RECURSOS DIDÁCTICOS.

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ORIENTACIONES y solucionario

Lengua y Literatura
ÍNDICE
1. BACHILLERATO edebé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. CÓMO ES EL LIBRO DEL ALUMNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. LAS CLAVES DEL NUEVO PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4. SOLUCIONARIO

Unidad   0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad   1.  La palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Unidad   2.  De la palabra a la oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unidad   3.  La oración compuesta. La coordinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad   4.  La subordinación sustantiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Unidad   5.  La subordinación adjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unidad   6.  La subordinación adverbial.

Estructuras oracionales bimembres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidad   7.  El discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad   8.  El español actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Unidad   0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Unidad   9. El modernismo y la generación del 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Unidad 10.  El novecentismo y el vanguardismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Unidad 11.  La lírica del 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 12.  El teatro de principios del siglo xx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Unidad 13.  La narrativa. De la posguerra a la actualidad . . . . . . . . . . . . . . 74

Unidad 14.  La lírica. De la posguerra a la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 15.  El teatro. De la posguerra a la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Unidad 16.  La literatura hispanoamericana desde el siglo xx . . . . . . . . . . . 84

BACHILLERATO edebé
COMPROMISO CON LOS VALORES PROPIOS DEL BACHILLERATO
Rigor y
actualización
científica
—— Uso preciso y eficaz del conocimiento
científico.
—— Actualización y contextualización del
conocimiento.
Curiosidad
intelectual
—— Visión 360º: el conocimiento más allá
del aula.
—— Descubrimiento del gusto por saber.
Seis habilidades para una sociedad global
Cooperación
—— Propuestas para un trabajo cooperativo.
—— PBL (Problem-based learning / Aprendi-
zaje basado en problemas).
Pensamiento crítico
—— Actividades de razonamiento para
hacer frente a la toxicidad de la
información.
Comunicación
—— Gestión de la información y la comuni-
cación de manera efectiva.
—— Las TIC como herramienta de comuni-
cación y fuente de aprendizaje.
CUltura
del esfuerzo
—— Trabajo eficiente mediante actividades,
documentos... que exigen una actitud
proactiva por parte del alumnado.
Autonomía y
responsabilidad
—— Capacidad para gestionar el propio
aprendizaje por medio de retos
abordables.
Compromiso con valores
—— Compromiso ético para convivir en una socie-
dad cambiante, para crecer como persona…
Creatividad
—— Actitud creativa y superación de retos.
—— Actitudes abiertas y flexibles para abordar
retos aportando soluciones nuevas y creativas.
Iniciativa
—— Toma de decisiones e iniciativa emprendedo-
ra mediante actividades y proyectos para la
creación de miniempresas.
 edebé n
proyecto global interactivo

LIBRO DIGITAL INTERACTIVO

Incluye los recursos digitales necesarios (presentaciones, vídeos y
otros recursos como antologías, monográficos...) para que el profe-
sorado gestione de forma eficaz el aprendizaje en el aula digital.

presentaciones
Presentación multimedia de contenidos.

VÍDEOS
Contenidos audiovisuales de apoyo en el aula.

OTROS RECURSOS
Amplia oferta de recursos educativos.

biblioteca de recursos digitales

Un espacio fácilmente accesible donde encontrar recursos para
consultar, descubrir y explorar el conocimiento.

PARA EL PROFESOR
—— Programaciones didácticas, según los requisitos y especificaciones estableci-
dos en la normativa vigente.
—— Orientaciones y solucionario (en formato PDF), para facilitar la labor del profe-
sor.
—— Generador de evaluaciones, una importante base de datos con ítems de diver-
sa tipología para enriquecer las propuestas de evaluación en el aula.

Disponible en «tu espacio personal»: www.edebe.com

Multidispositivo
LAS CLAVES DEL NUEVO PROYECTO

COMPROMISO CON LOS VALORES PROPIOS

DEL BACHILLERATO
El Bachillerato aporta la cultura personal para toda la vida.
Ha de incentivar el gusto por el conocimiento, el aprendizaje y el estudio personal motivador y exigente.

1.  Rigor y actualización científica

El nuevo proyecto de edebé se asienta sobre unas bases sólidas. La editorial edebé ofrece un método consolidado para una
educación integral en la sociedad del conocimiento.
El rigor científico es la capacidad para utilizar la información y el conocimiento científico, las normas y los procedimientos
propios de cada disciplina con precisión y eficacia. El rigor científico hace despertar sentimientos de insatisfacción ante la
incertidumbre, las respuestas inexactas, las mediciones poco precisas, la amplitud del más y del menos... El rigor también es
metódico: es fiel y mantiene apego al procedimiento experimental, reclama exigencia en el control de todos los parámetros que
pueden incidir en una situación o en un proyecto, aportando así franqueza y credibilidad técnica.
Por ello, en el nuevo Bachillerato, edebé ofrece:
—— Contenidos actualizados y contrastados. Incorpora los últimos avances científicos y los enfoques más actuales.
—— Valor del método propio de cada disciplina científica y del conocimiento científico ante la provisionalidad del conocimiento.
—— Textos explicativos estructurados. El orden y una estructura coherente en el desarrollo de los contenidos facilitan los
aprendizajes por parte de los alumnos.
—— Libros claros, en la exposición del contenido, en la selección de imágenes y gráficos.
—— Actividades inteligentes, que obligan a pensar.

8
 BACHILLERATO edebé

2.  Curiosidad intelectual y cultura del esfuerzo

Se afirma que algunos de los grandes pensadores de la historia (aquellos que con sus aportaciones han provocado cambios
en el mundo: Leonardo da Vinci, Einstein, Steve Jobs...) comparten, tienen en común, una curiosidad insaciable a lo largo de
toda su vida.

«No tengo un talento especial, solo soy «Muchas de las cosas con que me topé por seguir mi curiosidad y mi intui-
apasionadamente curioso». ción resultaron más tarde ser de un valor incalculable».
Einstein Steve Jobs

La curiosidad es la capacidad que nos lleva a profundizar en determinados temas y superar los propios límites. Es el deseo de
comprender el significado de lo que nos rodea y disfrutar de experiencias más enriquecedoras y plenas. En estas situaciones
las personas dedican tiempo y esfuerzo, ya que la finalidad merece la pena.
Recientes estudios han demostrado que la curiosidad (la inquietud intelectual) y el esfuerzo (el trabajo duro) influyen más
directamente en el rendimiento académico que la propia capacidad intelectual.
La curiosidad es el hambre por descubrir cosas nuevas. Las personas con mentes curiosas pueden adaptarse de manera
más exitosa a los entornos cambiantes que caracterizan nuestra sociedad actual, ampliar sus horizontes y evolucionar como
personas.
Por ello, en el nuevo Bachillerato, edebé introduce el aprendizaje 360º. En él:
—— Se sugieren temas que despiertan el interés y mueven a indagar y ampliar el conocimiento.
—— Se despierta la curiosidad intelectual, el gusto por aprender, e invita a descubrir curiosidades, hechos sorprendentes...
y todo aquello que puede llevar al alumno a aprender fuera del aula.

De este modo, en el nuevo proyecto, se abre el libro al mundo y se integran los aprendizajes no formales e informales, y se
recupera el espíritu de trabajo e indagación tan necesario en el Bachillerato.

3. Autonomía y responsabilidad.
El alumno, arquitecto de su propio aprendizaje
Están muy relacionadas con la curiosidad intelectual y el esfuerzo personal.
El alumno autónomo regula su conducta con normas que surgen de su propia conciencia; es capaz de hacer lo que tiene
que hacer por sí mismo, siguiendo su conciencia moral.
Además, el alumno autónomo se da cuenta de las consecuencias de sus actos, toma conciencia de ello y se hace respon-
sable. La responsabilidad es un valor que hace reflexionar a la persona, le permite gestionar su vida y valorar las conse-
cuencias de sus actos.
Las fuentes de información son hoy muy diversas, pero no aportan un conocimiento diverso y consolidado por sí mismas.
Es necesario enseñar a los alumnos a transformar la información en conocimiento. Para lograrlo el alumno ha de mantener
una actitud activa, comparar diferentes informaciones, realizar inferencias, buscar nuevas soluciones a los problemas...
Por ello, en el nuevo Bachillerato, edebé:
—— Propone retos abordables para que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje y obtengan una respuesta
positiva de su esfuerzo, muestren una actitud activa que les guíe a descubrir el gusto por saber y progresen en su auto­
nomía como personas.
—— Ha añadido valor a su propuesta, consciente de que la nueva sociedad reclama una formación más sólida y una base
cultural más amplia, y propone el establecimiento de filtros científicos para hacer frente a la toxicidad de la información.

9
BACHILLERATO edebé

SEIS HABILIDADES PARA UNA SOCIEDAD GLOBAL

El Bachillerato viene a representar un hito en el proceso de adquisición de la cultura personal.

Es el último escalón de la educación formal para la consecución de la llamada
«cultura general». Pero, además, los alumnos deben asumir la necesidad de desarrollar
unas habi­lidades básicas para poder afrontar con éxito los requerimientos
de la nueva sociedad global. Son las siguientes:

Cooperación

Comunicación

Pensamiento crítico

Creatividad

Iniciativa

Compromiso con valores

1010

COOPERACIÓN
El nuevo Bachillerato de edebé aspira a formar a jóvenes cuyo
objetivo sea aportar valor a las personas y a la sociedad. Y para
hacerlo, deben colaborar tanto desde el centro escolar como des­
de fuera.
Se trata simplemente de que cada equipo encuentre interseccio­
nes con otros, de una manera no accidental, sino sistemática.
Todo ello desde la convicción de que el modo de generar energía
positiva en la sociedad actual consistirá en mezclar equipos, com­
binando sus activos invisibles, sus capacidades y sus conocimien­
tos, para explorar y explotar nuevas formas de generar valor para
las personas y para la sociedad.
En la sociedad actual, por mucho que un individuo aislado se es­
fuerce, hay más conocimiento fuera que dentro; el conocimiento
disponible en el mundo es superior al del individuo.
Además, la respuesta a los problemas de hoy requiere de una vi­
sión más periférica: hay que combinar maneras de ver, maneras
de resolver, de convencer...
Parafraseando a A. Cor­
nella, el mundo es cada
vez más «co»: colaborativo,
cooperativo, cocreativo,
codiseñado, corresponsa­
ble...
Por ello, edebé incorpora
propuestas para el trabajo
cooperativo, PBL (Apren-
dizaje Basado en Proble-
mas)...
PENSAMIENTO CRÍTICO
En la sociedad de la información y el conocimiento, las fuentes
de información están más accesibles que nunca; ahora bien, re­
sulta imprescindible capacitar a la juventud para acceder a infor­
mación de calidad. El desarrollo del pensamiento crítico permitirá
a los alumnos establecer los filtros científicos necesarios para
hace frente a la toxicidad de la información y a los mensajes ses­
gados o manipuladores.
En esta sociedad cambiante el conocimiento se caracteriza por su
provisionalidad y su caducidad. Es importante enseñar al alum­
nado a aprender a aprender (aprender-desaprender-reaprender)
y a reflexionar sobre los procesos y el resultado del aprendizaje.
Por ello, edebé ofrece en el nuevo Bachillerato:
—— Variedad de actividades de análisis, síntesis y ejercicios de
razonamiento.
—— Contraste de opiniones y puntos de vista al presentar conte­
nidos complejos o susceptibles de enfoques ideológicos di­
versos.
—— Situaciones y propuestas de trabajo en grupos para hacer
converger diferentes puntos de vista sobre un mismo tema...
BACHILLERATO edebé
COMUNICACIÓN
La comunicación es una necesidad humana básica, indispensable
para la organización de las sociedades. Las habilidades comunica­
tivas se consideran básicas tanto en el mundo del trabajo como en
las relaciones sociales. Gestionar la información y comunicarla de
manera efectiva es uno de los retos importantes de los alumnos
del Bachillerato y una de las claves para la construcción de las so­
ciedades de la información y la comunicación.
En la sociedad de la información y el conocimiento, las TIC se han
afianzado como herramientas básicas para la comunicación. La edi­
torial edebé se ha orientado hacia el humanismo tecnológico de
nueva generación (la tecnología al servicio de las personas) y hacia la
proximidad ecológica a la realidad de la escuela de hoy, ofreciendo
recursos asumibles por el profesorado y el centro:
—— El libro digital interactivo, incluye los recursos digitales nece­
sarios (simuladores, presentaciones, problemas interactivos,
practicas de laboratorio, vídeos, y otros recursos como audios,
galerías de imágenes, enlaces, documentos... ) para que el profe­
sorado gestione de forma eficaz el aprendizaje en el aula digital.
—— El generador de actividades, para poner a disposición del profe­
sorado toda una serie de propuestas para el trabajo en el aula.
—— La biblioteca de recursos digitales, un espacio fácilmente acce­
sible donde encontrar recursos para consultar, descubrir y explo­
rar el conocimiento.
La oferta digital de edebé se sitúa en un marco de convivencia papel/
digital para aprovechar al máximo las posibilidades formativas de
cada soporte y para promover el uso estratégico de cada formato por
parte de los alumnos (anfibios analógico-digitales).
Todo ello bajo la premisa de compatibilidad y entorno amigable.
CREATIVIDAD
La escuela (y la sociedad en general) está inmersa en un nuevo pa­
radigma educativo. Los avances de las neurociencias, la cadu­cidad
del conocimiento, la globalización, la revolución tecnológica... sitúan
el foco de la acción educativa en unas nuevas coordenadas.
Necesitamos formar personas competentes, capaces de abordar
problemas desde diferentes ámbitos en los que aporten soluciones
nuevas y creativas; que puedan enfrentarse a la vida en un entorno
cambiante.
Si queremos formar mentes flexibles (con múltiples y flexibles co­
nexiones cerebrales), debemos abandonar las actitudes pasivas,
rígidas o repetitivas en las aulas y promover procedimientos de com­
paración/contraste de informaciones, llevar a cabo inferencias o
deducciones, buscar nuevas soluciones... en nuestras clases.
Por ello, edebé:
—— Incorpora PBL en sus nuevos materiales para el Bachillerato.
—— Propone actividades inteligentes que obligan al alumno a pensar,
a relacionar, a inferir, a encontrar soluciones creativas e innova­
doras.
11
BACHILLERATO edebé

INICIATIVA COMPROMISO CON VALORES

En el nuevo proyecto de Bachillerato, edebé ha destinado una Las personas con alta competencia moral muestran sensibilidad por
atención especial a la iniciativa emprendedora. el mundo que nos rodea y contribuyen con aportaciones personales
a la mejora de la sociedad. Las personas con valores se muestran
1.  ¿Por qué el emprendimiento? honestas, íntegras y con un claro compromiso social.

—— Desarrolla la autonomía, la iniciativa personal y la capacidad La formación en valores es necesaria:

de liderazgo. —— Para convivir en una sociedad cambiante.
—— Potencia la creatividad y la capacidad de innovación. —— Para crecer como persona.

—— Prepara para la resolución de problemas y la toma de deci­ —— Para transformar el mundo.

siones.
—— Implica un componente activo (capacidad de uno mismo para
provocar cambios) y uno pasivo (aceptar y apoyar cambios pro-
ducidos por factores externos), y permite asumir la responsa­
bilidad de las propias acciones.
2.  ¿Qué capacidades se desarrollan?
—— Cualidades personales: la iniciativa personal, la confianza en
uno mismo, la creatividad, el dinamismo... que hacen a las
personas activas ante las circunstancias que las rodean.
—— Para dar respuesta a los valores de la nueva sociedad.
—— Para abrir espacios de interioridad.
Por ello, edebé impregna de valores el desarrollo de los contenidos
del Bachillerato de manera natural, sin forzar ni desnaturalizar, cuan­
do encajan con el contenido que se trabaja.
No añade contenido nuevo, sino que aporta un punto de vista posi­
tivo al contenido.

—— Habilidades sociales: actitudes de cooperación y de trabajo en

equipo, hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en con­
tinuo cambio. También supone capacidad de la relación con el
entorno y sensibilidad ante las necesidades de los otros.

—— Habilidades para la dirección y el liderazgo: planificar, dirigir

equipos, tomar decisiones y aceptar responsabilidades. Tam­
bién significa poder de comunicación.

—— Espíritu innovador, necesidad de ensayar nuevas experien­

cias o hacer las cosas de manera diferente, simplemente por
la existencia de posibilidades de cambio.

Por ello, el nuevo proyecto de Bachillerato de edebé ofrece para

cada asignatura un proyecto emprendedor (Proyecto miniempre-
sa) a través del cual los alumnos crearán, planificarán, tomarán
de­cisiones... en torno a un proyecto práctico y motivador. Todos
los proyectos de miniempresa que ofrece edebé, además de su
carácter técnico y profesional, tienen un trasfondo social y aspiran
a conseguir un mundo un poco mejor cada día.

12
SOLUCIONARIO
 0# Lengua

 1. Escribe otro título… Respuesta abierta. Sintetizamos a conti-  
nuación el tema que ofrece el escrito: se ofrece al lector un
abanico de palabras y expresiones que han caído en desuso
con el paso del tiempo. También se invita al lector a recordar
y aportar algunos ejemplos a la lista.
 2. Con qué intención escribe…: El propósito del autor con el artícu-
lo es buscar la complicidad de los lectores a partir de la re-
flexión sobre expresiones y términos que se utilizaban en otra
época y que, ahora, han caído en desuso.
 
Si el lenguaje y el registro son adecuados: El lenguaje y el tono
utilizados son amenos, cotidianos y muy fáciles de asimilar  
teniendo en cuenta el medio en el que se difunde la informa-
ción: una revista para personas de la tercera edad.
Qué procedimientos utiliza…: El autor utiliza preguntas directas
dirigidas al lector y ejemplos que puedan conocer para ani-
marlo a participar y a buscar más ejemplos. También busca la
empatía explicando la investigación para encontrar sentido a
algunas expresiones.
 3. Identifica la idea que desarrolla… El primer párrafo empieza
con la declaración del tema: hay palabras que dejan de
usarse, a partir del titular de un artículo en el que aparecía la
palabra sidecar. En el segundo párrafo se pregunta directa-
mente al receptor qué palabras conocen que ya no se utili-
zan y se pone de ejemplo el término «calavera» en su
acepción de ‘persona ociosa’. En el tercer párrafo se expo-
nen más ejemplos, como «pollo pera» y lo extraño de su
origen para la acepción de ‘pijo’. El cuarto párrafo profundi-
za en la idea del «pollo pera» como cercano al «dandi» y la
evolución de la forma para definir el mismo concepto en
otras, como «metrosexual».
6. Localiza en el texto...: Modificadores oracionales: Sin duda,
un artículo para aprovechar mejor la moto – Seguro que si
se esfuerzan aparecerán muchas. / Marcadores de función
textual: Hacía, en cambio, una tipología del calavera (refor-
mulador). / Por ejemplo, pollo pera (argumentativo). / Lue-
go, una especie de elogio (estructurador de información). /
No he conseguido descubrir el origen de la expresión pollo
pera. Pero eso no es extraño (conector de oposición y con-
traste).
7. Redacta un artículo Respuesta abierta.
8. Calavera: Persona disipada, juerguista e irresponsable. /
po-
llo pera:
persona muy presumida, demasiado elegante y refi-
nada. / P ijo : persona que manifiesta en su actitud y
vestimenta las maneras propias de la sociedad adinerada.
Explica las acepciones de las palabras… juerga: fiesta, jolgo-
rio. Proviene de la aspiración de la palabra huelga. / Retre-
te : aposento destinado a la evacuación. Inicialmente, se
utilizaba para referirse a la cámara donde se encontraba el
recipiente. / Ratón: roedor muy común. Actualmente, se
utiliza la misma palabra para designar el dispositivo utiliza-
do para hacer funcionar el cursor de los ordenadores. /
Fanático: Persona que defiende una creencia con una pa-
sión exagerada, a veces sin atender al uso de la razón. En
la antigüedad, se utilizaba esta misma palabra para definir
a los esclavos que servían en los templos (latín: fanum). /
Azafata: persona que atiende a los pasajeros de un avión o
tren o en los congresos. Antiguamente, designaba a las
criadas de la reina, cuyo nombre proviene de las bandejas
donde se colocaban las joyas. / Villano: persona que es
capaz de actuar de manera ruin o cruel. Antes se designa-
ba así a las personas que vivían en las villas.

 4. Justifica que el texto es coherente…: El autor ofrece casos a
partir de su propia experiencia. Cada uno de ellos refuerza el
tema (la lengua cambia, pierde términos y aparecen otros) y
abre nuevos puntos. Utiliza su propia experiencia para ir aña-
diendo nuevos casos y remite a la experiencia del lector. Ade-
más, hace referencia a textos relacionados con el tema
principal y a los ejemplos aportados.
 5. Localiza procedimientos de…: Reiteración léxica: palabras /
Sinónimo contextual: adminículo – receptáculo / Pronomi-
nalización: Recientemente lo sustituyó la palabra metro-
sexual - el esnob se muere porque le inviten / Anáfora: El
calavera puede ser “silvestre” o “doméstico”. El calavera
“silvestre”… El calavera “doméstico”… - su cuna, su edad,
su educación, su dinero… / Elipsis: Desconozco también la
[expresión] precedente de este uso - En el siglo XIX abunda-
ron [los dandis] / Deíxis temporal y personal: Hoy, en el pe-
riódico, he leído un artículo… - su cuna… rico por sus
papás.
Localiza palabras del mismo campo semántico…: moto: autobuses,
sidecar / palabra: acepción / Apariencia: moda, aspecto.
Recursos léxicos: reiteración léxica, sinónimos contextuales,
pronominalización, campo semántico. / Recursos gramaticales:
anáfora, deíxis, elipsis.
 9. Averigua cuál es el origen… parranda: de origen bastante dis-
cutido. Algunos apuntan a los grupos festivos que iban de
parra en parra. Otros a la palabra farra, del portugués y este, a
su vez, del árabe ‘far’she’ (fiesta) (superestrato). / Viajeros:
proviene de viaje y este, a su vez, del catalán viatge (neologis-
mo, préstamo). / Silvestre: del latín silvestris, ‘procedente del
bosque’(neologismo). / Rico: procedente de la palabra gótica,
‘reiks’ (superestrato). / Ropas: palabra procedente del gótico
raupa (superestrato).
10. Localiza dos extranjerismos del texto…: Metrosexual y side-
car, ambas del inglés. Metrosexual es una palabra com-
puesta por metropolitan y sexual. Sidecar, de side (lado) y
car (coche).
Localiza todos los extranjerismos del texto… Inglés: Trending
topic, reality, reality show, The walking dead, zombies.
Indica si alguno ha sido adaptado al castellano: Ninguna palabra
ha sido adaptada a nuestra lengua.
¿En algún caso podría sustituirse por una palabra en castellano?
La palabra ranking podría sustituirse por ‘listado’, y trending
topic por ‘tema de actualidad’.
11. Señala al menos diez países donde el español sea lengua oficial:

14
 Unidad 0 >  Lengua

Uruguay, Panamá, Guinea Ecuatorial, Nicaragua, Honduras,
Guatemala, Chile, Bolivia, Ecuador, Costa Rica.
México. Cuate: del náhuatl coatl (‘mellizo’), compañero, cama-
rada, mellizo. / Jején: del arahuaco xixén, un tipo de insecto. /
Chamaco: niño, del náhuatl chamahua (‘crecer’).
Venezuela. Arepa: del cumanagoto, erepa (‘maíz’), especie de
pan de forma circular hecho de maíz. / Catire: del cumanagoto,
‘persona rubia’. / Chamo: etimológicamente puede venir del in-
glés chum (‘amigo’) y este del náhuatl chamahuac (‘rollizo’), o de
la lengua chibcha, chamab (‘nuestra sangre’), significa joven.
Perú. Guachimán: del inglés watchmen (vigilante), designa a
los guardas costeros. / Arranchar: del francés, ranger (‘hilera’
o ‘corro’), utilizado con el significado de ‘quitar algo a alguien
con violencia’.
Colombia. Chacho: ‘protagonista’, origen incierto. Yuyo: del
quechua yuyu (‘mala hierba’), condimento.
Argentina. Achirlar: hacer chirle o más líquida una mezcla.
Semipiso: apartamento que ocupa con otro la totalidad de una
planta, de semi- y piso.
Estados unidos. Guachar: del inglés, watch (‘mirar’) mirar, ver.
Yardero: del inglés yard (‘jardín’), el que se encarga de cortar
el césped en el jardín.
Indica a qué registro y nivel de la lengua pertenecen…: La ma-
yoría de los términos anteriores pertenecen a un registro
medio y vulgar.
Derecho: (sustantivo) conjunto de normas que regulan las
relaciones humanas en la sociedad, justicia; (adjetivo) recto,
cierto, razonable / sentido: (sustantivo)c apacidad para sentir
estímulos externos; (adjetivo) que expresa un sentimiento.
Señala los sintagmas de la oración anterior:
Ahora (SAv) al mundo (SPrep) se va (núcleo SV) en cercanías
(SPrep/CCM): oración impersonal
Señala a qué término se refiere la t del anuncio: La T se refiere a
la palabra Terminal, referente al Aeropuerto de Barajas. Se
abrevia para que sea más fácil de recordar.
¿Qué tipo de palabra es …?: Renfe: Red Nacional de Ferro-
carriles Españoles. Por su formación, se trata de un acróni-
mo.
14. Indicael sujeto…: observará: usted. / Oímos: nosotros; canta:
alguien; tiene: nota / se puede definir: el tono (pasiva refleja).
Oración compuesta por yuxtaposición: Cuando se avanza hacia la
derecha en el teclado, el tono es cada vez más agudo; en di-
rección contraria, el tono es más grave.
Dos oraciones compuestas por subordinación: Si interpreta When
the Saints Go Marching In en el teclado de un piano, observa-
rá que cada nota que toque se encuentra a la derecha de la
anterior. / Cada nota que oímos cuando alguien canta o toca
un instrumento musical tiene su tono .

Señala los rasgos referidos al léxico del español de américa…: Los Dos oraciones con verbos copulativos: el tono es cada vez más
rasgos del español de América que se refieren al léxico son: agudo / el tono es más grave.
arcaísmos, empleo de neologismos, uso de extranjerismos.
Dos oraciones con verbos semicopulativos: al mover la mano del
12. Explica quién es el remitente…: El remitente de la carta es Cris- mástil hacia el puente el tono se hace más agudo / el tono se
tóbal Colón y va dirigida a Sus Altezas, los Reyes Católicos. El vuelve más grave.
propósito es informar de la expedición de la nueva ruta hacia Dos oraciones impersonales: Cuando se avanza hacia la dere-
las Indias. Está escrito en un registro formal en un nivel culto cha en el teclado /al moverla hacia las clavijas.
de la lengua.
Transforma la yuxtapuesta en coordinada: Cuando se avanza
Reescribe la carta… Respuesta abierta. hacia la derecha en el teclado, el tono es cada vez más agudo
y, en dirección contraria, el tono es más grave.
13. Uso del adverbio ahora: para indicar inmediatez y moderni-
dad. Transforma las copulativas en predicativas Las notas adquieren
un tono cada vez más agudo. Las notas pasan a un tono más
Frases nominales, sin verbos: causan mayor impacto y son más
grave.
fáciles de recordar. Verbos en presente y segunda persona del
singular: permiten dirigirse más directamente al lector como si Transforma las impersonales en personales: Cuando alguien
se tratara de una conversación. avanza hacia la derecha en el teclado. Cuando la mueves ha-
Sintagmas nominales sin determinar: son ideas clave formuladas cia las clavijas.
para que se recuerde con mayor facilidad. Analiza morfosintácticamente…:
Analiza morfológicamente…: En (Prep) música (N) se dice (V) que (Conj) cada (Det)
tono (N) es (V) un (Det) sonido (N) fijo (A). Oración com-
Tiempo, puesta por subordinación sustantiva introducida por la
Palabra Categoría Género Número
modo, Pers. conjunción que. La proposición subordinada (que cada
Ahora Adverbio tono es un sonido fijo) realiza la función de sujeto. Es una
Al Prep + Det Masc Sing oración pasiva refleja.
Mundo Sustantivo Mas Sing Todas (Det) las (Det) teclas (N) blancas (A) de (Prep) un
Marcador de (Det) teclado (N) de (Prep) piano (N) estándar (A) tienen (V)
Se - - - nombres (N) de (Prep) nota, en (Prep) la (Det) mayor (A)
impersonalidad
parte (N) de (Prep) Europa (N) estas (Pron) van (V) del
Presente de
Va Verbo - Sing (Prep+Det) do (N) al (Prep+Det) si (N). Oración compuesta
indic. 3.ª pers
por yuxtaposición, ya que las proposiciones van unidas sin
En Preposición
nexo explícito.
cercanías Sustantivo Fem Plural -

15
Unidad 0 >  Lengua

En  música  se dice  que  cada  tono  es  un  sonido  fijo
Prep N V Conj Det N V Det N A
D núcleo CN
D núcleo núcleo SN / Atr
R SN/Sujeto SV/Predicado
Sprep \ CCL núcleo Pr. Sub. Sustantiva
SV/Predicado SN/Sujeto
Oración compuesta por subordinación sustantiva

Todas las teclas blancas de un teclado de piano estándar tienen nombres de nota, en la mayor parte de Europa estas van del do al si.
Det Det N A  Prp Det N Prp N A V N Prp N Prp Det Adj N Prp N Pron V     P/De  N P/De N
r nú SA/CN r núcleo r núcleo r/D nú r/D nú
r D núcleo SPrep./CN núcleo SPrep. /CN D CN núcl SPrep./CN núcl núcl SPrep/CC.
D D núcleo SA/CN SPrep./CN núcleo SN/CD r SN
SN/Sujeto SV/Predicado SPrep. /CCL SN/S SV/Predicado
Proposición Proposición
Oración compuesta por yuxtaposición

16
 1# La palabra
En contexto (pág. 15)
a) Los seis recursos para crear palabras en inglés son los présta-
mos (caramelo, del francés), la creación de compuestos (heart-
breaker, rompecorazones), la aglutinación (motel o electro-
cutar), el cambio de categoría gramatical (de verbo a sustantivo,
por ejemplo), la simplificación por derivación (excavadoras-ex-
cavar) y las siglas (NASA).
b) Respuesta personal.
PRACTICA CON LOS TEXTOS (págs. 16-19)
Comprensión
  1. ¿Qué son los extranjerismos...? Respuesta orientativa: Un
extranjerismo es una palabra prestada de otra lengua que
se incorpora al léxico común de la lengua propia. Los an-
glicismos son extranjerismos que proceden, concretamen-
te, del inglés.
¿Qué significa que...? Respuesta orientativa. El autor aboga por
emplear anglicismos pero siempre y cuando no se olviden ni
se dejen de usar otras palabras propias patrimoniales de la
lengua. El problema aparece cuando el uso de un anglicismo
provoca que otras palabras dejen de usarse (mueren, por
tanto, son cadáveres).
En el texto se menciona...? Concretamente, se alude a la deriva-
ción cuando explica la adaptación de la palabra «fútbol»: fut-
bolero, futbolista, futbolístico. Y también a la adaptación
ortográfica y fonética de préstamos.
 2. Respuesta personal. En este ejercicio, se espera que los estu-
diantes argumenten de forma coherente el título aludiendo a
la parte final del texto: incorporar anglicismos es lícito siempre
y cuando no se empobrezca la lengua olvidándonos de otras
palabras de la propia lengua con significado similar.
A modo de ejemplo proporcionamos otro título: «Enriquece la
lengua con anglicismos, no la simplifiques».
 3. Respuesta personal. Proporcionamos una justificación a
modo de ejemplo: al hablar o escribir transmitimos muchos
valores y una imagen que se mide por lo que se dice y cómo
se dice. Por lo tanto, no solo es importante qué expresamos,
sino también qué omitimos; qué palabras usamos y cuáles
dejamos de usar.
 4. Respuesta posible: la diferencia radica en que «fútbol» es un
préstamo del inglés y «balompié», una palabra creada a pos-
teriori con los recursos propios de la lengua castellana (como
calco del inglés). Otros ejemplos: del inglés, baloncesto (bas-
ketball), comida rápida, (fast food) bicicleta de montaña
(mountain bike)...; del francés, golpe de estado (coup d’État),
puesta en escena (mise en scène)...
 5. Respuesta posible: la diferencia fundamental radica en el or-
den de incorporación de las palabras: por un lado, «fútbol» se
introdujo primero porque no existía una palabra que repre-
sentase la realidad en castellano y, posteriormente se acuñó
una alternativa calcada del término inglés: «balompié». Por
contra, los otros anglicismos se introdujeron pese a que en
castellano ya había otras palabras con significados parale-
los. Por lo tanto, la necesidad de unas y otras es diferente.
 6. Actividad personal.
 7. Indicamos si las afirmaciones propuestas son verdaderas o
falsas. Según el autor, los anglicismos no suponen ningún proble-
ma para el idioma: verdadera. / El verbo ignorar ha adoptado un
nuevo significado tomado del inglés: verdadera. / Balompié es más
correcto que fútbol: falsa. / Banear es un verbo castellano co-
rrecto que posee el mismo lexema que contrabando y bandido: ver-
dadera. / Los anglicismos empobrecen el idioma, porque desplazan
palabras propias: falsa.
A continuación, reformulamos las oraciones falsas: Balompié,
respecto de fútbol, es un término que se emplea como recur-
so estilístico y que remite a otras épocas. / Los anglicismos no
empobrecen el idioma; son los hablantes que, al usarlos,
desplazan y olvidan palabras propias.
Cuestión de lengua
 8. En este texto predominan el presente de indicativo (causan,
hacen, viene, constituyen, ocupan, acaban, llamamos, nece-
sitamos...) y el pretérito indefinido (llegó, abandonó, supo,
progresó, venció, estableció...). Ambos tiempos son del modo
indicativo y son propios de textos expositivos y argumentativos
en los que se expone un tema y se defiende a partir de he-
chos pasados o argumentos anteriores.
 9. Nada y nadie son pronombres indefinidos. Pueden parafra-
searse por ninguna cosa, ninguna persona
10. En cuanto al significado, todas se refieren a una persona cuya
profesión es preparar o ayudar a otra a alcanzar un objetivo
específico. En cuanto a la forma, todas se forman mediante el
sufijo -or, que añade a la raíz el significado de “persona que
se dedica a”. Otros ejemplos son pescador, corredor, cobra-
dor, estafador, escultor...
Cuestión de léxico
11. Las definiciones que proporcionamos son las que aparecen
en el Diccionario de la Real Academia. acuñadas: Dar forma a
expresiones o conceptos, especialmente cuando logran difu-
sión o permanencia. / evocación: Dicho de una cosa: Traer algo
a la imaginación por asociación de ideas. / acaecer: suceder;
hacerse realidad. / consagrada: conferir a alguien o algo fama
o preeminencia en determinado ámbito o actividad. / descalifi-
car: desacreditar, desautorizar o incapacitar a alguien o algo.
12. Completamos las oraciones con el parónimo correspondiente.
No se debe prescribir medicamentos a pacientes cuyo historial se
desconoce. / Los fugitivos eran unos proscritos de la ley. / Las
17
Unidad 1 >  La palabra

personas racistas se basan en prejuicios culturales. / El uso de
los fluorocarbonos resulta un perjuicio para el medioambiente.
/ Al sospechoso le han infligido una herida profunda con arma
blanca. / Los investigaron por infringir la ley electoral.
 
13. Sustituimos las metáforas por expresiones sinónimas.
La palabra fútbol pagó los aranceles, se adaptó a la ortografía y a
la morfología española. / Irrumpen ahora anglicismos que sí tienen
equivalente en español. / Los anglicismos ocupan parcelas de signi-
ficado que ya tenían huéspedes/significantes. / Ha entrado/penetra-
do una nueva acepción de ignorar. / Olvidamos los orígenes de
evento y por clonación de event se distancian acto, actuación. / El
problema no es que lleguen anglicismos, sino que se sacrifiquen/
supriman otras palabras.
Análisis del texto
14. Respuesta posible: Tesis: se halla al principio: el uso de angli-  
cismos no es perjudicial para la lengua, el problema radica en
si, por usarlos, se olvidan otras palabras de la propia lengua
con significado similar y, por tanto, se pierden. Cuerpo argu-
mentativo: se extiende desde «Ahí está “fútbol”...» hasta «es
alguien a quien se proscribe». Ejemplos: las palabras pas-  
sword, knowhow, fake... constituyen ejemplos de anglicismos
que pueden desplazar a palabras patrimoniales. Conclusión:
retoma la tesis inicial, reformulando que el problema no radi-
ca en la incorporación sino en usar o no usar las palabras.
15. Copiamos las oraciones en las que aparecen los conectores
indicados y los sustituimos por otros equivalentes: «Fútbol»,
después de todo, llegó a donde no había nada. / Igualmente, abonó  
su peaje. / No obstante, nos invaden ahora anglicismos que tenían
palabras equivalentes en español. / Por tanto, una persona «ba-
 
neada» en Internet (porque insulta, calumnia, miente, altera el
diálogo o usa palabras soeces) es alguien a quien se proscribe.
Expresión
16. Actividad personal.
17. Actividad personal.  
18. Actividad personal y en grupo.
La norma ortográfica (pág. 19) porque las vocales que están juntas son una vocal débil tónica
 1. Marcamos en negrita la sílaba tónica y entre paréntesis si son
agudas (A), llanas (LL) o esdrújulas (E): Fonética (E), anglicismo
(LL), depredador (A), quizás (A), ambiental (A), estilístico (E), ba-
lompié (A), trabajo (LL), diálogo (E), verdad (A), víctima (E), nadie
(LL), cadáveres (E), rodeen (LL), coloquio (LL). Faltan palabras
sobreesdrújulas, por ejemplo: dígamelo, tráigaselos, próxima-
mente, pintándoselos, quédatelo...
cefálicas también y sudoríficas./ En esto era gran práctico y teóri-
co un gato, pedantismo retórico, / que hablaba en un estilo tan
enfático / como el más estirado catedrático.
4. Completamos las oraciones propuestas: Cuando la sílaba tóni-
ca es un diptongo, debemos acentuar la palabra según las reglas
generales de acentuación. Ejemplo: camión, cuidado / En los
diptongos formados por una vocal fuerte y una débil, la tilde se
coloca en la vocal fuerte. Ejemplo: miráis, periódico. / En los
diptongos formados por dos vocales débiles, la tilde se coloca en
la segunda vocal. Ejemplo: cuídate, construí. / En los tripton-
gos, la tilde siempre se pone en la vocal central, si lo necesita
según las reglas generales de acentuación. Ejemplo: despre-
ciéis, guau. / Los hiatos formados por dos vocales fuertes siguen
las reglas generales de acentuación. Ejemplo: teatro, caoba,
saeta. / En los hiatos formados por una vocal débil y una fuerte,
la tilde se coloca sobre la débil aunque no cumpla las reglas ge-
nerales de acentuación. Ejemplo: raíz, maría, país, río...
5. Contienen diptongo: evocación, también, conferencia, alergias,
contaminación, prohibir . Contienen hiato: raíz, ideas, desoír, día,
había, ortografía, morfología, grafía. Contienen triptongo: nin-
guna.
6. Acentuamos las palabras propuestas e indicamos si contie-
nen hiato (H), diptongo (D) o triptongo (T): cuatro (D), seis (D),
benjuí (D), historia (D), oído (H), espontáneo (H), poesía (H), in-
dependencia (D), ruido (D), alfeizar (D), náufrago (D), contribuís
(D), enviéis (T), eólico (H), transeúnte (H), vehículo (H), heroico
(D), huida (D), despreciéis (T), averiguáis (T), corría (H),
tuétano(D), dúo (H), aéreo (H).
7. Actividad individual.
8. La desinencia del pretérito imperfecto y del condicional de los
verbos de la segunda y tercera conjugaciones es -ía (comía y
comería, por ejemplo) Y la segunda persona del plural del
presente (queréis) se acentúa porque es un diptongo en el
que la vocal tónica es la vocal fuerte y se deben seguir las re-
glas generales de acentuación; en este caso es una palabra
llana acabada en vocal + s). En cambio, quisisteis no se acen-
túa porque es una palabra llana acabada en vocal + s.
9. El diecisiete de diciembre llegamos a las islas Canarias. El diecinue-
ve recalamos en Santa Cruz de Tenerife y, finalmente, el veintiuno
dejamos atrás el último puerto español de la travesía y pusimos
rumbo a San Juan de Puerto Rico, nuestra primera escala en el
continente americano. Palabras con hiato: travesía. lleva tilde
y una vocal fuerte, de modo que no se siguen las reglas de
acentuación. / Palabras con diptongo: diecisiete, diciembre, Ca-
narias, diecinueve, veintiuno, puerto, Juan, nuestra. En este caso,
no se acentúan porque la mayoría son palabras llanas acaba-
das en vocal o vocal + s. Juan es monosílaba.
ACTIVIDADES (págs. 30-31)

 2. Césped, bidé, cómics, catedral, bíceps, alhelí, helicóptero, sutil,

Héctor, robots, súbito, entrégaselo, virrey, parís, fértil.
 3. Ello es que hay animales muy científicos / en curarse con varios
específicos / y en conservar su construcción orgánica / como hábi-
les que son la botánica, / pues conocen las hierbas diuréticas, ca-
tárticas, narcóticas, eméticas, / febrífugas, estípticas, prolíficas, /
La palabra
 1. Respuesta libre. A modo de orientación, se adjuntan las defi-
niciones de la página 20. monema: los monemas son las unida-
des mínimas con significado. Se clasifican en dos tipos:
lexemas y morfemas. / lexema: Es la base léxica o parte fija que

18

aporta el significado léxico de la palabra. es común a las pala-
bras de la misma familia léxica, pero no es necesariamente
invariable (estudiar, estudiantil, estudio, estudioso, desestu-
diar...). / morfema flexivo: permite que las palabras variables de
la lengua (sustantivos, adjetivos...) se flexionen, es decir,
aportan información gramatical (género, número, persona,
tiempo y modo). Estudiosas, estudiantes, estudiamos, estu-
diaré, estudiase. / morfema derivativo: modifica el significado de
los lexemas a los que se unen y permiten formar nuevas pala-
bras. Según la posición que ocupan respecto el lexema se
clasifican en: prefijos, sufijos, interfijos.
 2. cotiz- (lex) acion- (m. deriv. sufijo) -es (m. flex. plural) / deb-
(lex) -er (m. flex. infinitivo) / ángel- (lex) -es (m. flex. plural) /
entr- (lex) -e (m. flex. 3ª pers. sing presente subj.) / sol (lex) /
ansi- (lex) -os- (m. deriv. sufijo) -as (m. flex. femenino, plural) /
pie (lex) / contra (lex) / vol- (lex) -aba (m. flex. 1ª y 3ª pers. sing
pretérito imperfecto indic.) / sencill- (lex) -ez (m. deriv. sufijo) /
sin- (lex) -fín (lex) / re- (m. deriv. prefijo) -coloc- (lex) -ad- (m.
deriv. sufijo) -o (m. flex. gen. masc).
Formación de palabras
 3. pre- (morfema) -historia (lexema) / des- (morfema) -confiar
(lexema) / acelera- (lexema) -ción (morfema) / bich- (lexema)
-ejo (morfema) / i- (morfema) -legal (lexema) / re- (morfema)
-admitir (lexema) / joven- (lexema) -zuelo (morfema) / sub-
(morfema) -suelo (lexema) / malet- (lexema) -ón (morfema) /
anti- (morfema) -aéreo (lexema) / pos- (morfema) -grado (lexe-
ma) / mallorqu- (lexema) -ín (morfema).
prefijos: pre- (Indica ‘anterioridad local o temporal’, prioridad o
‘encarecimiento’), des- (Denota ‘negación’ o ‘inversión del signi-
ficado’ de la palabra simple a la que va antepuesto), i- (Indica
‘negación’ o ‘privación’), re- (Significa ‘repetición’), sub- (Signifi-
ca ‘bajo’ o ‘debajo de’), anti- (Significa ‘opuesto’ o ‘con propie-
dades contrarias’), pos- (Significa ‘detrás de’ o ‘después de’) /
sufijos: -ción (Forma sustantivos deverbales que expresan ac-
ción y efecto), -ejo (Tiene valor diminutivo y despectivo, en
sustantivos y adjetivos), -zuelo (Tiene valor diminutivo o despec-
tivo), -ón (Forma sustantivos y adjetivos, derivados de sustanti-
vos, adjetivos y verbos, de valor aumentativo, intensivo o
expresivo), -ín (formador de gentilicios).
 4. traspié (compuesta) / retomar (derivada) / confesionario (deri-
vada) / indomable (parasintética) / radioaficionado (compuesta)
/ alunizar (parasintética) / epicolírico (compuesta) / replegar
(derivada) / aconsejable (parasintética) / hemoglobina (com-
puesta) / descafeinado (parasintética) / histórico (derivada) /
porque (compuesta) / alumbrar (derivada) / asimismo (com-
puesta).
 5. Matasanos (médico) / pintamonas (pintor) / picapica (revisor)
/ picapleitos (abogado) / sacamuelas (dentista) / rapavelas
(sacristán) / tocapuertas (vendedor) / comecocos (psicólogo) /
chupatintas (oficinista) / tiracueros (zapatero) / sacacasillas
(‘hacer enfadar a uno’, aunque no lo contempla el dicciona-
rio) / sacapotras (cirujano).
 6. despuntar (parasintética) / incómodo (derivada) / reverdecer
(parasintética) / desmotivado (derivada) / alargado (parasintéti-
ca) / recibido (derivada) / rejuvenecer (parasintética) / aterrizar
(parasintética) / anaranjado (parasintética) / ilógico (parasinté-
tica) / antinacionalista (parasintética) / engrasar (parasintética).
Unidad 1 >  La palabra
 7. Respuesta libre. Aportamos un ejemplo de cada tipo de for-
mación: derivados nominales: aparcamiento, existencia, blancu-
ra, arbitraje, seriedad, lealtad, modernidad. / derivados
adjetivales: aceitoso, caluroso, orgulloso, barbudo, bebido,
creído, pianístico. / derivados verbales: aterrar, marear, aboto-
nar, ablandar, endulzar, humedecer.
 8. Siglas: fm (Frecuencia Modulada) / ccaa (Comunidades Autó-
nomas) / isbn (International Standard Book Number) / dvd
(Digital Versatile Disc) / acrónimos: boe (Boletín Oficial del Esta-
do) / cif (Código de Identificación Fiscal) / opa (Oferta Pública
de Adquisición) / módem (Modulator demodulator) / láser (Light
Amplification by Stimulated Emision of Radiation) / pib (Pro-
ducto Interior Bruto) / talgo (Tren Articulado Ligero Goi-
coechea Oriol) / uci (Unidad de Cuidados Intensivos) / sónar
(Sound Navigation and Ranging) / uvi (Unidad de Vigilancia
Intensiva) / vao (Vehículos de alta ocupación) / iva (Impuesto
sobre el valor añadido) / mir (Médico Interno Residente) / oms
(Organización Mundial de la Salud).
 9. http: Protocolo de transferencia de hipertexto (HyperText
Transfer Protocol) / usb: Bus Universal en Serie (Universal
Serial Bus) / gps: Sistema de Posicionamiento Global (Global
Positioning System) / www: Red informática mundial (World
Wide Web).
10. Respuesta libre. Aportamos algunos ejemplos: Impuestos: irpf,
iva, ibi... / Leyes: loe, lomce, lou...
/ Instituciones: Unicef, acnur,
once, ocde, fmi, onu, oms.../ Partidos Políticos: pp, psoe, psc, icv,
cup... / programas de televisión: gh, qmd (qué me dices), csi (Crime
Scene investigacion), mhyv (mujeres, hombres y viceversa), cqc
(caiga quien caiga)...
11. Ped - (del griego paidós ‘niño’) + iatra (del griego, iatría, ‘mé-
dico’) / lacrimó- (del latín lacrima, ‘lágrima) + geno (del griego,
‘producir’) / a- (del latín, ‘sin’) + céfalo (del griego, ‘cabeza’) /
homi- (del latín homo, ‘hombre’) + cida (del griego, ‘el que
mata’) / retro- (del latín, ‘hacia atrás’) + activo (del latín, ‘lleva-
do a cabo’) / en- (del griego, en, ‘dentro’) + -ciclo- (del griego,
‘círculo’) + ped- (del griego, pais ‘niño’) + -ia (del griego, ‘cua-
lidad) / orto- (del griego orthos, ‘correcto’) + odon- (del griego,
‘diente’) + cia (del griego, ‘cualidad’) / ptero- (del griego, ‘ala’)
+ dáctilo (del griego, ‘dedo’) / filmo- (del griego film, ‘película’)
+ teca (del griego, ‘colección’) / agrí- (del latín ager, ‘campo de
cultivo’) + col- (del latín colere, ‘referente al cultivo) + a (del
latín, ‘agente que realiza la ‘acción’) / carní- (del latín caro,
carnis, ‘carne’) + voro (del latín vorus, ‘el que se alimenta de’)
/ piró- (del griego, ‘fuego’) + mano (del griego manía, ‘locura’) /
peri (del griego, ‘alrededor de’) + cardio (del griego kardia,
‘corazón’) / helió- (del griego helios, ‘sol’) + grafo (del griego
graphein, ‘escribir’) rino- (del griego, ‘nariz’) + plastia (del
griego, ‘modelado’).
12. Actividad personal.
Origen del léxico
13. Emparejamos las palabras españolas y las latinas e indicamos
los cultismos (C) y las palabras patrimoniales (P):
delicatus: delicado (C), delgado (P) / frigidus: frígido (C), frío
(P) / clamare: clamar (C), llamar (P) / articulus: artículo (C),
artejo (P) / strictum: estricto (C), estrecho (P) / operari: ope-
rar (c), obrar (P) / cathedra: cátedra (C), cadera (P) / collocare:
19
Unidad 1 >  La palabra
colocar (C), colgar (P) / legalis: legal (C), leal (P) / calidus:
cálido(C), caldo (P) / litigare: litigar (C), lidiar (P). Todas las
palabras propuestas son dobletes.
14. Derivación / neologismo / préstamos / cultismo / compuesto /
acrónimo.
15. Calzoncillo, pausa o descanso, negocio, efectivo, charlar, bo-
cina, correo electrónico, de moda o tendencia, carpeta, gim-
nasio, éxito, superventas, estilo o aire, vínculo, clasificación,
de compras, correo no deseado.
16. Según la lengua: anglicismos: container, baloncesto, show, ho-
bby, spray, ratón, rascacielos, spot, chutar / galicismos: parking
(esta del inglés), cruasán / náhuatl: coyote. Según el grado de
adaptación: prestamos adaptados: baloncesto, rascacielos, chu-
tar, cruasán, coyote, ratón / xenismos: container, show, hobby,
spray, spot, parking / Barbarismos: container, show, hobby,
parking y spot / Según el modo de incorporación: préstamos léxi-
co: container, show, hobby, spray, coyote, parking, spot, crua-
sán, chutar, préstamos semántico : ratón, calco semántico :
baloncesto, rascacielos.
17. Actividad personal.
El significado de las palabras
18. Respuesta libre. A modo de ejemplo definimos ambos térmi-
nos. polisemia: las palabras polisémicas son aquellas que po-
seen varios significados. Por ejemplo, banco (para depositar
dinero, para sentarse...), cabo (título militar, extremidad, len-
gua de tierra que penetra en el mar...). homonimia: son pala-
bras homónimas aquellas cuyo significante es muy similar
pero su significado dista porque su origen etimológico es dife-
rentes. Por ejemplo, aya/haya; echo/hecho; valla/vaya.
19. Respuesta personal. Proporcionamos algunas de oraciones a
modo de ejemplo: Este pájaro se ha roto una ala. / El ala dere-
cha del edificio está totalmente en llamas; La boca de incen-
dios está en medio de la calle / Por favor, come con la boca
cerrada; Me duele muchísimo la cabeza. / Sin querer nos pu-
simos en la cabeza de la manifestación; Me ha entrado algo
en el ojo derecho y me escuece. / El agujero de la cerradura,
donde se pone la llave, se llama ojo; ¿Qué número de pie tie-
nes? / Hemos alquilado una apartamento a pie de playa; Aún
no me han salido las muelas del juicio. / Para que un molino
funcione tiene suficiente con una muela de agua.
20. En la ribera del río crecen los árboles. / Cada año cavo la tierra y
planto un árbol. / Me gusta oír el canto de los pájaros. / Carece
de cultura, es muy basto. / Tiraba piedras a sus amigos con la
honda. / Esa rivera no lleva agua en verano. / Por las mañanas
canto en la ducha. / El cabo desfilaba delante de los soldados.
/ que no acaba ni en vocal ni en -s ni en -n.
Un vasto panorama se divisaba desde allí. / No te bañes en la lagu-
na; es muy honda.
Son homógrafas: canto, honda.
Son homófonas: ribera/rivera; cavo/cabo; basto/vasto.
20
21. Sinónimas: ceñir/sujetar, perfil/contorno, obstinado/tenaz, hus-
mear/fisgar, inclinar/desnivelar / homónimas: basar/vasar, vino/
vino, barón/varón, vaya/valla, bienes/vienes / parónimas: peso/beso,
efecto/afecto, prever/proveer, recabar/recaudar.
22. ateo/creyente: complementarias; caliente/frío: antónimas; abue-
lo/nieto: recíprocas; aceptar/rechazar: complementarias; caro/
barato: antónimas; aprobado/suspendido: complementarias.
23. Justificación personal. Se espera que el alumno identifique
que todas son homónimas: traje/traje: homónima, porque un
término se refiere a la prenda de ropa y el otro, al verbo traer;
llama/llama: homónima porque uno se refiere al animal y el
otro, al verbo llamar; ay/hay: homónimas; un término se refiere
a la exclamación y la otra, al verbo haber.
Evaluación (pág. 33)
 1. Respuesta posible: el autor defiende que siempre ha habido
préstamos entre lenguas y seguirá habiendo mientras haya
lenguas vivas y dinámicas. Respuesta personal.
 2. ¿Qué significa...? Respuesta posible: que la expresión ha sido
copiada de la lengua en la que penetra: el castellano la calca
del inglés, pero este del chino.
¿En qué consiste...? Respuesta posible: adaptarla a las reglas
morfológicas y ortográficas de la propia lengua.
 3. profusamente: excesivamente, sobremanera. / forjó: acuñó,
concibió. / perplejo: atónito, sorprendido. / designa: señala,
identifica. /
 4. El fragmento se refiere a los préstamos léxicos.
 5. Respuesta abierta y personal. Indicamos algunos ejemplos
para cada formación. Lexema: da, sin, general, total, lugar... /
Lex. + morfema flexivo: últimas, décadas, lenguas, partes, idio-
mas... / Lex. + morfema derivativo: especialidades, especificida-
des, creación, naturalizando... / Lex. + morf. flex. + morf.
deriv.: especialidades, / Morf. deriv. + lex.: internacional, ex-
portando, intercambiando... / Morf. deriv. + lex. + morf. deriv.:
enriquecimiento / Lex. + lex.: grecolatina.
 6. Respuesta posible. Préstamos adaptados: escopeta, carnet, es-
cáner / xenismos: walkie-talkie, / barbarismos: link, hardware,
spray.
 7. Préstamos: es una palabra esdrújula / inglés: es una palabra
aguda acabada en -s. / cerebro: es una palabra llana acabada
en vocal. / espíritu: es una palabra esdrújula. / viva: es una
palabra llana acabada en vocal. / temor: es una palabra aguda
 8. Respuesta personal. Las definiciones pueden comprobarse
en las páginas 23, 24, 27 y 28.
 9. Actividad personal.
 2 # De la palabra a la oración
En contexto (pág. 35)
a) Respuesta abierta. Ofrecemos la siguiente: Las primeras pala-
bras que aprende a decir un bebé son sustantivos concretos,
ya que tienen relación con objetos, animales y personas que le
rodean.
b) Respuesta libre. Proporcionamos algunos ejemplos de oxímo-
ron: [El amor es] «hielo abrasador, es fuego helado, / es herida
que duele y no se siente...» de Francisco de Quevedo.
PRACTICA CON LOS TEXTOS (págs. 36-50) positivo predominan los verbos en tiempo presente para pre-
Comprensión
 1. ¿Cuál es el repertorio...? Respuesta orientativa: El carbonero
común tiene un repertorio vocal con más de diez notas dife-
rentes que, combinadas de forma específica, le permite trans-
mitir mensajes y comunicarse.
¿Qué descubrió...? Previamente a esta investigación, T. Suzuki
había descubierto ya una serie de normas en los llamados de
estos pájaros y que, si no se seguían, el mensaje no podía ser
interpretado por otros carboneros.
¿Qué se creía...? Hasta el momento, se creía que la sintaxis era
propia y exclusiva de los humanos, pero gracias a este estudio
se sabe que puede ser un mecanismo de comunicación bási-
co y común para distintos animales.
Por lo tanto, ¿a qué conclusión...? La principal conclusión a la
que llegan es que la sintaxis ha evolucionado varias veces y
de forma independiente, no solo en los humanos. Esta evolu-
ción puede ayudar a comprender la que se ha dado también
en la sintaxis de los humanos.
 2. Concretamente, se explicita en el párrafo cuarto. El ejemplo
concreto que demuestra que la alteración del orden de las
notas da lugar a la incomunicación es el siguiente: ABC-D,
en este orden, significa asegurarse de que no hay un depre-
dador y pueden acudir al lugar desde donde llaman. Pero si
se altera (D-ABC), el carbonero no entiende el significado
del mensaje.
 3. El carbonero común es un ave que se encuentra en Europa, Asia
y África: falsa. El carbonero común es un ave que se en-
cuentra en Europa y Asia. / El equipo de investigación está in-
tegrado por japoneses , suecos , suizos y alemanes : falsa. El
equipo de investigación está integrado por japoneses, sue-
cos y suizos. / La combinación de sonidos ABC-D y la de D-ABC
tienen el mismo significado para el carbonero común: falsa. La
combinación de sonidos ABC-D y la de D-ABC tienen signifi-
cados distintos para el carbonero común. / Toshitaka Suzuki y
David Wheatcroft son autores del estudio: verdadera. / Enten-
der la evolución de la sintaxis en las aves no puede ayudar a
comprender la evolución de la sintaxis humana: falsa. Entender
la evolución de la sintaxis en las aves puede ayudar a com-
prender la evolución de la sintaxis humana.
 4. Respuesta posible: existía la creencia de que la sintaxis era
propia de los humanos, pero recientemente se ha demostrado
que las aves también emplean este sistema para comunicarse
y que, si se altera el orden de los constituyentes, el mensaje
no se decodifica. También, se ha comprobado que la comuni-
cación entre primates no humanos y aves ha evolucionado
con el tiempo.
Cuestión de lengua
 5. ¿Qué tiempos verbales…?: Dado que estamos ante un texto ex-
sentar el hecho, la investigación, los resultados y las
conclusiones a las que se ha llegado, etc. También aparecen
verbos en pretérito indefinido cuando se describen los descu-
brimientos de investigaciones anteriores, pero en menor me-
dida.
 6. En la primera oración, que es una conjunción que introduce
una oración subordinada sustantiva y, en el seno de esta, no
cumple ninguna función. En la segunda oración, si es una
conjunción que introduce una oración subordinada interroga-
tiva indirecta. Tampoco cumple ninguna función dentro de la
oración subordinada. En la tercera oración, cuyo es un deter-
minante que introduce una oración subordinada de relativo y,
dentro de la oración subordinada, cumple la función de CN
[el significado del llamado].
 7. Oraciones en voz pasiva: Un llamado específico era combinado
con otra nota. / Pero cuando el mensaje era invertido artificial-
mente (D-ABC), no tenía significado para ellos.
En voz activa: Combinaban este llamado con otra nota. / Pero
cuando invertían el mensaje artificialmente (D-ABC), no tenía
significado para ellos.
Respuesta libre.
Cuestión de léxico
 8. Las palabras que aparecen entre paréntesis y en cursiva son
«parus major», es el nombre científico en latín que se ha otor-
gado al carbonero común. Todos los animales tienen, además
de su nombre en las diferentes lenguas, un nombre en latín,
universal y común, que es el que suelen emplear científicos y
estudiosos.
Comenta otros usos…: encerrar aclaraciones o incisos; sepa-
rar las acotaciones en una obra de teatro.
 9. Respuesta libre, aunque se espera que los alumnos señalen
que el término “común” en este contexto significa “muy fre-
cuente”, es decir, una especie de carbonero bastante abun-
dante. Otros ejemplos que incluyan este término son “abeto
común”, “champiñón común”, “lobo común”, etc.
10. Tecnicismos: ave común, llamados, investigación de campo,
sintaxis de la composición, primates no humanos...
21
Unidad 2 >  De la palabra a la oración
11. transmiten: comunican, transfieren, otorgan / usada: emplea-
da, utilizada, que sirve / sugiere: propone, insinúa, expone /
única: exclusiva, particular / demuestra: constata, evidencia,
 
