POSGRADO EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

UNIDAD 3. LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

ACTIVIDAD 8: PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1 Y 2

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BASICAS MEDIANTE EL ABP EN EL SECTOR EDUCATIVO NIVEL
BASICO, EN ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADO.

DOCENTE: DRA. EDITH FIGUEROA TELLEZ

ALUMNA: ITZEL DIANEY SÁNCHEZ GARCÍA

FECHA DE ENTREGA: 22 de febrero de 2022

 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, tiene como finalidad plantear una propuesta para mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo, en alumnos de nivel básico, de 5° y 6°
grado, modalidad multigrado, trabajando mediante el aprendizaje basado en proyectos,
enfocándonos principalmente en las competencias de cada alumno. Debido a la falta de
compromiso y responsabilidad de alumnos, ellos deberán resolver diversas situaciones
y problemáticas fomentado la autonomía y toma de decisiones para así ir perfeccionado
y adquiriendo nuevas competencias. Cabe mencionar que el promover que las y los
alumnos desarrollen proyectos y sean protagonistas de un proceso de aprendizaje
impactará de manera significativa en su vida profesional.
 FUNDAMENTACIÓN

En la actualidad vivimos en constantes cambio y demandas, es por eso que debemos

de generar en los alumnos mayor motivación, participación y autonomía así como la
mejora de sus habilidades sociales y su capacidad para integrarse en la vida real.
Principalmente en el nivel básico que es donde ellos comienzan a crear sus cimientos
para su bienestar, y que impactaran en su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Sin embargo, ante la situación actual de la pandemia, identificamos innumerables
problemáticas en los alumnos la falta de compromiso, ausencias, falta de comunicación
efectiva, autonomía y la nula resolución de problemas. Precisamente dentro del sector
del nivel básico, una de las cuatro habilidades del siglo XXI que se deben desarrollar es
el pensamiento crítico, junto con la creatividad, la colaboración y la comunicación. Son
habilidades que no solo ayudan al niño a reforzar mejor lo que aprende, sino que lo
preparará para enfrentarse al mundo que le rodea y a los problemas de la vida diaria.

De ahí partimos para trabajar en la escuela “José clemente Orozco”, ubicada en el estado
de México, municipio de villa victoria, comunidad “la palma”, con una matrícula de 91
alumnos, 43 niñas y 48 niños, con 4 docentes, perteneciente al sector público enzona
rural, con ciertas necesidades tanto materiales como educativas.

Es por eso que nos centraremos en el modelo canadiense que se centra principalmente
en las habilidades, y a la capacidad de cada persona, valora la profesionalización y
Apunta a la elaboración de los programas de estudios o de los referenciales de
formación. De acuerdo al enfoque por competencias, es decir mediante esta propuesta
se buscara fomentar el desarrollo de cada alumno, así como identificar las necesidades
tanto de los alumnos como del grupo en general, implementando diferentes estrategias
como; promover el aprendizaje significativo, estimular a los estudiantes para que realicen
autoevaluación de su proceso, dar oportunidad a las conductas creativas e identificar los
canales de aprendizaje de cada uno, ya sea visual, social, auditivo entre otros, etc.
 SUNTENTO TEÓRICO

Para poder llevar a cabo esta propuesta debemos sustentar los diferentes conceptos
que nos facilitarán la comprensión del presente, en este caso el concepto principal seria
EL PENSAMIENTO CRITICO ya que de ahí partimos, y mediante qué ESTRATEGIA
podemos mejorar, basándonos en el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
 Facione (2007), alude al PENSADOR CRÍTICO como un individuo inquisitivo,
bien informado, que confía en la razón, de mente abierta, flexible, justo cuando
evalúa, honesto en la confrontación de sus sesgos personales, prudente al emitir
juicios, reconsidera sus planteamientos y puede retractarse si es necesario

 Norris y Ennis (1989) plantean que el PENSAMIENTO CRÍTICO es reflexivo y

razonable, lo que le da a la persona el poder de decidir qué creer y qué hacer.

 En el ámbito de la filosofía Emmanuel Kant categorizó la CRÍTICA como el

proceso mediante el cual la razón construye los conocimientos fundamentados y
le asignó una función legitimadora al mostrar su pretensión de someter todo a la
crítica de la razón, incluida la razón misma, con lo que la erigió en valor de la
modernidad

 En tanto el término CRÍTICO procede del griego kritikos, latinizado como criticus
y que en español se intercambia con la palabra crítica, por lo que puede acotarse
a toda acción o arte de juzgar o problematizar, cuyo horizonte lo constituye el
proceso de transición.

