DESARROLLO PSICOLÓGICO

CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO

¿Qué es el desarrollo? Desarrollo: Cambios o continuidades
Los cambios sistemáticos del individuo, desde la sistemáticos que experimenta un individuo a
lo largo de su vida.
concepción (espermatozoide penetra el óvulo creando
Continuidades: forma en que se mantiene la
un organismo) hasta la muerte.
estabilidad a través del tiempo.
Sistemáticos significa ordenados, siguen un patrón Psicología del desarrollo: identifica y explica
duradero, quedan excluidos los cambios temporales del los cambios que se experimentan a través del
estado de ánimo y otros transitorios (pensamiento y tiempo.
comportamiento). Estudiosos del desarrollo: profesionales de
Las continuidades, forma en que somos los mismos o las disciplinas que tratan de entender el
reflejamos nuestro pasado. desarrollo (psicólogos, biólogos, sociólogos,
Las ciencias del desarrollo se encargan de su estudio, etc.)
Maduración: cambios del cuerpo o
son multidisciplinarias, las más grande la Psicología del
comportamiento debido al envejecimiento,
desarrollo.
más que el aprendizaje, lesiones, etc.
Se utiliza la expresión estudiosos del desarrollo para Aprendizaje: cambio relativamente
designar a aquellos que tratan de entender el proceso permanente de la conducta debido a las
evolutivo. experiencias o la práctica.

¿A qué se debe el desarrollo?

Para entender el desarrollo, debemos conocer 2 procesos del cambio evolutivo: maduración y aprendizaje.
La maduración es el despliegue biológico de la herencia de la especie e individuo.
Esta exige que caminemos y digamos la 1era palabra al año, la madurez sexual a los 11 y 15 años y muramos del
mismo modo.
La maduración es la causa de la concentración, resolución de problemas, entender pensamientos y sentimientos
ajenos.
El 2do proceso es el aprendizaje, las experiencias producen cambios en los sentimientos, pensamientos y
comportamientos.
La observación e interacción con los demás ayuda en el desarrollo de las habilidades, así como las experiencias.
Cambiamos según el ambiente, acciones y reacciones de los demás.

¿Qué metas persiguen los especialistas?

Los 3 objetivos son: describir, explicar y optimizar el desarrollo.
Descripción: observar la conducta especificando como cambia a través del tiempo. No hay dos personas idénticas.
Si se quiere describir adecuadamente el desarrollo, nos concentramos en el desarrollo normativo (patrones típicos
del cambio) y desarrollo ideográfico (variaciones individuales de rapidez o grado del desarrollo).
Procuran entender en cómo se parecen y cómo difieren las personas a lo largo de su vida.
Una descripción adecuada nos ofrece hechos que conciernen al desarrollo.
Explicar: averiguar por qué algunos se desarrollan en cierta forma y por qué otros de otra forma, se centra en los
cambios normativos dentro de los individuos y las variaciones entre ellos.
Optimizar: aplican lo que descubren al tratar de ayudar a la gente a desarrollarse positivamente, dimensión
práctica que permiten adelantos.
Favorecer vínculos afectivos entre infantes irritables y no responsivos y padres frustrados.
Ayudar a tener éxito en la escuela, a los niños con problemas de aprendizaje.
Ayudar a niños y adolescentes sin destrezas sociales a prevenir problemas emocionales que podrían sobrevenir
cuando no se tiene amigos íntimos y se sufre el rechazo de los pares.
Las metas de optimización no pueden lograrse sin describir las vías normal y anormales del desarrollo junto con
sus causas,
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
Observaciones básicas de la naturaleza del desarrollo Enfoque holístico: perspectiva unificada
Un proceso continuo y acumulativo, los primeros 12 años del desarrollo que concentra la
constituyen una parte decisiva del ciclo vital que sienta las interrelación de aspectos físicos,
bases en la adolescencia y la adultez. mentales, sociales y emocionales del
La trayectoria de cambio se alarga en forma constante, desarrollo.
llegando a la madurez y hasta culminar en la muerte.
Plasticidad: capacidad de cambiar,
La única constante es el cambio, ocurren en cada fase
moldeado por la experiencia.
importante de la vida e influyen de manera decisiva en el
futuro.
Hay 5 primeros periodos: etapa prenatal (concepción al nacimiento), infancia (primer año de vida) y etapa de los
primeros pasos (18 meses a 3 años), etapa preescolar (3 a 5 años), niñez intermedia (5 a 12 años) y adolescencia (12 a
20 años).
