabilidad social.

“Los padres estarán más involucrados en el proceso educativo de sus hijos.

Los ministerios de educación tendrán una comprensión más clara de las brechas y
desafíos en conectividad, hardware, integración de herramientas digitales en el
plan de estudios que existen para usar la tecnología de manera efectiva y podrán
actuar para reducir esas brechas. Todo esto puede fortalecer el sistema educativo
de un país.

La misión de todos los sistemas educativos se mantiene. Es superar la

crisis de aprendizajes que se está viviendo. El desafío actual es reducir al máximo
el impacto negativo que esta pandemia tendrá en el aprendizaje y la educación, y
aprovechar esta experiencia para retomar una ruta acelerada de mejora en los
aprendizajes. A medida que los sistemas educativos hacen frente a esta crisis,
también deben planificar cómo recuperarse, con un renovado sentido de
responsabilidad de todos los actores y con una mejor comprensión y un sentido de
urgencia de la necesidad de asegurar que todos los niños tengan las mismas
posibilidades de recibir una educación de calidad.

Por consiguiente, es necesario dejar claro que es el aprendizaje y que son

las estrategias de aprendizaje. Se define aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (Marchesi, 2000, pág. 22)

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 “Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de
interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra
social”. (MINEDUC, 2010, pág. 29)

“Por consiguiente el aprendizaje es la facultad humana de adquirir

conocimientos. Si bien el ser humano tiene esta característica
especialmente desarrollada, algunos animales también son capaces de
adquirir destrezas y habilidades. El aprendizaje está estrechamente
relacionado con la educación y es la pedagogía la ciencia que estudia los
procedimientos y técnicas más adecuados para la puesta en práctica del
aprendizaje de los distintos conocimientos”. (Juan, 2001, pág. 14)

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano

adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como
fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la
instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender. El aprendizaje humano
se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el
sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se
esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su
razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la
psicología estudia por separado.

Las Estrategias de enseñanza-aprendizaje se define que las estrategias de

aprendizaje, “son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de los estudiantes”, los objetivos que se buscan y
la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje, definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del

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curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje. (Carlos, 2010,
pág. 36)

El autor describe que las estrategias de aprendizaje son las acciones y

pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran
influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición,
retención y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como
técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De
esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de
afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante
selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

El profesor ante las estrategias de aprendizaje. La principal dificultad del

Docente frente a las estrategias de aprendizaje está en el rechazo de toda
innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilización
de unos determinados métodos, en muchos casos distintos de los que los
profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una
inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan. Otra dificultad está en el
desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que éste sea capaz de
hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Finalmente, la elección de una
estrategia de aprendizaje depende también de la formación en los métodos
desarrollados para la enseñanza de un contenido determinado.

Ante la amenaza el Coronavirus el Ministerio de educación se vio en la

necesidad de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que lleguen a
todos los rincones del país, para no quedar estancados en dicho proceso. El
Ministerio de Educación presentó el Plan integral de prevención, respuesta y
recuperación, que se compone de tres fases. La primera ha sido bastante exitosa
en promover la importancia de la cuarentena en casa acompañada de las medidas
de prevención como lavado de manos y uso de la mascarilla. Muy importante ha
resultado la estrategia de entrega de alimentos no perecederos a las familias de

pág. 14
los estudiantes, como una ayuda en esta etapa donde muchos padres y madres
no han podido desempeñarse laboralmente, con la consecuente dificultad para
proveer alimentos a sus hijos. El esquema descentralizado de entrega a través de
las OPF ha resultado eficiente para llegar a localidades lejanas del área rural.

“La segunda fase incluye la estrategia #AprendoEnCasa con el objetivo de

que los estudiantes continúen su formación y desarrollo de competencias desde el
resguardo en el hogar. Para ello se están realizando acciones para llegar a todos
los ámbitos, urbano y rural, que incluyen programas de televisión y radio, guías de
autoaprendizaje impresas, así como la habilitación de una biblioteca digital
escolar, que busca poner a disposición de todos los estudiantes y docentes
recursos digitales para apoyar en el desarrollo de destrezas de los alumnos”.