Las estrategias serán la base para desarrollar esta propuesta ya que nos ayudara a
cumplir nuestro objetivo, además que nos permitirá, integrar y construir nuestra
propuesta final.

 Se define la ESTRATEGIA, según Hernández F. (1986) “como una forma de

organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje la clase” Por ello la función del
proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los
conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el
establecimiento de relaciones entre los hechos. Conceptos y procedimientos que
adquisición de los conocimientos".
  (En Zubillaga, A. C. y Zavala, M. A., 2017) define las ESTRATEGIAS de
aprendizaje como “las herramientas que los aprendices de cualquier nivel
pueden utilizar de manera independiente para alcanzar un aprendizaje, orientarlo
de acuerdo a su interés o seguir aprendiendo”

Una vez teniendo que es el pensamiento crítico y la estrategia pasamos a la parte

medular que son las competencias, primero cual es el concepto y cuáles son los
diferentes tipos para después a partir de ahí, saber cuál se elegirá para trabajar la
presente propuesta.

La SEP en el Plan de Estudios 2011 Educación Básica, expresa que una competencia es
la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes) (2011: 29).

Las COMPETENCIAS La podemos definir como las habilidades que adquirimos durante
nuestra vida, desde la educación básica hasta la educación superior, las cuales nos
ayuda a mejorar las capacidades para solucionar dificultades durante su vida.

 “Una COMPETENCIA está compuesta por el conocimiento, la experiencia

práctica y la reflexión” Zabalza, (2003).

 La COMPETENCIA EN LA EDUCACIÓN según Beltran, A., Álvarez, A., & Ferro,

F. (2011) “hace referencia a una formación integral del profesional como

ciudadano por medio del aprendizaje significativo en el saber, el saber – hacer y
el saber ser en un contexto, en donde se requiere del conocimiento teórico y se
convierte en un compromiso de cooperación en la práctica expresado en el
desempeño” (p.5).

 COMPETENCIAS PROFESIONALES: “Es la capacidad de un profesionista para

tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades y actitudes
referentes a su profesión, para solucionar los problemas complejos que se
presentan en el campo de su actividad profesional" (Galdeano, C., 2010)

 COMPETENCIAS GENERALES: Son aquellas que engloban a toda la

población, y las cuales tienen un fin común. (Perrenoud, 2004)
  COMPETENCIAS ESPECIFICAS: “Son competencias relacionadas
directamente con una ocupación o profesión.” (Beltrán, A., Álvarez, A., & Ferro,
F. 2011. P.6)
 COMPETENCIAS LABORALES: La podemos definir como la obtención de
habilidades y conocimientos para la ejecución de alguna actividad específica, en
donde se cumplan satisfactoriamente los objetivos señalados.

Después de tener los conceptos principales establecemos la importancia del aprendizaje

basado en proyectos, ya que esta metodología nos ayudara a que los alumnos sean
capaces de observar su propio proceso de aprendizaje en la práctica, ¿que se harán?,
¿cómo lo aran?, y ¿cómo se comunicarán? desde una perspectiva cultural pero también
personal.

 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)”puede definirse como una

modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso
compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la
obtención de un producto final. Este método promueve el aprendizaje individual
y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos y procedimientos.
Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje, descubren sus
preferencias y estrategias en el proceso. Así mismo pueden participar en las
decisiones relativas a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje” (Thomas,
2000).
Continuando con las características del ABP, algunas otras a destacar,
mencionadas por Amorós (2011) son: “Afinidad con situaciones reales, relevancia
práctica, enfoque orientado a los participantes, enfoque orientado al producto,
enfoque orientado a la acción, enfoque orientado a la resolución de problemas,
enfoque procesual, aprendizaje holístico integral, auto organización, realización
colectiva, carácter interdisciplinario y diversidad metodológica”. Con estas
características definidas, se van identificando puntos en común.

En este orden de ideas, el aprendizaje basado en proyectos se considera una

estrategia muy valiosa e importante en la sociedad actual, en la que como
docentes frente a aula trabajamos con grupos de alumnos que tienen diferentes
estilos de aprendizaje, antecedentes de contexto (étnicos y socioculturales), así
como variados niveles de habilidad y ritmos de aprendizaje.
En esta perspectiva, W.H. KILPATRIK (1918) clasifica los proyectos en cuatro
categorías:
 a) proyectos de producción.

b) proyectos de consumo.

c) proyectos problemas.

d) proyectos de mejoramiento técnico.

