Liimeleeis le) Pete mmo es ee eee eee) ee eee ee ee etree ee Pee eee Pee eee cae ee ee eee eee psicologia Rte ana BLOQUEIO DA ESCRITA ACADEMICA JINHOS PARA ESCREVER OM CONFORTO E SENTIDO Robson Cruz A Veeco)oqut dcr Aeainca camino pa ‘recom canoes copight © mn atest Era go 24Remgresso 201 pobid aipeago ouerosu deste vue 2 td ou em pte sob quae formas por quiet nes tenia mein ava tec dst Web cutos em perms expres Eton. ‘ornecho cara ‘lin Sintra arate ‘COORDENAGAO EDITORIAL DIAGRAMAGAO. Karl Olvera Luis Ori Feeta DIREGAO OE ARTE Tago abeto evskO Jose mata Comes ia (C957 raz, Reon, ‘ure dic edi: camibos usr ‘om sefara esd Robina Cra” Bl Horne oa. Tap 21m, SAN SreSs40-18 1, Polo 2c 3 Linge LT cousras aati re O68 * Py a 2 s z a @ « 0 s e # AGRADECIMENTOS LUMA EPIDEMIA SILENCIADA: ROMER HOICE EO BLOQUEIO DA ESCRITA ACADEMICS AS MOLTIPLAS EAUSASF SINTOMAS DO BLOQLEIO DAESCRIIA. deal rominticn da eserita Ocltisme aespreita (0 desprezo pelo coahecimente cto Anecesidale de multo tempo para escrever Os hastidores do univers editorial ‘Aertca como punicio {Gtnero e bloquela da eserita Inflicidade eimpaciéncia para eserever Procrastnagdoe bloquelo da eseita ‘que o humor sacisticoescne Valores pessoas esrita aradéica POR QUE RESISTIMOS ATRATAR O PROBLEMA -Aresstinel entre os dacentes resistin também na psicolosAS MULTIPLAS CAUSAS. E SINTOMAS DO BLOQUEIO DA ESCRITA© bloqueio da escrita tem sido genericamente definido ‘como toda qualquer eficuldade que uma pesos apresenta ‘ara comecar, mantr ou fnaltzara excita de um texto em ecorrencia de pensumentes,senuimentos, emogdese sens es desagradives. Ansiedade, medo, cuipa, vergonha, de- stnumo, tristeza, asim como pensamentos de infertoridade ‘0 incapacidade intelectual, juntamente com senses como dr de cabeca, dor de estomago, falta dea taqucardla 580 ‘exemplos de estadospsicologieosefiscosconexos 408 mo tives do porque muitos aademicoseacademicas mio conse suem escrever coma satisfac deseada. 'Nto €nenhum absurdo que a maioea das pessoas explique © bloqueio da esrta em tis terms, usa, como rest ‘do de sentiments, pensaments, emogoes esensagies que as cometem antes, durante ov depos do ato de escrever. “edavi,h limites em explcar qualquer comportamento hi ‘mano a parirda percepeo de que agullo que acore no tn ‘ma de nsaos corporat principale nin entan do porque ‘os comportamos de detrinadas manera no mune, No «aso do sofrimento para ecrever, iso € patente na cult dae de falas ta comuns coma “nto excrevo porque estou ‘desanimado" ou “estou desanimado porque nto escrevo™ Esse tipo de relato,coveigueiro entre estudantes que nao ‘onseguem eserever, implies compromlsso com ma vistoesti do eno psa po ent dea iene eae semen sca oico oto aha, Simmuitos esos € apenas o limo dos sttomas resulta Sr uma gun de evo responses pla impose {hGentrocner da anc eperada. ‘No minim ts peuaoedcore de uma concepeto ma gal onsnton sto asamdos como moines xls ds ‘Koes humana Opn eles ugar que sentiments, penance oa sc Daeg cpresanique ais etadn pages sto ine fvelmemebislaseguas de oenaga de nossa ag tomundo, Volemos a0 exempo, ates ado, para estar ‘Reermeloro pom, Quando wm estan reste dele nds pra ccrever pong ests deanna, e prove que to iiqe dene outs cota que no escreve devia Sum nivel de dexconfo polio someads Ue dest tne Segindo esa lino etedante assume pr principio {uc quelqer sia demaLestar clon, as es por me- flor que sje denote imposbiidade par scree. gnora, imc ate de que nce de na yao humana alamente See de avait publics nega, como escever um tata ee sempre soma de lum de despise Sle bo, basa dizer que estos ees ors pein, deferens yneos Merron, miter {mentale deca gra algun nel, mimo qu se, At