La tercera fase implica el retorno a clases, es incierto cuándo podrá

realizarse, lo que se ha adelantado es que al suceder será importante cumplir con
medidas de distanciamiento social y de sanitización de los ambientes escolares.
Es entonces urgente realizar mejoras a la infraestructura escolar, priorizando la
disponibilidad de agua en todos los establecimientos educativos.

Entre los retos principales en esta emergencia están la necesidad de

ampliar la disponibilidad de internet para beneficio de millones de estudiantes, ya
que según el último censo solamente dos de cada diez hogares cuentan con
acceso a conectividad. A la par de ello, es necesario un plan para que los
estudiantes, y principalmente del área rural, puedan contar con dispositivos
tecnológicos, como tabletas o teléfonos, que les permitan acceder a las diversas
plataformas y recursos digitales para continuar su formación en casa de forma
efectiva.

Asimismo, es necesario apoyar a los docentes con tecnología y con

capacitación en metodologías de formación a distancia y en apoyo psicosocial
para poder orientar mejor a sus estudiantes en esta etapa, y luego les ayuden en
el retorno a clases, evitando a su vez la deserción escolar. Los padres de familia
requieren, a su vez, mucha información para saber cómo apoyar a sus hijos en su
aprendizaje, identificando recursos, sitios y aplicaciones educativas; conversando

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y haciendo juegos, que contribuyan al desarrollo de destrezas desde el hogar. En
estos momentos se debe tener un equilibrio en la cantidad de trabajos a
desarrollar y no tratar de abarcar todo el contenido que está en el currículo
nacional base, sino que hay que priorizar las competencias, de modo que los
estudiantes vayan vinculando lo que están viviendo día a día con los aprendizajes
esperados.

Entre las estrategias de aprendizaje cabe señalar: programas radiales.

Recursos digitales: Plataformas virtuales con materiales pedagógicos para
estudiantes del nivel de educación primaria y nivel medio alineados al currículum,
recursos para docentes y padres de familia.

PruebaT.org: Sitio virtual de la Fundación Carlos. Están disponibles

sesiones de aprendizaje para estudiantes y ejercicios interactivos, cursos para
docentes, material para padres y público en general y otros materiales educativos
como videos, notas breves, ejercicios y panel de tareas, evaluaciones y juegos
adecuados para estudiantes de 1º a 6º grado de primaria, básico y diversificado.

TOMI.digital: Esta es una plataforma digital gratuita para todos los docentes
de Guatemala, durante la emergencia provocada por el COVID-19, que facilita los
aprendizajes de manera remota. Están disponibles más de 10,000 clases creadas
para compartir con los estudiantes, que además permite seguir con el proceso de
evaluación y comunicación con ellos. La formación de los docentes se lleva a cabo
vía YouTube en vivo para facilitar el uso de la plataforma y dar seguimiento al
proceso educativo de los estudiantes. Pueden ingresar para conocer el espacio
virtual en: https://tomi.digital/es

WujApp.gt: Esta es una plataforma virtual de consulta del diccionario

Kaqchikel bilingüe español, Kaqchikel de la Fundación Proyecto Lingüístico
Francisco Marroquín, con sede en Antigua Guatemala para la enseñanza de los
idiomas mayas. La plataforma puede accederse desde cualquier dispositivo, con
su plan de datos o utilizando wifi. Pueden ingresar para conocer el espacio virtual
en: https://wujapp.gt/

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 Biblioteca digital: Desarrollo de una plataforma para poner a disposición de
los estudiantes de los niveles de educación preprimaria, primaria y media una
biblioteca digital escolar para que los padres y cuidadores puedan fomentar el
hábito de la lectura en el hogar.