Es base a esta clasificación identificamos el proyecto por problemas que básicamente

nos ayudará a que los alumno puedan solucionar problemáticas, y al seleccionar esta
estrategia, tomamos en cuenta que esta propuesta se enfocará a conceptos
fundamentación y principios de disciplinas y no a temas seleccionados en base al
interés del alumno.
 METODOLOGIA

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS
INICIO

 Se preparará una problemática/ situación inicial, en el que explicará el escenario,

es decir, el contexto en el que se va a desarrollar dicho proyecto.

 Se hará la pregunta guía al grupo de quinto y sexto, en el cual el reto es que

como docentes logremos que los alumnos realicen acciones que consigan que
se involucre y sientan que deciden su sobre su propio aprendizaje.

 Se explicará qué productos tienen que elaborar y qué aprendizajes se espera

que logren en ese proceso y en la elaboración de esos productos.

 Esta fase finaliza con la planificación de las actividades: seria la primer parte, de
las tareas a desarrollar.

 Se evaluará en diferentes momentos en que se deben ir presentando los

productos finales.

 La fase de activación podrá tener dos momentos: el de la motivación y el de la

intención. la motivación consiste en diseñar una para crear el escenario que sea
capaz de captar la curiosidad de los alumnos, que active sus emociones, el
cuerpo, la relación y la razón de cada alumno.
 se observará a cada uno de los alumnos para conocer un poco sobre sus
intereses ya que nuestro objetivo se basará principalmente en conseguir
conectar esos intereses con los contenidos de algunas materias para que se
refleje cual fue el aprendizaje, ya que este se produce cuando conseguimos
convertir información en conocimiento y para conseguirlo hay que usar la
información para crear algo nuevo y diferente.
INVESTIGACIÓN

 Para comenzar la fase de investigación, es preciso que los alumnos sea

conscientes de lo que saben y de lo que necesitan saber, para planificar.

 Los alumnos no solo buscarán en Internet, sino que también recurrirán, entre
otras, a fuentes, realizando entrevistas y grabándolas con su celular, o a fuentes
directas, haciendo trabajo de campo y haciendo fotografías o grabando vídeos,
Los documentos elaborados o recogidos, pueden compartirlo, de forma
organizada. Durante toda la investigación, los alumnos tendrá que trabajar en
equipo, comunicarse y colaborar. El entorno, la comunidad, archivos, familias,
etc.

DESARROLLO

 Se elaboraran el o los productos finales dependiendo la respuesta de cada

alumno.

 Se deberá tener en cuenta que, en un proyecto, no solo se adquieren

aprendizajes de una disciplina, sino también a elaborar productos reales, que
serán la evidencia del aprendizaje basado en proyectos.

 Segunda evaluación, esto nos permitirá realizar un análisis FODA, y así

identificar las debilidades y fortalezas, desventajas y amenazas de los alumnos
asi como detectar alguna situación del primer producto y dar oportunidades de
mejora, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de superación y de la
constancia

PRESENTACIÓN

 Una vez mejorado el producto con las aportaciones de los demás, es hora de
presentarlo ante sus compañeros, esto se llevará acabo de manera presencial
frente a los demás grupos es decir de manera más real al proceso y aumentará
el compromiso de los alumnos con la tarea y con la calidad del resultado.

 Esta presentación se grabará, para poder compartirla con los compañeros de

diferentes grados.
 MERCADO META

Como ya se mencionó anteriormente esta propuesta está dirigida a los alumnos de la

en la escuela “José clemente Orozco”, en específico a los grupos de 5° y 6° grado,
modalidad multigrado, ubicada en el estado de México, Municipio de Villa victoria,
comunidad “La palma”, con una matrícula de 91 alumnos, 43 niñas y 48 niños, con 4
docentes, perteneciente al sector público en zona rural, con algunas necesidades
principalmente económicas y tecnológicas, la mayor parte de alumnos proviene de
familias disfuncionales o en situación de abandono.

VARIABLES COMPETENCIAS

Evalúa en conjunto la organización y avance del equipo.