desonforo pogo, Eq a sluo praia om aes tare mans oc por acm as 1 prenizagem de habdades de eaalgdo de problemas, ‘tm comats aremelvimento a pacenci para svat Zia seas manasrtos deseo de laces empress {tore 19%). ‘tere problema das expleages que reduzemoblo- «qv da esctn untae sos estdon pach com sees fosen puro ovens segue 5 es Tomanss propria contengio da euisiade acre ds ‘determinants do sofimento par escrever Ness sentido, a topside de Bloque desert reduconista se aceita ‘mos como causa em da dfcudades psicologicas para eo ‘reer. © bloqueio da eeita¢, portant, mais um fenomen ser exlicado do que a causa em s do problema, A seqit descrevo uma sintese das motiagdese sinomas so loqueio da esr academic lencados por Robert Bice Desforgo de esclaecer esses elementos, relacionados et i, ‘crucial para o desenvolvimento de panos de interven «fundamental para evidenciaro cadtercompartlhado de ‘um sofrimento vivencao por muitos estudantese docetes ‘como ua inaptida indivi ieee 0 ideal romantico da eserita ‘Ao longo de sua trajetot, Robert Boiceaprecio a historia do bloquio da escria coms essencial para expla enter ‘to fendmen Porno, ato sore dota pra le ae mera carosdade norma Na vera, seus esos ‘toc deci contraa. Pern seus esc emporio denerpreara hiss do Boden em eral ideal romano ds xr, enquamo aici cage et tal na instauracio emanuteni do semen paolo Tara escever deforma fen sonore, n abt da ‘seria cional emo con Em pret lg Boce ta o vento do romantsmo ingles calemao erro fina do seal ite nio dos Cul x como 9 momento no al osofinento plo pela primer ver, regan com ingen pra 2 terol de uma caine na Co peas neal instars ultwalmente cone de us rade ler estar de um ead tamente misters em consciet, deconente de un apap sponanes provina do cama de densa conto patcoagcos x Pevimenados apenas por alguns poucos nds dads‘de uma sensibildade especial A propagacao dessa concepeio tmpliow o rehaiaento moral e social de qualquer prod: to lteriioassumdamente elaberado por meio de processos ‘ordenads de exert. pati de enao, pela primeira vez na histori, ages raconais para escever, como 0 planejamento ‘ea rev, passram a ser pereebidas como formas super ‘nis de ects ¢, portant, indignas de qualquer recone ‘emt (HDICE & JONES, 1984) Sea espontaneidade e o conto psicologico tomam-er- teri impresindivels para escreverfluentemente, qualquer csrategiarecursiva de escrita, como a simples correcio de toma pontuacso, pass a ser vvenciada com culpa e vergo- nh pla quebrs de ui pact inviolael da escrita realmente ‘rata (LEADER, 1996). Para Boe, "Enaoepresumvel que apenas una minora de ns, aves aqueles com os genes Cer {os om muss, esto de antemio condenados a excrever hem ‘8 nie” (1997, p. 437) logo, também poucos de nds te ‘os sido encoraados a elt crtcamente sobre a imagern {wadiional da eset nstiniva como modelo a cr sequio. “im ver disso, emossdo Tevados a acrediar que escrever€ ‘um ato espe, um proceso misteroso, mals hem dese pena quando os escritores aderem am estilo esponts eo” (DOICE, 10803, p. 9). Resta, emt, apenas abracar as “rnog@es romantica, incluindo a expectaiva de uma musa «qu fara escita magicamente intligente, el, aprciadae ‘econhelda” (19904, p. 118) (© impacto do ideal romantico da excita no meto acade- ‘nico t notado,principalmente, mais eausas do blagueo da esertaacademicaelencadas por Boice reflec adestoaalgoma premisa romantica € elisa dd escita Mvete ‘0 desprezo pelo conhecimento ticito (0 conhecimento ticito pode ser definido, em termes ge- rai, com um tipo de conhecimento pratico azo declarado cng verbal. Tocar com desenvoltura urn instrumento i ‘Seal, manejar com desteza wn apareho craic, realizar ‘com pereiga um passo