THOTACTO XL. PORMQOET avu ENFOQUE DINAMICO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL, Susana Kalniker de Kesselman | ALCANCES Y CONTENIDOS Habitualmente se considera a la orientacién profesional como la diseiplina que facilita a un sujeto indeciso la adquisicién de un rol profesional. Si admitigramos esta definicion como suffeiente, el uso de ciertos tests, de personalidad, intereses © habilidades: nos permitiia aleanzar el objetivo buscado y en consecuencia la culminacién del proceso de orientacién, ero ocutre que en nuestra practica nos encontramos con situaciones que nos haven repensar los términos de lo definido porque se nos presentan casos que no sabriamos como considerar, Daremos algunos ejemplos: 14) Un sujeto al que se le somete a una serie de pruebas psicologicas presenta un merés muy marcado por el area de los cémputos, interés que Ie daria acceso a carreras variadas que tuvieran matematica como materia basiea (Ingenieria, econdmicas, finanzas); pero al ser sometido a las pruebas de habilidad encon- ramos que este interés no se eorresponde con el desarrollo de una habilidad ‘matemitica. Qcurre el caso inverso, jévenes que tienen una gran habilidad para la resolucion de problemas matemitieos, pero que tienen un interés especial por las ciencias sociales, En este easo el orientador pod dudar acerea de ebmo {jerarquizar ambas pruebas, ;Qué es mas importante? ;Que la eleecién corre: onda al interés o a la habilidad? Se dan situaciones no solo de preferenc de intereses, sino de rechazo, Por ejemplo un sujeto que tienen una habilidad ‘manual y que rechaza en el terreno de los intereses todo lo que tenga que ver ccon To manual. Esto podria ser expresado asi: “Tengo una gran habilidad para hacer objetos con las manos, para arreglar artefactos, para reparar muebles de imi casa o para confeecionarlos, pero en el caso de elewir una carrera no quisie~ raningin campo donde esta habilidad manual tuviera que utilizarse; para mi es ‘mucho mas importante estudiar carreras como biolégicas, porque permiten el 101 «econdmico est por encima de la rascendencia social? {Los deseos dela fama «stn por encima o por debajo de sus deseos de armar una familia, tener hijos hacer una vida de hogar? ;Queé valora mis, st ealizacion personal osu apote andnimo en aras de la ciencia? Estas y otras preguntas os remiten a lo que yo Tamara la cuestin de los valores. Otros easos que pueden presentarse sean aquellos de fs sujetos que tienes todo al aleance de su mano, Fn ellos se dana correlacion entre habilidades¢ intereses, hay dos o tres eleccionesposibes, fciles de dlucdar y sin embargs hay una manifiestaincapacidad de eleccién, Se trata de una personalidad muy 102ve dudar de su eapacidad para ton tentado a tomar la decisin por el sujeto sin intentar un trabajo que implique ausas y ayudar en la busqueda de una revalorizacién de ‘en condiciones de clegir. Esto lo llamo disponibilidad ver mis alli, detectar si mismo que lo pony para la eleccién, 44) Otra cuestin que me interesa considerar tiene que ver con que, en la mayoria de los casos, las personas que buscan Ia orientacin vocacional son jévenes y ‘muchas de sus caracteristicas actuales pueden ser provisorias; es ficil que sus pensamientos acerca de si mismos y ef mundo se modifiquen, que sus valores fen contacto con experiencias de todo tipo, con otras culluras, situaciones do- lorosas, con cambios sociales, ee., eambien, Cémo ayudar en Ia eleccion de una actividad a aquellos que hoy son de una manera y mafiana pueden ser de ‘tra, Fsto entraria dentro de lo que yo Hamo el problema de la prospectiva en la Orientacién Profesional ©) Hay orientadores que limitan el proceso de Orientacién Profesional a una cues- tion de informacidn de los eampos profesionales y laborales, Para estos un su jeto orientado es un sujeto informado, Como se trata de la adquisicin de un rol profesional aleanzaria con propo asta y profisa informacién. Y en ‘algunos casos puede ocutrir que wna persona desorientada que recibe una buena informacién puede encontrar una actividad o carrera que le parezea la verdadera, ‘quiz lo sea. Pero en la mayoria de los casos no hay una correspondencia tan lineal entre una informacion exhaustiva y una elecci6n. Por esto et orientador tiene que recurrir a profundizar la indagacién de todos los datos relevantes de Ia historia del sujeto, de sus pensamientos, de sus sentimientos, afectos, de sus conducts. ‘Tomemos algunos ejemplos: “Antes tenia la idea de elegir medicina o quiz idades de estudio estoy mis con- biolégieas, peroal saber que existen tantas pos! fundido que antes”. El orientador en este caso puede tender a suspender la infor- macidn y reforzar las elecciones previas, por femor a ser identifieado como provo- cador de esa confusin, Lo adecuado seria esclarecerta y vincularla eon euestiones 6 contfictos personales, permitiendo asi al sujeto un re-conocimiento de si mismo. De otro modo correria el riesgo de no tomar este momento de confusion como wn ‘momento normal dentro del proceso de orientacién. tro ejemplo: Un joven que tiene una fuerte inclinacién por la Sociologia des- culbre que las posibilidades de trabajo son limitadas. Hay mayor oferta que deman- dda, Y los trabajos existentes se vineulan con las investigaciones de mercado que él considera como una deformacidn de la Sociologia. Se pregunta: ;Qué hago? {Sigo Sociologia a pesar de este hecho? ;Estaré dispuesto a trabajar en cualquier trabajo que eneuentre y hacer Sociologia por mi cuenta propia? ,Un instrumento profesional que no se ejercita se pierde o se deteriora? (Como jugara dentro de mi Jinimo no poder vivir de aquello que considero es mi vocacién? {Tendré que irme 103‘de mi pais? Hay gran cantidad de preguntas posibles y ls resputestas son vati ¥¥ dependen en gran parte de decisiones previas a la eleceidn, Otras requieren selas mas a fondo con uno mismo. En este momento del proceso, el peligro radi en Ia escision entre los aspectos psicosociales del sujeto y la informacion objet de los eampos laborales. Aqui entra en juexo lo que yo llamo leetura personal la informacién profesional. En relacidn con los ejemplos dados intentare ampliar el concepto nical sol Oriemtacién Profesional. Se trata de un proceso. Durante este proceso el sujeto que atraviesa la eri vocacional se plantea una serie de interrogantes acerca de quign es, quin quisi ser. qué posibilidades tiene de ser lo que quiere, eusles son sus intereses, habil ddades y valores, cuales las presiones del medio-ambiente. Se interioriza de los campos de la realidad profesional y canaliza este aprendizaje de si mismo y la realidad a través de la cleceién de una actividad que implica tn modo de vi luna forma de encarar la profesién y la vida en general, También puede ocutrir que ‘como culminacién de este proceso el sujeto decida no elegir; esto es consider ‘com la eleccién de la no eleccin, ya que se ha dado a través de una serie de pasos ue tienen una racionalidad y es el resultado de una reflexion profunda y orientada hacia el descubrimiento de lo que es la verdad para el sujeto. 2. La ORIENTACION PROFESIONAL ES UNA TAREA DE PSICOPROFILAXIS ¥ PSICOHIGENE El campo de la prevencion de la enfermedad y de la promocién de la salud mental se conoce con el nombre de psicohigene y psicoprofilaxis, La Orientacidin Pro fesional forma parte de este campo. Los sujetos “desorientados” no son sujetos “enfermos", no son pacientes en el sentido habitual que se le da a este término, Se trata de individuos “sanos” que en este momento de su vida estin enfrentados 4 la necesidad de elegir un camino. Deberin elegir una carrera universitaria 0 el acceso a tal 0 cual especializacién, 0 quizé optar entre varios trabajos posibles 0 buscar una actividad que le permita un cambio de rutina habitual de quien hasta «el momento ha tenido solo actividades en su hogar, Puede haber otro tipo de op- ciones. Pero en general lo que despierta la necesidad de orientarse 0 de consullar sobre estos temas es la necesidad de tomar una decision que aparece como impos- tergable, Considero que Ia Orientacin Profesional que atiende todos los aspectos que entran en juego en la situacién de elecciGn no solo esta impidiendo que el suj to elija apresuradamente, sino que le obliga a pensar aspectos de su vida y sus cexpectativas a futuro. Le permite descubrir los resortes de la eleccién no solo profesional, sino de todas aquellas cuestiones vitales en las que es imprescindible {tomar una resolucién. Adems aprende a renunciar ineluso a aquello que le gusta, ‘ aceptar sus limitaciones, a pelear por lo que es importante para él, ain a pesar de 108las oposiciones de su medio... © comprender que no se considera en condiciones Se evila que sus decisiones sean inspiradas por ‘que él tiene sobre la realidad y no sobre su conoci fealidad, Se promueve una conducta mis plistica y flexible, laptacion no pasiva a su medio sino cuestionadora y creativa, En relacién eon todo esto ereo que el campo de la Orientacién Profesional puede ser un campo de interés para aquellos psic6logos que desean trabajar en salud mental en el terreno Ue Ia Psicologia Normal y de la vida cotidiana. Asi se ampliara el eampo habitual cn Espaia para el psicélogo, que comprende Ia psicologta laboral o empresarial, into y experienc’ e prom psicomettia y la psicoterapia, 3. LA ORIENTACION PROFESIONAL REQUIERE UN TRABAIO EN EQUIPO, Lina compleja por la diversidad de temas que abarea y por idad de tratamiento profundo que requiere cada uno de ellos, la Orient cid Profesional precisa de la colaboracién de otras disciplinas vinculadas con ciencias sociales, En la actualidad en Eypaia, como en muchos paises, se accede la profesién de orientador profesional a través de la cartera de Psicologia, concte tamente el estudiante de esta carrera cursa una materia con este tema, Si su interés ‘va més allé que el cursado en ta materia y quiere trabajar como orientador, tratard de tener una mayor informacion, que generalmente logrard através de alguna for- ‘macién extra universitaria. Por eso en la mayoria de los casos ol orientador prafe sional es un psicdlogo educacional que tiene en aquel campo su especificidad. Si ‘embargo, me he encontrado con orientadores profesionales que vienen del campo de la Filosofia, de la Pedagosia, profesores de alguna materia del EGB 0 BUP. Podria surgir el interroyante acerca de la preparacién que ofrecen estas carreras para el trabajo del orientador. Antes de dar una respuesta me gustaria examinar de ‘modo general el aporte de algunas diseiplinas, 1) La psicologia: nos da acceso a las técnieas que nos permiten conocer el com: portamiento humano. La aplivacién de tests psicolégicas, los distintos tipos de entrevistas, las téenieas de movilizacién, la dinimica de grupo. Nos permite vincular la conducta con sus causas. El psiedlogo tratari de ver ms alld del ‘comportamiento aparente (esto estari mis desarrollado cuando trate el tema dol trabajo de campo), b) La sociologia: el socidlogo educacional, tiene aeceso al conocimiento de las instituciones, de sus estructuras, de sus funciones especificas. Sabe de la org nizacién y desorganizacién social. En particular se interesa por las insttucio. nes educativas. EI métodlo de las estadisticas y la téeniea de las encuestas son sus instrumentos de trabajo. Sus eonocimientos lo convierten en el profesional ideal para la oreanizacién de los datos de la realidad externa, el relevamiento de esa realidad, condiciones de trabajo, de recursos humanos, relacién entre oferta de mano de obra y demanda, Puede realizar encuestas a profesionales 10snatizar fos datos que surzen de esas enewosts, Por ejemplo rimero de personas que ingresananalmente en tal o cual eartera,nimero de profesionales que earesan, cuintos aos sc tard en cursarla (promedio) cules so los pasos mis o menos habituales para iniciarsey trabajar en esa profes, cules son las especialdades mis remables, lugares donde habitualmente se absorbe mayor catidad de protesionales de esta camera. Infnidad de matces sobre los diferentes estudios y actividades que enriquecerian el eaudal infor mative que proporcion la Orientaciin Profesional 6) Laantropotogia social: et antroplogo socal se interes por conocer fas pats cultural de los grupos sociales. No usa el método estadistico nil encuest; busca una aproximacidn mis directa vivencial de los fendmenos sociales. Sus ténicas resultan un sport al trabajo del orienta, La téenia del infor me clave la observacién partcipante yel estudio de casos o historias de vida contribuyen a desarola el eiterio de conviveneia con grupos humanos que se aqier estudiar. En este sentido, si existiera un antropdlogo social enum equipo de Orientacién, hara que la informacién de los campos profesionales 0 de Jos trabajos profesionales fuera lo mis vvida posible. Se intentaran historias de vidas de los diferentes profesionales, observacién activa en los lugares de trabajo. Se descubriria de esta manera una sere e circunstancias que hacen a la vida personal y social de aque! que ejeree un profesion oun actividad cual ier, Las interrelaciones entre la vida privaday el trabajo. Con mis detalles Ios logrosy acasos las expectativas que no se cumplieron ys incidencia en el