DA SALA DE AULA TRADICIONAL A SALA DE AULA INVERTIDA: esstatéglzs para a educacua wa FROM THE ThADITIONAL CLASSROOM .0 THE INVERTED CLASSROOM DEL AULA TRADICIONAL AL AULA INVERTIDA: estrategias pai © Leonides Pereira de Sousa Gumarte, era digital educatio iz tne digital =3¢ trategies for Ia edcacion en Ia era digital (aduada em Pedagogia (TEGO), Dutra emu Cidncias da E heap el ives! Colima del Paraguay. E-mail: IonidesO4@" otal com, RESUMO: A da Salo de Aula Iavertida abe um leque de yossiblidades ara foss.veis mudangas para a educagio sem descousidera 05 desafios do mé.odo tlbrido para o ensino e ap eudizagem. As imudias disrptivas tem no easino iiido tum forte aliado, impoudo s_praticas ceducativas uma trajeictia, cujas telagdes ceducativas se pautam na horizontalidade, & cea concentrac.o, esti nn inversuo dos domunios uadiciouais ue até entho nortearan as_priticas pedagogicas, A ‘proposta em tomo da Sala de Aula lavertida zo @ estatica, Precisa de tuma leitwa do comportamento © das relagies do nativo fal com o meio que o ciscunda a cada dia. © ensino hibrido enquanto pritica ceducativa sustentavel n3o pode ser pensada apenas como age pontual, ela precisa se tomar um modo de vida e se vonstitui um pprocesso consviente que repense 0 desenvolvimento de habilidades ea superacao de limites a partir de cada a¢30 ddesenvolvida. Reafinma-se que todas as parcerias sto bem-vindas, conforme se destacou nos relatos com as experiencias ceducacionais exitosas quanto a qualificag30 do processa de ensino hibrido, a sala de aula invertda, Palaviasclave: Tecnologia digital ‘Metodologia Ativa; Estatézias de ensixo; Estruturas de Aprendizagens. Recebido em: 18/04/21 Aprovade em: 29°07 ond et ndiondo o conto ABSTRACT: The lavested Classroom opens up a rauge of possibilities for possible changes to education without ‘ignoring the challenges of the bybiid ‘method for teaching and lesming Dissuptive media have a stroug ally in hybrid education, imposing a trajectory on educational practices, whose educational relations are based on horizontlity, and whose concentration is inthe inversion of the uaditional domains that util thea guided the pedagogical practices. The proposal axound the averted Classroom is ‘no static. ed a reading ofthe behavior tnd relatioaships ofthe digital native with the envionment that surrounds him every day. Hybrid teaching as a. sustainable educational practice cannot be thought of only as a one-off action, it needs to become 1 way of life and constitute @ conscious ‘process that rethinks the development of sills and overcoming limits based oa each eveloped action. I is reaffirmed that all pparinerships are welcome, as highlighted in the reports with successful educational experiences regarding the qualification of the hybrid teaching process, the inverted classroom, Ke, words: Digital technology: Active Methodology, Teaching Strategies, ‘Learning stetures. RESLMEN: E] Aula Investida abse un abanico de posibilidades para posibles cambios en Ja educacion sin ignorar los desatlos del método hibrido de eusedaaza y aprendizaje. Los medios disruptivos tienen tua fuerte aliado en Ia educacin hibrida Jmponiendo una wayectoria a las prieticas ceducativas, cuyas relaciones edveativas se basan en Ja hoxiontalidad, y cuya cconceatraciéa esta en ln inversion de los dominios uadiciouales que hasta entonces orientaban. las pricticas pedagogicas. La propuesta en tomo al Aula lavertida no es estitica, Necesita usa lectua del ‘comportamienta y Ins relaciones del nativo digital oa el entorno que lo rodea todos los dias. La ensenanza hibrida como préctica educativa sostenible no puede pensarse solo como una accién puntual, necesita convertirse en una forma de vida y constituir un proceso consciente que replantee el desarrollo de habilidades y la superacion de limites a partir de cada accién desartoliada, Se reafirma que todas las alianzas son bieavenidas, como se dastaca en os informes con experieneiasecicativas exitosas ea cuanto a la califcacién del proceso de ensenanza hibrido, el aula invert Keywords: Tecaologia digital Metodologia Activa: Estategias de Enseiianza; Estructuras de Aprendizaje. ‘Todo ocontesl dest perdic st lcencado com uma icesa Creative Commons (CCBY-NC-ND40 mntemacional), eet ps GUTAARAES.L.P.