prueba / aseguró: afirmó, constató, aseveró.
12. Gentilicios: croata, ruso, hawaiano, amsterdamés, luxembur-
gués, bagdadí, napolitano, holandés, zamorano, tunecino, is-
landés, vietnamita, ginebrino, noruego, neoyorquino, peruano,
parisino, madrileño, salamantino, zaragozano, cacereño, car-
tagenero, gaditano, pacense (badajocense), catalán, extreme-
ño, gerundense, oscense, leridano, palentino.
Los sufijos más habituales son –és, -ense, -ano, -eño, -ino…
Los gentilicios gaditano y pacense, por ejemplo, son diferentes
 
de su topónimo actual. El primero tiene su origen en el fenicio
gdr ‘ciudad amurallada’, que se tomó en latín como Gadir y
Gades; en árabe se adaptó como Qādis y esta forma nos lleva
hasta la forma actual. El segundo procede del nombre que Ba-
dajoz recibió en época de Augusto, Civitas Pacensis.
Respuesta abierta.
Análisis del texto
13. La lectura propuesta cumple con los requisitos propios de un
texto periodístico: en primer lugar, consta de título y entradilla
(ambos destacados en negrita); en segundo lugar, es objetivo,  
puesto que no se plasma la opinión del autor en ningún mo-
mento y los resultados y conclusiones corroborados con datos
científicos y fuentes de autoridad; y en tercer lugar, el tema
que se trata es de interés general, de ahí que el registro sea  
estándar y formal, para poder ser comprendido por un públi-
co amplio.
14. Se sustituyen los conectores marcados. En algunos casos ha
sido necesario modificar la puntuación: El estudio [...] fue pu-
blicado enNature Communications; también señala que las aves
combinan sus llamados [...]. / En un estudio anterior, el autor
principal mostró que las aves utilizan estas llamadas complejas
como “palabras” que transmiten diferentes significados; asimismo
se preguntó si también podrían usarse juntas[...]. / Pero cuando el
mensaje era invertido artificialmente (D-ABC), no tenía significado
para ellos, por lo tanto no respondían.
Expresión
15. Actividad en grupo.
16. Síntesis del vídeo: En este breve fragmento se resumen y explican
las técnicas que emplea el alcaudón para atraer a sus presas. A  5. Anotamos las adaptaciones al castellano de las palabras pro-
este pájaro se le llama también el imitador, ya que esa es la princi-
pal herramienta que emplea para engañarlas.
—— ¿Qué recurso emplea...? El alcaudón imita el canto de sus po-
tenciales presas para atraerlas hacia su terreno y cazarlas.
 
—— ¿Qué es la «voz de contacto»...? Los especialistas lo resu-
men como un sonido cuyo significado es «no hay enemi-
gos a la vista, todo está tranquilo y puede seguir
comiendo».
—— ¿Por qué la ayuda...? Porque es pasivo; el rosal sirve al al-
caudón para empalar la presa cazada y poder comérsela.
17. Respuestas personales y actividades en grupo.
22
La norma ortográfica (pág. 39)
1. Reescribimos las oraciones con el término correcto. Si tuviera
el valor suficiente, se cortaría el pelo a
sí misma. / Quien respon-
dió la pregunta no sabía quién la había formulado.
/ Aún espero,
aun siendo tú quien dijo que no lo hiciera. / No se conoce el para-
dero del prófugo, ni si ha cruzado las fronteras de la Unión Eu-
ropea. / Quiero saber qué te respondió Verónica. / Andrés tiene
auténtica debilidad por el té negro y por la manzanilla. / El profe-
sor de piano prefiere que no toque ningún solo porque no se fía de
mí. / Los funcionarios salieron a manifestarse porque querían
conseguir más derechos de los que se les había concedido.
2. Copiamos las oraciones propuestas añadiendo las tildes nece-
sarias: La próxima vez que él me invite, sí aceptaré su invitación. /
Pero tú no insistas más. / A mí me preocupa que el índice inflacio-
nista se dispare aún más esta mañana en las bolsas europeas. ¡Has-
ta cuándo continuará esta situación! / El trampantojo de la bóveda
de la iglesia no estaba aún terminado. ¿Cómo iban a aceptar los
feligreses tres o cuatro meses de demora en la ejecución de las
obras? / ¡Qué vida la suya! ¡Cuántas vicisitudes! Ya sé que la des-
gracia se cierne sobre los más débiles, mas si hubiera justicia, su
situación cambiaría. / Puede que no te dé miedo. A mí no me gusta.
Tan solo pido que no lo hagas más y que obedezcas a tu hermano
mayor cuando estás solo con él.
3. Hazmerreír, rioplatense, lavapiés, tiralíneas rodapié, plácida-
mente, veintiséis, tómalos, anglosajón, ágilmente, petigrís, al-
tisonante, aguamarina, sociolingüístico, turbodiésel.
4. Acentuamos los latinismos propuestos y proponemos un
ejemplo: Accésit: Este año solo ha habido accésit para el pri-
mer premio. Déficit: En España, el déficit público está com-
puesto por el déficit del Estado, el déficit de la Comunidades
Autónomas y el déficit de los ayuntamientos. Réquiem: El Ré-
quiem de Mozart se basa en los actos litúrgicos. Factótum:
Confió a su factótum la elaboración de la lista de invitados.
Memorándum: En el memorándum de este año solo constan los
datos previos a la fusión de la empresa. Etcétera: En el merca-
dillo del domingo había de todo: libros, discos, álbumes, etc.
Códex: el Códex Emilianense se considera la primera muestra
de la lengua romance peninsular castellana. Superávit: Con la
recuperación económica, la economía del país tendrá superá-
vit. Referéndum: Escocia celebró un referéndum en 2014 para
decidir sobre la independencia del país. Summum: Nuestros
vecinos son el summun de la hospitalidad. De incógnito: El
actual rey viajó de incógnito a Italia durante el mes de marzo.
Currículum víitae: Tu currículum vítae debe transmitir clara-
mente tu trayectoria laboral.
puestas: champú, carné, mitin y mitín, estándar, fuagrás,
chófer, pádel, mánager, plató, cruasán, travelín, récord, capó,
chóped, buqué, cabaré, baipás, capuchino.
6. Copiamos las oraciones propuestas añadiendo las tildes nece-
sarias: No se celebró la asamblea por falta de quórum. /Devuélve-
me el compás y los bolígrafos que te presté ayer rápidamente. /
Necesitarás un cúter para cortar el celofán. / Aun los más listos
se han equivocado en esta ocasión. / Añadiré esa información en un
ítem al final del documento. / La habitación de matrimonio está en
la parte superior del dúplex. / El árbitro advirtió que estaba pro-
hibido dar puntapiés durante el partido. / El ordenador se actuali-
zó automáticamente después de instalar el módem. / Tras una
 Unidad 2 >  De la palabra a la oración

broma de mal gusto se convirtió en el hazmerreír del instituto. / las piedras redondas con que estaban asfaltadas (SA) las ca-
No he respondido ninguna pregunta del examen de Bioquímica. / lles. Mis pisadas huecas, repitiendo sus sonidos en el eco de
Volvió a llegar tarde al trabajo y su jefe le dio un ultimátum. / las paredes teñidas por el sol del atardecer (SPrep).
Nunca confíes un secreto a Laura; siempre fue una correveidile.
 6. Señalamos los complementos del verbo e indicamos el tipo a
  7. Actividad individual. continuación: He escrito varias postales (CD) a Eva (CI) duran-
te el verano (CCT). / Mi vecino vende muy barato (Pvo) su mo-
nopatín (CD). / Los padres de mis amigos son muy exigentes
ACTIVIDADES (págs. 50-53) (Atr). / Me arrepiento de mi comportamiento egoísta (CR). /
Picasso, célebre artista (Aposición) , nació en Málaga (CCL). /
Los cuadros fueron expuestos por los galeristas (Ag). / Los co-
Las categorías gramaticales  (pág. 50) rredores se sitúan cerca de la salida. (CCL).

Complementos del nombre: de mis amigos, egoísta, célebre ar-

 1. Respuesta libre. Se completa el texto a modo de ejemplo. A tista. Complementos del adjetivo: muy (muy barato y muy exi-
la mañana siguiente Frodo despertó lentamente (Av), sin-
gente). Complementos del adverbio: de la salida.
tiéndose descansado y (Conj) bien. Caminó a lo largo de las
terrazas que dominaban las aguas frías (A) del Bruinen y
 7. Respuesta libre. Aportamos un ejemplo de cada tipo de cons-
observó el paisaje (N) pálido y fresco que (Pron) se elevaba
trucción: He comprado un libro a mi amiga. / Los niños llega-
por encima de las montañas, proyectando los (Det) rayos
ron nerviosos del colegio. / Luis vive lejos de la ciudad. / María
oblicuos a través de la espesa (A) niebla de plata; el rocío
estaba harta de su trabajo. / Las cartas fueron entregadas por
refulgía en (Prep) las hojas amarillas y las telarañas colga-
el cartero en su destino.
ban (V) en los arbustos.
 8. Indicamos si las afirmaciones propuestas son verdaderas o
 2. Las (Det) cumbres (N) de (Prep) Sagrado (N) eran (V) her- falsas. El Pvo y el Atr concuerdan en género y número con el su-
mosas (A), de (Prep) un (Det) azul (N) profundo (A), terrible
jeto: verdadera. / El Pvo puede sustituirse por el pronombre lo:
(A), ciego (A). El (Det) sol (N), alto (A) y (Conj) redondo (A),
falsa. / El CC siempre es un sintagma preposicional: falsa. / El CR
como (Conj) una (Det) pupila (N) impertérrita (A), reinaba
viene exigido por algunos verbos que lo necesitan para completar
(V) ahí (Av). En (Prep) la (Det) neblina (N) del (Prep+Det)
su significado: verdadera.
amanecer (N), cuando (Av) aún (Av) no (Av) se oía (V) el
(Det) zumbido (N) de (Prep) las (Det) moscas (N) ni (Conj)
 9. En el bosque mediterráneo abundan los pinos. Prueba: *El pino
crujido (N) alguno (Det), Lope (N) solía (V) despertar (V),
abunda. / Necesitamos un buen diccionario de lengua. Sujeto elíp-
con (Prep) la (Det) techumbre (N) de (Prep) barro (N) enci-
tico (nosotros). Prueba: *Pedro necesita un diccionario. / Una de
ma (Av) de (Prep) los (Det) ojos (N).
las mejores cualidades es la tenacidad. Prueba: *la tenacidad y la
paciencia lo son. / A nosotros no nos importa su impuntualidad.
Prueba: *no nos importan sus impuntualidades. / ¿Conoces los
Los sintagmas y sus funciones  (pág. 50) nuevos modelos del diseñador? Sujeto elíptico (tú). Prueba:
*Vosotros, ¿conocéis los nuevos modelos...?
 3. Los meses de primavera (SN) / muy antigua (SA) /despacio (SAv) /
de parís(SPrep) / un fósil marino (SN) / Quedaré con mis compa-
ñeras en la biblioteca (SV).
10. Rocío llegará de madrugada: enunciativa. Interrogativa: ¿Rocío
llegará de madrugada? / Ojalá llegues a tiempo: desiderativa.
Los sintagmas que forman parte de otro superior son de prima- Imperativa: Tienes que llegar a tiempo. / ¡Habla más bajo!: exhor-
vera, muy, marino, con mis compañeras, en la biblioteca. tativa. Enunciativa: Le pido a Juan que hable más bajo. / Los
exámenes acaban esta semana: enunciativa. Dubitativa: No estoy
 4. Esta película de terror (SN); de terror (Sprep) debe de ser muy seguro de que los exámenes acaben esta semana. / Quizá va-
entretenida (SA); muy (SAv). / El árbol del jardín (SN); del jar- yamos juntas a la biblioteca: dubitativa. Exclamativa: ¡Iremos
dín (SPrep) está (SV) florido (SA) en primavera (SPrep). / juntas a la biblioteca!
Cerca de mi casa (SAv); de mi casa (Sprep) vive (SV) el alcal-
de de la ciudad (SN); de la ciudad (Sprep). / Los buenos mo- 11. Predicativas: El agua fluye cristalina (Pvo) por el río (CCL); Envió
dales (SN) son indicativo de educación (SA); de educación raudo (Pvo) un telegrama (CD) a toda su familia (CI); Encontré a
(SPrep). / Nadie (Pron - SN) conoce (SV) las verdaderas in- mi compañero de piso (CD) dormido (Pvo) en el sofá (CCL).
tenciones de los políticos (SN); verdaderas (SA), de los políti-
Copulativas: Parece muy interesante (Atr) esta película ; Candela
cos (SPrep).
siempre (CCT) fue una alumna aventajada (Atr); Las quejas son
habituales (Atr) entre estos vecinos (CCComp).
 5. Respuesta libre. Completamos el texto con sintagmas a modo
de ejemplo: Era la hora en que los niños (SN) juegan en las
12. Anoche llovió copiosamente: impersonal, predicativa, intransiti-
calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos la tarde.
va, activa. / En esta empresa se trabaja a destajo: impersonal,
Cuando aún las paredes negras reflejan (SV) la luz tardía (SA)
predicativa, intransitiva, activa. / El puente fue diseñado por un
del sol. Al menos eso había visto en Sayula, todavía ayer, a esa
ingeniero extranjero: personal, copulativa, intransitiva, pasiva. /
misma hora. Y había visto también el vuelo de las palomas
Expuso a los trabajadores los motivos de su despido: personal,
rompiendo el aire denso (SA), sacudiendo sus alas como si se
predicativa, transitiva, activa.
desprendieran del día. Volaban (SV) y caían sobre los tejados,
mientras los gritos de los niños revoloteaban y parecían teñir-
13. Llaman por teléfono: eventual con 3.ª pers. pl. / Mañana nevará
se de azul en el cielo del atardecer. Ahora estaba muy lejos
en el norte del país: unipersonal (meteorología o fenómenos
(SAv), en este pueblo sin ruidos. Oía caer mis pisadas sobre

23
Unidad 2 >  De la palabra a la oración
naturales). / En esta playa siempre hay mucha gente: gramaticali-
zada. / Se ha elegido a los delegados de curso: impersonal con
se. / Es demasiado temprano para visitar a los abuelos: uniperso-
nal. / En verano amanece más temprano: unipersonal (meteorolo-
gía o fenómenos naturales).
14. Se citó al acusado para declarar ante el juez: Impersonal. / Se
vende un terreno en esta finca: Pasiva refleja. / En Navidad se
envió un lote de regalos a todos los empleados: Pasiva refleja / Se
comenta que subirán los precios: Pasiva refleja. / Se necesita una
enfermera con experiencia: Pasiva refleja. / En esa escuela se dedi-
 
ca mucho tiempo a los idiomas: Pasiva refleja. / En aquella tienda
se compran joyas de oro y plata: Pasiva refleja
15. Actividad personal.
16. Se auxilió a los náufragos: transpositor de impersonalidad. / Mi
hermana pequeña se lava sola las manos: pronombre reflexivo. /
Se los regalé el día de su aniversario:
pronombre personal. / Se
han suspendido todas las clases hasta el próximo miércoles: mar-
cador de pasiva. / Antes de salir a la calle siempre se seca el pelo:
pronombre reflexivo. / Mario y Elena se escriben unas cartas
larguísimas: pronombre recíproco. / Mis abuelos se acuerdan  
mucho del pueblo en el que nacieron: formante del lexema ver-
bal. / La verja de aquella casa se abrió con un sonido estremece-
dor: marcador de pasiva.
17. [Mis hermanos y todos sus amigos llegaron] Prop. 1 [cuando ya
nadie losesperaba] Prop. 2: compuesta. / Las plazas libres de
aparcamiento del primer piso están muy solicitadas desde hace
tiempo por algunos vecinos extranjeros: simple. / [Nada dicen
los manuales al respecto] Prop. 1, [pero hay un uso social en
España] Prop. 2 [que llama la atención en las costumbres de
otros países transpirenaicos] Prop. 3: compuesta. / Reciente-
mente se ha visto la gran importancia de la ambientación en rela-
 
ción con la actividad biológica , sobre todo en la industria
farmacéutica: simple.
Análisis de la oración (pág. 53)  3. Coartar: limitar la expresión de la creatividad. / cercenar: cor-
 1. Muy (Av-CAv) cerca(Av-SAv) de (Prep-r) la (Det) farmacia (N-
SN): Sintagma adverbial, núcleo «cerca». / Salieron (V) satisfe-
chos (Pvo) de (Prep-r) las (Det) aulas (N-SN) (SPrep): Sintagma
verbal, núcleo «salieron». / Unos (Det) modelos (N-SN) muy
(Av) sofisticados (A-SA): Sintagma nominal, núcleo «modelos».
/ Implantación (N-SN) de (Prep-r) una (Det) nueva (A-CN) técnica
 
(N-SN) quirúrgica (A-CN) (SN-CN): Sintagma nominal, núcleo
«implantación».
 2. El (Det) estudio (N) [Sujeto] trata (V-núcleo) sobre (Prep) los
(Det) riesgos (N) laborales (A-CN) [CR]. / [1ª p. pl.] estamos
(V-núcleo) hartos (A) [Atr] de (Prep) su (Det) mala (A-CN)
educación (N) [CA].
Aquel (Det) actor (N) malagueño (A-CN) ha sido nombrado  
(V-núcleo) hijo (N) predilecto (A) de (Prep) la (Det) ciudad (N)
[Pvo] por (Prep) el (Det) alcalde (N) [CAg].
La (Det) limonada (N) es (V-núcleo) una (Det) bebida (N)
agradable (A) [Atr] al (Prep+Det) paladar (N) [CA].
Eduardo (N) llamó (V-núcleo) antipático (A) [Pvo] a (Prep) su
(Det) compañero (N) de (Prep) trabajo (N) [CD].  
[1ª p. sg.] confío (V-núcleo) plenamente (Av) [CC] en (Prep)
24
vuestro (Det) criterio (N) [CR].
tus (Det) conclusiones (N) me (Pron) [CI] parecen (V- nú-
cleo) muy (Av) interesantes (A) [Atr]. / el (Det) alcalde (N)
de (Prep) la (Det) localidad (N) detenido (A) [CN (de al-
calde)] fue citado (V-núcleo) por (Prep) el (Det) juez (N)
[CAg].
Marta (N), mi (det) prima (N) [Aposición], ha estudiado (V-
núcleo) un (Det) año (N) en (Prep) Milán (N) [CCL].
3. Los (Det) padres (N) viven (V) en (Prep) León (N) y (Conj) sus
(Det) hijos (N) estudian (V) Medicina (N) en (Prep) Salamanca
(N): oración compuesta por coordinación copulativa.
N osotras (Pron) llevaremos (V) las (Det) bicicletas (N) y
(Conj) vosotros (Pron) llevad (V) los (Det) mapas (N) de
(Prep) la (Det) zona (N): oración compuesta por coordina-
ción copulativa.
Evaluación (pág. 55)
1. Respuesta abierta. A modo de ejemplo, sintetizamos el texto
y proporcionamos otro título: «Afinar las letras», «Afinadores
de textos». En este texto se defiende la necesidad de apren-
der gramática tomando como argumento principal una com-
paración entre la gramática como herramienta para un
escritor, y el solfeo como herramienta para el estudiante de
música o intérprete. Ciertamente, uno puede tocar un instru-
mento «de oído» y se puede escribir sin estudiar las normas
gramaticales, pero el resultado será incompleto, pues le fal-
tarán las normas básicas para tocar o escribir de forma ar-
moniosa.
2. Escépticos: incrédulos, recelosos. / referencia: guía, pauta,
ejemplo. / se burlaba: se reía, se mofaba. / inutilidad: impro-
ductividad, ineficacia. / razonar: argumentar, pensar. / instinti-
vo: involuntario, inconsciente.
tar la expresión y recreación del estilo personal. / templar:
disponer un instrumento de manera que pueda producir con
exactitud los sonidos que le son propios. /atañer: incumbir,
corresponder. / disonar: sonar desapaciblemente, faltar a la
consonancia y armonía.
4. Escépticos: es una palabra esdrújula. / corsé: es una palabra
aguda acabada en vocal. / televisión: es una palabra aguda
acabada en -n. / solfeo: no se acentúa porque es una palabra
llana acabada en vocal. / qué: lleva tilde diacrítica para dife-
renciar este interrogativo del pronombre relativo o conjunción.
/ además: es una palabra aguda acabada en -s. / oído: se acen-
túa porque contiene un hiato.
5. Muchos (Det) escépticos (A) del (Prep+Det) lenguaje (N) con-
sideran (V) que (Conj) la (Det) gramática (N) supone (V) un
(Det) corsé (N), una (Det) obligación (N) absurda (A) para
(Prep) el (Det) escritor (N) o (Conj) el (Det) periodista (N),
para (Prep) el (Det) abogado (N) o (Conj) para (Prep) el (Det)
presentador (N) de (Prep) televisión (N).
6. Hay varias respuestas posibles: se tendrá más que decir...; puede
interpretarse también...; se trata de música afinada...

 7. La gramática supone una obligación absurda (CD) para el es-
critor (CI). / La gramática no está de moda (Atr). / La novela
Niebla fue escrita por Miguel de Unamuno (CAg). / El resulta-
do musical coincide con las normas (CR) del más educado
intérprete de cámara (CN) [CN].
 8. Miguel de Unamuno (N) se burlaba (V) de (Prep) la (Det)
necesidad (N) del (Prep+Det) estudio (N) de (Prep) la (Det)  
Unidad 2 >  De la palabra a la oración
gramática (N): oración simple en la que cabe destacar el
CR de la necesidad de la gramática. / Un (Det) buen (A)
autor (N) de (Prep) novelas (N) no (Av) aprende (V) en
(Prep) la (Det) escuela (N) gramática (N) y (Conj) sintaxis
(N): oración simple.
9. Respuesta abierta.
25
 3# La oración compuesta. La coordinación
En contexto (pág. 57)
a) Actividad en grupo y respuesta personal.
b) Actividad individual.
Practica con los textos (págs. 58-61)
Comprensión
 1. ¿Qué son...? Respuesta orientativa: Los jeroglíficos son
símbolos que representan visualmente un objeto.
¿Se mantuvieron...? A pesar de que los principios básicos del
sistema jeroglífico se mantuvieron, este compitió con otros
sistemas de escritura, que fueron evolucionando de forma di-
ferente e independiente.
¿Qué significa...? Significa que algunos signos se empleaban
también para hacer referencia a elementos relacionados con
la idea que representaban. Por ejemplo, el logograma del sol
representaba directamente el astro rey, pero simbólicamente
podía representar el concepto temporal «día».
¿Con qué inconveniente...? El principal problema de la escritura
fonética fueron las palabras que se escribían igual. Lo resol-
vieron incluyendo al final de cada palabra un signo para indi-
Oral
sufrió una
representa visualmente un
profunda evolución
Grandes diferencias
dialectales entre
diferentes regiones.
P. ej: Sol = “astro” y “día”
entre aquellas palabras que
añadieron
signo que indicaba a qué
Signos determinativos
tipo de objeto se refería
26
car a qué clase de objeto correspondía. Así lo distinguían de
otras palabras de igual ortografía.
 2. Respuesta posible. ¿Cómo surgieron...? Como una escritura
que perpetuaba una lengua, la egipcia, que representaba vi-
sualmente un objeto. ¿Por qué surgieron...? Porque necesitaba
signos y símbolos para fijarla.
 3. Respuesta posible: Champollion describe la lengua jeroglífica
egipcia como un sistema verdaderamente complejo, en la que se
han ido sumando innovaciones y complejidades, no solo a la es-
tructura de la frase, sino incluso a la palabra; es decir, a lo largo de
los años los signos han ido cargándose simbólica, figurativa y fo-
néticamente de tal modo que descifrarla deviene una ardua labor.
 4. Respuesta posible: El sistema inicial de escritura primero fue
figurativo: el signo representa un objeto, después se expresan
nuevos significados, por ejemplo, conceptos abstractos (logo-
grama) y, por último, se pasa a la escritura fonética mediante
signos que representan sonidos y fonemas.
 5. En este ejercicio se trata de fomentar la creatividad y la capa-
cidad de síntesis del alumno. A modo de ejemplo, algún título
orientativo podría ser «Los inicios de los alfabetos modernos»
o «La evolución de los jeroglíficos egipcios».
 6. En este caso, se trata de que en el mapa conceptual se desta-
que el proceso evolutivo de la escritura jeroglífica. Se adjunta
un mapa conceptual a modo de ejemplo:
Lengua egipcia
Escrita
gran distancia
sistema ideográfico primero
en que cada símbolo
Jeroglíficos
elemento u objeto.
1 signo = 1 elemento
insuficiente
Se usan también de
forma simbólica
Confusión Problema Se añade escritura
fonética
se escribían igual

 7. Reescritura posible: Champollion, el primer científico en des-
cifrarlos, escribió que la escritura jeroglífica es un sistema
complejo, una escritura que es a la vez figurativa, simbólica y
fonética en un mismo texto, e incluso se atrevió a decir que en
una misma palabra.
Cuestión de lengua ta... / Lengua: lenguaje, lingüista, lingüística/o... / Sistema:
 8. En este texto predomina el pretérito indefinido (apareció, se
desarrolló, experimentó, se escribió, evolucionaron, hubo, se man-
tuvieron...), dado que se está explicando una serie de aconte-
cimientos ocurridos en el pasado. En menor medida, se
emplea el pretérito imperfecto (era, tenía, había...) en aquellos
puntos en los que se describen determinadas situaciones que
suceden en un pasado relatado.
 9. Las perífrasis verbales se caracterizan por ser construccio-
nes sintácticas formadas por dos verbos que forman una
única unidad léxica, y que a su vez son el núcleo del predi-
cado. La estructura suele ser Verbo 1 [auxiliar] + (preposi-
ción) + Verbo 2 [auxiliado]; la preposición puede aparecer o
no. Algunas de las estrategias que se espera que empleen
los alumnos son, por un lado, detectar que uno de los dos
verbos pierde su significado original (el auxiliar) y el conjunto
adquiere un significado nuevo; por otro, que el verbo auxilia-
do no puede sustituirse por un pronombre, por ejemplo:
quiero salir al balcón quiero esto [salir al balcón] frente
a sigue leyendo *sigue esto. Los ejemplos de perífrasis
verbales que aparecen en el texto son llegaron a crear (Perí-
frasis terminativa), podían representarse (Perífrasis de posibi-
lidad), pasó a designar (Perífrasis ingresiva), podía emplearse
(Perífrasis de posibilidad), terminaron por desarrollar (Perí-
frasis terminativa), empezaron a utilizar (Perífrasis incoativa),
podían confundirse (Perífrasis de posibilidad), debería decir
(Perífrasis de obligación).
10. Notable: importante, profunda; profunda : verdadera, ulte-
rior; ingenioso : inteligente, agudo; cautivador : atractivo,
atrayente.
Cuestión de léxico cos (valor simbólico y determinativo). / Inclusión de citas:
11. Las definiciones que proporcionamos son las que aparecen
en el Diccionario de la Real Academia Española: copto:
Lengua camítica procedente de la última etapa del egipcio,
que se habló hasta el siglo VII d. C. y que pervive como
lengua litúrgica de la Iglesia copta (el texto aporta varian-
tes). / vigente: Dicho de una ley, de una ordenanza, de un
estilo o de una costumbre, que está en vigor y observancia.
/ pilono: remite a pilón: Pórtico de forma trapezoidal, muy
común en los templos del antiguo Egipto. /antílope: Cada
uno de los mamíferos rumiantes de cornamenta persistente.
/ ubre: En los mamíferos, cada una de las tetas de la hem-
bra. / sortear: Evitar con maña o eludir un compromiso,
conflicto, riesgo o dificultad.
12. Reproducimos las palabras del texto con los prefijos in-/im- y
separamos el prefijo del lexema: in-mutabilidad, in-variable, im-
posible, in-suficiente, in-conveniente.
Este prefijo añade el signi-
ficado opuesto al lexema; es decir, lo convierte en un contrario
de la palabra original. Otras palabras del texto que admiten
estos prefijos son habitual-inhabitual, utilizar-inutilizar, huma-
Unidad 3 >  La oración compuesta. La coordinación
no-inhumano, distinto-indistinto, realidad-irrealidad, existente-
inexistente, etc. Otra palabra con prefijo es re-presentación, por
ejemplo.
13. La respuesta correcta es «Las palabras escriba, escribano,
escribiente son palabras derivadas que pertenecen a la mis-
ma familia léxica». Sonido: sonar, sonoridad, sonoro, sonidis-
sistemático, sistematizar, sistémico... /Pronunciar: pronun-
cia, pronunciación, pronunciamiento…
14. Reproducimos las oraciones sustituyendo las expresiones
subrayadas por los adverbios correspondientes: La lengua
egipcia se desarrolló continuamente. / Los jeroglíficos evolu-
cionaron diferentemente. / Uno de ellos consistió en usar los
signos simbólicamente. / Existían conceptos abstractos que no
podían representarse gráficamente. Los adverbios acabados
en -mente que aparecen en el texto son directamente, simbóli-
camente, perfectamente. Equivalen a las expresiones de forma
directa, de forma simbólica y de forma perfecta, respectiva-
mente. Los adverbios correspondientes a los adjetivos pro-
puestos son profundamente, habitualmente, igualmente,
invariablemente, rápidamente, ágilmente, temporalmente,
diariamente, espaciadamente.
15. d. e. p.: descanse en paz / fig.: figura / pág.: página / hab.: ha-
bitantes / Cía.: compañía / cta.: cuenta / et al.: y otros / fra.:
factura / JJ. OO.: Juegos Olímpicos / N. del T.: Nota del tra-
ductor / P. D.: Posdata / p. ej.: por ejemplo.
Pueden considerarse siglas, JJ. OO. y P. D.
Análisis del texto
16. Se trata de que el alumno identifique cada una de las partes
especificadas del reportaje: Tema que trata: la complejidad
de los jeroglíficos derivada de su evolución. / Destinatario:
público general, no especializado. / Intención comunicativa:
divulgar la información e informar. / Grado de especificidad del
vocabulario: aparecen algunos tecnicismos y el registro es
formal. / Uso de ejemplos y reformulaciones: se emplean ejem-
plos en los diferentes tipos de innovaciones en los jeroglífi-
aparece una única cita en el cierre del texto. / Grado de difi-
cultad y de comprensibilidad del texto: aunque va dirigido al
público en general, la revista en la que se publica no es de
alcance universal, puesto que se requiere cierto nivel de in-
terés y de formación.
17. En el primer párrafo encontramos los siguientes:
por ejemplo: es ejemplificativo (dicho de otra manera, es de-
cir). / pues: es causal (porque).. / sin embargo: es contraargu-
mentativo (pese a ello, no obstante). / además: es un conector
aditivo (asimismo, también, por otro lado).
Expresión
18. Actividades personales o en grupo.
19. Actividades personales o en grupo.
20. Actividades personales o en grupo.
27
Unidad 3 >  La oración compuesta. La coordinación
La norma ortográfica su madre le infligiera la pena máxima: el abandono.
Ortografía: uso de b/v y g/j   (pág. 61)
 1. Subcutáneo, subvertir, obstetricia, advenedizo, busto, bizquear,
bivalvo, bienmesabe, eventual, vizcondado, virrey, bisnieto, ábside,
vudú, tremebundo, movilidad, bubónico, buró, beneplácito, absti-
nencia, vicerrector, biopsia.
 2. El acervo popular es tan importante como las fuentes escritas a la
hora de realizar estudios históricos sobre la lírica tradicional.
Frente a la casa una vasta extensión de hierba formaba un verde
prado. / Para la construcción de esta autovía fue necesario reca-
var en la montaña en varias ocasiones. / Es un hombre muy basto y
además tiene un carácter acerbo con nosotros porque cree que
nos hemos injerido en asuntos que no nos competen. /No ingieras
ese medicamento sin prescripción médica. Si lees el prospecto, re-
cabas más información sobre sus efectos secundarios. / Una vez
que la leche hierva, no podrás añadir el resto de los ingredientes.
  3. Ejecución, extranjería, apologético, tejer, carcaj, júnior, repug-
nancia, crujir, alergénico, fingir, marginal, geología, bagaje, mu-
gir, panegírico, ligero, sonajero, ejecución, salvaje, tragicomedia.
 4. Hay varias respuestas posibles. Proporcionamos algunas a
modo de ejemplo: Geo-: geografía, geometría, geólogo... / -lo-
gía: zoología, podología, astrología... / Gen-: genética, genero-
so, genitivo... /- aje: oleaje, pilotaje, aterrizaje... / - gésimo:
vigésimo, trigésimo, octogésima ... / -jería: extranjería, bruje-
ría, relojería... / -algia: lumbalgia, fibromialgia, nostalgia... /
-eje: despeje, tejemaneje, esqueje... / -gente: ingente, deter-
gente, agente... / -jear: ojear, burbujear, chantajear.
 5. Sinónimo de aceitoso: grasiento. / Hombre que monta a caballo:
jinete. / Persona que lleva la gestión administrativa de una empresa
o institución: gestor. / Sinónimo de complicado: complejo. / Cien-
cia que trata de Dios: teología. / Se dice del hijo que nace primero:
primogénito.
 6. Conjugamos el verbo y proporcionamos una oración a modo
de ejemplo: Sustraer: sustraje y sustrajisteis. Cuando sustraje
el arma, mi enemigo no se inmutó. El número que sustrajisteis
en el sorteo no corresponde a ningún participante. / Predecir:
predijo, predijimos. La vidente predijo que todo esto sucede-
ría. En el balance del año pasado, predijimos que los resulta-
dos de la empresa mejorarían. / T raducir : tradujeres y
tradujeren. Comprueba siempre todo aquello que tradujeres.
Los profesores que redactaren o tradujeren alguna obra de
importancia, relativa a la enseñanza de su respectiva asigna-
tura, tendrán derecho a una gratificación anual.
 7. Copiamos el texto con los verbos conjugados en la forma verbal
adecuada: Ya desde el despertar el día comenzó mal. El dolor de
vientre era insoportable.Se encogía en la cama, agarrándose la tripa,
con repugnancia, como si tuviera entre sus manos al causante de to-
dos los males del universo. Compungida, se mantuvo firme y, durante
más de media hora todavía, se abstuvo de pedir ayuda. Después, se le-
vantó y, aunque contuvo las lágrimas, dirigió una mirada firme a su
madre y le dijo que no podía soportarlo más. Su madre le sostuvo la
mirada y le preguntó, fingiendo una frialdad calculada, si esta vez
estaba dispuesta a dejarse ayudar. Claudia se encogió de hombros y
pidió a su madre que la protegiera de ella misma y que no le exigiera
más allá de sus posibilidades. La madre se acercó a ella y la retuvo
entre sus brazos, sin que Claudia se contrajera ni se alejara. Con-
tuvo la respiración, mientras pensaba asustada que, si la condujeran
28
a un hospital en ese momento, su hija se sentiría desamparada, como si
Actividades (PÁgs. 67-69)
La oración compuesta 
 1. Oraciones simples: Lucía y Elena se compraron la misma camisa; No
voy a decir nada más; Mi madre y mi profesora coincidieron en el cine.
Oraciones compuestas: Juan se ha ido a Italia y Marta irá a visi-
tar a sus abuelos; El árbitro afirmó que nunca había visto tan
lleno el campo.
 2. Oraciones unidas por coordinación: [Vamos de excursión] o [nos
quedamos en casa]; [El pastel estaba muy bueno], pero [solo comi-
mos un poquito]. / Oraciones unidas por subordinación: [Le
traje el vestido] [que me había pedido], [Creo] [que hemos lle-
gado muy pronto]. Oraciones unidas por yuxtaposición: [Me
voy al médico]; [me duele la rodilla]; [He visto a Inés]; [me ha
dado recuerdos para ti]; [Nada], [corre], [salta].
 3. Relación de coordinación: Elena hizo una pizza [y] Ana preparó
el postre;Nunca he corrido tanto [pero] lo intentaré; Queríamos
salir [pero] no encontrábamos la puerta. / Relación de subordi-
nación: Juan puede llevarte [porque] tiene coche; Hoy es tu cum-
pleaños [así que] invitas tú.
La coordinación 
 4. Soy daltónico, es decir, confundo los colores. Coordinación ex-
plicativa. / Quedamos en mi casa y vamos todos juntos. Coordina-
ción copulativa. / Unos recogen la mesa, otros friegan los platos.
Coordinación distributiva. / No nos perdimos, sino que no sabía-
mos llegar. Coordinación adversativa exclusiva o total. / Ya dice
una cosa, ya dice otra. Coordinación distributiva.
 5. Laura no es la autora, sino la editora del libro. Enlace de tipo
adversativo. / Está acabando la carrera, es decir, pronto empeza-
rá a trabajar. Enlace de tipo explicativo. / Me lo apunté en la
agenda, pero se me olvidó. Enlace de tipo adversativo parcial o
restrictivo. / Miguel llegó el primero y reservó los sitios. Enlace
de tipo copulativo. / Tanto se baña en el mar como toma el sol.
Enlace de tipo distributivo sin función sintáctica. / Vamos en
coche o cogemos el autobús. Enlace de tipo disyuntivo.
 6. Hay varias respuestas posibles:
Mi perro ladra mucho, pero nunca ha hecho daño a nadie. En-
lace de tipo adversativo parcial o restrictivo. / Ya recogen la
fruta, ya la colocan en las cajas. Enlace de tipo distributivo sin
función sintáctica. / No sé si hacerme un moño o dejarme el
pelo suelto. Enlace de tipo disyuntivo. / Siempre te digo lo
mismo, mas nunca me haces caso. Enlace de tipo adversativo
parcial o restrictivo. / Ana compró la tela y Begoña tapizó las
sillas. Enlace de tipo copulativo. / Había mucha comida, sin
embargo, no fue suficiente. Enlace de tipo adversativo parcial
o restrictivo.
 7. Conjunciones: o, y. / Locuciones conjuntivas: sin embargo, es
decir. / Palabras correlativas: unos... otros, bien... bien.
 8. Proposiciones coordinadas adversativas parciales: Tenía mucha
vergüenza, aunque lo disimulaba. / Siguió las instrucciones al pie
de la letra, pero hubo algo que no funcionó.
Proposiciones coordinadas adversativas totales: No estoy enfa-
dada, sino que estoy cansada.
/ Nunca viaja sola, sino que siempre

le acompaña alguien.
 9. Respuesta posible: Cristina perdió las llaves y tuvo que llamar
al cerrajero (coordinada copulativa). / Pedro llegó a la playa,
plantó su sombrilla, contempló la tranquilidad del mar (tres
proposiciones yuxtapuestas). / Luis ha ganado las elecciones, es
decir, a partir de hoy es el nuevo entrenador del equipo (coor-
dinada explicativa). / Estudia o bien se pone a trabajar (coordi-  
nada disyuntiva).
Análisis de la oración (pág. 69-79) o la diferencia entre arrianismo y monofisismo, pues?), ofrece
 1. En este breve fragmento predomina la yuxtaposición, puesto
que las diferentes proposiciones están unidas mediante comas.
 
 2. Respuesta posible: Le he dejado el coche, aunque no sé si lo
admitirá. / Coge un taxi, o no llegarás a la reunión. / No podemos
comprar este piso porque es muy caro.  
 3. [3ª pers. pl.-S] Han anulado (V) la (Det) (N-SN) al (Prep +
visita
Det) museo (N-SN) y (Conj-e) nos (Pron.) recogerán (V) un (Det)
poco (A) más (A) tarde (N-SN). Oración compuesta por coordina-  
ción copulativa (Conj. «y»): CD: «la visita»; CCL: «al museo»;
CCT: «un poco más tarde» / [2ª pers. sing.-S] Coge (V) el (Det)
autobús (N-SN) (CD), baja (V) en (Prep) la (Det) tercera (Det)
parada (N), anda (V) dos (Det) manzanas (N), cruza (V) la (Det)
calle (N). Oración compuesta por yuxtaposición./ Unos (Pron-S)
trabajan (V) de (Prep) día (N), otros (Pron-S) lo (Pron-CD) hacen
(V) de (Prep) noche (N). Oración compuesta por coordinación
 
distributiva. / A (Prep) Raquel (N) le (Pron-CI) encantan (V) los
(Det) gatos (N) (S), pero (Conj-e) le (Pron-CI) dan (V) alergia (N).
Oración compuesta por coordinación adversativa parcial. / ¿ [2ª
pers. sg.] Me (Pron-CI) dices (V) qué (Pron. interrog.-CD) te
(Pron-CI) pasa (V) o (Conj-e) [1ª pers. sg.] empezaré (V) a (Prep)
 
preocuparme (V)? Oración compuesta por coordinación disyunti-
va. «Empezar a preocuparse» es una perífrasis verbal y se
analiza como una única unidad verbal. / [1ª pers. sg.] Mañana
(Av) tengo (V) un (Det) partido (N), es decir (Loc. conj.-e), tengo
que descansar (V) bien (Av). Oración compuesta por coordina-
ción explicativa. «tengo que descansar» es una perífrasis verbal
y se analiza como una única unidad verbal. / [1ª pers. pl.] No
(av) haremos (V) el (Det) examen (N), sino que (Conj.-e) [1ª pers.
pl.] entregaremos (V) un (Det) trabajo (N). Oración compuesta
por coordinación adversativa total. / [1ª pers. pl.] Comeremos (V)
en (Prep) el (Det) restaurante (N) o (Conj-e) [1ª pers. sg.] prepa-
ro (V) un (Det) pícnic (N). Oración compuesta por coordinación
disyuntiva.
 