ejervicio profesional, las expectativas que se aleanzaron. Cémo se fueron ‘modificando algunas acttudes, cambios en las valoraciones que se retieren @ todos los aspectos de la vida, Diferentes: momentos en el quchaeer profesia- nal: enamoramiento de la profesién, cucstionamiento acerea de ss objctivas, revalorizaciones, nuevos cuestionamientos yuna multitud de avatares, de das ¥y vuelta. Paral sujeto que debe realizar una eleceién, este aprendizaje le permite tence un idea mas clara de la cotidianeidad de este profesional. En este ‘aso el antroplogo social eniqueceria nivel cualittive dela informacién, 4) Psicapedagogia: cl joven que tiene un interés muy marcado por un campo de la realidad, en la prctica concreta puede tener difcatades con ese objeto de estudio, dficultad que se sinetiza bajo el problema general de “problemas de aprendizaje” y de cuyo tratamiento la Psicopedagogta clinica se encarga. Pue- de darse el caso de un joven que le gusta la ingenieria, tiene gran interés por la tgenica, gran habilidad para la confeecin de planos,destreza manual en la realizacin de maqueta, condiciones para trabajar con espacios y figuras, cae pacidad de imaginary proyectar. Todas estas aptitudes referzan su interés in ingenieria, Pero existe un inconvenient. Este joven presenta dificult cn el aprenizaje de ln matemitica, Lo compren bien, per en el mom aque debe resolver un problema se cquivoca El pedagoge analiza el método esto del joven studi algunos temas con él y trata de deseubri el momen dliversos y sis 106de la aparicidn de la diffcultad, {Qué significacion mas profunda tiene para este sujeto el contenido de esa materia? ,Podri esta dificultad vineularse con la historia personal? ;Qué otros problemas se fueron presentando a fo largo de su vida? El psicopedagogo cuenta con técnicas y un repertorio de métodos de ‘enseanza para resolver ese “problema de aprendizaje”, hecho que permitiria a ‘ste joven iniciar la carrera de ingenieria con menos temores, ) La Filosofia: aqui el aporte se vincula con la problemyitica de las esencias de las profesiones, trabajos w oficios. Las modalidades especificas de las earreras estén ‘dadas por la situacién socio-econémica de cada pais 0 cultura, son variables y ‘estin sometidas a una serie de cambios sociales. Son variables dependientes de un sistema que las crea y utiliza para satisfacer sus necesidades, Sin embargo, cs posible, a pesar de la multiplicdad de carreras o estudios, de la diversidad de pricticas profesionales, de las variantes coyunturales, encontrar aspectos inva- Fiables, que mantienen su permaneneia a lo largo de la historia, En un ejemplo ‘esto se ve mis claro, Ser un arquitecto en un pais donde la preocupacién social ‘esti por encima de la preocupacion individual leva a un ejervicio profesional y una actitud y valoracién del instrumento diferente del que podria tener el “arquitecto que pertenece a una sociedad donde se estimulan las respuestas de Tas necesidades de grupos sociales minoritarios que pueden disfrutar de los benef ios de na vivienda lujosa y confortable. Si bien existen aquellos arquitectos ‘que se revelan a las normas sociales que se les imponen, a veces las necesidades de supervivencia los enfentan a situaciones a las que responden de diferentes rmaneras, sometiéndose 0 no, y que dan a esa profesidn, o a otras, los mil y un laberintos de la imaginacién y el ingenio. En cambio el ser arquitecto siempre seri la respuesta a la necesidad social de un habitat para el hombre. Esto seria ai ‘apesar de que las materias cambien, de que los programas se modifiquen, y de ‘que todo el cuerpo de profesores sea reemplazado, ‘También de la vertiente filosofica deberd surgir la apreciacion de la realidad coma totalidad. Como Ia baleanizacidn en pequefios teritorios de zonas weogrd- Ficas mas amplias con similares raigambres historicas y culturales, asi esta frag ‘mentacidn de la realidad y la eleceién de un campo de estudio determinado corre elriesgo de hacernos perder el conjunto en que ese campo de estudio se inserta, La Filosofia como pensamiento mas totalizador, nos hari comprender la vinculaeién «que existe entre carreras que en realidad aparecen como desconectadas El hombre y su condueta (psicologia), el hombre y sus pautas culturates (ca rreras de economia), el hombre y su habitat (arquitectura e ingenieria), el hombre y su relacién con la naturaleza (ecologia, climatologia, meteorologia). El hombre nto de esa realidad dando sentido a ese concepto unitario, Las carreras asi nel son diferentes niveles de aproximacién, El aporte de la filosofia permitiria encarar la informacion con un eriterio to talizador, y al mismo tiempo evitaria en muchos casos que esta informacién se dlispersara en variantes ocasionales. 107Esta somera descripeién de algunas di tos tedrico-prieticos al eampo de la Ori plnas que aportan sins eonoeimier én Vocacional ow permite alguns cconclusiones: — Lvorientacién profesional es un trabajo ideal para un equipo de cs sociales, — Como en la mayoria de los casos esta situacién ideal no se da, y dado {que no esti creada la carvera de Orientacién Profesional que podria reunir todos estos conoeimientos en su formacitn, es factible que cada uno de estos cientiticns, cespecialistas en las ciencias del hombre, ejerza ese rol y que lo haga poniendo én- asis en los aportes de su propia disciplina. Asi el psicdlogo seria un orientador que daria privilegio al mundo interior del sujet, el soci6logo la informacién estadis- tica, el antropélogo a la informacion vivencial, el filésofo a los valores que estin tris de la eleceién y alas esencias de las carreras, el pedagogo a las dificultades cen el aprendizaje de algunas materia 4, TIPOLOGIA DE LOS CONFLICTOS EN EL PROCESO DE ORIENTACION PROFESIONAL ‘Tomando la tipologia de Kurt Lewin acerea de los contictos y aplicindola a la conflictiva vocacional para lograr sistematizar algunas situaciones generales que enirenta aquel que quiere elegir una carrera o actividad, a) Contflicto de atraccién-atracci6n: es frecuente que el joven, nino 0 adulto que debe elegir se encuentre entre dos carreras cualquier otro tipo de estudio que Je resulten, igualmente, atractivos. El caso del que quiere ser periodlista y mé= dico al mismo tiempo, O alguien que le gusta una carrera artistica y geologi Los ejemplos son variados. Las dos carreras ofrecen distintos atractivos, per, igualmente, tentadores. Conflicto rechazo-rechazo: aqui se presenta la situacion inversa, se tiene que clegir entre dos carreras que le resultan no atractivas (se trata de aquellas pet= sonas que no tienen interés por ninguna materia o carrera; su eleccién por la, ‘menos mala para él). ©) Conflicto atraceién-rechazo: hay carreras que son atractivas y rechazantes al ‘mismo tiempo para algunos sujetos. Hay quienes quieren elegir medicina por {a funcién social que tiene ef medico, pero que tienen rechazo a la sola ideade enfermarse, del paciente moribundo, Esta situacién fo sumerge en la ambiv lencia, que puede resolverse en la aveptacién de que esa carrera tiene aspecos positivos y negativos al mismo tiempo, y como consecuencia de esto Ia eljaa ‘© no la elija, 0 caer en Io que se denomina bivalencia, que consistria paral sujeto en considerar solo lo bueno que tiene esta carrera para él poniendo tos lo que siente como rechazante en aquellos que tienen a su cargo la organi ‘ibn de la carrera, por ejemplo. Calmara de esta manera la tension que le tia, st ambivalencia, pero al cursar la carrera es probable que no pueda ser resuelto, se le vuelva en contra y agudice conteamos: b 108Esta tipologla de los conflictos me ha dado ta oportunidad de pensar de respuestas posibles a tales conflictos. En el contlicto de atraccion-atraccién: 1) imposibilidad de eleccién, “No puedo ddecidirme por ninguna de las dos, no imagino como seria mi vida si fuera gedlogo y ddjara de lado la arquitectura” 2) eleceidn de uno de los polos de atraccién, “Estuve ppensando que la geologia es una carrera que me resulta ms provechosa, porque hay \demasiados arquitectos y muy pocos geblogos. La competencia seria menor”; 3) leceién de los dos polos de atraccién, a) elegir para no elegir: “Como no quiero per- der ninguna de las dos carreras, elijo las dos, después veo como las ejerzo”.b) elegir cligiendo: “Puedo hacer periodismo especializado, dedicado a los temas médicos y en este sentido no las veo como actividades antagénicas, sino complementarias”, Respecto del contlicto rechazo-rechaza: las respuesta mis frecuentes son: 1) |a imposibilidad de eteccién: 2) ta eleccin de uno de los polos: “Algo tengo que hacer, voy a seguir abogacia, aunque no me convence, pero es la que les gusta a mis padres” En cuanto al conflict atraccién-rechazo: 1) eleven positiva: “Me doy euenta ‘que medicina me offece la posibilidad de ser una persona iil a Ia sociedad y a pesar de mis temores a la enfermedad y a la muerte, la elijo igual"; 2) eleceidn negativa: “Es demasiado fuerte para mi el temor que siento cuando im ‘con personas enfermas; se que esto me va a afectar permanentemente, Tendré que ‘buscar una carrera que me oftezea otras posibilidades”. Fronte a todas estas respuestas, el trabajo del orientador debera ser esclarece- dor. Siempre buscando las razones de los rechazos, de las atraveiones, de las am valencias, en el marco general de los conflictos de conducta, que de eso se trata primer y tltimo término. Tomemos un ejemplo: la falta de interés de un joven que Hevaria al contlicto de rechazo-rechazo debe ser examinada, teniendo en cuenta aspectos generales de su personalidad. Un joven que tiene gran desconfianza de. mismo, que considera de poco valor todo lo que sabe, que fracasa en la escuela, no Porque no tenga capacidad., sino porque se siente rechazado por sus companeros, y esto incide en su rendimiento escolar, es probable que se enfrente con el conflicto de rechazo-rechazo, Pero el orientador debera oftecerle el Ambito adecuado para «que comprendla las causas de su rechazo, modifique sus aetitudes frente a la reali- dad y descubra dentro de si mismo intereses que tenia dormidos, pudiendo sentir que también se puede ser una persona con interés y atractivo. cenfrento 5. DINAMICA DEL PROCESO DE ORIENTACION PROFESIONAL, ANSIEDADES QUE DESPIERTA EL CONFLICTO VOCACIONAL. Durante el transcurso del trabajo del orientador se presentan diferentes momen- tos. Estos momentos se basan en el despertar de las ansiedades del sujeto que se cenftenta en su crisis vocacional y los denominamos, segtin el predominio de dicha ansiedad: 1) estado confusional; 2) estado persecutorio: 3) estado depresivo,1) Bstado cont na sociedad donde Ia persona que dda es desvalo- rizada porque dudar es equivalente a no saber, la duda no estd bien vista y se califica con una mala nota 0 un mal coneepto a aquella persona que exterioriza sus dudas acerea de cualquier cuestién, Un ejemplo de esto son los examenes, En este trabajo es imprescindible que el sujeto se anime a dudar hasta el fondo, Esto quiere decir, no ayudarle a tapar la duda con una respuesta inmediata, sino por el contrario, ayudarlo a profundizar en su duda y a tomar conciencia de que no hay una sola respuesta posible, sino que en muchos de tos casos las verdades para cada sujeto pueden ser miltiples y circunstanciales, no etemas ¥ linieas, como puede haber aprendido a lo largo de su vida y sometido a un pensamiento unidireccional. Por ejemplo, cuando una persona duda entre dos inclinaciones suyas, una artistica y otra cientifica, la obligacién del orientador es tratar de entender qué significan una y otra en la vida de esta persona. Lo cientifico puede implicar su necesidad de encontrar respuestas Seguras, claras « indudables a cuestiones de la realidad. Lo artistico, su necesidad no solo de ereatividad, porque eso podria ser satisfecho en lo ciemtifico, aunque de diferente manera, sino de introducirse en un mundo donde las causas de los {enomenos no requieren una explicacién permanente, donde las verdades son relativas a las necesidades de intuiciones esteticas del creador, donde las res- ppuestas puedan ser miltiples y verdaderas al mismo tiempo. En el caso de su inclinacién cientifica podria parecerle segura, pero aburrida, en el segundo caso, su inclinacién artistica podria pareverle insegura, riesgosa, pero fase ante. En caso del sujeto de este ejemplo el permitirle comprender Io cientifeo ‘que se da en cada Fendmeno estetico, 0 lo artistico que puede encontrase en toda experiencia cientifiea al principio puede confundirlo més porque ya no cencontraria nada seguro a qué aferrarse, pero a medida que avanza su pensae miento, y que conoce mis a fondo, a través de las maltiples formas de infor- ‘macidn con las que cuenta el orientador, comprende que hay actividades, por ejemplo, artisticas de las que él no va a desprenderse nunca y que en cualquier actividad que desarrolle, en este caso la cientifica, saldrin de adentro de él de manera inevitable, y hardin que él sea un eientifico peculiar, El sujeto en cues- tin, finalmente, elegiré seguir una carrera cientifiea, como Medicina, porque responde a nevesidades sociales muy profundas en él, pero sabe que encontrard los caminos que no le permitan olvidar aquellas inclinaciones que son im- portantes para él, La duda le ha permitide, después de un proceso que de una manera simple podria lamarse “el atreverse a dudar”, a encontrar en 61 no solo una voeacidn verdadera, le ha ayulado a tomar una decision donde siente que cel tomar partido por una de sus dos verdades no es perder la otra, sino darles diferentes oportunidades o cronologias. 