§ Da ala de aula tad.ewnal sala de aula ive.tla: sa Sas pra a adeno 1a 2. ial Qp.1 Monde Inter sl ou nat So Paste, ol Iya Tip. $18 Maio, fn, Jul, Ago2 211. INTRODUCAO A geracie dos nativos digitais exige uma proposta educativa que atticule diferentes modalidades de ensino e se passivel, integre ao processo alguma tecnologia digital. Isso, porque a ge:acio dos natives digitais, diferente das ontras geragdes, X e Y, mantem uma relayao satisfatéria com as midias digitais e a internet, nao imaginando a vida sem elas. Por entendermos yue esta mesma geragdo nao se ade que a modalidade tradicional de educagao, também denominada pré-digital, se discutiu sobre tema "Da sala de aula tradicional 4 sala de aula invertida: estratégias para a educagio na era digital”, uma abordagem da sala de aula que busca inserir no plano edueacional, a partir de um cielo reverso, o ensino hibrido que mescla ao ensino tradicional e on fine. Esta é uma proposta educacional emergente e muito promissora para o "mercado" educacional pos- modemo, uma vez que, a partir de um contexto fisico interligado a uma experiéneia de aprendizagem on- line, aleangando em maior profundidade ao publico estudantil colocando em evidencia modelos sustentados e/ou disruptivos. A interacao existente entre o objeto de estudo ¢ a atualidade, conhecimento e intersubjetividade (individual ¢ coletiva), encaminhou-nos para um estudo bibliogritico em um nivel, onde nao havendo aplicabilidade, nfo permite mensuragio. Em uma concepgiio geral, o estudo apresenta abordagem tedriea sobre o método de ensino hibrido e suas implicagdes e de igual modo, a deserigio de experi¢ncias exitosas, que completam o estudo da proposta, As experiéneias nos permitiram coneluir que este se trata de um método que requer dos envolvidos rupturas de velhios habitos de trabalho, prineipalmente no que se refere ao uso da tecnologia no contexto educative. Acredita-se a partir do estudo, que a proposta da Sala de Aula Invertida abre um leque de possibilidades para possiveis nmdangas para a educagio sem desconsiderar os desafios do método hibrido para o ensino e aprendizagem, 2, Descomplicando o panorama educative para a geragio do seule XX ‘As tecnologias digitais tém exercido um papel importante na elaboraco do conhecimento formal e nao formal do individuo. Gragas ao advento da internet um novo panorama educacional vem se construindo. ‘Nao menos importante, portanto, mais inelusivo, tem em vista que "o perfil do estudante mudou, € a escola vive em um contexto socioeconémico que impde expectativas continuamente elevadas" (BARBOSA; MOURA, 2013, p. 50). pé (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021Tendo em vista este perfil, e as formas de comunicagdo e aprendizagem em um universo distuptivo, tem-se que 0 grande desafio da educacdo, conforme descreve Kenski (2013), Coll (01), Valente (2014) entre outros, esti na busca por novas estratégias educacionais inovadoras que poteneializem a aprendizagem, Estas praticas inovadoras, conforme descreve Moran (2015, p. 17-18), apresentam como ‘ponto de partida” a combinago de “atividades, desafios © informagdo" que contextualizados promovem a aprendizagem a partir da pesquisa Neste caso, ganha énfase a abordagem metodolégica da Sala de Aula Invertida, Esta metodologia agrega avangos tecnolégicos e a partir deles, busca "minimizar a evasio ¢ 0 nivel de reprovagao dos estudantes dos referidos institutos". (VALENTE, 2014. p. 87). Dentro desta perspectiva, ocorre de modo vibrante, uma transigdo da légica de distribuigdo de informagao para aquela de construgdo € interagao ? ou seja, de Tecnologia de Informagio e Comunicagao (TIC) para a Tecnologia de Autoria e Construgiio (TAC) ?, na qual o papel do professor ¢ ser mediador dentro de uma proposta curricular de alta estimativa, isto &, voltada para a capacidade de resolugio de problemas. (SCHLUNZEN JUNIOR, 2015) Consoante a este pressuposto que destaca como tendéncias de mercado para educacio a busca de novas estratégias de ensino, tem-se que o que falta mudar é 0 jeito de ensinar, "porque as cabecas dos que tém a tarefa de ‘aprender’, nao ha cuividas, jé esto abertas para o mundo, via intemet, via redes sociais". (LOPES, 2015, p. 6) Prado (2015) acrescenta, "embora os recursos multimidias sejam usados" faz-se necessério resgatar o estudante de uma postura passiva para uma postura mais ativa no que tange a sistematizagao e producao do conhecimento. 