Evaluación (pág. 71) ficos: anti + caligráficos: está formado por el prefijo anti- (con-
  1. Esta lectura aborda el debate actual sobre qué tipo de cali-
grafía debe enseñarse a los estudiantes —letra cursiva o
letra de imprenta—, a partir de la decisión que se ha toma-
do en Finlandia, referente mundial por su potente sistema
educativo, de apostar por la letra de imprenta y la mecano-
grafía, en sustitución de la letra cursiva. En el primer párra-  
fo, se plantea el tema a partir de la decisión tomada en ese
país de suprimir la letra cursiva y sustituirla por la mecano-
grafía, y se apoya en los datos del Instituto Nacional de
Educación. No obstante, el párrafo termina con dos pregun-
tas que cuestionan esta decisión. En el segundo párrafo, se
introduce un nuevo argumento a partir de las declaraciones
de Minna Harmanen: las personas escriben para expresar
Unidad 3 >  La oración compuesta. La coordinación
con claridad los pensamientos. El autor, con todo, añade
que cuanto más rápido es este proceso, menos se piensa.
Por lo tanto, las consecuencias de la pérdida progresiva de
escribir a mano pueden ser nefastas. En el tercer párrafo, se
expone la conclusión: la enseñanza de la caligrafía alberga
valores que, si se prima la rapidez, se pierden.
2. Es un texto argumentativo, de opinión. En el texto aparece
una serie de elementos característicos de este género perio-
dístico; por ejemplo, la modalización (la ablación de la cursi-
va), las preguntas retóricas (¿dejarán de explicar trigonometría
ejemplos o argumentos de autoridad (del Instituto Nacional de
Educación y de Minna Harmanen).
3. Repudia: rechaza; rezuman: transmiten; réplicas: contestacio-
nes; vetusto: antiguo.
4. En el contexto del fragmento, la expresión significa «totalmen-
te», «por completo»; es decir, pretende intensificar el hecho de
que la pedagogía haya basado su decisión en la funcionalidad.
5. Un criminalista diría que de nuevo se confunden las pruebas cir-
cunstanciales con las incriminatorias. La relación es de subordi-
nación. / Escribir a mano es un modo más lento de traslación de
pensamiento que teclear y [...] permite una reflexión mayor. La
relación es de coordinación copulativa; dentro de la misma
hay una de subordinación.
6. Es más: enlace coordinante explicativo.
O bien: enlace coordinante disyuntivo.
Sino que: enlace coordinante adversativo total.
Ya..., ya....: enlace coordinante distributivo.
7. Los niños finlandeses dejarán de aprender la letra cursiva, es de-
cir, recibirán instrucción para que escriban en letra de imprenta.
Oración coordinada explicativa. / Escribir con letras de imprenta
es más rápido y la cursiva solo se usa en el colegio, si bien es difícil
de aprender.Oración compuesta por coordinación copulativa y
adversativa parcial.
Escribir (V) con (Prep) letras (N) de (Prep) imprenta (N) es (V)
más (Av) rápido (A-Sa-Atr) y (Conj-E) la (Det) cursiva (N) solo
(Av) se usa (V) en (Prep) el (Det) colegio (N), si bien (Loc. conj-
E) [3ª pers. sg.] es (V) difícil (A-Atr) de (Prep) aprender (V).
Oración compuesta por coordinación copulativa y coordinación
adversativa parcial.
8. Mecanografía: mecano + grafía: está formado por los términos
griegos mecano- (máquina) y -grafía (escritura). / Anticaligrá-
tra) y la palabra griega caligrafía (palabra compuesta), además
de morfemas flexivos de género y número. / Funcionalidad:
está formado por el sustantivo función y el morfema -dad. /
Uniformidad: está formado por adjetivo uniforme y el sufijo de
formación de sustantivos -dad.
9. Respuesta libre.
29
 4# La subordinación sustantiva
En contexto (pág. 73)
a) [La RAE está] al mando del idioma que hablan unos
559 millones
de personas en el mundo: Se trata de una proposición subordina-
da adjetiva que realiza la función de CN del sustantivo idioma,
que aparece en la proposición principal. Decimos que es una
proposición subordinada porque mantiene una relación de
dependencia respecto a la proposición principal (La RAE está
al mando del idioma) y está introducida por un nexo subordi-
nante, en este caso el pronombre relativo que, el cual realiza
una doble función: la de nexo que introduce la proposición
subordinada, y dentro de la misma proposición realiza, ade-
más, la función de CD.
b) Respuesta abierta.
Practica con los textos (págs. 75-76)
Comprensión
 1. ¿A quién va dirigido el discurso? Al rector de la Universidad Si-
món Bolívar, y a los amigos, amigas y colegas del autor.
¿Por qué motivo lo pronuncia? Se trata de un discurso que pro-
nuncia Fernando Savater cuando le nombran Doctor Honoris
Causa de la Universidad Simón Bolívar.
¿En qué ciudad se celebra el acontecimiento? En Caracas (Vene-
zuela).
 2. La educación como transmisora de valores y como llave para
escapar del destino.
Localiza en el texto el fragmento...: El tema se enuncia en el
quinto párrafo: La educación es la única forma que hay de li-
berar a los hombres del destino...
 3. Son, según el autor, valores fundamentales de la ciudadanía.
 4. Para adaptarse a los cambios continuos de trabajo.
 5. Hay que formar la capacidad de autonomía pues vivimos en
un mundo muy complejo y las personas no pueden ni deben
ser dependientes, sino que deben responsabilizarse para bien
o para mal de lo que hacen. En segundo lugar, hay que formar
personas capaces de cooperar y colaborar con los demás
para poder adaptarse, por ejemplo, a los continuos cambios
de trabajo. Por último, hay que crear personas optimistas y
esperanzadas en que los cambios son posibles y en que siem-
pre se puede mejorar una situación.
 6. Me alegra particularmente que este error generoso se me conceda
aquí en América: El autor para mostrar su modestia habla de
«error» al hecho de que le concedan la distinción de ser Doc-
tor Honoris Causa de la Universidad Simón Bolívar, y añade el
adjetivo «generoso» para indicar su gratitud.
Educar es una labor ética emancipadora: La ética permite que las
personas sean libres e independientes (emanciparse).
30
Dios nos dio la memoria para que pudiéramos tener rosas en invier-
no: Revivir situaciones anteriores o soñar.
 7. Queridos amigos, les agradezco esta flor inmarchitable que
me han otorgado hoy y que me acompañará en el recuerdo en
los días más fríos: Fernando Savater compara la distinción de
la Universidad con una «flor inmarchitable» que siempre le
acompañará y recordará con enorme gratitud en los momen-
tos difíciles de la vida.
Cuestión de lengua
 8. Predomina la primera persona del singular en los verbos
(Tengo que iniciar, he aceptado, prefiero, he intentado, en-
tiendo...) y en los pronombres (me alegra, se me confiere, me
han otorgado...).
Justifica el motivo...: El autor habla a partir de su propia expe-
riencia.
 9. Tengo que iniciar estas palabras agradeciendo muy sinceramente
este honor: con mucha sinceridad. / Me alegra particularmente
que este error generoso se me conceda aquí en América: de mane-
ra especial. / Estoy viniendo asiduamente a mantener coloquios:
con frecuencia. / No se puede crear personas que van a vivir,
constantemente, dependientes de autoridades...: siempre. / Está
totalmente negado para lo que la vida contemporánea va a exigir:
por completo. / Prefiero crear personas ingenuamente convenci-
das de que contra todos los males algo se puede hacer: sencillas
(en su convencimiento). / No podemos esperar a que venga el si-
glo que viene a ver qué movimientos y corrientes cósmicas nos libe-
ran de nuestros males o nos condenan a ellos definitivamente:
para siempre, de forma definitiva. / Entiendo que este honor
que, inmerecida pero gratísimamente, se me confiere hoy...: sin
merecerlo, con mucho agrado.
10. No comas esto (adjetivo demostrativo), vete por aquí (adverbio
de lugar) no te (pronombre personal) arriesgues. / Formar (infi-
nitivo, valor verbal) personas capaces de cooperar con los demás
(adjetivo indefinido). / Educar (infinitivo, valor nominal) es edu-
car contra (preposición) el destino.
11. El núcleo del predicado es una perífrasis en estas oraciones:
Tengo que iniciar (perífrasis modal de obligación) estas palabras
agradeciendo muy sinceramente este honor. / Hay que formar (pe-
rífrasis modal de obligación) la capacidad de autonomía. / Los
trabajos van a ser (perífrasis aspectual ingresiva) cada vez más
aleatorios. / Estoy viniendo (perífrasis aspectual durativa) asi-
duamente a mantener coloquios.
Localiza otras perífrasis verbales en el texto: Si algún mínimo
mérito puedo tener (perífrasis modal de posibilidad)... / Los
van a acompañar (perífrasis aspectual ingresiva) toda la
vida... / Tiene que ser (perífrasis modal de obligación) trans-
mitido en el momento en que aún se puede transmitir (perí-
frasis modal de posibilidad). / Las personas van a tener que
trabajar (perífrasis aspectual ingresiva + perífrasis modal de
obligación) en siete u ocho trabajos a lo largo de su vida; en
todos ellos van a necesitar (perífrasis aspectual ingresiva) la

capacidad de saber cooperar con los demás... / Hay que
colaborar (perífrasis modal de obligación), [hay que] coope-
rar (perífrasis modal de obligación), [hay que] dividir (perí-
frasis modal de obligación) el trabajo con los otros... / Lo que
se opone a que el hijo del pobre tenga que ser (perífrasis
modal de obligación) siempre pobre; a que el hijo del igno-
rante tenga que ser (perífrasis modal de obligación) siempre
ignorante... / Hay que educar (perífrasis modal de obliga-
ción) para la ética, hay que saber (perífrasis modal de obli-
gación) que educar es ya, en sí, una labor ética,
emancipadora. / No hay que educar (perífrasis modal de
obligación) para la desesperanza. / Contra todos los males
algo se puede hacer (Perífrasis modal de posibilidad). / No
sé si nosotros los vamos a resolver (perífrasis modal ingresi-
va)... / Esto es lo que me parece que hay que transmitir
(perífrasis modal de obligación) con unas pautas, no digo de
optimismo desenfrenado loco, pero al menos de un cierto
pesimismo que acepte que hay que actuar (perífrasis modal
de obligación); que algo hay que hacer (perífrasis modal de
obligación). / No se puede esperar (perífrasis modal de posi-
bilidad) a una ocasión mejor... / Dios nos dio la memoria
para que pudiéramos tener (perífrasis modal de posibilidad)
rosas en invierno.
12. Proposiciones subordinadas sustantivas: Me alegra particular-
mente que este error generoso se me conceda aquí en Amé-
rica (Sujeto). / Si se educa diciendo que el mundo es un
desastre (CD) que todos los políticos son corruptos (CD)... /
No sé si nosotros los vamos a resolver (CD), sé que si no los
resolvemos nosotros, no se resolverán (CD) / Dijo que Dios
nos dio la memoria (CD) para que pudiéramos tener rosas
en invierno.
Proposiciones subordinadas adjetivas: Tengo que iniciar estas
palabras agradeciendo muy sinceramente este honor que se
me confiere (CN) y que verdaderamente considero un error
muy generoso (CN). / En una época que no era corriente
(CN) que las personas de mi generación... (S) / No se puede
crear personas que van a vivir, constantemente, dependien-
tes de autoridades (CN). / Quien es incapaz (Sujeto) porque
no entiende lo que le dicen (CD)... / Culparán de todos los
males a la situación cósmica que les ha tocado soportar
(CN). / Les agradezco esta flor inmarchitable que me han
otorgado hoy (CN) y que me acompañará en el recuerdo en
los días más fríos (CN).
Cuestión de léxico
13. Excelentísimo, muy generoso.
A continuación, forma los superlativos...: Incierto: inciertísimo. /
Noble: nobilísimo. / Fuerte: fortísimo, fuertísimo. / Antiguo:
antiquísimo. / Sabio: sapientísimo. / Nuevo: novísimo. / Fiel: fi-
delísimo. / Valiente: valentísimo; valientísimo. / Pobre: paupé-
rrimo.
14. Auto-: autobiografía, autorretrato, autocontrol, autodestruc-
ción, autoabastecerse, autoafirmación, autoayuda...
-nomía: astronomía, economía, agronomía, biblioteconomía,
ergonomía, gastronomía, fisionomía...
15. Imprescindible: negación. / Antifatalidad: oposición. / Desespe-
ranza: negación, privación. / Neoliberalismo: nuevo o reciente.
/ Inmerecida: negación.
Unidad 4 >  La subordinación sustantiva
16. Los trabajos van a ser cada vez más inciertos. / En todos ellos
van a necesitar la capacidad de saber colaborar con los de-
más. / Presentarnos como candidatos, como una mejor op-
ción frente a ellos. / La educación es la única forma que hay
de liberar a los hombres de la fatalidad. / Esto de alguna ma-
nera afecta a los educadores. / Con mucho gusto he aceptado
esa tarea de recordar ciertas cosas elementales. / Estoy vi-
niendo periódicamente a mantener coloquios, a aprender, a
mantener intercambios.
17. Prefiero crear personas ingenuamente convencidas de que
contra todos los males algo se puede hacer, porque estos
nunca se resolverán solos; no sé si nosotros los vamos a
solventar, sé que si no los gestionamos nosotros, no se solu-
cionarán.
Análisis del texto
18. Respuesta abierta. Proponemos la siguiente: Es importante
preparar y organizar un discurso de agradecimiento teniendo
en cuenta que debe presentar estas partes: introducción o
presentación, cuerpo (desarrollo del contenido o razones del
agradecimiento) y conclusión o despedida. Puede resultar in-
teresante añadir al discurso historias y anécdotas personales.
El texto debe ser coherente y estar bien cohesionado y, ade-
más, el tono debe ser alegre y elevado.
Comprueba si estos rasgos...: Los rasgos que se han menciona-
do en la respuesta anterior corresponden al discurso de Fer-
nando Savater.
19. Introducción o presentación: El autor se presenta y explica el
motivo del discurso mostrando su agradecimiento.
Cuerpo: Savater desarrolla su discurso exponiendo la informa-
ción de forma cohesionada.
Conclusión o despedida: El autor vuelve a mostrar su gratitud
a los receptores del mensaje, y termina el discurso con una
metáfora mediante la que vuelve a mostrar su agradecimiento
a la Universidad por concederle esa distinción.
20. Se trata de un texto coherente. Indica algunos procedimientos
empleados en el texto...:
Las ideas del texto se relacionan entre
sí y guardan un orden lógico. / La información avanza de for-
ma lógica y progresiva. / La información se estructura en pá-
rrafos cada uno de los cuales desarrolla una idea que, a su
vez, está conectada con el núcleo temático global.
El texto está bien cohesionado. Indica algunos procedimientos
empleados en el texto...: Se emplean recursos léxicos como la
reiteración léxica (verdaderamente considero un error muy
generoso, que este error generoso se me conceda...; los tra-
bajos van a ser cada vez más aleatorios... las personas van a
tener que trabajar en siete u ocho trabajos a lo largo de su
vida), la sustitución sinonímica (hay que colaborar, cooperar,
dividir el trabajo con los otros...), el campo semántico común
(Junto con la autonomía, la capacidad de cooperación es im-
prescindible...), el uso de hiperónimos e hipónimos (pudiéra-
mos tener rosas en invierno, esta flor inmarchitable...),
expresiones figuradas como la metáfora que cierra el discur-
so. / Se emplean, también, recursos gramaticales como la
pronominalización (Los trabajos van a ser cada vez más
aleatorios [...] en todos ellos van a necesitar la capacidad de
saber cooperar con los demás), y conectores que permiten
enlazar palabras o expresiones del texto que muestran rela-
31
Unidad 4 >  La subordinación sustantiva
ciones lógicas que existen entre ellas (En primer lugar, hay
que formar la capacidad de autonomía...; En segundo lugar,
formar personas capaces...; Además, hay que educar para la
ética...).
21. Como decía Borges de su éxito: Escritor argentino considera-
do una de las grandes figuras de la literatura en lengua espa-
ñola del siglo xx. Cultivó varios géneros, pero ocupa un lugar
destacado en la historia de la literatura sobre todo por sus
relatos breves. Algunas de sus obras más conocidas son Fic-
ciones o El Aleph.
Recuerdo unos versos de un gran poeta inglés: El autor hace
25. Actividad de expresión oral.
referencia a John Keats, poeta romántico inglés cuya lírica se
caracteriza por un lenguaje muy imaginativo. Compuso poemas
memorables que lo han convertido en una de las grandes figu-
ras de la literatura inglesa y mundial. Algunas de sus obras más
conocidas son Oda a un ruiseñor, La estrella brillante o Hype-
rion.
 
¿Cuál crees que es la intención del autor...? Se trata de citas o
argumentos de autoridad que consisten en dar testimonio de
personas relevantes para justificar una idea.
22. Dirigirse al público:Excelentísimo y magnífico señor rector;
queridos colegas; amigas y amigos... / No sé si nosotros los
vamos a resolver... / Aunque en este país afortunado en el
que ustedes viven, las estaciones no tienen el peso simbólico
y dramático que tienen... / Queridos amigos, les agradezco...
Mantener la atención: ¿Qué es lo que queremos formar como  
valores fundamentales de la ciudadanía?
Referirse a aspectos personales: su vida, su profesión, sus senti-
mientos...: Si algún mínimo mérito puedo tener es que desde
hace más de un cuarto de siglo, en una época que no era
corriente que las personas de mi generación gustasen de
venir a los países de la América Latina, estoy viniendo asi-
duamente... / Con mucho gusto he aceptado esa tarea de
recordar ciertas cosas básicas... / Entiendo que este honor
que se me confiere hoy, responde a esa actividad que he
llevado a cabo durante muchos años... / Esa flor inmarchita-  
ble que me han otorgado hoy y que me acompañará en el
recuerdo en los días más fríos...
 
23. Rasgos prosódicos: Los enunciados que emplea el orador son
breves y concisos y con ellos transmite mensajes relevantes. /
Las pausas equivalen a los signos de puntuación en el lengua-
je escrito y permiten al autor regular su discurso.
Rasgos extranlingüísticos: Las gestos y la postura que muestra
el emisor del mensaje, Fernando Savater, acompañan su dis-
curso favoreciendo el intercambio comunicativo con el audito-
rio, mostrando en todo momento su gratitud por la distinción
que se la ha concedido. La mirada, los rasgos faciales, los
movimientos relajados del cuerpo concuerdan en todo mo-
mento con el mensaje que pretende transmitir.  
Rasgos deícticos: Emplea pronombres y otros recursos grama-
ticales, que permiten construir un texto bien cohesionado, y
además permiten que los receptores del texto (el auditorio)
sientan que están participando del acto comunicativo.
Expresión
24. Tras un mensaje de agradecimiento dirigido a las autoridades
presentes y a sus amigos y a amigas, Fernando Savater expli-
32
ca los motivos que le han llevado a visitar la América Hispana
en varias ocasiones, sintiéndose siempre muy bien recibido.
Explica que la capacidad de autonomía y la capacidad de
cooperación deben ser los valores fundamentales de la ciuda-
danía, y que la educación es el arma principal de la que dis-
ponemos para crecer y avanzar. Hay que intentar ser positivo
y creer que es posible mejorar.
Se despide dando las gracias y asegurando que guardará en
su memoria la grata distinción que ha tenido hacia él la Uni-
versidad Simón Bolívar de Caracas.
La norma ortográfica (pág. 77)
1. Cazadores extrahumanos
están cruzando luceros,
cisnes de plata maciza
en el agua del silencio.
Los chopos niños recitan
su cartilla; es el maestro
un chopo antiguo que mueve
tranquilo sus brazos muertos.
2. Estos niños han sido precoces en los desarrollos psicomotri-
ces. / Los albornoces de los capataces tienen ciertas amarille-
ces. / Los portavoces de los jueces carecen de las brillanteces
propias de sus cargos cuando comparecen ante la prensa. /
Cuando los alféreces dejan sus puestos se muestran locuaces
y felices. / Los arroces andaluces proporcionan acideces a las
elaboraciones de las perdices rojas.
Señala, en cada caso, qué cambios...: Las palabras que se escri-
ben con «-z» final forman el plural en «-ces».
3. Convencer, azerí, zueco, cero, zarzo, vejez, cima, elzevir, zis-
zás, zafio, parteluz, zepelín, diezmo, eczema, castizo.
4. Presente de indicativo Presente de subjuntivo
Complacer: complazco, com- Adolecer: adolezca, adolezcas,
places, complace, complace- adolezca, adolezcamos, ado-
mos, complacéis, complacen lezcáis, adolezcan
Adolecer: adolezco, adoleces, R econocer : reconozca, reco-
adolece, adolecemos, adole- nozcas, reconozca, reconozca-
céis, adolecen mos, recono cáis, reconozcan
Prevalecer: prevalezco, preva- Cocer: cueza, cuezas, cueza,
leces, prevalece, prevalece- cozamos, cozáis, cuezan
mos, prevalecéis, prevalecen
5. Quorum: Número de individuos necesario para que un cuerpo
deliberante tome ciertos acuerdos. / Quadrivium: En la Edad Me-
dia, conjunto de las cuatro artes matemáticas, aritmética, músi-
ca, geometría y astrología o astronomía, que, junto con el trivio,
constituía los estudios que impartían las universidades. / Lugar
donde concurren cuatro caminos. / Statu quo: estado de cosas
en un determinado momento. / Quid pro quo: Cosa que sustituye
a algo equivalente o que se recibe como compensación por ello.
/ Quid: Esencia, punto más importante o razón de una cosa. /
Quater: Significa «cuatro veces» y, añadido a cualquier número
entero, indica que este se ha repetido por cuarta vez.
 Unidad 4 >  La subordinación sustantiva

 6. bernantes creen que (nexo sin función sintáctica) el país se recu-
perará de la crisis económica. / El que (pronombre relativo,
Presente de indicativo Presente de subjuntivo Sujeto ) tenga mejor nota podrá optar a la carrera deseada. /
Verificar: verifico, verificas, ve- Verificar: verifique, verifiques, Quien (pronombre relativo, Sujeto) bien te quiere, te hará llo-
rifica, verificamos, verificáis, verifique, verifiquemos, verifi- rar. / El profesor preguntó si (nexo sin función sintáctica) sa-
verifican quéis, verifiquen bían la solución del problema.
Convocar: convoco, convocas, C onvocar : convoque, convo-
De las oraciones anteriores, localiza...: Relativas libres: Quien
convoca, convocamos, convo- ques, convoque, convoque-
saque mayor puntuación, saldrá primero en la carrera. /
cáis, convocan mos, convoquéis, convoquen
Quien bien te quiere, te hará llorar. / Relativa semilibre: El que
P ublicar : publico, publicas, Publicar: publique, publiques, tenga mejor nota podrá optar a la carrera deseada.
publica, publicamos, publi- publique, publiquemos, publi-
cáis, publican quéis, publiquen
Becar: beco, becas, beca, be- Becar: beque, beques, beque, La subordinación sustantiva (págs. 80-85)
camos, becáis, becan bequemos, bequéis, bequen
 4. Respuesta abierta. Ofrecemos las siguientes: Me encantaría
Provocar: provoco, provocas, P rovocar : provoque, provo-
que me dijeras la verdad:Me encantaría tu sinceridad. / El pro-
provoca, provocamos, provo- ques, provoque, provoque-
blema es que Pedro ya se ha enterado: El problema es el conoci-
cáis, provocan mos, provoquéis, provoquen
miento. / Gustavo tenía muchas ganas de que vinierais: Gustavo
A continuación, escribe una oración con una forma verbal...: Res- tenía muchas ganas de vuestra visita. / La prensa ha anunciado
puesta abierta. que habrá recortes económicos el próximo año: La prensa ha
anunciado recortes económicos. / Que a Alberto no le guste el
 7. Inyectar, arrullo, perogrullo, epopeya, sellar, adyuvante, queso no es tu problema: Su manía no es tu problema. / Luis

disyunción, yunque, adyacente, subyugar, proyección, mue- estaba satisfecho de que hubiera asistido tanta gente a las jorna-

lle, proveyeras, orilla, destello, cayuco. das gastronómicas: Luis estaba satisfecho de la asistencia de
público a las jornadas gastronómicas. / El jefe me dijo que mi
 8. Saharaui, ley, Eloy, curry, ionosfera, bonsái, hoy, reyes, biqui- traslado era inminente: El jefe me dijo lo inminente.

ni, virrey, convoy, Uruguay.

 5. La policía no encontró al sospechoso que (pronombre relativo)
 9. Apabullar, adyuvante, leyendo, subyacer, disyuntiva, maullar, les indicó el testigo.
/ Los arqueólogos no pensaban que (conjun-
altillo. ción) el templo fuera tan antiguo. / Se preguntó si (conjunción)
lo haría. / Compraré las cosas que (pronombre relativo) me han

La palabra que aparece en la columna central es PALATAL. encargado. / ¡No me gusta que (conjunción) se cuestionen mis de-
cisiones!

ACTIVIDADES (págs. 88-89)  6. No es posible que hayas llegado tan lejos (Sujeto). / Me pregunto
si es pertinente tu respuesta (CD). / La posibilidad de que lleguen
a la cima es muy remota (CN). / No le convencía el hecho de que no
La subordinación (págs. 78-79) vinieran a la cena (CN). / Estoy cansada de que no me toméis en
serio (CA). / Confío en que la marea amaine por la tarde (CR).
 1. Fuimos al parque, paseamos por los jardines, regresamos por la
tarde: Yuxtaposición. / Juzgaron conveniente que nos marchára-
mos: Subordinación sustantiva. / No saben jugar, pero pueden
 7. Prefiero pensar que fue una idea repentina: CD. / Me parece que
la culpa cae aún más sobre mis hombros: Sujeto. / Quiero pensar
aprender: Coordinación adversativa. / Creo que regresarán a
mediodía: Subordinación sustantiva. / Nos quedaremos en la bi-
que Milagros (CD) que no habría forma de encontrar una
sintió
felicidad más intensa (CD). / Prefiero pensar que, de pronto, esa
blioteca y avanzaremos el trabajo de Lengua: Coordinación copu-
mujer de ideas caprichosas tuvo una revelación: CD. / La esperanza
lativa.
de que podía encontrarse con su madre y con su hijo en la vida
eterna: CN.
 2. Me gusta que seas una persona optimista: Sustantiva (Me gusta tu
optimismo). / Fuimos al local donde vendían los helados de moca
con menta: Adjetiva (Fuimos al local más cercano). / Los caba-  8. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Me gusta que

llos se detuvieron donde terminaba el camino de tierra: Adverbial

(Los caballos se detuvieron allí). / Los pantalones azules que te
gustan todavía no están rebajados: Adjetiva (Los pantalones azu-
les vaqueros todavía no están rebajados). / El equipo local ale-
gó cuando ya era demasiado tarde: Adverbial (El equipo local
alegó demasiado tarde). / Me parece muy buena la idea que me
comentaste ayer: Adjetiva (Me parece muy buena la idea origi-
nal). / Me parece buena idea que te matricules en la escuela de  
música: Sustantiva (Me parece buena idea tu decisión).
 3. El gobierno no sabe si (nexo sin función sintáctica) autorizará
las reformas. / Volvimos a la ciudad donde (adverbio relativo,
CCL) nos conocimos. / Nos vimos donde (nexo con función sin-
táctica, CCL) nos dijiste. / Quien (pronombre relativo, Sujeto)
saque mayor puntuación, saldrá primero en la carrera. / Los go-
seas una persona educada (S). / Los periodistas informaron de
que los aeropuertos permanecían cerrados (CR). / Lo peor es
que nadie me comprende (S). / Todos creen que Javier es
inocente (CD). / Nos preocupan las causas de que la economía
empeore (CN). / No era consciente de que la lesión fuera tan
grave (CA).
9. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Acordarse: Se
acordó de que tenía una reunión. / Enorgullecerse: Mi amigo
se enorgullecía de haberme conocido. / Confiar: El candidato
confiaba en que aprobaría las pruebas de selección. / Ente-
rarse: Nos enteramos de que inauguraban un nuevo centro
para disminuidos psíquicos. / Insistir: El presentador insistió
en que la noticia procedía de fuentes directas.

33
Unidad 4 >  La subordinación sustantiva
10. Sonia me pidió que la ayudara a preparar la cena de aniversa-
rio de la boda de su hermano. / El guía sugirió que podíamos
dejar todas las maletas en la recepción del hotel. / Andrés
añadió que nadie debía salir de esta habitación sin su permi-
so. / El escritor aseguró que su última novela sería un éxito
aún mayor que la anterior.
11. Mi compañero me preguntó si yo había solucionado el problema:
total. / Pablo no sabía si la farmacia estaría abierta: total. / Averi-
gua cuándo sale el próximo tren: parcial. / Javier me preguntó
dónde estaba la biblioteca: parcial. / Emilio ignoraba si había dine-
ro en la caja fuerte: total.
 2. No (Modificador verbal)
El infinitivo (págs. 86-87)
12. No podremos ir (perífrasis verbal) esta tarde al cine. / Su afi-
ción favorita es jugar al ajedrez. / Intentaré llegar a tiempo. /
Tuvo que abandonar (perífrasis verbal) la reunión a las diez. /
Quería actuar junto a su actor favorito.
13. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Me gusta mu-
cho leer poemas en mi habitación. / Siempre tratamos de con-
testar amablemente. / Le convenceré para ir en Navidad. / Es
imprescindible aprobar todas las asignaturas. / Te prometo vol-
ver animado. / Siempre quieres confiar en los demás.
A continuación, especifica qué función...: Me gusta mucho leer
poemas en mi habitación: Sujeto. / Siempre tratamos de con-
testar amablemente: CR. / Le convenceré para ir en Navidad:
 3. Juan (N) desconoce (V) si (Conj) los (Det) trenes (N) salen (V) a
CCFin. / Es imprescindible aprobar todas las asignaturas: Su-
jeto. / Te prometo volver animado: CD / Siempre quieres con-
fiar en los demás: CD.
14. Insistir (S) en lo mismo (CR) es su característica esencial. / Parece
cansado de esperar (CA) tanto tiempo (CCT). / Fingió no (Modifi-
cador verbal) ver (CD) a nadie (CD) para no (Modificador ver-
bal) saludarlos (saludar (CC) + los (CD)). / Están contentos de
recibir (CA) noticias nuestras (CD). / Aseguraba decir (CD) siem-
pre (CCT) la verdad (CD) a sus empleados (CI). / Necesitaban salir
(CD) unos días (CCT) de la ciudad (CCL).
Análisis de la oración (pág. 91) proposición subordinada sustantiva de infinitivo (coordinar los
 1. Explicaron cómo habían logrado convencer a tanta gente. a) Pro-
posición principal: Explicaron; b) Proposición subordinada
sustantiva interrogativa indirecta parcial: cómo habían logrado
convencer a tanta gente. Está introducida por un adverbio in-
terrogativo (cómo) que, además de nexo, desempeña la fun-
ción de CCM dentro de la proposición subordinada. El
infinitivo convencer funciona como CD de habían logrado y, a
su vez, está acompañado de un CD (a tanta gente).
Laura me preguntó si quería una entrada. a) Proposición princi-
pal: Laura me preguntó; b) Proposición subordinada sustanti-
va interrogativa total: si quería una entrada. Está introducida
por el nexo subordinante si, y desempeña la función de CD
del verbo de la proposición principal (preguntó).
No sabemos si es preferible que te quedes en el hospital. a) Pro-
posición principal: No sabemos; b) Proposición subordinada
sustantiva interrogativa total: si es preferible que te quedes
en el hospital. Está introducida por el nexo subordinante si, y
desempeña la función de CD del verbo de la proposición
34
principal (sabemos). c) Proposición subordinada sustantiva:
que te quedes en el hospital; funciona como sujeto de la
proposición b.
Comentó cuándo volvería de Londres. a) Proposición principal:
Comentó; b) Proposición subordinada sustantiva interrogativa
indirecta parcial que realiza la función de CD: cuándo volvería
de Londres; está introducida por un adverbio interrogativo
(cuándo), que desempeña la función de CCT dentro de la
proposición subordinada.
supimos (V) qué (Pron interrogativo)
había pasado (V) hasta (Prep) la (Det) medianoche (N). a) Propo-
sición principal: No supimos; b) Proposición subordinada
sustantiva interrogativa indirecta parcial: qué había pasado
hasta la medianoche. Está introducida por un pronombre inte-
rrogativo (qué), que desempeña la función de sujeto dentro
de la proposición subordinada.
Confío (V) en (Prep) que (Conj) mi (Det) encargo (N) esté (V)
preparado (A) esta (Det) tarde (N): a) Proposición principal:
Confío (en); b) Proposición subordinada sustantiva: que mi
encargo esté preparado esta tarde. Desempeña la función de
CR del verbo de la proposición principal.
Quería (V) conseguir (V) unas (Det) fotos (N) de (Prep) animales
(N) salvajes (A): Oración simple. El infinitivo conseguir realiza
la función de CD de quería y, a su vez, va acompañado de un
CD (unas fotos de animales salvajes).
(Prep) la (Det) hora (N). Oración compuesta por subordina-
ción. a) Proposición principal: Juan desconoce; b) Proposi-
ción subordinada sustantiva interrogativa total: si los trenes
salen a la hora. Está introducida por el nexo subordinante si y
desempeña la función de CD del verbo de la proposición prin-
cipal (desconoce).
Mónica (N) distribuyó (V) los (Det) horarios (N) y (Conj) yo
(Pron) me (Pron) encargué (V) de (Prep) coordinar (V) los (Det)
equipos (N): Oración formada por dos proposiciones coordina-
das copulativas unidas por el enlace y. Las proposiciones son:
a) Mónica distribuyó los horarios y b) yo me encargué de
coordinar los equipos. Dentro de esta última encontramos una
equipos) que funciona como CR del verbo (encargué).
Me (Prep) pregunto (V) si (Conj) puedo traer (Perífrasis verbal)
mi (Det) propio (A) ordenador (N): Oración compuesta por sub-
ordinación. a) Proposición principal: Me pregunto; b) Proposi-
ción subordinada sustantiva interrogativa total: si puedo traer
mi propio ordenador. Está introducida por el nexo subordinan-
te si y desempeña la función de CD del verbo de la proposi-
ción principal (pregunto).
Nos (Pron) interesa (V) discutir (V) la (Det) posibilidad (N) de
(Prep) que (Conj) haya (V) vida (N) en (Prep) Marte (N): Oración
compuesta por subordinación. a) Proposición principal: Nos
interesa; b) Proposición subordinada sustantiva: discutir la
posibilidad de que haya vida en Marte. El infinitivo discutir
actúa como sustantivo porque funciona como sujeto de inte-
resa y, también, como verbo, ya que va acompañado de un
CD (la posibilidad de que haya vida en Marte).
Necesitaba (V) salir (V) unos (Det) días (N) de (Prep) la (Det)
ciudad (N): Oración simple. El infinitivo salir realiza la función
de CD del verbo principal (Necesitaba) y, a su vez, va acom-

Unos (Pron) entraron (V) en (Prep) el (Det) cine (N), otros  
(Pron) se quedaron (V) en (Prep) la (Det) cafetería (N): Oración
compuesta por dos proposiciones coordinadas distributivas.
Las proposiciones son: a) Unos entraron en el cine y b) Otros
se quedaron en la cafetería.
Tengo (V) la (Det) evidencia (N) de (Prep) que (Conj) los (Det)
hechos (N) sucedieron (V) de (Prep) esa (Det) manera (N): Ora-
ción compuesta por subordinación. a) Proposición principal:
Tengo la evidencia; b) Proposición subordinada sustantiva: de
que los hechos sucedieron de esa manera. La proposición
subordinada funciona como CN del sustantivo evidencia de la
proposición principal.
 
Evaluación (pág. 93)
 1. Respuesta abierta. Proponemos la siguiente respuesta: La vi-
sualización de una película en el cine es una actividad más
pasiva que jugar a un videojuego, pues el espectador se limita
a observar y a reflexionar mientras que el usuario de videojue-
gos no deja de reaccionar a diversos estímulos. Además, el
jugador es proactivo y tiende a repetir una y otra vez diversas  
acciones hasta completar el juego.
 2. Párrafo 1: El espectador de cine teoriza y reflexiona continua-
mente mientras está viendo una película, pero se muestra  
más pasivo que el jugador de videojuegos. / Párrafo 2: El
usuario de videojuegos participa de forma activa explorando
continuamente el mundo en el que se mueve. / Párrafo 3: El
usuario de videojuegos es proactivo y se interesa por todo lo
que rodea a sus juegos favoritos. Los videojuegos se parecen
en algunos aspectos a los cuentos infantiles.  
Unidad 4 >  La subordinación sustantiva
3. El espectador de cine teoriza sin parar, lo sepa o no, acerca de lo
que está viendo:
De forma inconsciente, el espectador reflexio-
na constantemente sobre lo está viendo en la pantalla de cine.
[El usuario de videojuegos] anticipa qué sucederá y reacciona in-
tentando apresurarlo o evitarlo:A medida que el usuario va
conociendo el juego, puede prever qué ocurrirá para así po-
der provocar situaciones concretas o evitar que ocurran.
Los videojuegos no son una novedad absoluta, sino materialización
en una nueva forma narrativa de algo que ya ha existido: Los vi-
deojuegos pueden compararse a los cuentos infantiles en
cuanto al formato de una historia que se va narrando.
4. [El usuario de videojuegos] anticipa qué sucederá y reacciona
intentando apresurarlo o evitarlo: Oración compuesta por
coordinación copulativa.
La intervención de lector no modifica el libro y tampoco el es-
pectador de cine o de televisión interviene o modifica lo que
ve: Oración compuesta por coordinación copulativa (nexo: y)
y, también, por coordinación disyuntiva (nexo: o).
5. Dicen que los videojuegos son un entretenimiento pasivo: CD. / El
hecho de que esté inmóvil no significa que su mente lo esté:
(CN). /
Los niños piden siempre que les cuenten el mismo cuento: CD.
6. La función sintáctica que realiza en la oración el infinitivo
reaccionar como forma nominal es de complemento del adje-
tivo (CA).
Localiza en el texto otro infinitivo...: Sin embargo, esa actividad
mental nunca se detiene, a riesgo de perderse la película...
7. Respuesta abierta.
35
 5# La subordinación adjetiva
En contexto (pág. 95) Cuestión de lengua
a) Fíjate en los participios...: Desgarrados complementa al sustantivo  
ojos; Retorcido complementa al sustantivo cuerpo; Llenos com-
plementa al sustantivo dedos; Afilados complementa al sustanti-
vo cuernos. / ¿Concuerdan en género y número con estos? Todos
los participios a los que se hace referencia concuerdan en gé-
nero y número con los sustantivos a los que acompañan.
Ahora, localiza los participios...: Forman parte de una forma
verbal compuesta: había transcurrido, haberse curado, había
regresado. / ¿Admiten complementos? Sí, admiten complementos.
Proponemos algunos ejemplos: El tiempo había transcurrido  
muy despacio (CCM); Podría haberse curado de su enfermedad
(CR) con otros medicamentos (CCM); Había regresado antes
del amanecer (CCT).  
b) Respuesta abierta.
10. Son interpolaciones.
Practica con los textos (págs. 97-98)
11. Alegrísimo.
Comprensión
 1. Las dificultades a la hora de editar el Quijote, de Miguel de
Cervantes y la satisfacción en la escritura.
12. Lo (Det) normal (A) es (V) que (Conj) un (Det) amanuense (N) lo
 2. ¿A qué se dedica Francisco Rico? Es filólogo y en el momento de la
entrevista se dedica a «devolver a los lectores el texto cervanti-
no más fiel al original» en dos nuevas ediciones del Quijote.
¿Qué utilidad tiene en su trabajo disponer de concordancias elec-
trónicas?Ayudan a identificar los centenares de interpolacio-
nes que aparecen en la obra maestra de Cervantes.
¿A qué atribuye los problemas que presenta el texto del Quijote ?
Al hecho de que existen dos manuscritos de la obra.
¿Por qué motivo la novela tiene tanto éxito? Por las personalida-
des de los protagonistas, don Quijote y Sancho.
 3. Para Cervantes la escritura era un juego y el Quijote era un li-
bro de diversión. Lo concebía como un texto oral, algo pareci-
do a una conversación entre amigos y, por ese motivo, va
cambiando de tema continuamente a lo largo de la obra.
 4. Anda enredado en la quijotesca búsqueda de los restos : el
adjetivo «quijotesca» puede hacer referencia a la tarea re-
lacionada con don Quijote de la Mancha o, también, puede
estar empleado con el significado de ‘idealista’. / Se ha dedi-
cado a limpiar el texto de añadidos: se ha dedicado a conse-
guir que el texto del Quijote sea lo más fiel posible al
original. / No tenía un sentido reverencial de él: no muestra
reverencia o respeto.
 5. 1. El amanuense pasa a limpio el original del autor. / 2. El ma-
nuscrito se lleva a la censura. / 3. El autor introduce modifica-
ciones en el original. / 4. Devuelven el original a la censura.
 6. Descuidado, olvidadizo, desinteresado, despistado, despreo-
cupado...
36
7. La concordancia hace referencia a las reglas gramaticales que
marcan la relación entre las palabras o los enunciados.
Pon un ejemplo de la manera en que Cervantes...: En estos ejem-
plos el verbo está en singular y el sujeto en plural: Su afabili-
dad y hermosura atrae los corazones de los que trata a
servirla y a amarla (1.ª parte, capítulo XII). / El buen paso, el
regalo y el reposo, allá se inventó para los blandos cortesanos
(1.ª parte, capítulo XIII).
8. Se trata de una prosa «salvaje», extraordinariamente natural y
expresiva. Abundan los anacolutos y los errores sintácticos.
9. A pesar de los errores y de las incoherencias, lo entendemos
bien porque presenta la naturalidad de la expresión hablada.
Escribe tres adjetivos superlativos...: Facilísimo (fácil), habi-
lísimo (hábil), cortísimo (corto), tristísimo (triste), riquísimo
(rico), larguísimo (largo), felicísimo (feliz), amabilísimo
(amable)...
(Pron) pasara (V) a (Prep) limpio (A) y (Conj) que (Conj) ese (Det)
manuscrito (N) se (marca de pasiva) llevara (V) a (Prep) la
(Det) censura (N): Oración compuesta por subordinación sus-
tantiva. Aparecen dos proposiciones sustantivas introducidas
por la conjunción que (que un amanuense lo pasara a limpio
/ que ese manuscrito se llevara a la censura) y unidas por una
conjunción copulativa (y). Ambas funcionan como sujeto del
verbo principal (es) y Lo normal es el atributo. Se llevara a la
censura es una oración pasiva refleja.
Está (V) hecho (participio) para (Prep) publicarse (V), pero
(Conj) la (Det) mentalidad (N) que (Pron) le (Pron) guía (V) no
(Av) es (V) la (Det) de (Prep) una (Det) novela (N) escrita (parti-
cipio) organizada (A): Oración compuesta por subordinación
adverbial adjetiva (que le guía), y además compuesta, tam-
bién, por coordinación adversativa (pero la mentalidad que le
guía no es la de una novela escrita organizada). El verbo prin-
cipal (Está) aparece complementado por el resto del enuncia-
do y todo en conjunto funciona como atributo (hecho para...
organizada). El sujeto de la oración principal es elíptico.
Cervantes (N) pasa (V) las (Det) correcciones (N) que (Pron) ha
hecho (V) en (Prep) su (Det) autógrafo (N) al (Prep + Det) ori-
ginal (N) que (Pron) va (V) a (Prep) ir (V) a (Prep) la (Det) im-
prenta (N): Oración compuesta por subordinación adjetiva. El
sujeto de la oración principal es Cervantes, el verbo es pasa y
está acompañado por un CD (las correcciones) cuyo núcleo
(correcciones) estás complementado por una proposición su-
bordinada adjetiva que realiza la función de CN (que ha he-
cho... imprenta). Dentro de esta proposición aparece otra
proposición subordinada adjetiva, introducida también por el
pronombre relativo que, y cuyo antecedente es original. Apa-
rece una perífrasis aspectual ingresiva: va a ir.

Cuestión de léxico
13. Edición, imprenta, cajista, reeditar, manuscrito, autógrafo,
original, amanuense, imprimir...
14. Fiel: honesto, noble, honrado, leal... / Infiel, desleal, ingrato,
traidor...
Multitud: gentío, muchedumbre, aglomeración, turba... / Es-
casez, carencia, privación...
Descuidado: abandonado, desaliñado, desidioso... / Atento,
cuidado, custodiado...
Sensato: cauto, prudente, cuerdo, moderado, precavido... /
Insensato, imprudente, necio, desatinado...
15. Continuum: Sucesión o serie compuesta de partes entre las
que no hay separación.
Relaciona los siguientes latinismos...: A priori: Antes de que su-
ceda. / Bis: Dos veces. / De facto: De hecho. / In situ: En el
mismo sitio. / Lapsus: Equivocación.
16. Manuscrito: Texto escrito a mano, especialmente el que tiene
algún valor o antigüedad, o es de mano de un escritor o per-
sonaje célebre. / Amanuense: Persona que tiene por oficio es-
cribir a mano, copiando o poniendo en limpio escritos ajenos,
o escribiendo lo que se le dicta. / Autógrafo: Que está escrito
a mano por el mismo autor. / Póstuma: Dicho de una obra, que
sale a la luz después de la muerte de su autor. / Anacoluto:
Frase sin terminar. / Ficticio: Fingido, imaginario o falso.
17. A vuela pluma: Muy deprisa, a merced de la inspiración, sin
detenerse a meditar, sin vacilación ni esfuerzo.
Explica el significado de estas locuciones...: Sin par: Singular que
no tiene igual o semejante. / A cal y canto: Asegurando el en-
cierro en un lugar de manera que no se pueda abrir, entrar o
salir. / Al pie de la letra: Sin variación, sin añadir ni quitar
nada. / De buena gana: Con gusto o voluntad. / A mata caballo:
Atropelladamente, muy deprisa.
Averigua si alguna de ellas...: A matacaballo también puede
escribirse en una sola palabra.
Análisis del texto
18. Título (suele ser una cita del propio entrevistado), presenta-
ción (breve introducción o resumen), reproducción del diálo-
go entre el entrevistador y el entrevistado.
19. Mientras tanto, Cervantes tenía su autógrafo... (Establece una
relación temporal). / Entonces, devuelven el original... (Esta-
blece una relación temporal). / Pasa las correcciones que ha
hecho en su autógrafo al original que va a ir a la imprenta,
pero no las pasa todas... (Establece una relación de oposi-
ción). / Sancho aparece en el asno, después le roban el asno
y luego vuelve a estar con el asno (Establecen una relación
temporal). Eso es porque Cervantes lo hace mal y porque
hubo dos manuscritos (Establece una relación de causalidad).
20. En un pasaje se lee «alegrísimo». Eso no es cristiano. No lo usa
Cervantes. / Hay dos manuscritos. Ese es el problema. El autor
hace su autógrafo... / En ese tiempo a él, con la cabeza que
tenía, se le ocurrieron un montón de modificaciones... / Pero no
Unidad 5 >  La subordinación adjetiva
las pasa todas, y se equivoca a veces, y de ahí fenómenos,
como que, primero Sancho aparece con el asno, después le
roban el asno... / Y lo mete donde haga falta, cinco páginas más
allá de donde hubiera sido necesario. ¿Qué le costaba volver?
Pues no...: «olvidábaseme de decir». / Para nada, pero sobre
todo porque él lo pensaba como discurso oral. / Es un conti-
nuum a vuela pluma. / El Quijote es una tontería, con la historia
de ese loco... / Dice cosas tan bien dichas, y luego está pirado.
/ Hay un chiste clásico que dice: «Se nota que Cervantes...». /
Los horrores de sintaxis no plantean demasiados problemas.
21. En ocasiones el entrevistador no formula preguntas directas
porque lo que hace es realizar valoraciones o sacar conclusio-
nes de lo que va diciendo Francisco Rico para que así el ex-
perto siga profundizando en el tema.
22. Respuesta abierta. Proponemos la siguiente: Quizá el registro
es demasiado informal en algunas ocasiones teniendo en
cuenta el medio en el que aparece la entrevista (un periódi-
co), la relación entre los entrevistados (Francisco Rico es filó-
logo e historiador y Javier Ors es periodista cultural), el tema
(el estudio del Quijote) y la intención del texto (aportar infor-
mación sobre una obra literaria).
23. La estructura temática de la entrevista sigue un orden lógico,
pero las preguntas evolucionan según la información que va
ofreciendo el entrevistado. Primero empiezan a hablar sobre
la tarea de Francisco Rico, después sobre los problemas que
presenta el texto y, a continuación, sobre la importancia que
el propio Cervantes daba a su obra. Por último, Javier Ors, tras
la exposición de Rico, plantea el tema de la relevancia del
Quijote y de la forma de escribir de su autor.
24. Francisco Rico Manrique es filólogo e historiador de la litera-
tura de la Edad Media al Siglo de Oro. Ha trabajado en espe-
cial sobre Petrarca y el Humanismo en Italia y en España,
sobre el Lazarillo de Tormes y sobre el Quijote. Desde 1986 es
académico de la RAE.
Expresión
25. Respuesta abierta.
26. Respuesta abierta.
27. Actividad de expresión oral.
La norma ortográfica (pág. 99)
 1. Elio no había preparado su trabajo a tiempo. Nunca conseguía
terminar las cosas. / El veterinario lidiaba cada día con un hatajo
de ovejas y carneros. / Cuando lleves el agua al fuego ten cuida-
do al tocar la olla, podrías quemarte. / Para mí es un placer la
costura. Mientras enhebro la aguja mantengo la cabeza lejos de
los problemas. / El reciclaje no solo consiste en seleccionar nues-
tros desechos, también hay que reusar nuestras cosas y darles
una nueva oportunidad. / Cuando el pastor siente que los lobos
acechan a las ovejas, alambra sin más remedio sus tierras.
 2. Hirsuto, hipotiroidismo, holgado, adherencia, acción, oque-
dad, hernia, alhaja, huele, haga, orfandad, huevo, vihuela,
gentilhombre, ¡huy!, haz, haba, huidizo, herencia, holografía,
oscense.
37
Unidad 5 >  La subordinación adjetiva
 3. Holo-: holocausto, holograma, holoceno, holografía... / Hemo-:
hemodiálisis, hemofilia, hemodinámica... / Hecto-: hectogra-
mo, hectolitro, hectovatio, hectómetro... / Hepta-: heptasílabo,
heptagonal, heptaedro, heptacordo... / Ecto-: ectodermo,
ectoparásito, ectoplasma... / Homeo-: homeopatía, homeosta-
sis, homeotermia...
 4. tar la subvención: especificativa.
Vibrante simple Vibrante múltiple
coro israelita
abrazo risco
dragar prórroga
abreviar subrepción
prado honra
olvidar contrarréplica
 5. Virreina, contrarreloj, contrarrestar, posromántico, subregión,
subrayar, abrogar.
 6. Ántrax, estricto, dúplex, expurgar, tórax, espontáneo, exprés,
estructura, estremecer, látex, espléndido, expropiar, telefax,
espectáculo, expletivo, sílex.
 7. Manifestar, mostrar en público: exhibir. / Instrumento de percu-
sión compuesto por láminas horizontales que se hace sonar gol-
peándolas con dos baquetas: xilófono. / Conceder la extradición a
una persona reclamada por la justicia de otro país: extraditar. /
Relajamiento físico o psíquico:
relax. / República democrática que
ocupa la parte meridional de América del Norte: México. / Aparato
que se utiliza para sofocar un fuego: extintor.
 8. Obstáculo: obs-tá-cu-lo / Andrajoso: an-dra-jo-so / Esfinge: es-
fin-ge / Instrucciones: ins-truc-cio-nes / Sublunar: sub-lu-nar /
Abstracto: abs-trac-to / Instaurado: ins-tau-ra-do / Obcecado:
ob-ce-ca-do / Substituir: subs-ti-tuir / Infrahumano: in-fra-hu-
ma-no / Transalpino: trans-al-pi-no / Cactus: cac-tus.
 9. Substraer, posmeridiano, mnemotecnia, innocuo, postdata,
transgredir, psicofonía, nómico, psoriasis, subscriptor, sépti-
mo, psicosis.
Actividades (pág. 107) cado: Retiraron los que habían caducado.
La subordinación adjetiva  (págs. 100-103)
 1. Pensó que (conjunción que introduce una proposición subordi-
nada sustantiva) regalaría la ropa que (pronombre relativo que
introduce una proposición subordinada adjetiva) no utiliza. /
Juan afirma que (conjunción que introduce una proposición su-
bordinada sustantiva) vio el avión que (pronombre relativo que
introduce una proposición subordinada adjetiva) se estrelló. /
Dime que (conjunción que introduce una proposición subordina-
da sustantiva) has merendado lo que (pronombre relativo que in-
troduce una proposición subordinada sustantiva) te preparé ayer.
 2. Las personas que vengan tendrán un premio (antecedente: perso-
nas). / Los viajeros, que habían perdido el avión, durmieron en un
hotel (antecedente: viajeros). / Las ciudades que tengan un alto
índice de contaminación podrán solicitar la subvención (antece-
dente: ciudades).
Sustituye la proposición...: Respuesta abierta. Proponemos las
siguientes: Las personas puntuales tendrán un premio. / Los
38
viajeros impuntuales durmieron en un hotel. / Las ciudades
muy contaminadas podrán solicitar la subvención.
Justifica si las proposiciones subordinadas...:Las personas que
vengan tendrán un premio: especificativa. / Los viajeros, que ha-
bían perdido el avión, durmieron en un hotel: explicativa. / Las
ciudades que tengan un alto índice de contaminación podrán solici-
 3. El piso en el que vivo es de mi hermano: CCL. / Siempre recordaré
la amistad que compartimos: CD. / He visto cosas de las que prefie-
ro no hablar: CR. / Los alumnos que fueron a la cena estaban
encantados: Sujeto.
 4. Me gustaría conocer los pueblos de los que nos hablaste: CR.
/ No está en ninguna de las tiendas por las que pasé: CCL. / El
tren en el que viajamos es de alta velocidad: CCL. / Inscribí a
mis hijos en la academia de la que nos hablaron: CR.
 5. Mi prima, a la cual conoces, está de viaje: CD. / Las niñas de
las cuales hablamos van a Primaria: CR. / Los sellos, los cua-
les vendiste, eran de mi colección: CD. / Me extrañó el miedo
con el cual nos acogieron: CCM.
 6. El cine cuyas(determinante relativo) butacas son tan cómodas
está en obras. / Han sido ellos quienes (pronombre relativo) no
llegaron a tiempo. / Recuerdo la noche cuando (adverbio relativo)
nos conocimos. / Mi prima Eva, a quien (pronombre relativo) hace
tiempo que no veo, se casa este verano.
Sustantivación de subordinadas adjetivas
(págs. 104-105)
 7. ¿Te gusta el restaurante (antecedente: Sujeto) donde (adverbio
relativo: CCL) comimos? / Monta el mueble del modo (anteceden-
te: CCM) como (adverbio relativo: CCM) te explicaron. / Recuer-
do los veranos (antecedente: CD) cuando (adverbio relativo:
CCT) estábamos todos juntos.
 8. El piso que vi era un ático: El que vi era un ático. / Coge todas las
cosas que necesites:Coge todas las que necesites. / El concur-
sante que gane será premiado:
El que gane será premiado; Quien
gane será premiado. / Retiraron los alimentos que habían cadu-
 9. Los que hayan hecho el examen (Sujeto) pueden salir. / Quienes
vayan a la playa este verano (Sujeto) tendrán que protegerse del
sol. / Ayuda a la que lleva dos bolsas en la mano (CD). / Pregún-
tame cuanto te interese (CD).
El participio  (pág. 106)
10. Sus argumentos fueron rebatidos (forma pasiva) por el fiscal. /
Los árboles plantados este invierno ya han florecido (tiempo
compuesto). / Tiene preparadas (perífrasis verbal) las cosas para
la fiesta. / Si me hubieras preguntado (tiempo compuesto), ya lo
sabrías.
11. Los alumnos de Bachillerato, cansados (participio concertado) de
esperar, volvieron a sus casas en autobús. / Acabada (participio
absoluto) la función, los espectadores abandonaron la sala sin
hacer ruido./ Estrenada (participio absoluto) la película, la ac-
triz, entusiasmada(participio concertado) con los comentarios,
firmó autógrafos a todos los admiradores.