2) Estado persecutorio: miedo a fo desconocid, De la mano del temor ala dada viene el miedo a lo nuevo, a lo desconocide y por consiguiente el apego a antiguas situaciones que por ser mas conocidas para el sujeto le dan ma 103 ‘el riesgo de sueum tranquilidad, BI sujeto que esté en un momento, ante ese miedo y quedar paralizado frente a la eleecién de un camino nuevo, Segiin la etapa vital de que se trate Jo nuevo reviste diferentes formas. Por ejemplo, si el sujeto es un adolescente, lo nuevo bajo la forma de hacer una carrera universitaria podria causarle temor, E] mundo universitario representa lo desconocido, e1 mundo de los adultos y las responsabilidades, Se han visto innumerables casos donde la imposiblidad de eleecién se da por motivaciones Vinculadas a ese temor, que muchas veces es inconsciente y otras no tanto, Pero cuyo monto disminuye hasta medidas altamente deseables con propor ccionarle informacion y la exploracién sensible y experiencial de ese mundo ‘que comienza a sentir mas proximo y posible. En los adultos ese miedo a to desconocido puede adquirit varias formas. En esa mujer adulta de la que ha- blabamos mas arriba, podria tratarse del cambio de rol, que significa la erianza de sus hijos 0 su reinado en el hogar por el rol que puede resultar mas deseado Para ella en este momento, pero que no conoce, que representa el mundo del Urabajo. Ademis, el pasar de un nucleo primario, mis estrecho, con relaciones afeetivas mas proximas, como es el de su familia, a relaciones més medi das y lejanas, como podria ser la vida universitaria ‘Tambien en el adulto que quiere cambiar de vida y en consecuencia decide co- ‘menzar en una edad que no le es propia de la vida universitaria, ese temor a lo \desconocido puede estar encubierto con la vergilena que tiene por ser adulto en lun mundo de jovenes, por el temor de no poder estudiar lo necesario al tener que ‘compartir uabajo y estudio y razones similares, Estado depresivo: apego a lo desconocido, la tendencia natural como reaceién al {emor frente a lo desconoeido es quedarse replegado en aquello que ahora que ddebemos dejar es sentido como muy bueno para nosotras. Esto que conocemos tiene sus defectillos, tuvo momentos no demasiado hermosos pero nuestros re- ‘cuerdos agigantan y convierten en momentos tinicos 1 Ios que nos resistimos a abandonar. Puede tratarse de nuestra vida en la escuela, o de un trabajo que nos resulta rutinario, pero cGmodo, 0 del papel que se juega como madre 0 como es psa en el hogar y otras situaciones que implican que se ha cumplido una etapa, ‘ue uno tiene que pasar a otra cosa, pero donde la resistencia al cambio ejeree SU presion, Este es un momento difiel, porque, como toda situacién idealizada, puede estar cerca de la realidad, pero no es la realidad misma y para el orientador es avanzar sobre la realidad para unt mayor diseriminacién entre la realidad y lo imaginado, una lucha contra fantasmas que disfrazan el pasado y lo hacen tentador. El trabajo en ese momento debe centrase en la bisqueda de esa diseri- ‘minacién, en la basqueda de razones que llevan a esa idealizacién del pasado y a una pariliss frente al porvenir y rastrear dentro de la historia del sujeto situacio- nes similares donde se enfrentaban conflictos semejantes, Como este estado esté en estrecha correlacién con el anterior, también la informacién y la experiencia sensible de aquello que el sujeto desconoce pueden hacer un aporte posi aCONCLUYENDO: E! nifo, joven 0 alulto, que enfrentado a la necenidad de lexi su futuro a través de algiin tiempo de estudio o de actividad, atraviess poor ansie= ‘dades confusionales (;qué futuro elijo de todos los futuros posibles? jcdmo elegir entre tantos intereses que me resultan alractivos?); perseeutorias (;podré coneretar ese futuro? je6mo haré con tantas responsabilidades?); y depresivas (,cOmo con- servar para siempre este momento que después de todo me ha hecho tan feliz? No guiero separarme de mis compaiteros de estudio von los que pasé momentos tan hermosos). Este sujeto aprender un repertorio de conductas posibles destinadas «a impedir la paralizacién de su yo y aleanzar una eleecidn verdadera para él, in- dependizarse de su pasado, recuperando los aspectos positives y reconociendo los negatives, y encontrar las motivaciones necesarias que le hagan atraetivo el futuro ¥ tentadoras sus posibilidades de cambio, 4, EJEMPLOS DE ORIENTACION PROFESIONAL El orientador profesional rabaja en la mayoria de los casos con jOvenes que, ter- ‘minaron sus estudlios de bachillerato y quieren elegir aluin estudio posterior. Pue= «de hacerlo en privado o realizar los trabajos de orientacién profesional en colegios. Un campo no muy divulgado es la orientacidn de adultos. Bn algunos casos se trata de padres de nities o jovenes que han hecho ya su orientacién y que quieren repetir la experiencia de sus hijos, porque también se sienten desorientados. También adultos que estudian en escuelas nocturnas y trabajan durante et dia. Se trata de personas que se sienten estancadas en los trabajos que realizan y ven limitadas sus posibilidades de cambio por no haber seguido estudiando, O, en general, adultos que quieren empezar una nueva vida. Todos estos casos me han permitido desarrollar un trabajo en tres émbitos: Individual, Grupal e Institucional ‘Mi forma de trabajar se ha modifieado a lo largo del tiempo, en los eomienzos, la duracidn era de dos aitos. Se trabajaba con jovenes de alrededor de dieciséis aitos y en grupo, En ese tiempo habamos fijado en dos aitos el tiempo de trabajo, porque entendiamos que la magnitud del problema asi lo requeria. Tomabamos, jjévenes porque entre ellos estaba mis dilundida la necesidad de orientacién y el ‘trabajo era grupal porque los jévenes en un grupo tienen mayor posibilidad de intercambio, le aprender de sus propios compaiteros, de comparar diferencias de vida, Discutian sus valores, sus creencias, se acompaiiaban en sus visitas a las Facultades, y se repartian el trabajo de informacién. Sigo pensando que esta es mejor forma de trabajar en orientacién, Pero al cabo de un tiempo, los dos aos se transformaron en uno (un cick lectivo). Ocurria que Tos jévenes llegaban en general a cuestionarse y darse cu «de que tenian que elegir una carrera cuando estaban terminando sus estudios, y unos afios antes. Por esta razén decidimos abreviar la duracién sin perder de vislos objetivos. Comprimimos las ctapas del proceso y conseguimos, igualmente crear el dmbito de reflexidin necesaria previa a la eleccién, ‘Ora situacion que se nos present6 fue la aparicién de jovenes que no eran fupables. Las razones eran variadas, Algunos venian del interior del pais y po- dian hacerlo a veces solo una vez; otros querian comenzar en un momento del aio ‘en que ya los grupos estaban en una etapa avanzada y no podian ser incorporados; ‘otros se sentian un poco mayores para integrar un grupo de jOvenes. Esto nos lev ala planiticacién de Ia orientacién profesional en forma individual, Reconsidera- mos los objetivos, entre los que figuraban la importancia del trabajo grupal para los j6venes y tratamos de suplir la falta de compafteros con algunos recursos que implicaran la posibilidad de discusién y de compartir los problemas al introduci alas ceuniones a algiin compafiero o amigo, 0 proporcionarle tareas que le obliga- ‘ban a dialogar con otros jOvenes en entrevistas a estudiantes 0 a veces compartir Ja entrevista eon algin hermano. En todos los easos la imtencién era la misma: proporcionarle una situacién grupal para considerar su problematica profesional Para una mejor comprensién de la forma de trabajo pasaré a considerar algunos ejemplos del trabajo en los tres émbitos. A) Individual Viene una joven verme. Vivea 300 kilmetros del lugar donde trabajo. Puede ve~ nr solo el fin de semana y una vez por mes. Tiene interés de seguir sus estudios en la capital. En su escuela no tiene la posibilidad de hacer un trabajo de orientacion ¥y tampoco fuera de ella, Decidimos tomar esta entrevista como la primera reunion de trabajo para evitarle un nuevo viaje. Reunién 1 ‘Tratindose de la rounién de contrato, hablamos de lo que yo podia oftecerle, de las dificultades de trabajar en esas condiciones, no solo por lx distancia, sino porgue la mayoria de las tareas que era importante que ella realizara tenian como contro la capital. Ademis, la madre no podia trasladarse al igual que sus dos her- ‘manos menores, por lo que la entrevista familiar que me resulta siempre ttl no podia realizarse, En general hablamos de las dificultades, de las diferencias que implieaba con ‘otros trabajos de orientacién que se realizaban con otras personas de la capital. Y resolvimos hacer un contrato de prueba de tres reuniones mas, con la idea de que si el trabajo nos satisfacia a las dos, hariamos seis entrevistas mas, y una después de un alo de terminado el trabajo a modo de seguimiento. Me despedi de ella, solici- indole que trajera para la rcunién siguiente una historia de vida lo mas completa posible, que tratara de averiguar con su madre y otros familiares todos aquellos datos que no conociera (el padre habia muerto cuando ella tenia siete aos), y que despues de eseritatratara de leerla a su madre, a alguna amiga o amigo o a quien ella quisiera, Después, al encontramos hablariamos de todo lo acontecido, 3Reuniin 2 Resuliados dela area historia de vida: aproximacidn dstinta con su nude. Su intima amiga desconocia aspects importantes de su vida, Aspectos desconocidos de su historia que logré conocer, vinulados con ta muerte del pare, con las rela ciones de pareja de sus padres y con algunos rasgos de personalidad de su padre, “Tampoco recordaba datos muy tempranos de su historia, Trabajamos sobre los datos de la historia de su vida que aparecian oscurs y tratamos de rastrear dentro de la historia vital, ia historia vocacional: cdmo fueron evolucionando sus gustos 1 referencias y sus rechazos Antes de finalizar le pido paral siguiente reunién que intent realizar un t bajo periodisticoy entreviste «algunos profesionales, i fuera posible en sus hug rede trabajo, Como el interés de la joven estaba centrado en cl campo cientifc, pensamos algunos lugares posiblesdande encontrar a ese tipo de profesional: un hospital, alg consultorio odontokigico, alguna farmacia y otros lugares que ella descubriera a medida que iba haciendo la entevistas. ‘Armamos un cuestonario abarcando los centos de interés le propongo que itente entusiasmar a sus compaiieros para que a acompafen, 0 se repartan el trabajo. Reunidn 3 Resulados de la tarea:aproximacién a fa informacién, Movilizavién dentro de su escuela en torn al problema de la erientacin. Colaboracion de profesores ¥ alumnos. Contactos con personas representativas de la comunidad en el eam po cietitic. Logran preseneiar una aperacion de eirugia menor, Pensamlentosy algetos en tomo a ests temas, Temores, Descubre dentro de si misma una ran tristeza pore dolor suimiento de los dems, Reflexiona hasta donde la sensi lidad perturba o ayuda. Decidimos seguir investigando sobre el tema. Analizamos ¢! valor de cucstionario realizado, si fas preguntas servi para averiguar todo I {ue ella tenia necesidad de averiguaro resultaba defectoso 0 ineompleto, Tra bajamos sobre nucvas dudas que le fueron surgiendo, Antes de seguir avanzando cn Ia informacién y en un intento de sistematizara, le ofrezeo un esquema de informaciin donde ls campos de Ia realidad se agrupan en unidades temétics (anistico,ciemitico puro y plicado, ténico, eiencias sociales matemiticas pura 6 aplicadas), Me interesa que vaya discriminando entre una infarmacién sistem ticay asistemitica y los valores de ambas. Ahora le propongo como tarea algo similara ia que tuvo para hoy, pero con aquellos temas que le resultan eons letvas averiguar todo lo referente al campo de lo artistic. Reuniin 4 Las reniones hasta el momento eran de tes horas, v una ver por mes. Por con siguiente ya habian pasado cuatro meses desde la iniciaciin del trabajo yest eral renin que habiames fijado para evaluacion y recontrato. Se analian ls lgr0s tedo lo que nos queda por recorer. Pensamos que son necesaras ls seis reunions «que flan, Por la altura de ao y proximidad de los eximenes, se decide distribu nalas seis reuniones restantes en tres meses, Ella Hegaria los viernes por la tarde y ese dia comencaria el trabajo y hariamos la siguiente reunion los sibados por la main Ante su ansiedad por ver los resuliados y la urgeneia de la eleccién, se da una buena ‘oportunidad para analizar la urgencia en términos de urgencia debida, quemar eta- ‘pas, imposibilidad de tolerar procesos. Toda su relacién con el tiempo. Examinamos los resultados de Ia tarea para la reunin del dia: algunos profe- sores ms interesados le proporeionaron informacién y contacto, Visitas a estudios de pintores,talleres de cerimica, contacto