Un proceso holístico, se dividían en 3 grupos: 1) los que estudiaban el crecimiento físico y motricidad, 2) los que
estudiaban los aspectos cognoscitivos y 3) los que se concentraban en aspectos psicosociales.
La división es engañosa, las diversas áreas influyen en las otras.
¿Por qué una persona es popular? Influyen las habilidades sociales, la edad en que aparece la pubertad y las
buenas calificaciones.
El desarrollo no es fragmentario sino holístico, somos seres físicos, cognoscitivos y sociales, el enfoque holístico
es uno de los temas dominantes del desarrollo humano.
Plasticidad, capacidad de cambiar en respuesta a las experiencias negativas o positivas.
Es cierto que los sucesos pasados repercuten en el futuro, pero, se sabe que el curso del desarrollo puede
cambiar abruptamente cuando cambian aspectos importantes de la vida.
Contexto histórico/cultural, las descripciones individuales del desarrollo no hace justicia a todos los grupos
culturales, todos tienen diferentes patrones de creencias, valores, etc.
El desarrollo se ve afectado por hechos históricos como las guerras, tecnología y movimientos sociales.
Entonces, los patrones evolutivos observados en un grupo étnico no caracteriza a los de otro grupo étnico, por
ello, se adopta una perspectiva histórico/cultural.
El desarrollo humano en una perspectiva histórica
Las sociedades occidentales se pueden catalogar como orientadas al niño, los padres de familia no dejan a sus
hijos asumir las responsabilidades de un adulto antes de los 14 a 21 años (edad legal).
La niñez y adolescencia fueron consideradas especiales en la actualidad, debemos entender los cambios que
experimentó el concepto de niñez para entender la manera en cómo los expertos la abordan.
El enfoque moderno es muy reciente, su estudio se dio a cabo después de que se le vio a estas etapas como
importantes.
La niñez en la época moderna
Hace tiempo, los niños tenían pocos o nulos derechos, los adultos no apreciaban sus vidas, los antiguos
cartagineses solían matarlos en sacrificios religiosos.
En Roma, los padres podían matar legalmente a sus hijos si eran deformes, ilegítimos o indeseados, etc. Cuando
se prohibió el infanticidio, abandonaban a los niños en la selva, eran vendidos como esclavos o explotados
sexualmente al llegar a la edad intermedia.
Incluso los niños deseados eran tratados con dureza, en Esparta los sometían a un régimen estricto cuyo fin era
adiestrarlos, se les daban baños fríos.
A los 7 años, se los alojaba en barracas públicas donde los golpeaban o no les daban alimento para volverlos
buenos guerreros.
Con todo, se les consideraba una posesión familiar sin derechos, por ello, los padres los explotaban con libertad,
fue en el siglo xii que la legislación europea clasificó el infanticidio como asesinato.
En la edad media, fue mejor se les vestía con ropa, trabajaban con los adultos, se les exentaba de responsabilidad
criminal, se reconocía que los niños tenían necesidades distintas a la de los adultos.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
Hacia las ideas normales de la niñez Pecado original: los niños son criaturas malas
Durante los siglos xvii y xviii, cambió la actitud ante los niños innatas, se les debe enseñar a reencausar sus
y su crianza, los religiosos insistían en el niño como un alma tendencias egoístas.
inocente e indefensa a la cual proteger de las conductas Pureza innata: los niños nacen con sentido
adultas. intuitivo del bien y del mal.
Un método, enviarlos a la escuela, el propósito era inculcar Tabla rasa: la mente del infante es una página
principios morales y religión. en blanco, adquiere conocimientos y
Se les seguía considerando posesión familiar, pero se habilidades a través d e la experiencia.
recomendaba no maltratarlos y tratarlos con afecto.
La adolescencia como etapa distinta de la vida se reconoce después, durante los 1eros años del siglo xx.
La difusión de la industria ayudó a 'inventarla', se convierten de activo económico a pasivo debido a los
inmigrantes que trabajaron en las industrias en vez de niños y adolescentes.
La tecnología obligó a reclutar a trabajadores mejor preparados, al final del siglo xix, se promulgaron leyes que
prohibían el trabajo de niños y exigían instrucción escolar.
Crearon su propia cultura, se les consideró una clase diferente de individuos que dejaron atrás a la niñez peor
todavía no estaban listos para asumir las responsabilidades del adulto.