Análisis de la oración (pág. 109)
 1. Explicó su experiencia personal a todas aquellas personas que ha-
bían perdido la esperanza y necesitaban una orientación:
a) Propo-
sición principal: Explicó su experiencia personal a todas
aquellas personas. De ella dependen b y c. / b) Proposición
subordinada adjetiva especificativa: que habían perdido la
esperanza, CN del antecedente personas. El pronombre rela-
tivo que desempeña la función de sujeto dentro de la subordi-
nada. / c) Proposición subordinada adjetiva especificativa:
que necesitaban una orietanción, CN del antecedente perso-
nas. El pronombre relativo que desempeña la función de suje-
to dentro de la subordinada. A su vez, b y c están coordinadas
entre sí mediante el enlace copulativo y.
Los estudiantes, que han aprobado todo, tendrán el premio que les
prometimos: a) Proposición principal: Los estudiantes tendrán el
premio. De ella dependen las proposiciones b y c. / b) Proposi-
ción subordinada adjetiva explicativa: que han aprobado todo,
CN del antecedente estudiantes. El pronombre relativo que
desempeña la función de sujeto dentro de la subordinada. / c)
Proposición subordinada adjetiva especificativa: que les pro-
metimos, CN del antecedente premio. El pronombre relativo
que desempeña la función de CD dentro de la subordinada.
El mago, que llena todos los teatros, actúa mañana en Segovia: a)
Proposición principal: El mago actúa mañana en Segovia. De
ella depende la proposición b. / b) Proposición subordinada
adjetiva explicativa: que llena todos los teatros, CN del antece-
dente mago. El pronombre relativo que desempeña la función
de sujeto dentro de la subordinada.
La niña, que tiene familia en
Francia, habla perfectamente el
francés: a) Proposición principal: La niña habla perfecta-
mente el francés. De ella depende la proposición b. / b)
Proposición subordinada adjetiva explicativa: que tiene fami-
lia en Francia. Funciona como CN del antecedente niña. El
pronombre relativo que desempeña la función de sujeto
dentro de la subordinada.
Esta tarde veremos a los chicos holandeses que han venido a
aprender español: a) Proposición principal: Esta tarde vere-
mos a los chicos holandeses. De ella depende la proposición
b. / b) Proposición subordinada adjetiva especificativa: que
han venido a aprender español. La proposición subordinada
funciona como CN del antecedente chicos. El pronombre
relativo que desempeña la función de sujeto dentro de la
subordinada.
Unos amigos, que tienen una casa en la montaña, nos han invitado
este verano: a) Proposición principal: Unos amigos nos han
invitado este verano. De ella depende la proposición b. / b)  
Proposición subordinada adjetiva explicativa: que tienen una
casa en la montaña, CN del antecedente amigos. El pronom-
bre relativo que realiza la función de sujeto en la subordinada.
 2. El (Det) modo (N) como (Av) preparaste (V) la (Det) tortilla (N)
es (V) un (Det) secreto (N) que (Pron) no (Modificador verbal)
confesará (V) a (Prep) nadie (Pron): a) Proposición principal:  
El modo es un secreto. De ella dependen b y c. / b) Proposi-
ción subordinada adjetiva: como preparaste la tortilla. Fun-
ciona como CN del antecedente modo. El adverbio relativo  
como desempeña la función de CCM dentro de la subordina-
da. / c) Proposición subordinada adjetiva: que no confesará
a nadie. Funciona como CN del antecedente secreto. El
pronombre relativo que desempeña la función de CD dentro
de la subordinada.
Unidad 5 >  La subordinación adjetiva
A (Prep) un (Det) olmo (N) viejo (A), hendido (Participio) por
(Prep) el (Det) rayo (N), con (Prep) las (Det) lluvias (N) de
(Prep) abril (N) y (Conj) el (Det) sol (N) de (Prep) mayo (N) al-
gunas (Det) hojas (N) verdes (A) le (Pron) han salido (V): Ora-
ción simple en la que destaca una construcción de participio
concertado que funciona como CN del sustantivo olmo: hen-
dido por el rayo.
Los (Det) aficionados (N) abandonaron (V) el (Det) estadio (N)
por (Prep) la (Det) puerta (N) principal (A) acompañados (Partici-
pio) por (Prep) los (Det) músicos (N) de (Prep) la (Det) banda
(N) que (Pron) habían actuado (V) durante (Prep) el (Det) des-
canso (N): a) Proposición principal: Los aficionados abando-
naron el estadio por la puerta principal. / b) Construcción de
participio concertado que funciona como CN del sustantivo
aficionados: acompañados por los músicos de la banda. De
ella depende la proposición c. / c) Proposición subordinada
adjetiva: que habían actuado durante el descanso. Funciona
como CN del antecedente los músicos de la banda. El pro-
nombre relativo que desempeña la función de sujeto dentro
de la subordinada.
Es (V) cierto (A) que (Conj) la (Det) tecnología (N) ha produ-
cido (V) un (Det) mundo (N) cada (Det) vez (N) más (Av) inter-
conectado (A), cuyos (Det) conflictos (N) son (V) globales (A)
y (Conj) cuyas (Det) soluciones (N) también (Av) deberían serlo
(Perífrasis verbal): a) Proposición principal: Es cierto. De
ella depende la proposición b. / b) Proposición subordina-
da sustantiva que realiza la función de sujeto respecto a la
proposición principal. De ella dependen las proposiciones
c y d. / c) Proposición subordinada adjetiva: cuyos conflic-
tos son globales. Funciona como CN del antecedente mun-
do. El adjetivo relativo cuyos realiza la función de CN del
sustantivo conflictos. / d) Proposición subordinada adjetiva:
cuyas soluciones también deberían serlo. Funciona como
CN del antecedente mundo. El adjetivo relativo cuyas reali-
za la función de CN del sustantivo soluciones. Las proposi-
ciones c y d son coordinadas. Están unidas mediante la
conjunción y.
A (Prep) la (Det) derecha (N) del (Prep + Det) santo (N), apre-
sado (Participio) por (Prep) un (Det) collar (N) de (Prep) perro
(N), se yergue (V) un (Det) lechón (N) de (Prep) madera (N) ne-
gra (A): Oración simple con una construcción de participio
concertado que funciona como CN del sustantivo santo: apre-
sado por un collar de perro.
Evaluación (pág. 111)
1. El autor guarda gratos recuerdos de sus primeros años de
infancia en los que conoció los relatos de aventuras. Cuan-
do tenía once años su vida cambió, cuando se fue a vivir a
Lima, y encontró refugio en los libros y en lectura. Y, tam-
bién, explica el gozo que supone para él inventar y cons-
truir historias.
2. Silente: calladas, silenciosas. / Agitada: alterada, turbada. /
Díscolo: revoltoso, rebelde. / Abatido: desalentado, extenuado.
3. El relativo funciona como sujeto en la oración Es una expe-
riencia que me sigue hechizando.
Indica la función de los relativos restantes: Una realidad que
(CD) viví. / Escribir fue jugar un juego que (CD) me celebra-
ba la familia.
39
Unidad 5 >  La subordinación adjetiva
 4. El vértigo al que nos conduce una novela en gestación. / Refu-
giarme en esos mundos donde vivir era exaltante. / En la Prefac-
tura de Piura, en cuyos entretechos anidaban los murciélagos.
 5. Era (V) un (Det) señor (N) alto (A) y (Conj) buen (A) mozo (N),
de (Prep) uniforme (N) de (Prep) marino (N), cuya (Det) foto (N)  
engalanaba (V) mi (Det) velador (N): a) Proposición principal:
Era un señor alto y buen mozo, de uniforme de marino. De
ella depende la proposición b. / b) Proposición subordinada  
adjetiva especificativa: cuya foto engalanaba mi velador. Fun-
ciona como CN del antecedente señor. El adjetivo relativo
cuya realiza la función de CN del sustantivo foto.
 6. En todas las circunstancias en que me he sentido (Participio con
valor verbal pues forma parte de un tiempo compuesto con el  
40
verbo haber) abatido.
/ Intentar convertir esa niebla agitada de
fantasmas en una historia:Se trata de un participio con valor
adjetival que concuerda en género y número con el sustantivo
al que acompaña (niebla).
7. Mi madre me reveló que aquel caballero, en verdad, estaba
vivo.
8. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Ha sido la
que señala la salida del túnel. / Cuando toma forma y pare-
ce empezar a vivir por cuenta propia, con los que se mue-
ven, actúan, piensan, sienten y exigen respeto y
consideración...
9. Respuesta abierta.
 La subordinación adverbial.
6# Estructuras oracionales bimembres
En contexto (pág. 113)
a) fíjate en las construcciones…:
Ambas Construcciones se pueden
cambiar por un adverbio o por un gerundio.
b) escucha con atención…: No puedo darle esa información porque
no me consta (causal). / Facilíteme su número si es tan amable
(condicional).
PRACTICA CON LOS TEXTOS ( págs. 114-117) elidido (2ª persona sing.); predicado: eras (núcleo) un genio
Comprensión
 
 1. Indica dónde y cuándo…: Deducimos que la acción ocurre en el
patio del colegio durante la hora del recreo. / ¿Qué le ocurre a
raúl? ¿A quién se lo cuenta?: Raúl lleva 8 días sin dormir, sueña
con los ciervos y se lo cuenta a Daniel. / ¿Qué les ocurre a los
ciervos?: Según Raúl, los ciervos están enfermos y mueren,
excepto el ciervo Rojo.
 2. En el texto se atribuye…: Raúl, en lugar de devolver el balón, lo
lanzó lejos y esto molestó al chico que se lo reclamaba. Al
pasar junto a Raúl, debió insultarle en voz baja, lo que irritó a
Raúl y se lanzó sobre él, dándole una brutal paliza.
 3. Vuelve a leer la sinopsis del libro…: Deducimos que este frag-
mento pertenece al nudo, pues se ha originado un conflicto
entre Raúl y los otros chicos.
Cuestión de léxico
 4. Indica si las afirmaciones…: Corregimos las falsas en negrita.
Jorge y Guillermo son los mejores amigos de Raúl (F). / Una  
parte de la mente de Raúl sí es consciente de que las imáge-
nes de los ciervos no son reales. (F) / Guillermo confía en que
las cosas mejoren. (V) / El balón que llegó hasta Raúl era de
un grupo de muchachos que estaban jugando al fútbol. (F) /
Fueron necesarios tres adultos para que Raúl dejara de gol-  
pear al otro muchacho. (F)
De pequeño, cuando estabas en Primaria, decían que eras un
genio. Oración compuesta por subordinación. Consta de una
proposición principal a): De pequeño decían; una proposición
adverbial de tiempo b:) Cuando estabas en Primaria, y una su-
bordinada sustantiva que funciona como CD de la principal c:)
que eras un genio. Principal a): De pequeño decían. Sujeto:
elidido (3ª persona del plural); predicado: De pequeño (CCT)
decían (núcleo). Proposición b): Cuando estabas en Primaria:
cuando (R/CCT) Sujeto: elidido (2ª persona del singular); predi-
cado: estabas (núcleo) en Primaria (CCT) c) que (R) Sujeto:
(Atr).
6. De pronto, Raúl oyó una voz que le saludaba; se dio la vuelta
y vio a un muchacho de los cursos inferiores. Le sonaba su
cara pero no estaba seguro de quién era. Por eso quiso sa-
ber su nombre. El chico le respondió que se llamaba Daniel
Castro.
Fue entonces cuando Raúl recordó que cuando Daniel estaba
en Primaria todos opinaban que era un genio. Daniel no le
quiso dar importancia a lo de genio y quiso saber el motivo por
el que Raúl presentaba tan mal aspecto.
Raúl le confiesa que últimamente no duerme porque cada vez
que lo hace, el Ciervo Rojo viene y lo mata. Daniel cree que
Raúl sufre pesadillas en el sueño.
Ahora, imagina el diálogo interior…: Respuesta abierta.
7. Enjambre: abejas / bandada: pájaros / jauría: perros / rebaño:
ovejas / banco: peces / piara: cerdos / yeguada: caballos y ye-
guas / camada: crías de animales nacidas de un mismo parto /
boyada: bueyes y vacas.
8. Escribe una lista… Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente:
perdiz, araña, periodista, lince, taxista, pantera…

 9. Un ojo de la cara: Significa que es excesivamente caro. Hace

Cuestión de lengua
 5. Analiza sintácticamente…
Raúl ignora la fecha en que vive. Oración compuesta por sub-
ordinación adjetiva. Proposición principal a): Sujeto: Raúl
(núcleo) Predicado: ignora (núcleo) la fecha (CD). Proposi-
ción subordinada adjetiva o de relativo b) introducida por el
nexo que (R); realiza la función de CN. Sujeto: elidido (3ª
persona del singular) Predicado: en que (CCT) vive (núcleo).
Pero da igual, porque cada noche me mata. Estructura ora-
cional bimembre que consta de una proposición principal a)
introducida por la conjunción pero, y una subordinada b)
introducida por el nexo porque. Entre ambas se establece
una relación de causa. a) Pero da igual. Sujeto: elidido (3ª
persona del singular) Predicado: da igual (locución verbal;
núcleo) b) porque cada noche me mata. Sujeto: elidido (3ª
persona del singular) Predicado: cada noche (CCT) me (CD)
mata (núcleo).
referencia al valor e importancia de nuestros dos ojos. / en un
abrir y cerrar de ojos: Significa que lo ha hecho muy rápido;
como lo hacemos al pestañear. / Ándate con ojo: Significa
que hay que tener precaución; es decir, observar y andar
con tiento.
Escribe otras oraciones…. Respuesta abierta. Ofrecemos las
siguientes: Este coche cuesta un riñón. / Escarmentar en ca-
beza ajena. / Fue mano de santo. / Entré con buen pie. / No le
tocó ni un pelo. / No tiene pelos en la lengua.
10. Salvaje: feroz, cruel, inhumano / desmedido: descomunal, inter-
minable / irresistible: insoportable, arrollador, insufrible.
11. Palabras de origen latino: son aquellos vocablos que, tomados
del latín, han evolucionado fonéticamente hacia las lenguas
románicas. Por ejemplo: populu, que ha dado pueblo. Latinis-
mos: son giros o palabras tomados directamente del latín; por
ejemplo: in extremis, versus, a priori.

41
Unidad 6 >  La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres
Análisis del texto
12. Identifica…: El diálogo entre Daniel y Raúl. / Raúl no puede
seguir la explicaciones de las clases y tampoco es consciente
de la fecha en que vive. / La pelea entre Raúl y los chicos que
jugaban al fútbol.  
¿Qué elementos…?: Los elementos que nos ayudan a diferen-
ciar las partes son el diálogo y la narración de los hechos.
Traza un esquema temporal…: Durante el recreo tiene lugar el
diálogo entre Daniel y Raúl; durante las horas de clase (hay
un salto atrás), Raúl se da cuenta de que no puede seguir las
explicaciones del profesor, y deducimos que es en otro recreo
cuando surge la pelea.
13 marcadores temporales…: lleva ocho días, ahora, últimamente,
a veces, hace mucho… /
¿En qué parte…?: Los marcadores temporales son más fre-
cuentes en la parte del texto donde Raúl se da cuanta de que
está perdiendo concentración y noción del tiempo.
Expresión
14. En parejas…: Debe procurarse que la entonación sea adecua-
da, acompañada del lenguaje no verbal.
 
15. ¿Qué efectos…?: La falta de sueño le produce alucinaciones,
enrojecimiento de los ojos, pérdida de la noción temporal,
alejamiento de la realidad, irritabilidad… / busca informa-
ción…: Los efectos de la falta de sueño son: estrés, cansancio,
agotamiento, aumento de la tensión, ojeras, mal humor, pérdi-
da de memoria, desórdenes psicológicos… / ¿has padecido...?
Respuesta abierta.  
16. Escribe un breve…: Respuesta libre. Se puede describir como
un chico alto y delgado, con ojeras, mirada perdida…
17. ¿Te gustaría seguir…?: Respuesta libre. Los motivos para se-
guir leyendo podrían ser: averiguar si Raúl vuelve a recobrar la
noción de la realidad; el misterio de los ciervos; las conse-
cuencias de la pelea…
18. Resume el contenido del vídeo: El 20 de abril de 1999 dos jóve-
nes de 17 y 18 años respectivamente entraron en un instituto
norteamericano armados con cuchillos, bombas caseras y,
escopetas, y mataron a 12 compañeros y a un profesor. El
hecho causó un gran impacto en la sociedad americana y
sirvió de argumento para una película. / Los sucesos….: Res-
puesta abierta. / ¿Crees que desde…?: Respuesta abierta. / En-
tablad un debate… Respuesta abierta.
La norma ortográfica (pág. 117)
 1. La obra presentaba frescura , originalidad , osadía y una gran
dosis de humor : enumeración de elementos. / Los alumnos de  
primero hicieron la invitaciones al acto ; los de segundo , carte-
les ; los de cuarto eligieron la música , y los profesores actua-
ron : relación de elementos separados por punto y coma, en
el que el último elemento se separa por coma. / Chicos , va-
mos a empezar la ruta en ese cruce y llegaremos hasta el refugio
de la montaña : vocativo, aislado de la oración. / El acuerdo,
que debe ser ratificado por el senado , incluye mejoras en las
42
pensiones : proposición adjetiva explicativa separada por co-
mas. / El tren no salió a su hora , así que nuevamente llegamos
a la cita tarde y angustiados: separa la principal de la subordi-
nada, señalando consecuencia.
2. Coloca los puntos y las comas
—— ¿Analógicos? ¿Digitales? ¡Biológicos!
—— Pero, ¿hasta cuándo?
A lo largo de los siglos, los seres humanos nos hemos vali-
do de diversos dispositivos para mejorar, aumentar o regu-
lar nuestras capacidades. Hemos creado el vestido para
protegernos del frío, del viento y del sol. Y, por medio de
herramientas e instrumentos creados por nosotros, hemos
aumentado artificialmente nuestra capacidad física para
proveernos alimento y refugio. Mazas y martillos nos ayu-
dan a golpear con mayor fuerza, anteojos con lentes de
aumento nos permiten ver aquello que nuestra vista no
alcanza a distinguir con suficiente claridad. Inventamos
micrófonos y altavoces para potenciar nuestra voz, denta-
duras postizas, brazos y piernas ortopédicas de creciente
sofisticación técnica, audífonos y otras prótesis de diferen-
tes tipos, para reparar o mejorar artificialmente las funcio-
nes de un órgano o de un miembro de nuestro cuerpo (o
parte de él).
3. A ti , lector , cordialmente …: Al dejar una oración incompleta.
/ Quizá ganemos , pero … está difícil : para expresar temor,
duda, sorpresa, expectación. / «Caminante […] se hace camino
al andar .»: Para indicar en una cita textual una parte omitida.
/ Los alimentos lácteos son : el queso , el yogur …: Al dejar una
enumeración incompleta.
4. Escribe coma, punto…
Por la ventana, un gran mural de cristal que provocaba la
curiosidad; solo se veía una esperpéntica masa forestal: hele-
chos, hayas, robles y zarzas dibujaban siluetas fantasmagóri-
cas, incluso a plena luz del día. La actitud de los adultos ante
el cristal era desafiante, como batallando contra el miedo; la
de los niños, furtiva para que la memoria no retuviera una de
esas imágenes que más tarde les pudiera acompañar entre
las sábanas. Los pequeños no paraban de moverse, agitán-
dose y haciendo cada vez más ruido, convirtiendo sus jue-
gos, sus gritos y sus carreras nerviosas en un escudo que no
les permitía oír el exterior. La noche caía, y uno de los adultos
decidía echar las cortinas, tal vez para poder dejar de imagi-
nar lo que había fuera. Sin embargo, para uno de los niños,
esto provocó un enorme sentimiento de indefensión; ahora
no podría ver cómo el peligro acechaba ni cómo o cuándo
llegaría hasta ellos. La angustia llenó su garganta y su gargan-
ta inundó la sala con un pavoroso grito al que los demás ni-
ños acompañaron; antes de que oscureciera completamente,
los coches emprendieron el camino de regreso, dejando de-
trás de la ventana un terrorífico imaginario.
5. Ordena las siguientes oraciones…
La compañía minera Río Tinto recortará 14 000 puestos de
trabajo de su plantilla, presionada por la necesidad de redu-
cir su deuda neta, que a 31 de octubre suma 38 900 millo-
nes de dólares.
El grupo está procediendo con un programa de inversiones
para alcanzar su meta de reducción de deuda, a través de la
 Unidad 6 >  La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres
reducción del gasto. De este modo, la minera ha señalado  
que para 2009 espera reducir su gasto total de capital, desde
los más de 9 000 millones de dólares actuales, hasta 4 000
millones de dólares.
La compañía ha destacado que, dadas las medidas que se
están tomando, el dividendo a repartir entre los accionistas
se mantendrá en los 1,36 dólares, al mismo nivel del ejerci-
cio 2007.
 
 6. Respuesta abierta. Ofrecemos los siguientes ejemplos: detrás
de encabezamientos en cartas, instancias … Apreciados señores:
Les remito esta carta con el motivo… / resumir el sentido global
de lo expresado después de una enumeración . Fiebre, tos y muco-
sidad: tres síntomas de la gripe. / Antes de iniciar los elementos
de una enumeración : se reunieron todos sus amigos: Mónica,
Paula, Luis, Fernando… / para citar textualmente un documen-
to: André Breton escribió: «Haced abstracción de vuestro ge-
nio, de vuestros talentos y de los ajenos».
ACTIVIDADES (págs. 123-125)
La subordinación adverbial  (pág. 123)
 1. Cuando salí, empezó a llover. Entonces; adverbial de tiempo. /
Envuelve los paquetes como te expliqué. Así; adverbial de
modo. / Ana llegó antes de que pasara la comitiva. Previa-
mente; adverbial de tiempo. / Volveremos a casa por donde
siempre (volvemos). Por allí; adverbial de lugar.
 2. Organizaron los grupos según se había dicho en la reunión. /
Tan pronto acabó la función, los espectadores abandonaron la
sala. / Me trasladaré en cuanto pueda. / Conforme iban lle-
gando, ocupaban sus asientos.
 3. Indica qué tipo…: Cómo, introduce una sustantiva; Donde, una
adjetiva. / Donde, una adjetiva. / Como, adverbial de modo. /
Cuando, adverbial de tiempo.
 4. Distingue…: Donde: adverbio relativo. / Cuando: adverbio de
tiempo. / En cuanto: adverbio de tiempo. / Cuando: adverbio
de tiempo. / Cómo: adverbio interrogativo de modo. / Como:
adverbio de modo. / Como: adverbio relativo. / Cuándo: ad-
verbio interrogativo de tiempo. / Donde: adverbio relativo.
 5. Cuando: adverbio de tiempo. / Cuando: adverbio relativo. /
Cuándo: adverbio interrogativo. / Cuando: adverbio de tiempo.
/ Cuando: adverbio relativo.
 6. Vendiendo: funciona como adverbio; como verbo lleva un CD (re-
lojes). / Practicando: funciona como adverbio; como verbo lleva
un CC (cada día). / Sonriendo: funciona como adverbio. / Estuvo
ordenando: funciona como adverbio; forma una perífrasis verbal y
lleva un CD (las fotos del viaje). / Viendo: funciona como adverbio;
como verbo lleva CD (películas de ciencia ficción).
 7. Acabando: construcción absoluta. / Celebrando: construcción
concertada. / Comiendo: construcción concertada. / Cogiendo:  
construcción concertada.
 8. Al acabar: CCT/ estudiando: CCM / terminadas: CCT / preparando:
CCT; llamarte: CR / comprobados: CCT.
9. Identifica: mientras trataba de encontrarlo (Sub)/ acercándose a
las… (Ger) / en cuanto su espalda tocó… (Sub) / cuando apa-
reció… (Sub) / había estado persiguiendo… (Ger) / levantando
la voz… (Ger) / mientras cogía… y la colocaba… (Sub) /rozan-
do los bordes… (Ger).
Análisis de la oración (pág. 125)
1. Me encontró donde íbamos todas las tardes. La oración está for-
mada por una proposición principal a), de la que depende
una proposición subordinada adverbial de lugar b), que des-
empeña la función de CCL. Proposición principal a): Me en-
contró. Sujeto: elidido (3ª persona singular); predicado: me
(CD) encontró (núcleo). Proposición subordinada adverbial de
lugar b): donde íbamos todas las tardes. Donde (R/CCL); suje-
to elidido (1ª persona del plural); predicado: íbamos (núcleo)
todas las tardes (CCT).
Cuando acabaron el trabajo de sociales, vieron una película. La ora-
ción está formada por una proposición principal a): vieron una
película. De ella depende una subordinada adverbial de tiempo
b), que desempeña la función de CCT: cuando acabaron el tra-
bajo de Sociales. Proposición principal a): Sujeto elidido (3ª per-
sona del plural); predicado: vieron (núcleo) una película (CD).
Proposición subordinada adverbial de tiempo b): cuando (R/
CCT); sujeto elidido (3ª persona del plural); predicado: acabaron
(núcleo) el trabajo de Sociales (CD).
Todos los excursionistas cogieron el teleférico como habían acorda-
do. La oración está formada por una proposición principal a):
Todos los excursionistas cogieron el teleférico. De ella depende
una proposición adverbial b) que funciona como CCM: como
habían acordado. Proposición principal a): Sujeto: todos los
excursionistas; predicado: cogieron (núcleo) el teleférico (CD).
Proposición subordinada b): como (R/CCM); predicado: habían
acordado (núcleo); sujeto elidido (3ª persona del plural).
Emilio habló con sus padres como le había aconsejado el profesor.
La oración está formada por una proposición principal a): Emi-
lio habló con sus padres. De ella depende una proposición ad-
verbial b) que funciona como CCM de la principal: como le
había aconsejado el profesor. Proposición principal a): Sujeto,
Emilio; predicado: habló (núcleo) con sus padres (complemen-
to circunstancial de compañía). Subordinada b): como (R/
CCM) le (CD) había aconsejado (núcleo) el profesor (sujeto).
El cantante abandonará los escenarios en cuanto acabe la gira que
tiene acordada. Oración formada por tres proposiciones a), b) y
c). Proposición principal a): El cantante abandonará los esce-
narios. De ella depende la proposición subordinada adverbial
de tiempo b) que realiza la función de CCT: tan pronto como
acabe la gira. Y de esta proposición adverbial depende la c),
que es una subordinada adjetiva o de relativo: que tiene acor-
dada. Proposición principal a): Sujeto: el cantante; predicado:
abandonará (núcleo) los escenarios (CD). Proposición subor-
dinada b): Sujeto elidido (3ª persona del singular); redicado:
en cuanto (R/CCT) acabe (núcleo) la gira (CD). De esta propo-
sición depende la adjetiva c), que complementa al sustantivo
gira: Sujeto elidido (3ª persona del singular); predicado: que
(R/CD) tiene (núcleo) acordada (complemento predicativo).
2. Cambiaré los neumáticos del coche como me recomendó el mecáni-
co. Cambiaré (V) los (Det) neumáticos (N) del (Prep+ Det)
coche (N) como (Av) me (Pron) recomendó (V) el (Det) mecá-
nico (N). La proposición principal a) es Cambiaré los neumá-
ticos del coche. De esta depende una proposición subordinada
43
Unidad 6 >  La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres
adverbial b) que funciona como CCM: como me recomendó el
mecánico. Proposición principal a): sujeto elidido (1ª persona
del singular); predicado: cambiaré (núcleo) los neumáticos
del coche (CD) [neumáticos (núcleo) del coche (CN)]. Propo-
sición subordinada adverbial de modo b): Sujeto: el mecánico
(núcleo); predicado: como (R/CCM) me (CI) recomendó (nú-
cleo).
Ayer volví donde me dijiste cuando nos vimos. Ayer (Av) volví (V)
donde (Av) me (Pron) dijiste (V) cuando (Av) nos (Pron) vimos
(V). La proposición principal a) es: Ayer volví. De ella depende
una subordinada adverbial de lugar b) con función de CCL:
donde me dijiste; esta, a su vez, incluye otra subordinada ad-
verbial c) en función de CCT: cuando nos vimos. Proposición
principal a): Ayer volví. Sujeto elidido (1ª persona del singu-
lar); predicado: volví (núcleo). Proposición subordinada ad-
verbial de lugar b): donde me dijiste. Sujeto elidido (2ª
persona del singular); predicado: donde (R/CCL) me (CI) dijis-
te (núcleo). Proposición subordinada adverbial de tiempo c):
cuando nos vimos. Sujeto elidido (1ª persona del plural); pre-
dicado: cuando (R/CCT) nos (CD) vimos (núcleo).
Debemos salir del edificio por donde indican las señales y cuando
avise el guía.
Debemos salir (V; perífrasis verbal) del (Prep+Det) edificio (N)
por (prep) donde (Av) indican (V) las (Det) señales (N) y
(Conj) cuando (Av) avise (V) el (Det) guía (N). Oración com-
puesta, formada por tres proposiciones a), b) y c). De la prin-
cipal a) dependen las subordinadas adverbiales b) y c), que
están coordinadas entre sí mediante la conjunción y. Proposi-
ción principal a): Debemos salir del edificio. Sujeto elidido (1ª
persona del plural); predicado: debemos salir (núcleo) del
edificio (CCL). La proposición b) depende de a) como subor-
dinada adverbial de lugar y funciona como CCL: por donde
indican las señales. Sujeto: las señales; predicado: por donde
(R/CCL) indican (núcleo). Proposición subordinada adverbial
de tiempo c) que va coordinada a la b) por el enlace y, pero
depende de a): cuando avise el guía. Sujeto: el guía;: predica-
do: cuando (R+CCT) avise (núcleo).
Las personas que quieran visitar el castillo deben dirigirse hacia
donde están las ruinas. Las (Det) personas (N) que (Pron) quie-
ran (V) visitar (infinitivo) el (Det) castillo (N) deben dirigirse (V;
perífrasis verbal) hacia (Prep) donde (Av) están (V) las (Det)
ruinas (N). Oración compuesta, formada por tres proposiciones
a), b) y c). De la proposición principal a) depende una adjetiva
b) y una adverbial de lugar c)
Proposición principal a): Las personas deben dirigirse. Sujeto:
Las personas (núcleo); predicado: deben dirigirse (núcleo).
Proposición subordinada adjetiva que funciona como CN de las
personas b): que quieran visitar el castillo. Sujeto: que (R+S);
predicado: quieran (núcleo) visitar el castillo (CD) [visitar (nú-
cleo; al ser también verbo, lleva su propio CD que es el casti-
llo)]. Proposición subordinada adverbial de lugar en función de
CCL c): hacia donde están las señales. Sujeto: las señales (nú-
cleo); predicado: hacia donde (R+CCL) están (núcleo).
Mientras escribo la nota del supermercado y recuerdo dónde he
dejado el abrigo , puedes ir por el periódico dando un paseo .
Mientras (Av) escribo (V) la (Det) nota (N) del (Prep+Det)
supermercado (N) y (Conj) recuerdo (V) dónde (Av) he deja-
do (V) el (Det) abrigo (N) puedes ir (V; perífrasis verbal) por
(prep) el (Det) periódico (N) dando (V; gerundio) un (Det)
paseo (N). Oración compuesta, formada por cuatro proposi-
ciones: a), b), c) y d). La proposición principal a) va imple-
44
mentada por dos proposiciones subordinadas adverbiales
(b) y c)) que están coordinadas entre sí por la conjunción y.
La proposición c) lleva a su vez una subordinada sustantiva
interrogativa d). Proposición principal a): puedes ir por el
periódico dando un paseo. Sujeto: elidido (2ªpersona singu-
lar); predicado: puedes ir por el periódico dando un paseo.
Puedes ir (núcleo) por el periódico (CC de finalidad) dando
un paseo (CCM) [dando (núcleo) un paseo (CD del gerundio
dando)]. Proposición subordinada adverbial de tiempo b):
Mientras escribo la nota del supermercado. Sujeto elidido (1ª
persona del singular); predicado: mientras (R+CCT) escribo
(núcleo) la nota del supermercado (CD). Proposición subor-
dinada adverbial de tiempo c) que está coordinada con b):
recuerdo. Sujeto elidido (1ª persona singular); predicado:
recuerdo (núcleo). De esta proposición depende la d), que
es una subordinada sustantiva en función de CD del verbo
recuerdo. Proposición subordinada sustantiva d) dónde he
puesto el abrigo. Sujeto elidido (1ª persona del singular);
predicado: dónde (R+CCL) he puesto (núcleo) el abrigo
(CD).
Vino corriendo desde donde estaba cuando oyó el ruido de la
casa de al lado . Vino (V) corriendo (V; gerundio) desde
(Prep) donde (Av) estaba (V) cuando (Av) oyó (V) el (Det)
ruido (N) de (Prep) la (Det) casa (N) de (Prep) al
(Prep+Det) lado. Oración compuesta, formada por tres pro-
posiciones a), b) y c). De la proposición principal depen-
den dos proposiciones subordinadas adverbiales.
Proposición principal a): Vino corriendo. Sujeto elidido (3ª
persona del singular); predicado: vino (núcleo) corriendo
(CCM). Proposición subordinada adverbial de lugar b) que
funciona como (CCL) y depende de a): desde donde esta-
ba. Sujeto elidido (3ª persona del singular); predicado:
desde donde (R+CCL) estaba (núcleo). Proposición subor-
dina adverbial de tiempo c) que funciona como (CCT) y
depende de a): cuando oyó el ruido de la casa de al lado.
Sujeto elidido (3ª persona del singular); predicado: cuando
(R+CCT) oyó (núcleo) el ruido de la casa de al lado (CD) [el
ruido (núcleo) de la casa de al lado (CN de ruido) de al lado
(CN de casa)].
ACTIVIDADES (págs. 133-135)
Estructuras oracionales bimembres  (pág. 133)
 1. Completa estas oraciones con un nexo que indique finalidad…: Le
di la toalla para que se secara. / Cogemos las vacaciones con
el fin de descansar. / Te dejo el secador para que te seques el
pelo. / Le enseñé el mapa con la intención de que no se per-
diera.
 2. Justifica el uso de los modos… Si tuviera que cocinar, pasaría
mucha hambre: se construye en subjuntivo porque expresa
una condición de cumplimiento imposible o improbable. /
Cuando las barbas de tu vecino veas pelar, pon las tuyas a
remojar: se construye en subjuntivo porque es acción solo
posible. / Si lo hubieses entregado, te hubiese subido un pun-
to: se construye en subjuntivo porque expresa una acción
anterior que no se dio. Va en pluscuamperfecto porque se re-
fiere al pasado. / En caso de que no esté, dáselo al portero: se
construye en subjuntivo cuando expresa una objeción o difi-
cultad posible.
 Unidad 6 >  La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres
 3. Completa las oraciones…: Aunque estudie todo, nunca podré
llegar a aprobar la oposición. / No te bañes en el río aun cuan-
do haya pasado la digestión. / No me lo creí, aunque parecía
sincero. / A pesar de que llegues antes, encontrarás mucha
gente.
 4. Ana salió tarde porque no sonó el despertador. / Estuvo aho-
rrando para comprarse un coche. / No llegará a tiempo si no
se levanta ya. / Juan me confesó que este invierno había he-
 2 llegó un poco antes a fin de que yo pudiera salir, así que me fui.
cho más frío que el pasado invierno.
 5. Señala los nexos…: Fuimos al zoo para que Ana viera a los
animales. (finalidad) / Como no encontró los guantes, le com-
pré otros. (causal) / A condición de que le acompañara, me
compró la entrada. (condicional) / A pesar de que han visitado
varias ciudades, ninguna les parece más bonita que la suya.
(concesiva y comparativa de superioridad) / José está más
ilusionado este año que el año pasado. (comparativa de supe-
rioridad).
 6. Completa en tu cuaderno…: Aunque me levante temprano,
nunca llego a tiempo a la parada del autobús. / No cruces la
calle aun cuando no pase ningún coche. / No le ayudaba,
aunque me lo pedía de rodillas. / A pesar de que has invertido
muchas horas en este trabajo, no podrás llevarlo a cabo. / No
te preocupes. No lo hubieras conseguido, aun cuando lo hu-
bieras intentado.
 7. El problema no va a desaparecer porque hayamos firmado el
contrato. (Expresa posibilidad o duda) / Aunque quiero que-
darme más tiempo contigo, tendré que irme. (Expresa una
objeción real) / Si pintamos el salón esta mañana, podríamos
colocar los muebles por la tarde. (Expresa una condición posi-
ble) / Aun cuando las previsiones anuncien tormentas durante
todo el día, es muy probable que vayamos al monte a buscar
setas (Expresa una objeción o dificultad).
 8. Identifica las estructuras…: …pero eran tan exactamente
iguales que todos los tomaban por mellizos. (relación compa-
rativa de igualdad) / …como Pedro Luis se había atrasado un
año […] a partir de ese momento habían hecho juntos…(rela-
ción causal) / …y de ese modo solo estudiaban la mitad, ya
que cada uno daba dos veces… (relación causal) / Su solida-
ridad y colaboración fraternales llegaban a tales extremos que
en más de una ocasión atendieron intermitentemente a algu-
na noviecita. (relación consecutiva).
Análisis de la oración  (pág. 135)
 1. Te agradecería que vinieras, a menos que no te apetezca, pues se te
puede hacer muy pesado:que vinieras (subordinada sustantiva
de CD) / a menos que no te apetezca (relación condicional) /
pues se te puede hacer muy pesado (relación causal).
Si quieres salir de viaje, es mejor que lo hagas ahora, porque ha
dejado de llover:Si quieres salir de viaje (relación condicional)
/ que lo hagas ahora (sujeto) / porque ha dejado de llover:
(relación causal).
Trajo esta estufa para que no pasara frío; con que la encenderé.
para que no pasara frío (relación final) / con que la encenderé
(relación consecutiva).
Cuando acabes de comer, debes recoger tu habitación. Cuando
acabes de comer (adverbial de tiempo; no es estructura ora-
cional bimembre).
Me compré un piso con el objeto de independizarme, luego me mudé:
con el objeto de independizarme (relación final) / luego me
mudé (yuxtaposición).
Explícame dónde encontraste este disco que estaba descatalogado:
dónde encontraste este disco (sustantiva de CD) / que estaba
descatalogado (adjetiva; no es estructura oracional bimem-
bre).
Llegó (V) un poco antes (Loc. av) a fin de que (Loc. conjunti-
va) yo (Pron) pudiera salir (V, perífrasis) así que (Loc. conjun-
tiva) me fui (V). Estructura oracional bimembre que consta de
una proposición principal a): Llegó un poco antes; una subor-
dinada b) introducida por el nexo a fin de que (relación de
finalidad) y otra subordinada c) con relación consecutiva, in-
troducida por el nexo así que.
Principal a): Llegó un poco antes. Sujeto: elidido (3ª persona
del singular); predicado: llegó (núcleo) un poco antes (CCT).
Subordinada con relación de final b): a fin de que yo pudiera
salir. Nexo subordinante : a fin de que. Sujeto: yo; predicado:
pudiera salir (núcleo). Proposición subordinada consecutiva
c): así que me fui. Nexo subordinante: así que. Sujeto: yo;
predicado: me fui (núcleo).
El profesor explicó el análisis tantas veces como le pedimos.
El (Det) profesor (N) explicó (V) el (Det) análisis (N) tantas
(Det) veces (N) como (Conj) le (Pron) pedimos (V). Estructura
oracional bimembre que consta de una proposición principal
a) y una subordinada b) introducida por los nexos tantas…
como. Entre ellas se establece una relación comparativa.
Principal a) : El profesor explicó el análisis tantas veces. Suje-
to: El (D) profesor (núcleo); predicado: explicó (núcleo); CD:
el (D) análisis (núcleo); CCT: tantas (D) veces (núcleo). Subor-
dinada b): como le pedimos. Sujeto elidido (1ª persona plu-
ral); nexo subordinantes: como; predicado: le (CI) pedimos
(núcleo).
Los niños encontraron la barca que habían comprado sus padres
con la finalidad de que pudieran navegar por la laguna.
Los (Det) niños (N) encontraron (V) la (Det) barca (N) que
(Pron) habían comprado (V) sus (Det) padres (N) con la fina-
lidad de que (Loc. conjuntiva) pudieran navegar (V, perífrasis)
por (Prep.) la (Det) laguna (N). Estructura oracional bimem-
bre que consta de una proposición principal a); esta a su vez
incluye una subordinada adjetiva b) y una subordinada que
depende de la adjetiva c) introducida por el nexo con la fina-
lidad de que. Entre ambas (b y c) se establece una relación de
finalidad.
Principal a): Los niños encontraron la barca. Sujeto: Los (D)
niños (núcleo); predicado: encontraron (núcleo) la (D) barca
(CD). Subordinada adjetiva o de relativo que funciona como
CN de barca b): Sujeto: sus (D) padres (núcleo); predicado:
que (R + CD) habían comprado (núcleo). Subordinada con
relación de finalidad c): Nexo subordinante: con la finalidad
de que; sujeto: elidido (3ª persona del plural); predicado: pu-
dieran pasear (núcleo) por la laguna (CCL).
Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe. Tanto (Av)
va (V) el (Det) cántaro (N) a (Prep.) la (Det) fuente (N) que
(Conj.) al final (Loc. adverbial) se rompe (V). Estructura ora-
cional bimembre que consta de una proposición principal a) y
una subordinada b) unidas mediante los nexos tanto…que.
Entre ambas se establece una relación consecutiva.
45
Unidad 6 >  La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres
Proposición principal a): Tanto va el cántaro a la fuente. Suje-  
to: el (D) cántaro (núcleo); predicado: tanto (CC de cantidad)
va (núcleo) a la fuente (CCL). Subordinada b): que al final se
rompe. Nexo subordinante: que; sujeto: elidido (3ª persona
del singular); predicado: al final (CCT) se rompe (núcleo).
La mudanza fue más larga que (fueron) las obras, por tanto
tardamos más de tres meses en estar instalados. La (Det) mu-
 
danza (N) fue (V) más (Av) larga (A) que (Conj.) [fueron (V)]
las (Det) obras (N) por tanto (Loc. conjuntiva) tardamos (V)
más (Av) de (Prep) tres (Det) meses (N) en (Prep) estar (in-
 
finitivo) instalados (V participio). Estructura oracional bi-
membre que consta de una proposición principal a): La
mudanza fue más larga; una subordinada b), unida median-  
te los nexos más…que, cuya relación es de comparación:
que fueron las obras, y finalmente otra subordinada que es-
tablece la relación de consecuencia mediante el nexo por
tanto c): por tanto tardamos más de tres meses en estar
instalados.
Principal a): Sujeto: La (D) mudanza (núcleo); predicado: fue
(núcleo) más (CA) larga (Atr.) Subordinada b) Nexo: que; Su-  
jeto: las (D) obras (núcleo); predicado: fueron (núcleo). Su-
bordinada c) Nexo: por tanto; sujeto: elidido (1ª persona del
plural); predicado: tardamos (núcleo) más de tres meses
(CCT); en estar (núcleo) instalados (Atr) [CC].
Comió tanto pastel en su fiesta de cumpleaños que se indigestó.
Comió (V) tanto (Det) pastel (N) en (Prep) su (Det) fiesta (N)
de (Prep) cumpleaños (N) que (Conj) se indigestó (V)
Estructura oracional bimembre que consta de una proposi-
ción principal a): Comió tanto pastel en su fiesta de cum-
pleaños y una subordinada introducida por las partículas
correlativas tanto…que. Entre ambas se establece una re-
lación consecutiva. a) Comió tanto pastel en su fiesta de
cumpleaños. Sujeto: elidido (3ª persona del singular); pre-
dicado: Comió (núcleo) CD: tanto (D) pastel (núcleo) CCT:
en su fiesta de cumpleaños; fiesta (núcleo) de cumpleaños
(CN de fiesta). b) que se indigestó. Nexo: que. Sujeto: elidi-
do (3ª persona del singular; predicado: se indigestó (nú-
cleo).
EVALUACIÓN (pág. 137)
 1. Resume el texto…: Fermina, el día del funeral de su marido, se
encuentra con Florentino, del que había estado enamorada
 
hacía 51 años. Florentino le confiesa que siempre ha estado
enamorado de ella. Florentina, que en ese momento recuerda
algún hecho oscuro que cometió Florentino en el pasado, le
desprecia y le pide que se vaya. Sien embargo Fermina, al ser
consciente de que su marido ha muerto y que se encuentra
 
en la soledad más infinita, comienza a pensar en Florentino.
Título: Proponemos estos: Encuentro con un amor del pasa-
do. Amor y odio.  
46
2 justifica…: Es un texto cuya tipología se incluye en la narrati-
va. / Personajes: Fermina, Florentino… / Tiempo: el día del
funeral. / Lugar: la iglesia y la casa de Fermina. / Acción: al
encontrarse Fermina y Florentino surge un conflicto que se irá
desarrollando a lo largo de la novela.
3 depurado: pulido / profanación: violación / apelación: reclama-
ción / contrariados: insatisfechos.
4. Señala en cuál…: d) Florentino estaba tan enamorado de ella
que fue capaz de esperarla cincuenta años.
5. Adverbiales de tiempo: …cuando vio a Florentino Ariza, vesti-
do…/…cuando aún estaba caliente en la tumba… /…cuando
entró en el dormitorio vacío… /…hasta mucho después que
acabaron de cantar los gallos /…y que mientras dormía… /…
después de que Fermina Daza lo rechazó…
Adverbial de modo: …como lo había hecho siempre…
6. Analiza morfosintácticamente…: Fermina Daza (N) se habría
creído (V) frente a (Locución prepositiva) un (Det) loco (N) si
(Conj.) no (Av) hubiera tenido (V) motivos (N) para (Prep)
pensar (V, infinitivo) que (Conj) Florentino Ariza (N) estaba (V)
en (Prep) aquel (Det) instante (N) inspirado (V, participio) por
(Prep) la (Det) gracia (N) del (Prep+Det) Espíritu Santo (N).
Estructura oracional bimembre que consta de una proposi-
ción principal a) Fermina Daza se habría creído frente a un
loco y una subordinada introducida por el nexo si b) si no hu-
biera tenido motivos para pensar. Entre ambas se establece
una relación de condición. La subordinada incluye, a su vez,
una subordinada sustantiva en función de CD c) que Florenti-
no Ariza estaba en aquel instante inspirado por el Espíritu
Santo.
Proposición principal a). Sujeto: Fermina Daza (núcleo); pre-
dicado: se habría creído (núcleo) frente a un loco (CCL). Su-
bordinada con relación condicional b). Nexo: si; sujeto: elidido
(3ª persona del singular); predicado: no (modificador) hubiera
tenido (núcleo); motivos para pensar (CD). El infinitivo pensar
lleva una subordinada sustantiva en función de CD. Proposi-
ción c). Nexo: que; sujeto: Florentino Ariza (núcleo) predica-
do: estaba (núcleo) en aquel instante (CCT) inspirado (Atr.)
por el Espíritu Santo (Complemento agente del participio ins-
pirado).
7. Explica la diferencia…: a) Si Fermina se reconcilia…: Expresa
una condición de cumplimiento posible. / b) Si Fermina se
reconciliara…: Expresa una condición de cumplimiento im-
probable.
8. Escribe tres palabras…: El fin de sus días, pasar a mejor vida,
dejar este mundo.
9. Desarrolla en tu cuaderno…: Respuesta Libre. Se ha de tener
 7# El discurso
En contexto (pág. 139)
a) Las diez reglas son: 1. No sean multitareas. Estén presentes. 2.
No sean dogmáticos. 3. Usen preguntas abiertas. 4. Sigan el
ritmo. 5. Si no saben, digan que no lo saben. 6. No equiparen
sus experiencias a las de ellos. 7. Procuren no ser repetitivos. 8.
Eviten los detalles. 9. Escuchen. 10. Sean breves. Todas ellas se
resumen en la máxima: tengan interés en las personas.
Respuesta abierta.
b) Respuesta abierta
practica con los textos (págs. 141-143) teoría del marco, estas expresiones no son neutrales, sino que
Comprensión
 1. ¿En qué consiste el ejercicio del elefante? En pedirles a los alum-
nos que no piensen en un elefante. / ¿Con qué objetivo lo utiliza
el autor en sus clases? Lakoff lo utiliza para demostrar a sus
alumnos que una palabra como elefante evoca un marco y que,
por tanto, no podemos utilizarla sin imaginar todo aquello que
esa palabra evoca o lleva asociado. / ¿Qué consejo básico propone
George Lakoff si hemos de discutir un tema con alguien? No utilizar
el lenguaje del adversario, pues sus palabras llevan asociada su
ideología. / Según el autor, ¿en qué trampa cayeron los senadores
demócratas? Habían aceptado el marco de sus rivales, puesto
que también utilizaban la expresión “alivio fiscal”. Esta expre-
sión comporta un marco que da por sentada la ideología de los
conservadores. / ¿Por qué es inútil negar un marco? Porque in-
cluso cuando lo niegas, lo estás evocando.
 2. Los tres ejemplos son: por un lado, el escándalo del Watergate
en que se vio involucrado Nixon. Cuando este dijo ante las
cámaras que no era un chorizo, lo que realmente consiguió es
que todos pensaran que lo era. Por otro lado, está el caso del
presidente George Bush que se inventó la expresión “alivio
fiscal”, para presentarse como un héroe capaz de aliviar el
yugo de los impuestos. El éxito de la expresión fue tal que
hasta los demócratas acabaron utilizándola y, por tanto, acep-
tando la ideología de sus rivales. Por último, otra anécdota
también protagonizada por Bush fue cuando afirmó que los
americanos no necesitaban solicitar un permiso escrito para
actuar contra el terrorismo.
Respuesta abierta.
 3. Marco: todas las ideas, imágenes, prejuicios, conocimientos
que una palabra lleva asociadas. / Evocar: es hacer presente,
imaginar todas las ideas, connotaciones que tiene implícitas
una palabra. / Enmarcado: efecto de enmarcar o asociar un
marco a una palabra.
 4. «Recuerda cuándo fue la última vez que tuviste que pedir al-
guno»: Probablemente, en la escuela o en el instituto, cuando
era menor y estaba bajo la tutela de un adulto (padre o tutor).
/ «Piensa en quién tiene que pedir justificantes»: los que no
son responsables de sí mismos, por su incapacidad o minoría
de edad. / «Piensa en a quién se le piden.»: A la persona
responsable: padre, tutor, director… / «Piensa en la relación
entre una cosa y otra.»: Sugerir que los americanos han de
solicitar permiso para defenderse, implica tratar a los ameri-
canos como ciudadanos dependientes, incapaces de solucio-
nar sus propios problemas.
¿A qué conclusión has llegado? Respuesta abierta, pero la idea
es que se den cuenta de que el uso de estas palabras en
Bush no era gratuito y que lo que trataba de conseguir es que
los demás considerasen legítima la política de defensa instau-
rada por su gobierno.
 5. Se refiere a las preguntas del ejercicio anterior. A aquellas que
debemos hacernos para desenmascarar las intenciones de
nuestros interlocutores cuando emplean metáforas o expre-
siones como “alivio fiscal” o “permiso escrito”. Pues, según la
llevan implícitas una ideología.
Respuesta abierta.
 6. Respuesta abierta. Pero, es importante que cumplan los re-
quisitos con que se pauta el ejercicio: una buena selección de
la información, en la que se eviten los ejemplos y las opinio-
nes personales.
Cuestión de lengua
 7. Puede ser (modal de posibilidad), Hay que discutir (modal de
obligación), ha tenido que haberle ocurrido (modal de obliga-
ción), viene a ser (modal de posibilidad), empezarán a utilizar
(aspectual incoativa), tiene que ver (modal de obligación), tu-
viste que pedir (modal de obligación), tiene que pedir (modal
de obligación), tiene que hacerse (modal de obligación).
Predominan las perífrasis modales de obligación.
 8. Estilo directo: «El ejercicio es: «No pienses en un elefante.
Hagas lo que hagas, no pienses en un elefante».» Estilo indi-
recto: El ejercicio consiste en pedirles que no piensen en un
elefante. / Estilo directo: «Se presentó ante los ciudadanos y
dijo: «No soy un chorizo.» Estilo indirecto: Se presentó a los
ciudadanos y les dijo que no era un chorizo. / Estilo directo:
Bush dijo: «No necesitamos presentar ningún permiso escrito
para defender a América.» Estilo indirecto: Bush dijo que no
necesitaban presentar ningún permiso escrito para defender
América. / Estilo directo: Bastaba con que hubiera dicho: «No
pediremos permiso.» Estilo indirecto: Bastaba con que hubie-
ra dicho que no pedirían permiso.
 9. Piensa en quién tiene que que pedir justificantes. Proposición
subordinada sustantiva de CRV. Nexo: quién: pronombre inte-
rrogativo que realiza función de relacionante y de sujeto. /
Recuerda cuándo fue la última vez que tuviste que pedir algu-
no. Proposición subordinada sustantiva de CD. Nexo. Cuándo:
adverbio interrogativo que funciona como relacionante de la
subordinada y desempeña función de CCT en ella. / Piensa
en a quién se le piden. Proposición subordinada sustantiva de
CRV. Nexo: quién: pronombre interrogativo que, además de
relacionante, desempeña función de CI.
10. Cuando negamos un marco, evocamos el marco. Proposición
subordinada adverbial de tiempo. / Todo el mundo pensó que
lo era. Proposición subordinada sustantiva de CD. / Fue pre-
47
Unidad 7 >  El discurso
sionado, para que dimitiera. Estructura oracional bimembre
con relación final. / Pensemos en el marco que evoca la pala-
bra alivio. Proposición subordinada adjetiva. / Si hay gentes
que intentan parar al héroe, se convierten en malvados. Pro-
posición subordinada condicional y dentro de ella subordina-
da adjetiva de relativo. / Se hablará de ello en la CNN y la
BBC, porque es el plan del presidente. Estructura oracional
bimebre con relación causal. / Este es el tipo de preguntas
que uno tiene que hacerse si quiere entender el discurso polí-
tico contemporáneo. Proposición subordinada adjetiva y Pro-
posición subordinada condicional.
Cuestión de léxico
11. asocia: relaciona, vincula, enlaza. / chorizo: ladrón, aprovecha-
do, mangante. / reapareció: apareció, se presentó, usó. / asom-
broso: sorprendente, admirable, increíble. / aliviar: calmar,
mitigar, moderar, aligerar / arrastraron: empujaron, atrajeron.
12. Alivio fiscal: rebaja de los impuestos fiscales. / Héroe: Bush y
su gobierno que promete bajar los impuestos. / malvado facine-
roso: los demócratas y sus políticas sociales que implican una
subida de los impuestos.
13. Tirar piedras sobre el propio tejado: comportarse de manera
que perjudica al propio interesado. / tender una trampa: enga-
ñar a alguien. / Dar lo mismo ocho que ochenta: no importarle a
uno nada. / Poner las peras a cuarto: mostrarse duro con una
persona y obligarle a hacer algo que no quiere. / Meterse en
camisa de once varas: complicarse la vida, meterse en asuntos
que no le competen a uno y que pueden ocasionarle proble-
mas y preocupaciones. / Cantar las cuarenta: reñir fuertemen-
te a alguien con razón y dejarle sin argumentos. / Quedarse a
dos velas: quedarse sin dinero.
14. Respuesta abierta. Se sugieren algunas posibilidades.
Elefante: se asocia al zoo, al circo. Por tanto, a algo divertido,
superficial, carente de preocupaciones. / Alivio fiscal: está re-
lacionado con las políticas liberales de reducción de impues-
tos. Lleva asociada una connotación positiva. / Zorro: se
asocia a cacería, a astucia, a engaño… / Verde: naturaleza,
ecología, sano, natural, auténtico… / Guerra: enfrentamiento,
dolor, muerte…
Análisis del texto
15. El texto puede dividirse en tres partes:
Primera parte: Introducción. Se presenta la tesis del texto: que
todas las palabras evocan un marco y que, por tanto, llevan
asociadas una ideología que no puede obviarse si se utilizan.
Coincide con el primer párrafo.
Segunda parte: Desarrollo o cuerpo argumentativo. Se presen-
tan los argumentos y ejemplos que sostienen la tesis. Va del
párrafo dos al nueve.
Tercera parte: Conclusión. El texto termina con una conclusión
que se desprende o deriva de la tesis demostrada: para enten-
der el dircurso político, hay que analizar las palabras de acuerdo
a la teoría del marco. Coincide con el último párrafo del texto.
16. Persuadir.
17. Se usa la primera persona en verbos y pronombres: «enseño», «lo
primero que hago», «he encontrado», «pondré»…/ Hay afir-
maciones tajantes:
«Todo el mundo pensó que lo era (un chori-
48
zo)». «No será el marco que tú quieres». «Es verdaderamente
asombroso». / Se utiliza léxico valorativo y connotativo: «conti-
nuamente», «héroe», «malvado facineroso», «desgracia»,
«verdaderamente», «asombroso», «muy interesante» / Se usa
el imperativo y perífrasis modales de obligación: «no utilices»,
«hay que discutir», «tiene que hacerse», «pensemos», «re-
cuerda», «piensa».
18. Repetición de palabras y estructura: «se distribuye, a través de
notas de prensa, a todas las emisoras de radio, a todos los
canales de televisión, a todos los periódicos…», «Piensa en
quién tiene que pedir justificantes. Piensa en a quién se le
piden. Piensa en la relación entre una cosa y otra.» / Metáfo-
ras: «héroe», «alivio fiscal», «circula», «tender una trampa» /
Personificaciones: «su lenguaje elige un marco…», «las pala-
bras arrastraron a los demás».
Expresión
19. Respuesta abierta.
La norma ortográfica (pág. 143)
 1. Las arcas comunitarias y el banco europeo de inversiones (bei) se
encargarán de aportar el resto de los fondos: los paréntesis per-
miten intercalar un dato, aquí unas siglas. / Se aplicarán medidas
de apoyo a los sectores más afectados por la crisis (como el automó-
vil y la construcción): para intercalar una aclaración. / Los(as)
alumnos(as) contarán con la presencia de un(a) profesor(a) invitado
en cada semestre que ampliarán su formación literaria: para indicar
varias opciones en un texto. / Las preguntas no son nunca indis-
cretas. Las respuestas, a veces sí. (Oscar wilde, 1854-1900): para
introducir una fecha, un autor, etc. / Este verano pasamos unas
relajadas (?) Vacaciones en compañía de la familia: para añadir una
duda. / Las exequias se celebraron en florencia en el 878
a(nno) d(omini): para reconstruir abreviaturas.
 2. Alfonso Sastre está realmente encantado de que el Centro
Dramático Nacional (CDN) estrene hoy La taberna fantástica,
una obra ambientada en el mundo marginal de un barrio de
chabolas del Madrid de los sesenta, y que hace 23 años que
no se representaba. (...)
«Espero —comenta uno de los autores más importantes y
prolíficos del último medio siglo, con unas 80 piezas teatrales
escritas— que La taberna fantástica haya resistido bien el
paso del tiempo. Es cierto que está muy centrada en un mo-
mento histórico, con unos personajes marginales muy concre-
tos, como los quinquilleros [gente que se dedicaba a la venta
de quincalla y al arreglo de cacharros de cocina], pero al
mismo tiempo creo que conserva virtudes dramáticas al tra-
tarse de una tragedia compleja» (...).
Alfonso Sastre (Madrid, 1926) formó parte de una generación
de dramaturgos españoles realistas y muy críticos que sufrie-
ron los rigores de la censura franquista, y cuyo teatro fue poco
y mal representado hasta la llegada de la democracia. (…)
 3. La condesa desmintió: «La sucesión monárquica no se pon-
drá en cuestión por la actitud de un adolescente». / No se lo
tengas en cuenta. Los que le conocemos sabemos de sus
«boutades». / Mi enorme impresión al ver por primera vez
«La muerte de Marat» se debió a la maestría de la obra. /
Primero dijo «voy»; después, «llamaré a confirmar», y al fi-
nal ni una sola palabra. / En el capítulo «La percepción mu-
tua entre las culturas» encontré la mayoría de las claves