2.1 Sala de Aula Invertida: relagdo entre estratégia de ensino, inovagio pedagégiea O termo Sala de. \ula Invertida é tradugdo usada de uma série de expresses em inglés, tais como inverted classroom; flipped classroom; flipped teachiig ou flip teaching; reverse teaching; flipping the classroom ou flip the classroom, No Brasil, pesquisadores deste método optaram pela utilizagio da expresso flipped classroom. Flipped Classroom & um modelo que tem suas raizes no ensino hibrido, conhecido como blended Iearning ou b-learning e teve seu conceito desenvolvido a partir de experiéncias e-learning, ou seja, de "Desde a década de 1990, o mercado empresarial vem adicionaado a e.ra_¢ "a um conjunto de palavras para designar sudo que € elewonico. Mas significa também era digital e intemet. Masie (2001¢ apud LIMA; CAPITAO, 2003, p. 35) sugere tes dimensves para 0 .igai‘iccdo da letra —e: Experiéncia, Extensio e Expansio. pT (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021instrugdes apresentadas em um dispositivo digital, como um computador ou dispositivo mével que se destina a apoiar a aprendizagem. (CLARK; MAYER, 2011, p. 8, tradugio nossa). As midias disruptivas? tem no ensino hibrido um forte aliado, impondo as priticas edueativas uma trajetdria, cujas relagdes educativas se pautam na horizontalidade, e cuja concentragio, esta na inverstio dos dominios tradicionais que até entio nortearam as priticas pedagégicas Por isso, as midias disruptivas abrem concessdes para aplicagao de novos métodos de trabalho, resinificando 0 ensino e impondo a trajetéria do processo de aprendizagem wm novo ritmo. (HORN: STAKER, 2015). 2.2 Estratégias para implementacdo da Sala de Aula Invertida ‘A implementagdo da Sala de Aula Invertida toma por base todas as concepgdes descritas até aqui. Neste caso, reforga-se atenco ao principio da realidade social e académica que envolve cada participante e que nio podem ser esquecidos durante o desenvolvimento do método, como os interesses de aprendizagem e as crengas individuais de cada sujeito. (SCHULUNZEN, 2016). As crencas dos individuos envolvidos sio importantes no processo ensino-aprendizagem por exercerem influgncia direta na motivacao e agdes de alunos, professores e demais envolvidos no proceso, conceituando-as como "uma forma de pensamento” construto da realidade ¢ que encorajam os individuos a enfrentar o que no conhecem ou, possivelmente os desmotive de querer realizar algo, (BARCELOS, 2006. p. 18). Quando as estratégias de ensino buscam responder a estas crengas, possivelmente, ela estard aderindo a um projeto educacional, que em sua abrangéneia, articulam um projeto de integragio social formagao humanistica com vistas 4 construcao do conhecimento. E nesta amplitude educativa, que supostamente se encontra suporte para desenvolvimento da modalidade educacional hibrida, espago que agrega uma sala de aula fisica e um ambiente virtual de aprendizagem e que propicia momentos de interagio presencial e a distineia. Desta forma, hé um redimensionamento da do papel do professor e do aluno. O professor se apresentara como um guia ou moderador da aprendizagem, planejando 0 contetido a ser estudado externamente e mediador das discusses gerando interpretacdes visuais e promotor de vivéncia dos contetidos apreendidos através de atividades lidicas e de produgao. 