Después de la 2da guerra mundial, la experiencia del adolescente se amplió conforme a un número creciente de
graduados de enseñanza media superior posponía el matrimonio y su carrera para continuar sus estudios.
Los cambios siguen a la mayor longevidad, de ahí hubo más tiempo para la exploración, ahora, se tolera la
'ampliación de la adolescencia' al exigir que los empleados se especialicen cada vez más para continuar su carrera
profesional.
Primeras perspectivas filosóficas de la niñez, los filósofos sociales más destacados contribuyeron en la 'nueva
visión de los niños' y su atención.
Surgen las cuestiones: 1) ¿son los niños intrínsecamente buenos o malos? 2) ¿los impulsan motivos e instintos innatos o
más bien son productos del entorno? 3) ¿participan de manera activa en el moldeamiento de su carácter o son criaturas
pasivas moldeados por padres, maestros y otros agentes sociales?
Según la doctrina del pecado original de Thomas Hobbes, los niños son naturalmente egoístas, por tanto se les
debe dar restricciones.
Jean Jacques Rousseau propuso la doctrina de la pureza innata, según esta los niños nacen reconociendo bien del
mal. Ambas posturas son radicalmente distintas.
John Locke propone la tabla rasa, no son buenos ni malos de nacimiento, esto depende de las experiencias en el
mundo, crianza disciplinada, para que los niños adquieren hábitos buenos y pocos malos.
Los niños como sujetos de estudio: las biografías de bebés, el primer estudio se remonta a finales del siglo XX,
observaron el desarrollo de sus hijos y publicaron las 'biografías de bebés'.
El más influyente fue Charles Darwin, anotaba los avances de su hijo, su curiosidad nace de su teoría de la
evolución. Propuso la teoría de que en el desarrollo del niño se refleja la historia de la evolución de las especies.
Para él, estas biografías contestaban preguntas acerca de los orígenes del hombre, estas dejaban mucho que
desear como trabajos científicos, 'encontraban' lo que buscaban.
Las conclusiones no son aplicables al resto de la población, aun así, apuntaban a la dirección correcta.
Orígenes de la ciencia del desarrollo
G. Stanley Hall fue de los primeros en dedicar investigaciones a gran escala del niño, se le considera como
fundador de la psicología del desarrollo.
Le interesaba el pensamiento infantil y creó una herramienta conocida 'el cuestionario', para explorar la mente de
los niños.
Así descubrió que su conocimiento del mundo aumenta durante la niñez, escribe un libro llamado Adolescence,,
atrayendo la atención sobre la adolescencia como etapa especial.
El enfoque neurológico proporcionó información que llevó a proponer una teoría que revolucionaria la forma de
pensar sobre los niños y la niñez, esto por Sigmund Freud y su teoría psicoanalítica.
Fue un auténtico pionero, formuló su teoría en base de apuntes y observaciones, su teorías atrajeron mucha
atención, publicó sus primeras monografías.
Una teoría es un conjunto de conceptos que explican algún aspecto de la experiencia, en psicología, nos ayuda a
describir y explicar varios patrones de comportamiento.
Una hipótesis, es una predicción teórica de algún aspecto de la experiencia. Estos datos suministran información
respecto a la capacidad de una teoría para explicar otras más.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
Estrategias de investigación: métodos y diseños básicos Confiabilidad: grado en que un instrumento
produce resultados consistentes a través del
El investigador observa, analiza y utiliza la información
tiempo y de varios observadores.
obtenida para sacar conclusiones respecto la forma de
Validez: grado en que un instrumento de
producirse este proceso.
medición refleja fielmente lo que el
A veces, las teorías dan paso a descubrimientos e ideas
investigador se propone medir.
nuevas.
Método clínico: tipo de entrevista, en la cual
Métodos aplicados al desarrollo del niño y adolescente la respuesta determina la siguiente pregunta.
Hay 5 estrategias fundamentales: métodos de autoinforme, observación sistemática, estudio de casos, etnografía y
métodos psicofisiológicos.
El método científico
La psicología del desarrollo es un disciplina ya que adopta el método científico, este es el uso de técnicas objetivas
y reproducibles para recabar datos con el fin de probar una teoría o hipótesis, ante todo el investigador debe ser
objetivo y permitir que los datos decidan los méritos de su pensamiento.