La biblioteca digital incluye las siguientes categorías: Colecciones digitales,

Directorios de recursos web y portales clasificados temáticamente, Herramientas y
contenidos educativos digitales, Bases de datos de información educativa y
literatura infantil y juvenil y, Publicaciones periódicas como revistas y periódicos
digitales. Britannica: Esta es una solución digital que permite el aprendizaje
remoto para todos los estudiantes del nivel de educación primaria y media.
Contiene artículos enciclopédicos, recursos multimedia y otros materiales de
aprendizaje que apoyan la investigación de los estudiantes y refuerzan la
programación curricular. Wikiguate: Es una enciclopedia en línea sobre
Guatemala, que facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje con pertinencia
lingüística y cultural, a través de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC que integra idiomas mam y k’iche’. ODILO: Contiene un
catálogo de contenidos multimedia como e-books, audiolibros, revistas, materiales
educativos, podcasts, cursos, vídeos y más. Accesibles desde todos los
dispositivos de manera online y offline.

Bloom: Estantería con una colección de libros y materiales de lectura,

articulados con el Currículum Nacional Base, desarrollados por estudiantes,
docentes, técnicos, escritores y población guatemalteca en general. Revista Digital
para Docentes Innovación con conocimiento: Diseño y desarrollo de una revista
digital para docentes, de carácter educativo, que permite la difusión del
conocimiento y la innovación para el enriquecimiento de la comunidad educativa
mediante artículos didácticos e información científica actualizada de los diferentes
elementos que componen el proceso educativo, gestionada por la Dirección
General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-.

La revista digital, se desarrolla en coherencia con las Políticas Educativas y

en coordinación con las estrategias de comunicación del Ministerio de Educación,

pág. 17
en formato digital, con enfoque multicultural e inclusivo que se transversaliza en
sus contenidos y se apoya con imágenes y recursos audiovisuales.

La revista tiene distintas secciones: editorial, actualidad nacional, tema

central, aprendiendo de otros, escuchando al docente, buenas prácticas, cajón de
los recursos didácticos, personajes que transforman la educación. La fuente
principal de la revista es el material desarrollado a partir de los procesos de
investigación y evaluación nacional e internacional, especialistas del Ministerio de
Educación, universidades y entidades que apoyan la educación del país y
docentes. Entre las fuentes secundarias están investigaciones y publicaciones
realizadas por otros Estados y organismos internacionales como OCDE, UNICEF,
UNESCO, OEI, CECC/SICA, entre otros.

Guías de autoaprendizaje: Impresión y distribución de lineamientos para

estudiantes del nivel de educación preprimaria, 1° y 2° grados del nivel de
educación primaria, guías de autoaprendizaje para estudiantes de 3°, 4°, 5° y 6°
grados del nivel de educación primaria y lineamientos para el ciclo básico y
diversificado del nivel de educación media. Este material educativo está dirigido a
los estudiantes para facilitar su proceso de aprendizaje mediante una serie de
estrategias didácticas que están secuenciadas y graduadas cuidadosamente y
adecuadas al currículum nacional base. Favorecen el autoaprendizaje, la
construcción social de conocimientos desde su familia, cultura y contexto y,
principalmente, promueven la autonomía. Las guías son un apoyo para el
desarrollo de los propios procesos de aprendizaje de los estudiantes.

A manera de conclusión se puede mencionar: Las plataformas digitales,

que son herramientas que permiten una interacción y monitoreo de los
aprendizajes en tiempo real, surgen dos aspectos. Uno es que el desarrollo y la
implementación exitosa de cualquier solución digital es un proceso que requiere
grandes esfuerzos. Las herramientas difícilmente llegan a las poblaciones más
vulnerables. Estudios en educación primaria y secundaria han evidenciado la baja
incorporación de herramientas digitales en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

pág. 18
 Las brechas socioeconómicas también influyen en el apoyo que pueden
ofrecer los padres en el aprendizaje de sus hijos desde los hogares. Si bien los
padres juegan un papel clave, en la mayoría de los países, los padres de familia
que provienen de entornos más favorecidos con mayor nivel socioeconómico se
involucran más con el aprendizaje y progreso de los estudiantes. A esto se suma
las condiciones de inestabilidad económica, social y emocional que enfrentan las
familias durante la emergencia, que puede influir en el apoyo que brinden los
padres en el hogar.