de danca,gerenciar com assrtv ‘lade una equi de trabalho, palestar com faciidade pe ‘ante grandes audiencas claro escrevercom func, sto exemple de atvidades com elevado nivel de conhecimento {lto, © conhecimento tat ¢ adqurido principalmente fm condiges informa de sprendlzagem,a pure daintenst fxperincia drets, por meio de continuo Wein, epetico € ‘bus por aperecsamento da habilidade em desenvolvimen- to. Pode-se alimar que oconhecimento tito envolve mals tte que reflex, motivo pelo qual mulls pessoas podem tplica de manera insist como se tomaram compe- tentesnaquilo que fazer, pois elas aprenderam a fazer, mas tuto necesaramente a descever cui se fe elas tazdesexposat, a nogao de conhecimento tit ex pie obsticul adicional ao ensino da esrita academic, ma Yer que saber escrever com fienca econforo nto ¢ sf ‘hente par ensina como esrever Naeaidade, o efor em ‘clara como se escreve,revlando a0 maximo os detalhes etal aco, sou tatela inal para a maiona dos academicos © academics, Assim, les e elas ignoram o valor de ages er ‘ais para escreverem de forma fuente com, por exemplo, ‘uso do tempo, onde e quando escrevem, como revisam, ‘como leem, como lidam com a rejeicio, como enfrentam 4 «rica, como e com quem comparithar texts, como orgs ‘lzam inormacdes para ester, como resolvem problemas de esraturae conetio de idee 0 que fazem and no conseguem avancaemaeserita (BOICE, 1996), ‘A nocto de conhecimento lactose fz til, sobretudo, ‘quando se constta que habilidades sfstcadas, como aque: as que se esperam da esertora ou do eseritoracademico, apenas ocorem em sia plenitude, em algumas de suas ct Ss, quando realiadasconcomitantemente 8 nexistenca ot 2 diminuigio substancil de pensamentos sobre a propria ‘area a ser executada. Raramente, no enanto es prem ‘sue assumida quando o assunto¢ a esrtaacademiea P Supostamente essa habldade seria subordinads ini rupa aplicacao de egeas formats e+ contin reflex cri ‘cay mesmo que a pitiea coda de esertores e eserves ‘exemplars nos most contri. Ess tendem a empregat goes que mitigam o controle racional em faes inca de ‘composite de seus textos, enquanto os suetos blaqueados reoeupam-se em submeter seus escits, «os dos outron, 0 escrtino das norms formats da edagio academic ¢ ‘nia, ainda em eups nial da eset (GOICE, 1994), (© conhecimento tito impde limite ern outea premissa ‘omum acerca da eset ene: anecessidade de toa do Iino das regas formals da escrita. Segundo Boice (1994), fo excesso de autoconscencla dos preeits gramaticais de tom lings pede em agune momentos da exci ped ‘neces licencaPsicolgica para escrever de manta i ero que ¢ essen para geracao de textos de qualquer enero literano. Entretanto,sabemos que ainda no comeco Salfabetizacto, a aprendizagem daescita ocore sol inten 51 punicto ao menor dos dsvis das rer formals. Por ko, riangas, anda em seus primettos anos escolar, jt expe‘imentam sentimentos de vrgona, cpa e humilhacto 20 ometer um miimo "ero" enquanto redigem ses textos, lem de empregar grande esforg de auto-obseracan quan: ‘do esreven. [No Basi, exemplo de instauracdo e manutengao do pro- blema ¢ descrito em estudo de Rocha (2010), no qual é averiguao que docentes de historia doensino medio efan- damental de escolas pubicas do Rio de Janieoeesistem + lidar com difculdades hisicas de escrita dos seus estudan- tes, com a jstiicaia de que o procesto de allabetisao to facia parce de suas atibugdes, Se esa € a relidade no tensino medio e fundamental, epresumivel que a realdade ‘no ensino superior se por, porque, alem do dominio das reqras format da lingua cults do portuguts brasileiro ou de ‘ours inguas (quem realmente dominaesssregras?), o> ‘mum esperar eexgi de estates