con artistas tracasados. Experiencias iversas, reunidn familiar para hablar sobre esto, donde detecta las expectativas familiares en torno a la eleccién. Temores de la madre, voeaciones que se frustra- ron en el padre (que era abogado). Descubrimiento de las diferencias de estilo de vvida de un cientifico y un artista, Distintos tipos de creatividad. Aparece el temor al fracaso, La gran exigencia intema de ser la mejor, Aspectos que son profun zados y vinculados con situaciones infantiles, familiares, expectativas frente a ella por set la hija mayor, Expectativas que ella misma tiene de si misma. Propongo como tarea seguir indagando en la informacién, tomariamos el campo de las Ciencias Sociales. Hago dos nuevas sugereneias, Quisiera que una vez por semana me envic una earta que haya sido escrita a manera de diario personal, donde ‘me transcriba no solo lo que hace, sino lo que piensa y lo que siente. Es una manera de tener ina aproximacidn mas vivida de su vida personal. Ademés Fe sugieto que intente, aprovechando el interés de sus compateras y de algunos prafesores, onga- izar algo que tenga que ver con la orientacion profesional dentro de la escuela y de manera mis organica; podria ser una mest redone o el annado de une bibliviecs de profesiones, oficios o actividades, juntando los materiales que se tenian, agregan- do libros sobre temas vineulados, grabaciones de entrevistas, etc. Le informo que, ‘como las reuniones cinco y seis ser muy seguidas y no tendria tiempo de realizar rninguna tarea, aprovechara la reunién cinco para someterla a dos pruebas psicolbxi- cas, una de intereses (Kuder) y otra de habilidades (Thurstone}. Le explico que estas ppruchas tienen valor si las vinculamos con todo lo trabajado antetiommente y no Hos sometemos aellas y sus resultados como la verdad absoluta. Solo son un nuevo tema para seguir profuundizando y reflexionando sobre su orientacidn y su futuro. Reunién § ara no comenzar directamente con las pruebas psicolbgicas, y evitar una quie- ‘bra entre las tareas que veniamos realizando y los tests, propongo una sintesis inicial con Jo acontecide durante ese mes. Yo habia reeibido dos cartas y tenia informacién que queria me fuera completada. Con la sintesis aparece la ansiedad frente a las prucbas. Las aclaraciones dadas no fueron suficientes, porque durante «el mes que no nos vimos el tema de las pruebas pes de diversas maneras en st ‘conducta en la casa y en la escuela, Resolvemos que los tests nos van a servir para investigar varias cosas: por un lado analizar y comprender tos resultados, por el ‘tro experimentar y tener conocimiento directo acerca de ella misma en una situa- cidn de prueba, En ese momento decidimos comenzar los tests. usReunion 6 En esta reuniéin trabajamos sobre varios aspectos, Su incidencia en la escuela y ‘sw influencia en el despertar intereses de sus companeras, Se habia logrado realizar ‘una mesa redonda con la participacién de algunos profesores y otros profesionales, El tema clegido habia sido “Cémo elegir mi profesién”. Habian decidido el tema centre las mismas compaiieras. El interés de ellas est centrado antes que nada en las ‘motivaciones que Hlevaron a ese grupo de profesionales a elegir la carrera, Hicimos ‘una evaluacion sobre la tarea, Habia aspectos positives, se pudieron detectar distin tas razones, muchas de ellas tenian que ver con causas ajenas, por lo menos en apa tiencia al sujeto que debia elegit. Alguno coment que la facultad elegida era la mais proxima al lugar donde vivia, oro que los padres eligieron por é, otro que la siguid porque su mejor amiga la seuia. También habia quien pensaba que habia nacido con tesa vocacién y en ef momento de seguir estudiando no habia tenido ninguna duda, 'Y asi se fueron dando distintas razones. Consider que un aspecto negativo habia sido invitar a demasiados profesionales, hecho que impidié que se profundizaran algunos temas que surgieron, Planificamos otro tipo de mesa redonda, pensamos en algunos temas y la necesidad de introducir algunos roles: el discutidor, el que pide aclaracién, el coneiliador, etc, para dinamizar las mesas redondas y transformarlas cen verdacleros grupos de discusi6n. Otro aspecto que abordamos fue el de las eartas, _Adems del contenido, me interesaba tomar las cartas como vehiculo de expresién, Reconocié que tenia mayor facilidad para hablar que para escribir. Vinculamos esto ‘con diferentes tpos de carreras estudio o gjercicios profesionales donde hay un ma- ‘yor enfasis en elenguaje hablado. Otros donde es mas importante la habilidad para escribir. algunos donde es mis importante expresarse por medio del dibujo, aquellos {en que es impeescinglible el manejo del cuerpo o Ia eapacidad de ejecutar trabajos ‘con las manos. Diferentes modos de expresi6n, que era importante descubrir dentro de ella y vincularlos con su eleveidn posible. Coincidiendo con esa temética y recordando su ansiedad frente a los tests le propongo un juego. Adivinar los resultados de estas pruebas psicolixicas y com- ppararlos en la proxima reunion con los reales. Respecto al primer test, el de intete= @6, le leo Ios tipos de interés que calitica la prueba y ella deber’ poner un puntaje, Los puntajes mis altos los adjudica a “cientifico” y “comput”, y los mais bajos ‘a “Titerario” y “oficina”, En cuanto a la prueba de habilidades, considera que su puntaje mas alto estar’ en “manejo de niimeros” y “raciocinio”, y los mas bajos en ‘comprension verbal”, “eomprension espacial” y “luidez verbal” Antes de terminar hablamos sobre la informacion en ciencias sociales que: aparece como incompleta. Le propongo algunos materiales sobre carreras como antropologia, sociologia, asistencia social, psicologia, abogacia y otras relacion nadas. Considero que la dificulta para conseguir informacion esta dada por los. pocos profesionales en ese campo que hay en el lugar donde ella vive y que mi participacién en la informacién debe ser mas activa. Le proporciono un esqui para entender las ciencias Sociales, donde se toma al hombre como centro y cad 116dlisciplina Wo ostudia desde diferentes perspectivas, Su tare para la siguiente rounién sent profundizar la informacion en ciencias sociales y si fuera posible intentar una aprosimacién con las profesiones que tienen vineulacida con la in- xzenieria, economista, contador piblico, licenciado en mateméticas, estadisticas ¥y otras donde su nexo no es tan directo, como arquitectura 0 agronomia, Ademis le pido que continie con las cartas-diario, para mantener nuestro contacto, Reunién 7 ‘Trabajamos sobre los resultados de las pruebas y aquellos que en la reunién anterior ella habia autoevaluado. En general habia coincidencias, en particular, en la prueba de intereses. Me llamé la atencién que en la otra prueba aparecia como puntaje mas bajo el de “manejo de nimeros”. Lo vineulamos a la situacién de examen y relacionamos el menor rendimiento con la expectativa de hacerlo todo perfecto y la parilisis que tal situacién le provocaba, Tomamos los resultados de los tests como elementos para pensar en rechazos y predileccion de intereses. En las habilidades que no habia podido desarrollar. Vimos que el tomar la prueba después de haber tenido acceso a la informacién le habia permitida tener un pa- norama mas amplio de sus gustos y que seguramente el resultado hubiera sido diferente si la prueba se hubiera tomado al principio. Aparecieron carreras que le _qustaban, carreras que no le gustaban, pero adem que habia algunas carreras que ella hubiers querido que le gustaran, para no defraudar expectativas familiares 0 de algin profesor que ella vatoraba mucho y que después comprobamos que eran sus propias expectativas las que pesaban con gran fuerza, La idea de ser médico tenia mucho valor para ella. Y ademas existian carreras que ella queria que no le ustaran como era el easo de bioligieas. Sabia que los jovenes egresados de este ‘campo no tenfan grandes posibilidades de trabajo, que el acceso a la investigacién era limitado y eso era exactamente lo que mis le gustaba, Tenia la fantasia de que tun trabajo que le permitiera investigar nunea seria rutinario. Analizamos el traba- jo del investigador. Se comprobé que el investigador tiene una “rutina” y que el dia del descubrimiento eientifico llevaba detrs anos de trabajo, de observacién atenta, y de rigurosa aplicacion del método cientitico. ;Cémo se veia con sus ras- {gos personales dentro de un laboratorio varias horas diarias? Intentamos descubrir cul era el fondo del conflito con biolégicas ;Por qué no queria dejarse tentar por esta carrera? Vinculamos la desvalorizacion de bioligicas con la sobrevaloracign ‘de Medicina, ¥ esto con la muerte temprana del padre y sus sentimientos de im- potencia, sus descos de reparacién, su angustia frente a la muerte. A partir de ahi surge el tema del dolor frente a las pérdidas, y aparece el final de su vida escolar ‘como la proxima pérdida importante, Posible dificultad para concretar la eleceién, La fantasia era que mientras no eligiera una carrera conservaria este momento, Sus companeras, muchas de las cuales habian cursado con ellas desde el jardin de infantes, ese ao as sentia mis amigas. La actividad que habian desplegado con et pretexto de la Orientacién, Jas habia acercadlo mais, Era necesario que apareeieran las ventajas y desventajas, que recordara momentos hermosos y otras que no lo 7fueron tanto. Vineulann nuestra tarea. Deci Reunién 8 Le propongo de entrada un tema de dramatizacion. Un encuentro entre ella ¥ yo dentro de quince ates. Le doy unos minutos para que invente una historia. La consigna era que antes de que terminsramos nuestro ciclo de entrevistas de Orien- tacidin, habiamos quedado en encontrazmos las dos después de quince aes y char- lar sobre lo que habia ocurrido durante ese tiempo y averea de su estado actual Yo le haria preguntas cuando sintiera necesidad de saber algo mis y lla deberia contestarme. Una de las tealas del juego era seguir el juego, por tanto, podia ocu- ‘rir que en Tos minutos que tenia para pensar su historia no hubiera pensado sobre algunas situaciones, pero euando yo le formulara las preguntas deberia eontestar- ‘me con la mayor naturalidad posible actual como si too estuviera previsto, urate la dramatizacin mi interés estuvo centrado en: a) recuperar el presen- te con la visidn de aquel que esté a muchos afos y recuerda Tos momentos de st Juventud y las dificultades y problemas como historicos y Iejanos y hasta puede pensar sobre ellos com una cierta madurez;b) lograr un ripido pasaje hacia el futu- roy forzar una eleecin de un futuro posible: c) dar un émbito para que aparezzan todo tipo de fantasias en torno a la vida familar, iimero de hijos, donde conocié 4 su esposo, cual era Ia ocupacidn de él y lade ella, c6mo se conciliaba su vida profesional y sus obligaciones en ef hogar. qué habla sido de sur made, de sus hermanos. Infinidad de temas que durante cuarenta minutos surgieron con gran fluid, favorecida por ef hecho de tratarse de una dramatizaci y de una historia Jnventada donde se ponia en juego toda su imaginacién ‘Como resultado de esto intentamos vincular ta historia inventada con la histo= +a real, que en un principio paecia no tener nada que ver, eto que Inez compro~ ‘hamos que tenia muchos puntos en comin. Revonocié su propia figura proyectada hacia el futuro, sus expectatvas, sus deseos, sus temores. En la historia ella era una bidloga y habia descubierto una vacuna para hacer inmortal ala gente. Esto permitié conectar nuevamente con la idea de Ia reunién anterior respecto a su tristeza por lx pérdida, pero ahora pudimos “entrar” en el futur y descubrir que all también habia momentos hermosos y de los otros, y que lo que tenia dormido dentro de ella era su curiosidad por conocerlos, y se encontes sintigndose infel a si misma y asus compaiieras con ese deseo de conocer y vivir esta aventura. Pudi ‘os retomar el hilo de las carta y dela informacién que habsan quedado flotando «nel aire por toda esta problemstica. 