Dentro de este orden de ideas se puede recomendar: que los planes de

gobierno no excluyen a los más vulnerables. Se piensa en dar clases por
televisión y se olvida de los que carecen de electricidad, de internet. Todos los
sectores han tenido que improvisar. Todos. Económicos, sociales, de salud. Pero
en el caso de la educación, resalta que no se ha tomado en cuenta las
condiciones de vida de mucha de la población escolar desde el principio de la
pandemia.

Guatemala aún no ve una disminución en las infecciones de coronavirus.

Aún no hay un umbral a la vista. Y las disposiciones presidenciales sobre el cierre
de las escuelas no ha tenido cambios de ningún tipo. Es necesario pensar en
estrategias viables que involucren a todos los estudiantes.

Es una estrategia a fin de que los estudiantes puedan continuar con el

desarrollo de sus competencias y la adquisición de aprendizaje. Los estudiantes
están vinculados con la enseñanza y en la medida de lo posible los maestros
deberán hacer un tipo de tutoría específica en cada comunidad para que los
estudiantes tengan una guía adecuada y trabar adecuadamente en las guías de
autoaprendizaje

El Aprendizaje Significativo
No todas las personas aprenden de la misma manera, cada docente debe contar
con las herramientas necesarias para poder transmitir un conocimiento y estar
atento a cómo aprende cada alumno para poder colaborar positivamente en el

pág. 19
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este ensayo se trabajará sobre una de las
partes de ese proceso y será el aprendizaje.

Todas las personas están dispuestas a aprender y ampliar sus conocimientos,

algunos lo hacen por interés propio y otros por el beneficio que obtendrán al
hacerlo. Es por eso que la motivación es un concepto que está ligado
directamente a este tipo de aprendizaje, el aprendizaje significativo.

Definición

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense (Ausubel,

1978), un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva
con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología
constructivista.

“Dentro de esta concepción de Ausubel es importante mencionar la

estructura cognitiva de cada persona, porque se debe considerar lo que cada
alumno ya sabe para que pueda establecer la relación necesaria con aquella
información que debe aprender.2

Para (Ausubel, 1978) la estructura cognitiva es el factor que decide acerca

de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención. Los nuevos
conocimientos sólo pueden aprenderse y retenerse si se relacionan con la
información con la que ya cuenta cada individuo. Por ese motivo es que el alumno
debe reflexionar y relacionar estos nuevos conceptos con lo que ya conoce o con
las experiencias vividas previamente, para de esta manera aprender y despertar
su propio interés. Ausubel (1978) también plantea que debe tenerse en cuenta a
los ‘organizadores previos’ para poder facilitar el proceso del aprendizaje
significativo. Con esto se refiere a que se presenten conceptos previos o trabajar
sobre actividades que resulten ser disparadoras de ideas para saber qué conocen
los alumnos sobre ese nuevo concepto y poder lograr la relación esperada. Estos

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organizadores luego se convierten en ‘puentes cognitivos’ entre el nuevo
conocimiento y la información con la que cuenta cada persona, y se produce un
aprendizaje más eficaz, comprendiendo realmente la nueva información y no sólo
memorizándola.

El punto central del aprendizaje significativo es la asimilación de la

información. (Ausubel, 1978) Afirma que:

La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas

pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo
de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información
con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva. El resultado de la
intención que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la
estructura cognitiva existente constituye una asimilación de significados nuevos y
antiguos para formar una estructura cognitiva altamente diferenciada (1978. pp.
70,71).