para la elaboración del trabajo.
Las comillas se usan para reproducir citas, diálogos y pala-
bras textuales. Para señalar extranjerismos o palabras y ex-
presiones que no son propias del castellano. Para diferenciar
el título de películas de cine, obras literarias y de arte… los mecanismos lingüísticos. / destinatario: persona o personas
 4. En la lectura las comillas se usan para reproducir el diálogo en
estilo directo; es decir, para señalar las citas textuales.
 5. En la play station figuran equipos de toda Europa, con todos
los jugadores posibles. Cada uno debe elegir un equipo de
fútbol y competir con él.
Siempre elige el Chelsea. Dice que es el que más le gusta,
que él es del Chelsea. A mí eso me da pena. Que no sea
seguidor de un equipo vasco. «Yo a tu edad era del Athle-
tic», le suelo decir, haciéndole chantaje emocional. «Pero si
el Athletic siempre pierde», se queja él, «yo prefiero ser del
Chelsea y ganar la Champions League». Salgo cabizbajo de
su habitación.
Hace poco entré en el cuarto de Unai y lo encontré jugando
a la play. «Tengo una buena noticia para ti», me anunció  
con una sonrisa. «Estoy jugando con el Athletic y estamos a
punto de ganar la Champions League.» Yo no cabía en mí de
alegría. Al final el chaval ha elegido el camino correcto, pen-
sé con orgullo. Pero de repente me di cuenta de que un ju-
gador del Athletic era negro. «Oye, ¿quién es ese?», le
pregunté, «no lo conozco». «Ese es Drogba, delantero del
Chelsea. Lo he fichado para el Athletic», me contestó tan
campante. «Y también a Torres y a Messi. Ahora el Athletic
es el mejor equipo del mundo.»
 6. —¿Cuántos años tiene Tomás?— pregunté esperando cierta
consternación por su parte o al menos un titubeo.
—Catorce— dijo Josefina con resolución.— Los cumple hoy
precisamente.
—Sí— añadió José—, íbamos a celebrar una pequeña fiesta
familiar pero ya sabes, ya sabes…
—El corazón, el oído, el hígado— dije yo.
—Lo hemos tenido que acostar en su cuarto.
 7. In-flar / suc-ción / abs-trac-to / des-hi-dra-tar / le-chu-ga / cons-
tan-te / u-nes-co / subs-tra-to / ins-tan-tá-ne-a / abs-te-ner-se / i-
nú-til / a-cre-e-dor / ist-mo / sols-ti-cio.
 8. Antiinflamatorio / hispano-argentino / científico-técnico /
asturleonés / francoalemán / vicecónsul / hispanoamericano /
kilómetro hora / psicoanálisis / anti-OTAN.
Se debe recordar que en las palabras compuestas el guion es
un paso previo a la lexicalización; cuando se extiende su uso,
tiende a desaparecer (asturleonés, hispanoamericano, fran-
coalemán).
ACTIVIDADES (págs. 159-161) Indica
El texto y sus propiedades  (pág. 159)
 1. Adecuación: propiedad textual que consiste en el ajuste del
texto y su lenguaje a la situación (destinatario, tema, inten-
ción, contexto y canal). / coherencia: propiedad que han de
cumplir los textos y que consiste en que tengan unidad de
Unidad 7 >  El discurso
sentido. Se manifiesta en una buena selección y organización
de la información; así como en la ausencia de contradiccio-
nes. / cohesión: propiedad textual que consiste en que las
partes de un texto estén relacionadas y conectadas, gracias a
a las que va dirigido el texto y que condiciona el registro o ni-
vel de lengua empleado, entre otros factores. / registro: nivel
de lengua o variedad diafásica que puede ser formal o infor-
mal y que depende de factores como el tema, el destinatario,
el contexto…/ anáfora: mecanismo de cohesión referencial
que consiste en sustituir información previa, mediante ele-
mentos gramaticales como determinantes, pronombres, ad-
verbios… / catáfora: mecanismo de cohesión referencial que
consiste en anticipar información. / deíxis: conexión del texto
con elementos extralingüísticos como el espacio, el tiempo, la
persona…/ elipsis: omisión de elementos textuales que se so-
breentienden. / conector: expresiones de distinta categoría
gramatical que no realizan función sintáctica en la oración,
sino que conectan con otras partes del texto, poniendo de
manifiesto las relaciones lógicas que mantienen.
2. Indica qué recursos lingüísticos utiliza el autor del texto para
conseguir la cohesión: para relacionar las distintas ideas que se
exponen, el autor recurre a una serie de procedimientos lin-
güísticos, como el empleo de conectores (preposiciones,
conjunciones, locuciones, etc.), que relacionan el significado
de las distintas partes de la oración o de las oraciones entre sí;
por ejemplo: en total, a pesar de, a ello se suma, sin duda,
mientras, entre ellos...
Teniendo en cuenta el medio en el que se publica, explica si el texto
es adecuado: El texto se ha publicado en un periódico y, por
tanto, va dirigido a un público general. En este sentido, utiliza
un lenguaje adecuado, con un vocabulario accesible y una
sintaxis poco compleja, de manera que pueda ser comprendi-
do con claridad por el lector al que se dirige.
Indica el tema del texto y analiza las ideas que se desarrollan, para
justificar si es coherente: El texto es coherente, pues las ideas
que se exponen están relacionadas con el tema “Los proble-
mas en la universidad”. La primera idea presentada por el
autor, el descenso de alumnos en la universidad, se relaciona
lógicamente con la segunda: la universidad está amenazada
por serios problemas. La tercera es una ejemplificación de la
segunda: la escasa representación femenina en los órganos
de gobierno universitarios. De la idea fundamental, la escasa
inversión educativa, se deduce la conclusión: la necesidad de
invertir más en la enseñanza universitaria.
Señala en cuántas partes puede dividirse su estructura: Se pue-
de dividir en tres partes, que corresponden a cada uno de
los párrafos. El primero es una presentación del problema: el
descenso de alumnos en la Universidad española. El segun-
do desarrolla el tema, presentando otros síntomas de la mala
salud de las universidades españolas. En el último párrafo,
para concluir, se propone una solución: el aumento de la
inversión educativa.
en qué párrafos podemos encontrar secuencias textuales
expositivas y secuencias argumentales:
En el primer párrafo se
recurre a secuencias expositivas para presentar datos objeti-
vos: 1,2 % de alumnos, 1.389.394 personas... Este tipo de
secuencias aparecen también en el segundo párrafo, donde
continúa la exposición de datos; pero en este caso las se-
cuencias expositivas se mezclan con las argumentativas: en
estas se emplean adjetivos calificativos (preocupantes, exi-
49
Unidad 7 >  El discurso

guos) o expresiones (sin duda) que implican la valoración Respuesta abierta.

subjetiva propia de la argumentación. En el último párrafo,
 
predominan las secuencias argumentativas, en las que el
autor intenta convencer con datos y razonamientos de la
necesidad de aumentar el gasto en la educación universita-
ria para garantizar su futuro.
 
Atendiendo a sus rasgos, di en qué tipología textual podría en-
cuadrarse y argumenta a qué subgénero pertenece: Dado que
trata un tema de actualidad y utiliza un vocabulario riguroso
pero accesible, se puede decir que estamos ante un texto
periodístico. Aunque se exponen datos objetivos, la presen-
cia de secuencias argumentales sugiere que es un texto de  
opinión. La ausencia de firma podría hacernos pensar que
se trata de un editorial.
Variedad del discurso  (págs. 147-149)
7. Respuesta abierta, pero es importante que cumplan con las
pautas que se les han dado, que coinciden con los rasgos del
texto argumentativo: tesis y cuerpo argumentativo, uso de la
primera persona, expresiones valorativas (en mi opinión…).
8. Respuesta abierta, pero es importante que antes de la realiza-
ción del debate se elijan dos grupos (que defenderán postu-
ras contrarias), un público experto en el tema, un secretario y
un moderador. Cada uno de estos grupos debe preparar su
intervención en el debate, antes de llevarlo a cabo.
9. Respuesta abierta, pero es importante que aparezcan las si-
guientes ideas: modalidad estándar del lenguaje por ir desti-
nado a un público amplio; abundancia de neologismos, siglas
y extranjerismos por su anclaje a la actualidad; combinación
de códigos de distinto tipo (verbal y no verbal), concisión y
precisión en la expresión.

 3. • Los textos orales se caracterizan por estos factores contex-
tuales presencia de los interlocutores, inmediatez, interac-
ción, espontaneidad y fugacidad que determinan estos
rasgos lingüísticos: uso de recursos no verbales, abundan-
cia de deícticos, presencia de estructuras gramaticales más
sencillas y empleo de un registro informal.
• En los textos escritos, se usa un registro formal, caracteriza-
do por la planificación y corrección del lenguaje, que se
concreta en un léxico culto, la corrección gramatical y la
complejidad sintáctica.
• Algunos textos digitales poseen características de los textos
orales, como la posibilidad de interacción entre emisor y
receptor, la espontaneidad.
 4. informe policial: texto escrito, texto objetivo y expositivo. /
trevista a un famoso: texto oral, subjetivo, argumentativo, dialo-
gado y periodístico. / cuento popular: puede ser oral o escrito,
narrativo y literario. / anuncio televisivo: texto digital, subjetivo,
argumentativo y publicitario. / libro de texto de física: texto es-
crito, objetivo, expositivo, científico. / manual de instrucciones de
la play: texto escrito e instructivo.
Textos objetivos y subjetivos  (págs. 150-157)
 5. Uso de la primera persona gramatical: somos, entramos, sospe-
cho, nos interesa… / Presencia de oraciones de modalidad interro-
gativa, exclamativa …: ¿Somos los únicos seres capaces de
reírnos? ¡desde luego que no! / Uso de figuras retóricas: entra-
mos en un terreno resbaladizo (metáfora), …: ¿Somos los úni-
cos seres capaces de reírnos? (interrogación retórica). / Uso de
expresiones valorativas: ¡Desde luego que no! (afirmaciones tajan-
tes), sospecho, pensar, nos interesa (verbos de opinión)…
Ahora, reescríbelo…: Respuesta abierta.
 6. uso de la 3.ª persona gramatical:
hay, son, está… / Verbos en
presente de indicativo: hay, son, está, contabilizan… / Predomi-
nio de la modalidad enunciativa: Son nueve las embajadoras
acreditadas ante gobiernos de estado. / Oraciones impersona-
les: En las universidades españolas hay ocho rectoras frente a
75 rectores. / Pasivas reflejas: Se evidencia que la presencia
de mujeres en los mandos de grandes organizaciones en Es-
paña todavía está lejos de la paridad. / Léxico denotativo: uni-
versidades, mujeres, varones, Tribunal Constitucional…
10. Respuesta abierta.
11. No compre sin ton ni son, compre thompson: aliteración, anáfora,
rima, juego fónico. / Ya es primavera... En el corte inglés: metá-
fora, hipérbole. / Vamos al futuro, ¿subes? (Renfe): metáfora,
interrogación retórica. / Nada más efectivo (tarjeta euro 6000):
silepsis (usa una palabra con sentido literal y figurado a la
vez). / Rexona no te abandona: rima. / Autoemoción (seat): metá-
fora, neologismo. / Fujitsu. El silencio: metáfora, hipérbole.
Explica las características del lenguaje publicitario a partir de los
eslóganes anteriores: El lenguaje publicitario se caracteriza por
la concisión, la ponderación y la originalidad. Estos tres rasgos
se observan en los eslóganes de la actividad anterior. La conci-
sión se comprueba en la brevedad de los mensajes, que con-
centran en pocas palabras gran cantidad de información. La
ponderación es otro rasgo común. Los eslóganes resaltan las
en-
cualidades de un producto: de Thompson se destaca la sensa-
tez; de El Corte Inglés, la alegría; de RENFE, la modernidad; de
la Tarjeta Euro 6000, la utilidad; de Rexona, la eficacia; de Seat,
la emoción; y de Fujitsu, el silencio. El tercer rasgo, la originali-
dad, se aprecia en la abundancia de recursos retóricos, como
se ha visto en la actividad anterior. Todos tienen como objeto
que los mensajes sean atractivos para el receptor, y que perdu-
ren en su memoria para aumentar su eficacia.
12. Respuesta abierta, pero debe ajustarse a los requisitos de la
tipología; especialmente, la estructura y el uso del lenguaje
formal, siguiendo un modelo como este:
MODELO DE INSTANCIA GENERAL
Apellidos:
Nombre:
Domicilio:
C.P.: Localidad: Provincia:
Teléfono: D.N.I.:
EXPONE:
SOLICITA:
Nombre del lugar, de del 20  
(Firma)
ILMO/A SR-/A:

50

13. Explica el tema y la postura…: en este texto, el autor trata de
defender su postura ante la llegada masiva de extranjerismos
(sobre todo, anglicismos) en el terreno de la ciencia y la tec-
nología. Este aluvión de préstamos y neologismos demuestra
que el español no participa de la innovación mundial en estos
ámbitos. / Indica de qué tipo de texto se trata: Es un texto subje-
tivo (escrito desde la perspectiva personal del autor), argu-
mentativo (trata de justificar razonadamente su postura y
convencernos) y periodístico (se ha publicado en prensa El
Periódico). Dentro de esta última tipología, se clasificaría en el
artículo de opinión. / ¿Por qué al autor le parece que el español
no es un idioma apto..?: Porque sus hablantes han dejado de
estar en primera línea y viven de lo que otros descubren e in-
ventan. / ¿Estás de acuerdo?: Respuesta abierta.
14. Lee estos textos descriptivos y explica qué diferencias existen en-
tre ellos:La diferencia entre ambas descripciones radica en
el punto de vista y la intención estética. En el texto A se trata
de una descripción que responde a la subjetividad del autor
(carecía de cierta gracia), que ofrece su particular punto de
vista sobre un personaje, Benina, con adjetivos claramente
connotativos (dulce, interesante). Lo hace con clara inten-
cionalidad estética, utilizando recursos retóricos (por ejem-
plo hipérbatos) que embellecen la expresión. En cambio, el
texto B describe objetivamente el planeta Tierra, sin inten-
ción artística. El lenguaje empleado requiere una especiali-
zación (núcleo, corteza, nitrógeno) en la materia que se
trata. También los adjetivos son claramente denotativos,
porque se ajustan a una descripción objetiva de la realidad
(metálico, densa).
Explica en qué tipología textual podrían clasificarse cada uno
de los ejemplos anteriores:
Por todo lo dicho en la pregunta
anterior, el texto A es una descripción literaria, concreta-
mente un retrato, pues describe tanto aspectos físicos
como psicológicos. Por el contrario, el texto B es una des-
cripción científica.
Evaluación (pág. 163)
 1. ¿Qué se anuncia en la campaña publicitaria de El Corte Inglés? El
anuncio forma parte de la campaña de San Valentín de El
Corte Inglés. Por tanto, se promocionan todo tipo de objetos y
regalos para ese día. / ¿Por qué han tenido que retirarla?: Por-
que el anuncio presenta como normal una relación de pareja
tóxica, en la que el chico controla, presiona y chantajea a su
novia por celos. Así que el anuncio fomenta implícitamente el
machismo y la violencia de género. / ¿La autora está de acuer-
do?: Sí, porque considera que en el anuncio se presenta una
relación insana de dominación y manipulación y no una rela-
ción amorosa.
 2. tóxicas: dañinas, enfermizas, nocivas, perjudiciales. / adverten-
cias: avisos, consejos, alertas. / germinal: principal, original,
inicial. / término: palabra, concepto, expresión.
 3. Con esta frase la autora trata de remarcar la importancia
que tiene la confianza en uno mismo, puesto que solo las
personas que realmente se quieren y están seguras de
ellas mismas, no corren el peligro de ser víctimas de mani-
pulaciones y chantajes emocionales como los del anuncio
y, por tanto, es menos probable que sean víctimas de la
violencia de género.
Unidad 7 >  El discurso
 4. Tema: el texto advierte contra los comportamientos que mini-
mizan los riesgos de la violencia machista, como el anuncio
de El Corte Inglés que difunde una idea tóxica del amor o el
uso de expresiones como micromachismo o guerra de sexos.
 5. El texto es adecuado porque utiliza un registro estándar, con
ciertas dosis de informalidad, evidentes en el uso de vulgaris-
mos como “ganas de montar un pollo”, “mándalo a la mierda”,
adecuado para un público amplio (es un texto publicado en
prensa), pero especialmente dirigido a los más jóvenes, con los
que trata de empatizar usando un lenguaje cercano a ellos.
 6. Mecanismos léxicos: repetición de palabras relacionadas con el
tema: anuncio, controlar, machismo…: uso de sinónimos:
anuncio-spot, pelea-guerra-enfrentamiento…; sinónimos
contextuales: El Corte Inglés-grandes almacenes, Tinder-apli-
cación de contactos; palabras del campo semántico de las
nuevas tecnologías: aplicación, chat, Instagram, Tinder, dar
likes, colgar fotos…
Mecanismos gramaticales: anáforas: formaba parte de su cam-
paña de San valentín…; alertando sobre lo que no lo es. ; ella
le va detrás…; algo que parte de un respeto mutuo…. / Catá-
foras: y el argumento era este: no hace mucho que salen
juntos… / deíxis: Él insiste; Nos conocimos; Yo intentaré; esos
grandes almacenes ; así las advertencias; quererte… / Elip-
sis: él sí borró la aplicación, [él] no acepta chats privados con
otras [chicas]; [Nosotros] estamos en el minuto 1’40. Pero no
[es así], [Tú] ten la suerte de quererte.
Mecanismos de conexión: conectores: Mientras, pero, tampoco.
 7. El texto tiene una estructura inductiva, ya que va de lo concre-
to a lo general. El texto empieza explicando la campaña publi-
citaria que El Corte Inglés ha tenido que retirar (párrafos 1 y
2). En el párrafo 3, se critica el anuncio, puesto que fomenta
una idea del amor que origina muchas de las actitudes ma-
chistas y en el último y cuarto párrafo, la autora hace una ge-
neralización criticando la minimización que se hace de ciertas
actitudes que fomentan la violencia de género.
 8. Para reproducir citas y palabras textuales: «Nos concimos
dándonos likes, ¿quién me dice que no haces lo mismo con
ellos?». «Intentaré controlarme con los likes. »
 9. Es un texto subjetivo, en el que la autora defiende su perso-
nal punto de vista. Uso de la 1.ª persona: Estamos en el minu-
to 1’40; Yo intentaré; Quiero creer… / Presencia de oraciones
imperativas: mándalo a la mierda. Ten la suerte de quererte. /
uso especial del lenguaje con figuras retóricas (“una mente
educada”) y expresiones chocantes para llamar la atención
(“montar un pollo”, “mándalo a la mierda”) / Verbos de opi-
nión: creer, abordar, sugerir… / Expresiones valorativas: es in-
creíble, no ayuda, / léxico connotativo. Ingenua, tóxicas,
sumiso, machista, exactamente, peligros, manipulación,
mereces, suerte…
10. Es un artículo de opinión, puesto que ha sido publicado en
prensa, La Vanguardia, y cumple los rasgos de los géneros de
opinión.
11. Respuesta abierta. Teoría en la página 149 del Libro del
alumno.
12. Respuesta abierta. Teoría en la página pág. 155 del Libro del
alumno.
51
 8# El español actual
En contexto (pág. 165)
a) Respuesta abierta. Proponemos la siguiente: Conocer y ha-
blar cualquier idioma siempre es una ventaja. El español, en
concreto, es una lengua que hablan más de 500 millones de
personas, es decir, permite comunicarse en muchos países
del mundo. Además, se trata del tercer idioma más utilizado
en Internet y está considerada como una de las lenguas del
futuro. Actualmente aprender y emplear el español abre mu-
chas puertas, tanto a la hora de conseguir oportunidades la-
borales, como a la hora de viajar. Estas ventajas están
directamente relacionadas con el interés, cada vez mayor,
que existe por aprender nuestro idioma.
b) Respuesta abierta. El alumno debe comprender y explicar
que los hablantes empleamos la lengua dependiendo de fac-
tores como la situación en la que nos encontramos o de la
finalidad del mensaje que queremos transmitir. El registro
lingüístico que utilizamos al hablar puede ser formal (redac-
tar la respuesta de un examen) o coloquial (chatear con los
amigos por Internet).
Practica con los textos (págs. 167-168) indicativo. / Cogió: pretérito perfecto simple de indicativo. /
Comprensión
 1. ¿Cómo se llama la avenida principal de Chosica Baja? Avenida 28
de Julio. / ¿Por qué Nilda y Vilma no pudieron acompañar a Ju-
lius? Estaban ocupadas en casa y no pudieron acompañar a
Julius. / ¿En qué lugar tiene guardado Peter el cuadro que ha
pintado para Julius? En el quiosco. / ¿Por qué a Peter le costa-
ba comunicarse con los nacionales? Es extranjero y no sabe
hablar castellano. / ¿Qué le pasa a Julius cuando oye hablar de
su hermana Cinthia? Se pone nervioso. No podía recoger el
vaso de la mesa, palidecía. / ¿Cómo es el hotel de la estación?
Era un hotel muy antiguo, todo de madera, en el que casi
nadie se alojaba, aunque en sus buenos tiempos había lle-
gado a hospedar a presidentes y ministros.
 2. No es habitual que un niño de su edad vaya solo por una gran
ciudad.
 3. Julius: Es un niño curioso, valiente e intuitivo. / Peter: Es
muy sociable, conversa con todo el mundo en el mercado,
a pesar de que apenas sabe hablar en castellano. Tartamu-
dea al hablar.
¿Qué relación crees que tienen?Son amigos. / ¿Qué le atrae al
uno del otro? A Julius le llama la atención Peter por el hecho
de ser extranjero y por el tipo de vida que lleva. A Peter, Julius
le hace recordar su propia niñez. ¿De dónde son? Peter es un
pintor estadounidense y Julius es de Lima, pero procede de
una familia de ascendencia británica.
 4. Vilma es la niñera de Julius, y Nilda también trabaja en la
casa donde vive Julius. También se hace referencia a la fa-
milia del niño (a su padre, a su madre, a su hermana
Cinthia, a su abuelo...).
52
 5. Los niños deben experimentar, aprender de sus errores. No
hay que protegerles en exceso.
 6. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes expresiones: La
aventura era como para asustar a cualquier niño de su edad,
pero Julius, llevado por el ansia de encontrar al pintor Peter del
mercado, olvidó el miedo y no se sintió perdido en ningún mo-
mento. / Estuvieron largo rato conversando frente a las botellas.
Julius respondía con precisión a todas las preguntas, le contó
enterita la historia de su familia. / La idea de cruzar el río por el
puente que tiembla lo fascinó. / Julius como que captó el asun-
to y empezó a escuchar con atención...
 7. Se había convertido en toda una institución en el mercado,
pues conversaba con todo el mundo, explicando historias de
su país, de sus viajes...
Cuestión de lengua
 8. Dijera: pretérito imperfecto de subjuntivo. / Había convertido:
pretérito pluscuamperfecto de indicativo. / Insistía: pretérito
imperfecto de indicativo. / Fue: pretérito perfecto simple de
Estuvieron: pretérito perfecto simple de indicativo. / Regresara:
pretérito imperfecto de subjuntivo.
 9. Tenía guardada la pintura: aspectual resultativa. / Iba a llevar el
cuadro a su casa: aspectual ingresiva. / Le preguntó si quería
venir al restaurante: No hay ninguna perífrasis.
10. Lo (Julius) llamaba con una mano y con la otra (mano) le (Julius)
señalaba algo (cuadro) allá al fondo./ No faltaba quien (gente)
lo tratase burlonamente. / Unos 10 minutos después se despidió de
todos (gente). / Julius le (Peter) dijo que se iba a llevar el cuadro
a su casa y que lo (cuadro) iba a colgar en su dormitorio.
11. Su pipa se desplazó ligeramente hacia la derecha cuando sonrió al
ver a Julius: Oración compuesta por subordinación adverbial
de tiempo. / Le dijo que ya tenía el cuadro: Oración compuesta
por subordinación sustantiva. / Peter aprendía mucho, pero su
acento era francamente malo: Oración compuesta por coordina-
ción adversativa.
12. Julius olvidó el miedo y no se sintió perdido en ningún momento:
Oración compuesta por coordinación copulativa, formada por
dos proposiciones (Julius olvidó el miedo y [Julius] no se sin-
tió perdido en ningún momento) unidas mediante el enlace y.
En la primera proposición el verbo aparece complementado
por un CD (el miedo) y en la segunda aparece un Pvo (perdi-
do) y, también, un CCT (en ningún momento).
Se fue hasta el quiosco donde tenía guardada la pintura: Oración
compuesta por subordinación adjetiva. La proposición princi-
pal (Se fue hasta el quiosco) está complementada por una
proposición subordinada adjetiva (donde tenía guardada la
pintura) que realiza la función de CN y que está introducida
por el adverbio relativo donde, que realiza al mismo tiempo la
función de nexo y de CCL. En ambas proposiciones el sujeto
es elíptico (Peter).

Cuestión de léxico
13. Respuesta abierta. Estas son algunas palabras y expresiones:
cuadras, placera, míster, estuvo largo rato, canastota, gringo...
14. Placera: tendera, vendedora. / Ubicarlo: localizarlo, situarlo. /
Ansia: afán, deseo. / Listo: acabado, preparado. / Atareado:
ocupado, dedicado. / Excitaba: agitaba, inquietaba. / Atinada:
acertada, certera. / Conversando: charlando, platicando. / Ce-
sando: dejando, terminando. / Espantado: asustado, alarmado.
15. Diminutivos: Le dijera saluda niñito; Ahí estaban él y Vilma
igualitos, Allá iba solito... / Explica las connotaciones que tienen:
El empleo de diminutivos tiene una connotación emocional
que muestra el afecto del autor hacia ese personaje.
16. Tiendas, bazares, comercios, negocios, boticas... / Quioscos,
puestos, tenderetes, casetas... / Petate, bolsa, saco, maleta,
valija... / Calle, cuadra, manzana, avenida...
17. Se refiere a que el modo que empleaba Peter para aprender
castellano era charlando con la gente de la calle.
18. Era solo cuestión de tomar la primera calle a la izquierda: Se-
guir un camino o dirección. / Preguntó si quería venir al res-
taurante sobre el río a tomar una gaseosa: Beber. / El pintor
Peter del mercado lo introdujo al grupo: Meter o incorporar a
alguien en un ambiente o grupo. / El gringo andaba emociona-
do y todo: Estar o encontrarse en un determinado estado o
situación de emoción.
19. Tartamudísimo: Peter tartamudeaba mucho. / Burlonamente: De
forma burlona. / Canastota: Canasta de grandes dimensiones.
/ Enterita: El sufijo aporta una connotación de afecto.
Añade otros sufijos que cambien el sentido: tartamudito, burlan-
do, canastilla, enterísima.
Análisis del texto
20. Narrador. Aparece un narrador omnisciente en tercera perso-
na. Lo conoce todo sobre la trama y sobre los personajes (ac-
ciones, sentimientos más íntimos...).
Espacio. La acción se desarrolla en Lima (Perú). Se nombran
diversos lugares: la avenida 28 de julio, un mercado, el puen-
te colgante...
Tiempo. ¿Cuánto tiempo transcurre en el fragmento que has leído?
Unas horas: desde que Julius busca a Peter y lo encuentra en
el mercado hasta que, después de tomar unas gaseosas, lle-
gan hasta el puente colgante. / ¿En qué época o momento se si-
túan los hechos que se narran? A medidados del siglo xx.
Personajes. El personaje principal es Julius, el niño, y el se-
cundario Peter, el pintor.
Trama. Julius es un niño inteligente y curioso que vive en el
seno de una familia acomodada, cuya infancia transcurre
rodeado por los mayordomos y las empleadas que trabajan
en su casa. Su padre muere cuando él es muy pequeño y su
madre vuelve a casarse después. Años más tarde también
pierde a su hermana Cinthia, a quien quería y admiraba
mucho. Debido a la falta de atención de sus padres, busca
apoyo en la servidumbre y en otros adultos, como Peter, el
pintor.
Unidad 8 >  El español actual
21. Descripción del entorno: Seguir siempre de frente hasta encon-
trar una de las escaleras que bajan a la avenida 28 de Julio, la
principal de Chosica Baja, ancha, llena de tiendas, bazares y
bodegas. En una de las últimas bocacalles estaba el mercado,
al fondo, cerca del río, no era difícil ubicarlo. / Al otro lado del
puente, le señaló el Hotel de la Estación. Se estaba viniendo
abajo de viejo, pero tenía historia y encanto. [...] Era un hotel
muy antiguo, todo de madera.
Descripción de los personajes: Ahí estaba Peter, con su paleta y
todo el instrumental en una bolsa. Conversaba con una place-
ra, rodeado de curiosos... / El míster se había convertido en
una especie de institución en el mercado, siempre pintando,
siempre conversando, siempre contando de su país, de sus
viajes, siempre con la pipa en la boca, tartamudeando ade-
más. Mucho trabajo le costaba comunicarse con los naciona-
les, pero insistía. / El gringo andaba emocionado y todo. En el
fondo era un solitario.
22. En el primer párrafo se narra la llegada de Julius a Chosica
Baja y cómo encuentra al pintor. En los párrafos siguientes se
explica cómo Peter muestra al protagonista el cuadro y, des-
pués, le propone ir a tomar unas gaseosas. Hablan sobre su
familia y pasean hasta el puente colgante. Por último, en el
último párrafo, el autor explica cómo las vivencias del niño
hacen al pintor recordar su propia infancia.
Expresión
23. Respuesta abierta.
24. ¿Qué marca la diferencia entre su literatura y la de los autores
anteriores? Bryce Echenique se considera un observador de
lo que representaban los autores del boom de la literatura
hispanoamericana, pues aprendió de todos ellos (García
Márquez, Cortázar, Vargas Llosa...). Esos grandes autores
trataron temas colectivos de la sociedad y, en cambio, en la
literatura posterior, en la que él se incluye, triunfa lo indivi-
dual sobre lo colectivo. / ¿Qué es lo que ha triunfado de su lite-
ratura? La visión de lo que ha sido su vida, el triunfo de los
sentimientos, de las lealtades, de las amistades y de los
afectos, de la ternura por la vida privada y cotidiana antes
que por las grandes ideas o los grandes temas. / ¿Qué opina
el autor sobre la clasificación que se hace de su novela Un mun-
do para Julius? Según el autor El mundo para Julius quiso
clasificarse como literatura comprometida y, para él, se trata
de una novela individualista que simplemente intenta incor-
porar el placer por contar historias.
La norma ortográfica (pág. 169)
 1. Meteorología, espurio, gasoducto, paralímpico, línea, Joa-
quín, aeropuerto, cotidianidad, geranio, espontáneo.
 2. Aero-: aeronáutico, aeromotor, aeropuerto, aeroplano, aeros-
tático, aerofagia, aerolito, aerofobia, aerómetro, aeródromo... /
Meteoro-: meteorología, meteorólogo, meteorito, meteoro,
meteorismo...
 3. El contraataque de las tropas por tierra tuvo lugar de madru-
gada. / Los antiinflamatorios que me recetó el traumatólogo no
me están haciendo efecto. / El alcohol perjudica seriamente la
53
Unidad 8 >  El español actual
salud. / Esta semana estamos estudiando las proposiciones
coordinadas copulativas.
 4. Reelegir, reescribir, contraalmirante, extraordinario, extraaca-
démico.
Escribe una oración...: Respuesta abierta.
 5. Leer: ilegible, releer, lector, lectura, lectivo... / Poseer: despo-
seer, coposesión, poseído, poseedor, posesión, poseso... /
Crear: procrear, recrear, creación, creador, creativo, creacio-
nista... / Proveer: desproveer, aprovisionamiento, proveedor,
proveimiento...
 6. Entrad, estáis en vuestra casa. / Entregadle las llaves al nuevo
inquilino del piso y explicadle las condiciones del alquiler. /  
Sentaos como es debido en la mesa y lavaos los dientes des-
pués de comer. / Señalad los epítetos de esta composición y
analizad su métrica. / ¡Abridles la puerta, que se han dejado
las llaves en la oficina! / Compraos la playstation con este di-
nero, os lo merecéis.
 7. cc: calefacción, accidente, accesible, reacción, transacción,
acceso, eccema... / ct: activar, actor, reactor, efecto, noctám-
bulo, intelecto... / gn: agnóstico, magnífico, ignífugo, ignorar,  
digno... / cn: acné, tecnológico, tecnología, técnica, pirotec-
nia... / ng: ingenuo, ángel, angustia, engendro, ingrato... / ns:
transformar, enseñar, ansiedad, monstruo, transporte...
 8. Llegamos a la sala de congresos y comenzamos la reunión
ipso facto. / Me explicó grosso modo en qué consistía el tra-  
bajo que debíamos realizar. / Aquella extraña señora quiso
pagarnos la reparación del coche motu proprio. / Se cree
que en los próximos años cambiará el status quo de la eco-
nomía mundial.
 
 9. Siempre me desternillo de risa cuando le veo imitar a ese
político. / No sé si mi madre ha hecho albóndigas o croque-
tas para cenar (la palabra almóndiga está aceptada por la
RAE, aunque es más correcta albóndiga). / Mete toda la ropa
planchada en tu armario (la palabra almario está aceptada
por la RAE, pero es más correcta armario). / Utiliza este den-
tífrico para lavarte los dientes. / El vagabundo era muy cono-
cido en el barrio (la palabra vagamundo está aceptada por la
RAE, pero es más correcta vagabundo). / El rubí estaba in-
crustado en el anillo de oro. / Me gusta ver cazar mosquitos
a los murciélagos (la palabra murciégalo está aceptada por
la RAE, pero es más correcta murciélago). / Ponte el casco
para coger la moto.
10. Raíz o tronco de una familia o linaje: estirpe. / Arrancar de
cuajo o de raíz: extirpar. / Esperanza de realizar o conseguir
algo: expectativa. / Expeler el aire aspirado: espirar. / Acabar
con la vida: expirar. / Usurpar algo a alguien utilizando amena-
zas: extorsionar.
11. /s/: xilófago, xenón, xenófobo, xilófono. / /ks/: exánime, in-
flexión, extranjero, tórax. /j/: México, Texas.
 
ACTIVIDADES (págs. 184-185) resío), desaparición del fonema /d/ intervocálico (queao, par-
El español actual (PÁGS. 170-179)
 1. El español es la segunda lengua más hablada del mundo: Falso. /
54
Antes del latín, en laPenínsula Ibérica se hablaban las lenguas
prerromanas: Verdadero. / Las lenguas románicas, entre las que
se encuentra el castellano, proceden del latín vulgar: Verdadero.
/ Al principio, el romance castellano solo se hablaba en la zona de
Castilla: Falso. / El Cantar de mío Cid es la primera obra litera-
ria escrita en castellano: Verdadero. / La unificación de los distin-
tos reinos a finales del siglo xv favoreció la unificación del
castellano: Verdadero.
Transforma los enunciados falsos... : El español es la cuarta
lengua más hablada en el mundo, tras el chino, el inglés y el
hindi. / En sus inicios, el romance castellano comenzó siendo
un habla local de una zona que corresponde a la actual Can-
tabria y parte de la provincia de Burgos.
2. Sustrato: Lenguas habladas antes de que se implantara el la-
tín que fueron absorbidas por este, pero dejaron huellas en el
latín vulgar que se desarrolló en cada zona. Ejemplos: celta,
íbero. / Superestrato: Lenguas de los pueblos que se estable-
cieron en las regiones donde estaba implantado el latín. No
llegaron a imponerse, pero influyeron en ciertos aspectos de
las lenguas románicas que evolucionaban en la región. Ejem-
plo: árabe.
3. Arabismos: almohada, adalid, alacena, alubia, albahaca, ace-
quia, azúcar, bellota, carmesí, cenefa, cítara, dársena, enca-
ramar, engarzar, faltriquera, fanega, halagar, hazaña, jarcha,
jarra, jinete, laúd, marfil, mazmorra, nácar, noria, rambla,
riesgo, sandía, sirope, sorbete, tabique, tifón, zaguán...
4. La Real Academia Española tiene la función de fijar y estabili-
zar la ortografía española. Se dedica a elaborar reglas norma-
tivas para la lengua española y velar por la preservación y
unidad de esta lengua en todos los territorios donde se habla.
5. ¿A qué variedad peninsular crees que pertenece cada uno de los
fragmentos? Texto A: Fabla. / Texto B: Bable. / Texto C: Anda-
luz.
Deduce los rasgos a partir de ejemplos extraídos de los textos:
Texto A: Conservación de la «f-» inicial latina (fabla). / Utiliza-
ción de la combinación pronominal CI + CD con orden inverso
(Sentiba una fabla que me s’antojaba). / Empleo de las desi-
nencias «-iba» y «-eba» en el imperfecto de indicativo (tene-
ba, sentiba...).
Texto B: Cierre de vocales neutras finales (ridículu, pueblu,
prestixu, negociu...). / Contracción de las preposiciones en y
por con artículos y determinantes (nel, nesi, na, pola...). /
Posposición de se y de los pronombres de CD y CI (allegóse,
abriósela...). / Pérdida de consonantes (ruíu). / Pérdida de la
«-e» final (paez). / Conservación de la «f-» latina inicial (fa-
cer). / Se usa la desinencia «-iba» para el imperfecto de indi-
cativo (diba). / Diminutivos en «-ín» (Anxelín).
Texto C: Seseo (grasia, dise...). / Neutralización de ⁄r⁄ y /l/ (er
talabartero, er mundo...). Pérdida de sílabas finales (to, na...)
y del fonema /d/ a final de palabra (verdá) y entre vocales
(carcajás).
6. El poema presenta los siguientes rasgos: seseo (lus, reflo-
tío); vacilación en el timbre de las vocales (cimenterio);
conservación de consonantes sordas intervocálicas (disquía)
y presencia de los sufijos -ico/-ica en los diminutivos (sendica,
cascabelicos, palmerica...).

 7. Sitúa en un mapa de España...: El alumno debe situar en un
mapa de España: euskera (País Vasco, N de Navarra y SO de
Francia); catalán (Cataluña, Comunidad Valenciana [valencia-
no], Baleares, Andorra, S de Francia y la ciudad italiana de
L’Alguer (Alghero, Cerdeña); y gallego (Galicia, franja occiden-
tal de Asturias, O de León y NO de Zamora (Sanabria).
Explica qué factores...: Para preservar el euskera, se han adop-
tado medidas educativas (planes de estudio de la enseñanza
obligatoria y universitaria) y en los medios de comunicación.
La lengua ha resurgido gracias al interés popular por recupe-
rarla. / El catalán se enseña en las escuelas y cuenta con
abundantes medios de comunicación que contribuyen a su
normalización lingüística. / El gallego está impulsado por los
medios de comunicación y por su implantación en la ense-
ñanza obligatoria y universitaria.
¿Cuál de esas tres lenguas se diferencia...? La lengua que más
se diferencia del castellano es el euskera. / ¿A qué crees que se
debe? El euskera no es una lengua indoeuropea, por tanto no
es románica.
Explica algunas características...: Respuesta abierta. Ofrece-
mos la siguiente: Según se deduce del texto, en catalán el
plural se forma en «-es» (diverses, parles, orelles...); a veces,
se emplea el apóstrofe para suprimir una vocal (l’alta); los
participios de los verbos de la primera conjugación acaban en
«-at» (captivat); en ocasiones, se pospone al verbo (como en
castellano), pero en catalán se separa con guión (fes-la). / El
gallego contrae la preposición con el artículo (d’os meus
ollos); mantiene la «f-» inicial latina (figueiriñas); no diptonga
las vocales breves tónicas (fontes, terra...).
 8. El español de Filipinas se caracteriza por su léxico propio:
anglicismos, neologismos y arcaísmos, préstamos léxicos y
cambios semánticos procedentes de las lenguas indígenas. El
chabacano, lengua criolla mezcla de español y lenguas nati-
vas, presenta seseo, «h-» aspirada en lugar de la «j-» castella-
na, etc. / El español de Guinea Ecuatorial se caracteriza por la
vacilación en el timbre de las vocales, presencia de yeísmo y
seseo, pérdida de «-l» a final de palabra, pérdida frecuente
del morfema de plural «-s», empleo irregular o pérdida del
artículo y cambio de significado de algunos adverbios. Como
el español de Filipinas, destaca por la conservación de arcaís-
mos y la presencia de préstamos de lenguas autóctonas, an-
glicismos... Por otra parte, el español de Guinea Ecuatorial se
caracteriza por la influencia de las lenguas aborígenes ban-
túes, que son tonales.
¿Cuáles de estas características coinciden...? El seseo es un rasgo
común del andaluz, el chabacano y el español de Guinea Ecua-
torial. En chabacano encontramos yeísmo y «h-» aspirada.
 9. Para facilitar la comunicación con los indígenas americanos
se utilizó a intérpretes como intermediarios. A veces, se fo-
mentó el uso de una lengua autóctona (náhuatl en México,
quechua en Perú...). Los misioneros y los jesuitas elaboraron
diccionarios y gramáticas para enseñar y fijar las lenguas
indígenas.
10. No diptongación en las desinencias verbales (vomitá, tenés,
podés...); uso de diminutivos (hijito); vocabulario propio (pla-
nilla, pieza...).
11. Presencia del seseo, aspiración o pérdida del fonema /s/ en
posición implosiva, síncopa o pérdida de consonantes, aspira-
Unidad 8 >  El español actual
ción de la h procedente de la «f-» inicial latina, neutralización
de los fonemas /r/ /l/ en posición implosiva, alteraciones del
timbre de las vocales...
12. Maracas: guaraní. / Caoba: arauaco. / Chinchilla: aimara. / Cón-
dor: quechua. / Jaguar: guaraní. / Chirimolla: quechua. / Coli-
brí: arauaco.
13. La diversidad lingüística en Hispanoamérica se debe a moti-
vos económicos, políticos y culturales, así como al diferente
sustrato de las lenguas indígenas y a la variedad del español
que se implantó en cada zona. Hay variedades que han reci-
bido mayor influencia del andaluz y el canario (el caribeño y
el rioplatense); otras han recibido más influencia del nava-
rroaragonés y el asturiano (variedades centroamericana, co-
lombiano-ecuatoriana ribereña y chilena), y otras más
cercanas al español estándar (mexicano, colombiano y pe-
ruano ribereño centrales).
14. Explica el significado...: (Requete)amurada: Según la RAE, amu-
rar significa llevar a barlovento los puños de las velas y suje-
tarlos con la amura para que queden bien orientadas. Sin
embargo, en este contexto tiene otro significado. En lunfardo
(jerga originada y desarrollada en la ciudad de Buenos Aires),
amurar significa dejar a alguien abandonado y, por tanto, (re-
quete)amurada significa (requete)abandonada. / Pavada: gro-
sería, tontería. / Engrupido: soberbio, fatuo, pretencioso. /
Empacar: empaquetar, encajonar. / Plata: dinero. / Morfar: co-
mer. / Guita: dinero. / Secante (seco): que aburre.
Explica las características del español de América...: no diptonga-
ción, cambios en los morfemas verbales, uso de voseo (¿Qué
querés vos?) y diminutivos (moneditas).
Lee en voz alta la canción...: Respuesta abierta. Se trata de que
el alumno aplique sus conocimientos fonéticos del español de
América al leer la canción.
15. En estos anuncios y fragmentos cinematográficos se habla la
variedad del español de América de Argentina. Se escucha
seseo, la pronunciación de fricativas sordas en lugar de la /y/
castellana, y la aspiración de la /χ/. Por otra parte, destacan el
uso de vos, la no diptongación y cambio de algunos morfemas
verbales (perdés, podés, pagás) y la tendencia al uso del pre-
térito indefinido (¿qué pasó?). Además, se usan palabras pro-
pias del lunfardo argentino: guita, pibe, laburar...
El español en la red (págs. 180-183)
16. Respuesta abierta. Proponemos la siguiente: Las semejanzas
entre ambas comunicaciones, además del receptor y del emi-
sor, están en el tipo de mensaje. Es decir, ambos interlocuto-
res intercambian una información similar en un mismo tono
coloquial y distendido. Sin embargo, existen importantes dife-
rencias. Por ejemplo, en el código, oral en el primer caso y
escrito en el segundo. Así, la comunicación de chat está con-
dicionada por los elementos técnicos (utilización de ordena-
dores, teclados, conexión a Internet, etc.). Estos medios
permiten que la comunicación sea instantánea, pero no el
tiempo de respuesta. El emisor pierde una parte importante
de la espontaneidad porque puede revisar su mensaje y vol-
ver a releer las intervenciones anteriores. Por otra parte, el
emisor y el receptor no comparten el mismo contexto físico.
Ello provoca que la comunicación pierda toda la información
55
Unidad 8 >  El español actual
no verbal, que se intenta suplir a través de símbolos y marcas
gráficas que reproducen los estados de ánimo.
17. Reescribe el texto corrigiendo los errores ortográficos y la pun-
tuación:
Hola, Pedro: he mirado el archivo que me pedías y tiene un
virus que alucinas. ¡No hagas nada hasta que yo te mire el PC!
Bájate el software nuevo de www.virustop.com y ¡a ver si ac-
tualizas el equipo!
¡No te va a pasar nada si el año que viene te compras un anti-
virus! :-)
Es posible que te haya entrado por un spam. Si te conectas a
la Intranet de la facultad verás que hay peña igual que tú. Esta
noche nos vemos en casa de Toni para estudiar...
Identifica en el texto los rasgos más característicos...: El texto
contiene muchos rasgos de la lengua usada en Internet. En
primer lugar, encontramos un uso extendido de tecnicismos
procedentes del mundo de la informática y la lengua inglesa
(software, spam, etc.), y de neologismos (Intranet, antivirus...)
para aludir a las nuevas realidades de este nuevo medio de
comunicación.
También observamos el desarrollo de una terminología propia
de la Red, que alude a funciones informáticas de los progra-
mas utilizados en la comunicación (bajarse, actualizar...).
De igual modo, encontramos en el texto el empleo de una
simbología que reemplaza al lenguaje no verbal, como emoti-
conos [:-)], glosas para aclarar la intención del emisor (<gru-
ñidos>), el uso de las mayúsculas para dar intensidad al
mensaje (NO HAGAS NADA HASTA QUE YO NO TE MIRE EL
PC), etc. También encontramos la utilización de siglas (PC).
Uno de los rasgos más llamativos es la relajación de la pun-
tuación y la ortografía, que encontramos en todo el texto (pe-
dias, q, entrao, etc.).
¿Qué características de la lengua oral...? El texto, aunque está
escrito, intenta reflejar la coloquialidad de la lengua oral. Esta
intención se observa en el uso de emoticonos y signos que
intentan suplir la información no verbal. Igualmente, el em-
pleo del léxico (flipar, facu, peña...) y la relajación ortográfica
denotan un intento de emular el tono coloquial.
18. Respuesta abierta. Proponemos la siguiente: Seguramente, la
lengua no corre ningún peligro por el uso coloquial y descui-
dado que se hace de ella en Internet. Sin embargo, este rasgo
se puede convertir en una amenaza si los usuarios generali-
zan los malos usos, que llegan a poner en peligro la compren-
sión del mensaje y la uniformidad de la lengua.
Uno de los problemas para la proliferación de malos hábitos
radica en que muchos usuarios no perciben las faltas de orto-
grafía en Internet como un signo de ignorancia, sino como
una libertad que se perdona por la rapidez con la que se es-
criben los mensajes. Es importante concienciarse de la nece-
sidad de respetar las normas ortográficas, ya que de otro
modo se estaría contribuyendo al empobrecimiento del idio-
ma y, en un caso extremo, a la creación de jergas incompren-
sibles para la mayoría de los hablantes que pondrían en
peligro la comunicación y la unidad del idioma.
19. Respuesta abierta. La actividad está encaminada a que los alum-
nos descubran por sí mismos errores cometidos en los medios
de comunicación escritos y sean capaces de corregirlos.
56
20. Respuesta abierta.
21. Respuesta abierta. Proponemos la siguiente:
La ciberhabla es un lenguaje novedoso que combina propie-
dades del habla, la escritura y el medio electrónico.
Según el filósofo H. P. Grice, son cuatro las máximas conver-
sacionales que debe presentar la ciberhabla: la máxima de
calidad según la cual todo lo que se diga en Internet debe
ser cierto y tenemos que contar con pruebas que lo confir-
men; la máxima de relevancia, pues todo lo que digamos
debe ser relevante; la máxima de cantidad que indica que la
contribución que hacemos al comunicarnos a través de In-
ternet debe tener un propósito y no debe ser más informativa
de lo necesario; y, por último, la máxima de manera según la
cual al expresarnos mediante la ciberhabla debemos ser
claros, breves y ordenados.
No es fácil trabajar sobre lo que ocurre en Internet, entre otras
cosas, porque los individuos intervienen y participan de ma-
nera anónima, especialmente cuando se trata de grupos de
chat y mundos virtuales.
Actividad PBL: Es importante que los alumnos sean cons-
cientes de los riesgos que supone el ciberacoso y conocer la
forma de evitarlo como parte del desarrollo de su competen-
cia digital. Para ello, no solo deben conocer los códigos de
conducta y de buenas prácticas que es necesario emplear a
la hora de navegar por Internet, sino que también deben sen-
tirse parte de la solución ante un caso de ciberacoso cuando
detectan un problema o situación peligrosa. Es importante
que entiendan que es fundamental participar para ayudar a
sus iguales a evitar, gestionar mejor o erradicar las situaciones
de abuso en la Red.
Evaluación (pág. 189)
 1. Respuesta abierta.
 2. Para el autor «leer», sea en la red o a través de otro medio,
consiste en acceder a la información que ofrece un texto, en-
tendiéndolo e interpretándolo, de forma calmada. Y «surfear»
en la red, según el autor, consiste en navegar por Internet sin
buscar nada concreto.
 3. ¿Por qué Internet no está hecho para leer? Porque para leer
de forma correcta hay que hacerlo con calma para poder
comprender y asimilar lo que hemos leído. / ¿Para qué está
hecho Internet? Internet está hecho para transmitir informa-
ción vertiginosamente, o para acceder a ella con la misma
velocidad. / ¿Entre qué dos clases de intelectuales distingue el
autor del texto? Distingue entre quienes leen con lentitud y
lo que leen vertiginosamente. / ¿De qué carecen los mensajes
que se transmiten mediante Internet? Carecen de argumenta-
ción y de sutileza.
 4. El autor recomienda a los lectores que utilicen Internet para
buscar información «vertiginosamente», pero después esa in-
formación la lean de forma reposada y fructífera, inteligente-
mente en su sillón.
 5. Eficacia: Capacidad para obrar o para producir el efecto
que se desea o se espera. / Sutileza: Agudeza, ingenio o
habilidad para hacer algo. / Elocuencia: Facultad para ha-
blar o escribir de modo eficaz para deleitar, conmover o