El método científico es de gran utilidad ya que protege a la comunidad científica y la sociedad de razonamientos
erróneos, esto se logra evaluando los méritos de las teorías y comparándolas con hechos, en vez de basarse en
credibilidad académica, política y social.
Debe uno estar dispuesto a desechar los conceptos sin fundamento cuando haya evidencia en contra de estos.
Obtención de datos: estrategias básicas para obtener información
Debemos encontrar la manera de medir lo que nos interesa, sin importar qué aspecto queramos estudiar.
Hay muchos procedimientos eficaces que les permiten medir la conducta y probar sus hipótesis, los métodos de
utilidad científica siempre reúnen 2 cualidades esenciales: confiabilidad y validez.
Un instrumento es confiable si la información es congruente a través del tiempo y distintos observadores, debe
producir estimaciones similares hechas por observadores independientes (confiabilidad entre jueces) y
puntuaciones similares en una prueba y otra administrada un tiempo después (estabilidad temporal).
Un instrumento será válido si mide lo que debe medir, no puede ser válido en caso de que no sea confiable, pero la
confiabilidad no garantiza la validez por sí misma.
Métodos de autoinforme
Hay 3 procedimientos comunes para recabar información: las entrevistas, los cuestionarios y el método clínico.
Estos se parecen ya que se pide responder preguntas planteadas, pero se distinguen en el trato que se les da.
Entrevistas y cuestionarios: el investigador opta por hacer preguntas a los niños o sus padres que conciernen
aspectos del desarrollo como la conducta.
Las respuestas son confidenciales, invitándolos a responder todo lo que saben del tema, así aumenta al máximo la
probabilidad de respuestas verdaderas.
Método clínico: parecido a la entrevista, le interesa probar una hipótesis dando actividades a los participantes y
pidiendo una respuesta, responden y formulan otra pregunta o tarea . Es un instrumento flexible que considera a
cada participante.
Fue un método que utilizó Piaget para estudiar el razonamiento moral y el desarrollo intelectual de los niños.
Sirve para recopilar bastante información en poco tiempo, la flexibilidad puede ser una desventaja, no se puede
comparar las respuestas que se dan a quienes se les formula preguntas diferentes.
Interpretaciones subjetivas, se tienen que verificar las conclusiones aplicando otras técnicas.
Metodologías de observación
Muchas veces, se prefiere observar el comportamiento en vez de hacer preguntas, como la observación
naturalista, observación en el entorno natural y cotidiano.
Rara vez se apunta todo lo que sucede, casi siempre se prueba una hipótesis específica referente al tipo de
conducta.
Una ventaja es la facilidad con la que se aplica a infantes que no se les puede exigir habilidades verbales, pero la
principal es para ver cómo obran en la vida real.
Tiene limitaciones, algunas conductas son esporádicas o son indeseables socialmente, resulta difícil identificar las
causas de ciertos comportamientos, la presencia del observador influye en el comportamiento.
Los niños presumen cuando son observados y los padres exponen su mejor ángulo.
Se debe reducir al mínimo la influencia de los observadores. 1) videograbando o 2) pasar tiempo en el lugar antes.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
En la mayor parte de las pruebas psicológicas, los datos se
Observación naturalista: el científico prueba
obtienen presentando preguntas en papel y pidiendo
las hipótesis observando a las personas en sy
respuestas escritas.
hábitat natural.
En la entrevista, se responden de manera oral, en una
Influencia del observador: reaccionar
entrevista estructurada o cuestionario estructurado, se
diferente frente a la presencia del observador.
formulan preguntas en el mismo orden, el objetivo es tratar a
Entrevista estructurada: preguntas en el
todos igual.
mismo orden, comparar respuestas.
La transición a la adultez es el momento en que los jóvenes
van adquiriendo independencia y metas personales.
Hay 5 estrategias fundamentales: métodos de autoinforme, observación sistemática, estudio de casos, etnografía y
métodos psicofisiológicos.
Tiene deficiencias, no se puede aplicar a muy corta edad, las descripciones de niños no coinciden con la de los
padres.
A pesar de esto, es una herramienta que permite conseguir información de forma rápida.
Muestreo del tiempo, procedimiento en el que se registra la frecuencia en que los individuos realizan una
conducta particular en intervalos breves.
Observaciones estructuradas, se pone a los participantes en una situación que requiere una conducta en cuestión
y luego comprobar con una cámara u otro, si se realiza o no.