2 Midias disruptivas sto aquelas midias adaptaveis, acessiveis e convenientes como forma de ajudar profissionais que lidam ccom redes saciais ou no caso do estudo em especifico reinventar a pritica pedagigica de forma surpreendente e independents. ps (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021‘i 0s alunos, precisardo ser proativos e auténomos, se dedicarem aos estudos fora da sala de aula e em conexio com a internet, acessar videoaulas, e-books, hipertextos, powerpoints, filmes, éudios, games, podcasts, tutoriais, plataformas virtuais e outros meios de pesquisar, estudar, gerar contetidos e viveneiar experiéneias significativas. ‘Ao método Sala de Aula Invertida, ¢ importante que, antecipadamente professor tenhia em conta ‘os seguintes questionamentos: quais os suportes que a minha instituigio disponibiliza? Quais sio os suportes que os alunos tém acesso? Quais contetidos os alunos devem aprender? Quais serdo as possiveis diividas dos alunos? Como gerar uma experigncia significativa associando o conteiido programitico a este método? Como resgatar aqueles que nao estudaram 0 contetido previamente? Respondidas a estas questdes, a aplicagio do método deve compreender estratégias ou procedimentos, cujas técnicas estdo na relagio mediada e projetada para acontecer entre professor e aluno, e que determinem claramente onde ambos desejam chegar. A proposta da sala de aula invertida, a partir do conceito de eusino hibrido, se faz a partir da combinagao de dois momentos: o primeiro ¢ 0 inicial da aprendizagem, externo A sala de aula e on-line; ja © segundo momento para reflexio dos contetidos aprendidos, a aula é dentro do espago fisico da sala. Para 0 primeiro momento, ha a elaboracao do formato de contetido (video aula, podeasts e outros murais virtuais, apresentagdes em flash, jogos, atividades de reflexdo entre outros) disponibilizado aos alunos. Para o segundo momento, vamos pensar em téenicas que promovam interagio em sala de aula, a fim de expor 0 contetido aprendido, sentir na pritica e tirar dividas do grupo nico de alunos, saindo do mecanicismo tradicional e partindo para 0 modelo hibrido personalizado. Togos diditicos, tempestade de ideias (brainstorming), mapas conceituais coletivos, resolugio de problemas, estudo de caso ¢ jiri simulado, projetos, oficinas ou encenacao, sio algumas opgdes que podem ser adequadas por promoverem formas de aprendizagem coletiva e colaborativa. Ressalta-se que as técnicas citadas mio devem ser escolhidas aleatoriamente, mas considerar a realidade especifica dos alunos e sua totalidade social, pois quanto mais equilibrado for o processo, maior a possibilidade de "acesso, troca, recombinagao de ideias, experiéncias e sinteses", oportunizando ao aluno © controle de parte do ensino onde possa deliberadamente organizar seu ritmo de aprendizagem. (BACICH etal, 2015, p. 32). Deste modo, cabe-nos categorizar 0 que é & o que ndo é 0 proceso de hibridagao do ensino, para que ao haja divida sobre como desenvolvé-lo e que téenicas utilizar para a dinamizagao do ensino, conforme destaca Horn e Staker (1995). Nao se caracteriza ensino hibrido: po (GUIMARAES, LP 5. De sala de aula tradicional sala de aula ivertid:estratéias para aeducaro ma ra diital. en MondsZternational Journal Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021© Ensino on-line, onde o estudante acessa um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA); * Nao é utilizacdo de um sistema de gestao de aprendizagem para comodidade do professor, * Nao éa conexdo entre professores e alunos por videoconferéncia (todos ao mesmo tempo). © Nao é inserir jogos para alunos sem coleta de dados para melhorar 0 projeto de ensino e aprendizagem. Isso é inutil e se converte apenas na dimensio tecnolégica do ensino. Caracteriza-se uma proposta para implantaco do ensino hibrido: © Criagdo de uma "plataforma” distinta preparado pelo professor para que realize a "tarefa de casa”. * E aula gravada, para que possa pausar o professor e estabelecer seu proprio ritmo de aprendizagem. * Euso de recursos tecnolégicos para coleta de dados sobre a aprendizagem. ‘Apés caracterizar 0 ensino hibrido, o apresentamos agora de maneira critica e criativa, a partir do modelo de rotagdo, que engloba distintos modelos, ineluindo a sala de aula invertida, conforme apresenta Hom e Staker (1995). O Modelo de Rotacio, engloba um programa alternativo que permite que o aluno aprenda por meio de um cronograma fluido © personalizado que inclui outros métodos como Rotago por Estagdes, Laboratorio Rotacional, Sala de Aula Invertida (objeto em estudo) e Rotagio individual. O método Sala de Aula Invertida busca considerar a relagdo entre estratégia de ensino e inovagaio pedagégica, reposicionando educagio e produgio de conhecimento, sobretudo, a ampliagio dos ambientes de aprendizagem. Nesta panoramica, avaliagao dos alunos poderé considerar as técnicas ¢ estratégias vivenciadas, praticas e seus fins, para legitimar todo o pereurso pedagogico realizado. 