persuadir. / Ingenio: Facultad mental para discurrir, crear o
inventar con rapidez.
 6. Vertiginosamente: velozmente, aceleradamente, trepidante-
mente. / Fulgurantes: fúlgidos, centelleantes. / Acortar: abre-
viar, reducir, simplificar. / Fructífera: provechosa, productiva.
 7. Respuesta abierta.
 8. Superestrato: Lenguas de los pueblos que se establecieron
en las regiones donde estaba implantado el latín ya evolu-
cionado. No llegaron a imponerse, pero influyeron en cier-
tos aspectos de las lenguas románicas que evolucionaban
en la región. / Sustrato: Lenguas habladas antes de que se
implantara el latín que fueron absorbidas por este, pero
dejaron huellas en el latín vulgar que se desarrolló en cada
zona. / Romanización: Proceso que se inicia con la llegada
de los romanos a la Península, en el año 218 a. C., y supu-
so la adopción de la lengua latina. / Ciberhabla: Es la forma
peculiar que adopta una lengua en Internet. / Emoticono:
Signo que reproduce en Internet un elemento de la comu-
nicación no verbal. Se forma normalmente con la combina-
ción de signos ortográficos del teclado que se esté
empleando.
 9. Los primeros términos escritos en castellano son las Glosas
silenses y las Glosas emilianenses. Datan del siglo x y se
Unidad 8 >  El español actual
trata de listados de palabras traducidos del latín al castellano
porque ya no se comprendían las palabras latinas.
10. Variedades históricas, procedentes del latín que se conforman
en la península: navarroaragonés y asturleonés. / Variedades
meridionales, caracterizadas por rasgos que las diferencian
del castellano hablado en otros lugares: andaluz, canario, ex-
tremeño y murciano.
11. El judeoespañol era la modalidad hablada por los judíos espa-
ñoles o sefardíes. Actualmente, se encuentra en proceso de
progresiva decadencia y ha quedado reducido al ámbito fami-
liar. Se caracteriza por su semejanza con el castellano medie-
val y por la conservación de rasgos arcaicos, como la distinción
de los fonemas /b/ y /v/ en posición inicial.
12. La comunicación en Internet presenta una serie de rasgos pro-
pios: el mensaje es relativamente efímero, es decir, se suele
eliminar tras la conversación; la comunicación es simultánea,
aunque no lo es el tiempo de respuesta; el emisor y el receptor
no comparten un contexto real sino virtual; abuso de la función
fática para abrir el canal de comunicación entre los interlocuto-
res; Internet es un medio que estimula la formación de comuni-
dades lingüísticas articuladas en torno a un determinado tema.
13. Respuesta abierta.
57
 0# Literatura
 1. Jorge Manrique: Edad Media, lírica culta. / Emilia Pardo Bazán:  
edad contemporánea, naturalista, novela. / José Cadalso: edad
moderna, Neoclasicismo, didáctica. / Garcilaso de la Vega: edad
moderna, Renacimiento, poesía italianizante. / José de Espronce-
da: edad contemporánea, Romanticismo, poesía. / Gonzalo de
Berceo: Edad Media, mester de clerecía. / Francisco de Quevedo:
edad moderna, Barroco, conceptismo. / Leopoldo Alas «Clarín»:
edad contemporánea, realismo, novela. / Anónimo, Cantar de Mio
Cid: Edad Media, épica. / Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Edad  
Media, mester de clerecía. / Baltasar Gracián: edad moderna,
Barroco, prosa didáctica. / Lope de Vega: edad moderna, Barroco,
comedia nacional./ Anónimo, Lazarillo de Tormes: edad moderna,
Renacimiento, novela picaresca. / Benito Jerónimo Feijoo: edad
moderna, Neoclasicismo, didáctica. / Luis de Góngora: edad mo-
derna, Barroco, culteranismo. / Fernando de Rojas: Edad Media,
teatro. / Mariano José de Larra: edad contemporánea, Romanti-
cismo, artículo de opinión. / Don Juan Manuel: Edad Media, na-
rrativa didáctica. / M iguel de C ervantes : edad moderna,
Renacimiento, novela de caballerías. / Benito Pérez Galdós: edad
contemporánea, realismo-naturalismo, novela. / Fray Luis de
León: edad moderna, Renacimiento, poesía religiosa. / José Zorri-
lla: edad contemporánea, Romanticismo, teatro. / Leandro Fer-
nández de Moratín: edad moderna, Neoclasicismo, comedia
burguesa.
 2. El poema A es de Jorge Manrique, uno de los grandes poetas
del siglo xv. El texto pertenece al poema elegíaco Coplas a la
muerte de su padre, en el que el autor alaba la vida y las vir-
tudes de su padre. En este extenso poema (40 coplas) Jorge
Manrique reflexiona sobre la muerte y la fugacidad del tiem-
po, a la vez que invita a aceptar la muerte con resignación. El  
autor emplea un estilo sencillo para expresar sus reflexiones
y sentimientos.
El poema B de Garcilaso de la Vega es renacentista. El autor
está considerado el gran renovador de la poesía castellana
del siglo xvi al introducir las formas italianizantes (versos
heptasílabos y endecasílabos, y estrofas, soneto, lira…). En
este poema el autor recrea en el paisaje sus sentimientos
más íntimos.
En el poema C, el autor romántico Gustavo Adolfo Bécquer
emplea un estilo sencillo y sereno para expresar sus senti-
mientos más íntimos.
58
3. El texto de Miguel de Cervantes pertenece a la corriente de la
narrativa idealista y el de Benito Pérez Galdós es un texto
plenamente realista. La diferencia entre ambos radica en la
temática; si bien en el primero aparecen personajes idealiza-
dos que viven historias fantásticas, en los de corte realista se
recrean escenas de la vida cotidiana protagonizadas por per-
sonajes de la sociedad de su tiempo.
4. a) Respuesta orientativa. En el cuadro aparecen dos persona-
jes totalmente contrapuestos. En un primer plano, apoyada
en la barandilla del balcón, se encuentra una joven mu-
chacha ataviada con sus mejores galas. Detrás de ella en-
contramos a una anciana y fea mujer que, con una mirada
pícara, parece que estuviera tramando algo.
b) Posible respuesta. La mujer anciana representa una celes-
tina, o alcahueta, que probablemente quiera obtener be-
neficios, favoreciendo las relaciones de la muchacha con
un posible pretendiente.
c) Tal vez podría establecerse una relación entre la escena
representada en el cuadro con la temática de los matrimo-
nios de conveniencia de las obras de Leandro Fernández
de Moratín por tratarse en ambos casos de relaciones inte-
resadas. Si bien en el primer caso la Celestina puede obte-
ner un provecho por actuar de intermediaria en las
relaciones de los interesados, en los matrimonios de con-
veniencia el interés repercute en la familia de la mucha-
cha, que con el enlace de su hija con un viejo se asegura
su tranquilidad económica.
5. Las tres composiciones tienen una función didáctica-morali-
zante. El conde Lucanor pertenece a la narrativa didáctica
de la Edad Media. A partir de un cuento o narración breve
(enxiemplo) el autor presenta un caso con la finalidad de
entretener y aleccionar al lector. El Criticón, de Baltasar Gra-
cián, pertenece a la prosa didáctica y filosófica del siglo xvii.
En su obra, el autor exalta las virtudes necesarias para triun-
far y presenta unas enseñanzas útiles para orientarse en la
vida. El ciervo y la fuente pertenece al género de la fábula.
Este género fue muy utilizado en el siglo xviii para transmitir
las ideas reformistas de la Ilustración. A partir de la recrea-
ción de una escena protagonizada por animales, personas y
seres animados e inanimados se pretende instruir a la vez
que se entretiene.
 9# El modernismo y la generación del 98
EN CONTEXTO (pág. 195)
a) La Residencia de Estudiantes desempeñó un papel muy impor-
tante en la historia y la cultura europeas durante las primeras
décadas del siglo xx. Desde la Residencia se promovía una co-
municación interdisciplinar, en la que se fomentaba el diálogo.
Por ella pasaron artistas de diferentes disciplinas: cineastas
(Luis Buñuel), compositores (Manuel de Falla), pintores (Salva-
dor Dalí), científicos (Severo Ochoa, Blas Cabrera), médicos
(Ramón y Cajal), filósofos y pensadores (José Ortega y Gasset),
escritores, intelectuales, poetas (Eugenio d’Ors, Manuel Altola-
guirre, Pepín Bello, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Jorge
Guillén, Miguel de Unamuno, Pedro Salinas).
La inquietud que compartían todos ellos era la reforma y la mo-
dernización de España.
b) El azul es un color asociado con la fantasía y las ideas utópicas,
con la divinidad, la nostalgia y la tristeza. Algunos autores mo-
dernistas emplean este color en sus composiciones porque les
sugiere el exotismo y el misterio que querían adoptar en sus
obras. Por otro lado, el modernismo tiende a expresar en sus
creaciones la inquietud, la tristeza y la melancolía que le produ-
ce el rechazo a lo establecido, que también puede asociarse al
color azul.
ACTIVIDADES (págs. 210-213) y tratamiento exótico. Poema E: exaltación de los auténticos
Contexto sociocultural  (págs. 196-197)
 1. a)  Los dos acontecimientos que se mencionan son, en primer
lugar, la Restauración borbónica, etapa política comprendi-
da entre 1875 y 1931, de cierta estabilidad política, basada
en el bipartidismo; y, en segundo lugar, las guerras colonia-
les de Cuba y Filipinas (1898), en las que España perdió
sus dos últimas colonias a manos de los americanos.
b) La idea de desazón aparece asociada a la generación de
los nacidos hasta 1870. Estos hombres vivieron las secue-
las de la Restauración, sufrieron el fracaso político y colo-
nial, y no supieron distinguir la realidad.
c) La afirmación significa que esta generación empezó a te-
ner conciencia de los problemas que afectaban el país e
intentó afrontarlos ahondando en su historia y buscando
una solución en Europa.
 2. Posible respuesta. La concepción de intelectual que se des-
prende del papel de los escritores modernistas y noventayo-
chistas sufre una evolución. Así, en el modernismo los
escritores y artistas se distancian de la sociedad y se refugian
en el arte y la literatura. Con la generación del 98 los intelec-
tuales (principalmente escritores) se implican más en la so-
ciedad y el país en el que viven, tratando de proponer
soluciones a sus problemas. Esta actitud coincide más con la
concepción que se tiene actualmente del intelectual: una
persona con cierta capacidad para pensar la realidad social y
cultural y de influir críticamente en la opinión mediante el en-
sayo o la presencia en los medios de comunicación.
 3. a) El profesor debe mantener con los alumnos una relación
más abierta y cercana, suprimiendo las barreras que pue-
dan encontrarse entre ellos.
b) El autor promueve una actitud de diálogo y tolerancia, en la
que los estudiantes puedan intervenir y se sientan partíci-
pes de la obra del maestro. De este modo podrán sentirse
protagonistas del devenir del mundo, pues tendrán con-
ciencia de sí mismos y de su individualidad.
El modernismo  (págs. 199-201)
 4. Poema A. El tema es el recuerdo de la amante. / 10A 10B 10A
10B. Rima consonante. Poema B. El tema es el destierro del
Cid. / 7- 11A 11- 11A 11- 11A 11- 11A. Rima asonante. Poe-
ma C. El tema es la angustia existencial. / 11A 11B 11B 11A
11A 11B 11B 11A 11C 11D 11C 11B 11D 11B. Rima conso-
nante. Poema D: El tema es la creación poética. / 14A 14A 14B
14B 14C 14C. Rima consonante y asonante. Poema E: El tema
es la identidad cultural emprendedora. 14A 14B 14B 14C 14C.
Justifica el tratamiento modernista: Poema A: el poeta busca
evadirse recreándose en la mitología clásica; emplea un len-
guaje refinado y culto que aporta musicalidad. Poema B: Se
reproduce un pasaje glorioso de la historia de España. Poema
C: hastío vital y malestar existencial. Poema D: lenguaje original
valores españoles para contrarrestar la influencia americana.
 5. a) Son versos dodecasílabos con rima consonante ABAB
CDCD EFEF. Este tipo de métrica y rima es muy utilizada
por los poetas modernistas.
b) Son serventesios.
c) El poeta utiliza un léxico refinado y sensual para expresar
sus emociones, introduciendo incluso algún cultismo (eo-
lias, del dios Eolo). Aunque predominan los sustantivos
(aire, hada, vuelos, terraza, ramajes, trajes…) la adjetiva-
ción cumple un importante papel, pues sirve para crear el
ambiente poético refinado (suave, pausados, vagas, te-
nues, sedosos…).
d) Paralelismo, versos 11 y 12: el vizconde rubio de los desa-
fíos / y el abate joven de los madrigales. Aliteración, verso
4: entre los sollozos de los violoncelos (la música de los
violoncelos). Personificación, verso 4: entre los sollozos de
los violoncelos. El llanto es una cualidad humana que se
atribuye al instrumento.
e) Los temas modernistas que aparecen en el poema son la
evasión (presenta un universo idílico y exótico, con un
hada en una terraza llena de flores...) y el amor (una mar-
quesa que es pretendida por un vizconde y un abate).
 6. a) El tema de este poema es la angustia causada por el dolor
de vivir y el enigmático sentido de la vida. / Pertenece al
libro Cantos de vida y de esperanza (1905), que forma
parte de la etapa más trascendente y reflexiva del autor.
En esta etapa el poeta emplea un lenguaje más sobrio para
expresar su angustia y sus preocupaciones existenciales.
59
Unidad 9 >  El modernismo y la generación del 98
b) La primera estrofa presenta la dicha de los seres inanima-
dos (árbol, piedra) porque ellos no son conscientes de su
existencia y no sufren.
La segunda y tercera estrofas, profundizan en los motivos
de esa pesadumbre: la incertidumbre de nuestro destino,
la certeza de la muerte, el sufrimiento que acarrea la vida y
lo desconocido, y el engaño de la carnalidad.
Finalmente, la cuarta estrofa actúa de colofón del poema,
pues remacha la idea del sinsentido de la existencia alu-
diendo a un futuro incierto y a unos orígenes desconocidos.
c) Las dos primeras estrofas son serventesios de versos ale-
jandrinos, de rima consonante cruzada ABABA CDCD. /
La tercera estrofa es un terceto de versos alejandrinos con
rima consonante EFE. La última estrofa está compuesta
por un verso eneasílabo y un verso heptasílabo con rima
consonante EF.
d) El lenguaje es sobrio, menos colorista que el de la primera
etapa. Aunque aún aparece algún adjetivo epíteto (piedra
dura), se emplea un léxico bastante preciso, que aporta
fluidez al discurso. El ritmo del poema es, por tanto, rápido
debido principalmente a la anáfora (uso reiterado de la
conjunción copulativa «y» al principio de la segunda y ter-
cera estrofas). El encabalgamiento (al final de la segunda
estrofa y el principio de la tercera) produce sensación de
desasosiego y, junto con la rima consonante, confiere so-
noridad y musicalidad al poema.
 7. a) Mirto: arrayán, arbusto. Galantería: acción o expresión
obsequiosa, cortesana o de urbanidad. Fronda: conjunto
de hojas o ramas que forman espesura. Madrigal: compo-
sición literaria que debe tratar, en combinación armónica
o sencilla, un pensamiento ingenioso o delicado general-
mente dirigido a una dama. Venerable: digno de venera-
ción, de respeto. Monástica: perteneciente al estado de
los monjes. Quimérico: fabuloso, fingido o imaginado sin
fundamento.
b) Como ejemplos del lenguaje poético modernista podemos
citar: La riqueza y belleza del léxico empleado (mirtos
seculares, vejez señorial y melancólica, fronda, cipreses
venerables, huellas ideales y quiméricas…). / El refina-
miento de las palabras cultas (galantería, madrigales,
evoqué, cándido, heráldico, límpido, quimérica…). / La
abundante adjetivación (fuente abandonada, ¡Hermosos
y lejanos recuerdos!, mañana otoñal y dorada, constante
lluvia…), en algunos casos referida a los sentidos (jardín
húmedo y reverdecido, manos blancas…). / Las compa-
raciones y metáforas construidas con imágenes precio-
sistas y casi mágicas (como un pájaro de oro, el
terciopelo de la yerba, como si danzasen invisibles ha-
das, iban deshojando las margaritas…).
Con todo ello consigue recrear un universo de ensueño: un
jardín y un palacio, con su fuente, abandonados.
 8. a) El tema típicamente modernista que aparece reflejado en
estos versos es el de la angustia de la condición humana.
b) El poeta expresa sus deseos de fundirse, identificarse con
el mar, exaltando la belleza y la inmensidad de la naturale-
za. Vivir y el deseo de una muerte que lo alivie.
c) Con la expresión «no pensar en nada» se refiere a la
quietud y la paz que le proporciona haberse fundido con
el mar (místico).
60
La generación del 98  (págs. 202-207)
 9. Respuesta orientativa. La generación del 98 cumple bastantes
requisitos para tener esta consideración: semejante formación
cultural (son todos universitarios), relaciones personales entre
ellos (solían encontrarse en los cafés para discutir distintos
temas), participaban en actos comunes, publicaban en revis-
tas, presencia de un acontecimiento histórico (pérdida de
Cuba y Filipinas en 1898), presencia de un guía (Grupo de los
Tres, Rubén Darío), utilización de un lenguaje específico y
edades similares entre sus integrantes.
Explica las semejanzas y las diferencias… Los modernistas y los
autores de la generación del 98 se asemejan en el hecho de
que mantienen una actitud de rebeldía y en que tratan en sus
obras los problemas existenciales. Las diferencias radican
principalmente en el estilo y en el modo de enfrentarse a la
realidad. Los modernistas buscan la belleza y cuidan las for-
mas en una poesía que busca evadirse de la realidad. Los
noventayochistas emplean un lenguaje rudo y arcaico para
expresar la situación agónica que sufren.
10. Explica con tus palabras cómo es el viejo Tellagorri. Respuesta
abierta en la que el alumno/a debe mencionar el carácter de Te-
llagorri (alegre, jovial, buen amigo, violento, astuto, ladrón, cínico,
independiente....) y su manera de vivir (hombre de rapiña...).
Indica a qué tipo de personaje propio… Es un personaje típica-
mente barojiano, un antihéroe, un marginado social que lucha
por sobrevivir.
Baroja utiliza con gran habilidad y sutileza un recurso… Utiliza
la personificación del perro de Tellagorri, Marqués, para com-
pletar la descripción de su amo: «un perro chiquito, feo, con-
tagiado hasta tal punto con las ideas, preocupaciones y
mañas de su amo, que era como él…».
11. a) El pueblo fue a casa del mártir a por reliquias y recuerdos
suyos, no querían creer que don Manuel había muerto y
que era un santo.
b) Porque le dio fe; una nueva vida.
c) Habla de dos tipos de feligreses. Unos, convencidos de la
vida de ultratumba, que atormentan a los demás para que
se ganen la otra, despreciando esta; otros, los que creen
que solo existe esta vida, esperan una sociedad futura y
niegan al pueblo el consuelo de creer en otra.
d) Alegría y consuelo en la vida.
12. a) El autor desarrolla una visión personal (prefiero…) me-
diante un estilo claro que evita las expresiones filosóficas
complejas y la terminología rebuscada; por ejemplo: «Pues
el progreso de la vida espiritual consiste en pasar de los
preceptos negativos a los positivos».
b) El texto trata de la necesidad de decir la verdad. El autor
argumenta que la verdad es el valor más importante del
ser humano, y que no basta con no mentir: es necesario
decir la verdad. Plantea el caso de lo que ocurriría si todo
el mundo dijera la verdad.
c) Trata sobre el sentido de la vida (problemas existenciales)
y la necesidad de vivir según la verdad.
13. a) En el fragmento aparece la descripción de una típica es-
tampa de la vida castellana y la creación literaria.
b) Azorín quiere recordar un pasaje glorioso de la realidad
histórica de España, para que se tenga en cuenta la gran-
deza del país.

Antonio Machado  (pág. 208)
14. a) El poeta relaciona el olmo que se muere con la enferme-
dad de su mujer Leonor, que padece tuberculosis y está
grave
b) Se contraponen la casi certeza de la muerte que está al
llegar («… hendido por el rayo / y en su mitad podrido»,
«Antes que te derribe», «antes que rojo en el hogar…»)
con una última esperanza de vida, de curación de Leonor
(«algunas hojas verdes han salido», «rama reverdecida»,
«mi corazón espera», «otro milagro de la primavera»).
c) Quiere dejar constancia, a través del poema, de la posible
resurrección del olmo y de Leonor.
d) Olmo: la enfermedad de Leonor; camino: recuerdo de los
lugares recorridos; río: la vida, siguiendo la imagen de
Jorge Manrique; mar: la muerte; corazón: el poeta; rama
verdecida: la esperanza.
e) 11A 7b 11A 11B 11C 11D 11C 11D 11E 11F 11E 11F 11G
11G 11H 11H 11I 11J 11I 11J 7l 11L 11G 11- 7G 11F
11M 7f 11M 11F. Rima consonante, salvo el verso 24, que
queda suelto.
f) Epítetos: hojas verdes (v. 4), pardos ruiseñores (v. 11).
Anáfora: antes que (vv. 15, 19, 22, 24). Personificación:
que lame el Duero (v. 6); álamos cantores (v. 9). Metáfo-
ra: Ejército de hormigas (v. 12). Hipérbaton: antes que
rojo en el hogar, mañana, / ardas en alguna mísera caseta
(vv. 19-20), Mi corazón espera / también, hacia la luz y
hacia la vida, / otro milagro de la primavera (vv. 28-30).
Estos recursos buscan la expresión del sentimiento con
imágenes claras y precisas y sustantivos finales: luz, vida,
primavera.
g) El poema pertenece al libro Campos de Castilla, obra
fundamental del poeta. Machado, en un estilo ya depura-
do, describe el paisaje castellano y refleja su amor por
Leonor.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTOS espera que la tierra se la devuelva. («¡Eran tu voz y tu mano, en
(pág. 214) sueños, tan verdaderas!...»).
1. Comprensión
a) En el poema A el poeta manifiesta un sentimiento de tristeza
por la tierra castellana y, al mismo tiempo, de identificación
con el paisaje de Castilla, lo que le lleva a sentir amor por él
(«…en el fondo / del corazón, tristeza, / tristeza que es amor!»,
vv. 9-11).
En el poema B Machado recuerda en sueños su amor por el
paisaje castellano. Cuando escribe ese texto, el poeta ya no resi-
de en Castilla y su esposa ha fallecido, por lo que el poema se
llena de melancolía, de angustia y soledad.
En el poema C se contraponen las ideas de sueño y realidad. El
poeta expresa el sentimiento de proximidad con su mujer al so-
ñar con ella.
b) El paisaje castellano produce una inmensa emoción en el poeta,
que describe de manera impresionista los colores y las formas
del paisaje.
c) El poeta sueña con su mujer y siente que está con ella. Esta
sensación le produce paz y armonía.
Unidad 9 >  El modernismo y la generación del 98
2. Contextualización
a) El país vivía una etapa de pobreza y descontento social. La so-
ciedad española era mayoritariamente rural, con recursos eco-
nómicos escasos y una gran desigualdad social. A pesar de los
intentos reformistas, la alternancia de partidos hacía difícil que
pudieran llevarse a cabo.
b) La política española vive unos años convulsos, motivados princi-
palmente por la pérdida de las últimas colonias y las continuas
alternancias de poder. Los intelectuales españoles miran a su
país con tristeza. Ven cómo se frustran sus ansias de progreso
social e intelectual y sienten la necesidad de reflexionar sobre la
identidad de España.
c) En 1907 Machado se traslada a Soria para trabajar como profe-
sor de francés y quedó prendado de aquellas tierras. En Soria
fue donde conoció a su mujer Leonor.
d) Leonor Izquierdo fue la mujer de Antonio Machado, la conoció en
1908 y se casó con ella al año siguiente. Murió muy joven, enfer-
ma de tuberculosis, lo que afectó hondamente al poeta. Ese sen-
timiento se refleja en su obra, en la que a partir de entonces la
imagen del campo de Castilla se asocia con el recuerdo de su
mujer y el sentimiento de soledad que experimenta el poeta.
3. Expresión
a) Machado abandona el vocabulario modernista. Con un estilo cla-
ro, sobrio y directo, describe el paisaje en sintonía con sus senti-
mientos. El poeta utiliza un léxico sencillo y huye de la retórica
excesiva. En sus textos predomina la sencillez del estilo nominal.
b) A través de los adjetivos representa los tonos del paisaje soria-
no. Poema A: oscuros, ariscos, calvas, blancos, plateadas, gri-
ses, cárdenas; poema B: plomizos, raídos, polvorientos. La
ausencia de formas verbales en ambos poemas provoca una
sensación de quietud en el paisaje y da protagonismo a la des-
cripción de sus distintos elementos. En el poema C los adjetivos
(verde, azul, serena) dan la sensación de paz y armonía, que le
producen los recuerdos de su vida con Leonor.
c) Siente tan real, tan verdaderas, la voz y la mano de Leonor que
d) Poema A: 7- 11A 7- 7a 11- 11A 11- 11A 11- 7a 11- 11A 11-
11A. Combinación de versos heptasílabos y endecasílabos y
rima asonante; es una silva asonantada.
Poema B: 7- 7a 7- 11A 11- 11A 11- 7a 11- 7A 11- 11A 7- 11A.
Combinación de versos heptasílabos y endecasílabos y rima
asonante; es una silva asonantada.
Poema C: 8- 8a 8- 8a... Son versos octosílabos, riman en aso-
nancia los pares y los impares quedan libres; es un romance.
e) Exclamación retórica: Todo el poema A es una exclamación
retórica en la que poeta exalta la belleza del paisaje castellano. /
vv. 43-44: «¡Quién sabe lo que se traga la tierra!». Deseo de en-
contrar de nuevo a Leonor tras su muerte. Metáfora: v. 4: «su
curva de ballesta». Forma del río Duero a su paso por Soria. In-
terrogación retórica: vv. 21-22: «¿No ves, Leonor, los álamos del
río / con sus ramajes yertos?». Se dirige a su esposa ya fallecida.
Enumeración: vv. 1 al 7. Descripción intimista del paisaje por
medio de sustantivos que hacen referencia a los elementos
paisajísticos. Paralelismo: vv. 38-39: «como una campana nue-
va, / como una campana virgen». La repetición produce un
efecto sonoro que acompaña la alegría al oír la voz de Leonor.
61
Unidad 9 >  El modernismo y la generación del 98

4.  Análisis del tema y de la estructura
a) Machado compuso el primer poema en Soria, y el segundo en
Baeza, después de la muerte de Leonor. Se puede observar
cómo en el segundo el autor repite versos del primero, pero son  
evocaciones de lo vivido, del pasado; el contraste con la reali-
dad es duro y se refleja en los adjetivos utilizados. Destacan,
sobre todo, los dos últimos versos: «voy caminando solo, / triste,
cansado, pensativo y viejo.»
b) El pasado y el presente, los recuerdos y la tristeza de su vida, el
deseo y la realidad se mezclan en el sueño del poeta. La resuel-
ve con una llamada a la esperanza del encuentro.
c) El poeta proyecta su tristeza en el paisaje: Poema A: «...tristeza /
tristeza que es amor...» (vv. 10-11). Poema B: «voy caminando
solo, / triste, cansado, pensativo y viejo» (vv. 13-14), «mi cora-  
zón está vagando en sueños» (v. 20).
El recuerdo de Leonor predomina en los dos últimos poemas. Poema
B: «¿No ves, Leonor, los álamos del río con sus ramajes yertos?»
(v. 7), «Dame tu mano y paseemos» (v. 10). Poema C: «Soñé
que tú me llevabas» (v. 1), «Sentí tu mano en la mía / tu mano
de compañera…» (vv. 7-9), «¡Eran tu voz y tu mano…» (v. 13).  
La realidad y el sueño están en conflicto en la vida del poeta. Poema
B: «mi corazón está vagando en sueños» (v. 6). Poema C: «soñé
que tu me llevabas» (v. 1), «¡Eran tu voz y tu mano, en sueños,
tan verdaderas!...» (vv. 13-14).
El pasado representa la felicidad y el presente, la tristeza y la me-
lancolía: Poema B: «Mira el Moncayo azul y blanco; dame tu
mano y paseemos» (felicidad, vv. 9-10); «voy caminando solo /  
triste, cansado, pensativo y viejo» (tristeza, vv. 13-14). Poema
C: salvo los dos últimos versos, el poeta siente melancolía del
pasado feliz junto a Leonor: «tu mano de compañera» (v. 12).
5.  Comentario y opinión crítica
 
Respuesta libre.
EVALUACIÓN (pág. 217) hocico la falda de Alençon»).
¿Qué quiere recrear el poeta con esta contraposición? El poeta
recrea el rechazo a la realidad propia de los modernistas y su
refugio en ambientes exóticos y refinados.
4. ¿Cómo se describe a la mujer? Describe a una mujer envuelta en
ropajes lujosos (abrigo de marta cibelina y falda de Alençon)
que está descansando y adormilada, rodeada también por
objetos de lujo y exóticos (porcelana china, biombo del Ja-
pón). Se quiere transmitir un ambiente de sensualidad y exo-
tismo, de refinamiento, que tanto agrada a los artistas
modernistas. Para describir a la mujer se hace referencia a
sus vestidos (abrigo, falda); al gato que está con ella, con su
rostro rosado y halagüeño, de mirar risueño; también se expli-
ca que descansa durmiendo.
5. El poema consta de tres partes: la primera está formada por
las dos primeras estrofas y el primer verso de la tercera. En
ellas se describe a Carolina y el ambiente de lujo en el que se
encuentra. La segunda parte la forman los dos versos finales
de la tercera estrofa y la cuarta estrofa en los que irrumpe el
poeta en el salón.
6. Evasión: el salón lujoso y la chica refinada y somnolienta eva-
den al poeta de la realidad gris y fría. Exotismo: el gato de ango-
ra blanco, las jarras de porcelana china, un biombo de seda del
Japón. Sensualidad: Carolina está envuelta con su abrigo de
marta cibelina, el gato roza con su hocico la falda de Alençon,
el poeta va a besar su rostro, rosado y halagüeño como una
rosa roja. Cosmopolitismo: cae la nieve del cielo de París.
7. Placidez: apelotonada (adjetivo), descansa (verbo), sillón
(sustantivo), envuelta (adjetivo), abrigo (sustantivo), reclina
(verbo), invade (verbo), sueño (sustantivo). / Delicadeza: bri-
lla (verbo), fino (adjetivo), angora (sustantivo), blanco (adjeti-
vo), porcelana (sustantivo), seda (sustantivo), sutiles
(adjetivo), dulce (adjetivo), flor (sustantivo).
8. Los recursos que utiliza son la aliteración («Medio apelotona-
da, descansa en el sillón…»), las imágenes («y en tanto cae la
nieve del cielo de París») y la cadencia rítmica que consigue
con la acentuación de la sílaba final aguda («rozando con su

 1. En un salón de exquisita elegancia y confort descansa Caroli-
na. En la estancia entra sigilosamente un hombre, que se
acerca a la chica para darle un beso. Ella abre los ojos y pare-
ce como si se detuviera el tiempo, creando un contraste con
lo que sucede fuera.
 2. ¿Quién es la persona que entra en el salón? La persona que entra
en el salón es el poeta.
¿Qué simboliza el abrigo gris? Simboliza la realidad que hay en
el exterior, una ciudad fría y monótona. El poeta, al quitarse el
abrigo, se está despojando de toda la mediocridad del exte-
rior.
 3. ¿Cómo son los elementos que hay en el salón? El salón es un lugar
que rebosa elegancia y refinamiento. Los elementos que hay
en él son lujosos y exquisitos: abrigo de marta cibelina, gato
de angora, jarras de porcelana china, biombo de seda del Ja-
pón…
¿Qué diferencias existen entre el salón y el exterior? El salón es
un lugar acogedor, exótico, mientras que el exterior es frío y
mediocre.
 9. Se trata de un soneto con versos alejandrinos con rimas con-
sonantes alternantes muy sonoras (Carolina, sillón, cibelina,
salón…), en los que se combinan sílabas átonas y tónicas
para aportar musicalidad («El fino angora blanco junto a ella
se reclina…»).
El esquema métrico es: 14A 14B 14A 14B / 14A 14B 14A
14B / 14C 14D 14C / 14D 14C 14D
10. Aliteración: «Medio apelotonada, descansa en el sillón»; «El
fino angora blanco junto a ella se reclina»; «entro sin hacer
ruido; dejo mi abrigo gris»; «Abre los ojos, mírame con su mirar
risueño…». Metáfora: «con sus sutiles filtros la invade un dulce
sueño; que fuera flor de lis». Símil: «como una rosa roja que
fuera flor de lis». Pleonasmo: «mírame con su mirar risueño».
11. La originalidad del libro Azul de Rubén Darío radica, entre
otras cosas, en la influencia de elementos estéticos. Esto hace
que los poemas y cuentos estén enriquecidos con un amplio
vocabulario y variadas imágenes, lo que deriva en un particu-
lar estilo del texto.
12. Respuesta abierta.

62
 10 # El novecentismo y el vanguardismo
EN CONTEXTO (pág. 219)
a) En los años 20 París fue la ciudad preferida de los artistas y es-
critores de todo el mundo, atraídos por su hermosura y misterio.
En el barrio de Montmatre había galerías, exposiciones y escue-
las de arte. Los nuevos artistas y movimientos artísticos, espe-
cialmente el vanguardista, encontraron en esta ciudad el
espacio ideal para relacionarse y desarrollar su creatividad. Po-
demos citar entre ellos a Picasso, Modigliani, Man Ray, Matisse
y Miró. Tras la Primera Guerra Mundial numerosos norteameri-
canos también se dieron cita en la llamada Ciudad de la Luz,
donde encontraban mayor libertad. Uno de ellos fue la escritora
Gertrude Stein en cuya casa se reunían Hemingway, Ezra
Pound y F. Scott Fitzgerald. Otros puntos de reunión de la inte-
lectualidad eran los cafés de Le Dome y La Coupole, mientras
que al Hotel Ritz acudía a inspirarse el ensayista y crítico fran-
cés Marcel Proust.
b) El cuadro de Las señoritas de Avignon, de Pablo Picasso, modi-
fica el modo de concebir la pintura por el tratamiento plano (bi-
dimensional) de las figuras y por el uso de puntos de vista
diferentes y simultáneos. Por ello se le considera un anteceden-
te del cubismo.
Gracias a la multiplicidad de planos, las figuras pueden verse
de frente, de perfil y de espaldas al mismo tiempo, rompien-
do el sentido del volumen y la perspectiva tradicionales. Lo
vemos claramente en la mujer en cuclillas a la derecha del
cuadro.
Descompone la realidad en planos angulares sin fondo ni
perspectiva espacial, con las formas destacadas por líneas
claroscuras.
c) Se refiere a su generación, la del 14, formada por José Ortega y
Gasset,  Eugenio d’Ors, Salvador de Madariaga, Ramón Pérez
de Ayala, Juan Ramón Jiménez, Ramón y Cajal y él mismo.
Respuesta abierta. / La formación de un grupo se debe princi-
palmente a que actúa como comunidad cronológica, es decir,
que sus miembros tienen edades similares y están creativos en
unos años determinados. / Respuesta abierta.
ACTIVIDADES (págs. 227-229) Cabe destacar dos ideas principales: el arte del siglo xix redu-
El novecentismo o la generación del 14 (págs. 220-221)
 1. a) Los autores de la generación del 98 creían que para salir de
la depresión de la nación era necesario recuperar los au-
ténticos valores del país, para ello, ahondan en la cultura y
las costumbres más españolas (casticismo).
b) Aunque las preocupaciones de los autores de la genera-
ción del 98 son similares a los de la generación del 14
(deseo de regenerar España), estos últimos muestran una
actitud más optimista y vital, alejada del pesimismo y la
angustia que caracterizó a los noventayochistas.
c) Los novecentistas creían que Europa era la solución a los
problemas de España porque veían en ella la moderniza-
ción, la cultura y la investigación, así como la democracia
liberal, las instituciones académicas y las fórmulas de ges-
tión más modernas con la que querían equipararse. Se
puede hablar, por tanto, de que son una generación euro-
peísta ya que quieren trasladar a España las corrientes de
pensamiento imperantes en Europa.
 2. José Ortega y Gasset, catedrático de Filosofía, había estudiado
en Alemania; Manuel Azaña, doctor en Derecho y funcionario
del Estado, había estudiado en París; Fernando de los Ríos,
había estudiado en la Institución Libre de Enseñanza, era doc-
tor en Derecho y catedrático de universidad. También pertene-
cieron a esta generación los siguientes colaboradores de la
revista España dirigida por Ortega y Gasset: Ramón Pérez de
Ayala, Ricardo Gutiérrez Abascal, Margarita Nelke, Salvador
de Madariaga, de profesión ingeniero, y Luis Araquistain. Ra-
món Gómez de la Serna también formó parte de la generación
del 14, aunque de manera independiente, al círculo de Ortega.
En Barcelona, encontramos a Eugenio D’Ors y a Gabriel Miró.
También hubo un médico, Gregorio Marañón.
 3. En primer lugar, Ortega y Gasset nos dice que para vivir la vida
de manera verdadera y auténtica, cada persona debe hacer lo
que se espera de ella. Por eso, es necesario descubrir qué se
espera de cada uno de nosotros y llevarlo a cabo; la circuns-
tancia personal es la que nos ayuda a ver con más claridad el
camino que debemos seguir.
a) Ortega y Gasset utiliza un símil extraído del ámbito de la litera-
tura para explicar el término circunstancia: es como un pie
forzado (verso o rima fijados de antemano a los que debe
atenerse una composición poética) que se le da a un poeta.
b) Esta circunstancia no se puede cambiar ni evitar, es inelu-
dible. No es independiente de nuestro yo sino que va liga-
da a él y, por ello, es única y personal.
 4. a) En el texto se exponen dos conceptos distintos de arte; uno,
del siglo xix, concebido como realista y popular; el otro, arte
puro, que solo puede ser concebido por artistas.
b) El tema del fragmento es la contraposición entre el arte del
siglo xix y el de inicios de siglo xx.
ce al mínimo los elementos estrictamente estéticos, convierte
la obra en la ficción de realidades humanas y está destinado
a la mayoría; el arte de principios del siglo xx es puro, o tiende
a la perfección, y se caracteriza porque elimina el contenido
humano de la obra y está destinado a minorías.
c) Respuesta libre.
La lírica novecentista: Juan Ramón Jiménez
(págs. 222-223)
 5. Juan Ramón Jiménez da a entender que tiene una relación
muy estrecha con la poesía, pues plantea su relación con ella
como si fueran dos amantes. De esta entrega en cuerpo y
alma a su vocación literaria, casi amorosa, es de donde nace
la fuerza de su poesía.
63
Unidad 10 >  El novecentismo y el vanguardismo
 6. a)  Estrofa de versos octosílabos con rima asonante a-a en los
pares. Son coplillas de romance.
b) El tema es el sentimiento de melancolía ante su ausencia.
Las ideas principales son: Él no volverá (1), no sabe si al-
guien se acordará de él (2), pero habrá otras cosas que
seguirán estando presentes: las estrellas, las flores…
c) En Juan Ramón Jiménez, la influencia modernista se
percibe en un léxico cuidado (suspiros, fragancias, pláci-
da...) y una poesía de tono melancólico, delicado y sen-
sorial. Sin embargo, como Machado, Juan Ramón
Jiménez desarrolla ya desde sus inicios un estilo muy
personal, que no puede encasillarse estrictamente en el
modernismo, aunque reciba influencias de este. El poe-
ma pertenece a su primera etapa, etapa sensitiva: poesía
de forma sencilla con acento becqueriano, predominio de
octosílabos y asonancias...
 7. «A mi alma» forma parte del libro Sonetos espirituales (1917)
que pertenece a la etapa intelectual (1916-1936) del autor.
En ella, Juan Ramón Jiménez se da cuenta de que la verdad
que busca puede estar en su interior. En este poema el yo
poético hace interlocutora a su alma que, como para algunos
místicos, es vista como una entidad autónoma, no encadena-
da. Esta entidad sensible está siempre atenta a captar la per-
fección, la belleza (Tu rosa será norma de las rosas, / tu oír de
la armonía…) sobre la que el poeta no parece tener un domi-
nio absoluto. Este poema es una muestra de que su segunda
etapa tiene un carácter más metafísico, y que ha abandonado
el sentimentalismo.
 8. a) El poema describe las distintas etapas por las que pasa su
poesía. Así, podemos distinguir: vv 1-3: poesía inocente,
sencilla; vv 4-9: poesía vestida o modernista; vv 10-14:
poesía que se va desnudando o depurando progresivamen-
te y vv 15-18: poesía desnuda.
b) Combinación de versos de arte menor (heptasílabos) y arte
mayor (de nueve y once).
c) El lenguaje es sobrio (supresión de todo ornamento, con-
centración conceptual, adjetivación matizada…).
d) Respuesta orientativa. Sí que podríamos decir que se trata,
en cierto sentido, de un poema amoroso, debido a la estre-
cha relación que mantiene el poeta con su obra. En el
poema, Juan Ramón Jiménez se dirige a la poesía como si
fuera su amada, y unas veces le despierta amor: «y la amé
como un niño», «creí de nuevo en ella», «pasión de mi
vida»; y otras, todo lo contrario: «y la fui odiando».
 9. a) El poeta se dirige a dios. Al dios creado en él y para él mismo.
b) El poeta se muestra en un estado de total plenitud.
c) «sólito en lo uno mío».
El vanguardismo (págs. 224-225)
10. a) Poema A: En el aspecto formal, se observa una ruptura
con las formas poéticas anteriores, ya que carece de mé-
trica y rima. Desde el punto de vista del contenido, el
poeta propone la creación de un mundo nuevo («Haga-
mos Nuestro Génesis», v. 7). Poema B: Ya desde la dis-
posición tipográfica, rompe con la tradición poética. La
medida y la disposición de los versos no responde a es-
tructuras clásicas, sino a la libertad del poeta. La metáfo-
64
ra de la vida como una película es propia del ultraísmo,
de la fascinación técnica de este movimiento literario.
Además, el poeta refleja su gusto por el uso de la termi-
nología del cine (pantalla, reflectores). Poema C: perte-
nece al movimiento surrealista, sin métrica, ni rima. Las
metáforas utilizadas proceden de la asociación libre de
imágenes del poeta.
b) El tema del poema A es la llamada a la creación de un
universo nuevo. Se trata de un texto creacionista por sus
referencias a la creación de un mundo nuevo: «levante-
mos de nuevo nuestros mundos», «En el principio
era…».
c) El autor utiliza la poesía con una terminología técnica pro-
pia del cinematógrafo de la época. La vida aparece como
una representación.
d) Sucesión de imágenes surrealistas que no se pueden re-
ducir a términos racionales: «Para entrar en la sombra las
lejanías se calzan las chinelas».
11. Respuesta abierta.
12. La morcilla es un chorizo lúgubre: Término real: la morcilla;
término imagen: chorizo lúgubre; posible asociación: la mor-
cilla tiene una forma parecida al chorizo, pero al ser de color
negro lo asocia al concepto «lúgubre». / El cometa es una es-
trella a la que se le ha deshecho el moño. Término real: come-
ta; término imagen: moño; posible asociación: la cola de un
cometa se asemeja a un moño deshecho. / Las cucharillas
son los peces de las pequeñas peceras de los vasos. Término real:
las cucharillas; término imagen: los peces; asociación: cuan-
do se remueven, las cucharillas en los vasos se parecen a
los peces en las peceras.
13. El pez más difícil de pescar es el jabón dentro de la bañera. Térmi-
no real: el jabón; término imagen: el pez; asociación: el jabón
dentro de la bañera es difícil de coger y de ahí la asociación
con un pez. / En la noche acústica se oyen lejanos trenes que
pasan diciendo: «que-te-cojo, que-te-cojo, que-te-cojo…». La últi-
ma expresión recoge el traqueteo de los trenes en medio del
silencio de la noche. / Las gaviotas nacieron de los pañuelos que
dicen adiós en los puertos. Término real: las gaviotas. Término
imagen: los pañuelos; posible asociación: la silueta de las ga-
viotas se asemeja a la de los pañuelos agitados en las despe-
didas en el puerto. / Monólogo significa el mono que habla solo.
Juego de palabras por semejanza de sonidos.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTOS
(pág. 230)
1. Comprensión
a) El poeta observa una chica negra que lleva una rosa blan-
ca en la mano y describe la escena, así como los pensa-
mientos que le sugiere. A continuación explica cómo
reaccionan los pasajeros del ferrocarril subterráneo de
Nueva York a los efectos y efluvios de la rosa portada por la
chica que duerme, pero la trata con exquisito cariño, como
si fuera la madre de esa rosa.
b) Se refiere al ferrocarril metropolitano o metro de Nueva York.
c) La chica con la rosa blanca simboliza un mundo ideal posible.