La observación estructurada garantiza que todos los miembros sean expuestos a estímulos idénticos y tengan la
misma oportunidad de efectuar la conducta en cuestión.
La principal desventaja es que no responderían de la misma manera a un ámbito artificial como lo harían en la vida
diaria.
Estudio de casos
Descripción detallada del desarrollo de un individuo, aplicando cualquiera de los métodos: entrevistas
estructuradas, cuestionarios, método clínico y observaciones de la conducta.
Al preparar un 'caso' se buscan muchas clases de información (entorno familiar, nivel socioeconómico, expediente
médico, historial académico y resultado de pruebas psicológicas.
La información proviene de observaciones y entrevistas, un ejemplo de estudio de caso son las biografías de bebés
durante el siglo xix.
Se usa para describir grupos, la conversación socialmente interactiva sirve para conocernos y a los demás.
Los estudios de casos de grupos nos brindan información distinta a la que se consigue en un estudio individual.
Tiene contras, no deja comparar directamente a los sujetos que responden preguntas diferentes, realizan pruebas
diferente o han sido observados en circunstancias diferentes.
Poca generabilidad, las conclusiones sacadas de las experiencias de un grupo no se aplica a la mayoría, por ello, las
conclusiones deben verificarse mediante otras técnicas.
Etnografía
Forma de observación que se emplea en la antropología y ha cobrado aceptación de los investigadores que
quieren entender los efectos de la cultura en niños y adolescentes.
El etnógrafo a veces vive por meses o años en la comunidad cultural que se estudia, los datos son heterogéneos y
generales.
Se trata de observaciones naturalistas y apuntes de conversaciones con miembros de la cultura que sirven para
hacer una descripción detallada de la comunidad cultural.
Y sacar conclusiones sobre la influencia de los valores y tradiciones en el desarrollo del niño y adolescente.
Las descripciones etnográficas permiten conocer más a fondo a las tradiciones y valores ya que no solo son visitas
esporádicas.
Estas descripciones son útiles para aquellos que deseen conocer los conflictos culturales y otros aspectos
evolutivos de niños y adolescentes
La desventaja es que son altamente subjetivos, los valores culturales de los investigadores y sus preferencias
teóricas pueden hacer que se equivoquen al interpretar lo experimentado.
Las conclusiones se aplican solo a esa misma cultura estudiada, sin posibilidad de generalizarla a otros grupos
sociales.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
Métodos psicofisiológicos Diseño correlacional: diseño de investigación
Miden la relación entre reacciones fisiológicas y el que muestra la fuerza de las asociaciones.
comportamiento, con el propósito de explorar las bases Control experimental: cerciorarse de la
biológicas de la conducta perceptual, cognoscitiva y equivalencia de condiciones.
respuestas emocionales del niño. Asignación aleatoria: técnica en que los
Son útiles al interpretar las experiencias mentales y sujetos son asignados a experimentos
emocionales de niños que a penas caminan y no pueden mediante un procedimiento sin sesgo, para
comunicarse. que los grupos no sean distintos entre sí.
La frecuencia cardiaca es una respuesta fisiológica sensible a las experiencias psicológicas, disminuye el ritmo
cuando se presenta un estímulo interesante, no cambia si no prestan atención y aumenta si sienten miedo o enojo
frente a esta.
Si se desea probar los límites de las capacidades sensoriales del infante se le presenta nuevos estímulos visuales o
sonoros y fijarse en las alteraciones en las ondas cerebrales (potenciales relacionados con eventos, PRE).
Así se sabrá si los estímulos fueron captados o discriminados, 2 estímulos percibidos como diferentes producen
patrones cerebrales diferentes.
Son de utilidad, pero distan de ser indicadores perfectos de los estados psicológicos, es difícil determinar que
aspecto de los estímulos está siendo captado por los niños.
Algunos de los cambios captados refieren a cambios biológicos en ocasiones y no camvios de atención frente al
estímulo.
Son indicadores válidos cuando los sujetos están inicialmente tranquilos, alertas y alegres.
Descubrimiento de relaciones: diseños correlacionales, experimentales y transculturales
Diseño correlacional
Se recaba información para decidir si 2 o más variables se relacionan de manera significativa, si se busca probar
una hipótesis particular se comprobará si las variables están relacionadas como establece la hipótesis.
No se intenta influenciar el entorno de los participantes, se respetan las experiencias naturales y se averigua si las
variaciones de estas últimas se asocian a las diferencias de su conducta o patrones de desarrollo.