Directamente relacionado al concepto del aprendizaje significativo se

encuentra ‘la motivación’; la misma tiene como objetivo crear nuevas estrategias
para lograr un proceso de aprendizaje más eficaz, ya que el alumno a través de la
motivación puede procesar, asimilar y entender un contenido.

Pueden diferenciarse dos tipos de motivaciones dentro del contexto educativo una
es la motivación intrínseca y la otra la motivación extrínseca.

Cuando se habla del tipo intrínseca (Huertas, 2006) se refiere a la acción

que está motivada por la propia actividad, es interna al sujeto y resulta ser un fin
en sí misma. O sea que la actividad se lleva a cabo sin esperar una recompensa
que la regule.

La motivación intrínseca se fundamenta a través de tres sentimientos y

características:

La autodeterminación: Que es tener la sensación de que el control de cada acción

depende de uno mismo.

pág. 21
 La competencia: Sentirse capaz de llevar a cabo una actividad contando
con las habilidades necesarias y superar retos. Sentimientos agradables y
placenteros: Relacionado con la satisfacción de hacer algo propio y familiar (Deci
& Ryan, 1991) A diferencia, cuando la finalidad o el propósito de la acción tienen
que ver con una contingencia externa, es decir, con un propósito tangible, ahí se
habla de motivación extrínseca.

De igual forma (Díaz Barriga, 1999) Señalan que el aprendizaje significativo

es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor
se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los
alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto
y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las
representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una
herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.

¿Qué es la Guía de Aprendizaje Significativo?

“Es un instrumento dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una

ruta facilitadora de su proceso de aprendizaje y equiparlos con una serie
de estrategias para ayudarlos a avanzar en la toma de control del
proceso de aprender a aprender, Esta debe secuenciar y graduar
cuidadosamente y adecuadamente el plan de estudios, promover
metodologías para favorecer el aprendizaje cooperativo, la construcción
social de conocimientos, su práctica y aplicación, promover el trabajo en
equipo, la autonomía y la motivación hacia la utilización de otros recursos
didácticos, entre otras características. Las guías de aprendizaje son
diseñadas con el fin de dar mayor relevancia a los procesos antes que a
los contenidos y privilegiar actividades que los estudiantes deben realizar
en interacción con sus compañeros en pequeños grupos de trabajo, con

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 la comunidad o individualmente, pero siempre con la orientación del
maestro (Bernad, 2000).

En todo proceso de aprendizaje se produce el encuentro de dos mundos: el

mundo de los conocimientos, creencias, valores, contextos que trae el aprendiz y
el mundo de los nuevos conocimientos, creencias, valores y contextos nuevos a
los que se enfrenta o se ve expuesto. En ese encuentro, y tal y como señalo
Piaget, caben tres posibilidades:

• Asimilación, mantenerse aferrado a los conocimientos e ideas previos

• Acomodación, adoptar acríticamente los nuevos conocimientos sin ningún

proceso de reflexión y adaptación previos

• Adaptación Inteligente o equilibrio entre los esquemas previos y los nuevos,

realizando una reflexión y reestructuración del conocimiento para responder
óptimamente a las necesidades internas y externas.

La adaptación inteligente de Piaget es el aprendizaje significativo, un

conocimiento emergente, más rico, evolucionado, que es fruto de la fusión de lo
que el aprendiz trae y de lo nuevo que ha adquirido. Cuando el aprendizaje es
significativo no sólo se aprende sino que se sientan las bases para aprender mejor
en el futuro. El verdadero aprendizaje no es la sustitución de unos conocimientos
por otros, sino la conexión de conocimientos que construyen nuevo conocimiento.