2.3 In vacao pedagégica: prucessos educacionais eretivos e sustentaveis A Organizagio das Nagdes Unidas para a Educagio, a Cigncia e a Cultura (UNESCO), definiu em documento o periodo de 2005 a 2014 como sendo a Década das Nagdes Unidas da Escola para o Desenvolvimento Sustentivel por, em nosso entendimento, associar o ideal de globalizagao com projetos de desenvolvimento sustentavel economicamente em educagio. Confirmando o nosso entender, a UNESCO no documento diz que a educagio inspira a crengas que cada pessoa tem, 0 poder e a responsabilidade de introduzir mudangas positivas no mundo, Neste sentido, p.10 (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021vale refletir que a aprendizagem nfo é constituida somente no ambiente escolar e também nfo se encerra nele, Assim, o ensino deve atender "o desenvolvimento de capacidades cognitivas basieas e instrumentos em detrimento do desenvolvimento de sua forga criativa e de sua autonomia intelectual e politica", formando cidadios conforme "os saberes especificos e locais ao conjunto de saberes sociais." (ARAUIO, 2015, p. 63). A esséncia desta informago desperta em nds pesquisadoras e professoras, o sentimento de que a aprendizagem deve ser para toda a vida e nao para um periodo especifico, presente e limitado, mas um fazer abrangente que ensine o estudante a ser, aprender, conhecer, fazer ¢ conviver, a partir inclusive do seu esforgo pessoal, Entende-se, neste ambito, que uma educagdo sustentavel e efetiva, além de priorizar comportamentos € priticas sociais, se coloca a servigo da escola, como umn todo ético-social e cultural. Em todo esse proceso educacional ¢ importante entender que a educagio busca desenvolver habilidades e competéncias para a vida, abandonando posturas estéticas e assumindo posturas mais dinamicas tanto para se ensinar quanto para aprender. Deste modo, o termo sustentabilidade aqui referente, encontra respaldo argumento descrito pela UNESCO (2005, apud MOREIRA 2003, p. 8) de que a sustentabilidade em um contexto mais amplo se prefigura através de [...] maneiras de se pensar o mundo e as formas de pratica pessoal e social” que levam 68 individuos a se desenvolver com "valores éticos, auténomos ¢ realizados" bem como, se desenvolver em “comunidades construidas em tomo de compromissos coletivos, tolerdncia e igualdade". Deste modo, as escolas enquanto “sistemas sociais e instituigdes participativas, transparentes justas" requer de todos os sujeitos participantes, envolvimento e gestio de aprendizagem adequada, ou seja, uma pratica educativa que apresente resultados. Assim, a0 evidenciarmos o papel da educagio e gestio dentro de uma perspectiva sustentavel, destaca-se de acordo com Engelman ef al, (2012, apud BECKER, 2015), que os gestores a0 administrarem suas instituigdes, para que a educagao seja suficiente, devem observar questdes como ] loca'wzacio geogréfica, dimensco, condices uo ax bente local cay2cidade de arroveitamento de opoctunidrde., coopera.so interinstitucional, cagacidade de concretizacdo de parcerias com entidades nuito diferentes e outros espectos. (ENGELMAN er al., 20:2, aped BECKE ¢ 2015, p. 61°), pl (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021Portanto, niio hi como idealizar projetos que englobem o desenvolvimento de priticas educacionais inovadoras, que autossustentiveis, sem verificar aspectos sociais, econémicos, culturais que circunda esta mesma comunidade escolar. Desse modo, uma pritica sustentavel, preocupa-se com a criagdo de um ambiente de ensino, cujas ages integram habilidades cognitivas ¢ sécio emocionais, abertura para novas ideias, colaboragio & persisténcia respeito as crengas individuais agregadas a sistematizagao do conhecimento. Ganha énfase, neste contexto, o uso de tecnologias, que enquanto elemento de mediagio do proceso de ensino ¢ aquisicao da aprendizagem, promovem uma ruptura, interrupgao do curso normal de priticas de ensino