1 tema de las eiencias sociales y las eareras Vinculadas con las Matemiticas despertaron en ella nuevas inquietudes, pero en- tendia que no tenian el mismo peso que sus intereses cientificns. Pensaba que Ia carrera clegia deberia contener dentro de sel germen de un trabajo social. En ese sentido tanto medicina como biolGgicas eran factibles. Estando centrada su tematea vocacional en estos dos eampos decidimos realizar un trabajo focalizado durante el mes que nos separabs de las iltimas dos reuniones. esta perdida y estas dificultades con tw flyatizacion de os continuar en la reunion del dia siguiente, usEn su pueblo no existe ningin bidlogo, Le proporeioné dos encuestas reali das a bidlogos por integrantes de un Grupo de Orientacion, y ademas la biogra- fia de un cientifico cuyo quehacer entraba dentro de las actividades del bidlogo, aunque no era exactamente un bidlogo. Respecto de Medicina iria nuevamente al hospital y entrevistaria a un joven médico que se habia instalado hace poco tiempo cen las proximidades del lugar donde vivia. Ademas hablaria con su profesor de biologia que no era un investigador ni era biSlogo, pero conocia sobre el tema. Seauiriamas con las cartas, y le propongo que hable con su madre, con su mejor amiga, con su profesor predilecto y con quien ella crea conveniente, de todo To que ‘vaya sutgiendo en ella a medida que va profundizando en su tarea. Es una manera de recoger impresiones de gente que la conoce y de reflexionar en voz alta sobre sus dudas y sentimientos Reunion 9 Enel transcurso del mes recibi una carta donde me informa que habia decidido, seauir Biolégicas, que pensaba que no valia la pena continuar el trabajo, porque st objetivo ya estaba cumplido, pero de todos modos vendria ala reunidn, aunque sea para despedirse y devolverme algunos materiales que todavia tenia con ella En el comienzo de la reunién vuelve a aparecer lo que me habia adelantado en la carta. Pensamos juntas el sentido que tenia terminar ya o al dia siguiente como hhabfamos estipulado, Surgen varias situaciones. a) la dificultad para separarse; b) cl temor de que s¢ le cuestione su decision de biolégicas; c) su rebeldia ante los rmayores 0 petsonas que tenian infTuencia sobre ella y que en ese momento estaban representadas por la tigura del orientador (resolucién de transferencia) Esto nos permitié por un lado revisar el sentido de la orientacién profesional Si terminaba con la eleccién de la carrera o era necesario someterla a nuevas int rrogantes, atreverse a dudat sin temores, revisar su sentido dentro de su proyecto de vida y una serie de euestiones en torno al ema, que ya habian sido compren- lida en reuniones anteriores, pero que ante la proximidad de la terminacién apa- recian nuevamente con la fantasia de recomenzar, que queria y temia al mismo tiempo. Ademas descubri que en realidad mas que el temor a que se le cuestione la carrera desde afuera, se daba el miedo a su propio cuestionamiento. Por otra parte aparece una vez mis su dificultad para asumir la responsabilidad de Ia eleecidn y para aceptar que la eleceidn debe surgir como resultado de todo lo vivido en este proceso, que esti en condiciones de tomar una decisién y que si bien eligi6 biol’- teas, sabe perfectamente que tiene capacidad para hacer algunas otras carreras Vinculando esto con su rebelion a los adultos que se vinculaba con su rebelign ante su propio crecimiento, Lacleccin de biol6gicas aparecié come una eleccién posible y deseable. A pesar de que existian otras carreras tentadonas, estas habjan sido descartadas por distintos rmotivos que volvimios a recordar. Conocia las materias que debia cursar, el nimero de aii, las posibilidades de trabajo y otros temas como Ia Ecologia, que le apasio- naron y significaban la no obligatoriedad de un trabajo de laboratori, circunstancia 119la preacups por haber tenido una vida de pueblo, eon gran con {acto con la vida natural, y espacios abiertos. Nos dimos cuenta que todavia habia ‘una tarea que no habia podido ser realizada, porque priticamente sienypne que venia la capital lo hacia por poco tiempo, pero que me interesaba que antes dle terminar intentara hacerla. Se trataba de la visita a la facultad sin otro motivo que tener una experiencia sensible en el lugar que deberia pasar de cinco a seis anos de su vida. Lo {ntentaria al salir de la reunion, pero se sentia con mucho miedo a perderse, a entrar, ‘a que le paren en la entrada y le pregunten algo que ella no iba a poder responder. Hiicimos una dramatizacién sobre el tema y aparecieron sus temores ante el mundo Universitario, a su vida en la ciudad, donde no conocia a nadie, pero también las ventajas para comenzar algo nuevo que esto le daba. La curiosidad por conocer a ‘sus nuevas compaiteras. Terminamos la reunidn con un minimo proyecto de conoci- ‘miento de la facultad que le permitia un acercamiento mis tranguilo, Reunién 10 A su regreso de la facultad tuvo necesidad de escribir lo que habia vivido, Muchas situaciones habian sido adelantadas en la dramatizacion y otras fueron imprevistas. Sin saber como se encontré en una clase de la que al prineipio tuvo vergiienca de salir, pero que frente a la realidad, ya que era bastante tarde, tenia ue elegir entre quedarse con su verglienza o irse y seguir conociendo otros ambi- tos de la facultad. Opt6 por esta dltima alternativa y siguid recorriendo, entré en el bar, conoci6 una chica con la que hablé algunas temas de la carrera, se acereé al laboratorio al que no pudo entrar por hallarse cerrado. Vio una serie de carteles con cripeiones de grupos politicos estudiantiles. Capto un clima de gente apurada, bulliciosa, Se sintié insignificante entre toda esa cantidad de personas, pero se dio ‘cuenta que podia transitar por fa Facultad sin llamar la atencion. Tomé su primera Visita ala facultad como ta oportunidad de enfrentarse con sus temores y note que ‘mientras estaba ahi no sentia tanto miedo y le gustaba bastante, Aunque el rato que estuvo en Ia clase se hablaban temas que ella no entendia, Esto nos permitié reforzar la idea del proceso y que el aprendizaje es paulatino y el eonocimiento requiere pasar por distintas etapas con temas que se encadenan y que hacen que ‘no se pueda comenzar por el final. Lo comparamos con el proceso de Orientacién yy la necesidad de que transcurra a lo largo de un periodo de tiempo que permite pasar varias veces por la prucba de la duda y finalmente aleanzar una eleccién lo incis mediada posible, Decidimos terminar y arreglamos la forma de volvemnos a ver dentro de un afio aproximadamente como diniea vez y como parte del trabajo para que me cuente sus experiencias. By Grupal Los grupos de jvenes tienen Ia posbilidad de un mayor intercambio, de una dise ‘usin enriquccedora por las diferencias individuales de cada integrante, y de un aprendizaje grupal. Los objetives son los mismes que en la orientacién individual, pero la situacin de grupo permite otras posibilidades de trabajo. 120No desecribiré la evolucidn paso por paso de un grupo desde que comienza el proceso hasta que termina, por razones de espacio, Esto es tema para otro trabajo, Pero semialaré algunas situaciones frecuentes y modos 0 téenicas de abordaje, 1 Conocimiento de si mismo Este objetivo se busca a lo largo de todo el trabajo, Algunos recursos que utili zo son; 1) Historia de vida. Lo he mencionado en el caso de la orientacién indivi- ‘dual, pero el grupo permite variantes. Un ejemplo seria representar escenas que se cuentan y reparti los papeles de los personajes entre los integrantes. De este mado se *ve" al joven en una situacién familiar 0 escolar; 2) Autorretrato, Algunas veces ufilizo las técnicas del collage, para que intervenga otro modelo de expresién y les solicito un autorretrato (a veves To hacen en la reunién o lo traen hecho segan ef himero de reuniones que tengamos). En una cartulina se visualizan partes de si mismos: intereses, “la moto que es su pasidn”, los ideales sociales, el odio frente 4 Ia injusticia, Ia bisqueda de libertad, algiin actor preferido. En la mayoria de los casos son una mezcla abigarrada de lo mucho que pasa dentro de ellos. Este collage nos da la oportunidad de tomar un elemento, “ese recorte de una Kigrima”, para hacer que el joven dialogue con esa Ligrima y de este modo internarnos con sus afeetos, en su historia, y permitir un ambito de descubrimiento. 3) Historia de imi vida. Bajo la forma de collage, o dibujando eseenas, el joven se encuentra re lizando un trabajo que recobra los momentos dolorosos de su vida con sentido del humor. Puede aparecer “esa diseusion terrible” con la madre con un final eémico, Una escena familiar donde su padre, que es muy autoritario y los tiene metidos en un puto a él y a sus hermanos, aparece con un delantal de cocina lavando los platos, ete. 4) Eleccién de fotogratias signifieativas, Con este trabajo se promueve cel conocimiento de familiares, “el verles las earas”, recordar algiin verano pasado rea del mar, sus compafieros en el viaje de estudios, el tiempo libre en general. ‘Ademzis me interesa que entre ellos se de un mayor acereamiento, Que no solo se logre un mayor conocimiento de si mismo, sino del otro, El trabajo con las foto tetaffas puede realizarse en la Orientacién Individual, y de hecho se realiza en la _mayoria de los casos, pero en el trabajo grupal utiliza otros recursos con las fotos: la invencidn de historias inspiradas en una fotografia determinada, A veces el mis- . pero casi siempre es otro joven el que la inventa, entones el trabajo consiste en descubrir la historia teal que subyace detrs de la historia inventada. 5) Traer objetos realizados por ellos, poemas o cosas en general significativas. Aqui los ejereicios que se realizan nos acercan a buscar datos de la vocacién, imaginar posibles carreras, etc. 6) lnvencién de carreras. Inventar carreras donde tuvieran lugar todos sus intereses, todo lo que anhela para su vida. 7) Comtatnos los secretos, en forma andnima © no, el grupo toma la decisién, A mo chico se inventa la histor veves se propone que se adivine a quién corresponde ese secreto, 8) Cartas que se eseriben entre ellos, donde se intentan acercamientos bipersonales par un mayor ‘conocimiento. 9) Encuentro de todo el grupo conmigo dentro de quince ais. 10) ‘Tests de intereses y habilidades, ILos recursos son variados. Lo que m se dan en todos los grupos, pero que hay otras que surgen de acuerdo a las nece- sidades que son situacionales, que varian de grupo a grupo y de aoa aio. Esto se da por diferentes causas: En primer lugar las necesidades del grupo son la ta- rea principal y por otra raz6n, que por lo menos en mi trabajo a pesado bastante. “Muchos de los jovenes que participan en los distintos grupos se conocen entre si, han sido enviadas por alguna hermana o hermano que habia realizado el tra- bajo tiempo atras. En este sentido pienso que el factor sorpresa debe ser tenido ‘en cuenta, Un ejemplo seria, en lugar de tomar el ejercicio encuentro dentro de {quince aitos, les propongo otto que tiene un objetivo similar, porque los obliga a trasladarse al futuro y a afrontar una situacién de eleccién: dramatizar el dltimo ia del grupo. Como este habria muchos ejercicios posibles. Ellos solo requieren estar atentos a Tos objetivos y las necesidades del grupo en cada momento. ii) Informacién profesional Ya sefialé que uno de los peligros que existe en transformar la informacidn en 1un momento aislado, desconectado del conocimienta de si mismo. En este sentido, también este objetivo deber buscarse alo largo de todo el proceso de Orientacion, Son varios los recursos y todos ellos intentan profundizar el conocimiento de la realidad, Enumeraré algunos de ellos. — Confeccién de un cuestionatio tipo realizado grupalmente, Lectura afectiva de la guia del estudiante: resonancia de carreras a través de experiencias vividas. El médico de la familia, la idea del antropolozo como un meresa destacar es que hay tareas que bicho raro, el primo ingeniero, ete — Conocimiento a través de material escrito (periddicos, trabajos hechos por ine tegrantes de grupos anteriores, libros sobre el tema) y oral (entrevistas, mesas redondas). — Utilizacién de algunas dramatizaciones: didlogo con las matematieas,represen= tacidn de algin oficio que debe ser adivinado por los dems, te — Visita de algunas facultades, en pequefios grupos y posterior intercambio de la experiencia, — Entrevistas familiares. Siempre que sea posible el orientador deberi realizarlas, Estas son un inestimable para el conocimiento de cada joven, La mayoria de las veces, es orientador quien las realiza eitando a todos los integrantes del grupo familiar. cconsigna es que hasta el perro puede estar si es significativo para él. EL mom de la Orientacidn Profesional es un momento de cambio, erisis de cambio ps él grupo familiar y se intenta abordarla en una entrevista. Alguna vez se deci cn el grupo de orientacién que era importante que todo el grupo entrevistara la familia, Y en lugar de venir la familia a nosotros, nos trasladamos juntos p hacer la entrevista, En este sentido hay toda una gama de posibilidades. 