El aprendizaje significativo es aquel que provoca un cambio duradero,

porque supone un aprendizaje importante en la vida de quién lo adquiere, es decir,
es un aprendizaje útil para él, le aporta un beneficio claro y medible, es aplicable
de forma concreta en su vida, tiene un efecto a largo plazo en el tiempo, y le
supone un cambio que implica una mejora en su vida. Va mucho más allá de
adquirir nuevos conocimientos, de realizar dinámicas y prácticas divertidas, estoy
hablando de un aprendizaje relevante y con impacto resonante en el tiempo.

El aprendizaje significativo cambia la forma de pensar, de sentir y de actuar.

Cambia el comportamiento y por tanto los resultados. Además, fomenta y
desarrolla el auto aprendizaje. El aprendizaje significativo es una experiencia
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cognitiva y emocional. La integración constructiva de pensar, hacer y sentir
constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos

condiciones fundamentales:

– Actitud abierta del aprendiz para aprender de manera significativa. Así

como una actitud crítica que le impulsé a analizar desde distintas perspectivas los
contenidos que se le presentan, a valorarlos y contemplarlos desde diferentes
puntos de vista, y a trabajar activamente para atribuirles significados y no limitarse
simplemente a adquirirlos.

–Habilidad de facilitador del aprendizaje para hacerlo potencialmente

significativo. Esto requiere que los contenidos y prácticas utilizados estén
relacionados y sean relevantes para el que aprende. Y además, que el facilitador
ayude a conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno, para
lo cual será necesario indagar y conectar con sus motivaciones, intereses y
necesidades.

Planificación de una clase con la Guía de Aprendizaje Significativo.

Es un proceso que permite al docente organizar el pensamiento y la acción,

priorizando conscientemente sus actividades y acciones que desarrollará en el
aula; es una tarea de elaboración previa del docente. Esta tarea, que implica el
diseño de las actividades que realizarán los alumnos; se conoce con el nombre de
planificación. Como es sabido, existen diferentes tipos de planificaciones: anual,
mensual, quincenal, diaria, que obedecen a un criterio cronológico, es decir,
referente al tiempo que insumirá el desarrollo de las acciones de enseñanza y el
aprendizaje de los contenidos previstos en dichas planificaciones.

(Moreira, 2006) Cita que “Pensar la clase anticipadamente fue siempre

la expresión del compromiso del docente con su tarea. Le permite
reconocer la complejidad del tema, buscar modos explicativos
diferentes, seleccionar casos para el análisis, ejemplos para
contemplar, nuevos materiales entre otros.” De este planteamiento se

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 deriva que en la docencia, el plan y su respectiva planificación son
importantes porque contribuyen a reducir los imprevistos durante el
desarrollo de la clase.

Hay tres aspectos que regulan esta acción: el impulso, el incentivo y el refuerzo.
(Huertas, 2006) Define al Impulso como “los distintos agentes internos
permanentes responsables de la fuerza u orientación de una acción” (p.102). Otro
aspecto que llega a regular a la motivación extrínseca es el Refuerzo, se lo
entiende como “cualquier aspecto del entorno que se presente al sujeto durante o
después de una secuencia de acciones y que modifica la probabilidad de
aparición, en el mismo sujeto, de esa secuencia de acciones” (Huertas, 2006),
p.102). Si se logra que aumente la probabilidad de que se lleve a cabo la acción
se habla de una recompensa, caso contrario se lo considera un castigo. El último
aspecto que regula este tipo de motivación es el Incentivo, se lo considera a
“cualquier objeto o contingencia exterior a la que se le atribuye un determinado
valor y que, en esa medida, da energía a una conducta que se inicia” (Huertas,
2006, p.102). Para que se lo considere incentivo debe influenciar en la orientación
que tenga la acción.

Analizando ambos tipos de motivaciones podría afirmarse que dentro del

contexto educativo el gran desafío docente sería que los alumnos logren pasar de
la motivación extrínseca a la intrínseca; es decir, que logren aprender
comprendiendo realmente los contenidos, generando un interés propio por el
conocimiento sin esperar ningún tipo de recompensa externa, sino que sientan las
ganas y el deseo individual de poder llevar a cabo una actividad por sí misma.