2. Contextualización
a) El texto pertenece a la etapa intelectual de la trayectoria
poética del autor (1916-1936).
b) En esta etapa Juan Ramón Jiménez observa el mundo con
una nueva mirada, yendo «más allá» de las cosas, como
vemos en esta prosa poética del Diario de un poeta recién
casado. Los símbolos (la muchacha negra con la rosa) ya
4.  Análisis del tema y de la estructura
no se limitan a describir la realidad, sino que adquieren un
nuevo significado, cuyo mensaje hay que descifrar (un
mundo ideal posible): «La negra va dormida, con una rosa
blanca en la mano…». Sus composiciones se van depu-
rando de todo artificio superfluo (ornamentación, senti-
mentalismo, color, musicalidad…) «presencia inmaterial»,
«eternidad», «huele un punto a rosa blanca».
c) El mundo subterráneo significa la suciedad, la oscuridad,
la contaminación y la violencia de la ciudad de Nueva
York, que se oponen a la belleza y a la armonía del mundo.
El poeta siente añoranza del mundo natural y de su belle-
za, y reconoce que en el mundo subterráneo y hostil pue-
de existir la belleza.
3. Expresión
a) La técnica de Juan Ramón Jiménez depura la poesía de
todo artificio superfluo, eliminando todo lo circunstancial
5.  Comentario y opinión crítica
para hacerla más breve y concisa. Todo es más sencillo y
elemental, más espontáneo. Por eso se la llama poesía
pura o desnuda.
b) El texto puede inscribirse en el género literario de la prosa
poética o poema en prosa.
c) Describe de forma poética una escena cotidiana. Los diarios
y libros de viajes recogen, por tanto, las vivencias e impre-
siones diarias del viajero o de la persona que lleva un diario.
d) El contraste es esencial en todo el poema. La realidad invi-
sible anda por todo el subterráneo. El contraste está pre-
sente entre todo lo que sugiere la rosa blanca, que huele
también a primavera mejor y a eternidad, y el ambiente del
subterráneo: estrepitoso, rechinante, negro, sucio y cálido,
con el hierro, el carbón, los periódicos. También se esta-
blece un contraste entre la rosa y el sueño y el triste atavío
de la muchacha.
e) El lenguaje empleado es sencillo. Predominan los adjetivos
cromáticos (negra, blanca, rosa, verde, oro, moradas), así  
como los morales o valorativos (májica, triste, indefensa,
inconciente, pobre, invisible, atento, delicada, bella, inma-
terial). Predominan los nombres, que se utilizan para alu-
dir a las cosas con las que el alma del poeta toma contacto
(rosa, sueño, superposición, atavío, seguridad, delicadeza,
madre, alma, pecho, hombro, honor…).  
Alguno de los recursos empleados son:
—— Enumeración de términos: «una bella presencia inma-
terial que se va adueñando de todo, hasta que el hie-  
rro, el carbón, los periódicos, todo, huele un punto a
rosa blanca, a primavera mejor, a eternidad…».
—— Sinestesias: «todo huele a eternidad», «el silencio atento».
—— Personificaciones: «La rosa y el sueño apartan…», «Inde-
fensa con el sueño, se sonríe, la rosa blanca…», «Una
realidad invisible anda por todo el subterráneo…»).
—— Comparaciones: «como si esta mañana la hubiera  
dado ella a luz», «como si ella se sintiera, en sueños,
Unidad 10 >  El novecentismo y el vanguardismo
madre del alma…», «cual si fuese de oro», «como en
una pesadilla de cansancio y de tristeza…», «como la
conciencia del subterráneo».
—— Apóstrofe de admiración: «¡Cómo la lleva!».
a) El contenido del texto tiene dos partes:
—— Los dos primeros párrafos muestran la escena en la
que se describe a la chica negra con la rosa blanca en
la mano.
—— El tercer párrafo es una reflexión. La mirada del poeta se
extiende a todo el vagón y se observan los efectos trans-
formadores de la rosa sobre los pasajeros. En esta parte
predomina una atmósfera poética y transcendente.
b) Los textos en cursiva ayudan al poeta a establecer una di-
ferencia entre la parte descriptiva y otra parte emocional.
c) Todo el mundo de perfección de la rosa blanca alude a
una perfección eterna.
d) Respuesta abierta.
a) Respuesta abierta.
b) En este poema en prosa los colores negro y blanco son
símbolos de belleza, pues reflejan el deseo de armonía
entre opuestos aparentes.
c) Respuesta abierta.
d) El proceso interior empleado por Juan Ramón Jiménez es el
de despertar la propia conciencia de manera que nos permita
ver la esencia que se esconde tras la forma aparente de las
cosas; esta esencia es bella de por sí y gracias a ella podemos
transformar toda la fealdad que nos rodea. El poeta sueña
una realidad nueva muy alejada de la fealdad aparente.
EVALUACIÓN (pág. 233)
1. La originalidad en la distribución del texto, que crea la imagen
de una campana en movimiento. / La ausencia de signos de
puntuación para que el lector vaya situándolos. / El contenido
poético, que corresponde al imaginario creacionista del autor
y que el lector deberá recrear.
2. El ángelus está sentado en la campana, como sobre un co-
lumpio, esperando que el sacristán lo despierte con el toque
de campanas.
3. Aquí se trata del toque de campana del atardecer, cuando se
pone el sol. Esto viene sugerido por las siguientes expresiones
del texto: «Enmudecen los astros y los frutos», que indica esa
hora del día en que todo está en silencio en el firmamento y la
naturaleza; «Con su guadaña ensangrentada un segador can-
tando se alejaba», porque ya han finalizado las faenas del
campo y los trabajadores van camino del hogar.
4. Surtidores: que los trabajadores regresan sudorosos. Delfines
líricos: «Delfines» porque van mojados y «líricos» porque van
65
Unidad 10 >  El novecentismo y el vanguardismo
cantando. Ríos al hombro. El hombre lleva a sus espaldas
(«hombro») su vida («ríos»). El cielo es un jardín. Se emplea
el recurso del tópico literario del locus amoenus para repre-
sentar aquí el cielo como un lugar ideal para el descanso feliz.
Guadaña ensangrentada. La guadaña, herramienta empleada
en el campo para segar a ras de tierra, también se ha emplea-
do para representar a la muerte. Aquí, la palabra «ensangren-
tada» se podría interpretar como que la guadaña está sucia
porque ha estado segando las mieses todo el día.
 5. Se dirige a los hombres, segadores, campesinos, que trabajan
en el campo, y, en general, a todas las gentes del pueblo, invi-
tándolos a rezar.
 6. La vida de las personas es única. Cada persona va creando su
vida día a día, igual que hace la naturaleza con los árboles.
 7. Esta palabra representa el eco (cierre) del último son de la
campana. La oración ha acabado y empieza un tiempo de si-
lencio y de descanso.
 8. El autor emplea diferentes recursos para reforzar el significa-
do del poema: la llamada a la oración del Ángelus.
La disposición tipográfica de los versos dibuja una campana,
que ayuda significativamente a comprender el poema. Ello
produce un doble efecto: el toque de la campana nos evoca
su sonido. Los sonidos vocálicos de las palabras: repetición
66
del sonido «i» («fin», «jardín», «olvido») y la rima en «a» («en-
sangrentada», «alejada») nos evocan el sonar de las campa-
nas (poema musical). Todo ello converge con el título y queda
recreado en el poema.
 9. El ángelus dormita encaramado en el columpio a la espera de
que llegue el momento de la oración y el sacristán toque la
campana al atardecer. El sol se pone, van apareciendo las
sombras de la noche. Todo queda en silencio en el firmamen-
to cósmico y en la naturaleza. Los hombres sudorosos, heri-
dos por los rayos del sol, dejan el duro trabajo mientras van
cantando. Otros siguen trabajando con su vida pesarosa sobre
los hombros sin descansar. La vida va transcurriendo como si
no tuviera fin. Los días van pasando, seguimos trabajando, sin
pensar en que un día todo llegará a su fin y nos espera un
paraíso, un jardín de felicidad.
Terminado el toque de campanas, también termina la ora-
ción. Silencio, todo se olvida. Pero en medio de ese silencio
se escucha, aún, la canción de un segador que ha pasado el
día segando (cortando las mieses de trigo) y se dirige a su
hogar.
10. Tanto en el poema de Gerardo Diego como en el cuadro de
Millet se representa una escena campesina: el rezo del Ánge-
lus. En ambos casos los campesinos oyen las campanas y
dejan el trabajo que estaban realizando para rezar.
 11 # La lírica del 27
EN CONTEXTO (pág. 235)
a) Además de los autores que participaban desde el principio en la
publicación de la revista (Federico García Lorca, José Berga-
mín, Jorge Guillén, Gerardo Diego) en la edición conmemorativa
del tercer centenario de la muerte de Luis de Góngora, también
participaron Manuel de Falla, Juan Gris, Pablo Picasso, Salva-
dor Dalí, Benjamín Palencia, Bores, Joaquín Peinado, Gregorio
Prieto, Cossio...
b) Varios de los autores de la generación del 27 se exiliaron tras
finalizar la guerra civil: Rafael Alberti, Emilio Prados y Luis Cer-
nuda. Otros permanecieron en España: Vicente Aleixandre, Dá-
maso Alonso y Gerardo Diego. Federico García Lorca, sin
embargo, murió fusilado.
ACTIVIDADES (págs. 248-251) tema el paso del tiempo y la nostalgia.
La generación poética del 27  (págs. 236-238)
 1. Las composiciones A y C utilizan formas tradicionales. El poe-
ma A tiene versos heptasílabos, con rima asonante en los
versos pares. El poema C es un soneto: 11A 11B 11B 11A
11A 11B 11B 11A 11C 11D 11E 11C 11D 11E.
Solo el poema B no presenta una estructura métrica clásica.
No tiene rima, y la medida de sus versos es irregular. Este
poema se inscribe en las formas vanguardistas utilizadas por
la generación del 27.
 2. Explica con tus palabras… Un canto a la plenitud del día.
Extrae palabras y expresiones que muestren… «¡Todo ya pleno!»
(v. 1), «quien lo veía todo completo para un dios» (vv. 17-18),
«¡Las doce en el reloj!» (vv. 19-20).
 3. Indica B… Desde el inicio vemos que el
por qué en el texto
poeta habla de su vida, recuerda su pasado y reflexiona sobre
su existencia.
¿En qué consiste vivir… Buscar el amor, ir detrás de él hasta
encontrarlo. ¿Qué no es vivir? «dormir», «suspirar o presentir
palabras que aún nos vivan» (v. 3).
¿Con quién habla exactamente? El poeta habla consigo mismo,
con su pasado y su presente.
Analiza el estilo del poema e indica… El poeta utiliza un léxico
sencillo, con libertad en el ritmo y en el verso, pero con imáge-
nes simbólicas que pertenecen a un universo propio. Ese esti-
lo corresponde a su último período creativo, a la llamada
«etapa de meditación».
 4. Señala cuál es el tema del poema C… El texto refleja la nostalgia
que el poeta, en el exilio, siente de su país. Como los poetas
de la generación del 27, Alberti evoca su vida anterior, de la
que se ve apartado a causa de su exilio político y pide ser re-
compensado por la belleza de Roma.
Indica de qué siente nostalgia… Alberti siente nostalgia de la vida
en su Andalucía natal. En este poema, las metáforas que simbo-
lizan el pasado son: la arboleda perdida, que se repite a lo largo
de la obra del poeta y simboliza su propia vida; la expresión Dejé
un temblor, dejé una sacudida, un resplandor de fuegos no
apagados (vv. 5 y 6), que simboliza la juventud del poeta; y pa-
lomas tristes junto al río podrían ser una metáfora de la juventud
perdida y de las vivencias y amistades que dejó (v. 9).
Analiza las formas verbales y explica… El poema está escrito en
pretérito perfecto simple. El poeta utiliza la anáfora dejé para
subrayar tantas cosas que tuvo que abandonar. En el verso
13, utiliza el imperativo (Dame tú): el poeta pide a la ciudad
de Roma que durante su exilio allí le ayude a no sentir tanto
dolor por estar lejos de su país.
En qué etapa… En la etapa del exilio.
 5. Muestra qué temas tratan… Poema A: el amor, un amor malo-
grado. Poema B: la desolación humana. Poema C: tiene como
El poema A, una composición de pentasílabos y octosílabos,
tiene influencia de la tradición lírica popular española. Es un
poema de arte menor con rima consonante en todos los versos,
menos en el tercero y en el cuarto, que tienen rima asonante.
El poema B recibe la influencia de la lírica culta tradicional, por
el uso de versos endecasílabos y heptasílabos. El poema C no
respeta ninguna forma de la métrica tradicional.
Poetas principales  (pags. 239-245)
 6. a) «Quítate ya los trajes, / las señas, los retratos; / ya no te
quiero así, / disfrazada de otra, / hija siempre de algo» (vv.
5-9), «Te quiero pura, libre» (v. 10), «solo tú serás tú» (v.
15), «enterraré los nombres, los rótulos, la historia» (vv.
19-20), «lo que encima me echaron» (v. 22), «al anónimo
eterno del desnudo» (v. 25).
b) La sencillez del poema se encuentra en el uso de palabras
y expresiones inteligibles para cualquier lector: «Sé que
cuando te llame / entre todas las gentes» (vv. 12-13); «Iré
rompiendo todo / lo que encima me echaron» (vv. 21-
22)…; también se aprecia una intensidad expresiva: «yo
no te quiero así» (v. 7); «Te quiero pura, libre, / irreducti-
ble: tú» (vv. 10-11), «enterraré los nombres, / los rótulos, la
historia» (vv. 19-20), «Yo te quiero, soy yo», (v. 28)…; otro
rasgo importante es el uso de imágenes insólitas: «vivir en
los pronombres» (v. 4); «lo que encima me echaron / des-
de antes de nacer» (vv. 22-23), «anónimo / eterno del
desnudo» (vv. 24-25).
c) El poema está compuesto por versos heptasílabos, en los
que hay alguna asonancia, excepto en los dos versos cor-
tos, el 14 (trisílabo) y el 27 (tetrasílabo), que rematan las
dos partes fundamentales del poema. Salinas da un cierto
ritmo al poema con la disposición de los pronombres a lo
largo del texto.
 7. a) Jorge Guillén da testimonio en el poema «Los intranquilos»
del desorden, la inseguridad y la vaciedad de la vida: «Así
vivimos sin saber / Si el aire es nuestro» (vv. 13-14), «Qui-
zá muramos en la calle / Quizá en el lecho» (vv. 15-16), y
67
Unidad 11 >  La lírica del 27

clama contra el mal y la guerra: «El mañana asoma entre ojos», «lento se deshace», «Movido suavemente», «desvaído
nubes / De un cielo turbio» (vv. 5-6), «Estamos siempre a sueño», «las hojas van cayendo».
la merced / De una cruzada», (vv. 9-10). Al final, sin em-
c) La senectud del poeta se expresa mediante la imagen de
bargo, abre una ventana a la felicidad que dan las cosas
las hojas doradas otoñales que van cayendo al suelo: «sue-
sencillas aunque sea una postura vacía ante la vida:
ños de oros vivos».
«Somos entre tanto felices. […] ¡Televisión!» (vv. 17-20).
d) El viento simboliza la realidad intangible de la vida que va
¿Qué diferencias encuentras…? La diferencia de tono es
deshaciéndose.
evidente. Mientras que en el poema perteneciente a Cla-
mor predomina la queja, el malestar y la vaciedad; los ver-
 9. a) La amada dormida provoca una desazón o desasosiego, ya
sos de Cántico muestran entusiasmo hacia el mundo y la
que al estar dormida no puede comunicarse y se ha aleja-
vida, disfrutando de la belleza de la naturaleza.
do de él.
b) malestar (vv. 1, 4, 5-6, 11-12 ), inseguridad (vv. 9, 13-16),
b) El sueño de la amada le hace sentirse como en una cárcel
felicidad (vv. 17-20).
de la que no puede salir.
c) El tema del poema es el malestar y la inseguridad en la
El último terceto cierra el poema… Frustración del poeta
vida, amenazada por las guerras y el mal. Para expresar
porque no puede entrar de ningún modo en el sueño de la
esta sensación el poeta emplea imágenes como «el maña-
amada.
na que asoma entre un cielo turbio» (vv. 5-8), «la cruza-
da», evocación de las guerras, que amenazan (vv. 9-10), c) El poema es un soneto que consta de dos cuartetos y dos
no sabemos si el aire es nuestro (vv. 13-14) y no sabemos tercetos de versos endecasílabos con rima consonante
si moriremos en la calle o en la cama (vv. 15-16). 11A 11B 11B 11A; 11A 11B 11B 11A; 11C 11C 11D; 11E
11D 11E.
d) El poeta logra superar esa situación evadiéndose, distra-
yéndose en los bares y viendo la televisión, aunque puede
10. a) La composición solo presenta rima interna en la 1.ª estrofa
intuirse la insatisfacción que le produce todo esto.
(«muerto»…«perros»), y la métrica no corresponde a una
e) Al usar la primera persona del plural, Jorge Guillén universa- composición clásica: 11 («müertos») - 11- 11- 11-; 14-
liza sus sentimientos y los hace comunes al de todos los 14- 14- 14- 14- 14-14- 14- 14. La segunda y la tercera
hombres. De este modo rehúye el tono personal que hubie- estrofa están compuestas por versos alejandrinos sin rima.
ra conseguido con el uso de la primera persona del singular.
b) El poeta entiende la muerte como algo definitivo (para
¿A quién se está refiriendo? Se refiere, por tanto, a la socie- siempre) que significa olvido (como todos los muertos que
dad entera en la que está inmerso. se olvidan). Para evitar el olvido, rememora la figura del
torero (yo canto) y utiliza la poesía como eterno testimonio
f) En el poema de Jorge Guillén se advierte una influencia de
de su vida.
la poesía de Juan Ramón Jiménez en la ausencia de orna-
mentación, el lenguaje al servicio de la idea (poesía pura), c) El sentimiento de duelo por la muerte de un personaje no-
la emoción contenida, los metros cortos y la falta de rima. table, o público, o un ser querido; en este caso, el torero
muerto, amigo del poeta.
g) El poema está compuesto por estrofas de cuatro versos en
los que riman los pares. La presencia de ritmo se produce
11. a) «ángel de luz, ardiendo» (v. 1), «ángel de las tinieblas» (v.
a través de la aparición en diferentes momentos del poema
4), «chispas múltiples» (v. 6), «alas sin plumas» (v. 8),
de las formas verbales en la primera persona del plural.
«Luzbel de las canteras sin auroras» (v. 13), «pozos sin
h) Los rasgos vanguardistas se observan en la mención de agua, simas sin sueño» (vv. 13-14), «sol, luna» (v. 17).
elementos futuristas o modernos (arcángeles-átomos, tele-
b) La acumulación de imágenes visionarias.
visión) y en el uso de una frase en inglés: Seven-o’clock.
12. a) Bécquer dice en los versos 13-16 de la rima LXVI: «en
 8. a) Este poema pertenece a la etapa de meditación. El poeta,
donde esté una piedra solitaria / sin inscripción alguna, /
en la vejez, se comunica consigo mismo en poemas filosó-
donde habite el olvido, / allí estará mi tumba», muy pareci-
ficos en los que emplea imágenes y símbolos de su etapa
do a lo que escribe Cernuda: «Donde habite el olvido […] /
surrealista. Por ejemplo: imágenes oníricas: «Las
Memoria de una piedra sepultada entre ortigas / […] don-
sorprendidas ánimas te miran / cuando no pasas» (vv. 2-3)
de mi nombre deje». La influencia, por tanto, es notoria.
o «fenecidas hojas caen y vuelven / a caer» (vv. 5-6).
b) Los rasgos surrealistas que se observan en el poema son el
También aparecen referencias a la vejez, simbolizada por
uso de imágenes oníricas (procedentes de los sueños); por
las hojas otoñales que caen al suelo: «mientras la sobria
ejemplo: «vastos jardines sin aurora» (v. 2), «En esa gran
tierra las espera, / abierta» (vv. 7-8), «un desvaído sueño
región donde el amor, ángel terrible, / No esconda como
de oros vivos / se esparce» (vv.12-13).
acero / En mi pecho su ala» (vv. 9-11). La falta de rima y de
b) El poeta se dirige a sí mismo, pero mantiene un distancia- regularidad métrica son propias del surrealismo poético,
m i e n t o e m p l e a n d o l a s e g u n d a p e r s o n a : « Tu aunque al final puede tener una intención de rima asonante.
pensamiento…» (v. 4). Excepto en el verso inicial que em-
c) Quiere sumirse en el olvido para librarse del deseo amoro-
plea la tercera persona: «Nació y no supo…» (v. 1).
so y sus consecuencias, y del amor imposible.
¿Qué tono emplea? El poeta emplea un tono de resignación
d) Son versos libres, es decir, no hay métrica regular y se ob-
callada, de observación impasible ante la llegada de la vejez
serva cierta intención de rima al final. Los elementos tradi-
y de cierta frustración: «el viento», «a solas cae despacio»,
cionales que se observan son el uso de la anáfora
«las fenecidas hojas caen», «Callado el corazón, mudos los

68

(«Donde…»), una anadiplosis («Disuelto en niebla, ausen-
cia, / Ausencia leve como carne de niño…»), y las estrofas
son tercetos, quintetos y dos versos sueltos, que desarrolla
cada uno una idea.
Miguel Hernández: un epígono del 27  (pág. 246)
13. a) El niño que se amamanta con sangre de cebolla, la mujer
que se derrama hilo a hilo en la cuna, el niño que se traga
la luna, la doble luna del pecho.
b) El poeta clama contra las penurias que pasan su mujer y
su hijo, que en plena posguerra solo se alimentan de cebo-
llas. La sonrisa de su hijo, sin embargo, es el antídoto a
tanta tristeza y soledad que vive en la cárcel y por eso se
agarra a ello como tabla de salvación.
14. a) Gobiernas: veletas; bronces: poéticamente significa cam-
pana; ronces: manifestaciones de cariño; bridas: freno de
las riendas y el correaje del caballo.
b) La influencia del conceptismo barroco se observa en las me-
táforas que utiliza. Las lunas son metáforas de las gitanas,
que van de un lado a otro, pues son nómadas («Como gobier-
nas, […]» (v. 1); «siempre en mudanza, siempre dando
vueltas.», «las veo desfilar, libres…» (v. 2); «Domesticando
van mimbres» (v. 5); «estas lunas que esgrimen, […] / las
dentaduras» (vv. 7-8).
c) Se trata de una octava real, propia de la lírica culta del
Barroco, concretamente de Luis de Góngora. La octava
real consta de ocho versos endecasílabos con rima conso-
nante distribuida 11A 11B 11A 11B 11A 11B 11C 11C.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTO empujón brutal (vv. 10-12).
(pág. 252)
1. Comprensión
a) El dolor que causa en el poeta la muerte inesperada de un ami-
go y el requerimiento de encontrarse con él.
b) Aunque el deseo del poeta es transmitir el dolor que siente por
la muerte de Ramón Sijé, este sentimiento se va modulando a lo
largo del poema del siguiente modo:
—— Sentimiento desgarrador del dolor representado en el horte-
lano: «Yo quiero ser llorando» (v. 1), «Tanto dolor» (v. 8),
«lloro mi desventura» (v. 14), «ni consuelo» (v. 17).
—— Imprecación a la muerte: «No perdono a la muerte» (v. 22),
«En mis manos levanto una tormenta» (v. 25), «Quiero es-
carbar la tierra con los dientes» (v. 28).
—— Añoranza y requerimiento de encontrarse con su amigo:
«Volverás a mi huerto y a mi higuera» (v. 34), «Alegrarás la
sombra de mis cejas» (v. 40), «que tenemos que hablar de
muchas cosas» (v. 48).
c) El deseo final del autor es que se produzca un futuro reencuen-
tro con su amigo en «las aladas almas de las rosas del almen-
dro» porque todo ha brotado y allí se encuentra con él.
2. Contextualización
a) Esta elegía pertenece a su etapa de plenitud poética, concreta-
mente al libro El rayo que no cesa (1934-1935) en el que predo-
Unidad 11 >  La lírica del 27
mina la poesía amorosa, y donde Hernández añadió este
poema, compuesto al morir su entrañable amigo Ramón Sijé.
b) En dicha etapa los temas que predominan son la experiencia amo-
rosa del poeta –sentida como un anhelo insatisfecho–, la angustia
existencial. En las composiciones, Miguel Hernández emplea pre-
ferentemente dos imágenes que expresan su estado anímico: el
toro y el cuchillo como presentimiento trágico de la muerte.
c) Ramón Sijé y Miguel Hernández eran amigos. Ambos vivían en
Orihuela y compartían su afición por la literatura. Ramón Sije
admiraba la capacidad creativa de su amigo y le ayudó a intro-
ducirse en los círculos intelectuales de Madrid.
d) Miguel Hernández estaba muy unido a la naturaleza y la cono-
cía perfectamente. De ahí las continuas alusiones a elementos
que forman parte de ella: «lluvias», «caracolas», «amapolas»,
«rastrojos», «escarbar». En el poema, Miguel Hernández utiliza
la naturaleza como una plataforma para establecer un vínculo
con su amigo, ya que él se cree el hortelano del huerto en el que
está enterrado Ramón Sijé.
3.  Expresión
a) La elegía es una composición lírica en que se lamenta la muerte
de una persona o cualquier otro infortunio.
b) Miguel Hernández utiliza en esta composición tercetos encade-
nados, es decir, estrofas de tres versos endecasílabos con rima
consonante encadenada. La estrofa que cierra el poema es un
serventesio.
c) El hortelano de la tierra que su amigo enterrado abona (vv. 1-5);
el corazón del amigo es alimento de las amapolas (vv. 6-7); la
muerte es como un manotazo, un golpe helado, un hachazo, un
d) Con la metáfora «terciopelo ajado» se refiere al corazón sin vida
de su amigo.
e) Usa la hipérbole para expresar su dolor cuando dice «por doler
me duele hasta el aliento» (v. 9); «No hay extensión más grande
que mi herida» (v. 13); «no perdono ni a la tierra ni a la nada»
(v. 24); «Quiero escarbar la tierra con los dientes» (v. 28).
4.  Análisis del tema y de la estructura
a) El poema está compuesto por cinco partes:
—— Hasta el verso 9: el poeta quiere ser un hortelano para estar
en contacto con su amigo.
—— Del verso 10 al 18: sentimiento de dolor por la pérdida de su
amigo Ramón Sijé.
—— Del verso 19 al 27: imprecación que Miguel Hernández le
hace a la muerte temprana de su amigo.
—— Del verso 34 al 45: esperanza de que su amigo vuelva a la
naturaleza.
—— Del verso 46 al 49: cierre del poema con el requerimiento
de encontrarse con su amigo.
b) La vida: «y siento más tu muerte que mi vida» (v. 15); «no per-
dono a la vida desatenta» (v. 23). El amor: «Volverás al arrullo
69
Unidad 11 >  La lírica del 27
de las rejas / de los enamorados labradores» (vv. 38-39); «y tu  
sangre se irán a cada lado / disputando tu novia y las abejas»
(vv. 41-42). La muerte: «Temprano levantó la muerta al vuelo»
(v. 19); «No perdono a la muerte enamorada» (v. 22); «y besarte
la noble calavera» (v. 32).
c) El poeta impreca a la muerte de los versos 19-27: «Temprano
levantó la muerte el vuelo» hasta «no perdono a la tierra ni a la
nada».  
d) El momento de máxima intensidad del poema se produce de
la estrofa octava a la onceava (vv. 22-33) cuando el poeta ex-
presa su mayor rabia diciendo que no perdona y acto seguido
se lanza a desenterrar el cadáver de su amigo. Los términos
que ayudan a lograr esta tensión son las estrofas de estructura  
anafórica encabezadas por «No perdono» (vv. 22-24) y la des-
cripción de la furia concentrada en sus manos y sus dientes
(vv. 25-30), furia que culmina con el beso a la calavera de
Ramón Sijé (v. 32).
5.  Comentario y opinión crítica
a) Respuesta abierta.
 
b) Respuesta abierta.
EVALUACIÓN (pág. 255)
10. epífora o repetición de las mismas palabras al final de frases o
 1. Rafael Alberti nos habla de una paloma que se equivoca
constantemente en sus acciones, interpretando todas las co-
sas al revés.
 2. La primera parte corresponde a la primera estrofa, de dos
versos, donde se presenta el asunto del poema: la paloma se
equivocaba.
11. Explica la evolución…: La trayectoria poética de Rafael Alberti
La segunda parte está constituida por las cuatro siguientes
estrofas, todas de tres versos, en las que se explican cuáles
fueron los errores de la paloma.
La tercera parte lo ocupa la última estrofa, también de dos
versos, en que, a modo de conclusión, se muestran las conse-
cuencias de su error.
 3. La paloma, tal vez, puede representar a la humanidad, a la
patria, desconcertadas en un momento de entreguerras; a la
paz, que no se sabe hacia dónde va, incluso también podría
referirse a la amada, etc.
 4. Al tratarse de esos signos externos, parece que se está refi-
riendo a una mujer, quizás a su amada.
 5. «Por ir al Norte, fue al Sur. / Creyó que el trigo era agua» (vv. 3-4);
«Creyó que el mar era el cielo; / que la noche, la mañana» (vv.
6-7); «Que las estrellas, rocío; que el calor, la nevada» (vv. 9-10).
70
6. En el poema pueden distinguirse dos tipos de errores:
—— Confusiones entre dos cosas que se parecen: «trigo» y
«agua», «mar» y «cielo», «estrellas» y «rocío».
—— Errores totales, que contraponen términos inconfundi-
bles: «norte» y «sur», «noche» y «mañana», «calor» y
«nevada».
7. El contenido político-social se asocia a la situación del
mundo en pleno siglo xx, inmerso en graves conflictos. Di-
cha confusión también le afecta a él, exiliado tras la guerra
civil.
8. Paloma: simbólicamente puede representar la paz, mensajera
de la paz, donde aparece transportando una ramita de olivo
en el pico; Norte y Sur: el Norte puede asociarse con el frío
y la oscuridad, mientras que el sur simboliza la luz y el calor;
mar y cielo: el mar es un abismo, el caos, mientras que el
cielo es el lugar de lo divino y lo sagrado; corazón y casa: el
corazón se relaciona con los sentimientos y las pasiones, y la
casa representa el hogar, la familia.
9. Los versos segundo y tercero de los trípticos riman en asonan-
te. Igualmente, el segundo verso del díptico inicial y final rima
con el segundo y tercero de los trípticos. El metro corto y la
asonancia recuerda la poesía popular.
versos: «Se equivocaba» (vv. 2, 5, 8, 11, 14); antítesis (vv. 3,
6, 7, 9, 10, 12, 13) y anáfora: «Se…, se…» (vv. 1-2); «Que…,
que…» (vv. 12-13).
Comenta la función que realizan en el texto: todas las figuras
literarias reiteran la idea de errores cometidos por la paloma.
pasa por las siguientes etapas:
—— Poesía neopopular y neotradicional de sus primeras obras,
en las que recrea las formas y los temas de la tradición
española, y se acerca también a las vanguardias.
—— Poesía culta y vanguardista, que le permite expresar todas
sus contradicciones internas.
—— Poesía comprometida. Abandono de los temas de carácter
personal para tratar asuntos político-sociales de la guerra
civil con un tono combativo y de protesta.
—— Poesía del exilio, última etapa en que son frecuentes la
añoranza de la patria perdida y el rechazo del fascismo.
Con los años, Alberti fue cicatrizando las heridas de la
guerra y cultiva una poesía personalizada en la que la in-
fluencia vanguardista, la poesía político-social y el humor
están vigentes. En ella combina formas tradicionales con
otras innovadoras.
 12 # El teatro de principios de siglo xx
EN CONTEXTO (pág. 257)
a) ¿Qué tipo de teatro critica? Federico García Lorca critica el
teatro mal orientado, que achabacana y adormece al público.
¿Cuál debe ser el papel social de las obras dramáticas? El pa-
pel social de las obras dramáticas debe ser el de recoger el
latido social e histórico del pueblo, el drama de la gente y
el color genuino de su paisaje y de su espíritu.
¿Qué medio de comunicación cumpliría hoy en día esa función?
El medio de comunicación que hoy cumpliría esa función
es la televisión.
b) Al entrar en la librería de Zaratustra, Max Estrella dice:
«Mal Polonia recibe a un extranjero». Es una adaptación
del verso «Mal, Polonia, recibes a un extranjero», que pro-
nuncia Rosaura en la escena II de La vida es sueño, de
Calderón de la Barca.
Otras referencias a la literatura en la escena II son: Don
Gay, al entrar en la librería, exclama: «Salutemplúriman»,
que procede de la fórmula romana de saludo «Salutemplu-
rimamdicit». Durante la conversación, don Gay menciona
el Palmerín de Constantinopla, una obra ficticia que hace
referencia a la serie de libros de caballerías conocida como
Los Palmerines. Al final de la escena, una niña pregunta a
Zaratustra si ha salido la entrega semanal de El hijo de la
difunta, y si sabe si se ha casado Alfredo. La conversación
entre Zaratustra y la niña pone de relieve la existencia de
los folletines, que se vendían por entregas. Zaratustra le
responde: «Es un secreto lo que hacen los personajes de
las novelas. Sobre todo en punto de muertes y casamien-
tos. […] Estaría bueno que se divulgase el misterio. Pues
no habría novela».
ACTIVIDADES (págs. 265-266) acusó ante su padre de haber intentado forzarla. Irritado, Te-
El teatro tradicional  (págs. 258-259)
 1. a) El objetivo del teatro tradicional es distraer al público, sin
un predominio de la finalidad crítica o moral.
b) Muy pocos empresarios se arriesgan a introducir inno-
vaciones.
c) Siguen el mismo estilo teatral de épocas anteriores: len-
guaje asequible, ambientes conocidos, personajes de la
misma clase social que el público espectador...
 2. A principios del siglo xvii, los pícaros Leandro y Crispín llegan
a una ciudad italiana disfrazados de amo y criado, respectiva-
mente. Crispín, gracias a su labia, hace creer a todo el mundo
que Leandro es un noble rico, generoso y culto, y viven lujosa-
mente sin gastar dinero. Por medio de este engaño Leandro
intenta enamorar a Silvia, la hija del rico Polichinela, para así
acceder a sus riquezas. El problema surge cuando Silvia y
Leandro se enamoran de verdad.
Los intereses creados se inscribe dentro de la comedia bur-
guesa porque aborda de forma amable los defectos y las virtu-
des de las clases medias-altas. En esta obra, Benavente,
valiéndose de personajes arquetípicos de la comedia del arte
italiana, realiza una sátira universal sobre el poder del dinero.
 3. Serafín y Joaquín Álvarez Quintero: El traje de luces (1989) y El
patio (1900). / Carlos Arniches: La señorita de Trevélez (1916).
/ Pedro Muñoz Seca: La venganza de don Mendo (1918).
 4. a) Salvador, señor de Montoya, quiere iniciar una relación amoro-
sa con Araceli, pero ella, a pesar de su insistencia, lo rechaza.
b) Son versos octosílabos entrelazados. La rima es asonante
en los versos pares.
El teatro renovador  (págs. 260-263)
 5. Bertolt Brecht (teatro épico): La ópera de los tres centavos,
Madre Coraje y sus hijos, El resistible ascenso de Arturo Ui, El
círculo de tiza caucasiano.
Luigi Pirandello (teatro de reflexión): El placer de la honradez,
Seis personajes en busca de autor, Cada uno a su manera,
Así es (si así os parece), Enrique IV.
Antonin Artaud (teatro de la crueldad): Los Cenci, Heliogábalo
o el anarquista coronado.
 6. En la mitología griega, Fedra era una princesa cretense, hija
de Minos y de Pasífae, y hermana de Ariadna.
Teseo, mítico rey de Atenas, la raptó para casarse con ella.
Durante la boda fueron atacados por las amazonas, pues Te-
seo había abandonado a la amazona Antíope, con quien ha-
bía tenido un hijo llamado Hipólito.
Años más tarde Fedra se enamoró de su hijastro, Hipólito,
pero este rechazó sus insinuaciones. Entonces Fedra, despe-
chada, y temiendo ser delatada por Hipólito, tramó un plan: lo
seo entregó a su hijo a la furia de Poseidón para que lo casti-
gara. Fedra, al enterarse de la muerte de Hipólito, quedó
destrozada por la culpa y se ahorcó.
Artistas que se han inspirado en el mito de Fedra: Eurípides, Sé-
neca, Jean Racine, Miguel de Unamuno, André Gide, Salva-
dor Espriu (escritores) Nicolas Poussin, Alexandre Cabanel.
(pintores) y Hans W. Henze (compositor), entre otros.
 7. a) Ser de igual opinión o carácter.
b) Expresiones cultas: «indigno atropello», «violación de los
derechos individuales». Expresiones populares: «de su cuer-
da», «el cotarro», «¡Válgame un santo de palo!», «estar
curda», «una copa de más». Palabras de la jerga propia de
una profesión: «columnas», «la política del periódico».
 8. En España se hizo un teatro de vanguardia a la altura del de
otros países.
A Ramón Gómez de la Serna es difícil adscribirlo a alguna
corriente, es preferible hablar de «ramonismo». Sus obras
más destacadas son Teatro muerto, por su arriesgada pro-
puesta, y Los medios seres.
71
Unidad 12 >  El teatro de principios de siglo xx
El teatro de Federico García Lorca se inscribe en las vanguar-
dias. Sus obras son difíciles e irrepresentables, pero valiosas.
Destacan El público, metateatro, y Así que pasen cinco años,
de gran audacia formal.
 9. ¿Qué asuntos exponen? Exponen la lucha de unos personajes
contra el orden social para conseguir la libertad. Es un enfren-
tamiento entre lo posible y lo deseado.
¿Qué finalidad poseen? Su finalidad es didáctica. Se ponen en
evidencia morales antiguas o equívocas.
¿En qué ambiente se desarrollan? Se desarrollan en ambientes
rurales.
¿Quiénes y cómo son los personajes? Los personajes son tipos
representativos de la sociedad del momento y encarnan dife-
rentes posturas.
¿Cómo es el lenguaje que emplean los personajes? El lenguaje es
coloquial. Lorca utiliza muchas imágenes poéticas y elemen-
tos líricos.
10. Yerma, condenada a la infertilidad, habla sola tratando de es-
tablecer un diálogo imposible con el hijo, tan deseado, que
nunca tendrá.
Localiza en el texto... «En el patio ladra el perro»: el ladrido es
un símbolo del desasosiego del personaje.
«¡Cómo me duele esta cintura donde tendrás primera cuna!»:
el dolor en la cintura es símbolo de la frustración por la inferti-
lidad, por el vacío.
11. a) El respeto al luto, la sumisión de las hijas, la tradición, la
condición de las mujeres, la autoridad materna.
b) Bernarda Alba: autoritaria, tradicional, con una concep-
ción machista del papel de la mujer. Magdalena: rebelde,
rechaza la clausura y las limitaciones que conllevaba ser
mujer.
12. Respuesta abierta.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTOS nista de la obra.
(págs. 267-268)
1. Comprensión
a) Leonardo acaba de montar a caballo: verdadera. / La prima de la
Mujer va a contraer matrimonio a la mañana siguiente: falsa. / La
Mujer defiende a su prima: verdadera. / La Muchacha ha ido a com-
prar unas medias con el novio: falsa. / La Suegra y la Mujer cantan
una nana al niño y lloran porque no se duerme: falsa.
b) «Piden a mi prima»: pedir a la familia de una mujer el consenti-
miento para casarse con ella. / «Es de cuidado»: no se compor-
ta conforme a lo establecido. / «Se van a juntar dos buenos
capitales»: se van a unir mediante matrimonio dos familias que
gozan de buena posición económica.
c) «Está abajo tendido [...] como si llegara del fin del mundo»: hi-
pérbole o exageración. / «Duérmete clavel»: personificación. /
«Nana, niño, nana»: epanadiplosis.
d) Suegra: práctica, visceral, curiosa. / Mujer: sensible, resuelta,
emotiva. / Leonardo: rudo, retraído, impetuoso. / Muchacha: in-
discreta, vivaracha, impresionable.
72
¿Podemos deducir algún rasgo… La Suegra muestra pudor cuan-
do la chica describe la decoración de las medias y también es
entrometida, pues señala con intención el tiempo que Leonardo
fue novio de su prima.
La Mujer es complaciente con su marido y su suegra, e insegura
porque no sabe si le invitarán a la boda de su prima.
Leonardo se muestra malhumorado y misterioso, al igual que su
madre, porque no cuenta qué le ocurre.
La Muchacha muestra ingenuidad y no le afecta el ambiente
tenso en que se desarrolla la conversación.
2. Contextualización
a) El fragmento pertenece al acto I, cuadro segundo. En esta esce-
na se comenta que la petición de mano será al día siguiente, y
se hacen comentarios sobre los regalos que el novio acaba de
comprar.
b) Las familias del novio y la novia gozan de una buena posición
social y económica, superior a la de Leonardo, la Mujer y la
Suegra. La Muchacha es la criada de estos últimos. A ambas
familias las separan viejos odios y enfrentamientos.
c) Leonardo es el antiguo novio de la protagonista. En la obra deci-
de abandonar a su mujer y a su hijo, y rapta a la novia.
Posteriormente acaba con la vida del novio, y muere también él
mismo.
Es un personaje complejo, que acaba aceptando sus sentimien-
tos y luchando por ellos, aunque la historia concluye en tragedia.
Justifica su actitud en esta escena.... Leonardo se pone nervioso
porque se entera de que su antigua novia va a casarse y se
pone de manifiesto que aún alberga sentimientos hacia ella.
¿Qué papel crees que desempeña… Respuesta abierta.
La prima de la mujer es la Novia, que desencadena la tragedia
al escapar con su antiguo novio. Ella quiere casarse y alejarse
de Leonardo, pero finalmente sus sentimientos se imponen.
¿Por qué crees que Leonardo…? Para enfatizar que es el protago-
3. Expresión
a) La parte versificada es la comprendida entre «Las patas heri-
das» y el final del texto. Se trata de 21 versos correspondientes
a una canción entonada por la Suegra y la Mujer. Es una com-
posición de arte menor, pues se trata de versos de 6 sílabas. Y
presenta rima asonante. El esquema métrico es: 6a 6b 6c 6b 6d
6b 6e 6b 6f 10f 6g 10g 6b 6h 6b 6i 6b 6i 6b 6i 6b. Se trata por
tanto de un romancillo.
b) Las exclamaciones tienen una función expresiva, y los persona-
jes adquieren un tono dramático, premonitorio de lo que va a
ocurrir.
Las interrogaciones dinamizan el texto, ya que los diálogos son
cortos y directos.
Tanto las exclamaciones como las interrogaciones proporcionan
al texto una entonación más intensa. Se expresa con más fuerza
el sentimiento del personaje. El resultado es un diálogo dinámico.
c) Elementos relacionados con la naturaleza: rosa, rosal, clavel, mon-
taña, caballo. / Elementos relacionados con la sangre y el agua:
 Unidad 12 >  El teatro de principios de siglo xx

agua, río, sangre, nieve. / Elementos relacionados con los metales: Hace que el novio despechado sea quien alcance a los fugitivos
puñal de plata. y también muera.
Explica el significado…: La rosa simboliza la pasión amorosa y En la realidad, quienes dieron muerte al amante fueron unos pa-
también la belleza y juventud de la mujer. Aparece en el poema rientes del novio, que no murieron, sino que fueron encarcelados.
y también en el dibujo de las medias que compra el Novio a la
Las relaciones de parentesco entre los personajes también son
Novia. / El rosal, con su espinoso tallo, simboliza el dolor y la
diferentes a las del suceso real.
dificultad. / El clavel simboliza la pasión del hombre. / La mon-
taña es el lugar al que van los amantes: la muerte. / El caballo
representa el deseo, el instinto. / El agua y el río simbolizan la
vida. / La sangre representa la muerte. En este poema premoni-
EVALUACIÓN (pág. 271)
torio, la muerte corre más rápida que la vida: «la sangre corría
más fuerte que el agua». / La nieve es el frío que quema; repre-
 1. Respuesta libre.
senta los sentimientos contradictorios del amor y su intensi-
dad. / El puñal de plata representa la muerte.
 2. Justifica…: Este texto periodístico pertenece a la tipología de
noticia cultural.
d) Reproducir las acciones de los personajes: «Saliendo»; «Se sien-
Tiene algún rasgo propio del reportaje, pues incluye opiniones
ta»; «Pausa»; «Le aparta bruscamente las manos de la cara»;
de algunos de los protagonistas del hecho noticiado, además
«Entran abrazados»; «Aparece la muchacha»; «Entran co-
de que el lenguaje es libre y creativo.
rriendo»; «La imita»; «Señala el tobillo»; «Señala las pantorri-
llas»; «Señala el muslo»; «Aparecen Leonardo y su mujer»; ¿Dónde podrías encontrarlo… Se podría encontrar en un diario
«Se va llorando»; «Se levanta»; «Sale Leonardo»; «Entra y impreso. En este caso procede de la web de RTVE, del aparta-
vuelve a salir con el niño en brazos»; «La mujer ha permaneci- do Noticias.
do en pie».
Expresar la forma de actuar o de hablar de los personajes: «Agrio»;
 3. El lenguaje utilizado por Jon Bandrés es claro, como es habitual
en las noticias, aunque el autor le ha dado un tono de cierta
«Tímida»; «Con intención»; «Alegre»; «Fuerte»; «Enérgica»;
espontaneidad y naturalidad, usando expresiones coloquiales
«Inmóvil».
como «dar un empujón» o «hacer hincapié», o empleando
Indicar a quién deben dirigirse los personajes: «A su mujer»; «A construcciones metafóricas como «detrás de los focos».
Leonardo»; «A su hija».
e) En la nana aparece un caballo con las patas heridas y dentro de
 4. Los actores van a actuar sin cobrar, para ayudar a poner en
marcha el proyecto.
los ojos un puñal de plata. Es el anuncio de la huida dramática
de los amantes y de la muerte, que llegará en el acto tercero.
Este presagio de muerte se repite cuando se habla de la sangre
 5. ensayando, escenificarán, tablas, actores, escena, localida-
des, función, elenco, obra, repertorio, papel, focos, montaje,
que corre por el río.
local de ensayos.
Los versos «¡Ay, caballo grande / que no quiso el agua!» simbo-
lizan que la pasión amorosa (el caballo) elige la muerte y recha-  6. El argumento de…: El amor entre don Mendo y una joven noble,
za la vida (el agua). En el acto tercero los amantes huyen a para quien su padre tenía otros planes. Don Mendo va a la cárcel
caballo, y camino del arroyo los encuentra el Novio. para no deshonrar a la dama, y al final sale para vengarse.
La finalidad con la que fue escrita: La finalidad de esta obra es
4.  Análisis del tema y de la estructura entretener y hacer reír al público mediante situaciones dis-
paratadas.
a) El tipo de lenguaje: Es un lenguaje sencillo pero lleno de fuerza
y lirismo. La ambientación: Ambientes rústicos y sencillos. La  7. La venganza de don Mendo es una parodia.
inclusión de la nana en la trama: En sus obras, Lorca suele intro-
ducir canciones populares, generalmente con una función  8. La venganza de don Mendo es una obra de Pedro Muñoz
simbólica. Seca del año 1918. Pertenece al teatro costumbrista, y más
concretamente pertenece al subgénero del astracán, que de-
forma los rasgos cómicos con el único fin de hacer reír.
5.  Comentario y opinión crítica
Se trata de una parodia de un drama histórico.
a) En Bodas de sangre, Lorca introdujo algunas variaciones con
respecto al suceso real que le inspiró.  9. Respuesta libre.

73
 La narrativa. De la posguerra
13 # a la actualidad
EN CONTEXTO (pág. 273)
a) Respuesta abierta.
b) Respuesta abierta.
ACTIVIDADES (págs. 290-293)
La novela de posguerra (1940-1970)  (págs. 277-286)  
 1. a) El protagonista siente consuelo al contar las barbaridades
que ha hecho. Justifica tu respuesta… «Don Santiago me dijo
que lo hiciese si me traía consuelo, y como me lo trae…»;
«como para compensar, momentos hay también en que con
ello gozo»; «al contarlo tan alejado me encuentre de todo lo
pasado como si lo contase de oídas»; «¡Buena diferencia hay
entre el pasado y lo que yo procuraría que pasara si pudiese
volver a comenzar».
b) Sí, está muy arrepentido y le gustaría que no hubiera pasa-
do, aunque reconoce que no puede evitar cometer esos
crímenes y que solo estar encerrado puede evitárselo.
c) Afronta la situación con resignación y siguiendo los conse-
jos de Don Santiago, quién le aconseja que lo haga para
expurgar sus culpas.
d) El fragmento pertenece a la última parte de la novela,
cuando Pascual Duarte permanece encarcelado por los
crímenes que ha cometido.
e) Verbos: creo, hiciese, veo, duele, gozo, encuentre, contase,
procuraría, pudiese, evito, quiero. Pronombres: uno, me,
mi, yo.
f) Algunos de los rasgos de la novela existencial que apare-
cen en el fragmento de La familia de Pascual Duarte es el  
destino trágico al que se ve abocado el protagonista como
consecuencia de la incomunicación y del ambiente fami-
liar del que procede. El personaje vive situaciones límite de
violencia y desesperación y es consciente de sus errores.
En el fragmento predomina el narrador en primera perso-
na, que recurre con frecuencia al monólogo para expresar
sus pensamientos. En el texto se emplea un lenguaje colo-
quial, adecuado a la condición social del personaje.
g) El texto pertenece a una novela tremendista porque confie-
sa los errores cometidos, así como la difícil situación social
en que vive este y su familia. Pascual Duarte es el típico
personaje de este tipo de novelas en las que el protagonis-
ta siempre recurre a la violencia para solucionar los proble-
mas que se le van presentado a lo largo de la vida.
 2. a) Algunas de las expresiones que reflejan el vacío y la angus-
tia vital de la protagonista son: «¡Cuántos días sin importan-
cia! Los días sin importancia... me pesaban encima»; «me
envolvía la tristeza. Tenía ganas de... volver la espalda a
todo»; «¡Cuántos días inútiles!».
La temática de este fragmento puede relacionarse con la no-
vela existencial. La protagonista se lamenta de la monotonía y
el vacío con que transcurren los días. Ha perdido la ilusión
con la que llegó y le gustaría aislarse, mantenerse al margen
de la opresión que le produce el ambiente de la casa.
74
b) Adjetivación: «cuadrada piedra gris», «hojas lacias y amari-
llentas», «lenta lluvia», «días inútiles», «historias turbias»,
«podrido olor». / Repetición: «¡Cuántos días sin importancia!
Los días sin importancia...»; «me pesaban... me pesaban»;
«...llenos de historias... historias completas»; «su olor, que
era el podrido olor...» / Comparación: «Me pesaban como
una cuadrada piedra gris en el cerebro».
3. a) La colmena pertenece al realismo social. El autor no se limi-
ta a describir los hechos sino que pretende denunciar la
desigualdad que existe entre las clases sociales. En este
caso, con la irónica descripción de los lavabos critica los
lujos superfluos y desmesurados de quien pueda permitir-
se comprar ese tipo de lavabos.
b) El narrador de La colmena es omnisciente ya que a través
del personaje presenta los hechos emitiendo un juicio.
c) Adjetivación: «grifos relucientes, lozas tersas y sus nítidos,
purísimos espejos»; «lavabos blancos, lavabos verdes…»;
«lujosos retretes»; «elegantes cisternas». Comparación: «La
tienda luce como una joyería o como la peluquería de un
gran hotel»; «bidés con el cuadro de mandos como el de
un automóvil».
¿Qué significado crees que tiene…? Satirizar y ridiculizar los
usos y las costumbres de una burguesía adinerada, que
puede permitirse una serie de lujos cuando otras personas
están pasando necesidad.
d) Uno de los motivos por los que la guerra podría tener sen-
tido sería para eliminar las enormes desigualdades econó-
micas que existían en la sociedad española de posguerra.
4. a) El autor reproduce los diálogos de los personajes de forma
realista. El narrador no interviene, y el lector conoce las
situaciones a través de las acciones de los personajes. El
estilo directo de este fragmento imprime agilidad a la lec-
tura: —Dígame, ¿están ahí todavía? / —Sí, sí que están
— contestaba Mauricio—. ¿Sucede algo? / Una desgracia.
b) Se trata de un narrador omnisciente que no juzga, solo
narra lo que ve, y se expresa en tercera persona.
Entre sus intervenciones distinguimos la conducta de los
personajes a través de lo que dice el autor. En el primer
caso: «miró hacia la puerta…», «contestaba Mauricio...»;
en el segundo caso: «Ya salía de la mesa. Daniel lo cogía
por un brazo…».
c) Algunos de los rasgos de la novela social que pueden ob-
servarse en el texto son:
—— Aparición del protagonista colectivo. Los personajes
que aparecen en la novela pertenecen a diferentes co-
lectivos y actúan: grupo de amigos, personas que tra-
bajan en la venta, domingueros…
—— Todo sucede en un tiempo y un espacio concreto: 16
horas a orillas del río Jarama.
—— El punto de vista es el de un narrador testigo que narra
en tercera persona lo que sucede.