2Respeeto del trabajo grupal, el niimero de integrantes es alrededor de 10 a 12 cantidad de reuniones es variable, aproximadamente 16 reuniones de una vez por semana y de dos horas de duracién. En algunos momentos del trabajo es itil la inelusign de una reunién maratén de todo un dia de trabajo corrido ©) Institucional EI mas frecuente es el trabajo en escuelas, aunque existen otras instituciones que pueden tener interés de organizar trabajos de Orientacién Profesional (clubes, centros de salud, etc,). En general las lineas de trabajo estén dictadas por las posibilidades institucionales. Las mejores planifieaciones fracasan por falta de presupuesto, por la ambivalencia de las autoridades que soliitan el trabajo, por Ja gran cantidad de alumnos que precisan de la Orientacién y el poco personal de que se disponga para efectuar el trabajo. Hay diversas causas. Es importante que ef orientador conozca fa situacién institucional y que la planificacién de la tarea responda a lo que es posible hacer, sin perder los objetivos que persigue con su trabajo. Mencionaré algunas posibilidades: i) Armado de una biblioteca de informacién profesional ii) Dar cabida en este trabajo a todas aquellas personas vinculadas con la institucién y que pueden dar su colaboracién en diversas tareas. Los profesores, tutores, algunos padres de alumnos que posean una protesién, o algiin tipo de tra- bajo que pueda interesar. Esto entraria dentro de la Instrumentacin de Recursos, iii) _Distribueién de fos alunos en grupos, segin su niimero total y la canti- dad de eoordinadores. ‘Como se hace evident el trabajo de una escuela ofrece una serie de altermati- vas y variantes. En la medida de lo posible habia que conseguir realizar esta tarea ‘en grupos no demasiado numerosos, y cmplear todas las posibilidades técnicas ‘que ya fueron mencionadas. En el caso de no poder faccionarse el curso en pe- _quefios grupos, se trabajara con el curso completo, adaptando los recursos a estas nuevas condiciones, SINTETIZANDO: El Orientador Profesional debe trabajar con un encuadre situa- cional y sus objetivos son que la culminacién del proceso de Orientacién se de después de un conocimiento de si mismo por parte del sujeto, de una profundiza- cin de la informacién de los eampos ocupacionales y de las influencias familiares ¥ sociales que se ejercen sobre las personas que van a elegir. Asi la libertad de eleccién es atendida dentro de esos limites y la fantasia de alvanzar una libertad absoluta para elegir se conffontan con la realidad de una eleecién condicionada, ‘pero cuyos condicionamientos pueden conocerse, comprenderse y encararse con criterios realistas Las téenicas que se utilizan pueden sintetizarse: 1. Consignas sobre tareas, para cumplir dentro y fuera de la consulta 1232. Indagacién operativa (a través de suministro de informacién, sefalamientos «© interpretaciones). 3, Psicometria (tests). 4. Grupos de discusién. 5. Suministro de material informative y técnicas operativas de bisqueda de informacion. 6, Técnicas de Laboratorio Social: de sensibitizacion, transaccionales, gestlti- «eas, psicadramaticas, de reflexisn, Resumen: La Orientacién Profesional es el abordaje de la erisis vocacional de un sujeto. Crisis que puede aparecer en diferentes momentos de su vida (nifez, adolescen- cia, madurez). Esta diseiplina deberd plantearse como objetivo la eleccién de una carrera, oficio o actividad general como resultado de una reflexién acerca de los aspectos personales del sujeto que elige, las influencias: medio-ambientales, el conocimiento exhaustivo de la realidad y ta valoracién de esa realidad. Por st ccomplejidad temaitica se nutre del aporte de otras disciplinas como la psicologia, 1a pedagogia. la filosofia la sociologia, la antropologia social et. En la actualidad | mayoria de los orientadores son psicélogos ya que su formacion ineluye una materia especializada y otras que brindan conocimiento de la psicametria, en la medicion de intereses y habilidades de la psicologia de las diferentes edades. Es luna tarea en el campo de la psicoprofilaxis y la psicohigene, porque promueye una eleccién pensada y da las bases para eleceiones futuras. ‘También es posible encontrar orientadores profesionales de campos vinew- lados con otras ciencias sociales. Los aportes técnicos son multidisciplinarios y barcan: téenieas de movilizaci6n, téenicas de informacidn, psicometria, téenicas de entrevistas, estadisticas, cle, Se proporcionan ejemplos de Orientacién indivie dual, grupal e institucional. En todas ellos el encuadre es situacional, dependiendo de las condiciones de la tarea, pero los objetivos se mantienen invariables, y se vinculan con la necesidad de erear un ambito donde la duda sea permitida y la re- flexién acerca de los efectos, pensamientos, conductas y ls posibilidad de cambio se promueva, 124vu ENFOQUE DINAMICO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL, Susana Kalniker de Kesselman | ALCANCES Y CONTENIDOS Habitualmente se considera a la orientacién profesional como la diseiplina que facilita a un sujeto indeciso la adquisicién de un rol profesional. Si admitigramos esta definicion como suffeiente, el uso de ciertos tests, de personalidad, intereses © habilidades: nos permitiia aleanzar el objetivo buscado y en consecuencia la culminacién del proceso de orientacién, ero ocutre que en nuestra practica nos encontramos con situaciones que nos haven repensar los términos de lo definido porque se nos presentan casos que no sabriamos como considerar, Daremos algunos ejemplos: 14) Un sujeto al que se le somete a una serie de pruebas psicologicas presenta un merés muy marcado por el area de los cémputos, interés que Ie daria acceso a carreras variadas que tuvieran matematica como materia basiea (Ingenieria, econdmicas, finanzas); pero al ser sometido a las pruebas de habilidad encon- ramos que este interés no se eorresponde con el desarrollo de una habilidad ‘matemitica. Qcurre el caso inverso, jévenes que tienen una gran habilidad para la resolucion de problemas matemitieos, pero que tienen un interés especial por las ciencias sociales, En este easo el orientador pod dudar acerea de ebmo {jerarquizar ambas pruebas, ;Qué es mas importante? ;Que la eleecién corre: onda al interés o a la habilidad? Se dan situaciones no solo de preferenc de intereses, sino de rechazo, Por ejemplo un sujeto que tienen una habilidad ‘manual y que rechaza en el terreno de los intereses todo lo que tenga que ver ccon To manual. Esto podria ser expresado asi: “Tengo una gran habilidad para hacer objetos con las manos, para arreglar artefactos, para reparar muebles de imi casa o para confeecionarlos, pero en el caso de elewir una carrera no quisie~ raningin campo donde esta habilidad manual tuviera que utilizarse; para mi es ‘mucho mas importante estudiar carreras como biolégicas, porque permiten el 101 «econdmico est por encima de la rascendencia social? {Los deseos dela fama «stn por encima o por debajo de sus deseos de armar una familia, tener hijos hacer una vida de hogar? ;Queé valora mis, st ealizacion personal osu apote andnimo en aras de la ciencia? Estas y otras preguntas os remiten a lo que yo Tamara la cuestin de los valores. Otros easos que pueden presentarse sean aquellos de fs sujetos que tienes todo al aleance de su mano, Fn ellos se dana correlacion entre habilidades¢ intereses, hay dos o tres eleccionesposibes, fciles de dlucdar y sin embargs hay una manifiestaincapacidad de eleccién, Se trata de una personalidad muy 102ve dudar de su eapacidad para ton tentado a tomar la decisin por el sujeto sin intentar un trabajo que implique ausas y ayudar en la busqueda de una revalorizacién de ‘en condiciones de clegir. Esto lo llamo disponibilidad ver mis alli, detectar si mismo que lo pony para la eleccién, 44) Otra cuestin que me interesa considerar tiene que ver con que, en la mayoria de los casos, las personas que buscan Ia orientacin vocacional son jévenes y ‘muchas de sus caracteristicas actuales pueden ser provisorias; es ficil que sus pensamientos acerca de si mismos y ef mundo se modifiquen, que sus valores fen contacto con experiencias de todo tipo, con otras culluras, situaciones do- lorosas, con cambios sociales, ee., eambien, Cémo ayudar en Ia eleccion de una actividad a aquellos que hoy son de una manera y mafiana pueden ser de ‘tra, Fsto entraria dentro de lo que yo Hamo el problema de la prospectiva en la Orientacién Profesional ©) Hay orientadores que limitan el proceso de Orientacién Profesional a una cues- tion de informacidn de los eampos profesionales y laborales, Para estos un su jeto orientado es un sujeto informado, Como se trata de la adquisicin de un rol profesional aleanzaria con propo asta y profisa informacién. Y en ‘algunos casos puede ocutrir que wna persona desorientada que recibe una buena informacién puede encontrar una actividad o carrera que le parezea la verdadera, ‘quiz lo sea. Pero en la mayoria de los casos no hay una correspondencia tan lineal entre una informacion exhaustiva y una elecci6n. Por esto et orientador tiene que recurrir a profundizar la indagacién de todos los datos relevantes de Ia historia del sujeto, de sus pensamientos, de sus sentimientos, afectos, de sus conducts. ‘Tomemos algunos ejemplos: “Antes tenia la idea de elegir medicina o quiz idades de estudio estoy mis con- biolégieas, peroal saber que existen tantas pos! fundido que antes”. El orientador en este caso puede tender a suspender la infor- macidn y reforzar las elecciones previas, por femor a ser identifieado como provo- cador de esa confusin, Lo adecuado seria esclarecerta y vincularla eon euestiones 6 contfictos personales, permitiendo asi al sujeto un re-conocimiento de si mismo. De otro modo correria el riesgo de no tomar este momento de confusion como wn ‘momento normal dentro del proceso de orientacién. tro ejemplo: Un joven que tiene una fuerte inclinacién por la Sociologia des- culbre que las posibilidades de trabajo son limitadas. Hay mayor oferta que deman- dda, Y los trabajos existentes se vineulan con las investigaciones de mercado que él considera como una deformacidn de la Sociologia. Se pregunta: ;Qué hago? {Sigo Sociologia a pesar de este hecho? ;Estaré dispuesto a trabajar en cualquier trabajo que eneuentre y hacer Sociologia por mi cuenta propia? ,Un instrumento profesional que no se ejercita se pierde o se deteriora? (Como jugara dentro de mi Jinimo no poder vivir de aquello que considero es mi vocacién? {Tendré que irme 103‘de mi pais? Hay gran cantidad de preguntas posibles y ls resputestas son vati ¥¥ dependen en gran parte de decisiones previas a la eleceidn, Otras requieren selas mas a fondo con uno mismo. En este momento del proceso, el peligro radi en Ia escision entre los aspectos psicosociales del sujeto y la informacion objet de los eampos laborales. Aqui entra en juexo lo que yo llamo leetura personal la informacién profesional. En relacidn con los ejemplos dados intentare ampliar el concepto nical sol Oriemtacién Profesional. Se trata de un proceso. Durante este proceso el sujeto que atraviesa la eri vocacional se plantea una serie de interrogantes acerca de quign es, quin quisi ser. qué posibilidades tiene de ser lo que quiere, eusles son sus intereses, habil ddades y valores, cuales las presiones del medio-ambiente. Se interioriza de los campos de la realidad profesional y canaliza este aprendizaje de si mismo y la realidad a través de la cleceién de una actividad que implica tn modo de vi luna forma de encarar la profesién y la vida en general, También puede ocutrir que ‘como culminacién de este proceso el sujeto decida no elegir; esto es consider ‘com la eleccién de la no eleccin, ya que se ha dado a través de una serie de pasos ue tienen una racionalidad y es el resultado de una reflexion profunda y orientada hacia el descubrimiento de lo que es la verdad para el sujeto. 2. La ORIENTACION PROFESIONAL ES UNA TAREA DE PSICOPROFILAXIS ¥ PSICOHIGENE El campo de la prevencion de la enfermedad y de la promocién de la salud mental se conoce con el nombre de psicohigene y psicoprofilaxis, La Orientacidin Pro fesional forma parte de este campo. Los sujetos “desorientados” no son sujetos “enfermos", no son pacientes en el sentido habitual que se le da a este término, Se trata de individuos “sanos” que en este momento de su vida estin enfrentados 4 la necesidad de elegir un camino. Deberin elegir una carrera universitaria 0 el acceso a tal 0 cual especializacién, 0 quizé optar entre varios trabajos posibles 0 buscar una actividad que le permita un cambio de rutina habitual de quien hasta «el momento ha tenido solo actividades en su hogar, Puede haber otro tipo de op- ciones. Pero en general lo que despierta la necesidad de orientarse 0 de consullar sobre estos temas es la necesidad de tomar una decision que aparece como impos- tergable, Considero que Ia Orientacin Profesional que atiende todos los aspectos que entran en juego en la situacién de elecciGn no solo esta impidiendo que el suj to elija apresuradamente, sino que le obliga a pensar aspectos de su vida y sus cexpectativas a futuro. Le permite descubrir los resortes de la eleccién no solo profesional, sino de todas aquellas cuestiones vitales en las que es imprescindible {tomar una resolucién. Adems aprende a renunciar ineluso a aquello que le gusta, ‘ aceptar sus limitaciones, a pelear por lo que es importante para él, ain a pesar de 108las oposiciones de su medio... © comprender que no se considera en condiciones Se evila que sus decisiones sean inspiradas por ‘que él tiene sobre la realidad y no sobre su conoci fealidad, Se promueve una conducta mis plistica y flexible, laptacion no pasiva a su medio sino cuestionadora y creativa, En relacién eon todo esto ereo que el campo de la Orientacién Profesional puede ser un campo de interés para aquellos psic6logos que desean trabajar en salud mental en el terreno Ue Ia Psicologia Normal y de la vida cotidiana. Asi se ampliara el eampo habitual cn Espaia para el psicélogo, que comprende Ia psicologta laboral o empresarial, into y experienc’ e prom psicomettia y la psicoterapia, 3. LA ORIENTACION PROFESIONAL REQUIERE UN TRABAIO EN EQUIPO, Lina compleja por la diversidad de temas que abarea y por idad de tratamiento profundo que requiere cada uno de ellos, la Orient cid Profesional precisa de la colaboracién de otras disciplinas vinculadas con ciencias sociales, En la actualidad en Eypaia, como en muchos paises, se accede la profesién de orientador