positivistas. Deseja-se com esta discussio, sobre priticas pedagégicas inovadoras e sustentabilidade educacional, refletir sobre 0 encurtamento de distancia, conferindo mais agilidade e produtividade no mercado educacional, economizando recursos ¢ reinventando estratégias educativas para 0 barateamento do ensino ¢ efetivagio da aprendizagem a partir de momentos on-line e presencia. Estes momentos podem ser experimentados a partir da agregagao das midias e tecnologias digitais a0 processo de ensino - tais como as redes méveis € os celulares smartphones, plataformas conversacionais, o.uso da Computacio em Nuvem ou meméria on-line e Inteligéncia Artificial acessiveis e usuais. Todos estes artefatos tecnolégicos possibilitam a professores e alunos uma experiéncia imersiva qualitativa e que pode ser acessado de qualquer lugar sem a necessidade de pendrives ou disco rigido extemno, Outras teenologias merecem destaque, mesmo sendo menos conhecidas, como Internet das Coisas, Big Data, Sistemas Cognitivos e Dara Analysis, Event driven, Blockclain, entre outras. Estes suportes motivam a qualidade do tempo, eficiéncia e oferecem solugdes para diversos problemas, podendo ser usados estrategicamente em educacio por de modo a promover experincias que contemplem percepedes visuais, auditivas e taticas. Por fim, destaca-se, neste contexto, os Ambientes de Aprendizagem Inteligentes (AAIs) que agregam os sistemas computacionais educagao e incorporam téenicas com Inteligéncia Artificial Estes Ambientes colocam os estudantes como coparticipantes do processo de aprendizagem através da interagdo deste, com elementos disruptivos, mididticos e transmidiiticos A partir destas consideragdes, os Ambientes de Aprendizagem Inteligentes (AAIs) podem ser visualizados como uma organizagio mais genérica do que aquela dos Sistemas Tutores Inteligentes. Logo. priticas pedagégicas sustentiveis nio podem ser pensadas a partir de agdes pontuais, elas precisam antes, ser agregadas a um modo de vida, pois conforme declara Moreira (2008, p. 20) "a p.l2 (GUIMARAES, LP 5. De sala de aula tradicional sala de aula ivertid:estratéias para aeducaro ma ra diital. en MondsZternational Journal Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021sustentabilidade da humanidade teri como possibilidade efetiva apenas quando 0 controle social da produgao, da circulagao e do consumo estiverem sob o controle consciente". Entende-se, a partir desta perspectiva, que a sustentabilidade em educagdo a partir de novas metodologias, se da de maneira conseiente, efetuando © barateamento do ensino a partir da toca de materiais impressos pelo uso de tecnologias digitais, garantindo menor produgio de lixo seco. Deste modo, 0 uso de materiais coletivos ¢ individuais em dinamicas presenciais, se dio em menor quantidade e podem ter destinos conscientes definidos pelos individuos ingressos no ambiente de ensino. Deste modo, priticas que minimizem os impactos sobre o ambiente, podem ser considerados sustentiveis em Ambito escolar. E no continuum destas reflexdes, veremos algumas experiéncias exitosas ¢ os desafios para a implantagio da proposta da sala de aula invertida. 3. A inversao da sala de aula: experiéncias e:itosas Explicitamos anteriormente que, o método da Sala de Aula Invertida inverte a logica da sala de aula tradicional e consiste em mrudangas nos papeis de professores e alunos. A dinimica da sala de aula invertida esta descrita pelo educador americano Salman Khan e relatada por dois professores de Quimica, Jonathan Bergmann e Aron Sams. De suas experiéncias, eles escreveram um livro, "Sala de Aula Invertida - Uma metodologia ativa de aprendizagem’, pela Editora LTC, que em portugués, jé aleangou no Brasil uma série de adeptos ao método. A experiéncia desta dupla deu-se com a gravagdo de videos simples para ajudar seus alunos com mais dificuldades ¢ ou faltosos. A experiéncia deu tio certo, que eles estenderam a todos e comegaram a fazer conferéncias e formagdes para profissionais da educagao de forma global. Na perspectiva dos autores do método, Jonathan Bergmann e Aron Sams, esta forma de trabalho é interessante porque permite aos professores aproveitar melhor o tempo em sala