Participa en la organización del ambiente de trabajo, tanto el inmediato como el del
entorno, decide y acepta responsabilidades.
Identifica la situación existente, un proceso de creación e investigación durante el
proyecto (ABP).
Reflexiona buscando situaciones de mejora como puede ser la innovación.
Se compromete al trabajo autónomo así como su imaginación.
Explica mediante la comunicación para resolver diversas situaciones
Asume sus capacidades y funciones de procesamiento de la información,

VARIABLES MODELO

Se decidió utilizar el MODELO CANADIENSE como ya se mencionó en la etapa 1 ya que

este se centra principalmente en las habilidades, y capacidad de cada persona, valora la
profesionalización, de acuerdo al enfoque por competencias, es decir mediante esta
propuesta se buscara fomentar el desarrollo de cada alumno. Principalmente que tengan
motivación e interés, ya que es así como se produce el verdadero aprendizaje. Guiando
y desarrollando un proceso de colaboración poniendo en práctica los conocimientos,
siendo flexibles y dinámicos.
 VARIABLE ESTRATEGICA

Para finalizar con la segunda etapa del presente proyecto desarrollaremos la propuesta
basada en aprendizaje por proyectos que principalmente promueve el pensamiento crítico
el trabajo en equipo y desarrolla la autonomía, además de que permite el desarrollo de
competencias esenciales para el futuro y desempeño profesional de cada alumno, como,
por ejemplo, comunicación oral, o trabajo en equipo y toma de decisiones. Incluso señala
que esta metodología puede generar aprendizajes no esperados, como la persuasión o la
negociación.
 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PROYECTO: “LA IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE

MI COMUNIDAD”.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

AMBITO: Biodiversidad y protección del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica

del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.
 Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del
agua en los ecosistemas.

PROPOSITOS:

 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el

ambiente
 Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

DURACIÓN: 5 SESIONES

INICIO (SESIÓN 1)

Para comenzar a desarrollar el proyecto comenzaremos de manera inicial estimulando la

motivación y el entusiasmo señalando la importancia de nuestro proyecto, así como la
formulación de preguntas retadoras al grupo de quinto y sexto grado.

Se diseñará la primer sesión (o más si es necesario) para crear el escenario que sea
capaz de captar la curiosidad del alumnado, que active la emoción, el cuerpo, la relación
y la razón.

1.-Se proyectará un video sobre la importancia de la biodiversidad como

retroalimentación del tema y en esa situación activar sus conocimientos previos.

2.- Explicación del escenario: es decir, el contexto en el que se va a desarrollar el proyecto

“la importancia de la conservación de la biodiversidad de tu comunidad”
3.- Planteamiento de la pregunta guía: ¿qué cambios has notado durante el paso del
tiempo en tu comunidad?, que sería el principal reto, que cada alumno reflexione e
identifique las modificaciones del entorno de su comunidad a través del tiempo, tanto
negativas como positivas.

(SESION 2)

4.- Explicación de los productos a elaborar: (que aprendizajes quiero lograr como docente
en este proyecto)

5.- Diseño de acciones: que el alumno se involucre y decida el proceso de aprendizaje

durante este proyecto es decir después del dialogo se generaran inquietudes y en ese
momento poner en la mesa posibles alternativas y soluciones y que es lo que se pretende
realizar como proyecto.

6.- Integración por equipos: un aspecto muy importante es la organización del equipo y la
distribución de responsabilidades. Si bien es recomendable que cada equipo se organice
de manera autónoma, se asignaran actividades para que el equipo en conjunto desarrolle
el proyecto.

7.- Planeación de productos de lanzamiento: se identificaran las tareas a desarrollar,

tiempos de entrega, y productos que se tendrán que presentar frente a grupo sobre el
desarrollo de su proyecto

 entrevistas a vecinos de la comunidad

 entrevistas a padres, abuelos y familiares.
 Recolección de datos estadísticos
 Evidencias
 Investigación general sobre la comunidad (las causas y consecuencias de la
pérdida de biodiversidad)
8.- Orientar las dinámicas internas e intervenir cuando lo considere necesario. También
se requiere acompañamiento al equipo en la generación de ideas para asegurar que los
proyectos tengan una clara dirección y sustento
INVESTIGACION (SESION 3)

1.- Para desarrollar la fase de investigación, es importante que el alumnado sea

consciente de lo que sabe y de lo que necesita saber, para planificar luego cómo
averiguarlo.

Lo que queremos saber acerca del tema:

 ¿que sabemos del tema?