profesional a través de la cartera de Psicologia, concte tamente el estudiante de esta carrera cursa una materia con este tema, Si su interés ‘va més allé que el cursado en ta materia y quiere trabajar como orientador, tratard de tener una mayor informacion, que generalmente logrard através de alguna for- ‘macién extra universitaria. Por eso en la mayoria de los casos ol orientador prafe sional es un psicdlogo educacional que tiene en aquel campo su especificidad. Si ‘embargo, me he encontrado con orientadores profesionales que vienen del campo de la Filosofia, de la Pedagosia, profesores de alguna materia del EGB 0 BUP. Podria surgir el interroyante acerca de la preparacién que ofrecen estas carreras para el trabajo del orientador. Antes de dar una respuesta me gustaria examinar de ‘modo general el aporte de algunas diseiplinas, 1) La psicologia: nos da acceso a las técnieas que nos permiten conocer el com: portamiento humano. La aplivacién de tests psicolégicas, los distintos tipos de entrevistas, las téenieas de movilizacién, la dinimica de grupo. Nos permite vincular la conducta con sus causas. El psiedlogo tratari de ver ms alld del ‘comportamiento aparente (esto estari mis desarrollado cuando trate el tema dol trabajo de campo), b) La sociologia: el socidlogo educacional, tiene aeceso al conocimiento de las instituciones, de sus estructuras, de sus funciones especificas. Sabe de la org nizacién y desorganizacién social. En particular se interesa por las insttucio. nes educativas. EI métodlo de las estadisticas y la téeniea de las encuestas son sus instrumentos de trabajo. Sus eonocimientos lo convierten en el profesional ideal para la oreanizacién de los datos de la realidad externa, el relevamiento de esa realidad, condiciones de trabajo, de recursos humanos, relacién entre oferta de mano de obra y demanda, Puede realizar encuestas a profesionales 10snatizar fos datos que surzen de esas enewosts, Por ejemplo rimero de personas que ingresananalmente en tal o cual eartera,nimero de profesionales que earesan, cuintos aos sc tard en cursarla (promedio) cules so los pasos mis o menos habituales para iniciarsey trabajar en esa profes, cules son las especialdades mis remables, lugares donde habitualmente se absorbe mayor catidad de protesionales de esta camera. Infnidad de matces sobre los diferentes estudios y actividades que enriquecerian el eaudal infor mative que proporcion la Orientaciin Profesional 6) Laantropotogia social: et antroplogo socal se interes por conocer fas pats cultural de los grupos sociales. No usa el método estadistico nil encuest; busca una aproximacidn mis directa vivencial de los fendmenos sociales. Sus ténicas resultan un sport al trabajo del orienta, La téenia del infor me clave la observacién partcipante yel estudio de casos o historias de vida contribuyen a desarola el eiterio de conviveneia con grupos humanos que se aqier estudiar. En este sentido, si existiera un antropdlogo social enum equipo de Orientacién, hara que la informacién de los campos profesionales 0 de Jos trabajos profesionales fuera lo mis vvida posible. Se intentaran historias de vidas de los diferentes profesionales, observacién activa en los lugares de trabajo. Se descubriria de esta manera una sere e circunstancias que hacen a la vida personal y social de aque! que ejeree un profesion oun actividad cual ier, Las interrelaciones entre la vida privaday el trabajo. Con mis detalles Ios logrosy acasos las expectativas que no se cumplieron ys incidencia en el ejervicio profesional, las expectativas que se aleanzaron. Cémo se fueron ‘modificando algunas acttudes, cambios en las valoraciones que se retieren @ todos los aspectos de la vida, Diferentes: momentos en el quchaeer profesia- nal: enamoramiento de la profesién, cucstionamiento acerea de ss objctivas, revalorizaciones, nuevos cuestionamientos yuna multitud de avatares, de das ¥y vuelta. Paral sujeto que debe realizar una eleceién, este aprendizaje le permite tence un idea mas clara de la cotidianeidad de este profesional. En este ‘aso el antroplogo social eniqueceria nivel cualittive dela informacién, 4) Psicapedagogia: cl joven que tiene un interés muy marcado por un campo de la realidad, en la prctica concreta puede tener difcatades con ese objeto de estudio, dficultad que se sinetiza bajo el problema general de “problemas de aprendizaje” y de cuyo tratamiento la Psicopedagogta clinica se encarga. Pue- de darse el caso de un joven que le gusta la ingenieria, tiene gran interés por la tgenica, gran habilidad para la confeecin de planos,destreza manual en la realizacin de maqueta, condiciones para trabajar con espacios y figuras, cae pacidad de imaginary proyectar. Todas estas aptitudes referzan su interés in ingenieria, Pero existe un inconvenient. Este joven presenta dificult cn el aprenizaje de ln matemitica, Lo compren bien, per en el mom aque debe resolver un problema se cquivoca El pedagoge analiza el método esto del joven studi algunos temas con él y trata de deseubri el momen dliversos y sis 106de la aparicidn de la diffcultad, {Qué significacion mas profunda tiene para este sujeto el contenido de esa materia? ,Podri esta dificultad vineularse con la historia personal? ;Qué otros problemas se fueron presentando a fo largo de su vida? El psicopedagogo cuenta con técnicas y un repertorio de métodos de ‘enseanza para resolver ese “problema de aprendizaje”, hecho que permitiria a ‘ste joven iniciar la carrera de ingenieria con menos temores, ) La Filosofia: aqui el aporte se vincula con la problemyitica de las esencias de las profesiones, trabajos w oficios. Las modalidades especificas de las earreras estén ‘dadas por la situacién socio-econémica de cada pais 0 cultura, son variables y ‘estin sometidas a una serie de cambios sociales. Son variables dependientes de un sistema que las crea y utiliza para satisfacer sus necesidades, Sin embargo, cs posible, a pesar de la multiplicdad de carreras o estudios, de la diversidad de pricticas profesionales, de las variantes coyunturales, encontrar aspectos inva- Fiables, que mantienen su permaneneia a lo largo de la historia, En un ejemplo ‘esto se ve mis claro, Ser un arquitecto en un pais donde la preocupacién social ‘esti por encima de la preocupacion individual leva a un ejervicio profesional y una actitud y valoracién del instrumento diferente del que podria tener el “arquitecto que pertenece a una sociedad donde se estimulan las respuestas de Tas necesidades de grupos sociales minoritarios que pueden disfrutar de los benef ios de na vivienda lujosa y confortable. Si bien existen aquellos arquitectos ‘que se revelan a las normas sociales que se les imponen, a veces las necesidades de supervivencia los enfentan a situaciones a las que responden de diferentes rmaneras, sometiéndose 0 no, y que dan a esa profesidn, o a otras, los mil y un laberintos de la imaginacién y el ingenio. En cambio el ser arquitecto siempre seri la respuesta a la necesidad social de un habitat para el hombre. Esto seria ai ‘apesar de que las materias cambien, de que los programas se modifiquen, y de ‘que todo el cuerpo de profesores sea reemplazado, ‘También de la vertiente filosofica deberd surgir la apreciacion de la realidad coma totalidad. Como Ia baleanizacidn en pequefios teritorios de zonas weogrd- Ficas mas amplias con similares raigambres historicas y culturales, asi esta frag ‘mentacidn de la realidad y la eleceién de un campo de estudio determinado corre elriesgo de hacernos perder el conjunto en que ese campo de estudio se inserta, La Filosofia como pensamiento mas totalizador, nos hari comprender la vinculaeién «que existe entre carreras que en realidad aparecen como desconectadas El hombre y su condueta (psicologia), el hombre y sus pautas culturates (ca rreras de economia), el hombre y su habitat (arquitectura e ingenieria), el hombre y su relacién con la naturaleza (ecologia, climatologia, meteorologia). El hombre nto de esa realidad dando sentido a ese concepto unitario, Las carreras asi nel son diferentes niveles de aproximacién, El aporte de la filosofia permitiria encarar la informacion con un eriterio to talizador, y al mismo tiempo evitaria en muchos casos que esta informacién se dlispersara en variantes ocasionales. 107Esta somera descripeién de algunas di tos tedrico-prieticos al eampo de la Ori plnas que aportan sins eonoeimier én Vocacional ow permite alguns cconclusiones: — Lvorientacién profesional es un trabajo ideal para un equipo de cs sociales, — Como en la mayoria de los casos esta situacién ideal no se da, y dado {que no esti creada la carvera de Orientacién Profesional que podria reunir todos estos conoeimientos en su formacitn, es factible que cada uno de estos cientiticns, cespecialistas en las ciencias del hombre, ejerza ese rol y que lo haga poniendo én- asis en los aportes de su propia disciplina. Asi el psicdlogo seria un orientador que daria privilegio al mundo interior del sujet, el soci6logo la informacién estadis- tica, el antropélogo a la informacion vivencial, el filésofo a los valores que estin tris de la eleceién y alas esencias de las carreras, el pedagogo a las dificultades cen el aprendizaje de algunas materia 4, TIPOLOGIA DE LOS CONFLICTOS EN EL PROCESO DE ORIENTACION PROFESIONAL ‘Tomando la tipologia de Kurt Lewin acerea de los contictos y aplicindola a la conflictiva vocacional para lograr sistematizar algunas situaciones generales que enirenta aquel que quiere elegir una carrera o actividad, a) Contflicto de atraccién-atracci6n: es frecuente que el joven, nino 0 adulto que debe elegir se encuentre entre dos carreras cualquier otro tipo de estudio que Je resulten, igualmente, atractivos. El caso del que quiere ser periodlista y mé= dico al mismo tiempo, O alguien que le gusta una carrera artistica y geologi Los ejemplos son variados. Las dos carreras ofrecen distintos atractivos, per, igualmente, tentadores. Conflicto rechazo-rechazo: aqui se presenta la situacion inversa, se tiene que clegir entre dos carreras que le resultan no atractivas (se trata de aquellas pet= sonas que no tienen interés por ninguna materia o carrera; su eleccién por la, ‘menos mala para él). ©) Conflicto atraceién-rechazo: hay carreras que son atractivas y rechazantes al ‘mismo tiempo para algunos sujetos. Hay quienes quieren elegir medicina por {a funcién social que tiene ef medico, pero que tienen rechazo a la sola ideade enfermarse, del paciente moribundo, Esta situacién fo sumerge en la ambiv lencia, que puede resolverse en la aveptacién de que esa carrera tiene aspecos positivos y negativos al mismo tiempo, y como consecuencia de esto Ia eljaa ‘© no la elija, 0 caer en Io que se denomina bivalencia, que consistria paral sujeto en considerar solo lo bueno que tiene esta carrera para él poniendo tos lo que siente como rechazante en aquellos que tienen a su cargo la organi ‘ibn de la carrera, por ejemplo. Calmara de esta manera la tension que le tia, st ambivalencia, pero al cursar la carrera es probable que no pueda ser resuelto, se le vuelva en contra y agudice conteamos: b 108Esta tipologla de los conflictos me ha dado ta oportunidad de pensar de respuestas posibles a tales conflictos. En el contlicto de atraccion-atraccién: 1) imposibilidad de eleccién, “No puedo ddecidirme por ninguna de las dos, no imagino como seria mi vida si fuera gedlogo y ddjara de lado la arquitectura” 2) eleceidn de uno de los polos de atraccién, “Estuve ppensando que la geologia es una carrera que me resulta ms provechosa, porque hay \demasiados arquitectos y muy pocos geblogos. La competencia seria menor”; 3) leceién de los dos polos de atraccién, a) elegir para no elegir: “Como no quiero per- der ninguna de las dos carreras, elijo las dos, después veo como las ejerzo”.b) elegir cligiendo: “Puedo hacer periodismo especializado, dedicado a los temas médicos y en este sentido no las veo como actividades antagénicas, sino complementarias”, Respecto del contlicto rechazo-rechaza: las respuesta mis frecuentes son: 1) |a imposibilidad de eteccién: 2) ta eleccin de uno de los polos: “Algo tengo que hacer, voy a seguir abogacia, aunque no me convence, pero es la que les gusta a mis padres” En cuanto al conflict atraccién-rechazo: 1) eleven positiva: “Me doy euenta ‘que medicina me offece la posibilidad de ser una persona iil a Ia sociedad y a pesar de mis temores a la enfermedad y a la muerte, la elijo igual"; 2) eleceidn negativa: “Es demasiado fuerte para mi el temor que siento cuando im ‘con personas enfermas; se que esto me va a afectar permanentemente, Tendré que ‘buscar una carrera que me oftezea otras posibilidades”. Fronte a todas estas respuestas, el trabajo del orientador debera ser esclarece- dor. Siempre buscando las razones de los rechazos, de las atraveiones, de las am valencias, en el marco general de los conflictos de conducta, que de eso se trata primer y tltimo término. Tomemos un ejemplo: la falta de interés de un joven que Hevaria al contlicto de rechazo-rechazo debe ser examinada, teniendo en cuenta aspectos generales de su personalidad. Un joven que tiene gran desconfianza de. mismo, que considera de poco valor todo lo que sabe, que fracasa en la escuela, no Porque