La existencia o inexistencia de una relación entre variables se descubre examinando los datos con el método
estadístico que produzca un coeficiente de correlación (representado por r).
Nos da una estimación numérica de la fuerza y dirección de la relación entre 2 variables (-1 a 1), el valor indica la
fuerza de la relación.
El signo del coeficiente determina la dirección, si es positivo, el aumentar una variable la otra también aumenta, si
es negativa cuando una aumenta, la otra disminuye.
En resumen, este diseño es un método flexible capaz de detectar relaciones entre 2 o más variables que se pueden
medir.
No indica que una cosa cause otra, entonces ¿cómo conocemos las causas?
Diseño experimental
Evalúa con exactitud la relación causal posible entre dos variables, se realiza un experimento de laboratorio para
probar la hipótesis, se lleva al sujeto al laboratorio, se le aplican tratamientos y se registran sus reacciones.
Los tratamientos son una variable independiente del experimento, las reacciones se convierten en datos o
variables dependientes, su valor depende de la anterior.
Si somos rigurosos sobre los demás factores, la comprobación del patrón previsto de los resultados nos permitirá
sacar una conclusión firme.
Variable de confusión, algo preexistente en el individuo que influye en las reacciones.
Esto nos lleva al control experimental, el investigador no puede concluir que la variable independiente guarda
relación con la variable dependiente si no se cerciora de que las que inciden en esta estén controladas.
Una forma de igualar los factores extraños es la aleatorización o asignación aleatoria.
La bondad principal es probar que una variable causa otra, pero los ambientes son artificiales y los niños suelen
comportarse diferente.
Según Urie Bronfenbrenner, esto hizo de la psicología evolutiva 'la ciencia de la extraña conducta de los niños en
situaciones desconocidas con adultos extraños'.
Para McCall. los experimentos nos indican lo que puede causar un cambio en el desarrollo, pero no necesariamente
los que en realidad los causan en un ambiente natural.
Las conclusiones no siempre son aplicables al mundo real, el experimento de campo contrarresta esta crítica y
determina la validez ecológica de los hallazgos de laboratorio.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
El experimento de campo Validez ecológica: los resultados son una
La manera de corroborar que una conclusión es aplicable al representación fiel de los procesos que
mundo real es con el experimento de campo. ocurren en un entorno natural.
Combina la observación naturalista y un control riguroso, no Experimento natural: el investigador mide el
sienten aprehensión al participar en un experimento, pues impacto de algún evento natural que
son actividades cotidianas. supuestamente incide en la vida de la gente.
La evaluación inicial sirve de línea base,
Experimento natural o cuasiexperimental
No es ético llevar a cabo algunos experimentos, por lo tanto logramos los objetivos de investigación mediante una
experimento natural o cuasiexperimental.
Encontramos una población que haya sido impactada por la variable de interés en un evento natural.
La variable independiente es el evento y la variable dependiente es la medida del resultado que se decide estudiar.
En este tipo de experimento, el investigador solo observa, no controla, ya que no hay un control riguroso es difícil
determinar con exactitud qué factor produce las diferencias.
Incapacidad de producir afirmaciones precisas sobre la causalidad, pero este experimento indica la posibilidad de
influencia de un evento natural.
Diseño transcultural
La generalización de los resultados se ha convertido en tema importante, a juicio de muchos teóricos hay
'universales' en el desarrollo humano: eventos y resultados que todos los niños comparten al pasar de infancia a la
adultez.
Estos estudios observan a miembros de varias culturas para compararlas en uno o varios aspectos del desarrollo,
permite averiguar si las conclusiones son aplicables a otras realidades.
La comparación transcultural, impide generalizar de forma excesiva los hallazgos y es la única manera de
determinar si existen universales del desarrollo.
Otros investigadores buscan diferencias más que semejanzas, entonces además de enfocarse en universales, se
demuestra que hay un fuerte influjo del contexto cultural.
El desarrollo humano es un contexto cultural o histórico, no somos producto del nexo biológico con la raza
humana, sino también del tiempo y lugar donde vivamos.
También compara diferencias culturales dentro del mismo país.
Los trabajos que examinan las subculturas como los de Fuligni y Pedersen han enriquecido nuestro conocimiento
sobre los factores ambientales y sociales que repercuten en el desarrollo.
Estrategias de investigación y estudio del desarrollo
Diseños que pueden combinarse con los anteriores para conseguir información sobre las continuidades y cambios
del desarrollo.