de aula, personalizando o ensino. © método alcangou prerrogativa no Brasil no ano de 2014. Neste mesmo ano, um curso foi organizado por Wilson Azevedo, diretor da Aquifolium Educacional ¢ contou com a participagio de Jonathan Bergmann. Este curso teve inicio no dia 9 de maio, com duragio de tras semanas e se deu sua terceira edigiio. (COSTA, 2016) © impacto desta metodologia também foi notivel nas aulas de espanhol da Universidade Federal da Integragdo Latino-americana (UNILA). Em entrevista ao site porvir.org, a professora Jorgelina Tallei conta que a experigncia da Sala de Aula Invertida na disciplina de lingua espanhola como Lingua Adicional possibilitou aos alunos, alunos paraguaios, argentinos, bolivianos, peruanos e uruguaios a uma boa p.l3 (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021aprendizagem da lingua e de igual modo, aprender novos costumes e culturas a partir da sala de aula invertida, articulado a pedagogia de projetos e uso de videos no site Youtube. Outra experiéneia interessante ocorreu em uma escola estadual de Campinas, Nesta escola, o método foi empregado com a finalidade de melhorar o desempenho dos alunos em matemitica. Todo o trabalho foi realizado no QMiagico, uma plataforma de aprendizagem que ajudou a inverter a sala de aula. A experigncia contemplou 14 turmas entre o ensino fundamental e médio. Para a coordenadora do projeto na referida instituigdo, © emprego do método proporcionou um ganho significativo, cerca de 20% na melhora da aprendizagem no ensino de matemitica e na interacao entre professores e alunos. (LOPES, 2015). Por conseguinte, outra experiéneia a ser relatada e que deu certo ¢ a da professora de Ciéneias do Colégio Albert Sabin, em Sao Paulo, Thais Arten. Ela também utilizou a plataforma Qmagico com suas turmas para desenvolver a Sala de Aula Invertida e segundo a professora, os alunos da sexta série, apresentaram melhoras em oito pontos, com relagio a aprendizagem do periodo anterior. A experiéneia deu tio certo, que ela estendeu 0 uso da metodologia as séries posteriores. ‘Uma das questdes pontuais, que segundo a professora contribuiu para o sucesso da metodologia, foi © fato de ela agregar ao processo de ensino ferramentas como hipertextos, podcasts, pesquisas e videos. O método de Jonathan Bergmann ¢ Aaron Sams, também foi testado e aprovado pelas melhores universidades do mundo, como Duke, Stanford e Harvard. Em Harvard, nas disciplinas de calculo e algebra, os alunos inscritos em aulas invertidas obtiveram ganhos de até 79% na aprendizagem a mais, do que aqueles que cursaram o ensino tradicional, Para 0 Massachusetts Institute of Technology (MIT), a Flipped Classroom constituiu-se fundamental para a instituigo por se tratar de uma metodologia que permite ao professor aprofundar contetidos com diferentes exercicios, estudos de caso e contetido. Note-se que a interagdo e a interatividade proporcionada pela sala de aula invertida, ao despertar a motivagio dos alunos, melhora hibitos de leitura e qualifica os indices da aprendizagem, um importante quesito a ser considerado por estas instituigdes. Paises como Finlandia, Singapura, Holanda e Canada, também testam a eficiéneia ou ineficiéncia dos métodos ativos de aprendizagem, dentre eles a sala de aula invertida 3.1 Desafios para a implementacao do método Sala de Aula Invertida p.ld (GUIMARAES, LP 5, De sala de aula tradicional sala de aula invertid:estratéias para aeducaro a era diital. pen Monds International Journal Sio Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021Entre os beneficios, também existem os desafios que circundam a implementagao da sala de aula invertida, Segundo Rodrigues er al. (2015) existem alguns pontos a serem considerados no momento de pensar esta implementagio, como por exemplo, observar se nao hé resisténcia dos alunos quanto nova metodologia. Neste caso, a adaptagio pode ser longa. Outro ponto a ser observado segundo os autores, é o desenvolvimento do nivel cognitivo do estudante, Para eles, a falta de aula expositiva, pode ser vista pelo aluno como algo prejudicial a sua aprendizagem. Anterior a estas questdes, tem-se que se pensar a questio da marginalizagao tecnolégica pois nem