 ¿qué queremos saber?

2.- Retroalimentación a cada uno de los equipos con ayuda de preguntas guía para que
cada alumno identifique el objetivo del proyecto

 ¿Principales factores que afectan la pérdida de flora y fauna de tu comunidad?

 ¿Qué debemos hacer para promover el cuidado de la biodiversidad en la
comunidad?
 ¿Cómo resolver la pérdida de biodiversidad de la comunidad?

En este punto hemos de decir que es importante que el profesor se asegure de que los
alumnos saben realizar esas búsquedas.

3.- búsqueda en libros, Internet, entrevistas, grabándolas, o a fuentes directas, haciendo

trabajo de campo y haciendo fotografías o grabando vídeos, Los documentos elaborados
o recogidos serán compartidos de forma organizada. Durante toda la investigación.

4.- los alumnos tendrán que trabajar en equipo, y saber comunicarse, para poder recabar
en las siguientes fuentes:

 El entorno,
 La comunidad,
 Archivos,
 Familias, etc.

DESARROLLO (SESION 4)

El presente proyecto tiene como finalidad generar un producto.

1.- Los estudiantes construirán los aprendizajes durante el proceso y que estos tengan
una relación directa con los resultados de aprendizaje del curso.
 Se establecerán los objetivos y metas que se quieren lograr en el proyecto
 Los recursos con los que cuentan y los tiempos.
  un listado de las actividades necesarias para lograr los objetivos del proyecto
 Análisis FODA sobre el proyecto a implementar.

2.- Propuestas finales de cada uno del grupo:

 Creación de videos sobre las diferencias de la comunidad ( antes y ahora)

 Consecuencias de no cuidar el medio ambiente
 Exposición y entrega de folletos sobre los cuidados necesarios para preservar la
biodiversidad de su comunidad
 Realizar pláticas con padres y comunidad escolar para concientizar sobre la
importancia de la biodiversidad.

3.- Presentación del proyecto mediante diapositivas en power point a la comunidad

escolar detallando la propuesta y requerimientos

PRESENTACIÓN (SESION 5)

1.- Una vez terminado el proyecto se presentara a la comunidad escolar incluidos padres
de familia.
2.- Los alumnos de quinto y sexto grado realizarán una presentación de 30 min, por lo
que deberán tener una preparación previa que permitirá el despliegue de competencias
tales como la comunicación oral y escrita, esto dará sentido real al proceso y aumentará
el compromiso de los alumnos con la tarea y con la calidad del resultado.
Materiales.
 Audiovisual
 Proyector
 Folletos sobre la preservación de la biodiversidad de su comunidad

3.- Para finalizar se realizará una autoevaluación de cada uno de los miembros del equipo
y la evaluación entre pares, así como en plenaria se evaluará cómo se sintieron a lo largo
del proceso y cuáles han sido las lecciones aprendidas.
 CONCLUSIONES FINALES

El aprendizaje basado en competencias es un verdadero reto para el sector educativo,

desde el alumno, hasta las instituciones encargadas de reformar y crear nuevos planes
educativos.

Desde mi perspectiva concluyo que, para lograr que nuestros alumnos sean exitosos en
todos los ámbitos deben ser capaces de llevar el conocimiento a la realidad que les
rodea, que aprendan de manera práctica los propios contenidos teóricos que les
corresponda en todas las áreas. Es por ello que para implementar una propuesta basada
en competencias decidí retomar el aprendizaje basado por proyectos (ABP) ya que este
principalmente apunta a preparar a los alumnos para enfrentar casos de la vida real,
básicamente es lo que queremos como docentes, que cada alumno se enfrente y de
solución a problemas, que desarrolle competencias importantes para el futuro como, por
ejemplo, el trabajo autónomo, la comunicación, el trabajo en equipo, toma de decisiones,
etc., además de que esta estrategia nos permitirá valorar los logros alcanzados de cada
educando. En general por que fomenta la práctica de un pensamiento crítico de alto nivel
y lo más importante la autorreflexión sobre su propio aprendizaje, y es a partir de ahí
donde podemos generar el cambio buscando nuevas estrategias de acuerdo al contexto
y necesidades de cada educando y por supuesto de cada institución, sin dejar d lado el
avance tecnológico que engloba un sinfín de brechas en el sector educativo y como
docentes debemos de actualizarnos y buscar las herramientas necesarias para impartir
una educación de calidad.