no tenga capacidad., sino porque se siente rechazado por sus companeros, y esto incide en su rendimiento escolar, es probable que se enfrente con el conflicto de rechazo-rechazo, Pero el orientador debera oftecerle el Ambito adecuado para «que comprendla las causas de su rechazo, modifique sus aetitudes frente a la reali- dad y descubra dentro de si mismo intereses que tenia dormidos, pudiendo sentir que también se puede ser una persona con interés y atractivo. cenfrento 5. DINAMICA DEL PROCESO DE ORIENTACION PROFESIONAL, ANSIEDADES QUE DESPIERTA EL CONFLICTO VOCACIONAL. Durante el transcurso del trabajo del orientador se presentan diferentes momen- tos. Estos momentos se basan en el despertar de las ansiedades del sujeto que se cenftenta en su crisis vocacional y los denominamos, segtin el predominio de dicha ansiedad: 1) estado confusional; 2) estado persecutorio: 3) estado depresivo,1) Bstado cont na sociedad donde Ia persona que dda es desvalo- rizada porque dudar es equivalente a no saber, la duda no estd bien vista y se califica con una mala nota 0 un mal coneepto a aquella persona que exterioriza sus dudas acerea de cualquier cuestién, Un ejemplo de esto son los examenes, En este trabajo es imprescindible que el sujeto se anime a dudar hasta el fondo, Esto quiere decir, no ayudarle a tapar la duda con una respuesta inmediata, sino por el contrario, ayudarlo a profundizar en su duda y a tomar conciencia de que no hay una sola respuesta posible, sino que en muchos de tos casos las verdades para cada sujeto pueden ser miltiples y circunstanciales, no etemas ¥ linieas, como puede haber aprendido a lo largo de su vida y sometido a un pensamiento unidireccional. Por ejemplo, cuando una persona duda entre dos inclinaciones suyas, una artistica y otra cientifica, la obligacién del orientador es tratar de entender qué significan una y otra en la vida de esta persona. Lo cientifico puede implicar su necesidad de encontrar respuestas Seguras, claras « indudables a cuestiones de la realidad. Lo artistico, su necesidad no solo de ereatividad, porque eso podria ser satisfecho en lo ciemtifico, aunque de diferente manera, sino de introducirse en un mundo donde las causas de los {enomenos no requieren una explicacién permanente, donde las verdades son relativas a las necesidades de intuiciones esteticas del creador, donde las res- ppuestas puedan ser miltiples y verdaderas al mismo tiempo. En el caso de su inclinacién cientifica podria parecerle segura, pero aburrida, en el segundo caso, su inclinacién artistica podria pareverle insegura, riesgosa, pero fase ante. En caso del sujeto de este ejemplo el permitirle comprender Io cientifeo ‘que se da en cada Fendmeno estetico, 0 lo artistico que puede encontrase en toda experiencia cientifiea al principio puede confundirlo més porque ya no cencontraria nada seguro a qué aferrarse, pero a medida que avanza su pensae miento, y que conoce mis a fondo, a través de las maltiples formas de infor- ‘macidn con las que cuenta el orientador, comprende que hay actividades, por ejemplo, artisticas de las que él no va a desprenderse nunca y que en cualquier actividad que desarrolle, en este caso la cientifica, saldrin de adentro de él de manera inevitable, y hardin que él sea un eientifico peculiar, El sujeto en cues- tin, finalmente, elegiré seguir una carrera cientifiea, como Medicina, porque responde a nevesidades sociales muy profundas en él, pero sabe que encontrard los caminos que no le permitan olvidar aquellas inclinaciones que son im- portantes para él, La duda le ha permitide, después de un proceso que de una manera simple podria lamarse “el atreverse a dudar”, a encontrar en 61 no solo una voeacidn verdadera, le ha ayulado a tomar una decision donde siente que cel tomar partido por una de sus dos verdades no es perder la otra, sino darles diferentes oportunidades o cronologias. 2) Estado persecutorio: miedo a fo desconocid, De la mano del temor ala dada viene el miedo a lo nuevo, a lo desconocide y por consiguiente el apego a antiguas situaciones que por ser mas conocidas para el sujeto le dan ma 103 ‘el riesgo de sueum tranquilidad, BI sujeto que esté en un momento, ante ese miedo y quedar paralizado frente a la eleecién de un camino nuevo, Segiin la etapa vital de que se trate Jo nuevo reviste diferentes formas. Por ejemplo, si el sujeto es un adolescente, lo nuevo bajo la forma de hacer una carrera universitaria podria causarle temor, E] mundo universitario representa lo desconocido, e1 mundo de los adultos y las responsabilidades, Se han visto innumerables casos donde la imposiblidad de eleecién se da por motivaciones Vinculadas a ese temor, que muchas veces es inconsciente y otras no tanto, Pero cuyo monto disminuye hasta medidas altamente deseables con propor ccionarle informacion y la exploracién sensible y experiencial de ese mundo ‘que comienza a sentir mas proximo y posible. En los adultos ese miedo a to desconocido puede adquirit varias formas. En esa mujer adulta de la que ha- blabamos mas arriba, podria tratarse del cambio de rol, que significa la erianza de sus hijos 0 su reinado en el hogar por el rol que puede resultar mas deseado Para ella en este momento, pero que no conoce, que representa el mundo del Urabajo. Ademis, el pasar de un nucleo primario, mis estrecho, con relaciones afeetivas mas proximas, como es el de su familia, a relaciones més medi das y lejanas, como podria ser la vida universitaria ‘Tambien en el adulto que quiere cambiar de vida y en consecuencia decide co- ‘menzar en una edad que no le es propia de la vida universitaria, ese temor a lo \desconocido puede estar encubierto con la vergilena que tiene por ser adulto en lun mundo de jovenes, por el temor de no poder estudiar lo necesario al tener que ‘compartir uabajo y estudio y razones similares, Estado depresivo: apego a lo desconocido, la tendencia natural como reaceién al {emor frente a lo desconoeido es quedarse replegado en aquello que ahora que ddebemos dejar es sentido como muy bueno para nosotras. Esto que conocemos tiene sus defectillos, tuvo momentos no demasiado hermosos pero nuestros re- ‘cuerdos agigantan y convierten en momentos tinicos 1 Ios que nos resistimos a abandonar. Puede tratarse de nuestra vida en la escuela, o de un trabajo que nos resulta rutinario, pero cGmodo, 0 del papel que se juega como madre 0 como es psa en el hogar y otras situaciones que implican que se ha cumplido una etapa, ‘ue uno tiene que pasar a otra cosa, pero donde la resistencia al cambio ejeree SU presion, Este es un momento difiel, porque, como toda situacién idealizada, puede estar cerca de la realidad, pero no es la realidad misma y para el orientador es avanzar sobre la realidad para unt mayor diseriminacién entre la realidad y lo imaginado, una lucha contra fantasmas que disfrazan el pasado y lo hacen tentador. El trabajo en ese momento debe centrase en la bisqueda de esa diseri- ‘minacién, en la basqueda de razones que llevan a esa idealizacién del pasado y a una pariliss frente al porvenir y rastrear dentro de la historia del sujeto situacio- nes similares donde se enfrentaban conflictos semejantes, Como este estado esté en estrecha correlacién con el anterior, también la informacién y la experiencia sensible de aquello que el sujeto desconoce pueden hacer un aporte posi aCONCLUYENDO: E! nifo, joven 0 alulto, que enfrentado a la necenidad de lexi su futuro a través de algiin tiempo de estudio o de actividad, atraviess poor ansie= ‘dades confusionales (;qué futuro elijo de todos los futuros posibles? jcdmo elegir entre tantos intereses que me resultan alractivos?); perseeutorias (;podré coneretar ese futuro? je6mo haré con tantas responsabilidades?); y depresivas (,cOmo con- servar para siempre este momento que después de todo me ha hecho tan feliz? No guiero separarme de mis compaiteros de estudio von los que pasé momentos tan hermosos). Este sujeto aprender un repertorio de conductas posibles destinadas «a impedir la paralizacién de su yo y aleanzar una eleecidn verdadera para él, in- dependizarse de su pasado, recuperando los aspectos positives y reconociendo los negatives, y encontrar las motivaciones necesarias que le hagan atraetivo el futuro ¥ tentadoras sus posibilidades de cambio, 4, EJEMPLOS DE ORIENTACION PROFESIONAL El orientador profesional rabaja en la mayoria de los casos con jOvenes que, ter- ‘minaron sus estudlios de bachillerato y quieren elegir aluin estudio posterior. Pue= «de hacerlo en privado o realizar los trabajos de orientacién profesional en colegios. Un campo no muy divulgado es la orientacidn de adultos. Bn algunos casos se trata de padres de nities o jovenes que han hecho ya su orientacién y que quieren repetir la experiencia de sus hijos, porque también se sienten desorientados. También adultos que estudian en escuelas nocturnas y trabajan durante et dia. Se trata de personas que se sienten estancadas en los trabajos que realizan y ven limitadas sus posibilidades de cambio por no haber seguido estudiando, O, en general, adultos que quieren empezar una nueva vida. Todos estos casos me han permitido desarrollar un trabajo en tres émbitos: Individual, Grupal e Institucional ‘Mi forma de trabajar se ha modifieado a lo largo del tiempo, en los eomienzos, la duracidn era de dos aitos. Se trabajaba con jovenes de alrededor de dieciséis aitos y en grupo, En ese tiempo habamos fijado en dos aitos el tiempo de trabajo, porque entendiamos que la magnitud del problema asi lo requeria. Tomabamos, jjévenes porque entre ellos estaba mis dilundida la necesidad de orientacién y el ‘trabajo era grupal porque los jévenes en un grupo tienen mayor posibilidad de intercambio, le aprender de sus propios compaiteros, de comparar diferencias de vida, Discutian sus valores, sus creencias, se acompaiiaban en sus visitas a las Facultades, y se repartian el trabajo de informacién. Sigo pensando que esta es mejor forma de trabajar en orientacién, Pero al cabo de un tiempo, los dos aos se transformaron en uno (un cick lectivo). Ocurria que Tos jévenes llegaban en general a cuestionarse y darse cu «de que tenian que elegir una carrera cuando estaban terminando sus estudios, y unos afios antes. Por esta razén decidimos abreviar la duracién sin perder de vislos objetivos. Comprimimos las ctapas del proceso y conseguimos, igualmente crear el dmbito de reflexidin necesaria previa a la eleccién, ‘Ora situacion que se nos present6 fue la aparicién de jovenes que no eran fupables. Las razones eran variadas, Algunos venian del interior del pais y po- dian hacerlo a veces solo una vez; otros querian comenzar en un momento del aio ‘en que ya los grupos estaban en una etapa avanzada y no podian ser incorporados; ‘otros se sentian un poco mayores para integrar un grupo de jOvenes. Esto nos lev ala planiticacién de Ia orientacién profesional en forma individual, Reconsidera- mos los objetivos, entre los que figuraban la importancia del trabajo grupal para los j6venes y tratamos de suplir la falta de compafteros con algunos recursos que implicaran la posibilidad de discusién y de compartir los problemas al introduci alas ceuniones a algiin compafiero o amigo, 0 proporcionarle tareas que le obliga- ‘ban a dialogar con otros jOvenes en entrevistas a estudiantes 0 a veces compartir Ja entrevista eon algin hermano. En todos los easos la imtencién era la misma: proporcionarle una situacién grupal para considerar su problematica profesional Para una mejor comprensién de la forma de trabajo pasaré a considerar algunos ejemplos del trabajo en los tres émbitos. A) Individual Viene una joven verme. Vivea 300 kilmetros del lugar donde trabajo. Puede ve~ nr solo el fin de semana y una vez por mes. Tiene interés de seguir sus estudios en la capital. En su escuela no tiene la posibilidad de hacer un trabajo de orientacion ¥y tampoco fuera de ella, Decidimos tomar esta entrevista como la primera reunion de trabajo para evitarle un nuevo viaje. Reunién 1 ‘Tratindose de la rounién de contrato, hablamos de lo que yo podia oftecerle, de las dificultades de trabajar en esas condiciones, no solo por lx distancia, sino porgue la mayoria de las tareas que era importante que ella realizara tenian como contro la capital. Ademis, la madre no podia trasladarse al igual que sus dos her- ‘manos menores, por lo que la entrevista familiar que me resulta siempre ttl no podia realizarse, En general hablamos de las dificultades, de las diferencias que implieaba con ‘otros trabajos de orientacién que se realizaban con otras personas de la capital. Y resolvimos hacer un contrato de prueba de tres reuniones mas, con la idea de que si el trabajo nos satisfacia a las dos, hariamos seis entrevistas mas, y una después de un alo de terminado el trabajo a modo de seguimiento. Me despedi de ella, solici- indole que trajera para la rcunién siguiente una historia de vida lo mas completa posible, que tratara de averiguar con su madre y otros familiares todos aquellos datos que no conociera (el padre habia muerto cuando ella tenia siete aos), y que despues de eseritatratara de leerla a su madre, a alguna amiga o amigo o a quien ella quisiera, Después, al encontramos hablariamos de todo lo acontecido, 3