todos tem acesso a computador ow a internet, fator que limita a interagao do estudante com o contetido e demais fontes de aprendizagem. Se o estudante niio acessa o contetido em casa, ele nfo apresenta condigdes de participar das atividades de classe junto aos colegas. Assim sendo, é de grande relevincia o comprometimento do estudante nos momentos de estudo on- line, para que sua aprendizagem nio seja comprometida. Estas sfo questdes pontuais que devem ser consideradas no momento do planejamento da inversfio da sala de aula, € que se observadas promovem uma experiéneia exitosa. Ignorar estes aspectos, seria marchar contra a proposta da Metodologia Ativa, cuja proposta seria promover novas discussdes ¢ novos aprendizados. 4. CONSIDERACOES FIN AIS Procurou-se com o desenvolvimento desta temitica, apresentar uma abordagem tedrica sobre a Sala de Aula Invertida, uma vez que o contexto educative requer dos professores maior consciéneia, compromisso, criatividade e atualizagio das agdes pedagogicas e educativas voltadas para o aluno da geragdo digital A mescla de ensino on-line e tradicional, proposta pelo ensino hibrido, nesta ordem, sugere baixo custo ¢ melhor aproveitamento dos contetidos educacionais. Neste contexto, conceitos desde a conseientizagao, responsabilidade social, lideranga, confianga refletem sobre o projeto edueativo que insere a0 plano educacional novos procedimentos de ensino e aprendizagem com a insergo de midias disruptivas. © proceso hibrido envolve uma mediagdo acentuada das tecnologias, e cujas as diretrizes orientadoras do proceso, possibilitam estratégias de ensino com o foco direcionador na proatividade estudantil, \Viirias sfo as possiveis técnicas e estratégias de ensino e nenhuma delas deve ser desconsiderada a priori, sem antes refletir sobre quais suportes a institui¢ao de ensino ¢ os alunos tém acesso. pis (GUIMARAES, LP 5. De sala de aula tradicional sala de aula ivertid:estratéias para aeducaro ma ra diital. en MondsZternational Journal Paulo, vol. 2.1. 2p. 5-18, Mato, Jun, ul, Ago2021‘A proposta em tomo da Sala de Aula Invertida nfo é estitica. Precisa de uma leitura do comportamento e das relagdes do nativo digital com o meio que o cireunda a cada dia, Assim, cabe-nos buscar fontes que nos expliquem e nos aproximem de suas realidades para que se possamos aleanger eficiéneia no processo educativo e de igual modo, em outras dreas de desenvolvimento. Para finalizar, precisamos registrar que existem vantagens ¢ também desvantagens para a implantagao da inversio da sala de aula, O estudo apresenta-nos ainda outra questo que merece ser considerada: 0s individuos envolvidos no proceso edueacional estio dispostos a encarar 0 desatio? © ensino hibrido enquanto pritica educativa sustentivel nfo pode ser pensada apenas como acao pontual, ela precisa se tornar um modo de vida ¢ se constituir um proceso consciente que repense 0 desenvolvimento de habilidades e a superagdo de limites a partir de cada ago desenvolvida. Neste interim, todo processo deve antes de tudo, considerar a educagdo em si, como um ato de responsabilidade social. Reafirma-se que todas as parcerias sfio bem-vindas, conforme se destacou nos relatos com as experiéncias educacionais exitosas quanto a qualificagao do processo de ensino hibrido, a sala de aula invertida. REFERENCIAS BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. de M. (Orgs.) Ensino Hibrido: Personalizacao e Tecnologia na Educagdo. Porto Alegre: Penso, 2015. 270p. BARBOSA, E. F.; MOURA, D. G. Metodologias ativas de aprendizagem na educagio profissional e tecnologica. Boletim Téenico Senac. Rio de Janeiro, v. 39, n. 2, p. 48-67, maio/ago. 2013. BARCELOS, A. M. F.; ABRAHAO, M. H. V. Crengas e ensino de linguas. Sao Paulo: Pontes, 2006, BECKER, D. V.; AVILA, LUCAS VEIGA; NASCIMENTO, L. F. M.; MADRUGA, L. RR. G... Edueagio para a sustentabilidade no Ensino Superior: O papel do docente na formago do Administrador. Revista Eletronica em Gestio, Educacio e Tecnologia Ambiental, v. 19, v. 19, n.3, set-dez 2015, p.615-628. Disponivel em:. Acesso em: 13 mar. 2018. BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. 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