El diseño de sección transversal
Se estudia individuos de distinta edad en el mismo momento, son diferentes en todos los niveles de edad,
provienen de varias cohortes (grupo de personas de la misma edad y que viven acontecimientos semejantes al
crecer)
Al compararlos en diversos grupos de edad es posible detectar cambios relacionados al desarrollo, se tarda poco
en recabar información de niños de distinta edad.
Hay dos limitaciones importantes:
Efectos de cohorte
Como los niños son de diferentes cohortes, es difícil la interpretación, ya que las diferencias de edad no siempre
se deben a la edad o desarrollo, sino factores culturales o históricos que distinguen a los miembros de estas
cohortes.
En la comparación transversal los efectos de la edad se confunden con los de cohorte, a pesar de esto, sigue siendo
una de las que más se emplea.
Es en el lapso de muchos años que los efectos de cohorte representan un problema serio.
Datos referentes al desarrollo individual
No nos dice nada del desarrollo de los individuos ya que se les observa solo en un momento dado, no permite
hacer predicciones.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GLOSARIO
Efecto de la práctica: cambios en las
Diseño longitudinal
respuestas espontáneas de los sujetos por la
Los mismos participantes son observados varias veces en un repetición.
periodo, breve o largo, se puede examinar una variable o Disminución gradual selectiva: pérdida no
varias. aleatoria de los participantes durante un
Aplicar pruebas a los mismos participantes nos permite estudio, da origen a una muestra no
determinar la estabilidad, tendencias y procesos normativos representativa.
del desarrollo al buscar aspectos comunes. Problema transgeneracional: los cambios de
Darle seguimiento a varios participantes hace más fácil largo plazo en el ambiente pueden limitar las
entender las diferencias individuales del desarrollo. conclusiones.
Tiene deficiencias, es costoso y lento, los efectos de la práctica amenazan su validez, puede surgir disminución
gradual selectiva (se alejan, se aburren del proyecto).
El resultado final es una muestra más pequeña y no representativa, suministrando menos información y
restringiendo conclusiones.
El problema transgeneracional: los niños que intervienen son de una cohorte y sus experiencias suelen ser
distintas a las de otras épocas.
En conclusión, los cambios transgeneracionales del entorno limitan las conclusiones de un proyecto.
Diseño secuencial
Integra los elementos más idóneos de los estudios transversales y longitudinales, selecciona a participantes de
distinta edad y le dan seguimiento a través del tiempo.
Ofrece 3 ventajas: determinar si los efectos de cohorte influyen en los resultados, comparar ambos tipos de
investigación con el mismo proyecto, un diseño secuencial es más eficiente que los diseños longitudinales
estándar.
Diseño microgenético
Una herramienta preferida para los que estudian el desarrollo cognoscitivo del niño, se utilizan para dilucidar los
procesos que favorecen los cambios evolutivos.
Los niños que piensan están listos para un cambio importante tienen experiencias constantes que producen el
cambio, su comportamiento se vigila a medida que va cambiando.
Es un método nuevo, explica el tipo de experiencias capaces de impulsar cambios en áreas como el desarrollo
social y la personalidad, etc.
Se les estudia por un periodo corto a medida que se realizan cambios del desarrollo: intento de especificar cómo
ocurren y por qué.
Brindan una magnífica oportunidad de presenciar y registrar el proceso de cambio tal como ocurre en el
desarrollo, es difícil, lento y costoso.
Los efectos de la práctica se reducen al mínimo, las experiencias intensas no reflejan lo que normalmente se viviría
en el mundo real.
Consideraciones éticas en la investigación del desarrollo
Reglas según la APA y SRCD:
Protección contra daño: no efectuar nada que cause daño físico o psicológico al niño, cuando crea que el
experimento puede causar una de estas, consultar con otros, si ocasiona daño, obtener otro medios de obtener la
información.
Consentimiento informado: se requiere el consentimiento de los padres o apoderados del niño, se les debe
explicar los aspectos del experimento. A partir de los 7 años, tienen derecho de darles explicaciones sobre los
aspectos que puedan influir en su deseo de participar.
Confidencialidad: La información obtenida es confidencial, solo no se oculta el nombre si son víctimas de abuso o
negligencia.
Engaño, información, conocimiento de resultados: A veces se puede ocultar información, si se requiere necesario
para realizarlo, se les informa luego a los participantes, también tienen derecho de conocer los resultados.