de gradaga e, pric palmente, de posgraduacaoo empegoconsciente de eras ‘da eet acaemica nunca antes ueinadas ao longo de sas teaetrasestadanisO maximo de formasto nese sentido tem sido restrto ao ensino engessado de norma deca «referencias bbliograticas, anda que meso sobre essa d- ‘mensto da eseriaacademica, dita por muitos como super ial edependete apenas da memorzacso para seu empres, ‘um alt rau de conheciment acto sea necessaro para seu so efetivo (Vets INLAND, 1999) Essascondigdes nto cultivar como intensificam sino sas de ansiedade durante o processo da esrita academic, piso esforco de eitaro err acaba por bloquesr a propia ‘ert, A imagem do estudante indeciso para escrever uma pve, que ainda nao considera a mais precisa para expes: Saro que buscar dze, ou vivenciando enorme sutocomse "acto, porque digitouinvaluntaramente wna paavra com 4 igrafaerrada(incompatvel com a nora), simbolizam 0 po- ter opressor do excesso de autoconscincla eda vntativa de «omtole racional todo momento, da composi excita (0 excesso de autoconscigneis exacerba o conflito entre ois procssosincompatvls de composcto eset, asbet, agerar cedar textos Esse conflio diemente¢ asumido «como causa do bloqueo da eseita porgue os modos tra ‘ona de aquisicao da linguagem esta tornaam indi tings os processs de geraga eeiigao quando compomes ‘qualquer pecs textual, Parte substancal das pessoas igor, assim, que darante a escrita ocorem simultaneamente dois process pscologicosdistintose incompativets: a geragao dh eseriaenvolve,emalgum nivel, a permisso para a apro- ‘imacio daguilo que e quer esreve,seja uma letra, uma pulavea, uma ease, um texto completo ja. edict envalve a onseencia eo controle sobre o que se escreves, Quando © process de ediga se sobrepoe a0 processo de geraciotex- ual, como ¢comum que oebera ent estudantes univers ios a probabildade da fuencae do confota com a eserita ‘inna substancialmente.Igualmente, modo com as pes- soa aplicam esses dos processos conilvos de composieao ‘seria esiabelece diferena mareante entre aguees que decem para escrevereagueles que escevern com saislagho «com flugneia: “os ‘bloqueados’editam premateramente seus textos, enquamto 0s nd bloqueades'prosseguem com seus planos a despeito da necessidade de atiscadosajustes em sus projetos de esrita (BOICE; JONES, 1984, p. 570), ‘Atnda com eslareceBoice (1990, . 39) creer aim como dena lr ¢ apa pel con ‘oe aes de meds rad Conan, scone ‘ana ur ie ao ena eas aj om plane ee com es deed, por xempo Nas cosa ‘pede aera quan fan parece de uncosc {de dupe pn jules © pre cer ceca ‘Simin, exerts prcede ns sunve&fentement qin escritres atta se elle consi do ue ‘Sp escrevendo. Quando les so, eco dominat ‘is porte abba. les aprenden cert enim rots sm sen tame no oeseep singncto Els apendema proceed ‘ee sem lr yrs as, er, porque come Vga Wel ‘ata ccverem pope deba oie para © auxlio de profssonaisexperientes€essencal para 0 desenvolvimento do conhecimento ict, posta que 0 ape feacoamento de qualquer atiidade complexa necesita de apontamento de defies e progressos, minis que seam, ‘no repertorio do aprendz-Ao mesmo tempo, profissionas cexperientes so capazes de olerecer dias de primoramento {que eatrapolam reras formats para o ensino de cera hab Iida, como aescrita (ERICSSON: KRAMPE; TESCI-ROMER, 1993). No Bras, avez a eseraacademlca mio seja perce. bida como alvo de imtervencoes tao especiias porque no sadmitimos que sobre tal auvidade recat cobrangas de alto Aesempenho. Entreanto, os comentarios cricosrealzados pelos avliadores em uma banca de defesa de mestado ou Aoutorado, bem como os pareceres de atgosrejetados, 30

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