Por último, resulta interesante poder llevar ambos conceptos a la práctica

para una mayor comprensión de estos. En una de las asignaturas en la que se los
puede apreciar claramente es en Seminario de Integración, donde cada alumno
desarrolla su propio proyecto de graduación.

Es en esta materia en donde se presenta el gran desafío individual del

alumno universitario, ya que debe volver a los conocimientos con los que contaba

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previamente y a su vez poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su
carrera para poder crear uno propio.

Aquí es donde influye claramente la motivación, es en esta instancia en

donde se espera que el alumno tenga la capacidad cognitiva de poder asimilar y
comprender los contenidos, motivados por su propio interés sin esperar ningún
beneficio externo a cambio, sólo el beneficio propio de la formación profesional y
la satisfacción de recibirse.

PLAN DE ACCIÓN

Propuesta de una técnica para mejorar las relaciones familiares.

El Buzón familiar:

Es una estrategia que permite mejorar las relaciones entre los estudiantes, familia y
docentes del establecimiento educativo.

Por este medio es posible intercambiar información que las familias y educadores
consideran importante para mejorar las relaciones.

Objetivo:

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Promover y mantener la comunicación entre las familias, educador (a) y niñas y niños de
establecimiento educativo.

Cómo elaborarlo

1. Reunir a todos los padres de familia, se les dará una charla de motivación, además
se les explicará la dinámica del juego.

2. La docente elaborará un buzón de cartón, el cuál se pondrá en la entrada de la

Escuela a la vista de todos los padres que van a dejar y a traer a sus hijos.

3. El juego consistirá que cada uno de los padres de familia o encargados llevaran
durante la semana mensajes de motivación a todos los estudiantes con sus nombres,
escritos en algún papel o tarjeta, y los lunes siguientes la docente encargada leerá
todos los mensajes a los estudiantes, los docentes del establecimiento educativo
también escribirán algún mensaje durante la semana para los estudiantes

4. Cada semana se evaluará que padres de familia tienen mejor relación con sus hijos
5. Se visitará a los padres que no dejen ningún mensaje durante la semana, para
hacerles ver lo importante que es tener buenas relaciones
6. De esa forma se mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones

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pág. 28
 CRONOGRAMA

Año 2022
No. Tiempo
Septiembre Octubre
Actividades

01 Solicitud de permiso a la
directora para realizar las
actividades.

02 Elaboración del material.

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03 Presentación del proyecto a
los docentes, padres de
familia y estudiantes.

04 Implementación de los juegos.

05 Presentación de los resultados

del proyecto

CONCLUSIONES
Formar en sus hijos desde temprana edad valores que incluyan amor, respeto y
responsabilidad, además el hábito de higiene en el hogar, higiene personal e
higiene de los alimentos, pues permite mantener su cuerpo saludable y evitar que
caigan en las distintas enfermedades que el mundo exterior proporciona, así como
el de velar por la salud de los niños(as) ya que estos son más propensos a
enfermedades.

Tomar en cuenta que para tener una buena salud deben practicar la higiene
personal y del espacio físico, ya sea donde estudian, o donde viven tomando en
cuenta los cuidados que les enseñamos y que practique siempre los cuidados que
deben tener en todo momento para que también en un futuro sean ellos quienes
puedan enseñarles a los demás alumnos.

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Gestionar proyectos que beneficien a los niños y niñas así como a los jóvenes del
área para promover y fortalecer los procesos educativos, así como dar orientación
a la población de las enfermedades que pueda tener el niño si no se tiene un
hogar saludable, para poder tratarlo de una mejor manera, y así no seguir
haciendo lo que hacen muchas personas de auto medicar a los mismos.

pág. 31
 BIBLIOGRAFÍA

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