d) La primera parte del fragmento es un diálogo en el que
predomina un estilo directo que reproduce el habla colo-
quial. La segunda parte sería la descripción donde se pre-
senta el ambiente de forma realista y con gran detalle.
 5. a) En la novela experimental reaparece la exposición de la
problemática existencial de los personajes. Este fragmento
describe al Muecas, y para ello el autor combina el monólo-
go interior («En aquella pieza yo les haría la suya talmente,
con chimenea y todo, por los tres mil reales…») y la voz del
narrador («Especulador chabolero enriquecido con ventas
de comestibles en dosis mínimas»). Los registros lingüísti-
cos varían para dar veracidad a las descripciones y a los
personajes: el narrador utiliza un estilo culto y cuidado,
frente al personaje que monologa reproduciendo el habla
coloquial de la calle («No, lo que es esas piedras no, que yo
ya las tengo reservadas por si se deciden y por decirlo de
una vez, son mías. Nadie me las va a disputar a mí»).
b) Se describe al Muecas, personaje de origen humilde que
proporciona animales para el laboratorio del protagonista,
y se refleja la compleja sociedad donde sobrevive: «Espe-
culador chabolero enriquecido con ventas de comestibles
en dosis mínimas, decía que los tiempos eran malos y
que las compras de azúcar de diez en diez céntimos solo
llevaban al vicio.»
c) El autor emplea un tono sarcástico para describir la posi-
ción social del Muecas; mediante una hipérbole, le asigna
la profesión de arquitecto aparejador, para referirse a su
actividad como albañil: «Arquitecto aparejador-contratista
de chabolas, en feliz ignorancia de planes de ordenación y
normas municipales, construía como pocos pueden ya, al
libre albedrío de su instinto artístico y de acuerdo con la
naturaleza de sus materiales.»
d) Todos los golpes del subconsciente van brotando sin nin-
guna lógica, a medida que van apareciendo. Es un estilo
indirecto libre, en el que el protagonista expresa lo que se
le ocurre: brotar de la conciencia.
e) La novela denuncia las injusticias sociales, como la novela
social, pero también aborda los conflictos existenciales de
los personajes. El estilo es más elaborado, combina distin-
tos registros lingüísticos, figuras retóricas, cambios de
perspectiva del narrador y rupturas temporales.
 6. a) Referencia a la segunda persona: tú vengas, te pones, fuiste,
ya ves, me diste; uso de vocativos: Mario, ya ves tú, querido;
uso de imperativos:
perdóname, fíjate, acuérdate.
b) El autor ha alterado la puntuación del texto: verdadera («Ma-
rio, que a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es
una bagatela eso, que para mí…»). Predomina un estilo…:
falsa («buena trabajina me diste…; que acabaste por pasar
por el aro, zascandil…»). La sintaxis es correcta: falsa («que
tú, como un niño maleducado, mira que eres…»).
c) Es una expresión que dirige el amado a la amada.
d) El presente se refiere al monólogo de Menchu ante el
muerto: «y perdóname que insista, Mario, que a lo mejor
me pongo inclusive pesada, pero no es una bagatela eso,
que para mí, la declaración de amor, fundamental, impres-
cindible, fíjate, por más que tú vengas con que son tonte-
rías. Pues no lo son, no son tonterías, ya ves tú, que te
pones a ver, y el noviazgo es el paso más importante en la
vida de un hombre y de una mujer, que no es hablar por
Unidad 13 >  La narrativa. De la posguerra a la actualidad
hablar, y, lógicamente, ese paso debe ser solemne, inclusi-
ve, si me apuras, ajustado a unas palabras rituales, acuér-
date de lo que decía la pobre mamá, que en paz
descanse.»; «que tú, como un niño maleducado, mira que
eres». Todo el pasado está intercalado por algo que está
recordando en el presente. El pasado es el diálogo entre
Mario y Menchu el día en que él se le declaró:
Marío. —¿Quieres ser mi novia?
Menchu. —¿A qué ton?
Mario. — Pues por que sí.
Menchu. —¿De modo que porque sí se hacen novios dos
personas?
Mario. —Me gusta estar contigo.
Menchu. —Si te gusta estar conmigo será por algo, ¿no?
Mario. —Porque te quiero.
Menchu. —Eso yo es otra cosa.
La novela actual  (págs. 287-288)
 7. a) El tema es la incertidumbre de la persona y de la existen-
cia. Las ideas principales: la relación de Bárbara con Chi-
cho, la relación de Bárbara y el protagonista; la dificultad
de entendimiento y las conclusiones que saca de todo ello.
b) La expresión «en las redes de las mujeres» significa ena-
morarse. ¿Qué figura retórica…? Una metáfora.
c) Respuesta orientativa. La lengua y el estilo de este texto repre-
sentan un retorno a la sencillez y a la naturalidad del lenguaje.
 8. a) El documento está escrito como un atestado de la policía.
El uso del relativo que delante de cada oración supone que
hay un verbo principal que en este caso sería «declara».
Los hechos narrados son la muerte del periodista Domingo
Pajarito de Soto, los detalles de las pesquisas policiales y
los resultados obtenidos.
Escribe de nuevo el texto… Respuesta abierta.
b) Se trata de un narrador-testigo que declara lo que ha visto.
c) La obra se inscribe en el género de la novela de intriga y
policíaca. El fragmento muestra cómo se intenta esclarecer
la muerte del periodista, que llevaba a cabo una investiga-
ción sobre la empresa Savolta.
 9. La tendencia narrativa a la que pertenece La voz dormida, de
Dulce Chacón, es la novela histórica. La obra está ambientada
en la posguerra española (1939-1963). La autora quiere de-
nunciar las consecuencias de la guerra y la importancia de las
mujeres en un momento tan difícil de la historia.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTOS
(pág. 294)
1. Comprensión
a) Respuesta abierta.
b) Una mujer de dos saca cuatro: una mujer que administra eficaz-
mente el dinero / Ya estás cumplido: ya has hecho suficiente / No
75
 Unidad 13 >  La narrativa. De la posguerra a la actualidad
vivías en el mundo: no eras una persona práctica / Tú erre que
erre: tú empeñado en seguir con lo mismo / Por un oído me entra
y por otro me sale: no presto atención, no hago caso de los con-
sejos / Por darse pote: por darse importancia / Porque hace bien:
porque queda bien.
c) Carmen reprocha a su marido difunto los pocos detalles que
tuvo con ella y critica la ideología y el empleo de su marido, que
tantos problemas les acarreó y no les permitió disfrutar de una
posición económica más desahogada.
2. Contextualización
a) La obra, publicada en 1966, se adscribe a la corriente de la
narrativa existencial contemporánea. Evoca la existencia de
Carmen junto a su marido, Mario, de cuerpo presente. Se trata
de un monólogo interior en el que la mujer reprocha al esposo
muerto su actitud hacia ella y su propia vida.
Explica la importancia de Miguel Delibes… Delibes es uno de los
grandes autores de la narrativa española contemporánea, y
cuenta con obras importantes en todos los períodos. Trata todos
los temas y experimenta con todas las técnicas propias de la
novela contemporánea.
b) La obra pertenece a la corriente de novela experimental, por el
punto de vista del narrador, el argumento y su técnica narrativa.
Se trata de un monólogo interior, aunque el autor le confiere un
carácter «dialogado», ya que el discurso de Menchu se dirige a
su marido. Para ello utiliza imperativos y vocativos en segunda
persona.
3. Expresión
a) Uno de los rasgos de la obra de Miguel Delibes es su perspecti-
va irónica frente a la hipocresía y la pequeña burguesía. En este
texto, la ironía destila del discurso de la viuda de Mario, en par-
tes como: «Egoísmo puro, para que te enteres […], que hoy en
día nadie se conforma con un empleo», que muestran el egoís-
mo de la propia Menchu, o sus comentarios acerca de los libros
que escribía su marido muerto: «…pero el caso es que no se
entendía una jota del libro, porque si los generales ven a sus
soldados […] y con toda la razón, además».
b) Es un narrador protagonista, Menchu, quien se dirige a su mari-
do muerto, al que describe y hace continuos reproches mien-
tras transcurren las horas del velatorio.
c) Variedad de registros lingüísticos: Registro culto: «Los que
quieren enriquecerse caen en tentaciones, en lazos y en mu-
chas codicias locas y perniciosas que hunden a los hombres
en la perdición y en la ruina, porque la raíz de todos los males
es la avaricia». Registro coloquial: «y por eso mismo me será
muy difícil perdonarte, cariño, por mil años que viva, el que
me quitases el capricho de un coche». Ausencia de elementos de
relación: En la expresión del monólogo no aparecen elementos
de relación. Alteración o ausencia de puntuación: «Ya, vas a de-
cirme que tú tenías tus libros y El Correo, pero si yo te digo que
tus libros y tu periodicucho no nos han dado más que disgus-
tos, a ver si miento, no me vengas ahora, hijo, líos con la cen-
sura, líos con la gente y, en sustancia, dos pesetas» (ausencia
de puntos).
d) Lenguaje coloquial: «por un oído me entra y por otro me sale»;
«por darse pote.» / Sintaxis fragmentada y desorden de ideas:
«Aunque me esté mal el decirlo, tú has tenido la suerte de dar
con una mujer de su casa, una mujer que de dos saca cuatro
76
y te has dejado querer, Mario, que así qué cómodo, que te
crees que con un broche de dos reales o un detallito por mi
santo ya estás cumplido.» «A la gente le importan un comino
las tesis y los impactos, créeme, que a ti, querido, te echaron
a perder los de la tertulia, el Aróstegui y el Moyano, ese de las
barbas, que son unos inadaptados.» / Palabras y expresiones
comodín «coletillas» propias de la expresión oral: «Ya, vas a de-
cirme que tú tenías tus libros»; «a ti, querido, te echaron a
perder los de la tertulia»; «bueno, pues tú erre que erre». /
Metáforas e hipérboles coloquiales: «por un oído me entra y por
otro me sale»; «me será muy difícil perdonarte, cariño, por mil
años que viva.» / Repeticiones enfáticas: «que así qué cómodo,
que te crees que con un broche de dos reales o un detallito
por mi santo ya estás cumplido, y ni hablar, borrico, que me he
hartado de decirte que no vivías en el mundo, pero tú, que si
quieres.» / Exclamaciones e interrogaciones retóricas: «¿sabes lo
que es, Mario? ¿te acuerdas?» / Usos de vocativos y de imperati-
vos…: «vas a decirme», «no me vengas ahora, hijo,» «Vamos a
ver», «ya lo oyes».
4.  Análisis del tema y de la estructura
a) Primera parte: Desde el principio hasta «hoy nadie se confor-
ma con un empleo». Carmen recrimina a Mario no haber ac-
cedido a sus caprichos (coche, regalos) y no haberle ofrecido
una mejor posición social. / Segunda parte: desde «Ya, vas a
decirme…» hasta «…y luego se enamoró de la hijastra». Re-
proche por su inquietud intelectual, su afición a la literatura y
la filosofía y la publicación de escritos que ella no entiende y
que en su opinión solo servían para causarle problemas. / Ter-
cera parte: desde «Bueno, pues tú a cuento…» hasta el final.
Le reprocha que haya mantenido su actitud vital, que a ella le
parece absurda e incomprensible, lo mismo que sus escritos,
desoyendo todos los consejos y críticas.
b) Frustración: «…tú has tenido la suerte de dar con una mujer
de su casa, una mujer que de dos saca cuatro y te has dejado
querer»; «Bueno, pues tú a cuento, por un oído me entra y por
otro me sale.» / Afán de aparentar: «Nunca lo entenderás, pero
a una mujer, no sé cómo decirte, le humilla que todas sus ami-
gas vayan en coche y ella a patita.» / Superficialidad: «…que te
crees que con un broche de dos reales o un detallito por mi
santo ya estás cumplido, y ni hablar, borrico...» / Desprecio hacia
la cultura: «Ya, vas a decirme que tú tenías tus libros y El Co-
rreo, pero si yo te digo que tus libros y tu periodicucho no nos
han dado más que disgustos...» / Clasismo y prejuicios sociales:
«...hoy un Seiscientos lo tiene todo el mundo, Mario, hasta las
porteras…»; «…¿quién iba a leer esas cosas tristes de gentes
muertas de hambre que se revuelcan en el barro como puer-
cos?».
c) Mario era catedrático de instituto, culto y desinteresado, cola-
boraba en un periódico y en una tertulia y había publicado dos
libros. / Carácter: a Mario le interesaba la cultura y no el dine-
ro, tenía inquietudes literarias y filosóficas. A Menchu le intere-
san las cuestiones materiales (coche, regalos, etc.) y las
apariencias sociales. / Amigos y tipos de conversación: los amigos
de Mario eran los de la tertulia, en opinión de Menchu, unos
inadaptados. Las amigas de Menchu, que se reúnen para to-
mar el té, viajan en coche y no entienden los libros de Mario,
hasta el punto de reírse de él. / Cultura y educación: Mario tenía
una sólida formación intelectual y sus preocupaciones filosófi-
cas escapaban a su mujer, que no entendía sus obras y propo-
nía a su marido que escribiera sobre intrigas amorosas. /
Ideología: Mario escribía en un periódico, hecho que le causa-

ba problemas con la censura y con la gente. De eso se deduce
su inclinación hacia el pensamiento de izquierdas. Menchu se
queja porque no entiende que lo hiciera por tan poco dinero,
en lugar de buscar un pluriempleo para mejorar su posición
social.
5.  Comentario y opinión crítica
Respuesta libre.
EVALUACIÓN (pág. 297) Vicente Aleixandre, Pedro Salinas) empleaban el tradicio-
 1. El texto trata sobre la crisis de la novela tradicional a causa de
las nuevas tecnologías.
 2. Mutante: variable, inestable; global: general, universal; ende-
ble: delicado, frágil.
 3. Nuevos ingredientes de la novela: las innovaciones en la novela;
realidad poliédrica:
diferentes aspectos que puede presentar la
realidad; estructuras sociales anacrónicas: contexto social anti-
cuado; conquistas tecnológicas: descubrimientos de la tecnolo-
gía moderna.
 4. La novela actual… debe tener en cuenta nuevas formas de
expresión. Aunque no desaparezca la novela tradicional, hay
que tener en cuenta las nuevas tecnologías ya que es una
evolución inevitable de la sociedad actual.
 5. El autor es un periodista que opina sobre un tema de actuali-
dad, la crisis de la novela tradicional, de manera sencilla y
Unidad 13 >  La narrativa. De la posguerra a la actualidad
expresando su opinión personal. La extensión del artículo, fir-
mado por el autor, es breve.
 6. El autor se expresa con un lenguaje elaborado, en el que se
incluye algún término especializado de la literatura (tradición,
vanguardia, fragmentarismo, argumento) y las nuevas tecno-
logías (mundo virtual, Google Earth, Internet). Localiza algún
tecnicismo … Poliédrica: de diversas facetas; anacrónicas:
trasnochadas.
 7. Algunos autores de la generación del 27 (Rafael Alberti,
nalismo y la vanguardia según las necesidades expresivas.
En la poesía de Federico García Lorca ambas tendencias se
mezclaban y las diferencias entre ellas quedaban difumi-
nadas.
 8. Respuesta libre.
 9. Como se dice en el texto, Agustín Fernández Mallo (1967)
y Eloy Fernández Porta (1974) son unos «promotores» de
la nueva manera de concebir la literatura. Ambos autores
pertenecen a una generación de escritores (Generación
Nocilla) que formaron una corriente literaria al margen de
la tradición. Las obras de estos autores se caracterizan por
la combinación de diferentes técnicas expresivas (collage,
música, performance, blogs), el fragmentarismo, la inter-
disciplinariedad.
10. Respuesta libre.
11. Respuesta libre.
77
 La lírica. De la posguerra
14 # a la actualidad
EN CONTEXTO (pág. 299)
a) Berta es un personaje elíptico porque no aparece en la película,
solo se habla de ella, representa el Londres, la Inglaterra que no
se ve.
b) ¿Cuál debe ser la preocupación de un poeta…? La preocupación
del poeta debe ser mantener los ojos y los oídos bien abiertos,
registrar, procesar, reflejar —a su manera, y con el corazón en
una mano y la tradición que, personalmente, se ha forjado y ha
aprendido a respetar, en la otra— la realidad y el mundo, tal y
como él los concibe.
¿En qué consiste la libertad creativa? La libertad creativa consiste
en no tener que amoldarse a una estética dominante sino elegir
libremente aquellas que se derivan de los autores que el poeta
lee y admira.  
¿Qué factores crees que se oponen a la libertad del artista? Los
factores que se oponen a la libertad del artista son las consig-
nas, las estéticas dominantes y las influencias excesivas de al-
gunas literaturas nacionales.
ACTIVIDADES (págs. 309-310)
La poesía de la posguerra  (págs. 300-304)
 1. Analiza la métrica y la rima…: Se trata de versos endecasílabos,
11A 11B 11B 11A 11A 11B 11B 11A 11C 11D 11E. La acen-  
tuación recae en la sexta y la décima sílabas, lo que corres-
ponde a una gran elaboración formal.
a) El poeta expresa su visión del mundo mediante contrarios,
como el contraste entre llenarse de amor y vaciarse («sé
que de amor me lleno dulcemente» / y en voz a borbotones
me derramo»), o la mezcla de angustia y júbilo («Suben y
ya no sé donde coincide / mi angustia con mi júbilo, orde-
nando»). A pesar de estas oposiciones, la razón acaba or-
denando el mundo («ordenando esta razón...»).
b) La búsqueda de la musicalidad, el uso de formas métricas
clásicas y una concepción del mundo armónica son carac-
terísticas de la corriente poética arraigada, que tiende a
una poesía formalista de corte clásico.
 2. En la última estrofa..: Al poeta le preocupan el destino y la so-
ledad, y se siente arraigado al amor por su hijo.
 
Justifica que este poema…: El poema muestra una cuidada for-
ma estrófica y plantea problemas existenciales y religiosos,
desde el punto de vista de la fe («Desde mi vieja orilla, desde  
la fe que siento») y la serenidad («me arrastras de la mano...
Y en tu ignorancia fío»).  
 3. a) Los poemas emplean versos alejandrinos, endecasílabos y
versos libres, respectivamente.
Crees que el poema de Blas de Otero… Sí, se trata de un sone-
to alejandrino: 11A 11B 11B 11A 11A 11B 11B 11A 11C
11D 11E 11C 11D 11E (forma habitual en la tradición lírica
española).
78
¿Por qué crees que Dámaso Alonso prescinde… Dámaso Alon-
so utiliza el verso libre para dar mayor expresividad al poe-
ma, lo que supone una ruptura tanto en el contenido como
en la forma.
b) vacío, abismo, frío, miedo.
c) Dámaso Alonso le reprocha que haya permitido la guerra y
las muertes y el dolor consiguientes (en sentido simbólico,
habla de un millón de cadáveres para referirse a quienes
viven en Madrid). Extrae palabras relacionadas…: cadáve-
res, revuelvo, nicho, pudro, gemir, gimiendo, enfurecien-
do, pudre, pudren, podredumbre, letales.
d) Ambos poemas expresan el vacío de la existencia humana,
motivado por la situación en que se encontraba España.
4. a) Se refiere a aquellos escritores que tienen una concepción
más esteticista y refinada de la poesía. En esa época, estos
ideales los encarnaban los poetas de la corriente garcilasis-
ta. Anteponían la belleza estética al sufrimiento humano,
en una época en la que la poesía no podía dar la espalda a
la terrible realidad social.
Investiga de dónde está tomada la expresión..: La expresión pro-
cede de Juan Ramón Jiménez, quien dedica su Segunda
Antología «a una inmensa minoría». El poeta escribe para
una inmensa mayoría, y por ello utiliza un estilo claro y sen-
cillo: se trata de una poesía social, que denuncia la situación
que vive el país.
5. La poesía social antepone el contenido del mensaje al cuida-
do de la forma poética: «porque vivimos a golpes, porque
apenas si nos dejan / decir que somos quienes somos, / nues-
tros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.» // El len-
guaje de esta poesía es claro y sencillo, para que pueda
entenderse por la gran mayoría de los lectores: «Hago mías
las faltas. Siento en mí a cuantos sufren / y canto respirando.»
// Los poemas emplean un tono coloquial y prosaico que huye
de la artificiosidad: «poesía para el pobre, poesía necesaria /
como el pan de cada día.» // Los poetas sociales denuncian
las injusticias que sufren los oprimidos y la falta de libertades:
«hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren / y canto
respirando.» // La poesía social rechaza la poesía preciosista
que se escribe de espaldas a la realidad: «Maldigo la poesía
concebida como un lujo / cultural por los neutrales / que, la-
vándose las manos, se desentienden y evaden. / Maldigo la
poesía de quien no toma partido hasta mancharse».
6. «La partida»…: poesía arraigada. / «A la inmensa mayoría»…:
poesía social. / «España en marcha»…: poesía social.
7. Respuesta abierta.
8. El poema presenta una técnica conversacional, en la que el
autor habla consigo mismo («me pregunto...»). La
composición muestra las sensaciones íntimas y personales
del poeta, que intenta interpretar el mundo que tiene ante sí.
El lenguaje es sencillo, pero sin embargo el poema presenta
una forma cuidada, con imágenes, contrapuntos, puntuación
expresiva... Trata el tema del amor, como se evidencia en el
último verso. Este tema aparece con frecuencia en los poetas
de la Promoción de los años sesenta.

 9. «Palabras para Julia»…: Goytisolo dedica este poema a su hija
recién nacida, a la que anima a enfrentarse al futuro, a la
existencia, que, pese a las dificultades, vale la pena vivir. / «El
adiós»…: despedida del marido a su mujer fallecida. / «Alto
jornal»…: la satisfacción del trabajo.
La poesía actual  (págs. 305-307)
10. a) El uso de versículos, es decir, la ausencia de métrica y de
rima.
b) El poeta prescinde de la puntuación. Este recurso tiene
como objetivo crear un poema en el que lo más importan-
te es el ritmo interno de la composición, pues se antepo-
nen las imágenes y las sensaciones antes que la sintaxis
y la lógica.
c) La música de saxofón y el cantante Nat King Cole.
d) De la muerte.
e) Es un poema de los novísimos por el afán de innovación, el
uso del verso libre, las técnicas de collage y las referencias
a la cultura contemporánea.
11. a) El autor señala que en la poesía actual no se tratan los te-
mas que preocupan a la sociedad.
b) Se identifica con la poesía de la diferencia. Esta corriente
intenta reintroducir en la poesía un compromiso con la
actualidad.
c) Respuesta abierta.
12. El poema «Madre» de Luis García Montero está escrito en
versos libres, es decir, no se ajusta a ninguna pauta de rima
o metro. Es un lenguaje sencillo y coloquial, con un léxico
que se nutre del habla cotidiana. El tema es la abnegación
de su madre, que ha vivido más para los demás que para sí
misma.
Por qué se puede incluir…: Se puede incluir en la poesía de la
experiencia porque muestra su predilección por la cotidianei-
dad, con asuntos realistas y verosímiles que afectan al indivi-
duo moderno: el sentimiento del tiempo, lo íntimo, lo
individual. El lenguaje, a su vez, se caracteriza por la naturali-
dad, mientras que la métrica de esta corriente poética apues-
ta ora por las estrofas clásicas, ora por el verso libre como en
este poema de Luis García Montero.
13. Respuesta abierta.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DE TEXTOS de la madre.
(pág. 312)
1. Comprensión
a) El recuerdo de la guerra y el miedo que le provoca.
b) Sí, al recordar a la madre revive el miedo de la guerra que dejó
tantas víctimas.
c) El autor mantiene dos actitudes diferentes a los largo del poe-
ma. Primero evoca los recuerdos de cuando era niño y no cono-
cía la gravedad de la guerra. El viento, que tanto miedo le
producía a su madre, para él solo era un fenómeno que levanta-
Unidad 14 >  La lírica. De la posguerra a la actualidad
ba las hojas y despeinaba a las niñas, como si se tratara de un
juego. En la última estrofa reconoce cómo las neurosis de su
madre también se han apoderado de él y describe con dolor las
sensaciones que le producen el ruido del viento y de los rayos.
d) Con el paso del tiempo, todos los recuerdos que le producía el
viento se convierten en realidad: aunque digan que está lejos,
es pequeño y distante.
2. Contextualización
a) El tema de la infancia es uno de los asuntos recurrentes en la
poesía de la Promoción de los años sesenta. El tono intimista y
autobiográfico en la manera de abordar el amor a su madre y el
recuerdo de esta encaja dentro de esa corriente.
b) La poesía de la promoción de la década de 1960 deja de ser un
medio de comunicación y se convierte en un vehículo de auto-
conocimiento, en el que el poeta expresa sus sentimientos más
íntimos: angustia, tristeza, pena…
3. Expresión
a) El poeta utiliza la anáfora para dar musicalidad a la composición.
El empleo de signos ortográficos (guiones, paréntesis y puntos
suspensivos) permite distintos cambios de ritmo. El léxico es
sencillo pero evocador, y crea imágenes que proporcionan plas-
ticidad al poema («cubriendo de cadáveres mínimos distantes
territorios»).
b) Métafora: «las huellas de la sangre.» / Personificación: «el vien-
to... era como un alegre barrendero.» / Anáfora: «Recuerdo...
Recuerdo».
c) El poeta se refiere a la guerra como un temor de la madre por su
experiencia vivida, como un hecho terrible que pasó y que aho-
ra se ve de lejos, con un tono mucho más íntimo.
d) El poeta emplea la técnica autobiográfica para confesar sus vi-
vencias y temores.
4.  Análisis del tema y de la estructura
a) El poeta evoca su infancia, la memoria de la guerra y, en con-
creto, el recuerdo de su madre y las sensaciones negativas que
despierta.
b) El poema puede dividirse en dos partes. La primera se refiere a
los recuerdos del poeta cuando era niño. El autor describe la
imagen que tiene de su madre y los temores que tenía. A conti-
nuación, habla de él cuando era niño y de las consecuencias de
la guerra. En la segunda parte, habla el yo poético desde el
presente. El poeta asume la carga de miedo y dolor, heredada
5.  Comentario y opinión crítica
a) Respuesta abierta.
b) Respuesta abierta.
EVALUACIÓN (pág. 315)
 1. El autor sostiene que la poesía actual carece de valor, y que
los temas que aborda no tienen suficiente profundidad como
para atraer a los lectores. Esta literatura, en opinión del autor,
79
Unidad 14 >  La lírica. De la posguerra a la actualidad
no tiene interés para su difusión internacional. El autor espera
que se produzca un cambio y que la literatura refleje en un
futuro la realidad.
 2. El desprestigio de la lírica actual.
 3. Valía: valor, aprecio de algo / Manido: dicho de un asunto o un
tema, muy trillado / P roeza : hazaña, gesta / H egemonía :
supremacía / Reiterativa: que denota repetición.
 4. Cultivadores: seguidores, poetas / Desgañiten: voceen, griten /
Aterradora: terrorífica, pavorosa / Aprecio: estima, valor / Dig-
nas: meritorias, plausibles / Vanguardia: modelo, novedad.
Propón cinco adjetivos…: Respuesta abierta. Se ofrece la siguien-
te: insustancial, irrelevante, banal, pobre, intrascendente...
 5. Respuesta abierta.
 6. Respuesta orientativa. Se ofrece la siguiente orientación: Dis-
cursos personales:que los poetas actuales no reflejan un uni-
verso propio, singular o íntimo, sino un pensamiento
uniformado que no difiere entre unos y otros. / Pensamientos de
altura: pensamientos trascendentes, sobre temas de relevan-
cia para el ser humano y el contexto cultural. / Dimensión uni-
80
versal: autores que han sido traducidos a varias lenguas y
apreciados en distintos países. / Estado moral de una sociedad:
pauta de pensamiento y comportamiento de la población en
un contexto concreto.
 7. Simplicidad filosófica aterradora: hipérbole. / Oriente y occidente
debaten: personificación / Fértil decadencia: oxímoron.
 8. 1. Escasa relevancia de temas abordados, sin relación con las
cuestiones importantes de la actualidad. 2. Limitada relevan-
cia internacional. Los editores no se interesan por estas obras,
pero sí muestran interés por otros poetas en lengua española
que siguen siendo traducidos a varios idiomas. 3. La abun-
dancia de ediciones no significa que la poesía sea de calidad.
 9. El texto corresponde a la tipología del ensayo periodístico.
Muestra las siguientes características: voluntad didáctica,
un estilo sencillo y comunicativo, pero con un propósito
estético. Por su corta extensión y concisión de ideas pode-
mos decir que se trata de un ensayo publicado en prensa,
aunque la referencia de título y obra no nos indica el medio
en que se ha editado.
10. Respuesta abierta.
 El teatro.
15 # De la posguerra a la actualidad
EN CONTEXTO (pág. 317)
a) Las reflexiones del autor se pueden relacionar con el teatro poé-
tico o de ensueño.
b) En el tráiler se anuncia la obra Tres sombreros de copa, de Mi-
guel Mihura. Se destaca que de joven se embarcó en la gira de
la compañía de varietés del cómico Alady, hecho que segura-
mente le influyó a la hora de escribir Tres sombreros de copa y,  
en general, en su obra teatral de tono humorístico.
c) Respuesta abierta.
ACTIVIDADES (págs. 330-333) tienen tics y manías externos: Mariana de pequeña se co-
El teatro de posguerra  (págs. 318-326)
 1. Este fragmento muestra rasgos de humor ingenioso, pues se
dice que si participas en cacerías de la alta sociedad y eres
buen cazador, puedes aspirar a un ministerio. El teatro bur-
gués era un teatro amable e ingenioso que pretendía divertir
al público. Tenía un tono elegante y moralizador en su crítica
de las costumbres, tal como se ve aquí: se critica veladamen-
te la manera de elegir los ministros en aquella época. Otro
rasgo a destacar es que el diálogo está cuidadosamente ela-
borado, como corresponde a autores de prestigio, y Jaoquín
Calvo Sotelo lo era. Se puede deducir que estos personajes
pertenecen a las clases media o alta: burgueses acomodados
o aristócratas que viven sin problemas económicos, y que
acuden a cacerías de postín.
 2. a) Francisco Rabal destaca del gaditano José M.ª Pemán «su
gracia andaluza y su sal», rasgos que, efectivamente, en-  
contramos en sus obras pertenecientes al grupo de la farsa
castiza, comedias ligeras de costumbres de ambiente an-
daluz, donde predominan el sentido del humor y la habili-
dad en los enredos. Sobresalen dentro de esta temática:
Los tres etcéteras de Don Simón y La viudita naviera.
b) Hacia la mitad del poema, Rabal menciona que Pemán
tuvo una buena relación con el periodista y ensayista
Paco Umbral y con el también dramaturgo Alfonso Sas-
tre, uno de los autores más destacados del drama social
o realista de los años 50 y 60.
 3. Alguno de los rasgos del teatro poético o de ensueño de pos-
guerra que aparecen en este fragmento de La dama del alba
son la presencia del amor y la comprensión para transformar
los aspectos negativos de la realidad humana, en este caso la
muerte, tan ligada a nuestra existencia (el diálogo lo protago-
nizan la Peregrina, que simboliza la muerte, y el abuelo, que
defiende a sus nietos). La universalidad, ya que se plantean
problemas humanos y comunes a todos, como la realidad
inexorable de la muerte. La figura del abuelo representa a los
débiles, tal como desvela Peregrina cuando afirma «Soy bue-
na amiga de los pobres y de los hombres de conciencia lim-
pia. ¿Por qué no hemos de hablarnos lealmente». El idealismo,
transmitido a través de elementos simbólicos de ilusión y de
realidad, está representado en la muerte, que dialoga con el
abuelo, con la vida. La humanidad, ya que se exalta la bondad
y la dignidad del ser humano, encarnado por el abuelo; y el
lirismo, con un lenguaje poético: metáforas («tus manos de
hielo», «Quién me ligó con dulces hilos que no había sentido
nunca?», selección de las palabras por su valor rítmico…
a) El abuelo representa la realidad y la Peregrina la ilusión.
4. En qué situación se produce… Se produce en una situación
absurda pues las protagonistas, Clotilde y Mariana, han ido a
un cine sin saber qué hacían en él y, sin embargo, han dejado
de ir a un concierto que sí les interesaba.
a) La característica de los personajes que apreciamos es que
mía las flores y una temporada le dio por andar hacia atrás,
mientras que la abuela les hacía vestiditos y sombreritos a
todas las cerillas que caían en sus manos; y el abuelo se
pasó los últimos años de su vida pelando guisantes.
b) «Por lo que afecta a tu hermana, corramos un velo; y con
respecto a mí, bajemos un telón metálico.»; «también los
Ojedas son para un Noticiario»; «A mí es ya muy difícil que
nadie me parezca raro, hija mía, acostumbrada como es-
toy a los de casa».
c) Sí: primero Mariana habla de que establecerá una amis-
tad duradera con el acomodador, del cual añade que si
se quitara el bigote para hablar ganaría mucho. Luego
resulta que no saben qué van a representar en ese salón,
pero, sin embargo, han dejado de asistir a un concierto
que sí les interesaba. A continuación explica los tics de
los abuelos y la locura sin curar del tío Cecilio. Finalmen-
te repasa los tics de Mariana en su niñez.
5. a) Esta escena se sitúa en la parte final de la obra, el desen-
lace (en el tercer acto), cuando Paula se entera de que
Dionisio no es malabarista y además se tiene que casar
con su novia.
b) Paulina y Dionisio sienten frustración y abatimiento porque
constatan que la felicidad alcanzada juntos se esfuma por
las circunstancias que los rodean.
c) Paula representa a los personajes del espectáculo de va-
riedades, que son el símbolo de una sociedad que no se
ajusta a unos moldes ni a una moral convencional, sino a
una vida errante, alegre y libre, en apariencia. Dionisio,
junto con don Sacramento (padre de su prometida) y Mar-
garita (su novia) reflejan los valores de una sociedad bur-
guesa que se rige por la cursilería, el dinero y los
convencionalismos sociales.
d) En este fragmento subyace la crítica a los matrimonios im-
puestos socialmente. Esta crítica es característica de la
obra teatral de Mihura porque en ella se ataca a los con-
vencionalismos o imposiciones sociales que ahogan la li-
bertad de la persona y, por tanto, su felicidad.
e) Lenguaje absurdo: Dionisio. —Sí. Me caso, pero poco...
Situaciones ridículas: Dionisio. —[…] Pero ya no me caso,
Paula... ¡Yo no puedo tomar huevos fritos a las seis y media
de la mañana...!
81
Unidad 15 >  El teatro. De la posguerra a la actualidad

Carácter de los personajes: Dionisio. —Porque esta habita-
ción es más bonita. Desde el balcón se ve el puerto... […]
Yo no sabía nada de nada. Yo solo sabía pasear silbando
junto al quiosco de la música...
El nuevo teatro  (pág. 327)
 6. a) Fernando es directo, efusivo y sincero: «Pero nosotros no nos
dejaremos vencer por este ambiente. ¡No! Porque nos mar-  
charemos de aquí. Nos apoyaremos el uno en el otro. Me
ayudarás a subir, a dejar para siempre esta casa misera-
ble, estas broncas constantes, estas estrecheces. Me ayu-
darás, ¿verdad? Dime que sí, por favor. ¡Dímelo!» / Carmina
es tímida y retraída: «¡Fernando!» / Fernando es un soñador:
«Primero me haré aparejador. ¡No es difícil! En unos años
me haré un buen aparejador. Ganaré mucho dinero y me
solicitarán todas las empresas constructoras. Para enton-
ces ya estaremos casados... Tendremos nuestro hogar,
alegre y limpio..., lejos de aquí. Pero no dejaré de estudiar
por eso. ¡No, no, Carmina! Entonces me haré ingeniero.
Seré el mejor ingeniero del país y tú serás mi adorada mu-
jercita...» / Carmina siente admiración por Fernando y cree
ciegamente en sus palabras: «¡Fernando! ¡Qué felicidad...!
¡Qué felicidad!».
b) Descripción personajes: Carmina, la madre, sale de su casa
con expresión de inquieta y los divisa, entre disgustada y
angustiada. Gestos personajes: Quedan un momento abra-
El teatro actual  (pág. 328)
zados. Después, él la lleva al primer escalón y la sienta
 
junto a la pared, sentándose a su lado. Se cogen las manos
[…] / Carmina, la madre, sale de su casa […] / Fernando,
el padre, que sube la escalera, se detiene, […] Actitudes de
los personajes: se miran arrobados […] / sale de su casa
con expresión de inquieta y los divisa, entre disgustada y
angustiada. / Fernando, el padre, que […] se detiene, es-
tupefacto, […].
c) El fragmento refleja la situación de penuria y el deterioro
social propios de la España de posguerra. En los años cua-
renta del siglo xx, la población sufre los efectos de la crisis
económica (pobreza, racionamiento de alimentos y otros
productos básicos…). Historia de una escalera se estrena
en plena dictadura franquista y supone una vuelta al teatro
social y realista. En esta obra, Buero Vallejo denuncia la
precaria situación y la falta de futuro en la sociedad espa-
ñola de posguerra.
f) Este tipo de teatro fue bautizado como esperpento.
g) Respuesta abierta.
8. a) La visión que se da de la justicia es muy negativa, dando a
entender que es una farsa o comedia en que los mismos
jueces eluden cumplir las leyes por la que se rige dicha
justicia; también se dice que el sistema penitenciario solo
busca la venganza. Estás de acuerdo con ella. Respuesta
abierta.
b) Sí que se puede calificar de «teatro experimental» porque,
por una parte, los personajes sufren una destrucción inter-
na y pasan a ser personajes signos portadores de un men-
saje crítico; es lo que le sucede al Emperador. Por otra
parte, el desarrollo de la escena muestra que los temas se
esconden bajo parábolas y el espectador ha de descifrar
su significado; dichos temas plantean los problemas que
acucian al ser humano contemporáneo, como, por ejem-
plo, el ejercicio del poder y la administración de la justicia,
que vemos en este texto.
9. a) El tema es el hambre que sufre una familia porque las ra-
ciones no son suficientes.
b) Uno de los ejemplos que nos ayudan a localizar la época
en que pasan los hechos es la aparición de la cartilla de
racionamiento (Don Luis. —Pero hace meses que la ración
que dan en la cartilla es casi la misma.) y el hambre que
pasa la mayoría de la gente (Doña Dolores. —Que como su
madre entra y sale constantemente en casa, yo no sé si la
pobre mujer, que está, como todos, muerta de hambre,
[…]).
c) El estilo de Fernando Fernán Gómez es directo, y a veces
dramático, cercano al realismo, en el que prevalece el
contenido sobre la forma. Es propio del teatro que al llegar
la democracia retornó a la línea tradicional intentando re-
flejar situaciones cotidianas y problemas sociales de clases
marginales.

7. a) En este diálogo se plantea un conflicto laboral en una ofici-

na, donde uno de los trabajadores (Crok) es rechazado por
el resto, debido a que es diferente a ellos y no sigue la co-
rriente.
b) Podemos adivinar una crítica de tipo social y político, pues
el autor da a entender que la mayor parte de la sociedad
española de la época carece de criterio propio y vive aletar-
gada, distraída con el fútbol y sin plantearse las cosas en
profundidad.
c) La temática de El tintero se puede relacionar perfectamente
con la biografía de Carlos Muñiz, pues él era funcionario del
Ministerio de Hacienda por oposición y siempre manifestó su
malestar ante la administración, de la cual formaba parte.
d) Llama la atención sobre todo el uso de las expresiones po-
pulares (es la oveja negra, pena debía darle, A la porra…)
y coloquiales (mis hijos cagan tan ricamente…).
e) Las intervenciones de los personajes recuerdan a los de
las obras de Ramón del Valle-Inclán, pues están marcadas
por el absurdo.
COMENTARIO DE TEXTOS (pág. 334)
1. Comprensión
a) Respuesta libre.
b) Don Sacramento acude al dormitorio de Dionisio para pedirle
explicaciones de por qué no ha respondido al teléfono, hecho
que ha afligido a su hija. Las razones de Dionisio no satisfacen a
don Sacramento, que le considera un bohemio y le explica que,
en adelante, después de casarse, habrá de llevar una vida orde-
nada en su casa.
2. Contextualización
a) Tres sombreros de copa fue escrita por Miguel Mihura en 1932,
aunque no se estrenó hasta después de la guerra civil, en 1952.
Se inscribe en la etapa de renovación del teatro español de pre-
guerra, con autores como Valle-Inclán o García Lorca. Sin em-
bargo, Mihura no se dio a conocer como dramaturgo hasta la

82

posguerra. En su primer período (1932-1946) las piezas teatra-
les se acercan al teatro del absurdo, siempre con una intención
crítica. La obra más representativa de esta época es Tres som-
breros de copa.  
3. Expresión
a) Lenguaje absurdo: «¡Mi niña está triste! Mi niña cien veces
llamó por teléfono, sin que usted contestase a sus llamadas.
La niña está triste y la niña llora. La niña pensó que usted se  
había muerto. La niña está pálida... ¿Por qué martiriza usted
a mi pobre niña?». Situaciones ridículas: «¡Las personas de-
centes deben llevar siempre patatas en los bolsillos, caballe-  
ro!», «Toda mi familia ha tomado siempre huevos fritos para
desayunar... Solo los bohemios toman café con leche y pan
con manteca.» C arácter de los personajes : «¡Las personas
decentes no salen por la noche a pasear bajo la lluvia...! ¡Us-
ted es un bohemio, caballero!» «¡Usted vivirá en mi casa y mi
casa es una casa honrada!»
b) La comicidad reside en la alusión al refinamiento del modernis-  
mo literario y de su lenguaje remilgado. La frase recuerda un
célebre verso de Rubén Darío: La princesa está triste…, ¿qué
tendrá la princesa?
c) Don Sacramento representa los valores tradicionales y la rigidez  
de costumbres, en este caso adscritas a las convenciones ma-
trimoniales de la época. Su nombre es alegórico (igual que el de
Doña Rosario) y hace referencia al sacramento del matrimonio  
religioso.
 
4.  Análisis del tema y de la estructura
a) Nos acercamos al desenlace y Dionisio se deja llevar por la pre-
sión social y opta por seguir el camino que le marcan, es decir,
casarse con su novia y olvidar a Paula y su mundo, mucho más
 
libre que el que conocía.
b) Los dos están muy nerviosos. Don Sacramento es el futuro sue-
gro de Dionisio.
c) Que se adapte a las normas socialmente aceptadas, así como al
orden y a las costumbres de su familia. Para Dionisio representa
la aceptación de una vida convencional que no desea.
d) La vida burguesa es la que Dionisio acepta al casarse con su
prometida, una vida decente y ordenada, basada en las apa-
riencias, tal como le exige don Sacramento. La vida bohemia es
la alternativa que esa noche conoce en el hotel, que representa
la libertad.
e) Paula representa el amor prohibido del personaje, sus verdade-
 
ros deseos. Al ocultarlo está reprimiéndolos y, por tanto, mani-
fiesta su falta de libertad.
f) Se critica la sociedad burguesa, sobre todo sus formalismos y la
necesidad de guardar las apariencias.
10. Pic-Nic muestra las influencias vanguardistas que la drama-
5.  Comentario y opinión crítica
a) Respuesta abierta.
b) Respuesta abierta.
Unidad 15 >  El teatro. De la posguerra a la actualidad
EVALUACIÓN (pág. 337)
1. El matrimonio Tepán visita a su hijo Zapo en el frente de gue-
rra. Allí lo encuentran junto a un enemigo hecho prisionero,
Zepo, con quien mantienen una amistosa conversación.
Mientras tanto, los camilleros buscan alguien a quien llevar en
su camilla.
2. El tema es la crítica de las guerras. Otras ideas que aparecen
es lo absurdo.
3. En el teatro experimental el texto no es prioritario, ya que se
trata de un espectáculo que exige algo más que literatura. De
ahí que, en este caso, la ironía y el humor absurdo sean los
elementos que acercan la obra al espectador. El autor ironiza
sobre el paralelismo existente entre la situación de los solda-
dos de ambos bandos. Esto le sirve para mostrar la absurdi-
dad de las guerras.
4. La situación real a la que se refiere el texto es la guerra civil
española. Se muestra a partir de una serie de situaciones có-
micas y disparatadas.
5. Dichos hechos inverosímiles producen, al mismo tiempo, la
sonrisa y la reflexión del espectador.
6. Ambos simbolizan los dos bandos enfrentados, los soldados
que nada saben y nada tienen que ver con el conflicto.
7. Los dos están de acuerdo en lo absurdo y lo cruel de la gue-
rra. Arrabal no se podía identificar con los padres de Zapo
porque, por edad y estado civil (matrimonio convencional) di-
fícilmente pueden ser un reflejo de las ideas del autor.
8. Las reacciones de los personajes, tanto de los padres como
de los soldados y camilleros, son incoherentes en la situación
en que se encuentran, una trinchera en el frente de guerra. La
ruptura con la lógica en el lenguaje se ve, por ejemplo, cuan-
do preguntan a Zepo si está herido y él responde «Yo tampo-
co. Nunca he tenido suerte…» o cuando la Sra. Tepán le
pregunta a Zepo desde cuándo es enemigo: «Es de nacimien-
to, o se hizo usted enemigo más tarde?». Ejemplos de comici-
dad en los personajes los tenemos cuando la Sra. Tepán
interviene en la conversación sobre las heridas de guerra di-
ciendo que aquella mañana se había cortado pelando cebo-
llas y entonces el marido pide al camillero que se la lleve.
9. El teatro de Fernando Arrabal se vincula, en general, a la ten-
dencia experimental. Pic-Nic pertenece a su primera época
como dramaturgo, y en este período sus obras presentan
universos cerrados en los que los personajes reaccionan de
forma incoherente; una actitud que refleja su dificultad para
adaptarse a la realidad cotidiana.
turgia extranjera tuvo en los autores del Nuevo Teatro. Concre-
tamente en esta obra se adivinan elementos surrealistas,
vanguardia, el surrealismo, que siempre ha atraído mucho a
Arrabal.
83
 La literatura hispanoamericana
16 # desde el siglo xx
EN CONTEXTO (pág. 339)
a) ¿Cómo crees que es la literatura hispanoamericana? Respuesta
orientativa. La literatura hispanoamericana busca el equilibrio
entre sus raíces coloniales y la búsqueda de su propia identidad
americana para lograr autonomía y originalidad, independiente-  
mente de las claras influencias extranjeras. ¿Y el realismo
mágico? El realismo mágico parte de una alteración de la realidad
singular, inesperada e inverosímil.
b) Respuesta abierta.
ACTIVIDADES (págs. 355-358) estar triste, porque él estará presente en su ausencia.
1.  La poesía hispanoamericana  (págs. 343-346)
 1. a) Analiza la métrica… El poema no presenta una estrofa fija.
Se trata de un romance de verso irregular (versos de 8, 10
y 14 sílabas), con rima asonante en i-a en los pares.
b) Indica la función…Son elementos que tienen una función
expresiva. Las exclamaciones intensifican el sentido del
verso, y las interrogaciones son preguntas retóricas que se
dirigen al amado ausente.
c) Señala las imágenes… «A abrir mis venas y mi pecho, / a
mondarme en granada viva, / y a romper la caoba roja / de
mis huesos que te querían.» (vv. 23-26). «¡Cómo duele,
cómo cuesta, / cómo eran las cosas divinas, / y no quieren
morir, y se quejan muriendo, / y abren sus entrañas vívi-
das!» (vv. 41-44).
d) Indica a qué tendencia… Pertenece a la poesía intimista. Su
lenguaje sencillo y el tema amoroso son algunas de las
características de esta corriente.
 2. a) Analiza la métrica… En ambos casos se trata de dos poe-
mas con rima libre.
b) Escribe un título alternativo… Respuesta abierta.
c) ¿A qué tendencia… Ambos poemas se inscriben en la poe-
sía social.
El tipo de lenguaje que se utiliza: Ambos utilizan un lenguaje
bastante claro y sencillo. El uso de la persona verbal y la in-
tención del autor. El poema de Mario Benedetti describe
 
las miserias de la pobreza y las injusticias del poder. El
poeta se dirige a la humanidad, que se queda impasible.
Se emplea la tercera persona.
En el poema de Nicolás Guillén, el autor se dirige al lector
increpándole su actitud indiferente e incitándole a que
salga y vea el dolor que se padece en la calle. Es un poema
más punzante y directo que el anterior, como puede com-
probarse por el uso del imperativo.
Los recursos estilísticos: En el primer poema, al comienzo
aparece la metáfora del «purgatorio del hambre y de la
sed», y hacia el final, la epífora de «atroz» (epífora: repeti-
ción de una palabra al final de una frase). En el segundo
84
poema, se utiliza la metáfora «gran río de aire», «gran río
de huesos», «gran río de sangre», y la repetición de algu-
nos términos (sangre, río) y la epifora «gran río».
d) Respuesta libre.
3. a) Deseo del poeta de la pervivencia de su amor más allá de
la muerte.
b) El poeta emplea un tono optimista en los primeros versos
cuando se dirige a su amada con fuerza y energía para que
su amor sobreviva a su muerte y ella pueda seguir siendo
feliz a pesar de su ausencia. Sin embargo, a partir del pri-
mer terceto, el poeta expone el motivo por el que no debe
c) Pablo Neruda desea que su mujer siga feliz y no sufra su
ausencia porque tras ella hay una presencia.
d) El lenguaje es claro y sencillo, con una gran profundidad y
emotividad sentimental. Caracteriza el poema la construc-
ción paralelística («de sur a sur levanta tus ojos indele-
bles, / de sol a sol que suene tu boca de guitarra» (vv. 2 y
3), «Es una casa tan grande la ausencia… / Es una casa
tan transparente la ausencia» (vv. 9 y 12) y el contraste:
entre vivir / morir, que concluye con la paradoja final, hi-
pérbole del amor, de los últimos versos «que yo sin vida te
veré vivir y si sufres, mi amor, me moriré otra vez». Tam-
bién presenta un contraste el ímpetu inicial de los prime-
ros versos con la ternura y melancolía de los últimos. La
anáfora del segundo cuarteto «No quiero que vacilen tu
risa ni tus pasos, / no quiero que se muera mi herencia de
alegría, / no llames a mi pecho, estoy ausente» es una in-
tensificación de todo lo que el poeta no quiere que pase.
Estas ideas contrastan con la estrofa anterior, en la que el
poeta expresa lo que sí quiere que suceda.
Imagen de la ausencia como una casa transparente. El
poeta quiere que su amada viva feliz en esa casa para que
pueda verla siempre, aunque no esté con ella.
e) Podemos dividir el poema en dos unidades. La primera
abarca los dos primeros cuartetos y es la voluntad del poe-
ta de que su amada no sufra si él muere. La segunda es la
reflexión melancólica de lo que significa la ausencia y la
petición del poeta de que la amada viva en la ausencia.
4. a) Señala las imágenes oníricas y surrealistas que aparecen:
«Yo sueño, sobrellevando mis vestigios morales. (...) /
Estoy solo entre materias desvencijadas, / la lluvia cae
sobre mí, y se me parece, / se me parece con su desva-
río, solitaria en el mundo muerto, / rechazada al caer, y
sin forma obstinada.»
¿Qué pretende transmitir el poeta con ellas? El autor presenta
una visión del mundo a través de diversas imágenes visio-
narias con un tono de deterioro: «materias desvencijadas,
mundo muerto».
b) Pertenece al libro Residencia en la Tierra, del período su-
rrealista del poeta, en el que realiza una reflexión metafísi-
ca apasionada sobre el sentido de la vida; aquí nos
muestra, con imágenes oníricas, un mundo desolado.

  5. a) El sueño como la inconsistencia, como muerte, como oca-
so y como triste oro. La poesía como aurora y también
como ocaso. El arte debe ser como un espejo. Se refiere a
elementos que se desvanecen.
b) El ultraísmo.
2.  La novela hispanoamericana  (págs. 347-351)
 6. a) Escribe un título alternativo… Respuesta abierta.
b) ¿Qué tono utiliza en el fragmento… El autor utiliza un tono
humorístico, con matices absurdos. Justifica que el texto
pertenece a la corriente… El fragmento se inscribe dentro
de la corriente artística que experimenta nuevas formas,
en este caso a partir de la burla y la ironía.
 7. a) Relaciona el estilo y las técnicas narrativas… En el texto apa-
recen distintos planos de la narración superpuestos: el
narrador, el diálogo de los niños y los ladridos de los pe-
rros. Estos planos se entremezclan gracias a una puntua-
ción escasa. Este estilo es fruto de la experimentación que
caracteriza la literatura del boom.
b) Chingolo: Pucha diablo. Si se escapa un día... / Mañuco: Si
se escapa, hay que quedarse quietos, los daneses solo
muerden cuando huelen que les tienes miedo. / Chingolo:
¿Quién te lo dijo?/ Mañuco: Mi viejo. / Choto: Yo treparía al
arco, así no me alcanzaría...
 8. a) Explica los siguientes aspectos… La ambientación: la acción se
sitúa en Macondo, un lugar inventado por el autor. / Tipo de
narrador y punto de vista: Narrador heterodiegético, como
narrador testigo. / Elementos maravillosos e hipérboles: En la
novela del boom se mezcla la descripción de hechos rea-
les con otros inventados; en este caso, los elementos ma-
ravillosos son el efecto que causan los pájaros en toda la
aldea y el cambio de espíritu de José Arcadio Buendía por
la influencia de elementos extraordinarios y sus deseos de
conocer las maravillas del mundo. / Las hipérboles que
aparecen son el hecho de que Úrsula se tuviera que tapar
los oídos con cera de abejas para no perder el sentido de la
realidad y que Úrsula utilizara un cuchillo de cocina para
cortar la barba salvaje de su marido. / Recursos del cuento
popular y el mito: Introduce una pequeña narración con
introducción, desarrollo y conclusión con elementos mara-
villosos, que recuerda a un cuento popular.
b) Gabriel García Márquez recrea en Macondo… El nombre
de Macondo se quedó en la memoria de Gabriel García
Márquez desde niño, desde que lo leyó en el letrero de una
finca cuando viajaba en tren desde Aracataca. En su libro
de memorias Vivir para contarla, explica: «Esta palabra me
había llamado la atención desde los primeros viajes con mi
abuelo, pero solo de adulto descubrí que me gustaba su
resonancia poética. Nunca se lo escuché a nadie ni pre-
gunté siquiera qué significaba».
 9. a) Indica si hay algún elemento fantástico… «Los objetos tenían
vida propia; los aparecidos se sentaban en la mesa y ha-
blaban con los humanos; el pasado y el futuro eran parte
de la misma cosa», … En la casa convivía el pasado con el
presente; Clara vivía sin tiempo, sin salir de la casa ni con-
tacto con el exterior; Clara no habló desde los diez hasta
los diecinueve años.
Unidad 16 >  La literatura hispanoamericana desde el siglo xx
b) ¿Qué significado crees que tiene… Este hecho marca un cam-
bio de etapa en su experiencia vital: deja de ser una niña.
c) Relaciona el estilo y el tipo… En esta obra se presenta otra
realidad social, la de una familia de buena posición, aun-
que no se abandona el tono de realismo mágico. Con esta
obra, Isabel Allende inicia una corriente de literatura sobre
mujeres; en este caso, relata la vida de Clara con una vi-
sión marcada por la sensibilidad femenina.
3. El cuento  (págs. 352-353)
10. Justificaque el texto… Presenta el elemento fantástico («un
libro con una página en blanco») e inquietante («En un pue-
blo de Escocia»), y el desenlace introduce el desconcierto
existencial («Si un lector […] muere»). Por otra parte, este
relato presenta un solo plano narrativo y una estructura lógi-
ca: presentación, nudo y desenlace. Esto no sucede en mu-
chos cuentos hispanoamericanos, que suelen presentarse in
medias res.
11. Temática: En los dos poemas se trata el tiempo: en el de Bor-
ges es un tiempo cíclico, las historias se van repitiendo a lo
largo del tiempo, mientras que Cortázar, a partir del reloj que
le regalan, va elucubrando sobre la angustia que le produce el
paso del tiempo. / Estructura : En el texto de Borges se repro-
duce la estructura de una argumentación, pero aplicando una
lógica irreal, desconcertante. Se plantea una tesis: Al destino
le agradan las repeticiones…, y se defiende comparando dos
situaciones de distintas épocas.
En el texto de Cortázar se empieza introduciendo un elemento
desestabilizador, el reloj, que desencadena una espiral de
angustia con un desenlace sorprendente. / Estilo : Borges
trata un tema literario, con un estilo cuidado (descubre las
caras y los aceros… Le agradan las repeticiones, las variantes,
las simetrías), aunque también introduce americanismos
(«¡Pero, che!»). En el caso de Cortázar, se trata de un estilo
sencillo, marcado por la repetición rítmica de «te regalan
un…» o «no te regalan un…».
EVALUACIÓN (pág. 363)
 1. Escribe un título…: Respuesta abierta.
 2. Analiza el estilo y la estructura del texto… El estilo es directo,
basado en preguntas y respuestas. Las preguntas son claras y
directas, con el objetivo de conocer la opinión de la entrevista-
da. Las respuestas son igualmente concisas.
 3. Señala la respuesta adecuada… No pertenece a un círculo de
escritores.
 4. Explica qué quiere decir Isabel Allende… «Tenemos que dar el
doble de batallas para ganar la mitad de reconocimiento»:
A las
mujeres les cuesta mucho más que a los hombres obtener el
reconocimiento como escritoras. / «La literatura misma tiene
como única materia prima la palabra »: El escritor solo debe
preocuparse de escribir bien y entonces es seguro que le lee-
rán. / «Unos se apoyan en los otros, se inflan los unos a los
otros»: Los escritores de un mismo grupo establecen relacio-
nes de mutuo apoyo.
85
Unidad 16 >  Consecuencias sociales de la Revolución Industrial

 5. ¿Por qué no debe hablarse de literatura femenina… La escritora
no cree que deba existir una diferenciación de la literatura crea-
da por las mujeres, para que no se las aparte, aunque reconoce
que la edad, el sexo y el contexto social influyen en la literatura.
 6. Explica la importancia que tiene el mercado editorial… Los edito-
res publican libros de escritoras porque las mujeres leen cada
 
vez más. ¿Qué provocó el auge de este mercado… El llamado
boom latinoamericano.
 7. Indica qué género cultivó Gabriela Mistral… La chilena Gabriela
Mistral (1889-1957) cultivó la poesía intimista en la primera  
mitad del siglo xx. Recibió el Premio Nobel de Literatura en
1945. Los temas de su poesía son la docencia, el amor a los
niños, el paisaje chileno y el dolor por la muerte de los seres
queridos. Su poesía reúne las tradiciones latinoamericanas y
las tendencias de vanguardia.
8. Explica por qué suele clasificarse a Isabel Allende… Esta primera
novela de la escritora tuvo un gran éxito, lo que significó un
impulso para la literatura escrita por mujeres.
9. Redacta un texto… Respuesta abierta.

86
LENGUA Y LITERATURA 2 BACHILLERATO
SEGUNDO CURSO

Recursos didácticos. Orientaciones y solucionario

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Proyecto y edición: grupo edebé

Dirección general: Antonio Garrido González

Dirección del área de productos educativos: Esteban Lorenzo Domínguez
Dirección del área de Humanidades y Ciencias Sociales: Natalia Corretjé Carné
Dirección de Pedagogía: Santiago Centelles Cervera
Dirección de Producción: Juan López Navarro

Equipo de edición de edebé:

Edición:  Sara Gómez Marino y María Lorente Torres
Asesoría:  José Arlegui Suescun y Ángel María Oronoz Irigoyen
Pedagogía:  Santi Centelles Cervera
Corrección:  María José Gracia Bona
Diseño gráfico y cubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores:
Texto: Marina Arrufat Pradera, Noelia Nogales Merino, Cristina Illamola i Gómez y Marc Granó Plaza
Preimpresión: Copydrana

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